Como Elaborar Ati - Estrategías

Servicio de Capacitaciones para la Implementación de la Jornada Escolar Completa en las Instituciones Educativas de Educación Secundaria.
CAPACITACIÓN PARA DESARROLLAR LA ESTRATEGIA DE ATENCIÓN TUTORIAL INTEGRAL EN LAS

INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA JORNADA ESCOLAR COMPLETA
TALLER DIRIGIDO A COORDINADORES REGIONALES,

ORIENTADOR DE TUTORÍA INTEGRAL
(PSICÓLOGO/TRABAJADOR SOCIAL)
Y AUXILIARES DE EDUCACIÓN
ATENCIÓN TUTORIAL
INTEGRAL
1
PRESENTACIÓN
El Ministerio de Educación en coordinación con la Universidad Católica Sedes Sapientiae
viene desarrollando un Programa de Capacitación dirigida a Coordinadores Regionales,
Orientadores de Tutoría Integral (psicólogo/trabajador social) y auxiliares de educación de
las escuelas públicas pilotos de las diferentes regiones del país.
En este contexto, la acción tutorial es entendida como una actividad inherente a la función
docente y no aislada de la interacción conjunta de los demás miembros de la comunidad
educativa, por lo tanto, se requiere de la labor comprometida y responsable del docente tutor
para hacer efectivo los propósitos de esta estrategia formativa, que coadyuven a la mejora
de los aprendizajes de las y los estudiantes.
Por ello, el presente material informativo presenta las orientaciones, lineamientos, funciones
e instrumentos, planes y estrategias dirigidas al docente tutor para que pueda brindar una
atención tutorial eficaz desde el desarrollo de ciertas habilidades comunicativas y sociales
que le ayuden a construir un sólido vínculo con sus estudiantes, el mismo que contribuya
con su formación integral.
2
ÍNDICE
Pág.
PRESENTACIÓN 2
CAPÍTULO I
1. Propuesta ATI: lineamientos y orientaciones 6
1.1. Finalidad 6
1.2. Objetivos 6
1.3. Alcances 6
1.4. Normativa 7
1.5. Componentes de la ATI en la JEC 7
1.6. Qué es tutoría 8
1.7. Fundamentos de la tutoría 8
1.8. Enfoques y principios de la tutoría 9

1.9. Importancia del desarrollo de la Tutoría para la formación integral 11
y los estudiantes
2. Funciones e instrumentos de los actores para el desarrollo de la ATI en la IE 15
2.1. Actores y funciones 15
2.2. Instrumentos 17
CAPÍTULO II
3. Plan de acción para el seguimiento y apoyo escolar 19
3.1. Elaboración del plan de acción tutorial integral (ATI) 19
3.1.1. Diagnóstico de necesidades de las y los estudiantes 20

3.1.2. Elementos para considerar en la ficha del
diagnóstico del plan tutorial de aula 22
4. Protocolo para el coordinador de tutoría 34

4.1. Funciones de los actores de ATI 36
5. Orientación escolar efectiva 40
6. Modalidades de Atención 41
6.1. Tutoría Grupal 42
6.1.1. Implementación 50
6.1.2. Estrategias 51
6.2. Tutoría Individual 71
6.2.1. Implementación 75
6.2.2. Estrategias 75
3
CAPÍTULO III
7. Caracterización de la comunidad educativa 88
7.1. Características de las comunidades educativas 88
8. Condiciones para desarrollar interacciones favorables entre los miembros

de la Comunidad Educativa 88
8.1. Clima escolar 88
8.2. Factores que intervienen en el clima escolar 89
8.3. Resolución de conflictos 90
8.4. Fuentes del conflicto 90
8.5 Conflictos más frecuentes en las instituciones educativas 91
8.6. Estilos personales de abordar conflictos 92
8.7. Implementación de actividades 93
8.7.1. Actividades para la prevención y solución de conflictos 93

8.7.2. Pautas para la atención de casos de violencia escolar 94
8.7.3. Consideraciones durante el proceso de atención 94
9. Estrategias de orientación y apoyo socioemocional a PPFF-apoderados para la tutoría

grupal 94
9.1. El trabajo con los padres de familia – apoderados 94

9.2. Estrategias del trabajo de tutoría con padres de familia 97
BIBLIOGRAFÍA 103
ANEXOS
Anexo 1 RSG N°008-2015-MINEDU 104
Anexo 2 RM N°451-2014-MINEDU 112
Anexo 3 RM N°062-2015-MINEDU 113
Anexo 4 Dinámica: Rompiendo el hielo 114
Anexo 5 Sesión: Los retos de la vida 115
Anexo 6 Sesión: Conozco mis estilos de aprendizaje 117
Anexo 7 Ficha de evaluación de las sesiones de tutoría 119
Anexo 8 Evaluación afectivo emocional del tutor(a) por parte del estudiante 120
Anexo 9 Instituciones de ayuda 121
Anexo 10 Aprendiendo a ser feliz 122
Anexo 11 Modelo de Plan de Seguimiento y Apoyo Escolar 124
Anexo 12 Componentes, Dimensiones y Ejes Temáticos de la ATI 126
Anexo 13 Modelo de Registro de Asistencia con padres y madres 127
Anexo 14 Modelo de Registro de Asistencia para Jornada de Escuela de Padres 128
Anexo 15 Modelo de Fichas de Derivación 129
4
Se debe garantizar que cualquier adolescente pueda contar, en un
momento complejo de su recorrido, con un adulto próximo y
positivo. Las influencias múltiples son posibles y eso supone tener
al menos una actitud de trabajo en red. (Funes, 2010, p. 200).
5
1. Propuesta ATI: lineamientos y orientaciones
1.1. Finalidad
La Atención Tutorial Integral tiene por finalidad brindar un acompañamiento efectivo a las y
los estudiantes de las instituciones educativas de la Jornada Escolar Completa para
contribuir con su desarrollo integral en las dimensiones personal, de los aprendizajes y
social comunitario, mediante la implementación de acciones planificadas de prevención y
orientación acerca de diversos problemas asociados, preferentemente, al bajo rendimiento,
la deserción o el rezago escolar.
1.2. Objetivos:
General:
Acompañar a las y los estudiantes de las instituciones educativas de la Jornada Escolar

Completa, en sus necesidades socio-afectivas y cognitivas durante su paso por el nivel de
educación secundaria; promoviendo la construcción de su Proyecto de Vida Personal, en el
marco de un clima escolar de confianza y relaciones de respeto entre el tutor (a) y las y los
estudiantes.
Específicos:
 Fortalecer la relación del docente tutor–estudiantes y docente tutor– familia

brindando herramientas y procedimientos prácticos para acompañar el proceso de
desarrollo de los estudiantes de la JEC, involucrando a sus familias.
 Acompañar el proceso de aprendizaje de las y los estudiantes, brindándoles

orientación oportuna para mejorar su desempeño académico en la institución
educativa.
 Impulsar la organización y participación de los estudiantes en la gestión escolar y en

el ámbito de las instituciones de la comunidad, fortaleciendo de esa manera su
autonomía y compromiso en los asuntos públicos.
 Promover estilos de vida saludable y el uso apropiado del tiempo libre como forma de
desarrollar habilidades socio-afectivas que contribuyen a prevenir el embarazo en
adolescentes, el bullying, las ITS, el VIH así como adicciones o vínculos de
dependencia en general.
1.3. Alcances
 Ministerio de Educación
 Direcciones Regionales de Educación o quienes hagan de sus veces
 Unidades de Gestión Educativa Local
 Instituciones Educativas Públicas de la Jornada Escolar Completa
6
1.4. Base Normativa
 Ley General de Educación 28044, artículos 2,9, 11, 12, 24, 26, 31, 39, 53 y 58.
 D.S. 011-2012-ED, que reglamenta la Ley General de Educación N° 28044.
 R.M. N°556-2014-MINEDU. Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Año
Escolar 2015 en la Educación Básica.
 R.M. N° 30-2014-MINEDU que crea Grupo de Trabajo para la Jornada Escolar
Completa
 R.M. N° 451-2014-MINEDU, que aprueba la creación del Modelo de servicio
educativo
 Jornada Escolar Completa para las IIEE públicas del nivel de Educación Secundaria.
 R.D. N° 0548-2006-ED “Marco Teórico de la Dirección de Tutoría y Orientación
Educativa”.
 R.D. N° 0343-2010-ED. Aprobar las normas para el desarrollo de las acciones de
Tutoría y
 Orientación Educativa en las DRE, UGEL e IIEE
 Educativa Local e Instituciones Educativas.
 R.D. N° 180-2008-ED que aprueba los Lineamientos Educativos y las Orientaciones
Pedagógicas para la Educación Sexual Integral.
 Lineamientos para la Educación de una Vida sin Drogas.
1.5. Componentes de la Atención Tutoría Integral (ATI) en la JEC
En las instituciones educativas de la Jornada Escolar Completa, la ATI propone considerar

tres componentes con sus respectivos ejes temáticos a desarrollar durante las dos horas
correspondientes a la tutoría grupal (horas de tutoría):
 Desarrollo Personal: Alude al campo bio-psico-social de los y las estudiantes

manifestado en su autoconocimiento y autoestima, sus relaciones con los demás, su
manejo del conflicto, así como su postura frente a las situaciones de la vida cotidiana
que los prevengan de diversos riesgos psicosociales.
 Desarrollo de los Aprendizajes: Se refiere a los aspectos vinculados con el

proceso formativo, con énfasis en los factores que afectan los resultados de
aprendizaje de cada estudiante. Conviene precisar que el tutor deberá poner
especial interés en aquellas y aquellos estudiantes cuyo rendimiento no esté acorde
a los aprendizajes esperados desde las metas auto señaladas a fin de contribuir con
la identificación de las causas que originan dicho desempeño para brindarle
orientación pertinente o promover la toma de acción respectiva.
 Desarrollo social comunitario: Es el contexto o ámbito de procedencia de cada

estudiante, el cual le origina una serie de preocupaciones, intereses y expectativas
llevándole a tener una postura frente a los diferentes asuntos públicos que conoce y
le rodean. Asimismo, la institución educativa tiene la responsabilidad de orientar el
compromiso de la y el estudiante como agente de cambio en su comunidad y
ayudarle a ver su potencial actual con miras a su proyección futura.
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1.6. ¿Qué es tutoría?
La tutoría es la modalidad de la orientación educativa inherente al marco curricular nacional,

