IO de CUR

IC S
N

O
I
RESUMEN
LOMLOE
ACNEAE
ALUMNOS CON NECSIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

ACNEE
ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

@psico_mporienta @aprenderderechupt
 LOMLOE
ACNEAE
ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO
¿Qué es un alumno de necesidades específicas de apoyo educativo?

Aquel alumno que precisa una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar

necesidades educativas especiales,por retraso madurativo, por trastornos del desarrollo del

lenguaje y la comunicación,por trastornos de atención o aprendizaje,por desconocimiento grave

de la lengua de aprendizaje por encontrarse en situación de vulnerabilidad socioeducativa, por

sus altas capacidades intelectuales,por incorporarse tarde al sistema educativo o por condiciones

personales o de historia escolar

ACNEE
ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
¿Qué es un alumno de necesidades educativas especiales?

Aquel alumno que afronta determinadas barreras que lo limitan en su acceso, participación

o aprendizaje , las cuáles, son derivadas de su discapacidad, trastorno grave de conducta, de

comunicación y del lenguaje, por un corto periodo de escolarización o a lo largo de toda ella,

siendo necesario ofrecerle apoyos y atenciones educativas específicas para permitirle la

consecución de los objetivos de aprendizaje acordes a su desarrollo.

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ACNEAE
ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO
Los ACNEE son ACNEAE CLASIFICACIÓN

ACCESIBILIDAD UNIVERSAL

NO DISCRIMINACIÓN
ALUMNADO ALUMNADO CON
ALUMNADO CON TRAST.
NECESIDADES DESCONOCIMIENTO
DESARROLLO
GRAVE DE LA
EDUCATIVAS DEL LENGUAJE Y LA
LENGUA DE
ESPECIALES COMUNICACIÓN
APRENDIZAJE

ALUMNADO CON ALUMNADO

CON TRAST. DE
EQUIDAD RETRASO INCLUSIÓN
ATENCIÓN O
MADURATIVO APRENDIZAJE
IGUALDAD DE OPORTUNIDADES

COMPENSACIÓN DE DESIGUALDADES

ALUMNADO POR ALUMNADO

ALUMNADO
ENCONTRARSE EN DE INCORPORACIÓN TARDÍA
CON ALTAS AL SISTEMA
SITUACIÓN DE
CAPACIDADES EDUCATIVO,CONDICIONES
VULNERABILIDAD PERSONALES O HISTORIA
INTELECTUALES ESCOLAR
SOCIOEDUCATIVA

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ACNEE
ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
CLASIFICACIÓN
Los ACNEE precisan informe psicopedagógico, dictamen de escolarización, pueden requerir
adaptaciones curriculares individuales significativas y precisan atención del profe especialista
Afronta barreras que limitan su ACCESO, PRESENCIA, PARTICIPACIÓN y APRENDIZAJE en el aula
PARTICIPACIÓN Y CONVIVENCIA EDUCCIÓN EMOCIONAL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
PERSONALIZADA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES PRPGRAMAS REFUERZO Y APOYO
ADPATACIÓN DE LOS DIFERENTES RITMOS DE APRENDIZAJE

ALUMNADO con alteraciones FÍSICAS,

ALUMNADO con TRASTORNOS
PSÍQUICAS O SENSORIALES,,tales como:

VISUAL
graves de CONDUCTA ,

INTELECTUAL TRASTORNOS graves

AUDITIVA
de la COMUNICACIÓN y
MOTORA

TRASTORNO del ESPECTRO AUTISTA del LENGUAJE

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ACNEE
ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Escolarización Artículo 74.
La escolarización se regirá por los principios de NORMALIZACIÓN e INCLUSIÓN y asegurará la NO
DISCRIMINACIÓN y la IGUALDAD efectiva en el ACCESO y la PERMANENCIA en el sistema educativo.
NORMALIZACIÓN INCLUSIÓN NO DISCRIMINACIÓN IGUALDAD ACCESO Y PERMANENCIA
La escolarización en CEE podrá extenderse hasta los 21 años SÓLO cuando sus necesidades no
puedan ser atendidas en el marco de la atención a la diversida de centros ordinarios.

