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UNIVERSIDAD DE NARIÑO

GOBERNACIÓN DE NARIÑO
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTAL
UNIVERSIDAD DE NARIÑO
FACULTAD DE EDUCACIÓN

MATERIAL DE TRABAJO
GUÍAS DE APRENDIZAJE Y SU ARTICULACIÓN CON LOS
PROYECTOS PEDAGÓGICOS

IMPLEMENTACIÓN DE LA METODOLOGÍA ESCUELA NUEVA PARA EL

MEJORAMIENTO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARÍA
EN EL DEPARTAMENTO DE NARIÑO
CONVENIO 1660 de 2013

DICIEMBRE
2014
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IMPLEMENTACIÓN DE LA METODOLOGÍA ESCUELA NUEVA PARA EL

MEJORAMIENTO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARÍA
EN EL DEPARTAMENTO DE NARIÑO
CONVENIO 1660 de 2013

PRESENTACIÓN

La política educativa del actual gobierno “Educación de calidad, el camino para la prosperidad”,
reconoce la educación como aquella que forma mejores seres humanos, ciudadanos con valores
éticos, respetuosos de lo público, que ejercen los derechos humanos y conviven en paz. Una
educación que genera oportunidades legítimas de progreso y prosperidad para ellos y para el país.
Una educación que contribuya desarrollar capacidades y haga de los estudiantes actores de
transformación social, desde este punto de vista la escuela debe poner al alcance de niñas y niños no
solo conocimientos, sino impulsar valores democráticos de convivencia, fomentando el desarrollo del
espíritu crítico, sustituyendo las prácticas educativas tradicionales por otras participativas, que le den
una dimensión teórico-práctica a la educación.

El mejoramiento de la calidad educativa viene ocupando un lugar preponderante en la política

educativa del País, fundamentándose en las proliferas innovaciones y desarrollos alcanzados en el
campo de la educación y la pedagogía. Se apunta en este sentido por una educación que genere
reales oportunidades educativas para todos los estudiantes, pertinente en el sentido, que contribuya a
disminuir las brechas de inequidad social, que genere reales oportunidades de acceso y permanencia
en el sistema educativo; implementando para esto modelos educativos flexibles, que tengan en
cuenta características de los contextos y necesidades educativas de los estudiantes.

Uno de los factores principales en el mejoramiento de la calidad educativa, lo constituye el

mejoramiento de las prácticas educativas, las políticas educativas apuntan al desarrollo profesional
de los docentes como una estrategia de la política de mejoramiento de la calidad de la educación, en
este sentido la Secretaría de Educación Departamental, en convenio con la Universidad de Nariño,
específicamente con la Facultad de Educación, mediante el convenio 1660 de 2013,
“FORTALECIMIENTO E IMPLEMENTACIÓN DE LA METODOLOGÌA ESCUELA NUEVA PARA
MEJORAR LA CALIDAD EDUCATIVA EN PRIMARIA EN EL DEPARTAMENTO DE NARIÑO”, que
en su tercera etapa abordara aspectos concernientes a la articulación de las guías de aprendizaje con
los proyectos pedagógicos transversales, mediante un proceso de formación docente y una etapa de
desarrollo profesional situado, a través del cual se realiza el acompañamiento al docente in situ,
estrategia para el mejoramiento de las prácticas educativas, mejorando sustancialmente de esta
manera la calidad educativa.
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MATERIAL DE TRABAJO

GUIAS DE APRENDIZAJE

Definición

Las guías de aprendizaje son elementos fundamentales del componente curricular del Sistema
Escuela Nueva. Son textos interactivos para el aprendizaje autónomo, que facilitan el desarrollo de un
proceso de aprendizaje activo y participativo, centrado en el estudiante. Proponen actividades que los
estudiantes desarrollan individualmente, en pareja, o en equipo, con el fin de que sean sujetos activos
en la adquisición de aprendizajes significativos. El trabajo con las guías es orientado por el profesor.

