Título: METODOS Y TECNICAS PARTICIPATIVAS EN EL PROCESO DE

ENSEÑANZA APREDIZAJE.

Autora: M. Sc. Gladys Viñas Pérez

CEPES. Universidad de La Habana

Ante las limitaciones de los métodos y procedimientos de la enseñanza tradicional,

sustentados en la actividad del docente y la pasividad del alumno, han surgido variadas
respuestas que, desde diferentes bases teóricas y metodológicas, tal como se vio antes,
pretenden revolucionar la práctica de la enseñanza y el aprendizaje. Es así que se
desarrollan los llamados métodos activos, productivos, problémicos y diversas técnicas de
trabajo en grupos, de dinámica grupal.
A pesar de su diversidad de origen, existen aspectos comunes en todas estas propuestas, que
englobamos bajo la denominación de métodos y técnicas participativas. En las diferentes
tendencias pedagógicas que propugnan la utilización de los mismos, hay una coincidencia
en la importancia que se le concede a la actividad que despliegan los alumnos, a las tareas
que deben llevar a cabo, así como a las relaciones que se establecen entre los participantes
en el proceso docente, a la interacción e influencia mutua para la asimilación de
conocimientos, la formación de habilidades, de actitudes y valores.
En la base de estos métodos y técnicas está la concepción del aprendizaje como un proceso
activo, de creación y recreación del conocimiento por los alumnos, mediante la solución
colectiva de tareas, el intercambio y confrontación de ideas, opiniones y experiencias entre
estudiantes y profesores.
Existe un estrecho vínculo entre el grado de interacción que propician los diferentes
métodos de enseñanza y la calidad del aprendizaje: los conocimientos y habilidades que se
adquieren son más profundos y complejos en la medida en que se logra un mayor nivel de
interacción en clase.
El siguiente cuadro propuesto por H. Borákova (6) nos muestra, de forma simplificada,
cómo se relacionan estos aspectos.
 Forma de docencia Nivel de interacción Conocimientos y
Habilidades
Conferencia tradicional 1er. nivel minimo-clase Conocimientos parciales
como monólogo del profesor, reproductivos.
alumno pasivo.
Seminarios y ejercicios 2do. nivel-cierto grado de - Conocimientos parciales
tradicionales interacción y confianza: el reproductivos.
alumno pregunta, aclara
dudas.
Métodos activos del tipo de 3er. nivel-Trabajo conjunto Conocimientos complejos
juegos y simulación. profesor-alumnos mayor productivos, habilidades para
confianza, sensación de co- la solución de situaciones
participación algorítmicas.
Métodos activos para el 4to. nivel-Identificación de Conocimientos complejos
desarrollo del pensamiento alumnos y profesor productivos, habilidades para
creativo incidentes, solución colaboración creativa. la solución de tareas
de problemas en Grupos, creativas.
entrenamiento socio-
psicológico.

(Las líneas continúas implican una relación directa, las discontinuas una relación más
lejana o indirecta.)
A los fines de este trabajo, los métodos y técnicas participativas se definen como las vías,
procedimientos y medios sistematizados de organización y desarrollo de la actividad del
grupo de estudiantes, sobre la base de concepciones no tradicionales de la enseñanza, con el
fin de lograr el aprovechamiento óptimo de sus posibilidades cognoscitivas y afectivas.
Algunos de estos métodos y técnicas son, por ejemplo, la discusión en grupos pequeños, el
juego de roles, la mesa redonda, la técnica de la rejilla, el panel, y otros que tienen una
utilización cada vez más amplia en la enseñanza.
Otro importante grupo de métodos y técnicas se dedican especialmente a estimular la
creatividad en el análisis de problemas de diversa índole y en la búsqueda de soluciones
novedosas a los mismos, entre ellos están, la "lluvia de ideas o Brainstorming, las Técnicas
de De Bono", etc.
Existen, además, técnicas específicas que se utilizan por los profesores en su rol de
coordinadores de grupo para contribuir al desarrollo del mismo; se trata de procedimientos
generalmente basados en la concepción de Dinámica de Grupo de K. Lewin, con el
propósito de lograr la integración y el crecimiento del grupo, el desarrollo de habilidades
para trabajar en equipos, etc. Entre ellas se encuentran las técnicas de "rompimiento del
hielo", (las Presentaciones Mutuas); las técnicas de comunicación (la Reformulación, Tres
palabras) y técnicas para propiciar el trabajo grupal (Abanico de roles).

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En este capítulo se presentarán los principales métodos y técnicas participativas, tanto las
utilizadas con fines docentes como aquellas que tienen objetivos más específicos
vinculados al trabajo con el grupo.