Al finalizar cada curso se evaluará

La identificación y valoración
el grado de consecución de los
de necesidades se realizará
objetivos establecidos de manera
lo más TEMPRANAMENTE
POSIBLE, por profesionales y
individual para cada alumno. Dicha
especialistas. Serán OIDOS e evaluaciñon permite proporcionar
INFORMADOS los PADRES, orientación adecuada y modificar
MADRES o TUTORES la atencion educativa prevista, así
LEGALES del alumno. como el regimen de escolarización,
que tenderá a lograr la
CONTINUIDAD, la PROGRESIÓN o
la PERMANENCIA del alumnado en
el más inclusivo.

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ACNEAE
CLASIFICACIÓN Y CARACTERÍSTICAS
RETRASO MADURATIVO
ALUMNADO CON CONDICIONES
ALUMNADO que no tiene las principales PERSONALES O HISTORIA
ESCOLAR
características de los niños de su edad ALUMNADO DE ATENCIÓN

cronológica, presentan afectación: HOSPITALARIA

USOS DEL HABLA ALUMNADO CON ATENCIÓN

DOMICILIARIA
MOTRICIDAD

SOCIALIZACIÓN
TRASTORNO DE ATENCIÓN O
DE APRENDIZAJE
DESARROLLO COGNITIVO Alumnado con dificultades específicas en el

INCORPORACIÓN TARDÍA aprendizaje de la lectura, escritura y cálculo.

AL SISTEMA EDUCATIVO TRASTORNO CON DÉFICIT DE ATENCIÓN E
ALUMNADO QUE PRECISA SER
ESCOLARIZADO EN UN CURSO INFERIOR AL HIPERACTIVIDAD (TDAH)
QUE LE CORRESPONDE POR SU EDAD
TRASTORNO CON DÉFICIT DE ATENCIÓN
ALUMNADO QUE PRECISA APOYO EDUCATIVO
PARA SU INTEGRACIÓN TRASTORNO DE APRENDIZAJE (DIA)
EN EL SISTEMA EDUCATIVO

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ACNEAE
CLASIFICACIÓN Y CARACTERÍSTICAS
TRASTORNO DEL DESARROLLO DEL SITUACIÓN VULNERABILIDAD
LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN SOCIOEDUCATIVA
ALUMNADO con dificultades MINORÍAS ÉTNICAS
AFECTACIÓN POR ACOSO
PSICOLINGÜÍSTICAS específicas: ATENCIÓN EDUCATIVA POR EMBARAZO
AMBIENTES DESFAVORECIDOS O MARGINALES
LENGUA
FAMILIAS ITINERANTES
MEDiDAS DE PROTECCIÓN O TUTELA
ARTICULACIÓN
MENORES CON RESPONSABILIDAD PENAL

TRASTORNO COMUNICATIVO
DESCONOCIMIENTO GRAVE DE
ALTAS CAPACIDADES LA LENGUA DE APRENDIZAJE
INTELECTUALES ALUMNADO inmigrante con

SUPERDOTACIÓN desconocimiento de la lengua

TALENTO simple o complejo
cooficial y de la lengua castellana
COCIENTE INTELECTUAL IGUAL,O SUPERIOR A 130
INTELIGENCIA
CREATIVIDAD
PERSONALIDAD
APTITUD ACADÉMICA

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ACNEAE
DISEÑO UNIVERSAL DEL APRENDIZAJE
+FLEXIBILIDAD -BARRERAS
CURRÍCULO SE ADAPTE AL ALUMNO
DIFERENTES FORMAS DE: PERCIBIR INFORMACIÓN
EXPRESAR INFORMACIÓN
ACNEAE INTERESARSE POR APRENDER
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
STOP
ADPATACIONES NO SIGNIFICATIVAS