Las investigaciones educativas a nivel mundial han demostrado que el efectivo uso de textos es un
factor fundamental para mejorar el resultado de los aprendizajes en la educación básica. Las guías de
aprendizaje son textos que promueven el diálogo y la interacción y otros factores, tales como:

 Activa participación de los estudiantes

 Oportunidades para la práctica y la aplicación de experiencias personales de aprendizaje
 Orientación a los estudiantes para que sepan con claridad qué aprendizajes deben lograr
 Continúa observación, evaluación y retroalimentación en el desempeño de los estudiantes.
 Fomentan el desarrollo de habilidades de pensamiento y razonamiento lógico.
 Desarrollan habilidades comunicativas, competencias básicas y ciudadanas.
 Parten de saberes previos y experiencias personales
 Permiten mayor aprovechamiento del tiempo.

Para el docente, las guías tienen las siguientes ventajas:

 Facilitan la planeación de clases

 Articulan la formación docente y las actividades de capacitación con el texto y con la práctica
pedagógica
 Cualifican el rol del maestro como orientador y evaluador del aprendizaje y le evitan dar
instrucciones rutinarias a los estudiantes. Así, se optimiza el tiempo en el aula.
 Facilitan la adaptación de los contenidos a nivel regional y local
 Desarrollan estándares básicos de competencias
 Permiten articular y dar coherencia al texto y a la metodología utilizada por el maestro para el
proceso de aprendizaje de los estudiantes

Estructura metodológica de las guías de aprendizaje

El juego de cartillas para el modelo Escuela Nueva se compone de cuatro grupos, uno por cada área
(Lenguaje, Matemáticas, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales), para todos los grados de la básica
primaria. Las cartillas están organizadas en unidades que contemplan el tratamiento de una temática
gruesa particular del área. Cada unidad, a su vez, está estructurada en guías de aprendizaje que se
componen de cuatro partes (A, B, C, D). Las guías son secuencias de actividades pensadas para
apoyar al estudiante en la construcción de algunos conceptos relacionados con un tema particular del
área del conocimiento.
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Las guías tienen títulos que indican hacia dónde están orientadas las actividades. Cada una de las
partes de la guía enfatiza en una función en particular:

 Parte A. Relación con el conocimiento previo

En esta parte de la guía se proponen actividades en las que: Los niños resuelven situaciones
problemas a partir de los saberes que ya poseen. Estas actividades les permiten problematizar,
recapitular o establecer nuevas relaciones, que se van a trabajar en la parte B y/o C. En algunos
casos, de forma explícita, esta parte enfrenta a los niños a actividades (problemas, proyectos) con el
fin de brindar información al maestro sobre el punto de entrada de los niños con relación al contenido
que va a trabajar en la guía.

 Parte B. Problematizaciones y ampliaciones

Esta propone a los niños actividades que les permiten ampliar y profundizar sus conocimientos. Se
formula actividades (juegos, cuentos, concursos, contextos históricos) en las que los niños viven
experiencias que les permiten tomar decisiones sobre nuevos procedimientos y nuevas relaciones, o
arriesgar soluciones a situaciones nuevas.

 Parte C. Sistematización y conexiones cercanas

En esta parte de la guía se ofrecen actividades que les permite afianzar, precisar las construcciones
que se empezaron en la parte B, dar nuevos significados y sentido a lo aprendido; por eso, se
presentan situaciones que requieren cierto grado de transferencia y generalización.

 Parte D. Aplicaciones y conexiones en situaciones no escolares

En esta, última parte de la guía, los niños desarrollan actividades que los invitan a resolver
situaciones relacionadas con su entorno y que son más o menos cotidianas. Se busca profundizar en
el uso de lo aprendido y en el establecimiento de nuevas relaciones en entornos prácticos.

Se recomienda a los maestros tener presente que las diferentes actividades que se proponen en
estas guías son una oportunidad para conocer la forma como los estudiantes están pensando y tener
una idea del progreso de cada uno.

Criterios para adaptar las guías de aprendizaje1

A pesar de que las guías de aprendizaje se han elaborado teniendo en cuenta características de las
regiones, de los niños y las comunidades, es necesario realizar procesos de adaptación, teniendo en
cuenta los siguientes criterios:

1° Características individuales de los niños

 Necesidades de los niños

 La capacidad de comprensión de las guías depende del grado de madurez, en la preparación
académica y en el dominio de la lectura que tenga el niño.

1
Escuela Nueva-Escuela Activa. Fundación Escuela Nueva Volvamos a la gente. Manual para el docente. Bogotá. D.C., 2009.
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 El desarrollo físico o capacidad de desarrollar un trabajo, de acuerdo con la contextura física y

las habilidades motrices.

