Tesis Completo 2-10-18

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
MENCIÓN EN DOCENCIA EN EDUCACIÓN

SUPERIOR
TESIS
“OPTIMIZACIÓN DEL APRENDIZAJE DE
NIVELACIÓN GEOMÉTRICA MEDIANTE EL SISTEMA
EXPERTO ALTITOP EN ESTUDIANTES DE LA
FACULTAD DE INGENIERÍA DE LA UNIVERSIDAD
CONTINENTAL 2018”
PRESENTADO POR:
Bach. Rafael CARRASCO SOTO

PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE:
MAESTRO EN EDUACIÓN
CON MENCIÓN EN DOCENCIA EN EDUACIÓN
SUPERIOR
HUANCAYO
2018
Asesor
Mg. César Fernando Solis Lavado
ii
DEDICATORIA
La presente investigación dedico
con mucho cariño y amor a mi
familia, y a mi querida madre
quien descansa en los cielos y que
desde allá me protege, cuida,
apoya para seguir superando en
mi vida día a día y así poder lograr
mis objetivos.
iii
RECONOCIMIENTO
A través de estas líneas manifiesto mi
profundo agradecimiento al Mg. César
Fernando Solís Lavado por su contribución
como asesor y mentor durante el desarrollo
de esta tesis, fundamental para el éxito de
esta investigación. A todos los profesores de
la maestría y a la Universidad Continental,
porque durante el tiempo de estudios forjaron
en nosotros los saberes supremos de
Carácter científico y humanístico,
convirtiéndonos en profesionales
investigadores del quehacer educativo. El
autor.
iv
ÍNDICE
Asesor........................................................................................................................ii
DEDICATORIA..........................................................................................................iii
RECONOCIMIENTO.................................................................................................iv
ÍNDICE.......................................................................................................................v
RESUMEN...............................................................................................................viii
ABSTRACT...............................................................................................................ix
CAPÍTULO I...............................................................................................................1
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO...........................................................................1
1.1. Introducción.....................................................................................................1
2.1. Planteamiento y formulación del problema.....................................................1
2.1.1. Planteamiento del problema..................................................................1
2.1.2. Formulación del problema:....................................................................2
2.2. Determinación de objetivos:.........................................................................4
2.2.1. Objetivo general.....................................................................................4
2.2.2. Objetivos Específicos............................................................................4
2.3. Justificación del estudio e importancia:........................................................4
2.4. Limitaciones del estudio...............................................................................5
CAPÍTULO II..............................................................................................................6
MARCO TEÓRICO....................................................................................................6
2.1. Antecedentes de la investigación:................................................................6
2.1.1. Antecedentes Internacionales:..................................................................6
2.1.2. Antecedentes Nacionales:........................................................................9
2.2. Bases Teóricas de la investigación............................................................10
2.2.1. Teoría del aprendizaje............................................................................10
2.2.2. Aprendizaje de la geometría...................................................................12
2.2.3. Aprendizaje a través de tecnologías digitales y software:......................12
2.3. Definición de términos básicos...................................................................13
2.3.1. Sistema................................................................................................13
2.3.2. Optimización........................................................................................14
2.3.3. Nivelación geométrica.........................................................................14
v
2.3.4. Instrumentos........................................................................................15
2.3.5. Software educativo..............................................................................15
2.3.6. Topografía............................................................................................16
2.3.7. Métodos topográficos..........................................................................16
2.3.8. Altimetría..............................................................................................16
2.3.9. Cota o altura........................................................................................17
2.3.10. Técnica de Nivelación......................................................................17
2.3.11. Método directo..................................................................................17
2.3.12. Nivelación Geométrica en los suelos...............................................17
2.3.13. Nivelación simple..............................................................................18
2.3.14. Nivelación compuesta:.....................................................................19
2.3.15. Método indirecto...............................................................................20
2.3.16. Medición barométrica.......................................................................20
2.3.17. Perfiles..............................................................................................21
2.3.18. Nivelación de perfil...........................................................................21
2.3.19. Los márgenes de errores de la nivelación:......................................22
2.3.20. Error por no estar vertical el estadal................................................23
2.3.21. Error por reverberación....................................................................23
2.3.22. Error del no centrado de la burbuja..................................................23
2.3.23. Error de curvatura de la tierra y refracción atmosférica:..................23
2.3.24. Factores que afectan las nivelaciones:............................................23
2.3.25. Importancia de la nivelación.............................................................25
CAPÍTULO III...........................................................................................................26
HIPOTESIS Y VARIABLES.....................................................................................26
3.1. Hipótesis de investigación..........................................................................26
3.1.1. Hipótesis general.................................................................................26
3.1.2. Hipótesis específicas:..........................................................................26
3.2. Variables.....................................................................................................27
CAPÍTULO IV...........................................................................................................28
METODOLOGÍA DEL ESTUDIO.............................................................................28
4.1. Método, tipo o alcance de investigación....................................................28
4.1.1. Método.................................................................................................28
4.1.2. Alcance de la investigación.................................................................28
4.2. Diseño de investigación:............................................................................29
vi
4.2.1. Recursos humanos:.............................................................................29
4.2.2. Recursos materiales:...........................................................................29
4.2.3. Recursos tecnológicos:........................................................................29
4.2.4. Recursos financieros:..........................................................................29
4.3. Población y muestra:..................................................................................30
4.3.1. Población:............................................................................................30
4.3.2. Muestra................................................................................................30
4.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos.....................................32
4.4.1. Pautas tomadas en cuenta para el uso del software ALTITOP..........32
4.4.2. Etapas de aplicación............................................................................32
4.5. Técnicas de análisis de datos....................................................................32
4.6. Estructura de adaptación frente a la necesidad:........................................37
CAPÍTULO V............................................................................................................38
RESULTADOS.........................................................................................................38
5.1. Resultados y análisis..................................................................................38
5.1.1. Distribución de la muestra de investigación........................................38
A. Resultados del Pre-test...........................................................................38
B. Resultados del Post-test.........................................................................41
5.1.2. Prueba de las hipótesis de investigación............................................45
a. Discusión:................................................................................................52
b. Coincidencias:.........................................................................................53
c. Divergencias:...........................................................................................53
CONCLUSIONES....................................................................................................54
RECOMENDACIONES............................................................................................55
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS........................................................................56
Anexos.....................................................................................................................58
Matriz de consistencia.............................................................................................62
vii
RESUMEN
En el presente estudio se examina el papel educativo que cumple el uso de un
software aplicativo dentro del proceso de aprendizaje de una de las asignaturas
más importantes dentro de la rama de estudio de las ingenierías como es el caso
de la topografía, esto en relación al rendimiento académico que se busca tener
una eficiencia en el empleo de este recurso digital para comprender mejor los
procesos significativos que logran desempeñar los estudiantes de la facultad de
ingeniería de la Universidad Continental en el periodo 2018-I, Mediante el uso del
sistema de experto ALTITOP considerando esto como objetivo general, mientras
que mejorar el aprendizaje significativo, las habilidades procedimentales y el
dominio actitudinal de los estudiantes ingresa al marco de objetivos específicos de
la investigación. Los datos analizados y evaluados, permiten de forma certera que
podamos seleccionar entre un grupo experimental y un grupo de control para esto
se determinó utilizar el método de estudio explicativo pre experimental, que
consiste en la corroboración de trabajos prácticos donde existe una muestra de
relación entre datos y procesamiento digital, de esta manera se demostró conocer
los orígenes y las causas de un conjunto de acontecimientos, donde el objetivo es
optimizar el tiempo de desarrollo de un examen parcial promoviendo el uso del
programa ALTITOP , para lo cual el grupo de estudiantes que estuvo presente
dentro de la aplicación de las pruebas fueron 91 estudiantes de la facultad de
ingeniería de la universidad continental que cursan la asignatura de topografía en
viii
el periodo académico 2018-I separándolos posteriormente en dos grupos de
estudio un grupo experimental y un grupo control siendo, determinante para llegar
a nuestra finalidad de investigación.
ix
ABSTRACT
The present study examines the educational role played by the use of application
software in the learning process of one of the most important subjects within the
branch of engineering studies such as topography, this in relation to the academic
performance that seeks to have an efficiency in the use of this digital resource to
better understand the significant processes that students of the engineering faculty
of the Continental University manage to perform in the period 2018-I, through the
use of the ALTITOP expert system considering this as a general objective, while
improving significant learning, the procedural skills and the attitudinal mastery of
the students enters the framework of specific research objectives. The analyzed
and evaluated data allow us to select accurately between an experimental group
and a control group. For this purpose, it was determined to use the pre-
experimental explanatory study method, which consists of the corroboration of
practical works where there is a sample of relationship between data and digital
processing, in this way it was demonstrated to know the origins and causes of a
set of events, where the objective is to optimize the development time of a partial
exam by promoting the use of the ALTITOP program, for which the group of
students was present within the application of the tests were 91 students of the
faculty of engineering of the continental university who study the subject of
topography in the academic period 2018-I separating them later into two study
groups an experimental group and a control group being, determinant to reach our
research purpose.
ix
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
1.1. Introducción
Encontrándonos en el nuevo milenio y con el auge de las nuevas
Tecnologías de la Información y Comunicaciones así como otros softwares
su aplicación en el campo educativo superior, no como algo eventual y
temporal sino como herramientas que aún tienen mucho que apoyar en pro
de la enseñanza y del aprendizaje de asignaturas de carácter obligatorio
especializado. La participación del docente es crucial ante la presencia de
herramientas tecnológicas de las situaciones de aprendizaje que se pueda
planificar, de acuerdo a las exigencias de los planes actuales de educación
superior, en el área de las ingenierías. Estamos con las expectativas de
abordar el tema del Uso de los sistemas expertos para optimizar el
aprendizaje de los estudiantes en la Nivelación Geométrica de la Facultad de
Ingeniería de la Universidad Continental 2018-I.
2.1. Planteamiento y formulación del problema
2.1.1. Planteamiento del problema
Utilizar distintos elementos tecnológicos en la vida diaria ha permitido