que se encarga del acompañamiento socioafectivo y cognitivo de las y los estudiantes,
dentro del marco formativo y preventivo, con el objetivo de potenciar su desarrollo humano.
Por ello, se la conceptúa como un proceso de apoyo continuo de naturaleza proactiva, de
escucha, comprensión, consejería y orientación permanente. Así, la tutoría busca asegurar
que todos los y las estudiantes reciban orientación, involucrando directamente a los
profesores y profesoras. Esta modalidad de intervención es concebida como parte del
proceso educativo y no como algo externo o tangencial a él.
El cargo de tutor o tutora implica que el profesor (a) designado para ello, se responsabilice
de acompañar y orientar de manera especial a un grupo-clase, con el que realizará sesiones
de tutoría grupal (la Hora de Tutoría), además de brindar tutoría individual a sus integrantes,
manteniendo contacto permanente con los diversos miembros de la comunidad educativa.
La labor de orientación realizada por los profesores, tutores y no tutores, al sumarse,
contribuyen al desarrollo pleno de los y las estudiantes de manera más efectiva.
1.7. Fundamentos de la tutoría
La tutoría se sustenta en tres pilares fundamentales:
 El currículo,
 El desarrollo humano,
 La relación docente tutor-estudiante.
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a. El Currículo
Constituye un documento normativo y de orientación válido para todo el país, que sintetiza
las intenciones educativas y resume los aprendizajes previstos. Da unidad y atiende al
mismo tiempo a la diversidad de los de los alumnos. Asume los principios y fines
orientadores de la Educación (ética, equidad, inclusión, calidad, democracia,
interculturalidad, conciencia ambiental, creatividad e innovación).
b. El desarrollo humano
Diversos estudios muestran que los programas efectivos de orientación están basados en
las teorías del desarrollo humano (Borders y Drury, 1992). La orientación educativa asume
el desarrollo humano desde una perspectiva evolutiva, es decir, desde el ciclo vital del
individuo. Ello, refiere el conjunto de cambios cualitativos y cuantitativos que ocurren en la
persona, entre el momento de la concepción y el momento en que muere. Se trata de un
proceso de interacción entre la persona y el ambiente, en el que se aprecian, tanto
oportunidades como riesgos; por lo que puede tomar diferentes direcciones. La complejidad
del proceso de desarrollo, plantea la necesidad de acompañar a las y los estudiantes para
potenciar su avance, orientando este proceso, en una dirección beneficiosa y previniendo
cualquier desajuste.
c. La relación docente tutor-estudiante
Desde el momento en que nacemos, y a lo largo de toda la vida, las relaciones que
establecemos con los demás nos van formando como seres humanos y, en un complejo
proceso de interacción con nuestras disposiciones innatas, van marcando las pautas de
nuestro desarrollo. Es también, gracias a la relación con los otros, como llegamos a ser
nosotros mismos.
La Tutoría y Orientación Educativa requiere el fortalecimiento de la relación docente/

estudiante. Para ello, es necesario un acercamiento sensible del docente tutor; es decir, una
actitud de aproximación al estudiante, a su mundo, a sus expectativas, necesidades y
problemas.
1.8. Enfoques y Principios de la tutoría
A. Enfoques de la tutoría
 Enfoque de derechos humanos (DDHH): Este enfoque se postula en el marco de

una visión integral de los derechos humanos asumiéndolos como universales,
indivisibles e interdependientes. Por ello, se orienta, principalmente, a posibilitar la
plena realización de la dignidad de las personas a la vez que define al Estado como
la organización responsable de respetar, promover y garantizar los DDHH. Se centra
en el reconocimiento y el respeto de la dignidad y el igual valor de todos los seres
humanos, sea en el ámbito del derecho internacional y del derecho nacional – fija
como límite a las responsabilidades que generan el respeto a los derechos de los
demás.
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 Enfoque de desarrollo humano: Desde una visión centrada en la persona humana,

concibe al desarrollo integral y armónico de la misma como el pleno ejercicio de sus
potencialidades - físicas, cognitivas, afectivas, emocionales, morales, espirituales y
sociales-; es decir, como el proceso de expansión de las capacidades y derechos de
las personas, dentro de un marco de igualdad de oportunidades, en el cual todos
pueden progresar en libertad y en el que cada uno debe avanzar al mismo tiempo
que progresan todos (PNUD, 20051). Por lo tanto, se entiende como aquel proceso
que tiene por objeto ampliar las opciones, libertades y capacidades de las personas
para que puedan alcanzar el más alto nivel posible de bienestar y disfrutar de una
vida plena de acuerdo con sus necesidades e intereses.
 Enfoque de bienestar: Hace referencia al “sentirse bien”, al “encontrarse bien”,

utilizando los recursos individuales que tienen las personas para gestionar sus
circunstancias y su búsqueda de felicidad en la interacción con los otros. Se
relaciona con la satisfacción interna del sujeto que desarrolla capacidades para
enfrentar experiencias sean favorables como circunstancias difíciles o poco
satisfactorias. Estos recursos internos permitirán que los individuos desarrollen su
potencial, logren metas personales, construyan relaciones sólidas y seguras con
otros y contribuyan con su comunidad.
B. Principios de la tutoría
Asimismo, se considera los siguientes principios:
 Principio de no discriminación: Todos los niños, niñas y adolescentes son iguales

en dignidad y derechos entre sí y en relación con los adultos. Los menores son
sujetos plenos de derechos, independientemente de que tengan o no capacidad
jurídica para actuar autónomamente; esto implica la prohibición de la discriminación,
es decir, la prohibición de toda distinción, exclusión o preferencia basada en el sexo,
la edad, la raza, el origen étnico, la lengua, la nacionalidad, la cultura, la identidad de
género, la orientación o preferencia de género, la religión, la discapacidad, la
enfermedad, la situación socioeconómica o de cualquier otra índole, que tenga por
objeto o por efecto anular o limitar el reconocimiento, goce o ejercicio por los niños,
niñas y adolescentes de sus derechos humanos y libertades fundamentales.
 Principio del interés superior del niño: Exige que en todas las medidas
concernientes a los niños, niñas y adolescentes, se tome en especial consideración
el pleno desarrollo de su personalidad y potencialidades con el fin de alentar en
ellos/as la construcción y realización de un proyecto de vida que debe ser cuidado y
fomentado2. Este principio exige, asimismo, que cuando se trate de los niños, niñas
y adolescentes, en la ponderación de intereses y derechos en conflicto se tenga en
cuenta el interés primordial del menor, priorizando su integridad.
 Principio de cuidado, protección y desarrollo: Los niños, niñas y adolescentes

son objeto de protección y atención especial en orden a su condición de
dependencia como de vulnerabilidad. Este principio exige que se adopten medidas
para garantizar el desarrollo integral de los niños, niñas y adolescentes favoreciendo
el pleno aprovechamiento de sus potencialidades - incluyendo el acceso a medios y
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recursos apropiados para proteger su vida y su salud - y la creación de un entorno

escolar, familiar y social seguro que propicie su crecimiento y desarrollo.
 Principio de perspectiva del niño: Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho
a expresar su opinión libremente y que ésta se tome, debidamente, en cuenta de
acuerdo a su edad y madurez. También es su derecho participar en las decisiones y
la adopción de medidas en los temas y los asuntos que les conciernen o los/las
afecten.
1.9. Importancia del desarrollo de la Tutoría para la formación integral de las y los
Estudiantes
La orientación educativa busca integrar de manera holística todas las dimensiones del
desarrollo humano que los enfoques educativos intentaron disgregar, distinguir, separar,
contraponer y dividir bajo pretexto de obtener mayor claridad, precisión, objetividad y
seriedad científica.
La acción tutorial se ubica dentro de la perspectiva de promover en las instituciones

educativas un enfoque de orientación holístico e integrador, convirtiendo a la tutoría en una
estrategia de la orientación que parte de los intereses y necesidades de las y los
estudiantes, generando estados de bienestar, que les permitan encontrar la satisfacción
consigo mismo y en la interacción con los demás.
Como resultado de esta estrategia se espera estudiantes autónomos, éticos, empáticos,

asertivos, resilientes y con capacidades para establecer interacciones armónicas con los
demás, cuidando de sí mismos y de los otros. Con este propósito, la tutoría debe, pues,
promover climas escolares favorables y la convivencia democrática; brindar el soporte socio-
afectivo a las y los estudiantes; y promover sus derechos, protegiéndolos de cualquier
vulneración. Asimismo, debe generar estilos de vida saludables y prevenir situaciones y
comportamientos de riesgo; es decir, promoverá condiciones que permitan la construcción
de su proyecto de vida y de su autorrealización.
El rol formador y orientador del docente tutor
La tutoría implica el desarrollo de acciones encaminadas a mejorar las relaciones

interpersonales y el clima de convivencia en las instituciones educativas, haciendo posible la
formación de ciudadanos y ciudadanas comprometidos con su medio, seguros y capaces de
afrontar las demandas de la vida actual. Por tanto, la atención tutorial, entendida como
actividad inherente a la función docente, no se aborda de forma aislada ni se realiza en
momentos puntuales o en tiempos y espacios predeterminados sino que debe desarrollarse,
más bien, una acción colectiva y coordinada que involucre a todo el cuerpo docente de una
IE, así como a los estudiantes del mismo. Para articular y potencializar esta tarea, se
requiere de un docente responsable que pueda vincularse con el grupo de estudiantes de
una sección para promover el desarrollo de su autonomía e identidad.
En este marco, el docente tutor cumple un rol fundamental para la integración de las y los
estudiantes del aula, generando una convivencia apropiada que permita una orientación
eficaz. Asimismo, se constituye en el orientador que busca que las y los estudiantes logren
estados de bienestar y resultados óptimos.
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Para lograr este propósito es necesario tomar en cuenta los siguientes aspectos que son
herramientas fundamentales de la acción tutorial:
 Afectividad: Es necesaria para lograr la construcción de vínculos con la o el

adolescente. Conviene precisar que las manifestaciones de afecto no,
necesariamente, pueden surgir desde un inicio sino que son fruto del trato constante
y de las experiencias compartidas. Esta interacción producirá una dinámica entre el
tutor y las y los estudiantes, la misma que se expresará en manifestaciones mutuas
de respeto, tolerancia, cariño, simpatía y empatía.
 Respeto y confiabilidad: El tutor o tutora debe mostrar un trato respetuoso, cortés y

amable con las y los estudiantes; este trato facilitará la comunicación y la confianza
para compartir sus preocupaciones y expectativas, primando en todo momento el
principio de confidencialidad.
 Trato individualizado: Las y los adolescentes necesitan y demandan una atención

especial, individualizada, toda vez que cada estudiante proviene de peculiares
contextos familiares, culturales y sociales; además, su experiencia de vida es única e
irrepetible por lo que requiere orientación y en algunos casos atención personalizada.
 Trato justo: Las y los estudiantes necesitan espacios donde se ponga en práctica
los principios éticos y de equidad que se traduzcan en la aplicación de normas de
convivencia o de reglamentos de manera justa y que brinden la oportunidad para la
acción de reparación, en caso sea necesario.
12
Hay muchos caminos a seguir para desarrollar la Hora de Tutoría, pero en todos los
casos trataremos de lograr el mayor beneficio para nuestros estudiantes
CONSEJOS PRÁCTICOS PARA LA HORA DE TUTORÍA
Algunos consejos para desarrollar las sesiones de Hora de Tutoría de manera efectiva:
Mantener apertura y flexibilidad

