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    Ejemplos de Bap Por Dimensión y Factores Ze008

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    Luis Rojas
    El documento identifica barreras detectadas en cuatro dimensiones clave: cultura, política, práctica y gestión pedagógica. En cada dimensión, se enumeran diversos factores y circunstancias que crean barreras para los estudiantes, como actitudes negativas, falta de normas inclusivas, infraestructura inadecuada, currículo y enseñanza homogéneos, y falta de apoyo especializado. El documento analiza cómo estas barreras afectan el acceso y participación plena de los estudiantes en la educación.

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    El documento identifica barreras detectadas en cuatro dimensiones clave: cultura, política, práctica y gestión pedagógica. En cada dimensión, se enumeran diversos factores y circunstancias que crean barreras para los estudiantes, como actitudes negativas, falta de normas inclusivas, infraestructura inadecuada, currículo y enseñanza homogéneos, y falta de apoyo especializado. El documento analiza cómo estas barreras afectan el acceso y participación plena de los estudiantes en la educación.

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    ALUMNO:

    BARRERAS DETECTADAS EN LA DIMENSIÓN DE LA CULTURA


    “La cultura se crea”
    Contexto en donde ¿Quién la
    FACTOR Circunstancia (condición no se identifica identifica?
    esencial/entorno) que crea barrera A E F

    Clasificar
    Etiquetar
    Segregar
    Apatía
    Menoscabo
    Sobreprotección
    Rechazo
    Faltas de respeto
    ACTITUDES
    Menosprecio
    Incongruencia entre el decir y el actuar
    Criticas destructivas
    Desinterés
    Discriminación
    Exclusión
    Otra
    BARRERAS ACTITUDINALES
    acoso
    Rechazo
    Segregación docente por el docente
    Falta de inclusión
    Negación de inscripción
    Sobreprotección, agresión o rechazo
    por la familia

    BARRERAS DETECTADAS EN LA DIMENSIÓN DE LA CULTURA


    “La cultura se crea”
    Contexto en donde se ¿Quién la identifica?
    FACTOR Circunstancia que crea barrera identifica
    A E F

    Bajas expectativas acerca de los estudiantes.

    Se afirma que el alumno no es capaz de aprender


    o no tiene sentido que lo consiga.
    Suponer que el alumno con alguna condición
    personal en el grupo que atiende es
    responsabilidad de otros y no suya.
    Creencia de que es imprescindible trabajar en
    clase con niveles de aprendizaje semejantes entre
    el alumnado; y por lo tanto exigir una atención
    individualista.
    Competitividad entre los docentes en lugar de
    desarrollar un trabajo colaborativo.
    Estereotipos (Son creencias que se generan y
    Ideologías comparten en y entre los grupos dentro de una
    cultura y se refieren a otros grupos sociales).
    Prejuicios (Sagastizabal 2009; los prejuicios son lo
    mismo que los estereotipos, pero añadiendo una
    connotación negativa)
    Paradigmas erróneos ante la diversidad
    Falta de valores inclusivos compartidos
    Desconocimiento de los derechos humanos
    Se cree que los estudiantes aprenden mejor solos
    Se considera pérdida de tiempo un plan de
    bienvenida para estudiantes y docentes
    No se considera que la comunicación sea
    inclusiva usando diversos medios.
    Los padres de familia no conocen las rutinas,
    ni los ambientes estructurados
    otra
    BAP CULTURALES
    Ideas, creencias, comportamientos interacciones,
    paradigmas, segregación, discriminación o exclusión
    de todas y todos los actores.
    BAP ESTRUCTURALES
    Por normalización cultural y social se discrimina,
    se excluye y se etiqueta del entorno y el contexto

    BARRERAS DETECTADAS EN LA DIMENSIÓN DE LA POLÍTICA


    “Las políticas se establecen”
    Contexto en donde se ¿Quién la identifica?
    FACTOR Circunstancia que crea barrera identifica
    A E F