ESCOLARIZACIÓN CENTRO ORDINARIO

ESTANDARES DE
NO BAJAN RATIO ACNEE APRENDIZAJE
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA ELEMENTOS
DICTAMEN ESCOLARIZACIÓN TRANSVERSLES(art.24.5)
ADPATACIONES SIGNIFICATIVAS comprensión lectora
ENFOQUE ADPATACIONES NO SIGNIFICATIVAS
ESCOLARIZACIÓN CENTRO ORDINARIO
expresión oral y escrita
comunicación audiovisual
COMPETENCIAL CENTRO ESPECIAL O COMBINADO
BAJAN RATIO
fomento espíritu crítico
creatividad
PT, AL, FISIO,…. competencia digital
educación emocional
igualdad y respeto
@psico_mporienta @aprenderderechupt cooperación
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ACNEAE
MEDIDAS GENERALES
INTEGRACIÓN DE MATERIAS EN ÁMBITOS DE CONOCIMIENTO(1º-4-ºESO)
APOYO EN GRUPOS ORDINARIOS, SEGUNDO PROFE
DESDOBLAMIENTO EN MATERIAS INSTRUMENTALES
ACCIÓN TUTORIAL
OFERTA DE MATERIAS ESPECÍFICAS
COORDINACIÓN DE TRÁNSITO entre ETAPAS
DISTRIBUCIÓN HORARIA LIBRE CONFIGURACIÓN
CONTROL Y PREVENCIÓN ABSENTISMO
AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES
TRABAJO COORPERATIVO POR PROYECTOS en grupos heterogéneos y
APRENDIZAJE por PROYECTOS

ENFOQUE GLOBAL
DAR RESPUESTA A DIFERENCIAS
CUALQUIER MOMENTO DE LA ETAPA
FLEXIBILIZAR y ADOPTAR metodologías DIVERSAS
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ACNEAE
PROGRAMAS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
PROGRAMAS REFUERZO APRENDIZAJES
Alumnado que no promociona de curso
Alumnado que no supera materias del curso previo
Alumnado con dificultades de aprendizaje

PROGRAMAS PROFUNDIZACIÓN
Alumnado muy motivado o AACCII

PROGRAMAS REFUERZO TRONCALES (1º-4ºESO)

Alumnado 1º ESO que precisa refuerzo (informe final ETAPA)
Alumnado que no promociona (CONSEJO ORIENTADOR) o con dificultades de aprendizaje
Alumnado PMAR cursos previos
Alumnado que repite 4º ESO
Alumnado que pasa de 3º a 4º indicado CONSEJO ORIENTADOR
PROGRAMAS DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO
(SECUNDARIA)
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ACNEAE
MEDIDAS ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
APOYO DENTRO DEL AULA(PT, AL,…)

ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS (NEE)

modifica elementos del currículo: objetivos y criterios de evaluación
desfase curricular 2 años , elabora PT en coordinación EE y DO
ADAPTACIONES CURRICULARES (AACCII)
propuestas de ampliación y flexibilización del,período de escolarización

PROGRAMAS ESPECÍFICOS (NEAE)

ATENCIÓN EDUCATIVA ALUMNADO HOSPITALIZADO

FLEXIBILIZACIÓN TEMPORAL

LOMLOE 3/2020,
art.71, 73y 74

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 de CURSO
IO
ALUMNADO
INIC

MÁS FRECUENTE
ACNEAE
ALUMNOS CON NECSIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

ACNEE
ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

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 Alumnado más frecuente
TDAH
Se trata de un trastorno de origen neurológico originado en la infancia, según el DSM-V se
encuadra como un trastorno del neurodesarrollo cuyos síntomas son:
déficit de atención, hiperactividad e impulsividad, cada niño con sus particularidades
HIPERACTIVO
CONCENTRACIÓN Y DIFICULTADES EN LA LIMITACIONES DE AUTOCONTROL, INHIBICIÓN, INATENTO
PROBLEMAS DE CONDUCTA PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN CONDUCTA Y MEMORIA OPERATIVA COMBINADO
DIFICULTADES EN CONTROL Y DIFICULTADES DE HABLA ECESIVA, MOVIMIENTO EXCESIVO
GESTIÓN DEL TIEMPO PERSEVERANCIA IMPULSIVIDAD, OLVIDADIZO DESOBEDENCIA,POCO REFLEXIVO

SEGMENTAR TIEMPO DESCARGA REDUCIR RESALTAR REFORZAR

RECOMENDACIONES ¿CÓMO TRABAJARLO?