CARACTERIZACIÓN DE LOS MÉTODOS PARTICIPATIVOS

Las características más generales de los métodos participativos son las siguientes:
 Permiten el establecimiento de un estrecho vínculo entre los conocimientos teóricos y
su aplicación práctica. La asimilación de conocimientos no se concibe como el único
objetivo de la enseñanza, sino también como un recurso para la solución de problemas,
tareas o situaciones profesionales o vinculadas con la profesión, en condiciones reales o
modeladas.
 Al emplear los métodos participativos, es frecuente que se parta de las propias
experiencias de los participantes, para abordar la teoría e ir de ésta a la práctica,
logrando así conocimientos significativos.
 Los mismos no pretenden la aceptación acrítica de la palabra del maestro, sino que
estimulan la búsqueda de la verdad a través del trabajo conjunto de indagación y
reflexión, aproximando la enseñanza a la investigación científica, a la actividad
productiva y social, brindando una mayor solidez a los conocimientos adquiridos.
 La índole de las tareas a acometer, así como las condiciones en las que éstas se
desarrollan, estimulan una mayor actividad cognoscitiva en los estudiantes, así como el
desarrollo del espíritu investigativo, la independencia cognoscitiva, la creatividad y la
capacidad de autoaprendizaje.
 Las oportunidades que brindan estos métodos para la verbalización, contribuyen al
análisis más detallado de los problemas y su instrumentación, promoviendo la
capacidad reflexiva de los participantes.
 En la interacción que se propicia, se socializa el conocimiento individual,
enriqueciéndolo y potenciándolo en el conocimiento colectivo, que aparece como
producto de la actividad grupal.
 Contribuyen a romper con modelos paternalistas de educación, a desmistificar la figura
del docente; permiten que los estudiantes desempeñen el rol de sujetos de su propia
formación, estimulando la asunción de posturas críticas, personales y comprometidas
ante el conocimiento.
 Promueven el desarrollo de actitudes favorables hacia el conocimiento y la profesión;
tienen un importante papel motivador en el aprendizaje.
 Ayudan a la constitución del grupo, al establecimiento de relaciones interpersonales y a
un mayor conocimiento mutuo. Estimulan la cooperación entre los participantes y el
desarrollo de habilidades de trabajo en grupo, tales como la receptividad a los criterios
de otros y la defensa de los propios, el desempeño de diversos roles como los de jefe,
subordinado, u otro.

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Existe una gran diversidad de métodos y técnicas participativas, así como múltiples
variantes de los existentes, que permiten su empleo en diferentes niveles de enseñanza y
materias de estudio; los mismos pueden aplicarse tanto en grupos pequeños como
numerosos, en actividades centradas en uno sólo de estos métodos o en una combinación de
varios de ellos que se complementan.
A pesar de esta gran flexibilidad, su utilización precisa del cumplimiento de determinados
requisitos, que se analizan a continuación:

REQUISITOS PARA LA SELECCIÓN Y APLICACIÓN DE LOS MÉTODOS Y TÉCNICAS

PARTICIPATIVAS:
Las visibles ventajas del uso de estos métodos en la enseñanza ha creado en algunos
educadores la ilusión de que se trata de instrumentos "todopoderosos" que, por sí mismos,
garantizan el éxito del proceso docente. Es bueno insistir en lo injustificado de esta idea, ya
que se trata únicamente de medios, cuya utilización será efectiva sólo si se ajusta a los
objetivos planteados, a los contenidos a abordar, a las características del grupo de alumnos,
y en dependencia de la habilidad del docente para aplicarlos y de las condiciones
específicas de su utilización.
Los métodos y técnicas participativos no son "recetas" que puedan aplicarse
mecánicamente en diferentes condiciones y circunstancias. Su utilización exige del docente
un trabajo de reflexión, imaginación y creatividad para seleccionarlos, modificarlos o
incluso crear sus propias técnicas si así se requiere.
La correcta selección y utilización de los métodos y técnicas participativas demanda su
sustentación en una concepción teórica y metodológica de la educación que propicie el
cambio en los roles tradicionales de profesor y alumno, y del propio proceso de enseñanza-
aprendizaje, tal como se vio antes. El profesor deviene en coordinador del grupo de trabajo
y ejerce una función reguladora y estimuladora del aprendizaje grupal.
Además del dominio de su materia, que se someterá a prueba por la participación activa de
los estudiantes en el proceso docente, se precisa del maestro que conozca las características
específicas, ventajas y limitaciones de los métodos a utilizar. Este conocimiento es mucho
más rico cuando el educador ha experimentado personalmente con el método, en calidad de
participante o dirigiendo su aplicación.
Un análisis detallado de los procedimientos a seguir antes de aplicar el método
seleccionado ayudará al profesor a prepararse adecuadamente para enfrentar cualquier
dificultad que pudiera surgir durante la clase.
El empleo exitoso de los métodos y técnicas participativas requiere que profesor y
estudiantes conozcan y observen durante el trabajo las reglas de trabajo en grupo. Estas
normas son de sencilla explicación y comprensión, aunque su observancia puede debilitarse
a lo largo de la actividad, por no constituir todavía para los presentes un hábito de trabajo.
En tal sentido no basta con darlas a conocer en el momento inicial, durante el encuadre de
la tarea, sino que se hace necesario también controlar su cumplimiento a lo largo del
proceso docente. Con este fin, pueden escribirse en el pizarrón o en pancartas para que
estén todo el tiempo presentes.
Las reglas de trabajo en grupo son las siguientes:

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 Creación de una atmósfera distendida, de un clima agradable de trabajo, que propicie la
libre expresión y el intercambio de opiniones, criterios y experiencias de todos los
participantes.
 El objetivo de trabajo es conocido, comprendido y aceptado por todos los miembros. La
distribución de tareas y de contenidos es clara y tiene la aceptación de todos.
 Todas las aportaciones son acogidas con respeto, es preciso que cada participante
aprenda a escuchar a los demás, que no interrumpa al interlocutor. Las opiniones son
discutidas sin preferir ni descartar ninguna. Las discusiones versan sobre determinadas
cuestiones y no sobre personas.
 Preguntar cada vez que se estime necesario, no temer a formular preguntas.
 Las decisiones se adoptan comunitariamente, por consenso.
En la fase organizativa de la mayoría de los métodos participativos, el trabajo supone la
asignación de determinados roles, que posibilitan un mejor funcionamiento del grupo en el
cumplimiento de las tareas asignadas: se deben seleccionar cuatro miembros que actúen
como: facilitador, registrador, jefe de grupo y observador. Es importante que estos roles
sean desempeñados por los estudiantes, por lo que implica para su desarrollo. No obstante,
el profesor puede asumir alguno si lo considera pertinente.
Cuando los miembros del grupo saben cómo se ejecutan estos roles y se conocen entre sí, la
propuesta se realiza por los propios estudiantes.
A continuación se caracterizan estos roles:
El facilitador. Es la persona que actúa como moderador en la reunión del grupo; colabora
con el jefe de grupo para que la actividad transcurra normalmente; debe ir ajustando los
requerimientos que van surgiendo en cada momento, no permitirá que un participante se
adueñe de la situación por mucho tiempo, deberá asegurar un flujo abierto y balanceado de
comunicación, protegiendo las ideas que surjan del ataque de otros participantes. Por otra
parte debe mantenerse neutral, por lo que no evaluará ideas, ni aportará las suyas, a menos
que el grupo lo autorice a ello.
El registrador. Es la persona que recoge por escrito en pancartas o pizarrón, las ideas
principales de los participantes, constituyendo lo que se denomina la "memoria del grupo".
Mantiene una posición neutral y tampoco realiza evaluaciones, debe tener facilidad para
resumir lo esencial de cada planteamiento y una escritura legible a partir de su comprensión
de lo tratado.
"La memoria del grupo" es de gran utilidad por las siguientes razones:
 Es un registro instantáneo de las ideas y conclusiones del grupo.
 Recuerda las ideas a los participantes para que no tengan que apelar a la memoria.
 Evita repeticiones.
 Las ideas de una persona se transfieren a todo el grupo.
 Facilita la actualización de los que lleguen tarde.
 La información se mantiene "visible" durante el tiempo que se requiera de ella.

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El jefe de grupo. Dirige la reunión, debe valerse del facilitador y permitirle que se
desarrolle en sus funciones, aunque debe controlar que éste no pase a otro asunto hasta que
no haya quedado agotado el anterior. No debe presionar a los participantes con su poder.
Debe saber escuchar y propiciar la participación y aportes de los demás. Controlará que el
registrador concrete adecuadamente en la "memoria" las conclusiones a las que se vaya
arribando.
El observador. Puede seleccionarse uno o varios observadores, en dependencia del método
que se utilice y la complejidad de la tarea.
El observador juega un importante rol dentro del grupo, constituyendo una vía fundamental
para la valoración y retroalimentación de la actividad.
Debe estar atento al cumplimiento de los aspectos centrales de la actividad, para lo cual
contará previamente con una guía de observación que generalmente es elaborada y
orientada por el profesor.
En la guía de observación se incluirán aspectos relativos tanto al contenido específico como
al funcionamiento del grupo (cumplimiento de las reglas del grupo, desempeño de roles,
grado de interacción, asunción de tareas, etc. ).
Al concluir la actividad, el observador informará al grupo acerca de su labor y su
valoración sobre lo observado, lo cual se completará con el criterio del resto de los
estudiantes y el profesor.
El resto de los estudiantes constituyen, los miembros del grupo: son participantes activos en
la reunión donde exponen sus ideas, se preocupan por el empleo de los métodos y técnicas
para resolver la tarea y exigen al registrador, facilitador y jefe del grupo, el correcto
cumplimiento de sus funciones.
Se recomienda que los estudiantes roten por los diferentes roles grupales. El hecho que los
grupos se constituyan en cada ocasión con integrantes diversos, y con asignación de roles
rotativos entre sus miembros, contribuyen a elevar el nivel de relaciones, de comunicación
entre todos, proporcionando una expresión más libre de sus potencialidades: todo ello
aumenta el conocimiento de los demás y de sí mismo y contribuye a desarrollar diferentes
aspectos del comportamiento social en grupos con diversa composición y número de
miembros, lográndose importantes efectos educativos a través de la propia organización y
desarrollo de los recursos de la enseñanza (28).
Un último elemento a considerar en el empleo de los métodos participativos durante la
actividad docente, es la ubicación de los asientos, estos deben ser distribuidos en forma de
herradura o círculo, lo cual posibilita una mayor interacción entre los participantes.

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