Debemos estar siempre preparados para adaptar los contenidos o estructuras de nuestra
sesión en forma flexible, para que la Hora de Tutoría sea aprovechada de la mejor manera.
Por ejemplo, si mediante el tema que estamos desarrollando descubrimos que hay un
problema que está molestando a los y las estudiantes en otra área, podemos cambiar el
curso de la sesión hacia él.
Pongamos atención a los mensajes encubiertos

Pongamos atención a lo que va sucediendo en la sesión, porque descubriremos y
entenderemos mejor algunas cosas a través de la forma en que los y las estudiantes se
comportan, se comunican y opinan.
Utilicemos un lenguaje adecuado

Hablemos de manera clara y sencilla, para que nuestro grupo entienda y participe. Es mejor
no utilizar un lenguaje muy especializado o técnico, a menos que vayamos explicando los
nuevos términos de forma participativa; ¿Quién conoce qué quiere decir…? ¿Alguien pude
dar un ejemplo de…? Podemos definir…
Expresémonos también mediante un lenguaje no verbal

Cambiemos el tono de voz de acuerdo con lo que expresemos, utilicemos gestos que
faciliten la comprensión. Establecer contacto visual en todo momento y evitemos darles la
espalda o dirigirnos a un solo grupo o persona. Esto ayuda a establecer una comunicación
más cercana y efectiva.
Utilicemos el espacio como recurso

Desplazarnos por el espacio mantendrá la atención de los y las estudiantes. Tengamos en
cuenta que ciertas distribuciones de cada carpeta o ambientes que favorecen el diálogo y
participación. Por ejemplo, si se ubican en círculo o semicírculo podrán mirarse entre ellos, y
el contacto visual favorecerá la comunicación.
Tengamos listos los materiales

Preparemos de antemano los materiales y la información que vayamos a utilizar:
papelógrafos, esquemas, imágenes y objetos varios.
Programemos el tiempo
Destinemos un tiempo adecuado a cada actividad o momento, para que los y las estudiantes
puedan concluirlo con tranquilidad. Es importante ser puntuales, respetando la hora de inicio
y fin. En la Hora de Tutoría los y las estudiantes cultivarán el respeto y el cumplimiento de
las normas de convivencia.
Respetemos el ritmo de los y las estudiantes

Seamos pacientes y respetemos sus tiempos, sin forzarlos. No los obliguemos a intervenir si
no lo desean. Más bien tratemos de motivarlos para que lo hagan.
Manual de Tutoría y Orientación Educativa, págs. 73 y 74
13
Fomentemos el trabajo en grupo

A veces resulta de utilidad dividir la clase en grupos. Esto permite que los y las estudiantes
tengan más autonomía para realizar las actividades, y participen más.
Usemos recursos lúdicos

Muchas técnicas participativas y dinámicas apelan al espíritu lúdico y permiten interactuar a
las y los estudiantes con más confianza y libertad. El juego es un instrumento beneficioso
para desarrollar la Hora de Tutoría.
Recojamos opiniones y conclusiones

No nos preocupemos tanto por dar a las o los estudiantes conceptos o teorías, como por
hacer que afloren en ellos ideas y sentimientos. Evitemos juzgar opiniones y utilicemos el
arte de preguntar para lograr que ellos mismos reflexionen.
Nuestro rol debe ser orientador y no directivo. Mientras fluye la reflexión de las y los
estudiantes, los tutores aclaramos ideas y conclusiones aportando nueva información. No se
trata de dar charlas magistrales, ni lucirnos como expertos, sino de ayudar a las y los
estudiantes a comprender su realidad, mirando las cosas desde otra perspectiva. Son ellos
quienes deben llegar a las conclusiones, plantear salidas a sus problemas y formularse retos
personales y grupales.
Recomendaciones para facilitar la labor de recoger opiniones o conclusiones
 Si utilizamos papelógrafo o una pizarra, escribamos en forma ordenada, de

preferencia con letra imprenta, fácil de leer. Ayudará a las y los estudiantes a retener
las ideas y conclusiones.
 Es indispensable que todos puedan ver lo que se escribe, por lo que conviene que la
pizarra o el papelógrafo estén bien ubicados.
Hacer un recuento de los aspectos más importantes

Hagamos un recuento de lo trabajado en la hora de tutoría al finalizar la sesión, señalando
los aspectos más importantes, las ideas centrales a recordar respecto a un tema o alguna
conclusión a la que llegamos a partir de las opiniones vertidas a lo largo de la sesión.
También podemos señalar los sentimientos que las y los estudiantes han transmitido, ya sea
al realizar una dinámica o en otro momento.
Para hacer el recuento de lo trabajado o extraer alguna conclusión podemos centrarnos en

distintos aspectos del desarrollo de la Hora de Tutoría. Lo que diremos y los aspectos a
resaltar dependerán de lo que sentimos en ese momento como lo más importante de
transmitir a las y los estudiantes.
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2. Funciones e instrumentos de los actores para el desarrollo de la ATI en la IE
2.1. Actores y funciones
ACTOR FUNCIONES
 Planificar y monitorear el desarrollo de la acción tutorial en la
institución educativa.
 Evaluar el avance de la acción tutorial desarrollada en el aula,
así como velar por el cumplimiento del Reglamento Interno de
la institución educativa.
 Tomar medidas consensuadas, entre el integrantes
Comité de responsables de la ATI, que contribuyan a mejorar las
Tutoría relaciones interpersonales entre la comunidad educativa y a
cumplir el Reglamento Interno.
 Atender, si el caso amerita, situaciones problemáticas
presentadas en la institución educativa que afecten la
convivencia y el logro de aprendizajes.
 Coordinar acciones con otros estamentos que permitan
dinamizar la vida escolar institucional.
 Coordinar y organizar el trabajo tutorial para el año lectivo.

 Acompañar y brindar soporte psicopedagógico al Equipo de
Tutores con apoyo de un psicólogo asignado.
 Convocar reuniones de Equipo de tutores con participación de
Coordinador(a) docentes de sección para conocer incidencias o avances del
de Tutoría grupo.
 Acompañar y supervisar el Plan de Tutoría Institucional y el
del aula.
 Sistematizar información sobre logros académicos y
conductuales por grado y sección por bimestre.
 Sistematizar información de ocurrencias por bimestre.
 Apoyar al Coordinador de Tutoría en la elaboración del Plan
de Tutoría de la institución educativa y del aula.
 Orientar, personal o grupalmente, a las familias mediante
entrevistas y talleres.
 Apoyar y asesorar a los docentes tutores, y a quien lo
requiera, en torno a las posibilidades, necesidades y
dificultades socioafectivas de las y los estudiantes, con
énfasis en los que tienen mayores dificultades.
 Brindar orientación mediante talleres de capacitación al
cuerpo docente acerca del clima escolar para favorecer
aprendizajes y desarrollar en ellas y ellos habilidades socio-
Psicólogo(a) o afectivas.
 Derivar, en coordinación con la familia, a las y los estudiantes,
Trabajador(a) de acuerdo al problema identificado y a la gravedad del caso,
Social a instituciones especializadas.
 Realizar el seguimiento respectivo.
 Realizar actividades de orientación vocacional para
estudiantes de las instituciones educativas de la JEC.
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 Elaborar el Plan de Tutoría del aula, considerando las

características, intereses y necesidades de los estudiantes,
así como a las problemática identificada en el ámbito local y
regional.
 Mantener con las y los estudiantes del grado una relación de
cercanía basada en el diálogo, el respeto y la comprensión.
 Acompañar y orientar a las y los estudiantes en los distintos
momentos de su vida en la escuela, aprovechando todas las
actividades curriculares y extracurriculares como
Tutor(a) oportunidades de aprendizaje.
 Promover entre las y los estudiantes el diálogo, el debate y la
reflexión acerca de temas relevantes o de su interés.
 Atender u orientar a las familias en su labor formativa;
manteniéndolos informados sobre las potencialidades, logros
y dificultades de sus hijas e hijos.
 Realizar, con apoyo del psicólogo, el seguimiento a los casos
de estudiantes con problemas académicos y/o socio-afectivos
de su
 sección.
 Promover la convivencia democrática en la institución

educativa mediante una interacción basada en el respeto y
buen trato con la comunidad educativa.
 Apoyar al docente tutor con la sistematización de información
de cada estudiante relacionada a aspectos académicos y
Auxiliar de socioafectivos.
Educación  Apoyar al docente tutor, con la actualización del registro de
datos personales de los estudiantes.
 Coordinar con el equipo de tutores para apoyarlos cuando
realicen tutorías individuales o asistirles en caso de requerirlo.
 Asistir a los docentes durante las salidas de campo con los
estudiantes.
 Desarrollar su actividad pedagógica en los temas relacionados