Priorizar primeras franjas horarias para materias ATENCIÓN SELECTIVA: Centrar atención en una única
instrumentales.. tarea mediante SOPA DE LETRAS, PUZZLES, SUDOKUS,
Revisar apuntes, tareas y emplear anotaciones. ENCONTRAR DIFERENCIAS….
Panel con normas, horarios, términos clave, fechas, y ATENCIÓN SOSTENIDA: Mantener atención durante
apoyos visuales. ciertos intervalos de tiempo, mediante
RESUMIR y REPETIR lo más importante. ADIVINANZAS, PALABRAS ENCADENDAS,HACER
Materiales con apoyo visual muy llamativo y MÁNDALAS, CUBO RUBIK,…
ATENCIÓN DIVIDIDA: Prestar atención a varios estímulos
SIMPLIFICAR mucho los enunciados.
a la vez,mediante realización de multitareas
ADECUAR EXÁMENES con enunciados sencillos.
Empleo del REFUERZO POSITIVO-NEGATIVO y TIEMPO
FRACCIONAR las tareas y REDUCIR la cantidad.
FUERA
Plantillas de organización y técnica POMODORO.
Explicar de forma clara y sencilla lo que debe hacer Y
Horarios fijos y rutinas.
REPETIR INSTRUCCIONES.
Organizar actividades con movimientos. Supervisar agenda escolar
Preguntar varias veces para asegurar su comprensión. Usar apoyos visuales en el aula y pupitre , así como,
Ofrecer reforzadores canjeables estímulos sonoros, para focalizar su atención
Preparar exámenes con ESQUEMAS para resaltar Anticipar con tiempo aquellas tareas, trabajos o
palabras CLAVE. exámenes
ÚNICO cuaderno para todas las asignaturas y dar Estructurar mucho las tareas en pequeños PASOS
tiempo EXTRA.

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 Alumnado más frecuente
DISLEXIA
Se trata de un trastorno específico de aprendizaje de origen neurológico, caracterizado por dificultades en el
reconocimiento de palabras, descodificación lectora y escritura.
La dislexia puede crear problemas en el desarrollo de otras habilidades, tales como, la ortografía,
la escritura y el razonamiento matemático, pero cada niño tiene sus particularidades

CONFUSIÓN DE PALABRAS CON FALTA DE FLUIDEZ Y DIFICULTADES DE DIFICULTADES EN LA COORDINACIÓN

PRONUNCIACIÓN SIMILAR EXACTITUD LECTORA COMPRENSIÓN LECTORA MOTORA, LATERALIDAD...