que, la manipulación de instrumentos sistematizados, para el
aprendizaje en nivelación geométrica se observa como un caso
determinado dentro del campo educativo, los aspectos mencionados
permiten considerar las habilidades y destrezas en la formación
profesional de un estudiante, pero como punto de partida, se puede
mencionar las fallas humanas que sin el empleo de la tecnología
1
actual no habría forma de verificar resultados de medición precisos,
las diferentes formas de aprendizaje actualmente exigen el
conocimiento de datos procesados, así como también se debe
mencionar respuestas luego de la aplicación de los procesos
medibles, con las formas, hoy en día en el contexto en relación la
realidad globalizada permite visualizar la falta de manejo de un
sistema de software, en este sentido el diseño del programa
“ALTITOP” permitirá optimizar el aprendizaje de la asignatura de
topografía en varios estudiantes de la Facultad de Ingeniería de la
“Universidad Continental”- Huancayo.
2.1.2. Formulación del problema:
La instrucción basada en la investigación sobre el aprendizaje. Libro

de pedagogía. Universidad Iberoamericana, México D.F., México. “El
ser humano puede desarrollar distintas habilidades individuales y
sociales a lo largo de su existencia, con la ayuda de la tecnología para
una mejora de desempeño.” Considerando lo mencionado y
asociándolo con nuestro problema se sabe que la tecnología se está
conviviendo con nosotros durante mucho tiempo en la actualidad, este
impacto causa una dependencia vivencial necesaria, al asumir
diferentes obstáculos en donde se requiere la participación y uso de la
misma con objetivos claros como la obtención de resultados precisos
frente al dilema de particularmente en situaciones de medición como
es el caso de la nivelación geométrica. (Gagné, 1987).
Según Obaya (2003). El construccionismo y sus repercusiones en el
aprendizaje asistido por computadora. Articulo informativo
universitario. Universidad Autónoma de México, México. “En el ámbito
de la utilización de computadoras en la enseñanza, subraya con gran
vehemencia la importancia del medio en que se lleva a cabo este
aprendizaje, en cuanto al orden en que aparecen las operaciones
mentales en el educando”. Partiendo de este caso se define como
2
direccionar los diferentes aprendizajes que favorecen a los estudiantes
desde ese punto las habilidades de aprendizaje mejoran asumiendo
un papel significativo dentro del acto educativo real en participación
con la tecnología. (Obaya, 2003).
En el artículo Informática y teorías del aprendizaje. Universidad de
Islas Baleares. España. Señala que “Aunque un gran número de
autores podrían consignarse bajo la etiqueta de conductismo, sin lugar
a dudas, la mayor influencia ejercida en el campo educativo vendrá de
la mano de Skinner, formulador del condicionamiento operante y la
enseñanza programada”. Se conceptualiza al maestro como mediador
de los diferentes estímulos y respuestas que emiten luego del proceso
de enseñanza y aprendizaje, condiciones como esta son
indispensables para lograr los objetivos de la instrucción. (Urbina,
1998).
A. Problema General:
¿De qué manera influye la aplicación del sistema experto Altitop
en el proceso de aprendizaje de nivelación geométrica en
estudiantes de la Facultad de Ingeniería de la Universidad
Continental 2018?
B. Problemas específicos:
a. ¿Cuál es el nivel de aprendizaje de nivelación geométrica en
Continental con el uso del sistema experto Altitop?
b. ¿De qué manera influye la aplicación del sistema experto
Altitop en el aprendizaje de nivelación geométrica en
Continental 2018?
c. ¿De qué manera influye la aplicación del sistema experto
Altitop en las habilidades procedimentales de nivelación
geométrica en estudiantes de la Facultad de Ingeniería de la
Universidad Continental 2018?
3
2.2. Determinación de objetivos:
2.2.1. Objetivo general
Determinar la influencia de la aplicación del sistema experto Altitop en

el proceso de aprendizaje de nivelación geométrica en estudiantes de
la Facultad de Ingeniería de la Universidad Continental 2018.
2.2.2. Objetivos Específicos
 Identificar el nivel de aprendizaje de nivelación geométrica en

Continental con el uso del sistema experto Altitop.
 Determinar la influencia de la aplicación del sistema experto Altitop
en el aprendizaje de nivelación geométrica en estudiantes de la
Facultad de Ingeniería de la Universidad Continental 2018.
 Determinar la influencia de la aplicación del sistema experto Altitop
en las habilidades procedimentales de nivelación geométrica en
Continental 2018.
2.3. Justificación del estudio e importancia:
Este estudio se elaboró con la finalidad de optimizar el mayor tiempo posible

dentro del entorno de aprendizaje de la asignatura de topografía, en donde la
mayoría de estudiantes observados tiene mayor dificultad en el
procesamiento de datos en los cuales haremos referencia:
 Medición imprecisa en el proceso de aprendizaje de la asignatura de
topografía.
 Datos de campo no coherente.
 Errónea coherencia entre las cantidades medidas a formular.
 Resultados no fiables.
4
No obstante, el software educativo mediador ALTITOP tiene como alcance
ser una vía educativa y tecnológica en la mejora y optimización del
rendimiento de los siguientes aspectos que serán aportes:
 Cantidad precisa de datos.
 Mayor rendimiento para el aprendizaje de la asignatura de topografía,
siendo esto óptimo en datos de campo.
 Constatación de resultados.
 Obtención de resultados precisos.
2.4. Limitaciones del estudio
Realizando una observación detallada en el desarrollo de clases se

determinó que los estudiantes de la Facultad de Ingeniería de la Universidad
Continental, existe una ligera falta de conocimientos básicos acerca de lo
importante que es aplicar un software de forma efectiva para las mediciones
geométricas en la topografía siendo fundamental un desarrollo de habilidades
en cuanto al manejo teórico práctico como el sistema tecnológico, ALTITOP
sirve para optimizar una nivelación geométrica precisa. Generando de esta
manera, datos más exactos, manejo tecnológico, así como el mínimo error
para la forma de obtención de resultados, porque esto responde a las
dificultades existentes de desempeño aplicativo profesional.
5
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación:
En la búsqueda de antecedentes de la presente investigación fue necesario

revisar diferentes fuentes de información, lo cual ha permitido establecer la
delimitación y adecuada orientación de la investigación. Se han encontrado
los siguientes trabajos:
2.1.1. Antecedentes Internacionales:
A nivel internacional se han realizado investigaciones sobre ¿Cómo es

el rendimiento y manejo de sistemas tecnológicos realizados con
diferentes enfoques? Y ¿Qué variantes influyen en el aspecto
académico de formación profesional? Considerando como referencia
se puede sostener que algunos factores son la falta de manipulación
práctica de sistemas que permitan facilitar la obtención de resultados
aproximados siendo muy notorio en el caso del empleo del sistema
experto con respecto a la nivelación geométrica en estudiantes de la
Facultad de Ingeniería de la “Universidad Continental”, según los
proyectos y situaciones reales.
Sobre el trabajo de investigación:
Gonzales (2012), en su tesis para optar el grado de magister en
Educación Universitaria, “Estrategias para Optimizar el Uso de las
6
Tecnologías de la información y la comunicación (Tics) en la práctica
Docente que Mejoren el Proceso de Aprendizaje” se llevó a cabo en la
Instituto Educativo Cascajal del Municipio de Timana. Huila,
Universidad de Bucaramanga, Colombia. Se realizó bajo el enfoque
cualitativo donde se aplicaron instrumentos como la entrevista y la
observación a docentes y estudiantes con el objetivo de determinar la
manera como se puede optimizar el uso de la Tics para que la práctica
docente mejore el proceso de aprendizaje. Este estudio presenta
resultados agrupados por categorías construidas a través de un
proceso de codificación y comparación contante de los datos
recolectados estableciendo relaciones y explicación que llevan a
responder la pregunta de investigación ¿De qué manera se puede
optimizar el uso de las Tics para que la práctica docente mejore el
proceso de aprendizaje en la Instituto Educativo Cascajal del
Municipio de Timana, Huila, Colombia?
Los resultados evidenciaron que los docentes emplean metodologías
tradicionales como desplazar los alumnos al aula de informática para
que consulten conceptos y los transcriban al cuaderno sin tener en
cuenta aspectos relacionados con la planeación didáctica. Por
consiguiente, se concluyó que los docentes presentan dificultades en
el uso técnico y didáctico de las Tics realizando prácticas educativas
tradicionales. Teniendo como recomendación a una estrategia para el
uso óptimo de las Tics adecuadas al proyecto educativo institucional
reformulando la práctica pedagógica desde la didáctica aprovechando
herramientas de visualización y comunicación.
“La descripción de cómo influyen las TIC en la investigación
presentada demuestra el rol eficiente que cumple una base de datos
frente a la optimización de tiempo y aprendizaje en el aspecto
educativo académico” (Sánchez, 2000).
Torres (2005) en su tesis para optar el grado de magister en
Educación Universitaria, ““Propuesta Metodológica de Enseñanza y
7
Aprendizaje de la Geometría, Aplicada en Escuelas Críticas”.
Universidad de Chile. Santiago de Chile.
Aborda desde esta perspectiva estos procesos que se desarrollan en
la enseñanza y el aprendizaje de la geometría en el tema
“Cuadriláteros” en seis cursos de formación académica de Enseñanza
Básica de escuelas críticas del área sur. Esta experiencia aplicada en
aula, aproximadamente durante dos meses, busca dar cuenta de las
transferencias que realizan los docentes de la metodología propuesta
(Modelo de Van Hiele y el uso del software Cabri) y de los niveles de
rendimientos que se obtienen por los alumnos en el logro del
aprendizaje geométrico. Por consiguiente, analizar el nivel de impacto
que la metodología, el rol del profesor, el rol del alumno, el uso de la
tecnología, tienen en la enseñanza y el aprendizaje geométrico.
Este estudio presenta resultados agrupados por categorías
construidas a través de un proceso de codificación y comparación
contante de los datos recolectados estableciendo relaciones y
explicación que llevan a responder la pregunta de investigación ¿El
aprendizaje geométrico de los alumnos se incrementa por el empleo
de estrategias didácticas que aplican el uso de programas
computacionales y el modelo de Van Hiele?
¿El aprendizaje geométrico de los alumnos se incrementa por el
empleo de estrategias didácticas que aplican el uso de programas
computacionales? ¿El aprendizaje geométrico de los alumnos se
incrementa por el empleo de estrategias didácticas que aplican el
modelo de Van Hiele? ¿Existe diferencia entre los hombres y las
mujeres con respecto al aprendizaje geométrico cuando se emplean
estas estrategias didácticas (uso de programas computacionales y/o
modelo de Van Hiele)? Siendo la base metodológica el diseño cuasi
experimental en donde están involucradas las variables conceptúeles
como:
 El aprendizaje geométrico que sustenta el modelo de Van Hiele.
8
 El uso de programas computacionales.
 Aprendizaje geométrico que no emplea el modelo de Van Hiele.
 El género de los estudiantes.
Por consiguiente, se concluyó que los estudiantes que pasan por un
proceso de aprendizaje donde se emplea programas computacionales
pueden tener mayor eficacia al momento de aprender la geometría a
diferencia de los estudiantes que no tienen un sistema que les permita
aprender de manera dinámica.
“Teniendo esta base de antecedente se podría inferir a priori que todo
sistema digital permitirá la participación más dinámica de los
estudiantes de acuerdo al objetivo optado antes de iniciar el proceso
de enseñanza” (Pérez, 2009).
2.1.2. Antecedentes Nacionales:
Pantoja (2015). En su tesis titulada Aplicación del software libre SAGE