a la acción tutorial integral.
 Compartir información respecto de las y los estudiantes que
Equipo de requieran mayor apoyo o tutoría individual.
docentes  Intervenir oportunamente cuando surjan situaciones propias
tutores de la convivencia en el aula y solucionarlas, en el marco dl
reglamento interno y los derechos del niño.
 Coordinar actividades de grado.
 Apoyar en las actividades extracurriculares.
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2.2. Instrumentos
ACTOR INSTRUMENTOS
Diagnóstico
Plan anual de tutoría
Lista de cotejo sobre cumplimiento del Plan de trabajo tutorial
Comité de Lista de cotejo sobre avance del desarrollo de sesiones.
tutoría Cuaderno de Actas que registren la atención de situaciones que afectan la convivencia y el
logro de los aprendizajes
Directorio de aliados estratégicos para dinamizar la vida escolar institucional.
Protocolos de atención
Fichas de acompañamiento y monitoreo de la acción tutorial
Lista de cotejo sobre el avance de las acciones tutoriales
Coordinador Portafolio de propuestas de articulación de trabajo con padres de familia, directivos, tutores,
de tutoría personal de apoyo pedagógico y otros
Plan de acción para la promoción de la participación estudiantil a nivel de aula e I.E.
Directorio de aliados estratégicos para dinamizar la vida escolar institucional
Protocolos de atención
Normas JEC – ATI
Orientador Plan anual de tutoría
de Tutoría Directorio de aliados estratégicos para dinamizar la vida escolar institucional
Cuaderno de registro de orientación individual y grupal a directivos, docentes y padres de
integral familia.
(Psicólogo o Plan de trabajo para la realización de talleres de capacitación al personal docente y no
Trabajadora docente, y actividades relacionadas a la orientación vocacional para los estudiantes.
Cuaderno de registro de derivación y seguimiento de casos particulares de estudiantes.
Social) Protocolos de atención
Ficha de recojo de datos y expectativas de los estudiantes
Plan tutorial de aula y sesiones.
Base actualizada de datos de los estudiantes
Docente
Cuaderno de ocurrencias del aula a cargo
tutor Cuaderno de registro de orientación individual a los estudiantes.
Cuaderno de registro de atención a padres de familia.
Registro de estudiantes con necesidades de reforzamiento y las acciones realizadas con los
docentes de las áreas curriculares.
Personal de
Reglamento interno
apoyo Plan Anual de tutoría
pedagógico Cuaderno de ocurrencias de las secciones a su cargo.
Base actualizada de datos de los estudiantes
(Auxiliar de Registro de notas de comportamiento
Educación)
Equipo de
Registro anecdótico de ocurrencias de las secciones a su cargo.
profesores Plan Anual de tutoría
tutores
17
La relación educativa con el adolescente puede resultar exitosa en
la medida que tenemos interés por saber cómo son. Se trata de
comprender, en definitiva, para acertar en la intervención (Funes,
2010, p. 63).
18
3. Plan de Acción para seguimiento y apoyo Escolar
3.1. Elaboración del plan de acción tutorial integral
El Plan de Acción Tutorial Integral es el instrumento por excelencia para la planificación de

la tutoría. Constituye el marco en el que se especifican los criterios de la organización y las
líneas prioritarias de funcionamiento de la tutoría en el centro educativo
.
Hay que tener en cuenta que los proyectos pedagógicos consensuados por los equipos
docentes suponen una garantía de eficacia educativa (Arnaiz e Issus, 1995) y aportan
coherencia a la acción formadora. Para que el plan resulte un instrumento eficaz no debe
considerarse nunca como un documento definitivo, sino sujeto a un proceso constante de
revisión y mejora.
Las características más importantes que debe reunir el plan es:
 Claridad de los objetivos.

 Contextualizado, adaptado al centro y a su entorno.
 Viable, planteándose objetivos realistas.
 Consensuado, elaborado por todos Fundamentado teóricamente, de forma que su
elaboración y puesta en práctica se asiente en principios rigurosos.
 Global, debe contemplar intervenciones con todos los elementos de la comunidad
educativa: alumnado, familiares y profesorado.
 Inmerso en el currículo, de forma que favorezca no sólo acciones puntuales, sino el
desarrollo de la acción tutorial en las distintas áreas didácticas.
 Flexible, adaptándose a las circunstancias cambiantes y capaz de amoldarse a las
distintas necesidades.
 Revisable, susceptible de ser evaluado con el fin de garantizar su mejora.
 Integral, dirigido a todo el alumnado y persiguiendo el desarrollo de todos los
aspectos de la personalidad.
19
3.1.1. Diagnóstico de necesidades de las y los estudiantes
Recuperado de: https://www.google.com.pe/search?q=plan+ati&espv=2&biw=1280&bih=899&source=lnms
La evaluación diagnóstica al comienzo del año es primordial, puesto que permite el

reconocimiento de las características, individuales y grupales de las y los estudiantes que le
son confiados al tutor o tutora para orientarlos, de manera oportuna y pertinente, durante el
año escolar.
Antes de proceder a la formulación del plan de aula, es importante que la tutora o el tutor
reúna información sobre los intereses, expectativas y necesidades de las y los estudiantes
en el marco de un clima participativo y de respeto que facilite la interacción y la calidad de la
data recogida. Dicha información debe incluir problemáticas que los afectan y requieren ser
abordadas durante el año escolar.
Pasos
a. Recojo de información
Luego de motivar a las y los estudiantes, creando el clima propicio para recoger la
información necesaria para el diagnóstico, entregarles primero la ficha de recojo de datos y
expectativas de las y los estudiantes (ver p. 25). Tenernos que darle tiempo suficiente para
que puedan llenarlo como segunda forma de recojo de información le podemos entregar
una hoja para que puedan escribir de manera abierta y libre los temas que también les
gustaría que sean abordados en las horas de tutoría y con esta última hoja empezamos a la
clasificación y ordenamiento de la información: paso (b)
20
b. Clasificación y ordenamiento de la información
Luego de realizar la lectura de las hojas entregadas por las y los estudiantes, el docente
tutor o tutora debe agrupar en ámbitos temáticos la información proporcionada, de modo que
pueda establecer los temas básicos (los que de ninguna manera deben dejar de trabajarse),
los temas priorizados por las y los estudiantes y los temas complementarios, los que
responden más a preocupaciones o intereses individuales aunque igualmente importantes.
A continuación te mostramos un ejemplo a seguir:
 Si la o el estudiante ha formulado su interés como pregunta: “¿Qué debo hacer

cuando mi enamorado me pide ir a lugares solitarios?”, el tema podría asignarse
como “Enamoramiento”.
 Si la o el estudiante ha formulado su interés como tema: “Consumo de drogas en la

adolescencia”, el tema se asigna tal como se ha mencionado.
 Si el estudiante ha formulado su interés como un caso: “Tengo un amigo al que su

padre lo golpea constantemente, sobre todo cuando viene borracho, ¿qué podría
aconsejarle ya que quiere escaparse de su casa?” El tema se puede asignar como
“Prevención de la violencia familiar”
c. Procesamiento de la información recogida y clasificada
Observando el cuadro anterior, el punto de interés de las y los estudiantes, como primera
respuesta, es casi similar entre los tres temas que se propusieron; resaltando el tema del
consumo de drogas (10). La segunda preocupación importante, según la segunda
respuesta, es la de la prevención de la violencia familiar (13). La tercera respuesta vuelve a
destacar el tema de la prevención de la violencia familiar (14). En general, según el número
de respuestas, existe una mayor preocupación de las y los estudiantes por el tema de la
prevención de la violencia familiar (36).
La información que arrojan estos resultados, nos permite observar la principal necesidad de
orientación de las y los estudiantes. Sin dejar de lado, los otros temas propuestos, la
planificación de la prevención de la violencia familiar, debería plantearse como una prioridad
que debe afrontar el docente tutor.
21
d. Sistematización y elaboración del plan tutorial de aula
Finalmente, una vez clasificada y organizada la información el docente tutor debe proceder a
elaborar su plan de tutorial de aula, de acuerdo a las necesidades, intereses y expectativas
identificadas y priorizadas por sus estudiantes, las que se derivan del proceso participativo
que la generó. Asimismo, el plan tutorial de aula debe incluir las problemáticas socio-
afectivas que influyen en los procesos de aprendizaje en cada una de las regiones, a fin de
trabajarlos durante el año escolar como temáticas priorizadas en las políticas regionales y
nacionales.
3.1.2. Elementos para considerar en la ficha del diagnóstico del plan tutorial de aula
Debemos considerar la información de la primera ficha de recojo de y expectativas de las y

los estudiantes y tomarlos en cuenta para ser abordados en la tutoría grupal o individual
según sea el caso que lo amerite.
IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES,
PROBLEMÁTICA PRIORIZADA EN EL
INTERESES Y EXPECTATIVAS DE LAS Y LOS
DIMENSIONES ÁMBITO LOCAL Y REGIONAL
JEC ESTUDIANTES DEL GRUPO CLASE
Preguntas guía para diseñar el cuestionario o Preguntas guía para diseñar el
encuesta cuestionario o encuesta
1. ¿Cómo logras aprender tus cursos? 1. ¿Tienes información sobre los

2. ¿Qué dificultades identificas para el logro de problemas que afectan a los adolescentes
tus aprendizajes? de tu localidad que pueden abordarse
3. ¿Qué ayuda esperas de la tutoría y desde a través de la tutoría?
Desarrollo de
los
orientación educativa para superar esas 2. ¿Cuáles de estos problemas crees que
aprendizajes dificultades de aprendizaje? pueden estar afectando tus aprendizajes y
4. ¿Quiénes y cómo deberían apoyar a la tutoría los de tus compañeros?
para mejorar los aprendizajes del aula? 3. ¿Qué acciones podemos hacer realizar
5. ¿Cuáles son los cursos que a través de la desde la tutoría para atenderlos y
tutoría podrían ser reforzados? superarlos?
1. ¿Cuáles de las siguientes habilidades sociales 1. ¿Cómo te gustaría que se aborde el

para el desarrollo personal, consideras que tema de las habilidades sociales en la
debería priorizar la tutoría el presente año? escuela desde la tutoría?
Desarrollo Ordena de acuerdo a tus necesidades e
personal intereses: 2. ¿Consideras que es importante que
 Asertividad: capacidad de comunicar estas habilidades sean desarrolladas
adecuadamente lo que quiero y/o no quiero. desde la tutoría para ejercer la
 Empatía: capacidad de ponerse en la ciudadanía?
22
situación del otro y de comprender lo que le

