Programa Alfabetizacion

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR “GRAL.
MARTÍN MIGUEL DE GUEMES”

PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
PROGRAMA
CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA

ESPACIO CURRICULAR: ALFABETIZACIÓN INICIAL
DOCENTE: CRISTIAN RAMOS
RÉGIMEN: ANUAL
CURSO: 3° AÑO
CARGA HORARIA: 3 HORAS
AÑO LECTIVO: 2.022
FUNDAMENTACIÓN:
La escuela debe garantizar el derecho social e individual a la educación. En este marco tiene relevancia, como política educativa
global, la inclusión en los Diseños Curriculares de la unidad curricular ALFABETIZACIÓN INICIAL.
La palabra alfabetización se utiliza, en sentido amplio, para hacer referencia a las habilidades lingüísticas y cognitivas necesarias
para el ingreso, la apropiación y la recreación de la cultura escrita que la humanidad ha producido a lo largo de su historia. Saber
leer y escribir es una condición necesaria para el ejercicio pleno de un conjunto de derechos, como la atención de la salud, el trabajo
decente, el ejercicio de la ciudadanía, la educación permanente. Alfabetizar, entonces, supone la distribución de ciertos saberes
centrales para una inclusión social igualitaria y para la construcción de una sociedad más justa. Desde el material presentado
impulsaremos una política de alfabetización inicial para garantizar la distribución del conocimiento y así superar desigualdades de
partida en los entornos sociales de los niños. La escuela ha tenido desde sus inicios una misión alfabetizadora. Es responsabilidad
del Estado generar las condiciones para fortalecer políticas de enseñanza que enriquezcan la tarea de los docentes en el desafío de
construir una escuela basada en la confianza y en la apuesta de que todos pueden aprender. Durante el ciclo lectivo formaremos
parte de un trabajo colectivo para garantizar una escuela inclusiva, en la que todos puedan aprender, poniendo en práctica todas las
intenciones de la lectura, la escritura y la producción.
OBJETIVOS GENERALES:
● Reflexionar sobre las primeras investigaciones respecto de la adquisición de la escritura y que están muy relacionadas con
lo espontáneo.
● Investigar acerca de cómo los niños adquieren la posibilidad de leer y escribir, a partir de situaciones espontáneas, de
interacción, de convivencia con la escritura y con adultos o informantes o lectores.
● Mostrar la construcción progresiva del aprendizaje en un marco espontáneo, como un gran desarrollo didáctico que tiene
que ver con la manera en la que en una situación escolar sistemática, sostenida, intencional, se trabaja para que los niños
se apropien de la escritura, teniendo en cuenta el proceso que los niños mismos desarrollan en este tiempo de adquisición.
CONTENIDOS:
UNIDAD 1
● Alfabetización: definiciones y concepciones sobre la alfabetización y la alfabetización inicial.

● Aportes y limitaciones.
● Perspectiva psicogenética.
● Perspectivas teóricas: conciencia fonológica – psicogénesis.
● Psicogénesis de la lengua escrita: una revolución en la alfabetización inicial.
● Alternativas didácticas para la iniciación en la alfabetización.
● El sistema de escritura.
● Alternativas de la lecto escritura.
● Lecto escritura, afecto y sostén vincular.
● Descripción de los métodos tradicionales.
UNIDAD 2
● Marco referencial de la propuesta de alfabetización. Factores que confluyen para lograr una buena alfabetización.
● Las competencias que se desarrollan en la alfabetización inicial. Competencias lectoras.
● Unidades Linguísticas para la alfabetización inicial.
● Modelos didáticos.
● La unidad pedagógica. Consideraciones para posibilitar la unidad pedagógica.
● Textos orales y escritos. La comprensión de textos. La producción de textos. El vocabulario.
UNIDAD 3:
● La dimensión curricular de los saberes de la alfabetización. Los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios. La alfabetización
inicial y su continuo desarrollo. Aprendizaje cultural. Enseñar para evaluar.
● La especificidad de la unidad pedagógica.
● Prácticas del lenguaje. Orientaciones didácticas de la práctica del lenguaje.
● Relfexiones en torno a la enseñanza. La relación con las familias.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
● El abordaje conceptual.
● La integración teoría y práctica.
● El análisis de situaciones prácticas.
● La producción escrita y oral.
● Construcción de narrativas.
● Trabajos prácticos individuales y de producción grupal.
● Resúmenes y mapas conceptuales.
● Dinámicas grupales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
El proceso de evaluación de la lecto-escritura requiere tener claro por un lado las etapas o fases por las que cualquier niño o niña
pasa en su desarrollo lecto-escritor y por otro, los mecanismos más adecuados para realizar dicha evaluación y por último, el
momento más adecuado para su realización.
En el proceso de desarrollo de la lectura y la escritura. Nos hemos dado cuenta que tradicionalmente la escuela planteaba la
evaluación de la lectura y la escritura a partir de criterios como:
-Si el niño ya conocía y leía algunas vocales o por otro lado, sí ya había dado un salto grande y había llegado a las consonantes tal
como aparecía en su cartilla de lectura.
-Si el niño podía escribir algunas vocales, palabras o frases pequeñas.
Hemos reflexionado sobre ésta forma de evaluar y nos hemos dado cuenta que resultaba incompleta y no registraba realmente lo
que el niño o niña sabía o no sabía. Ya que el niño podía reconocer la grafía de las letras e incluso podía escribirlas, pero no llegaba
a comprender lo que leía o lo que escribía.
Según, esta forma de evaluación se valoraba:
-Las vocales o las consonantes que podía leer.
-Las vocales o palabras que podía escribir, a partir de un pequeño dictado o copiado.
Pero se olvidaban por completo de evaluar otros parámetros como:
-La funcionalidad de la lectura o la escritura.
-La creatividad y el nivel de participación real del niño.
Por este motivo, planteamos una evaluación en conformidad con la visión constructivista, a nivel de conjunto de todas las palabras
en general y no de manera segmentaria, tomando como referencia los niveles de conceptualización. Donde la escritura y la lectura
se evaluen también de forma conjunta.
Se considera que el proceso de evaluación, parte sobre los siguientes niveles de conceptualización:
- Nivel De Escritura:
- 1º Nivel: Concreto.
- 2º Nivel: Presilábico.
- 3º Nivel: Silabico
- 4º Nivel: Alfabético.
- - Nivel Lectura:
- 1º Nivel: Presilábico.
- 2º Nivel: Silábico.
- 3º Nivel: Alfabético.
● Puesta en práctica de las competencias y saberes.
● Las producciones escritas individuales.
● Actitud crítica respecto al objeto de estudio y al material bibliográfico.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN EL EXAMEN FINAL.
● Precisión conceptual y teórica.