y su influencia en el rendimiento académico en cálculo vectorial, en los
estudiantes del IV ciclo de Ingeniería Mecánica de la Universidad
Nacional de Ingeniería. Lima, Perú. Sustenta que, “La concepción
didáctica del Software. Educativo como instrumento mediador para un
aprendizaje, con el propósito de contribuir a la elevación de la calidad
del proceso de enseñanza-aprendizaje se introdujeron en las escuelas
cubanas las colecciones de software-educativo; en la actualidad se
modernizan los laboratorios de computación y se conectan las
escuelas progresivamente al intranet nacional. Sin embargo, los
resultados teóricos no han sustentado el desarrollo práctico alcanzado
y, en consecuencia, existen insatisfacciones sobre la contribución de
este tipo de medio al proceso de enseñanza aprendizaje” (Gómez,
2010).
El propósito básico de la presente investigación que señalamos fue
determinar los efectos de la utilización del software libre SAGE en el
rendimiento académico del curso de cálculo vectorial en una muestra
9
de estudiantes de la facultad de Ingeniería Mecánica de la Universidad
Nacional de ingeniería. Los instrumentos que se utilizaron fueron dos
pruebas de conocimientos (pre test y post test), elaborados por el
autor de la presente investigación. Estos instrumentos fueron
sometidos a los análisis respectivos que determinaron que las pruebas
son válidas y confiables. La muestra estuvo constituida por 56
alumnos divididos en dos grupos: experimental y de control cada uno
compuesto por 28 alumnos, a quienes se les aplicó los instrumentos
indicados y luego se efectuaron las comparaciones respectivas
utilizando la prueba estadística Z. Los resultados estadísticos nos
indican que en el post-test efectuado, el grupo experimental obtiene un
mayor desempeño que el grupo de control, lo que significa que la
utilización del software libre SAGE ha influido significativa y
positivamente en el rendimiento académico del curso de cálculo
vectorial. El resultado de esta tesis es una concepción didáctica del
software educativo como instrumento mediador para un aprendizaje
desarrollador que, tomando en consideración las carencias teóricas
detectadas, constituye una guía para la actividad práctica cognoscitiva
y valorativa de los profesores en la integración del software educativo
a un proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador como medio. La
contribución de esta concepción al perfeccionamiento didáctico del
software educativo cubano se ha valorado de muy adecuada, según el
criterio del grupo de expertos consultados.
2.2. Bases Teóricas de la investigación
2.2.1. Teoría del aprendizaje
Se propone determinar como base teórica de nuestra investigación,

Obaya (2005), señala en su artículo Enseñanza experimental de la
Química, Descubrimiento y solución de problemas. Izcalli, México.
Sustenta que “El construccionismo expresa la idea de que esto sucede
10
particularmente cuando el aprendiz se compromete en la elaboración
de algo que tenga significado social y que, por tanto, pueda compartir;
por ejemplo: un castillo de arena, una máquina, un programa de
computación” Ruiz (2017). Detallan cada principio básico de la
dinámica que cumple el aprendizaje experimental que genera
descubrimiento por sí mismo de distintas formas y casos que permiten
al ser humano descubrir situaciones evidentes en un grupo de 90
personas que respondieron a la base de aprendizaje del
constructivismo.
En relación al aprendizaje de la computación, es interesante anotar
que Papert (1991) en su obra Percepción determina que “Las
maquinas puede percibirse como un compañero con el que se puede
entablar diferentes interacciones. Cuando se pretende imponer al
individuo determinada manera de interactuar con la computadora, se
crea con frecuencia una resistencia del aprendiz hacia la maquina”
Lo que significa que los seres humanos al estar en contacto con
ordenadores crean un clima de estabilidad de información ya que con
la rapidez de búsqueda de ubicación las medidas serían más exactas
con relación a la información o datos que se desea obtener.
Para Gagné (1977), en su obra Los principios del aprendizaje,
considera a “Los procesos internos que ocurren en la mente del
estudiante son los que interesan a la teoría del aprendizaje. Destaca la
importancia de la expectativa, pues la expectativa que el estudiante
pueda tener con respecto a lo que será capaz de hacer una vez
logrado el aprendizaje, es modificar los procesos de decodificación,
recuperación y cifrado de información”. Así mismo, son importantes en
el aprendizaje del alumno los procesos de control o estrategias
cognoscitivas.
Los procesos internos del aprendizaje pueden verse influidos o
afectados por eventos con carácter externo o estímulos procedentes
del medio ambiente, tales como, por ejemplo: comunicaciones
11
verbales del maestro, un libro de texto o alguna otra fuente. Estos
eventos externos cuando están organizados y proyectados con el
propósito de apoyar el aprendizaje, reciben el nombre de instrucción.
El maestro dirige la instrucción y su labor es planear, proyectar,
seleccionar, y supervisar el arreglo de estos eventos externos con el
propósito de activar los procesos internos necesarios para que ocurra
el aprendizaje.
2.2.2. Aprendizaje de la geometría
Según López (2009), en su artículo Simulación de Procesos de Estado

Excitado en Nanoestructuras Utilizando Dinámicas de Ehrenfest que
están basadas en la teoría de la Función Dependiente del Tiempo.
Determina “La riqueza que gira alrededor de la enseñanza de la
Geometría, a que tome conciencia de que su tratamiento en el aula no
consiste sólo en la transmisión de los contenidos geométricos sino en
adentrar al alumno en todo un mundo de experiencias en el
conocimiento del espacio que percibe y en formas de pensamiento
propias de la Geometría”. Ciencia abstracta que permite verificarse de
forma evidente en las construcciones, pero a su vez también participa
como forma activa dentro de su estudio indicado.
2.2.3. Aprendizaje a través de tecnologías digitales y software:
El Software ha ido evolucionando como parte de la tecnología, de

manera acelerada y a gran escala a través del tiempo. En sus
momentos iniciales comenzó a ser aplicado para realizar tareas
relacionadas a lo que hace un profesor generalmente en su exposición
y enseñanza, explicando contenidos, generando resultados de
pruebas aplicadas a los usuarios, siendo una propuesta de tutorial al
alcance de las personas cada vez más con mayor cercanía del usuario
y computadoras.
12
Las aplicaciones del Software como recurso educativo están basadas
en la característica fundamental de estos sistemas, que es
presentarse con un fin didáctico y de apoyo en la enseñanza.
De alguna forma la inteligencia artificial genera en sus procesos un
mayor y fácil acercamiento a los usuarios. Siendo este mecanismo
tecnológico de enseñanza un camino que brinda varias ventajas a los
estudiantes, pues en contraposición con las anteriores generaciones,
los jóvenes tienen actualmente toda la información a su alcance, la
mayoría de libre acceso, para poder utilizarla para investigaciones o
para responder ante su curiosidad.
Otra ventaja de esta propuesta es la interacción que se ofrece, pues el
usuario recibe una respuesta inmediata por parte del programa,
requiriendo conocimiento básico de la tecnología para poder utilizar
estas herramientas.
La tecnología permite a los estudiantes tener una flexibilidad en su
pensamiento ya que se encuentran varias alternativas y soluciones
que se presentan mediante el Software educativo, existe un
procesamiento de la información de los alumnos que se basa en el
reconocimiento e interacción directa mediante texto, colores y sonido,
que hace de esta experiencia un momento de cercanía a la
información en tiempo real, interactivo y didáctico.
Dentro del Software ALTITOP existen propuestas en beneficio a los
estudiantes de la Facultad de Ingeniería de la Universidad Continental,
como la enseñanza especial, dando paso y brindando esta
herramienta a una inclusión educativa con tecnología, que crece y que
está cada vez más involucrada en los aspectos de la vida cotidiana, en
este caso en el sistema educativo universitario relacionado con la
carrera profesional.
13
2.3. Definición de términos básicos
2.3.1. Sistema
Según la Real Academia de la Lengua Española (2006), “Un sistema

es módulo ordenado de elementos que se encuentran
interrelacionados y que interactúan entre sí. El concepto se utiliza
tanto para definir a un conjunto de conceptos como a objetos reales
dotados de organización”.
Un sistema conceptual o ideal es un conjunto organizado de
definiciones, símbolos y otros instrumentos del pensamiento (como las
matemáticas, la notación musical y la lógica formal).
Un sistema real, en cambio, es una entidad material formada por
componentes organizados que interactúan de forma en que las
propiedades del conjunto no pueden deducirse por completo de las
propiedades de las partes (denominadas propiedades emergentes).
(Fuentes, 2003); en su estudio periodístico Mercado laboral. Chileno y
competencias actuales de Estudiantes de psicología universitaria con
relación afirman que la habilidad “Es el modo de interacción del sujeto
con los objetos o sujetos en la actividad y los resultados, es el
contenido de las acciones que el sujeto realiza, integrada por un
conjunto de operaciones, que tienen un objetivo y que se asimilan en
el propio proceso”. También puede mencionarse la noción de sistema
informático, muy común en las sociedades modernas. Este tipo de
sistemas denominan al conjunto de hardware, software y soporte
humano que forman parte de una empresa u organización. Incluyen
ordenadores con los programas necesarios para procesar datos y las
personas encargadas de su manejo.
2.3.2. Optimización
En cuanto a Optimización Siemens (2000). En su artículo

Colectivismo señala que es “La forma de mejorar alguna acción o
14
trabajo realizada, esto nos da a entender como la obtención de
mejores resultados, con mayor eficiencia o mejor eficacia”.
Por nuestra parte, la optimización es un conjunto de cualidades
orientadas a la ejecución efectiva de actividades, ya sea individual o
colectivamente, que logra ejecutar.
2.3.3. Nivelación geométrica
Para Casanova (1999), en su libro Topografía Plana menciona que,