ocurre. 3. ¿Cuáles de las habilidades sociales
 Resiliencia: capacidad de sobreponerse y crees que te ayudan a relacionarte mejor
salir adelante, a pesar de circunstancias con tus compañeros de escuela y tus
adversas. vecinos?
 Seguridad y confianza: capacidad de actuar
con independencia, haciéndonos
responsables de nuestras acciones.
 Autorregulación: capacidad de establecer
control sobre nuestras emociones, tomando
en cuenta a los demás.
1. ¿Crees que las habilidades sociales son
Importantes para tu desarrollo personal? 1. ¿Consideras que las habilidades
2. ¿Consideras que las habilidades sociales te sociales son factores de protección frente
ayudarán a enfrentar situaciones que pongan en a situaciones de riesgo?
riesgo tu futuro? 2. ¿Cuáles crees que son las situaciones
3. ¿Crees que la tutoría contribuye a promover de riesgo que enfrentan las y los
las habilidades sociales entre las y los adolescentes de tu localidad?
estudiantes? 3. ¿Qué estrategias propondrías para
4. ¿Crees que la hora de tutoría contribuye a desarrollar estos temas desde la tutoría?
promover las habilidades sociales?
1. ¿Consideras que en tu comunidad las
1. ¿Tienes alguna información sobre estilos de personas desarrollan estilos de vida
vida saludable? saludable?
2. ¿Qué temas supones debe desarrollar la 2. ¿Existe preocupación de parte de tu
tutoría sobre estilos de vida saludable? institución educativa para que la tutoría
2. ¿Consideras importante el autocuidado y la desarrolle temática referida al bienestar de
práctica de hábitos saludables? las personas?
3. ¿Cómo ayuda el buen uso del tiempo libre al 3. ¿En tu localidad existen condiciones
desarrollo de los estilos de vida saludable? adecuadas para la práctica de actividades
deportivas, recreacionales y culturales?
1. ¿Es importante tener un Proyecto de vida?
1. ¿Puedes identificar a personas de tu
¿Por qué?
entorno que tengan Proyecto de vida?
2. ¿Piensas que es necesario que cada persona
2. ¿Conoces algunas instituciones de tu
realice sus objetivos, sueños, etc.?
comunidad que promuevan el desarrollo
3. ¿A través de la tutoría debe promoverse la
del Proyecto de vida de las personas?
elaboración de un Proyecto de vida?
1. ¿Dónde y cómo puedes información sobre la
1. ¿En tu comunidad se dialoga sobre la
sexualidad? sexualidad de manera abierta y
2. ¿Es necesario que se desarrolle la Educación
espontánea?
Sexual Integral en la escuela? 2. ¿Las autoridades públicas se preocupan
3. ¿Cómo la tutoría contribuye a la prevención de
por realizar campañas de información que
problemas derivados de la falta de formación en
favorezcan el desarrollo adecuado de la
sexualidad? sexualidad en los adolescentes y jóvenes?
Desarrollo
1. ¿En tu comunidad puedes identificar los
social 1. ¿Conoces tus deberes y derechos?
comunitario 2. ¿Qué valores consideras deben practicarse valores que se practican?
2. ¿Consideras que las autoridades
para una adecuada convivencia social?
públicas trabajan para el bien común?
3. ¿Qué condiciones se requieren para el
3. ¿Existen espacios en tu localidad para
ejercicio ciudadano?
la participación democrática ciudadana?
4. ¿Crees que desde la tutoría se puede prevenir
4. ¿Crees que en las instituciones de tu
la vulneración de los derechos de las niñas,
comunidad consideran importante la
niños y adolescentes?
gestión y desarrollo de la ética pública?
Nota: Estas preguntas pueden servir de guía para la elaboración de un cuestionario que se
adecue a las necesidades de cada grupo clase y contextualizado a las problemáticas donde se
aplica.
23
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26
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31
32
33
4. Protocolo para el Coordinador de tutoría
La o el docente Coordinador de tutoría es el responsable

de promover el desarrollo de una acción tutorial efectiva
en favor de cada miembro de la comunidad estudiantil,
garantizando que se le brinde una atención y orientación
que satisfaga sus inquietudes y expectativas.
Su actuación contribuye con el objetivo de promover una

educación de calidad, atendiendo las necesidades de los
actores que intervienen de manera directa en el servicio
brindado: docentes tutores, auxiliares, madres y padres de
familia y estudiantes. En tal sentido, es importante
presentar de manera detallada las acciones que deben desarrollar durante el ejercicio de
sus funciones.
Función 01: Coordinación y organización del trabajo tutorial
Actividades que debe desarrollar:
Elabora y socializa la propuesta de trabajo tutorial para el año lectivo (ver Anexo 03), bajo el
enfoque orientador y preventivo, que considere:
 Objetivos de atención tutorial priorizados según PAT
 Perfil de docentes tutores
 Selección y calendarización de actividades 2015
 Plan de actividades
 Organizará reuniones periódicas convocando la participación del cuerpo docente de
cada sección (tutores y no tutores) para modificar o ajustar la propuesta de trabajo
tutorial prevista para el año lectivo.
 Brindará orientación al equipo de tutores durante la primera y segunda semana de
marzo según las características y necesidades de cada sección.
 Realizará el acopio de materiales y recursos para ponerlos al servicio de las y los
docentes tutores de la IE.
 Diseña y elabora fichas de monitoreo para sesiones de tutoría y socializa las mismas
con los docentes tutores.
 Establece nexos institucionales o sectoriales, con autorización de la Dirección del
plantel, para promover el desarrollo eficaz de la atención tutorial integral a las y los
estudiantes de la IE. - Promueve la organización de la comunidad estudiantil en grupos
con fines diversos (estudio, recreación, pasatiempo, entre otros) y su participación en la
vida escolar. - Promueve la participación de la comunidad estudiantil en la vida escolar
mediante la activación de diversos espacios donde se evidencia su protagonismo.
34
Función 02: Acompañar y brindar soporte psicopedagógico al Equipo de Tutores con

apoyo del Orientador de Tutoría Integral
 Elabora un cronograma semanal de visitas a las aulas para monitorear sesiones de

tutoría.
 Brinda sugerencias metodológicas al equipo de docentes tutores, luego de una visita de
acompañamiento o cuando este se lo solicite.
 Coordina y organiza, con apoyo del Orientador de Tutoría Integral y el auxiliar de
educación, reuniones de retroalimentación con el equipo de docentes tutores sobre
hallazgos del monitoreo o para socializar logros y dificultades respecto al desarrollo de
la atención tutorial.
 Brinda sugerencias bibliográficas para atender algún tema a ser abordado en la sesión
de tutoría.
Función 03: Sistematización de información de avances por grado y bimestre
 Organiza y comunica a cada docente tutora o tutor el proceso de recojo de información

personal y/o académica de los estudiantes de la IE, según se requiera.
 Sistematiza y socializa con el equipo de tutores del grado, la información entregada por
cada docente tutora o tutor; contará para ello con el apoyo del auxiliar de educación.
 Sistematiza y actualiza la información de casos de estudiantes con dificultades dentro y
fuera de la IE, presentados durante el periodo – sea bimestral o trimestral. Contará para
ello con el apoyo del auxiliar de educación.
 Elabora y socializa el informe de sistematización de logros y dificultades en la atención
tutorial de las y los estudiantes de la IE. de cada bimestre, durante las reuniones por
grado con el correspondiente equipo de tutores.
 Elabora y socializa el informe de sistematización de logros y dificultades en la atención
tutorial de las y los estudiantes de la IE del año lectivo durante las reuniones por grado
con el correspondiente equipo de tutores.
35
Función 04: Organización de la Escuela de Padres
 Diseña y elabora, con el apoyo del psicólogo o trabajador social, la propuesta de trabajo
de la Escuela de Padres.
 Organiza reuniones de manera periódica con el cuerpo docente (tutores y no tutores)
para modificar o ajustar la propuesta de trabajo de la Escuela de Padres de la IE. según
las necesidades de los estudiantes.
 Designa responsables para organizar y facilitar las jornadas con las madres y padres de
familia.
 Elabora y difunde el cronograma de realización de las jornadas con las madres y padres
de familia.
 Busca alianzas con instituciones diversas para apoyar con la facilitación de las jornadas
las madres y padres de familia.
Función 05: Seguimiento a las actividades de reforzamiento pedagógico
 Coordina con las y los docentes responsables de las áreas de Comunicación,

Matemática y CTA el diseño, la elaboración y la aplicación de la prueba diagnóstica y de
proceso a las y los estudiantes de la IE. Esta actividad tiene como fin de identificar el
nivel de desempeño académico que presentan tanto al inicio como en el transcurso del
año escolar para así determinar el tipo de asesoría que requieren.
 Realiza visitas al aula, de manera esporádica, que permitan verificar la atención
diferencial de las y los estudiantes.
 Sistematiza y socializa con el Equipo de Tutores del grado y las y los docentes del área
los resultados de los logros y dificultades de las acciones de reforzamiento pedagógico
durante la hora correspondiente.
4.1. Funciones de los actores del ATI (Fuente: Fascículo 1, Atención Tutorial Integral:
Orientaciones para el Coordinador de Tutoría)
Comité de Tutoría
 Evaluar el avance de la acción tutorial desarrollada en el aula, así como velar por el
cumplimiento del Reglamento Interno de la IE.
36
 Tomar medidas consensuadas que contribuyan a mejorar las relaciones

interpersonales entre la comunidad educativa y contribuyan a cumplir el Reglamento
Interno.
 Promover reuniones periódicas entre cada tutor o tutora de grado y las madres y los
padres de familia así como impulsar las Escuelas de Padres.
 Aprobar el Plan de Trabajo Tutorial de la IE presentado por la IE.
 Atender, si el caso amerita, situaciones problemáticas presentadas en la institución
educativa que afecten la convivencia y el logro de aprendizajes.
 Coordinar acciones con otros estamentos que permitan dinamizar la vida escolar
institucional.
Coordinador de Tutoría
 Elaborar la propuesta de trabajo tutorial para el año lectivo, bajo el enfoque

orientador y preventivo y adecuarla periódicamente.
 Organizar, socializar y sugerir materiales y recursos que permitan dar soporte a las
actividades de tutoría.
 Desarrollar el acompañamiento a la acción tutorial de las y los docentes tutores.
 Sistematizar la experiencia de la implementación de las acciones tutoriales cada
bimestre/trimestre para mejorar oportunamente.
 Implementar estrategias de articulación de la IE con las familias de los estudiantes
para la mejora de sus capacidades socioemocionales y cognitivas.
 Coordinar con el equipo directivo, docentes tutores y auxiliares la identificación de las
y los estudiantes que requieren refuerzo pedagógico y el seguimiento a las
actividades de recuperación.
 Promover el protagonismo estudiantil en la gestión de la institución educativa y del
aula para fortalecer las habilidades sociales de la comunidad estudiantil.
 Coordina con el director la gestión de apoyo interinstitucional que fortalezca la acción
tutorial en la IE.
Orientador de Tutoría Integral (psicólogo u trabajador social)
 Apoyar la formulación de estrategias para la promoción de la Convivencia