2° Características regionales

 Sabemos que las formas de expresión varían de una región a otra, por consiguiente se deben
presentar al niño con expresiones propias de su región.
 Costumbres, formas de vestir, bailes tradicionales, comidas típicas, medios de transporte
entre otras.
 Procesos de producción se explicaran con productos de la región.
 Formas de producción.
 Organizaciones sociales.

Otras formas de adaptación, que en este momento no se abordaran, se pueden consultar en las
guías de aprendizaje.

Claves para trabajar con las guías de aprendizaje

 Leer las guías antes de trabajarlas, es una de las actividades más importantes para la
aplicación adecuada de la metodología, ya que a través de esta se precisan los logros, los
contenidos, las actividades principales y los materiales, antes de ser desarrollada por los
estudiantes.
 Analizarlas con base en los criterios: Niño, Región y necesidades de la comunidad.
 Adaptación de temas.
 Planea la clase
 Prepara la clase
 Se desarrolla
 Se evalúa
 Se definen actividades de refuerzo

PROYECTOS PEDAGÓGICOS TRANSVERSALES

TRASFORMACIÓN DE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS

¿QUÉ SON LOS PROYECTOS PEDAGÓGICOS TRANSVERSALES?

El Ministerio de Educación Nacional dentro de sus Estrategias de la Política de Calidad Educativa,

contempla la Formación para la ciudadanía mediante el Fortalecimiento y expansión de los proyectos
pedagógicos transversales y del programa de Competencias Ciudadanas.

Los Proyectos Pedagógicos Transversales establecidos en el art. 14 de la Ley 115 de 1994 y en el

decreto 1860 en su artículo 36, definen el proyecto pedagógico como una estrategia pedagógica, que
de manera planificada ejercita al educando en la solución de problemas cotidianos seleccionados por
tener una relación directa con el entorno social, cultural, ambiental, económico del alumno.

Tienen la función de correlacionar, integrar y hacer activos los conocimientos, habilidades, destrezas,
actitudes y valores logrados en el desarrollo de las diversas áreas, propiciando una relación directa
de la teoría y la práctica, así como de la experiencia acumulada.
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El proyecto pedagógico está constituido por los ambientes que los maestros construyen para que los
estudiantes se apropien de los conocimientos que permitan la construcción de herramientas
conceptuales aplicables a las diversas situaciones que se presentan en el diario acontecer.

De igual manera, el proyecto pedagógico toma como base la cultura y se adentra en el actuar
institucional, cuestionando los supuestos y preguntando constantemente, se basa en la pedagogía
activa a partir de la cual se rechaza la idea de convertir los procesos de enseñanza en asunto de
mera transmisión de conocimientos, se parte del supuesto de que el conocimiento se construye y
debe ser una conquista personal.

La implementación de proyectos pedagógicos plantea el uso específico del tiempo y del espacio
escolar que busca garantizar la flexibilidad necesaria para no tener que seguir una secuencia
temática rígida que lleve a los maestros a “correr” durante todo el año para cumplir con el programa,
transformando el rol del maestro y del estudiante en cuantos actores del proceso educativo.

Son concebidas como estrategias de planificación de la enseñanza con un enfoque global, que toma
en cuenta los componentes del currículo y se sustenta en las necesidades e intereses de los niños,
niñas y jóvenes y de la escuela, a fin de proporcionarles una educación mejorada en cuanto a calidad
y equidad.

OBJETIVO:

Diseñar, ejecutar y valorar el trabajo educativo de los estudiantes para el crecimiento humano integral
del estudiante el desarrollo cultural y social donde se les permita responder a las exigencias sociales
actuales.
 
¿CÓMO SE HACE?

Cada establecimiento educativo conformará la Mesa de Trabajo, o Comité para reflexionar, estudiar,
programar lo que tenga que ver con los Proyectos Transversales; los integrantes de la mesa serán los
docentes que lideran los proyectos pedagógicos. El Señor Rector emitirá una Resolución interna con
el fin de institucionalizar la Mesa de trabajo o el Comité.
 
Se sugiere partir de los proyectos pedagógicos transversales que se están implementando en los
establecimientos educativos o los que requieren apoyo para garantizar el desarrollo y afianzamiento
de las actividades programadas por la mesa de trabajo, el docente o grupos de docentes
responsables del proyecto, ejemplo: diligenciamiento y sistematización de encuestas a estudiantes,
padres de familia y docentes, obra de teatro relacionadas con el temas del proyecto, actividades con
otros estudiantes, etc. para garantizar la mayor participación, eficiencia y cobertura.