“Es un proceso de medición de elevaciones o altitudes de puntos
sobre la superficie de la Tierra. Entendiéndose por elevación o altitud
a la distancia vertical medida desde una superficie de referencia hasta
el punto considerado”.
La nivelación geométrica o nivelación diferencial, la cual, es la más
comúnmente empleada, es un procedimiento topográfico que nos
permite determinar el desnivel entre dos puntos mediante el uso de un
nivel óptico y la mira vertical o estadal.
La nivelación geométrica mide la diferencia de nivel entre dos puntos a
partir de la visual horizontal lanzada desde el nivel óptico hacia los
estadales colocados en dichos puntos.
2.3.4. Instrumentos
Según la Real Academia de la Lengua Española (2006); conceptualiza

por Instrumento como: “Aquel objeto fabricado, relativamente sencillo,
con el que se puede realizar una actividad”.
Podemos mencionar que la Topografía tuvo su inicio desde el
momento en que la especie humana dejó de ser nómada para
convertirse en sedentaria. La necesidad de establecer límites precisos
e invariables en el tiempo entre las propiedades seguramente hizo
surgir los primeros métodos e instrumentos topográficos elementales.
15
2.3.5. Software educativo
Hoy en día sabemos que la enseñanza es fundamentalmente una

actividad de interacción social, según Fandos (2003). En su trabajo de
investigación académica Formación basada en las Tecnologías de la
Información y Comunicación, sustenta que “Todo aprendizaje es un
proceso complejo sometido a múltiples y variadas variables de diversa
naturaleza. Las tesis constructivistas ponen el acento en la actividad y
experiencia del sujeto cuando interactúa con su entorno sociocultural.
El aprendizaje, en consecuencia, es un proceso de reconstrucción de
significados que cada individuo realiza en función de su experiencia en
una situación dada”. Por ello, la tecnología, desde estas posiciones,
no debe ser el eje o centro de los procesos de enseñanza, sino un
elemento mediador entre el conocimiento que debe construirse y la
actividad que debe realizar el alumnado.
2.3.6. Topografía
Thomas (1920). Mencionó en su libro Topografía que “El arte posición

de relativa de los distintos detalles de proporciones del área
terrestre”17. Basándonos a esto la topografía tiene por objeto medir
extensiones de tierras, tomando los datos necesarios para poder
representar sobre un plano, mediante su paisaje y accidentes. Se
define entonces según como una ciencia y arte de determinar las
mediciones necesarias para establecer las posiciones de los puntos ya
sean distancias horizontales y distancias verticales para diferentes
fines de construcción.
2.3.7. Métodos topográficos
Para Nagarvil (2014), en su manual de expertos sobre Como obtener

una Nivelación Geométrica establece como a los diferentes métodos
como “Un conjunto de observaciones topográficas que se realizan
según una determinada metodología con la finalidad de ejecutar
mediciones topográficas, denominados como métodos altimétricos y
16
métodos planímetros”. Los métodos van de acuerdo al alcance de los
instrumentos y mejor precisión modificando el uso de métodos
topográficos. Están relacionados con la metodología elemental y la
combinación en un trabajo topográfico plasmado. Estos métodos de
trabajos son redes topográficas analizadas por una metodología
topográfica en conjunto con un instrumento u otro.
2.3.8. Altimetría
Según Pérez (2015). En su libro Altimetría, considerada también como

hipsometría, como “Parte de la topografía que estudia métodos y
procesos para establecer y proyectar la altura o cota respecto a un
plano de referencia”. Mediante el estudio de la altimetría se pueden
representar curvas de nivel, perfiles, modelos 3D, u otros. Pero otros
autores como Botia, Vargas y Rincon (2011), en su libro Altimetría.
Determinan que la altimetría es “La encargada de revisar las
diferencias de niveles en mediciones topográficas. Estas diferencias
de niveles o distintos puntos de elevaciones en el lugar o terreno a
medir se las conoce como distancias verticales, mismas que se miden
directa e indirectamente”. Se denomina a dicha operación como
nivelación por elementos como la cota.
2.3.9. Cota o altura
Cota es dada como punto de referencia en el plano ya sea real o

arbitrario. La altura es Llamada al plano de referencia del cual se mide
respecto al nivel medio del mar.
2.3.10. Técnica de Nivelación
Es una técnica muy empleada para determinar la distancia vertical

entre dos puntos, la cual por lo general se le conoce el valor de altura
o cota el otro no. El campo de aplicación de la nivelación en altimetría
esta direccionado a elaborar mapas de pendientes, planos
altimétricos, utilizados en proyectos de vías, caminos de ferrocarriles,
17
red de canales de riego, u otros. Las cotas son muy importantes en
obras de construcción, estas dan razón de corte y relleno en un
proyecto de algún sitio con muchas irregularidades de terreno,
empleada para cálculo de volúmenes de suelo, u otro. Estas se
conocen como tipos de nivelación de acuerdo al método son
distribuidos como: directo e indirecto.
2.3.11. Método directo
Nivelación con cinta: medición de distancia vertical mediante una cinta

métrica, garantizando veracidad de la herramienta.
2.3.12. Nivelación Geométrica en los suelos
Según Botia, Vargas y Rincón (2011). “La medición para establecer la

distancia vertical directamente mediante medición de alturas desde un
nivel de precisión y una mira”. Considerando medidas previas o por
elaborar dependiendo de lo que se desea obtener como propósito.
2.3.13. Nivelación simple
Para Navarro (2008). Está dirigida como la medida desde “La cual
desde un solo punto donde está situado el instrumento se pueden
observar las cotas o elevaciones de las diferentes posiciones las
cuales buscamos nivelar”. Se asegura la visibilidad de todos los
puntos a nivelar.
18
Figura N° 01. Nivelación simple
Fuente: Elaboración Propia 2018
Donde:
LA: lectura de mira en el punto A,
LB: lectura de mira en el punto B,
H: desnivel entre el punto A y el punto B
Hi: Altura del instrumento
La diferencia de nivel de H se obtiene:
H= LA – LB
H= cota A - cota B
Para Zúñiga (2009). Se debe tener en cuenta estos aspectos como:
A. Altura del instrumento: es la elevación de la línea de colimación

con respecto al plano de comparación y no la altura del anteojo
con respecto al lugar donde esté instalado el instrumento
topográfico.
B. Lectura o Vista atrás: es la que se hace en la mira sobre el punto
de elevación conocida y se indica con signo positivo.
C. Lectura o Vista adelante: es la que se toma en la mira sobre un
punto de elevación desconocida y se indica con signo negativo.
Representando en H= Lectura o Vista atrás - Lectura o Vista adelante.

Se deduce que si la diferencia de cotas resulta positiva indicará que el
punto de adelante esta más alto que el punto de atrás y si resulta
negativa el de adelante estará más abajo que el de atrás.
Si se conoce la elevación o cota del punto A y se desea encontrar la
del punto B, se realiza la siguiente ecuación:
Cota B=Cota A ± Desnivel entre A y B
O también:
Cota A= +LA= Altura del Instrumento (a.i.)
Cota A= Altura del Instrumento (a.i.) – LB
19
Se expresa generalmente como:
Cota B=Cota A+ LA - LB
2.3.14. Nivelación compuesta:
Así como la nivelación simple la única diferencia que se realiza más

de un cambio por efecto de visibilidad de cotas en la observación.
Para Zúñiga (2004). En su libro Altimetría señala que “Realizada en
terrenos de bastante irregularidad. Se obtiene, repitiendo la operación
indicada para la nivelación simple, cuantas veces sea necesario,
donde se establecen vistas intermedias llamados puntos de liga (PL) o
puntos de cambios (PC). Donde se hacen dos lecturas en la mira una
vista adelante y otra vista atrás. Los PL o PC deben ser puntos
definidos y estables, deben ser marcados y referenciados para realizar
el respectivo cambio.” Como ya antes mencionado la nivelación
diferencial necesita una serie de cambios de estación a lo largo de su
trayectoria general, para cada cambio, una lectura vista adelante y
otra vista atrás en el punto de cambio conocido que se tomó como
referencia.
Figura N° 02. Nivelación compuesta.

Fuente: Elaboración Propia 2018.
Tabla N°01.
Puntos y Cotas.
20
Punto Vista atrás (+) Alt. Instr. Vista adel.(-) Cota
BM1 2.205 4202.205 4200.000
PC1 0.801 4201.021 1.985 4200.220
PC2 0.501 4199.730 1.792 4199.229
PC3 3.772 4203.021 0.481 4199.249
BM2 1.002 4202.019
Fuente: Elaboración propia 2018.
2.3.15. Método indirecto
Nivelación trigonométrica: Se determina la distancia vertical respecto

al ángulo vertical y la distancia horizontal. Su ángulo puede ser de
elevación o depresión.
2.3.16. Medición barométrica
Consiste en determinar distancias verticales comparadas mediante

alturas dadas por un altímetro. Utilizado en nivelaciones para alturas
mayores a 50 metros razón la cual no se considera una nivelación
topográfica.
2.3.17. Perfiles
La finalidad en nivelación de perfiles es obtener una línea denominada

perfil topográfico, la cual es dibujar una línea grafica del terreno a lo
largo de una línea o ruta propuesta. El perfil es la intersección grafica
de un plano vertical, siguiendo una ruta en cuestión respecto a la
superficie terrestre. Necesario en trazos de carreteras, canales, vías
de ferrocarriles, autopistas drenajes, u otros.
Con regularidad se establece el uso de una escala vertical mucho
mayor que la escala vertical, manteniendo una relación 10:1, con el
objetivo de representar las diferencias en elevación con mejor
claridad. (Se emplean relaciones de escalas Esc. Vertical 1:1000 a
Esc. Horizontal 1:100, o 1:2000 a 1:200, etc.).
21
2.3.18. Nivelación de perfil
La finalidad de obtener perfiles en un terreno es de localización diseño

y construcción, lo cual es necesario obtener las elevaciones a lo largo
de carreteras, canales, vías de ferrocarril, líneas de conducción de
aguas u otros proyectos que se debe obtener dicho perfil topográfico.
Este proceso de determinar una serie de elevaciones mediante el
seguimiento de una línea fija se lo llama nivelación de perfil. Esta
nivelación diferencial según McCormac (2004), establece en su libro
Topografía que “Las lecturas mediante vista hacia atrás estableciendo
un BM determinando una elevación y el resto de lecturas como
lecturas vistas intermedia y vista final como vista hacia adelante”. Las
lecturas se toman regularmente en intervalos cada 15m a 30m y en
puntos donde ocurren cambios bruscos de elevación, así como: partes
bajas o altas de riberas de los ríos, orillas y ejes de vías y cunetas, u
otros.
2.3.19. Los márgenes de errores de la nivelación:
Los trabajos topográficos buscan minimizar el error para ello se

determinan fórmulas, en donde se propone obtener un rango
aceptable en precisión de los levantamientos topográficos. Los
estándares desarrollados por entidades e institutos de investigación en
topografía establecen 2 formulas.
-Formulas en levantamientos de baja precisión:

C=6* √𝒏 Donde
C= error de cierre permitido en mm; n= número puesta del equipo
-Formulas en levantamientos de alta precisión en traslado o circuito:
C=m* √𝒌 Donde
C= error de cierre permitido en mm; M= constante; K= distancia
nivelada en kilómetros (se respecto a la clase de nivelación)
22
Tabla N° 02.
Constante por clase de nivelación.
Constante por clase de

nivelación
Clase Orden M
I 1 4
I 2 6
I 3
12
II 1
5
II 2
8
II 3
12
Fuente: Botia, Vargas y Rincón.
2.3.20. Error por no estar vertical el estadal
Se presenta cuando el estadal o mira no está de manera vertical para

evitar este error se da un movimiento hacia delante y atrás, para tomar
mínima lectura, lo cual corresponde al paso del estadal por la vertical.
2.3.21. Error por reverberación
Se presenta cuando el suelo se encuentra más caliente que el aire,

con lo cual se producen corrientes de abajo hacia arriba, lo que se
produce una ondulación en el estadal. Para reducir este problema
conviene no tomar lecturas que sean menores a 10 cm en el estadal.
2.3.22. Error del no centrado de la burbuja
Se recomienda llevar la burbuja al centro, antes después que se haya

apuntado el ante ojo al estadal, en niveles de precisión se lo corrige
mediante el ajuste de los tornillos nivel antes.
2.3.23. Error de curvatura de la tierra y refracción atmosférica:
En trabajos ordinarios de nivelación este error no es apreciable, ya

que normalmente las visuales son de un orden de 100 metros, sin
23
embargo, para evitar que este error se haga acumulativo es
conveniente que las visuales tengan aproximadamente la misma
longitud en caso de conocer su valor se calcula mediante la siguiente
formula:
E=0.000000067*𝐷2
Dónde:
E: Error por curvatura de la tierra y refracción atmosférica
D: Distancia en metro entre los puntos
2.3.24. Factores que afectan las nivelaciones:
A. La curvatura terrestre y la refracción atmosférica. Lo cual se

calcula mediante la ecuación:
h´= 0,08*𝐾2
Dónde:
h`=efecto de la curvatura terrestre
K= distancia en km entre dos puntos
B. La refracción atmosférica varia respecto con la temperatura,

presión atmosférica y el sitio. Produce un efecto contrario al
anterior y menor que el efecto refracción atmosférica.
Se calcula:
r= 0,01*𝐾2
Llamado h el efecto combinado de estos fenómenos:
h=0,07*𝐾2
h, h` y r están establecidos en m; k en km.
C. Los levantamientos geodésicos estos fenómenos y realizar las

correcciones.
El efecto por refracción para K= 1Km, se obtiene r= 1cm; por
curvatura se tiene que para h`= 1cm
24
𝐾=√0.01/0,08=0,355 𝑘𝑚
Llamado
AA`= d, diámetro de la tierra= 12.3𝑥103 km
AB= K, kilometro entre dos puntos, en kilómetros
BC= 1 cm
Se tiene
𝐾2= D x BC (utilizando geometría)
𝐾2= 12,3𝑥104𝑥0,01
Km= 352 m
2.3.25. Importancia de la nivelación
Para McCormac (2004). En su libro Altimetría “Determinar elevaciones

mediante equipos topográficos, se la denomina nivelación la cual tiene
relevancia en los controles de niveles. Es importante ya que no se
puede llevar ningún proyecto de construcción en el que no intervenga
mediante la altimetría topográfica”. En terraplenado de una hacienda,
su respectiva construcción, en piscinas de producción marítima,
construcción de un muro, proyectos de sistemas de drenaje,
construcción de implantaciones de mucho detalle arquitectónico,
parques, edificios grandes y que decir de los inmensos puentes más
largos del mundo.
25
CAPÍTULO III
HIPOTESIS Y VARIABLES
3.1. Hipótesis de investigación
3.1.1. Hipótesis general
La hipótesis general de investigación es:
La aplicación del sistema experto Altitop influye optimizando el

proceso de aprendizaje de nivelación geométrica en estudiantes de la
Facultad de Ingeniería de la Universidad Continental 2018.
3.1.2. Hipótesis específicas:
Las hipótesis específicas de la investigación son:
26
El nivel de aprendizaje de nivelación geométrica de los estudiantes de
la Facultad de Ingeniería de la Universidad Continental con el uso del
sistema experto es alto.

aprendizaje de nivelación geométrica en estudiantes de la Facultad de
Ingeniería de la Universidad Continental 2018
La aplicación del sistema experto Altitop influye optimizando las

habilidades procedimentales de nivelación geométrica en estudiantes
de la Facultad de Ingeniería de la Universidad Continental 2018.
3.2. Variables
Variable independiente: Aplicación del sistema experto Altitop
Dimensiones: Planificación
Construcción
Evaluación
Resultados
Variable dependiente: Aprendizaje de nivelación geométrica
Dimensiones: Proceso de aprendizaje
Aprendizaje de conocimientos
Habilidades procedimentales.
27
CAPÍTULO IV
METODOLOGÍA DEL ESTUDIO
4.1. Método, tipo o alcance de investigación
4.1.1. Método
La forma de investigación considerada, está concebida como método

explicativo pre experimental, que consiste en la corroboración de
trabajos prácticos donde existe una muestra de relación entre datos y
procesamiento digital, de esta manera se demostró conocer los
orígenes y las causas de un conjunto de acontecimientos, donde el
objetivo es optimizar el tiempo de desarrollo de un examen parcial
promoviendo el uso del programa ALTITOP desde esa situación
existencial las condiciones en que se obtienen los resultado. En este
sentido la presente investigación profundiza el dominio de la
tecnología para mediar el problema presentado desde ese punto de
partida, esto nos explica la razón por que los estudiantes de la facultad
28
de Ingeniería de la Universidad Continental no priorizan el uso de
tiempo para el desarrollo de los exámenes en la asignatura de
Topografía.
4.1.2. Alcance de la investigación
 Observación y lectura de instrucciones del examen parcial.

 Realización de la nivelación topográfica de una poligonal abierta.
 Procesamiento de datos y elaboración del plano:
 Escalación (horizontal y vertical)
 Graficación el plano (Perfil Longitudinal)
 Plasmación de las cotas y progresivas del terreno
 Anotación de medidas
 Comparación de medidas
 Procesamiento de medidas
 Aplicación del software mediador ALTITOP
 Obtención de resultados
 Medición de tiempo de desarrollo del examen parcial de
topografía
4.2. Diseño de investigación:
4.2.1. Recursos humanos:
Participación:
 Estudiantes de la Facultad de Ingeniería de la Universidad
Continental de Ciencias e Ingeniería.
 Director de la tesis
 Comisión de Revisión
 Proveedores de instrumentos topográficos
4.2.2. Recursos materiales:
 Instrumentos topográficos
 Equipos complementarios de topografía.
29
 Materiales de oficina
 Materiales audio visuales
 Transporte
4.2.3. Recursos tecnológicos:
 Internet
 Software Programa ALTITOP
 Cámara fotográfica
 Computadoras
4.2.4. Recursos financieros:
Inversión de programa:
 Asesoramiento y programación: 450,00 soles
Materiales y útiles:
 Copias e Impresión: 250,00 soles
Movilidad:
 Transporte vehicular: 150,00 soles
Equipamiento:
 Alquiler de equipos de topografía: 50,00 soles
4.3. Población y muestra:
4.3.1. Población:
La población de estudiantes que están dentro de la facultad de

ingeniería es de 1500 estudiantes, como antecedente importante por
la cual nos guiaremos para obtener nuestra muestra en el objetivo de
la investigación.
4.3.2. Muestra
En cuanto a la muestra participaron dentro del estudio experimental 45

estudiantes para el estudio pre y 45 estudiantes para el estudio post
de los cuales se obtienen los siguientes resultados:
30
Tabla N° 03.
Tabla de estudiantes del periodo académico.
Periodo Suma de % Suma de % Suma de %
Académico 16-20 TA 11-15 TA 0-10 TA
2017-II 15 21 38
2018-0 0 56 44
Fuente: Elaboración Propio 2018.
Evaluación de Nivelacion Geometrica

4
3.5
3
Suma de % 16-20 TA
2.5 Suma de % 11-15 TA
2 Suma de % 0-10 TA
1.5
1
0.5
0
2017-II 2018-0
Figura N° 04. Comparación de evaluación de nivelación geométrica

Fuente: Elaboración Propia.
Tabla N° 04.
Tabla de Estudiantes de la asignatura de topografía.
Curso Periodo Facultad Sección N°
académico (es) Estudiantes
Matriculados
Topografía I 2017-II ING BI5362 42
Topografía I 2018-0 ING BI2161 16
Fuente: Elaboración Propio.
Tabla N°05.
Tabla de resultados de la evaluación parcial
Evaluación Parcial (EP)
31
0-10 11-15 16-20 0-10 11-15 16-20
TA TA TA Asignatura Asignatura Asignatura
32 10 0 163 93 6
13 25 3 163 93 6
15 23 2 163 93 6
32 8 0 163 93 6
32 9 1 163 93 6
32 9 0 163 93 6
7 9 0 163 93 6
Tabla N°06.
Tabla de resultados de la evaluación parcial en porcentaje.
Evaluación Parcial (EP)