Democrática e
 Intercultural en la IE.
 Acompañar al coordinador de tutoría en el establecimiento y monitoreo de las
acciones de tutoría.
37
 Brindar soporte socioemocional al cuerpo directivo, coordinadores de tutoría y

docentes en su ejercicio profesional para lograr una atención oportuna y pertinente a
situaciones o casos que afecten la convivencia democrática e intercultural en la IE.
 Brindar soporte socioemocional a la comunidad estudiantil en los espacios de
recreación y ambientes de aprendizajes.
 Coordinar con cada docente tutor o tutora a fin de orientar su accionar en la atención
de situaciones de riesgo que puedan afectar a las y los estudiantes; esto incluye los
casos de violencia y acoso entre pares.
 Promover la elaboración colectiva y la implementación de normas de convivencia
para mejorar el ambiente educativo y los valores democráticos en la institución
educativa
 Coordinar con el equipo directivo la organización de actividades educativas con
padres y madres de familia para relacionarlos con los intereses y las necesidades de
sus hijas e hijos, coadyuvando así con su formación integral.
 Otras actividades inherentes que designen el Órgano Directivo y Pedagógico de la
Institución Educativa.
Tutor
 Elaborar el Plan de Tutoría del aula, considerando las características, los intereses y
las necesidades de las y los estudiantes, tanto a nivel individual como grupal.
 Mantener con las y los estudiantes del grado una relación de cercanía basada en el
diálogo, el respeto y la comprensión.
 Acompañar y orientar a las y los estudiantes en los distintos momentos de su vida en
la escuela, aprovechando todas las actividades curriculares y extracurriculares –
asumiéndolas como oportunidades de aprendizaje.
 Promover entre las y los estudiantes el diálogo, el debate y la reflexión acerca de
temas relevantes o de su interés.
 Atender u orientar a las madres y a los padres en su labor formativa; manteniéndolos
informados sobre las potencialidades, logros y dificultades de sus hijas e hijos.
 Realizar, con apoyo del psicólogo, seguimiento a casos de estudiantes con
problemas académicos y/o socio-afectivos de su sección.
 Asistir a las y los docentes durante las salidas de campo con sus estudiantes.
38
Auxiliares de Educación
 Apoyar a la labor docente en la conducción de actividades específicas y generales de

la institución educativa (formaciones, actos cívicos, y otras celebraciones educativas,
así como en los recreos) de manera permanente.
 Informar oportunamente a los directivos sobre la inasistencia de las y los estudiantes;
y a las y los estudiantes, sobre la ausencia de algún docente en la IE.
 Registrar incidencias diarias de los estudiantes y de los actores de la comunidad
educativa, previniendo discriminación y violencia en la escuela.
 Desarrollar estrategias de diálogo permanente con cada estamento escolar:
estudiantes, docentes y docentes tutores.
 Orientar a las y los estudiantes sobre actividades pedagógicas correspondientes a
cada día y los acuerdos y compromisos relacionados a la convivencia democrática
en el aula y en la IE.
 Monitorear el ingreso y salida estudiantil de la IE: faltas, tardanzas, permisos y el
registro de la agenda escolar.
 Velar el ingreso oportuno de las y los estudiantes a sus aulas, talleres, laboratorios y
otros espacios de aprendizaje en horas programadas.
 Otras actividades inherentes que designen el Órgano Pedagógico de la Institución
Educativa.
Equipo de docentes tutores
 Brindar información respecto a cada estudiante de la sección a cargo.

 Intervenir oportunamente cuando surjan situaciones propias de la convivencia en el
aula y solucionarlas, en la medida de lo posible.
 Coordinar actividades de grado.
 Apoyar en las actividades extracurriculares.
39
5. Orientación escolar efectiva
La labor de la o el docente tutor es de gran responsabilidad y trascendencia... Es bien

sabido que existe un quehacer científico que respalda ese trabajo pedagógico y en la
medida… se necesita que quien desarrolle esta tarea sea un profesional cada vez más
competente y calificado (pág. 4- Fascículo 2: ATI- Condiciones para el desarrollo de una
atención tutorial eficaz con las y los estudiantes)
40
6. Modalidades de atención
Cabe señalar que, para los fines operativos de la JEC, la o el docente tutor solo será
responsable de una sección de tutoría, destinándose dos horas semanales de tutoría grupal
dentro del Plan de Estudios y una hora adicional dentro de la jornada laboral del docente
tutor para la tutoría individual. Esta implementación implica el desarrollo de una serie de
acciones como:
 Tutoría grupal: Consiste en el desarrollo de sesiones grupales de interacción entre

estudiantes y su docente tutor o tutora, para tratar asuntos de interés personal, del
grado de estudio o de interés público, en medio de un clima de confianza y respeto
que propicie su crecimiento personal, como sujeto individual y sujeto social, así como
el desarrollo de actitudes y valores que favorezcan el interés por el otro, el trabajo
colaborativo y la sana convivencia. Las sesiones de trabajo grupal serán parte del
plan de tutoría del aula; es decir, el plan de tutoría es el resultado de un diagnóstico
de necesidades educativas para el grado y sección.
A continuación, se presenta un cartel de distribución de horas y contenidos

referenciales por grado que serán abordados, preferentemente, bajo la modalidad de
la tutoría grupal y desarrollados de forma operativa en los protocolos respectivos:
41
ORIENTACIÓN PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO
HÁBITOS O TÉCNICAS
DESARROLLO DE ESTUDIO
20 10
DE LOS
APRENDIZAJES AUTOEVALUACIÓN
ESTUDIANTIL
12 10 10
AUTOCONOCIMIENTO
Y AUTOESTIMA
25 20 16 14 10
DESARROLLO
PERSONAL
HABILIDADES
25 25 10 14 12
SOCIOEMOCIONALES
ORIENTACIÓN
10 12 18
VOCACIONAL
PROMOCIÓN DE
ESTILO DE VIDA 15 10 10 10
COMUNITARIO
DESARROLLO
SALUDABLE
CULTURA DE
VALORES
12 10 10
TOTAL DE HORAS REFERENCIALES 70 70 70 70 70
 Tutoría individual: Es la acción de acompañamiento que cada tutor y tutora realiza

para aproximarse a todos los estudiantes de la sección asignada y conocer así sus
características y potencialidades para atender oportunamente los problemas que
pueden afectar su rendimiento académico o desarrollo socioemocional. Esta
modalidad se operativiza a través de la realización de entrevistas al estudiante y a
los padres de familia; tales entrevistas deberán sistematizarse en un registro de lo
actuado.
Conviene señalar que la tutoría individual se desarrollará ante dos situaciones:
a) para conocer y acompañar al estudiante o b) para atenderlo de manera

individual, en caso de haber participado o estar involucrado en eventos que lo
afecten. En ambos casos se consignará la información recabada durante la
entrevista en una ficha de recojo de información, a fin de su posterior
sistematización.
6.1. Tutoría Grupal
Entendida como la relación que cada tutor o tutora establece con sus estudiantes para
contribuir con su proceso formativo, acompañando su búsqueda de respuestas a
inquietudes propias de su edad o ayudándole a canalizar la problemática que se le presenta
en la IE con la instancia correspondiente. La tutoría grupal busca atender las expectativas e
intereses de las y los estudiantes de una sección en relación a algunos temas referidos a las
dimensiones personal, de los aprendizajes y social comunitario.
42
Estas sesiones serán parte de un plan de tutoría del aula, las mismas que serán aplicadas
en dos horas, en bloque, asignadas durante el horario escolar. Esta modalidad tutorial
busca:
 Promover la integración, organización y dinamización del grupo asignado.
 Abordar temas de interés del grupo, bajo un enfoque orientador y preventivo, según
necesidades e intereses del grupo.
 Promover la participación estudiantil en la vida escolar.

 El resultado esperado de esta modalidad es contar con secciones integradas e
informadas sobre temas de interés adolescente.
a. Estructura y tareas de la atención tutorial integral
De la planificación
 Esta etapa requiere de la identificación de actores, así como de la inserción de las

principales acciones que intervienen en la formación integral de las y los estudiantes.
 Por ello, se busca partir del diagnóstico de la IE a fin de identificar los nudos críticos
que ella debe atender para asegurar la formación de las y los estudiantes. Esta
acción, debe ser uno de los pilares del Plan de Tutoría Institucional.
 Finalmente, esta información, será corroborada mediante el diagnóstico de cada una
de las secciones con los que se realizará el respectivo plan de atención tutorial
para el grado.
Orientador de
Tutoría Integral
43
A continuación, se presentan los procesos y productos esperados:
Actor que
Actividad Producto Plazo
lidera
Diagnóstico e
Equipo Análisis y propuesta participativa Culminado antes de
1 del PEI/PAT
Ideario Institucional
iniciado el año escolar
Directivo actualizado
Plan de Atención Culminado y socializado
Coordinador Elaboración de la primera versión
Tutorial con los docentes tutores
2 del Plan de Atención Tutorial
Institucional (Ver la primera semana de
de Tutoría Integral Institucional
anexo 03) marzo
Aportes a la
Equipo de primera versión
Validación del plan de Atención
3 Tutores por Tutorial Integral Institucional
presentada por el Quincena de marzo
grado Coordinador de
Tutoría
Culminado, socializado
Plan de Atención
Coordinador Elaboración de la versión final del y registrado en la
Tutorial
4 de Tutoría Plan de Atención Tutorial Integral plataforma virtual la
Institucional (Ver
Institucional segunda semana de
anexo 03)
marzo
Elaboración del Plan de Atención Planes elaborados y
Equipo de Tutorial Integral por grado (según registrados en la
Plan de Atención
Tutores por Ficha de recojo de datos y plataforma virtual
5 Tutorial Integral por
expectativas de las y los durante la tercera
grado estudiantes y el Plan de Tutoría
grado
semana de marzo (uno
Institucional) por grado)
44
De la ejecución
Este aspecto está referido al funcionamiento del servicio de Atención Tutorial Integral en las
IIEE beneficiarias de la JEC. Estas acciones, hacen mención al acompañamiento a la
atención tutorial, el seguimiento a la tutoría grupal y los avances del reforzamiento
pedagógico.
a) Diseño del Acompañamiento a la Atención Tutorial Grupal: El coordinador de