CLASIFICACIÓN DE PROYECTOS PEDAGÓGICOS TRANSVERSALES

EDUCACIÓN AMBIENTAL.

El propósito fundamental de la educación ambiental en la escuela es lograr que, tanto los alumnos
como los docentes, conozcan la naturaleza diversa del medio ambiente, adquiriendo conocimientos,
habilidades, valores y prácticas para participar responsable y eficazmente en la prevención y solución
de los problemas ambientales y en la gestión de la calidad del medio ambiente, con este proyecto se
pretende desarrollar actividades didácticas transversales, enriqueciendo su práctica educativa. En
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esta línea, un proyecto ambiental en la educación primaria resulta clave para comprender las
relaciones existentes entre los sistemas naturales y sociales, así como para conseguir una
percepción más clara de la importancia de los factores socioculturales en el origen de los problemas
ambientales. Así pues, se debe impulsar la adquisición de la conciencia, los valores y los
comportamientos que favorezcan la participación efectiva de la población escolar en el proceso de
toma de decisiones.

Se pretende que los estudiantes adquieran conocimiento para aprovechar los medios naturales, para
mejorar la vida de las plantas, mejorar el aprendizaje en las áreas de conocimiento del medio y medio
ambiente, mostrar la práctica (de gran interés para ellos) de conocimientos teóricos adquiridos en el
área de Conocimiento del medio y entender las transformaciones que ocurren en su entorno y actuar
a partir de esa percepción. Por lo tanto, la educación ambiental, más que limitarse a un aspecto
concreto del proceso educativo, debe convertirse en una base privilegiada para elaborar un nuevo
estilo de vida, ha de ser una práctica educativa abierta a la vida social para que los miembros de la
escuela y de la sociedad participen, según sus posibilidades, en la tarea compleja y solidaria de
mejorar las relaciones entre la humanidad y su medio.

Cada establecimiento educativo, deberá realizar un estudio de contexto con el fin de darles
respuestas a estas realidades con proyectos pedagógicos los cuales deben estar dirigidos al
desarrollo de las competencias ambientales en cuanto a la conservación y sostenibilidad del medio
ambiente. Estos proyectos pedagógicos pueden estar orientados a la formación o consolidación de
grupos ecológicos escolares o participando en temas ecológicos o ambientales como:

 Proyectos de reciclaje
 Cuencas hidrográficas
 Huertas escolares sostenibles
 Viveros ambientales

MARCO LEGAL DEL PROYECTO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL

La Constitución Política de Colombia de 1991 recogió la legislación ambiental y la sintetizó en el

Título II, Capítulo 3 “De los derechos colectivos y del ambiente”. Sus mandatos, en lo referente al
ambiente y al manejo de los recursos naturales, fueron reglamentados en lo fundamental en la Ley 99
de 1993. Por medio de esta ley se creó el Ministerio del Medio Ambiente, se reordenó el sector
público encargado de la gestión y conservación del medio ambiente y los recursos naturales
renovables, se organizó el Sistema Nacional Ambiental (SINA), y se dictaron otras disposiciones.

Ley 99 de 1993: Se mencionan algunos de los artículos de la Ley que tienen relación con el PRAE:
Artículo 1º. Principios generales ambientales.

Numeral 3: “Las políticas de población tendrán en cuenta el derecho de los seres humanos a una vida
saludable y productiva en armonía con la naturaleza”.
Numeral 9: “La prevención de desastres será materia de interés colectivo y las medidas tomadas para
evitar o mitigar los efectos de su ocurrencia serán de obligatorio cumplimiento”.
Numeral 10: “La acción para la protección y recuperación ambiental del país es una tarea conjunta y
coordinada entre el Estado, la comunidad, las organizaciones no gubernamentales y el sector
privado. El Estado apoyará e incentivará la conformación de organismos no gubernamentales para la
protección ambiental y podrá delegar en ellos algunas de sus funciones”.
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Numeral 12: “El manejo ambiental del país, conforme a la Constitución Nacional, será
descentralizado, democrático y participativo”.

Artículo 5º. Funciones del Ministerio.