% 0-10 % 11- % 16- % 0-10 % 11-15 % 16-20
TA 15 TA 20 TA Asignatura Asignatura Asignatura
76% 24% 0%
32% 61% 7%
38% 58% 5% 62,21% 35,50% 2,29%
80% 20% 0%
76% 21% 2%
78% 22% 0%
44% 56% 0%
4.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
4.4.1. Pautas tomadas en cuenta para el uso del software ALTITOP
 Ficha de observación tomada en consideración bajo el criterio de

trabajo de campo.
 Nivelación geométrica.
 Datos, cálculos e información.
4.4.2. Etapas de aplicación
 Ingreso de datos
 Procesamiento de datos
32
 Evaluación de datos
 Obtención de resultados aplicados
4.5. Técnicas de análisis de datos
ALTITOP dispone en su portafolio de cálculo diferentes fórmulas de

aplicaciones para medición topográfica que incluyen:
 Menú principal
Figura N° 05. Página principal del Software ALTITOP

Fuente: elaboración Propia.
Desde esta página se puede entrar a las diferentes páginas para realizar
el rellenado de datos y enseguida la graficación del perfil longitudinal en
el software CAD.
 Tabla de datos
33
Figura N° 06. Página de tabla de datos del Software ALTITOP
Desde esta página se puede rellenar los datos recolectados en campo

con el instrumento Nivel de Ingeniero.
 Tabla de cálculos
Figura: N° 07. Página de tabla de cálculos del Software ALTITOP

En eta página se realiza los cálculos casi automáticos solo de tiene que
rellenar la precisión de la nivelación y la cata de inicio.
 Nivelación AutoCAD
34
Figura N° 08. Nivelación del Software ALTITOP en el programa
AutoCAD.
En este grafico se visualiza la graficación instantánea del software

ALTITOP en el programa AutoCAD donde se ve la elevación o cota de
terreno y la distancia que son factores principales para la graficación del
perfil que se visualiza.
 Lenguaje de programación Visual Basic.
Instrucciones de uso del software (Fórmulas empleadas sobre el lenguaje de

programación Visual Basic):
Figura N° 09. Instrucción de uso de software

Fuente: Elaboración Propia
35
Este es un módulo de un conjunto de comandos que llaman a la hoja de
Ayuda en el cual se encuentra la tabla de datos y la definición de Altimetría.

Este es un módulo de un conjunto de comandos que llaman a la hoja de

Nivelación en el cual se encuentra el sistema experto ALTITOP en el cual se
encuentra el menú principal.

En este módulo llama a la hoja flujograma donde realiza el cálculo de cotas y

distancias para luego dejar listo para la graficación en el Software Cad.
36
Es un módulo que llama al software Cad para graficar la Altimetría del perfil
longitudinal en forma automática.
4.6. Estructura de adaptación frente a la necesidad:
Se adapta a las necesidades del usuario dependiendo del dato que desea
obtener como respuesta, mediante el estándar pre profesional.
37
CAPÍTULO V
RESULTADOS
38
5.1. Resultados y análisis
En el presente capítulo se muestran los resultados de la investigación, donde

se presentan tablas, gráficos con su correspondiente interpretación,
concluyendo con las correspondientes pruebas de hipótesis.
5.1.1. Distribución de la muestra de investigación
A. Resultados del Pre-test
A continuación, se presentan los resultados de la evaluación de

entrada (pre-test), la cual permitirá determinar el nivel de
aprendizaje de los estudiantes de ingeniería que participan en la
investigación. Este resultado del pre-test permitirá conocer y
comparar el nivel de conocimientos previos que tienen los
estudiantes en ambos grupos y antes de la experimentación del
sistema experto Altitop.
Tabla N° 07.
Resultados del Pre-test
Pre-test
Cantidad Desv.
Media Mínimo Máximo
estándar
Grupo 1 45 3,49 3,92 0 17
Grupo
Grupo 2 46 4,43 3,63 0 16
Se observa, en la Tabla N° 07, que en el Pre-test los estudiantes

del grupo 2 han obtenido un mayor puntaje promedio (4,43) y una
39
menor desviación estándar de los puntajes (3,63), en comparación
a lo obtenido por los estudiantes del grupo 1 (3,49 y 3,92)
respectivamente. A partir de éstos resultados se determina como
grupo control al grupo 2 ya que se encuentra en mejores
condiciones académicas, mientras que los estudiantes del grupo 1
serán el grupo experimental, donde se aplicará el sistema experto
Altitop.
5
4.43
4.5
3.92
4 3.63
3.49
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
Media Desv. estándar
Grupo control Grupo experimental
Figura N° 13. Determinación del grupo control y experimental en

el Pre-test.
Tabla N° 08.
Resultados del Pre-test en niveles de aprendizaje
Pre-test
Bajo Medio Alto Total
Baremo 0,0-10,4 10,5-15,4 15,5-20,0
Experimental 43 1 1 45
Grupo
Control 43 2 1 46
Total 86 3 2 91
Fuente: Elaboración propia 2018
40
En la Tabla N° 08, se observa que en el pre-test ambos grupos
hay la misma cantidad (43) de estudiantes en el nivel Bajo de
aprendizaje, asimismo hay la misma cantidad de estudiantes en el
nivel Alto (1) de aprendizaje, mientras que en el nivel medio de
aprendizaje hay 2 estudiantes en el grupo control y en el grupo
experimental hay un solo estudiante.
.
Figura N° 14. Comparación de los niveles de aprendizaje del
grupo control y grupo experimental en el Pre-test.
B. Resultados del Post-test
Tabla N° 09.
Resultados del Pos-test
Pos-test
Desv.
Media estánda Mínimo Máximo
r
Experimental 15,89 2,21 12 20
Grupo
Control 9,09 3,44 4 16
41
En la Tabla N° 09, se observa que en el Pos-test los estudiantes
del grupo experimental han obtenido un mayor puntaje promedio
(15,89) en relación al puntaje promedio de los estudiantes del
grupo control (9,09), resaltando una diferencia significativa de 6,8
puntos en la escala vigesimal, debido a que en el grupo
experimental se aplicó el sistema experto Altitop. Con respecto a
la desviación estándar de los puntajes, se aprecia que existe
menor dispersión de los puntajes en el grupo experimental (2,21)
en comparación a los puntajes obtenido por los estudiantes del
grupo control (3,44).
18
15.89
16
14
12
10 9.09
8
6
4 3.44
2.21
2
0
Media Desv. estándar
Grupo control Grupo experimental
Figura N° 15. Estadígrafos de los puntajes del Pos-test.

Tabla N° 10.
Resultados del Pos-test en niveles de aprendizaje
Pos-test
Baremo 0,0-10,4 10,5-15,4 15,5-20,0
Grupo
Control 28 17 1 46
Total 28 37 26 91
42
En la Tabla N° 10, se observa que en el pos-test hay 25
estudiantes del grupo experimental que tienen un nivel Alto de
aprendizaje, mientras que en el grupo control hay solo un
estudiante. En el nivel Medio de aprendizaje se aprecia que 20
estudiantes son del grupo experimental y 17 estudiantes del grupo
control y en el nivel Bajo de aprendizaje se observa que ningún
estudiante del grupo experimental presenta este nivel, mientras
que la mayoría (28) de los estudiantes del grupo control presentan
este nivel de aprendizaje. Esta mejora significativa del aprendizaje
de los estudiantes del grupo experimental, se debe a la
intervención de la variable independiente: aplicación del sistema
experto Altitop.
Figura N° 16. Comparación de los niveles de aprendizaje del

grupo control y grupo experimental en el Pos-test.
Tabla N° 11.
Resultados del Pos-test en niveles de precisión geométrica
Pos-test
Baremo 0,0-10,4 10,5-15,4 15,5-20,0
43
Grupo
Control 28 17 1 46
Total 28 37 26 91
Fuente: Elaboración propia 2018
En la Tabla N° 11, se observa que en el pos-test hay 25

estudiantes del grupo experimental que tienen un nivel Alto de
precisión geométrica, mientras que en el grupo control hay solo un
estudiante. En el nivel Medio de precisión geométrica se aprecia
que 20 estudiantes son del grupo experimental y 17 estudiantes
del grupo control y en el nivel Bajo de precisión geométrica se
observa que ningún estudiante del grupo experimental presenta
este nivel, mientras que la mayoría (28) de los estudiantes del
grupo control presentan este nivel de precisión geométrica. Esta
mejora significativa de la precisión geométrica de los estudiantes
del grupo experimental, se debe a la intervención de la variable
independiente: aplicación del sistema experto Altitop.
44
Figura N° 17. Comparación de los niveles de precisión
geométrica del grupo control y grupo experimental en el Pos-
test.
Tabla N° 12.
Comparación de los niveles de precisión geométrica en el Pre-
test y Pos-test en el grupo experimental.
Pos-test
Total
Bajo Medio Alto
Bajo 0 20 23 43
Pre-test Medio 0 0 1 1
Alto 0 0 1 1
Total 0 20 25 45
Se observa, en la Tabla N° 12, que hay 20 (44,44%) estudiantes

que en el pre-test tenían un nivel Bajo en la precisión geométrica,
pero en el pos-test pasaron a un nivel Medio de precisión
geométrica. Hay 23 (51,11%) estudiantes que en el pre-test tenían
un nivel Bajo de precisión geométrica, pero en el pos-test pasaron
a un nivel Alto de precisión geométrica. Hay un estudiante 2,22%)
que en el pre-test tenían un nivel Medio de precisión geométrica,
pero en el pos-test pasó al nivel Alto de precisión geométrica y hay
otro estudiante (2,22%) que en el pre-test y en el pos-test se ha
mantenido en el nivel Alto de precisión geométrica. Estos
resultados favorables en el aprendizaje de los estudiantes del
grupo experimental, se debe a la intervención de la variable
independiente: aplicación del sistema experto Altitop.
5.1.2. Prueba de las hipótesis de investigación
A. Hipótesis general
La hipótesis general de investigación es:
45
proceso de aprendizaje de nivelación geométrica en estudiantes
de la Facultad de Ingeniería de la Universidad Continental 2018.
Formulación de las hipótesis a contrastar:
H0: El puntaje promedio del proceso de aprendizaje de nivelación

geométrica de los estudiantes del grupo experimental donde
se aplicó el sistema experto Altitop es menor o igual al puntaje
promedio obtenido por los estudiantes del grupo control.
H0: μ2 ≤ μ1
H1: El puntaje promedio del proceso de aprendizaje de nivelación