    Incumplimiento de normas, acuerdos, principios


    y políticas vigentes.
    No tomar en cuenta los periodos lectivos.
    Falta de gestión de espacios de intervención.
    Falta de gestión de recursos: materiales,
    humanos, económicos.
    Falta de las reglas establecidas.
    Falta de normativos que regulen la inclusión
    educativa
    Los materiales educativos no son utilizados
    NORMATIVIDAD (organización escolar)
    El maestro de apoyo debe sacar a los
    alumnos de su grupo para trabajar con ellos
    en el aula de apoyo.
    No hay estrategias de profesionalización
    docente
    Ausencia de un PEMC con visión inclusiva
    Hay exclusión disciplinaria
    Ausencia de estrategias para eliminar el
    acoso escolar
    Falta de programas de acompañamiento a
    los estudiantes que lo requieran
    No se realizan encuestas de satisfacción a
    los padres de familia por lo que no se toman
    en cuenta sus opiniones
    No hay un plan de asesoría a padres de
    familia.
    No hay un plan de reducción de residuos.
    Otra
    BAP GESTIÓN INSTITUCIONAL
    (ORGANIZACIÓN ESCOLAR/POLÍTICAS/POLÍTICAS
    INCLUSIVAS)
    BAP ORGANIZACIÓN ESCOLAR
    Orden y estabilidad de rutinas de trabajo aplicación
    de normas y distribución de espacio y mobiliario
    BAP POLITICAS
    La inclusión sea el centro del desarrollo de la escuela.
    BAP POLÍTICAS INCLUSIVAS
    La planeación y la gestión se organizan para atender
    a la diversidad
    BARRERAS DETECTADAS EN LA DIMENSIÓN DE LA PRÁCTICA
    “La práctica se desarrolla”
    Contexto en donde ¿Quién la
    FACTOR Circunstancia que genera la barrera se identifica identifica?
    A E F

    Infraestructura inadecuada: pasamanos,


    rampas, puertas anchas, baños adaptados,
    letreros en braille, y demás.
    Necesidad de gestionar personal
    especializado por ejemplo: sombra, tutor,
    niñera, intérprete de LSM y otros
    especialistas (neurología, audiología,
    psiquiatría, fisiatría, etc.)
    Sistemas de comunicación inexistentes, o
    ACCESO EN LA inadecuados: tableros de comunicación,
    INFRAESTRUCTURA sistema braille, lengua de señas, etcétera.
    Falta de material específico: máquina
    Perkins, regleta, punzón, macro tipos,
    prótesis, mobiliario adaptado, entre otros.
    Falta de apoyos, recursos y materiales
    específicos para la participación y/o el
    aprendizaje
    Inadecuada organización del espacio
    Desorden en los materiales: didácticos,
    papelería, bibliográficos, entre otros.

    Ausencia de recursos tecnológicos


    Otra
    BAP GESTIÓN PEDAGÓGICA

    (PEDAGÓGICAS/ DIDÁCTICAS/
    PRÁCTICAS)
    BAP PRÁCTICAS
    Accesibilidad, infraestructura físicas y
    áulicas
    BARRERAS DETECTADAS EN LA DIMENSIÓN DE LA PRÁCTICA
    “La práctica se desarrolla”
    ¿Quién la
    FACTOR Circunstancia que genera la barrera identifica?
    (Contexto áulico)
    Desconocimiento del qué, para qué, cómo y cuándo
    enseñar y/o evaluar
    Currículo homogéneo

    Falta de ajustes al currículo.

    Los ajustes curriculares se hacen después de haber


    elaborado el plan de clase.
    Planeación de actividades homogénea.

    Enseñanza fuera de los enfoques

    No se consideran las capacidades, circunstancias,


    necesidades, estilos y ritmos de aprendizaje de los
    estudiantes.
    Ausencia de planeación diversificada

    Carencia y poco uso de material didáctico: visual, auditivo


    Didáctica y manipulable.
    Actividades pocas o nada vivenciales.
    ¿Para qué, qué y
    cómo enseñar? Hay desvinculación con especialistas

    No se promueve el pensamiento crítico


    ¿Qué, cómo y
    cuándo evaluar? Hay desvinculación con padres y madres de familia

    Considerar el nivel de desempeño del alumno respecto a


    las actividades encaminadas al logro de aprendizajes
    No se considera el estado emocional de los estudiantes

    Priorización del trabajo individualizado

    Implementar actividades para un alumno totalmente


    diferentes a la que realizan el resto de sus compañeros.
    Realizar actividades con el mismo nivel de complejidad
    para todos.
    Evaluación no diversificada

    Falta de criterios diversificados para evaluar

    BAP GESTIÓN PEDAGÓGICA


    (PEDAGÓGICAS/ DIDÁCTICAS/ PRÁCTICAS)
    BAP PEDAGOGICAS
    Enseñanza homogénea
    El docente no ofrece los apoyos requeridos para
    los alumnos
    BAP DIDÁCTICAS
    Prácticas educativas actitudinales que no
    responden a las necesidades de los alumnos, bajas
    expectativas académicas.

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