Numeral 9: “Adoptar conjuntamente con el Ministerio de Educación Nacional, los planes y programas
docentes y el pensum que en los distintos niveles de la educación nacional se adelantarán en relación
con el medio ambiente y los recursos naturales renovables, promover con dicho Ministerio programas
de divulgación y educación no formal y reglamentar la prestación del servicio ambiental”.
Artículo 31. Funciones de las Corporaciones Autónomas Regionales.
Numeral 3: “Promover y desarrollar la participación comunitaria en actividades y programas de
protección ambiental, de desarrollo sostenible y de manejo adecuado de los recursos naturales
renovables”.
Numeral 8: “Asesorar a las entidades territoriales en la formulación de planes de educación ambiental
formal y ejecutar programas de educación ambiental no formal, conforme a las directrices de la
política nacional”.
Numeral 22: “Implantar y operar el sistema de información ambiental en el área de su jurisdicción, de
acuerdo con las directrices trazadas por el Ministerio de Medio Ambiente”.

Ley 115 de 1994: De la Ley General de Educación se transcriben algunos de los artículos
relacionados con el PRAE:

Artículo 5º. Fines de la educación.

Numeral 9: “El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance
científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la
vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al
progreso social y económico del país”.
Numeral 10: “La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del
medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención
de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la
nación”.

Artículo 14. Enseñanza obligatoria.

Literal c: “La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de los recursos
naturales, de conformidad con lo establecido en el artículo 67 de la Constitución Política”.

Artículo 73. Proyecto educativo institucional.

“Con el fin de lograr la formación integral del educando, cada establecimiento educativo deberá
elaborar y poner en práctica un Proyecto Educativo Institucional en el que se especifiquen entre otros
aspectos, los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didácticos disponibles y
necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de
gestión, todo ello encaminado a cumplir con las disposiciones de la presente ley y sus reglamentos”.

Parágrafo. “El Proyecto Educativo Institucional debe responder a situaciones y necesidades de los
educandos, de la comunidad local, de la región y del país, ser concreto, factible y evaluable”.

En el Decreto 1860 de 1994 se reglamenta parcialmente la Ley 115 en los aspectos pedagógicos y
organizativos generales, entre ellos el PEI; se especifica su articulación con el PRAE en los
Capítulos: “El proyecto educativo institucional”, “El gobierno escolar y la organización institucional” y
“Orientaciones curriculares”.
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Y, en el Decreto 1743 de 1994 se instituye el Proyecto de Educación Ambiental, se definen los

instrumentos para el desarrollo del mismo y se enuncian las posibles relaciones interinstitucionales e
intersectoriales para la formulación y ejecución del PRAE.

PAZ Y DEMOCRACIA.

Tienen el propósito es contribuir al fortalecimiento del sector educativo en el desarrollo de proyectos

pedagógicos transversales de educación para el ejercicio de los derechos humanos. Estos proyectos
pedagógicos buscan transformar las prácticas pedagógicas, el clima escolar y los estilos de
enseñanza, hacia la construcción de ambientes de aprendizaje democrático, que vivencien y respeten
cotidianamente los derechos humanos en la escuela, aportando al mejoramiento de la calidad
educativa.

Esto es posible transformando los ambientes de aprendizaje mediante procesos pedagógicos, que
promuevan en los niños, niñas, adolescentes y jóvenes el desarrollo de competencias ciudadanas
(cognitivas, emocionales y comunicativas) y básicas (comunicativas, matemáticas y científicas), que
les permitan desempeñarse como sujetos activos de derecho, de forma tal que puedan abordar los
distintos conflictos que se les presentan en el contexto escolar, familiar o comunitario de forma
pacífica. Del mismo modo, posibilita la participación activa y responsable en procesos colectivos que
propendan por la inclusión de los intereses de todas las personas, de acuerdo con los principios
básicos de la democracia, y construir respuestas creativas a partir de la diversidad.
 
Estos proyectos pedagógicos pretenden promover prácticas pedagógicas y culturas escolares que
vivencien y respeten cotidianamente los derechos humanos en la escuela, aportando al mejoramiento
de la calidad educativa. Para el desarrollo de este proyecto se pueden abordar temas como:

 La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el

cooperativismo y la formación de valores humanos:
 Fortalecimiento del Manual de convivencia
 Gobierno Estudiantil.
 Personeros estudiantes.
 Conformación de mediadores de conflictos.
 Derechos de los niños y de la familia. Construcción de ciudadanía: estudio y comprensión y la
práctica de la Constitución y la instrucción Cívica (Art.41 de la Constitución Política.