● Relación teórica y práctica.
● Correspondencia entre las cuestiones solicitadas en las consignas y el desarrollo de las mismas.
● Organización y coherencia en la producción oral y/o escrita.
● Ortografía y/o expresión oral.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
● Trabajos prácticos individuales y grupales.

● Elaboración de trabajos prácticos integradores.
● Producción de investigaciones documentales y monografías.
● Análisis de estudios de casos.
● Diseño de propuestas pedagógicas en el taller integrador.
CONDICIONES PARA PROMOCIONAR LA MATERIA.
● Aprobación de los trabajos prácticos con calificación mínima de 7 (siete).

● Aprobación de los parciales con calificación mínima de 7 (siete).
● Aprobación de la instancia de recuperación de los parciales con calificación mínima de 7 (siete).
● 80% de asistencia a clases teóricas y prácticas.
● 90% de los trabajos prácticos aprobados.
● 100% de parciales aprobados.
● Aprobación del coloquio final con calificación mínima de 7 (siete).
● Aprobación final del Espacio Curricular con calificación mínima de 7 (siete).
CONDICIONES PARA REGULARIZAR LA MATERIA.
● Aprobación de los trabajos prácticos con calificación mínima de 6 (seis).

● Aprobación de los parciales con calificación mínima de 6 (seis).
● Aprobación de la instancia de recuperación de los parciales con calificación mínima de 6 (seis).
● 80% de asistencia a clases teóricas y prácticas.
● 90% de los trabajos prácticos aprobados.
● 100% de parciales aprobados.
● Aprobación final del Espacio Curricular con calificación mínima de 6 (seis).
● Examen final en tribunal evaluador: Nota mínima de aprobación 4 (cuatro).
BIBLIOGRAFÍA.
● GRUNNFELD, Diana (1999) ALFABETIZACIÓN INICIAL: LA EDUCACIÓN EN LOS PRIMEROS AÑOS. Ediciones:
Novedades Educativas. Buenos Aires.
● AZZERBONI, Delia R. ALFABETIZACIÓN INICIAL: LA EDUCACIÓN EN LOS PRIMEROS AÑOS. Ediciones: Novedades
Educativas. Buenos Aires.
● REY, Rosa María. ALFABETIZACIÓN INICIAL: LA EDUCACIÓN EN LOS PRIMEROS AÑOS. Ediciones: Novedades
Educativas. Buenos Aires.
● Argentina, Ministerio de Educación (2011). Modelos organizacionales en la educación incial. Buenos Aires.
● BAQUERO, R (2007) LOS SABERES SOBRE LA ESCUELA ACERCA DE LOS LIMITES DE LA PRODUCCIÓN DE
SABERES SOBRE LO ESCOLAR. Buenos Aires.
● KAUFMAN, A. M (2012) EL DESAFÍO DE EVALUAR. PROCESOS DE LECTURA Y ESCRITURA. Buenos Aires,
● TERIGI, F (2009) LAS TRAYECTORIAS ESCOLARES DEL PROBLEMA INDIVIDUAL AL DESAFÍO DE LAS POLÍTICAS
EDUCATIVAS. Buenos Aires. Aique.
● BRASLAVSKY, B. (2005) ENSEÑAR A APRENDER LO QUE SE LEE. Buenos Aires. Aique.
● FERREIRO Y TENEROSKY (2005) LOS SISTEMAS DE ESCRITURA EN EL DESARROLLOS DEL NIÑO. Buenos Aires.
● Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología de Salta. (2022), ORIENTACIONES PARA DOCENTES. Salta.
● DIUK, BEATRIZ; GASPAR MARÍA DEL PILAR; PLANA DOLORES Y BENITEZ MARÍA ELENA (2022) DÍAS ANIMADOS:
PRIMERA, SEGUNDA Y TERCERA PARTE, ORIENTACIONES PARA DOCENTES. ALFABETIZACIÓN. Buenos Aires.
Proyecto COPLA Asociación Civil Propuesta Dale.

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CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA

● Alfabetización: definiciones y concepciones sobre la alfabetización y la alfabetización inicial.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN EL EXAMEN FINAL.

● Precisión conceptual y teórica.

● Trabajos prácticos individuales y grupales.

CONDICIONES PARA PROMOCIONAR LA MATERIA.

● Aprobación de los trabajos prácticos con calificación mínima de 7 (siete).

CONDICIONES PARA REGULARIZAR LA MATERIA.

● Aprobación de los trabajos prácticos con calificación mínima de 6 (seis).

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