MEZCLAR EL ORDEN DE LAS DIFICULTADES PARA GRAMÁTICA Y ORTOGRAFÍA

LETRA ILEGIBLE
LETRAS, AÑADIR O QUITAR... SEGUIR INSTRUCCIONES DEFICITARIAS

4 EJES: FLUIDEZ LECTORA CONCIENCIA FONOLÓGICA COMPRENSIÓN

ORAL Y LECTORA ORTOGRAFÍA Y EXPRESIÓN ESCRITA
RECOMENDACIONES
Ubicar en las primeras filas del aula.
¿CÓMO TRABAJARLO?
Reforzar avances y ofrecer diferentes responsabilidades EJERCICIOS DE CONCIENCIA FONOLÓGICA, SILÁBICA Y
Emplear diferentes canales de envío de la información y LÉXICA.
REPETIR Formar palabras presentando letras desordenadas
Potenciar la evaluación verbal y ofrecer exámenes Encontrar el nombre correcto de imágenes
escritos con alternativas múltiples de respuesta, V-F, Ordenar letras o sílabas para formar palabras
completar-relacionar enunciados con aclaraciones Segmentación silábica, localizar número de sílabas
visuales, para evitar la redacción escrita y los posibles Omisión de sílabas, que cuente número de sílabas
cuando omitimos letras
errores ortográficos ( plantillas de corrección)
Sustitución de sílabas
Evitar la lectura en voz alta en clase, textos largos o
Completar palabras con sílabas
escribir en la pizarra Encontrar grafemas
Darle tiempo en la ejecución de tareas y reducirlas. Actividades con rima
Usar como complemento de su aprendizaje diferentes Escribir oraciones con un determinado número de
dispositivos(ordenador, tablet, grabadora, …) palabras
Evitar la corrección reiterada de errores ortográficos, Ejercicios de sopa de letras
Dictar a velocidad más lenta y emplear apoyo visual. Contar mentalmente palabras de una frase
Preparar repaso de exámenes con representación Separar una frase por las palabras que las componen
gráfica tipo esquema, infografía, mapa conceptual,…
Adecuar formato y tamaño de letra en los exámenes,
resaltar palabras clave
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 Alumnado más frecuente
ASPERGER
Se trata de un trastorno del neurodesarrollo caracterizado por alteraciones en(cada niño con
sus particularidades). Los síntomas TEA suelen variar mucho de un niño a otro:
DIFICULTADES PARA PROBLEMAS PARA INICIAR LA INTERPRETACIÓN TENDENCIA A TONO
MENTENER CONTACTO VISUAL COMUNICACIÓN SOCIAL LITERAL DEL LENGUAJE LINEAL COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
CAPACIDAD DE RELACIÓN SOCIAL
NO REACCIONA A DIFICULTAD PARA COMPRENDER ALTA SENSIBILIDAD
FICCIÓN E IMAGINACIÓN
EXPRESIONES FACIALES ESTRUCTURAS GRAMATICALES COMPLEJASSENSORIAL
NO EMPATIZAN FLEXIBILIDAD Y SIMBOLIZACIÓN
ELEVADA TOLERANCIA EVITA CONTACTO JUEGOS MANIFESTACIÓN DE
CON EMOCIONES
AL DOLOR FÍSICO REPETITIVOS IRA ACUMULADA BUENA MEMORIA
AJENAS
REFERIRSE A SÍ MISMO REPITE PALABRAS O DESARROLLO LENTO Y SU APRENDIZAJE Y
EN TERCERA PERSONA MEMORIZA FRASES TARDÍO DEL LENGUAJE PENSAMIENTO ES LITERAL INFLEXIBILIDAD COGNITIVA
MOVIMIENTOS REPETITIVOS NO MUESTRAN INTERÉS HACIA OTRAS PERSONAS RELACIONES EXTRAÑAS CON OBJETOS

RECOMENDACIONES Fortalecer empleo de asamblea grupal

Diseñar cuadrante para pupitre donde queden registradas todas Crear trabajos cooperativos con roles rotatorios
las dependencias del centro(MAPA) ofreciéndole opciones de elección
Realizar un horario cuadrante con códigos de colores para su Adecuar ejercicios y exámenes con PISTAS,
pupitre simplificando enunciados y cantidad de tareas
Emplear cronómetros y relojes de arena para delimitar los Crear un panel visual de rutinas diarias, evitar
tiempos de ejecución cambios
Realizar mini tarjetas con nombres de profes y compis
Usar tecnologías como complemento para consolidar
Adecuar agendas escolares, simplificadas con apoyos visuales,
lo aprendido
realizar revisiones
Crear tiempos PAUSE fuera del aula para descargar
Crear un tablero visual fragmentado por colores y números para
emociones (dificultades de regulación)
delimitar mediante etiquetas los pasos de las tareas
Ubicar en las primeras filas del aula
Ofrecer apoyo visual en las explicaciones y tareas
Evita indicaciones o explicaciones demasiado largas y
Disponer dentro del auala diferentes objetos de descarga
emocional posibles mensajes con doble sentido
Ofrecerle diferentes opciones para potenciar su capacidad Crear un panel de normas dentro y fuera de clase
decisional con imágenes de apoyo
Anticipar con estímulo sonoro el cambio de actividad Dar más tiempo EXTRA en todas sus ejecuciones
Emplear tarjetario de gestos—expresiones para validar y elogiar Fortalecer el apoyo de un compañero-tutor
Ofrecerle pequeñas responsabilidades acompañadas de Usar PORFOLIO como complemento para acompañar
esquemas recordatorios en formato tarjetas explicaciones de imágenes