 
EDUCACIÓN SEXUAL 

El tema de enseñanza obligatorio denominado Educación Sexual, hoy replanteado por el MEN y el
Fondo de Población de las Naciones Unidas (UNFPA) como Proyecto de Educación para la
Sexualidad y Construcción de Ciudadanía, el que pretende implementar proyectos pedagógicos de
educación para la sexualidad, con enfoque de construcción de ciudadanía en el marco del ejercicio de
los derechos humanos, sexuales y reproductivos.

Cada establecimiento educativo, mediante el proyecto pedagógico debe orientar y promover entre sus
estudiantes:
 Acciones que orienten la toma de decisiones responsables, informadas y autónomas sobre su
propio cuerpo
 El respeto a la dignidad de todo ser humano
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 Valoración de la pluralidad de identidades y formas de vida

 Vivencias y construcción de relaciones pacíficas, equitativas y democráticas
 Educación para la vida y el amor
 Identidad y género entre  otros

MARCO LEGAL DEL PROYECTO DE EDUCACIÓN SEXUAL

La Corte Constitucional emitió una sentencia que establece la necesidad de abordar la educación
sexual en el país. Fue así como el Ministerio de Educación Nacional le otorgó carácter obligatorio a la
educación sexual. Teniendo en cuenta los derechos básicos a la VIDA, LIBERTAD, IGUALDAD y
DIGNIDAD

Art. 42 A la Libertad derecho a decidir libre y responsablemente el número de hijos.

Art. 43 Igualdad: La mujer y el hombre tienen iguales derechos y oportunidades, la mujer no podrá ser
sometida a ninguna clase de discriminación.

LA RESOLUCIÓN 3353 del 2 de Julio de 1993 introduce como obligatoria la Educación Sexual en
todos los centros educativos del país, tanto oficiales como privados.
Documento (MEN) sobre educación sexual y construcción de ciudadanía
Ley 1146 de 2007 atención de niños abusados sexualmente
Acuerdo 143 de 2005 Control y tratamiento del VIH.
Ley de convivencia escolar 2012 en lo referente a la resolución, en primera instancia de casos de
vulneración de los derechos humanos y los sexuales y reproductivos.
Ley General de Educación 115 en el artículo 14 establece: Enseñanza obligatoria. En todos los
establecimientos oficiales o privados que ofrezcan educación formal es obligatorio en los niveles de la
educación preescolar, básica y media cumplir con:
a) El estudio, la comprensión y la práctica de la Constitución y la instrucción cívica, de conformidad
con el artículo 41 de la Constitución Política;
b) El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la práctica de la
educación física, la recreación y el deporte formativo, para lo cual el Gobierno promoverá y estimulará
su difusión y desarrollo;
c) La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de los recursos
naturales, de conformidad con lo establecido en el artículo 67 de la Constitución Política.
d) La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el
cooperativismo y, en general, la formación en los valores humanos, y
e) La educación sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades psíquicas, físicas y
afectivas de los educandos según su edad.

APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO LIBRE

La recreación es una necesidad del hombre, la humanidad en general necesita la recreación; en ella
habitan los valores más auténticos del hombre. La recreación es un medio de socialización, para el
desarrollo de la creatividad y es un excelente medio de educación permanente del hombre.

Cuando el hombre se educa y se concientiza para emplear positivamente el tiempo libre, encuentra
en sí mismo más valores para defender bajo cualquier circunstancia el derecho de vivir. Una de las
teorías del juego nos muestra como este puede ampliar la esfera del yo, o también poner en relación
los sentimientos contenidos y reprimidos, e igualmente compensar los sentimientos de inferioridad. Es
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así pues que el juego desempeña múltiples funciones psíquicas cuando es lleno de satisfacción y
nace de la riqueza interior.

La recreación es una forma activa que utilizan los niños para reflejar la vida de las personas que lo
rodean. A través del juego se desarrollan las capacidades intelectuales y morales del niño y del joven,
y se crean hábitos de sociabilidad, colectivismo, amor y respeto por la naturaleza.