geométrica de los estudiantes del grupo experimental donde
se aplicó el sistema experto es mayor al puntaje promedio
obtenido por los estudiantes del grupo control.
H1: μ2 > μ1
Para la prueba de hipótesis se utiliza la prueba t de Student,

debido a que se va a comparar los puntajes promedio del proceso
de aprendizaje de nivelación geométrica de los estudiantes de la
Facultad de Ingeniería de la Universidad Continental de dos
grupos independientes: Grupo control y Grupo experimental.
Tabla N° 13.
Estadígrafos para la prueba de la hipótesis general mediante la t
Student.
Desviación Media de error
Grupos N Media
estándar estándar
Control 46 9,09 3,44 0,51
Pos-test
Experimental 45 15,89 2,20 0,33
46
La Tabla N° 13 muestra los estadígrafos necesarios para realizar
la prueba de hipótesis mediante la prueba “t” de Student.
Tabla N° 14.
Prueba t de Student para muestras independientes para la
hipótesis general.
Prueba t para la igualdad
de medias
Sig.
t gl
(bilateral)
Se asumen varianzas
11,205 89 0,000
iguales
Pos-test
No se asumen varianzas
11,256 76,96 0,000
iguales
En la tabla 14 se observa que el valor de t de Student calculada es

tc=11,205 y el p-valor (0,000) es menor al nivel de significación
(α=0,050), por lo que se rechaza la hipótesis nula (H 0) y se acepta
la hipótesis alterna (H1). Con un nivel de confianza del 95% y para
89 grados de libertad se acepta que el puntaje promedio del
proceso de aprendizaje de nivelación geométrica de los
estudiantes del grupo experimental donde se aplicó el sistema
experto es mayor al puntaje promedio obtenido por los estudiantes
del grupo control.
Al aceptar la hipótesis alterna entonces se acepta como válida la

hipótesis general de investigación: La aplicación del sistema
experto Altitop influye optimizando el proceso de aprendizaje de
nivelación geométrica en estudiantes de la Facultad de Ingeniería
de la Universidad Continental 2018, para un nivel de significación
α=0,05
B. Hipótesis específicas
Hipótesis específica 1
47
El nivel de aprendizaje de nivelación geométrica de los
Continental con el uso del sistema experto es alto.
Hipótesis a contrastar:
H0: Los niveles de aprendizaje de nivelación geométrica de los

estudiantes del grupo experimental de la Facultad de
Ingeniería de la Universidad Continental no difieren
significativamente.
H1: Los niveles de aprendizaje de nivelación geométrica de los

estudiantes del grupo experimental de la Facultad de
Ingeniería de la Universidad Continental difieren
significativamente.
La tabla N° 15 muestra los valores esperados y observados de los

niveles de aprendizaje de nivelación geométrica de los estudiantes
del grupo experimental de la Facultad de Ingeniería que participan
en la investigación.
Tabla N° 15.
Valores observados y valores esperados.
N observado N esperada Residuo
Medio 20 22,5 -2,5
Alto 25 22,5 2,5
Total
Se utiliza la prueba Chi cuadrada de bondad de ajuste. La tabla N°

16 muestra el valor de la Chi cuadrada calculada es X2c=3,846 y el
p-valor (0,043) es menor al nivel de significación (α=0,050), por lo
que se rechaza la hipótesis nula (H 0) y se acepta la hipótesis
alterna (H1) para un 95% de nivel de confianza.
Tabla N° 16.
48
Prueba de la hipótesis específica 1 mediante Chi
cuadrada.
Grupo control
Chi-cuadrado 3,846a
gl 1
Sig. asintótica 0,043
Al rechazarse la hipótesis nula (H 0), se asevera que los niveles de

aprendizaje de nivelación geométrica de los estudiantes del grupo
experimental de la Facultad de Ingeniería de la Universidad
Continental difieren significativamente.
Al aceptar la hipótesis alterna (H 1) y existe una mayor frecuencia

en el nivel Alto del nivel de aprendizaje, entonces se comprueba
estadísticamente la hipótesis específica 1: El nivel de aprendizaje
de nivelación geométrica de los estudiantes de la Facultad de
Ingeniería de la Universidad Continental con el uso del sistema
experto es alto.

aprendizaje de nivelación geométrica en estudiantes de la
Facultad de Ingeniería de la Universidad Continental 2018
H0: El puntaje promedio del aprendizaje de nivelación geométrica

de los estudiantes del grupo experimental donde se aplicó el
sistema experto Altitop es menor o igual al puntaje promedio
obtenido por los estudiantes del grupo control.
H0: μ2 ≤ μ1
H1: El puntaje promedio del aprendizaje de nivelación geométrica

de los estudiantes del grupo experimental donde se aplicó el
49
sistema experto es mayor al puntaje promedio obtenido por los
estudiantes del grupo control.
H1: μ2 > μ1
Se utiliza nuevamente la prueba t de Student, ya que se va a
comparar los puntajes promedio del aprendizaje nivelación
geométrica de los estudiantes de la Facultad de Ingeniería de la
Universidad Continental de dos grupos independientes: Grupo
control y Grupo experimental.
Tabla N° 17.
Estadígrafos para la prueba de la hipótesis específica 2 mediante
la t Student.

Grupos N Media
estándar estándar
Control 46 11,21 4,483 0,661
Pos-test
Experimental 45 13,74 3,581 0,534
La Tabla 17 muestra los estadígrafos necesarios para realizar la

prueba de hipótesis mediante la prueba “t” de Student.
Tabla N° 18.
hipótesis específica 2.
de medias
Sig.
t gl
(bilateral)
50
Se asumen varianzas
2,980 89 0,004
iguales
Pos-test
2,987 85,605 0,004
iguales

89 grados de libertad se acepta que el puntaje promedio del
proceso de aprendizaje de nivelación geométrica de los
del grupo control.

hipótesis específica 2: La aplicación del sistema experto Altitop
influye optimizando el aprendizaje de nivelación geométrica en
Continental 2018, para un nivel de significación α=0,05
La aplicación del sistema experto Altitop influye optimizando las

habilidades procedimentales de nivelación geométrica en
Continental 2018.
H0: El puntaje promedio de las habilidades procedimentales de

nivelación geométrica de los estudiantes del grupo
experimental donde se aplicó el sistema experto Altitop es
menor o igual al puntaje promedio obtenido por los estudiantes
del grupo control.
51
H0: μ2 ≤ μ1
H1: El puntaje promedio de las habilidades procedimentales de

nivelación geométrica de los estudiantes del grupo
experimental donde se aplicó el sistema experto es mayor al
puntaje promedio obtenido por los estudiantes del grupo
control.
H1: μ2 > μ1
Se utiliza nuevamente la prueba t de Student, debido a que se va
a comparar los puntajes promedio de las habilidades
procedimentales de nivelación geométrica de los estudiantes de la
Facultad de Ingeniería de la Universidad Continental de dos
grupos independientes: Grupo control y Grupo experimental.
Tabla N° 19.
Estadígrafos para la prueba de la hipótesis específica 3 mediante
la t Student.
Grupos N Media
estándar estándar
Control 46 6,76 3,591 0,530
Pos-test
Experimental 45 17,74 0,998 0,149
La Tabla 19 muestra los estadígrafos necesarios para realizar la

prueba de hipótesis mediante la prueba “t” de Student.
Tabla N° 20.
hipótesis específica 3.
de medias
Sig.
t gl
(bilateral)
52
Se asumen varianzas
19,781 89 0,000
iguales
Pos-test
19,970 52,051 0,000
iguales

89 grados de libertad se acepta que el puntaje promedio de las
habilidades procedimentales de nivelación geométrica de los
del grupo control.

hipótesis específica 3: La aplicación del sistema experto Altitop
influye optimizando las habilidades procedimentales de nivelación
geométrica en estudiantes de la Facultad de Ingeniería de la
Universidad Continental 2018, para un nivel de significación
α=0,05
a. Discusión:
En la presente tesis se investigó el uso de un sistema de
experto que viene hacer el recurso de aprendizaje digital para
poder obtener resultados dentro de un examen parcial en el
menor tiempo posible, teniendo en cuenta que sin recursos
tecnológicos no se obtiene la precisión esto permite al
estudiante conocer de forma asociada a su formación
profesional al manejo de este tipo de elementos informáticos.
De acuerdo con los resultados encontrados los estudiantes en
los grupos observados tuvieron de forma directa un conflicto
cognitivo frente al resultado que se espera obtener en un
53
examen parcial, en el grupo de control sin recurso tecnológico
no se pudo lograr tener resultados favorables por el sentido de
la falta del uso del software ALTITOP mientras que el grupo
experimental logro de forma inmediata tener la precisión de los
resultados que ellos esperaban gracias al uso del ALTITOP.
b. Coincidencias:
En relación a las investigaciones hechas y revisadas en los
antecedentes se podría inferir que en la actualidad todos los
estudiantes de modo primordial necesitan del uso de sistemas u
software educativos que permitan omitir pasos muy complejos
que solo reducen el tiempo frente a una evaluación porque
veamos la problemática que sin recurso tecnológico y corta
temporalidad no se lograra tener resultados precisos y más
inmediatos.
c. Divergencias:
EL uso de software educativos no convoca a evitar conocer los
procedimientos solo es un recurso que permite optimizar el
tiempo en una evaluación puesto que todos profesional de las
carreras ligadas a la ingeniera debe conocer los procedimientos
lineales y descentralizados para obtener resultados pero como
acción educativa actual los estudiantes deben conocer la
informática educativa que se emplea en las diferentes ramas de
estudios así como frente a una necesidad de sus acciones.
54
CONCLUSIONES
 Se determinó que la influencia de la aplicación del sistema experto