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 Alumnado más frecuente
DISORTOGRAFÍA
Se trata de un trastorno que afecta a la funcionalidad de la escritura, quedando evidentes
sus problemas respecto a reglas de ortografía.
TENDENCIA A OMITIR O LIMITACIONES EN LA LIMITACIONES EN
CONFUNDEN LETRAS
SUSTITUIR LETRAS. CONVERSIÓN GRAFEMA FONEMA CONCIENCIA FONOLÓGICA

DIFICULTADES EN LA DIFICULTADES EN LA LIMITACIONES EN PROCESAMIENTO LIMITACIONES EN MEMORIA

ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE ADQUISICIÓN DE VOCABULARIO VISUAL Y AUDITIVO VISUAL Y AUDITIVA

LIMITACIONES EN ORIENTACIÓN ESPACIO TEMPORAL

RECOMENDACIONES
Corrección minuciosa de sus faltas de
¿CÓMO TRABAJARLO?
ortografía, ofreciendo plantilla de
corrección. 1. PERCEPCIÓN, DISCRIMINACIÓN Y MEMORIA AUDITIVA.
Realizar dictados cortos Discriminación de ruido silencio.
Realizar copiado de dictados cortos. Reconocimiento de sonidos de diversos
Fomentar la elaboración de redacciones instrumentos.
libres
Memorización de secuencias de ruidos de objetos
Potenciar la memoria visual mediante
secuencias dé imágenes usuales.
Potenciasr ejercicios de lateralidad Imitación de esquemas rítmicos sencillos.
Fortalecer discriminación auditiva Imitación de ritmos con sílabas
Asociación de anagramas
2. PERCEPCIÓN, DISRIMINACIÓN Y MEMORIA VISUAL.
Potenciar uso diccionario
El entrenamiento de las funciones visuales favorece
a la diferenciación correcta de grafemas y a la
retencion de la imagen visual de las palabras.
3. ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN ESPACIAL.
Discriminar grafemas facilmente confundibles por
la similitud de su forma: b y d, m y n y p y q..

Se pueden realizar dictados cacográficos y ficheros

cacográficos.

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 Alumnado más frecuente
TEL
Trastorno específico del lenguaje que afecta a comprensión y expresión a diferentes niveles
(fonológico, semántico, morfosintaxis y/o pragmático). Son niños sin D.I y sin patología orgánica.

DIFICULTADES PARA MORFOSINTAXIS AGRAMATISMO

AUSENCIA DE PARTICULAS
ESTRUCTURAR EL LENGUAJE MUY ALTERADA DE RELACIÓN PREFOMINIO:
EXPRESIVO
EMPLEO PERSISTENTE DEL USO DE INFINITIVOS Y DIFICULTAD PARA UTILIZAR
VERBO ATEMPORAL PERÍFRASIS VERBALES PRONOMBRES PERSONALES EXPRESIVO-RECEPTIVO

RECOMENDACIONES
Uso de AGENDAS VISUALES para
¿CÓMO TRABAJARLO?
estructurar actividades. Fomentar la imitación de gestos y sonidos, animales,
Uso de TABLAS específicas para transportes, canciones.
recoger información importante. Imitaciones ONOMATOPÉYICAS y sonidos VOCÁLICOS.
Uso de GESTOS NATURALES para imitación degestos conversacionales: saludar, aplaudir,
aumentar la comprensión. tirar besos.. .
Fomentar el uso de ESTRATEGIAS Identificar objetos en laminas o cuentos y también
SOCIALES básicas. sonidos.
Organizar juegos en el patio. Discriminar ruidos y sonidos. Realizar también JUEGOS
Introducir juegos que faciliten el
MOTORES.
lenguaje y la comunicación.
Localizar la dirección de donde proviene el sonido.
Agrupar objetos, colores, formas.
Repetir sonidos tras modelos previos.
Promover programas de JUEGOS EN EL PATIO.
Trabajo GRUPAL para favorecer la comunicación.
Dinámicas de EXPRESIÓN.
Utilizar soportes, pictogramas, imágenes visuales..
No usar enunciados confusos.
Hablar despacio y en un tono medio.
Dar sólo una instrucción. NO sobrecargar de tareas.