Algunos autores consideran que la escuela es la única institución que acoge a los niños y jóvenes de
un país y por lo tanto en ella deben instruir todas las manifestaciones del juego orientándolos hacia
un proceso educativo de manera que el niño y el joven aprenda a conocerse a sí mismo y a los
demás y a identificarse con su propia descendencia cultural. Es así que juego tiene un valor social
como factor de desarrollo creativo, artístico y científico. La recreación como cualquier otra acción
humana a menudo conlleva consciente o inconscientemente a la búsqueda de un beneficio posterior
a la realización de la actividad recreativa. Ese beneficio solo puede ser la mayor integración del yo de
la comunidad recreada, puesto que la acción recreativa hace reales los propios valores.

El proyecto de utilización del uso adecuado del tiempo libre tiene como propósito brindarle a los
niños, niñas y jóvenes alternativas y herramientas para la utilización del tiempo libre en aspectos
lúdicos, culturales, sociales y de formación personal, tendiente a transformar y mejorar su entorno,
cabe aclarar que estas actividades deben tener un carácter libre, autónomo y de interés  personal del
estudiante, es por esto que se pretende implementar un proyecto donde el estudiante reciba  y
genere alternativas que le permitan el  aprovechamiento del tiempo libre.

Esta propuesta está diseñada para involucrar  a la comunidad educativa en general, permitiendo
difundir y proyectar el trabajo pedagógico que se desarrolla en las diferentes sedes; logrando conocer
mejor el contexto en el cual nos desenvolvemos y de esta manera aprovechar al máximo los recursos
y conocimientos con los cuales contamos, brindando una educación más coherente, integradora y
objetiva.

MARCO LEGAL DEL PROYECTO DE APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO LIBRE

La Corte Constitucional emitió una sentencia que establece el derecho de todas las personas a la
recreación y el deporte.
Ley 115 de 1994 en su artículo 14 “El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas
culturas, la práctica de la educación física, la recreación y el deporte formativo, para lo cual el
gobierno promoverá y estimulará su difusión y desarrollo”, y el artículo 52 de la Constitución Política
de Colombia de 1991 “se reconoce el derecho de todas las personas a la recreación, la práctica del
aprovechamiento del tiempo libre “.
Documento (MEN) Sobre las orientaciones pedagógicas para la educación física, recreación y
deporte.

Ley 181 de 1995 Por la cual se dictan disposiciones para el fomento del deporte, la recreación, el
aprovechamiento del tiempo libre y la educación física y se crea el sistema nacional del deporte".
Ley General de Educación 115 en el artículo 14 establece: Enseñanza obligatoria. En todos los
establecimientos oficiales o privados que ofrezcan educación formal es obligatorio en los niveles de la
educación preescolar, básica y media cumplir con:

a) El estudio, la comprensión y la práctica de la Constitución y la instrucción cívica, de conformidad

con el artículo 41 de la Constitución Política;
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b) El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la práctica de la

educación física, la recreación y el deporte formativo, para lo cual el Gobierno promoverá y estimulará
su difusión y desarrollo;
c) La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de los recursos
naturales, de conformidad con lo establecido en el artículo 67 de la Constitución Política.
d) La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el
cooperativismo y, en general, la formación en los valores humanos.
e) La educación sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades psíquicas, físicas y
afectivas de los educandos según su edad.

FUNDAMENTOS GENERALES LEGAL DE LOS PROYECTOS PEDAGÓGICOS

TRANSVERSALES

LA LEY 115/94 SUSTENTA EL VALOR Y EXIGENCIA DE LOS PROYECTOS TRANSVERSALES

EN LA ESCUELA
PROYECTOS TRANSVERSALES: ENSEÑANZA OBLIGATORIA (LEY 115/94, ART. 14)

Los proyectos que se han denominado siempre proyectos Transversales, actualmente corresponden
en el marco de la ley 115/94, al artículo 14 Enseñanza Obligatoria. Estos proyectos que estarán
integrados al PEI, PEC, de las instituciones educativas tienen como propósito el desarrollo integral
humano de nuestros niños, niñas y jóvenes, así como la vinculación de la comunidad perteneciente a
cada institución.