tutoría será el responsable del acompañamiento al equipo de docentes tutores para que
puedan desarrollar una labor de atención tutorial efectiva con las y los estudiantes, tanto
de manera grupal como individual.
Acompaña, orienta y monitorea

el rendimiento académico y
reforzamiento pedagógico
Ver Esquema 2, pág. 9 del Fascículo 1: Atención Tutorial Integral Orientaciones para el Coordinador de Tutoría
A continuación, se presentan los procesos y productos esperados:
Actor que
lidera
Plan de Acompañamiento de la
Equipo Acompañamiento Quincena de marzo
Atención Tutorial en la IE (Será
1 Equipo de Tutores
Directivo inserto en el plan de Atención
de la IE
Tutorial Integral de la IE).
Al final de cada
periodo (bimestral o
Ejecución de Sesiones
Sesiones de Atención Tutorial trimestral, según
Coordinador de Atención Tutorial
2 en cada grado. (ver anexo 02) cronograma de la IE) –
de Tutoría en cada grado
se entregarán las
sesiones.
45
b) Seguimiento a la Tutoría Grupal:
El Coordinador de tutoría deberá orientar y acompañar a cada docente tutor o tutora en las
siguientes acciones:
b.1 Diagnóstico de la sección: Tiene por finalidad conocer las necesidades de las y los
estudiantes, en relación a las dimensiones del ATI (personal, de los aprendizajes y social
comunitaria) mediante un instrumento que recoja sus intereses y expectativas.
Para ello, la o el docente tutor:
 Pide a la dirección del plantel una ayuda memoria sobre el diagnóstico

participativo del PAT para identificar los problemas que aquejan a la IE.
 Organiza una o dos sesiones tutoriales de diagnóstico, en la que se
identificarán las preocupaciones, demandas y necesidades estudiantiles. Se
sugiere que ésta se realice en la segunda o tercera reunión con las y los
estudiantes. En ella, se aplica una ficha de recojo de información (ver: Ficha
de recojo de datos y expectativas de los estudiantes) y en la siguiente
sesión de tutoría se presenta de manera sistematizada a todos los
integrantes del aula, los resultados del cuestionario aplicado para que puedan
quitar o incluir algunos temas que pasen a formar el plan de tutoría de la
sección.
 De manera conjunta, los tutores del grado establecen los objetivos a ser
desarrollados durante el año.
b.2 Elaboración del Plan de atención tutorial integral para el aula: Las acciones de
tutoría deben planificarse desde la realidad del contexto escolar y las necesidades
educativas de las y los estudiantes. El Coordinador de tutoría, orienta y acompaña las
acciones del docente tutor para la elaboración del Plan de Atención Tutorial Integral de
Sección.
Dichas acciones son las siguientes:
 Se revisa el diagnóstico institucional para identificar las necesidades que de él

se desprenden, y asimismo los resultados del cuestionario de opinión a las y
los estudiantes acerca de los temas de interés que desearían sean tratados en
tutoría.
 En las orientaciones de Atención Tutorial Integral, se identifican los temas
sugeridos para cada grado y los propuestos por las y los estudiantes, a fin de
ser considerados en las sesiones de tutoría.
 Se revisa bibliografía especializada sobre la temática seleccionada para ser
incorporada en el plan de tutoría.
 Finalmente, se elabora el plan bajo un formato sugerido - Plan de Atención
Tutorial correspondiente al grado.
46
b.3 Diseño de las Sesiones de Tutoría: Las sesiones de tutoría tienen por finalidad
atender las inquietudes y expectativas de las y los estudiantes, sin desarrollar aspectos
conceptuales ya que estos serán abordados por los docentes de las áreas curriculares.
Para el desarrollo de las sesiones de tutoría se sugiere:
 Considerar los temas identificados en el plan de ATI.

 Establecer un propósito para la sesión de ATI.
 Proponer actividades para la siguiente secuencia didáctica de la sesión de
ATI:
Primer momento: Revisión de Acuerdos: La acción tutorial parte

de promover la responsabilidad de cada estudiante ante su propio
desempeño, tomando como base los acuerdos y compromisos que
asume, de manera autónoma y responsable. Para ello, la tutora o
el tutor inicia la sesión, anima al grupo a revisar y analizar el
cumplimiento de las tareas personales o colectivas previstas en la
agenda semanal. Ante esta revisión, el grupo establece acciones
de reconocimiento al buen resultado o de análisis y toma de
decisiones frente al incumplimiento de normas o acuerdos.
Segundo momento: Motivación y exploración: Se buscará abrir un que será tratado
durante la sesión, identificando lo que conocen y desean conocer acerca de él.
En ese momento pueden realizarse preguntas sugerentes sobre si les ocurrió determinada
situación y cómo actuaron ante ello o qué opinan o piensan acerca de la situación que será
abordada, por ejemplo.
Tercer momento: Información y orientación: En este momento se presenta la información

a las y los estudiantes, mediante una serie de estrategias (diálogos, conferencias, dinámica
grupal, entre otras) que permitan responder con pertinencia a su deseo juvenil de conocer y
recibir orientación respecto al tema abordado.
Cuarto momento: Toma de decisiones: A partir de la información

recibida, las reflexiones realizadas y la actitud valorativa personal sobre
el tema abordado, se solicita a las y a los estudiantes que adopten una
postura frente a él, expresando sus conclusiones o lecciones
aprendidas, la mismas que se irán fortaleciendo durante el transcurso
de los demás días.
b.4 Organización de la sección: Las y los estudiantes requieren una organización

participativa de tal manera que cada uno pueda tener voz y voto en las decisiones que se
tomen. Por ello, será importante contar en la sección con un Comité Estudiantil que pueda:
 Comunicarse con todos los integrantes de la sección

 Dinamizar la voz del aula
 Sistematizar las ideas del pleno
 Ser portavoz de las decisiones que se tomen
47
Cada docente tutor o tutora, luego de conocer a sus estudiantes, podrá pedirles que de
manera democrática elijan miembros que conformen el Comité Estudiantil de la sección para
realizar las tareas antes descritas, considerándose los siguientes cargos:
 La persona que coordina, Coordinadora o coordinador: Se encarga de liderar la

sesión, dinamizar las reuniones, recordar las tareas o compromisos pendientes y las
pautas de convivencia. Es el vocero de la sección ante otros grupos.
 La persona portavoz y sistematizadora de los acuerdos, Secretaria o

secretario: Se encarga de dejar escrito los acuerdos y compromisos que como
sesión se realicen. Asimismo, asiste al coordinador en el recordatorio de los
pendientes de la sección.
 La persona encargada de recoger las propuestas, proyectos, y otros,

Dinamizadora o dinamizador: Dialoga con todos, recoge ideas, propuestas,
proyectos para mejorar la convivencia y los pone a consideración de todos en las
reuniones de grupo.
Este grupo, será el responsable de dirigir el trabajo de los miembros de la sección para
realizar las tareas o actividades propias de la tarea escolar. Asimismo, participará en
reuniones promovidas desde la Coordinación de tutoría, llevando la voz de la sección, para
organizar actividades realizadas en la IE para dinamizar la vida escolar.
Según necesidad o urgencia, y previa autorización de la o el docente tutor, podrá convocar a

reunión a sus pares de clase. Asimismo, si cursa el tercero, cuarto o quinto año podrá
participar al inicio de la sesión de ATI para tratar el punto: Revisión de Acuerdos y codirigir
las actividades de autoevaluación estudiantil.
El periodo en el cargo del Comité Estudiantil es de un semestre, y según decisión de las y

los integrantes de la sección pueden continuar el siguiente semestre o proponer la
renovación de las o los integrantes.
A fin de año, se reconocerá el apoyo brindado con un documento elaborado por cada
docente tutor que será refrendado por la Dirección de la IE. Los procesos y productos
esperados son:
Actor que
lidera
Equipo Registro de estudiantes del
Promueve la conformación del Quincena de
1 Comité Estudiantil por
Directivo Comité Estudiantil Marzo
semestre
Organiza la participación de su
Cuenta con Comité
2 Docente tutor grupo en la gestión y vida escolar
Estudiantil
Fines de Marzo
Plan y sesiones de ATI

Quincena de
3 Docente tutor Elabora el Plan y sesiones de AT elaboradas
marzo
48
b.5 Seguimiento a los avances de la aplicación de Reforzamiento Pedagógico: La

Coordinadora o el Coordinador de tutoría deberá realizar el seguimiento a las acciones de
Reforzamiento Pedagógico -desarrolladas por las y los docentes de las áreas de
Comunicación, Matemática y Ciencia, Tecnología y Ambiente durante una de sus horas
lectivas, haciéndose responsable de la sistematización de los resultados del proceso,
explicitando los logros y dificultades de las y los estudiantes, esta sistematización deberá
incluir la información proporcionada por los Coordinadores Pedagógicos de las áreas en
mención.
Por otro lado, cada docente tutora o tutor, se informará del nivel de desempeño y avance de
las y los estudiantes a su cargo con el propósito de reportar los avances al Coordinador de
Tutoría. En el siguiente esquema se presenta la organización de la estrategia de
Reforzamiento Pedagógico, con participación del área pedagógica y tutorial.
Los procesos y productos esperados, según actores, son los siguientes:
Actor que
lidera
Coordinador Sistematización de
Informe de logros y Cada dos meses, en la
1 Reforzamiento
de Tutoría dificultades plataforma virtual
Pedagógico
Acompañamiento
socioemocional a
Informe sistematizado por 2 veces al año (julio y
Docente estudiantes con
2 dificultades
grado de hallazgos en tutoría noviembre) en la
Tutor individual plataforma virtual
actitudinales para
mejores desempeños
49
De la evaluación
La implementación de la Atención Tutorial Integral en la IE será evaluada considerándose lo

siguiente:
 Resultados esperados desde el órgano directivo: El Comité de Tutoría se reúne al

menos tres veces durante el año para evaluar el avance de las acciones previstas en
el plan de ATI de la IE.
 Resultados esperados desde la Coordinación de Tutoría:
 Organiza y actualiza las actas de reuniones con el equipo de tutoras y tutores,

mínimo dos por semestre.
 Monitorea al 80% de docentes tutores por semestre; y organizar una jornada
de ATI para brindarles retroalimentación.
 Organiza y actualiza las actas de reuniones con los miembros de Comité
Estudiantil de cada sección. Las reuniones se desarrollan, previa autorización
de la tutora o tutor, para apoyar la organización de actividades que
dinamizarán la vida escolar por ejemplo: actuaciones, paseos y
celebraciones.
 Resultados esperados desde la tutoría de cada sección: Cada tutora o tutor cuenta
con:
 El Plan de ATI para el año lectivo, registrado en la plataforma virtual la última

semana de marzo.
 Los materiales que le permiten brindar información y orientación durante la
sesión de ATI durante las horas correspondientes.
 La información sobre el avance de los estudiantes del nivel A que reciben
reforzamiento pedagógico.
 Un expediente de cada estudiante, con información sobre el acompañamiento
realizado durante el año.
6.1.1. Implementación
50
6.1.2. Estrategias
Manual de Tutoría y Orientación Educativa en l Educación Secundaria págs. 112-132. 51

Manual de Tutoría y Orientación Educativa en l Educación Secundaria págs. 112-132.