ALTITOP en el proceso de aprendizaje de nivelación geométrica en
estudiantes de la Facultad de Ingeniería de la Universidad Continental
2018, es optima utilizando una herramienta tecnológica que permite calcular
exactamente medidas para obtener resultados fiables y reducir la
temporalidad del proceso.
 Se identificó el nivel de aprendizaje de la nivelación geométrica en
estudiantes de la Facultad de Ingeniería de la Universidad Continental
2018, corroborando los siguientes resultados, se observó que en la prueba
aplicada luego de los procesos de enseñanza (pos-test) que existen 25
estudiantes del grupo experimental que tienen un nivel Alto de aprendizaje,
mientras que en el grupo control hay solo un estudiante con este nivel. En
el nivel Medio de aprendizaje se aprecia que existen 20 estudiantes que
corresponden al grupo experimental y 17 estudiantes del grupo control que
son pertenecientes al nivel mencionado, consecuentemente en el nivel Bajo
de aprendizaje se observa que ningún estudiante del grupo experimental
presenta este nivel, mientras que 28 de los estudiantes del grupo control
presentan este nivel de aprendizaje. Siendo así un factor de intervención
directa la aplicación del sistema experto ALTITOP.
 Se demostró que la influencia de la aplicación del sistema experto ALTITOP
en el aprendizaje de nivelación geométrica en estudiantes de la Facultad de
Ingeniería de la Universidad Continental 2018, esto fue visible frente a los
siguientes resultados existen 25 estudiantes del grupo experimental que
tienen un nivel Alto de precisión geométrica, mientras que en el grupo
control hay solo un estudiante con dicho estatus, en el nivel Medio de
precisión geométrica se aprecia que 20 estudiantes son del grupo
experimental y 17 corresponden al grupo control y en otras circunstancias,
se obtuvo en el nivel Bajo de precisión geométrica que ningún estudiante
del grupo experimental presenta este nivel, mientras que la mayoría de los
estudiantes del grupo control presentan este nivel de precisión geométrica
55
siendo 28 en donde la aplicación de los diferentes procedimientos
colaboraron en obtener los resultados.
 Se determinó la influencia de la aplicación del sistema experto ALTITOP en
las habilidades procedimentales de nivelación geométrica en estudiantes de
la Facultad de Ingeniería de la Universidad Continental 2018, a través de
los siguientes resultados comparativos que hay 20 (44,44%), estudiantes
que en el pre-test tenían un nivel Bajo en la precisión geométrica, pero en el
pos-test pasaron a un nivel Medio de precisión geométrica. Mientras que
23 (51,11%) estudiantes que en el pre-test tenían un nivel Bajo de precisión
geométrica, pero en el pos-test pasaron a un nivel Alto de precisión
geométrica. Hay un estudiante que representa el 2,22% en tanto en la
prueba de pre-test tenían un nivel Medio de precisión geométrica, pero en
el pos-test pasó al nivel Alto de precisión geométrica y hay otro estudiante
(2,22%) que en el pre-test y en el pos-test se ha mantenido en el nivel Alto
de precisión geométrica.
RECOMENDACIONES
 Se recomienda que los estudiantes Universitarios que emplean en conjunto

con el catedrático de las diferentes asignaturas de especialidades de las
ingeniería utilizar diferentes programas tecnológicos como herramientas de
procedimientos para lograr las diferentes finalidades académicas.
56
 Se sugiere que los estudiantes de ingeniería que empelen diferentes
tecnologías para resolver diferentes dificultades académicas en donde la
mayoría de supuestos son los que no permiten tener certeza de resultados
siendo en el caso de la corroboración de la nivelación geométrica un asunto
en donde compromete a ver un aprendizaje significativo.
 Se aconseja que la todo programa tecnológico tenga una influencia positiva en
el manejo de aplicación siendo una parte de la solución a cualquier
requerimiento y tal es el caso de los factores de cálculo y tiempo para
aplicaciones en la nivelación geométrica que emplea la topografía.
 Se sugiere al docente y a los estudiantes comprometerse a realizar todo tipo
de manejo conceptual y procedimental con la debida transparencia y ética
para fiarnos de los resultados y mediciones que en la práctica se genera como
parte de los diferentes proyectos de categoría de construcción ingenieril.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Botia C., Vargas W., Rincon M., (2011). Altimetría. Barcelona. España.
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Baleares. España.
Zúñiga M. (2004). En su libro Altimetría. Barcelona. España.
59
ANEXOS
A1 - EVALUACIÓN 2018-I
ASIGNATURA
TOPOGRAFÍA I
60
DOCENTE : Ing. Carrasco Soto, Rafael
CONSIGNA DE TRABAJO
Instrucciones:
- Realizar la nivelación topográfica de una poligonal abierta.
- Procesa datos y elabora el plano en el que considera:
 Escala (horizontal y vertical)

 Dibuja el plano (Perfil Longitudinal)
 Plasma las cotas y progresivas del terreno
COMPETENCIA DEL ASIGNATURA:
Al finalizar la asignatura, el estudiante será capaz de realizar mediciones de

precisión operando instrumentos y equipos de topografía para realizar
levantamientos y replanteos topográficos de obras de ingeniería de acuerdo a
estándares internacionales, evidenciados en un informe topográfico.
A2 - FICHA DE EVALUACIÓN
PERIODO ACADÉMICO 2018- I SECCIÓN
COD -
ASIGNATURA Topografía I
ASIGNATURA
DOCENTE Ing. Rafael Carrasco Soto
61
CÓDIG
ALUMNO
O
ESTACIONAMIENTO DEL NIVEL DE INGENIERO

NIVEL DE EFICACIA CAREC
CRITERIO DE EVALUACION
100% 75% 50% 25% E
PUNTAJE 2 1.5 1 0.5 0
I Estacionamiento (para la nivelación del perfil del terreno)
Ubica adecuadamente el trípode en el lugar de
1
estacionamiento.
Gradúa la altura del trípode teniendo en cuenta la altura del
2
operador.
Realiza adecuadamente la separación de las patas del
3
trípode.
Coloca el nivel de ingeniero usando correctamente el perno
4
de sujeción.
Realiza la nivelación previa haciendo uso de las patas del
5
trípode.
Realiza la nivelación definitiva haciendo uso de los pernos
6
nivelantes:
7 Coloca la burbuja del nivel esférico en el centro.
Termina el estacionamiento en un tiempo menor o igual a dos
8
minutos.
9 Lectura el hilo medio correctamente en la mira estadimétrica.
Opera el equipo topográfico aplicando orden, seguridad y
10
limpieza.
II Libreta de campo (procesamiento de datos)
11 Registra todos los datos de tabulación de forma legible.
Gráfico el bosquejo de la nivelación de campo de forma que
12
es fácil su interpretación.
III Gabinete (Procesamiento de datos y dibujo del plano)
Realiza el procesamiento de los datos para obtener el cálculo
13
de cotas,
Realiza el procesamiento de los datos para obtener longitud
14
del tramo leído.
Dibuja el plano a una escala (horizontal y vertical)
15
adecuadamente.
Dibuja el perfil longitudinal utilizando el grosor de línea
16
adecuado para su fácil interpretación.
17 Plasma las progresivas en la banda de perfil adecuadamente.
Plasma adecuadamente la distribución de las cotas en el eje
18 vertical utilizando la variación entre la cota máxima y mínima
para graficar.
Plasma adecuadamente la distribución de las cotas en el eje
19
Horizontal en la banda de perfil adecuadamente.
Realiza una buena distribución de simbologías para el
20
respectivo cuadro de leyenda.
PUNTAJE PARCIAL
PUNTAJE TOTAL
62
63
64
65
66
Matriz de consistencia
67

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MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

MENCIÓN EN DOCENCIA EN EDUCACIÓN

Bach. Rafael CARRASCO SOTO

En el presente estudio se examina el papel educativo que cumple el uso de un

software aplicativo dentro del proceso de aprendizaje de una de las asignaturas

más importantes dentro de la rama de estudio de las ingenierías como es el caso

de la topografía, esto en relación al rendimiento académico que se busca tener

procesos significativos que logran desempeñar los estudiantes de la facultad de

ingeniería de la Universidad Continental en el periodo 2018-I, Mediante el uso del

sistema de experto ALTITOP considerando esto como objetivo general, mientras

que mejorar el aprendizaje significativo, las habilidades procedimentales y el

dominio actitudinal de los estudiantes ingresa al marco de objetivos específicos de

la investigación. Los datos analizados y evaluados, permiten de forma certera que

podamos seleccionar entre un grupo experimental y un grupo de control para esto

se determinó utilizar el método de estudio explicativo pre experimental, que

consiste en la corroboración de trabajos prácticos donde existe una muestra de

relación entre datos y procesamiento digital, de esta manera se demostró conocer

los orígenes y las causas de un conjunto de acontecimientos, donde el objetivo es

optimizar el tiempo de desarrollo de un examen parcial promoviendo el uso del

programa ALTITOP , para lo cual el grupo de estudiantes que estuvo presente

dentro de la aplicación de las pruebas fueron 91 estudiantes de la facultad de

ingeniería de la universidad continental que cursan la asignatura de topografía en

estudio un grupo experimental y un grupo control siendo, determinante para llegar

a nuestra finalidad de investigación.

PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO

2.1. Planteamiento y formulación del problema

2.1.1. Planteamiento del problema

Utilizar distintos elementos tecnológicos en la vida diaria ha permitido

2.1.2. Formulación del problema:

La instrucción basada en la investigación sobre el aprendizaje. Libro

2.2.1. Objetivo general

Determinar la influencia de la aplicación del sistema experto Altitop en

2.2.2. Objetivos Específicos

 Identificar el nivel de aprendizaje de nivelación geométrica en

2.3. Justificación del estudio e importancia:

Este estudio se elaboró con la finalidad de optimizar el mayor tiempo posible

2.4. Limitaciones del estudio

Realizando una observación detallada en el desarrollo de clases se

2.1. Antecedentes de la investigación:

En la búsqueda de antecedentes de la presente investigación fue necesario

2.1.1. Antecedentes Internacionales:

A nivel internacional se han realizado investigaciones sobre ¿Cómo es

2.1.2. Antecedentes Nacionales:

Pantoja (2015). En su tesis titulada Aplicación del software libre SAGE

2.2. Bases Teóricas de la investigación

2.2.1. Teoría del aprendizaje

Se propone determinar como base teórica de nuestra investigación,

2.2.2. Aprendizaje de la geometría

Según López (2009), en su artículo Simulación de Procesos de Estado

2.2.3. Aprendizaje a través de tecnologías digitales y software:

El Software ha ido evolucionando como parte de la tecnología, de

Según la Real Academia de la Lengua Española (2006), “Un sistema

En cuanto a Optimización Siemens (2000). En su artículo

2.3.3. Nivelación geométrica

Para Casanova (1999), en su libro Topografía Plana menciona que,

Según la Real Academia de la Lengua Española (2006); conceptualiza

Hoy en día sabemos que la enseñanza es fundamentalmente una

Thomas (1920). Mencionó en su libro Topografía que “El arte posición

2.3.7. Métodos topográficos