Es por ello que en cada establecimiento educativo se deben implementar los siguientes proyectos
pedagógicos transversales:
 Aprovechamiento del tiempo libre, fomento de las diversas culturas, la práctica de la
educación física, la recreación y el deporte.
 La enseñanza de la protección del medio ambiente, la ecología y la preservación de los
recursos naturales.
 La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el
cooperativismo, y en general, la formación de los valores humanos.
 La educación sexual impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades psíquicas,
físicas y afectivas de los educandos según su edad.

La ley general de educación contempla en los fines de la educación y en los objetivos específicos de
cada nivel de formación (preescolar, básica, media), los tópicos relacionados con los proyectos
transversales que se han de formar en los estudiantes. Dichos tópicos son los siguientes:

Art. 5: Fines de la educación:

1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de
los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual,
moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.

10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio
ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de
desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la
Nación.
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12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de

problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y la utilización
adecuada del tiempo libre.

Art. 16: Objetivos Específicos de la Educación Preescolar

g) El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social;

j) La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia
sobre el valor y la necesidad de la salud.

Art. 20: Objetivos Específicos de la Educación Básica Primaria

a) La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrática,

participativa y pluralista;

h) La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la protección de la

naturaleza y el ambiente;

k) El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de convivencia humana;

Art. 22: Objetivos Específicos de la Educación Básica Secundaria

e) El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y conservación de la naturaleza y

el ambiente;
 
m) La valoración de la salud y de los hábitos relacionados con ella;

Art. 30: Objetivos Específicos de la Educación Media

e) La vinculación a programas de desarrollo y organización social y comunitaria, orientados a dar

solución a los problemas sociales de su entorno;

f) El fomento de la conciencia y la participación responsables del educando en acciones cívicas y de

servicio social;

g) La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y la comprensión de los
valores éticos, morales, religiosos y de convivencia en sociedad.

e) (Art. 22) El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y conservación de la

naturaleza y el ambiente.

La implementación de los PROYECTOS TRANSVERSALES esta soportada conceptual y

metodológicamente en normas y Políticas Nacionales claramente planteadas. Decreto 1860 de
Agosto 3 de 1994(Reglamenta la ley 115 en los aspectos pedagógicos).

CAPITULO V. ORIENTACIONES CURRICULARES.

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UNIVERSIDAD DE NARIÑO

Artículo 36. Proyectos Pedagógicos.

El proyecto pedagógico es una actividad dentro del plan de estudio que de manera planificada ejercita
al educando en la solución de problemas cotidianos, seleccionados por tener relación directa con el
entorno social, cultural, científico y tecnológico del alumno. Cumple la función de correlacionar,
integrar y hacer activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados en el
desarrollo de diversas áreas, así como de la experiencia acumulada. La enseñanza prevista en el
artículo 14de la Ley 115 de 1994, se cumplirá bajo la modalidad de proyectos pedagógicos.

Los proyectos pedagógicos también podrán estar orientados al diseño y elaboración de un producto,
al aprovechamiento de un material o equipo, a la adquisición de dominio sobre una técnica o
tecnología, a la solución de un caso de la vida académica, social, política o económica y en general,
al desarrollo de intereses de los educandos que promuevan su espíritu investigativo y cualquier otro
propósito que cumpla los fines y objetivos en el proyecto educativo institucional. La intensidad horaria
y la duración de los proyectos pedagógicos se definirán en el respectivo plan de estudios.

ETAPAS PARA SU IMPLEMENTACION

1. PLANEACIÓN.
1. Realizar diagnóstico situacional sobre problemáticas socialmente relevantes, Identificando
necesidades y potencialidades institucionales, locales y municipales.
2. Planificar y priorizar los proyectos pedagógicos transversales.
3. Incluir los proyectos pedagógicos transversales en las áreas de la gestión escolar a través del plan
de mejoramiento institucional y el PEI o PEC.

2. EJECUCIÓN.
1. Ejecución de los proyectos pedagógicos transversales mediante el desarrollo de las guías de
aprendizaje.
2. Desarrollo de actividades propuestas y su vinculación con el contexto

3. EVALUACIÓN.
1. Evaluación y análisis de las acciones realizadas.
2. Realizar monitoreo y seguimiento a los proyectos pedagógicos transversales.
3. Implementar las acciones de mejora según análisis y evaluación de los proyectos pedagógicos
transversales.
4. Evidenciar e incluir en el Plan de Mejoramiento Institucional.
5. Identificar buenas prácticas a través de experiencias significativas.