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 Alumnado más frecuente
DISCALCULIA
Trastorno específico que afecta profundamente al aprendizaje de las capacidades aritméticas y las
matemáticas. Dificultades en las funciones cerebrales que permiten el procesamiento y acceso a la
información numérica
BAJA CAPACIDAD DE DIFICULTADES EN SUMAS, RESTAS, CONFUNDE NÚMEROS Y
INTERPRETRACIÓN MATEMÁTICA MULTIPLICACIONES Y DIVISIÓNES SIGNOS

BAJA CAPACIDAD DE BAJA CAPACIDAD DE DIFICULTAD EN CÁLCULO

ABSTRACCIÓN ABSTRACCIÓN MENTAL

TIPOS MÁS FRECUENTES

DISCALCULIA VERBAL ¿CÓMO TRABAJARLA?
DISCALCULIA
PRATOGNÓSTICA Trabajar el ENFOQUE/CONCENTRACIÓN.
DISCALCULIA LÉXICA Potenciar la ATENCIÓN DIVIDIDA, atendiendo a varios
estímulos.
DISCALCULIA GRÁFICA
Trabajar la MEMORIA DE TRABAJO, mediante
DISCALCULIA
almacenamiento temporal. Trabajarlo mediante
IDEOGNÓSTICA
seguimiento de instrucciones, motivación, recordatorios,
DISCALCULIA
recordar números..
OPERACIONAL
MEMORIA A CORTO PLAZO: no frustar al niño con
contenidos como las tablas de multiplicar, proporcionar
APOYOS VISUALES.
Habilidad de DENOMINACIÓN, pedir al niño que
identifique números en láminas, realice sopas de
números.. .
PLANIFICACIÓN, proporcionar agendas, esquemas
sencillos, palabras CLAVE.
VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO, dar más tiempo para
que realice la actividad, su velocidad de procesamiento
suele ser más lenta.

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 Alumnado más frecuente
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
La discapacidad intelectual (trastorno del desarrollo intelectual) es un trastorno que comienza durante
el período de desarrollo y que incluye limitaciones del funcionamiento intelectual como también del
comportamiento adaptativo en los dominios conceptual, social y práctico.
3 CRITERIOS:
Deficiencias de las funciones intelectuales, como el razonamiento, la resolución de problemas, la planificación,
el pensamiento abstracto...
Deficiencias del comportamiento adaptativo que producen fra- caso del cumplimiento de los estándares de
desarrollo y socio- culturales para la autonomía personal y la responsabilidad social.
Inicio de las deficiencias intelectuales y adaptativas durante el período de desarrollo.

TIPOS DE D.I
LEVE ¿CÓMO TRABAJARLA?
MODERADA
Organizar significativamente la información.
GRAVE Incrementar el número de experiencias de estimulación
PROFUNDA multisensorial.
Estimular conductas comunicativas, ofreciendo
MODELOS DE LENGUAJE CORRECTOS.

DIFICULTADES Organización del aula mediante rutinas.

Uso de material MANIPULATIVO y APOYOS VISUALES.
Dificultades en las habilidades sociales e Disminuir el nivel de abstracción.
intelectuales. Trabajar las FUNCIONES EJECUTIVAS.
Adquisiciones más lentas o incompletas. Utilizar técnicas como el MODELADO, MOLDEAMIENTO,
Precisan mayor cantidad de experiencias. ENCADENAMIENTO HACIA ATRÁS, ENSAYO-ERROR.
Lenguaje y comunicación afectados. Necesidad de estimulación precoz, intervención logopedia
Dificultades para adquirir vocabulario. y estrategias para el desarrollo lingüístico.
Problemas en la atención y memoria a
Fomentar la interacción con sus compañeros.
largo plazo.
Enseñar PATRONES DE CONDUCTA para adquirir
Algunos presentan dislalias, disártrias y
disfasias. autonomía dentro y fuera del centro.
Dificultades en el procesamiento de la Desarrollar actividades relacionadas con la educación
información: adquisición, organización y emocional y habilidades sociales.
expresión de la información.

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