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Manual de Tutoría y Orientación Educativa en l Educación Secundaria págs. 112-132. 57


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6.2. Tutoría Individual
Las y los estudiantes tendrán una atención tutorial individual de

acuerdo a sus necesidades. Principalmente se realizará por dos
motivos:
a) Conocimiento y acompañamiento a las y los estudiantes de la

sección
b) Atención individualizada por algún caso especial que afecte o involucre a la o el
estudiante.
Para que esta asesoría se lleve a cabo, se requiere recopilar todo tipo de datos acerca del
estudiante y su contexto, mediante la aplicación de observaciones sistemáticas, entrevistas,
diálogos, entre otros instrumentos.
Cada docente tutora o tutor contará con el apoyo del auxiliar de educación para ayudarle
con el registro de la información más importante de sus estudiantes y de sus madres, padres
o apoderados. Estos datos se registran en una Ficha Única de Recojo de Datos. Si fuera el
caso, con la debida confidencialidad, usará esta ficha para solicitar al Orientador de Tutoría
Integral (psicólogo/trabajador social) la orientación ante una situación inusual o
inconveniente para él. A continuación se detallan las acciones previstas para cada una de
las situaciones antes descritas:
a) Para conocer y acompañar a las y los estudiantes de la sección:
Cada docente tutora o tutor deberá familiarizarse con los instrumentos de recojo de
información, mediante la revisión y el análisis de los mismos, antes de aplicarlos a las y los
estudiantes de su sección de manera individual. Se proporcionará una ficha de recojo de
datos y expectativas de las y los estudiantes que sirva de guía para la tutora y el tutor, quien
lo utilizará como referencia durante la entrevista. Además cada tutora o tutor debe:
 Elaborar un cronograma de entrevistas con cada uno de sus estudiantes durante una
hora de su jornada laboral.
 Identificar los espacios donde se reunirá con la o el estudiante a quien entrevistará.
 Actuar de manera empática y cálida; pero, a la vez, firme, de modo que genere un
clima apropiado para el acompañamiento individual, que permita a la o el estudiante
entrar en confianza y brindar la información que se le solicite.
 Indicar que la información recabada es confidencial; y que recogerla tiene por
finalidad apoyar su desarrollo como adolescente.
 Informar que también se reunirá con la madre o el padre o el apoderado para buscar
conocer el espacio familiar y brindarle un mayor apoyo.
71
Se espera que durante:
 El primer periodo – sea bimestral o trimestral -, la o el docente tutor, con apoyo de la

o el Auxiliar de Educación, cuente con un registro de las características más
importantes de sus estudiantes y de sus madres, padres o apoderados, obtenidos a
través de la ficha de recojo de información y de las sesiones grupales, en
anecdotarios o bitácoras.
 Durante el segundo periodo, cada estudiante pueda identificar las expectativas que
tiene sobre su plan de vida y sobre los factores que le ayudan o no a conseguir sus
deseos. La idea es contar con información actualizada de cada estudiante en los
aspectos de aprendizajes, de desarrollo personal y social comunitario para una mejor
orientación.
SECUENCIA DE TUTORÍA INDIVIDUAL PARA CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE
La idea de entrevistar a las madres, a los padres o apoderados es conocer más a los
estudiantes desde el espacio familiar.
SECUENCIA METODOLÓGICA DE ACOMPAÑAMIENTO
b) Atención individualizada por algún caso especial que afecte o involucre a la o el

estudiante
Preparación Revisión de Acuerdos de

Encuadre Cierre (Empatizar)
conductas desarrollo
La tutora o tutor La tutora o tutor describe La tutora o tutor pide a
indaga el estado la situación en conductas su estudiante que diga La tutora o tutor valida
emocional de la o el observables y le da qué acuerdo puede cómo se siente su
Cada tutora o
estudiante en la ejemplos. establecer para que estudiante después del
tutor tiene
primera entrevista. algunos aspectos de la acompañamiento. Le
claridad sobre
Valida con su estudiante conducta que le agradece por el tiempo y la
la información
Explica el objetivo la claridad de las manifiesta sean energía que puso durante la
que desea
del conductas que le expresa superados. sesión.
recoger de su
acompañamiento y y le da ejemplos para
estudiante.
qué espera que cerciorarse de que hablan Se le pregunta si ella le fue
ocurra durante la de lo mismo. de utilidad.
entrevista.
72
Asimismo, muestra el Valida el acuerdo y si

En la segunda impacto de su proceder a es necesario se le
entrevista, la tutora los demás. sugiere ajustes.
o el tutor dialoga en
torno a alguna Finalmente, indaga por
preocupación que última vez si él o la
aqueja a la o el estudiante tienen claro lo
estudiante. conversado.
 ¿Qué tal te
encuentras?
 ¿Qué quieres
trabajar hoy?
 ¿Qué te gustaría  Sobre lo que me
hacer hoy? dices: ¿Qué vas a
Indago por última vez si
 ¿De qué te la o el estudiante tiene
hacer de aquí a la
gustaría que próxima sesión para  ¿Cómo te gustaría
claro lo conversado lograrlo? terminar esta sesión?
hablemos?
 ¿Qué te gustaría
 ¿En qué conseguir?
Primera podemos trabajar  ¿En qué medida
Sesión juntos? estás comprometida
 ¿Qué metas te has
(referencial)  ¿Cuál es el o comprometido con
planteado? esto?
resultado que te
gustaría obtener
 Si pudieras proyectarte
de esta sesión?
hacia el futuro ¿cómo te
 ¿Cómo puedo
gustaría verte?
ayudarte?
 ¿Qué quieres
conseguir en esta
sesión?
 ¿Qué esperas
hoy de mí?
Preparación Acuerdos de
Encuadre Revisión de conductas Cierre (Empatizar)
desarrollo
 ¿Con qué palabra

resumirías lo
De la última sesión:
Si te estuvieras conversado?
oyendo
 ¿Qué te gustaría que
 ¿Qué consejo te  ¿Qué decides hacer a
Segunda ¿Cómo te sientes pasara hoy que no
darías? partir de estas
sesión en este momento? esté pasando?
 ¿Qué es lo que reflexiones?
necesitarías en
 ¿Cómo te gustaría
este momento?  La decisión que has
verte?
tomado ¿de qué manera
te acerca a tu objetivo?
El docente tutor o tutora deberá:
 Conocer de manera directa lo ocurrido desde los protagonistas del hecho o fuente
directa.
 Contar con un cuaderno de registro anecdótico para anotar el incidente y los
acuerdos a que se lleguen.
73
 Citar al o la estudiante para dialogar acerca del incidente y verificar su grado de

participación, involucramiento y de responsabilidad sobre las implicancias de lo
ocurrido.
 Actuar de manera empática y cálida; pero, a la vez firme, de modo que se genere un
clima apropiado para el acompañamiento individual, que aliente la confianza del
estudiante.
 Indicar que la información recabada es de suma importancia, dado la gravedad del
incidente y su afectación a otras personas y espacios escolares.
 Citar, según se requiera, a la madre, al padre o al apoderado para informar sobre lo
ocurrido y llegar a acuerdos que beneficien la formación del estudiante, entre ellas
una Acción Reparadora.
 Informar al Coordinador de Tutoría sobre los hallazgos de la entrevista compartida
entre su estudiante y la madre o padre de familia.
 Participar en la reunión convocada por el Comité de Tutoría (según la gravedad del
incidente) para esclarecer dudas y aportar en torno a la toma de decisiones.
SECUENCIA DE TUTORÍA INDIVIDUAL A LA O EL ESTUDIANTE EN CASO DE HABER

PARTICIPADO O ESTAR INVOLUCRADO EN ACTIVIDADES QUE LO AFECTEN
74
6.2.1. Implementación
Implementación de la Tutoría Individual

Actividad Producto
Elaboración de un Todos los y las estudiantes de la

cronograma de atención a sección son entrevistados 2 veces
Paso 01 las y los estudiantes para durante el año (primer y segundo
una entrevista durante su semestre)
jornada laboral
Registro de la información Estudiantes cuentan con una ficha

Paso 02 recabada en las entrevistas acumulativa personal
a las y los estudiantes
Entrevistas a los padres o Se añade la información recabada

apoderados en las entrevistas a padres a la
Paso 03
ficha acumulativa personal del
estudiante.
Acompañamiento individual Cronograma de acompañamiento

al o la estudiante en caso individual según responsable
Paso 04 de una situación que afecte asignado (psicólogo, auxiliar,
los aprendizajes o el clima docente tutor, etc.), ello de
escolar. acuerdo a la gravedad del asunto
6.2.2. Estrategias
La entrevista con el o la
estudiante, el eje central es el
diálogo, permite que los tutores
puedan conocer y orientar a sus
tutorados en aspectos de índole
más personal.
Autoevaluación, se debe Ficha acumulativa personal, esta

ayudar al o la estudiante a recoge las líneas más significativas
del desarrollo de cada estudiante,
evaluarse en las distintas áreas
permite contar con información de los
para que pueda plantearse metas
tutores de los años anteriores
realistas, comprometiéndose respecto a cómo fue el desarrollo del
activamente con ellas. estudiante en todo sus aspectos.
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86
Es “positivo” para un adolescente aquel adulto que se aproxima

confiando en la evolución positiva de su vida (Funes, 2010, p. 191).
87
7. Caracterización de la comunidad educativa
Se refiere al colectivo de personas que intervienen en el entorno educativo de este centro,

formado por las y los estudiantes, personal docente y no docente y familias. En líneas
generales, la comunidad educativa se encarga de promover y participar en las diferentes
actividades que se desarrollan en el centro.
7.1. Características de las Comunidades Educativas.
a. Colaborar en el logro de los objetivos consagrados en la Ley Orgánica

de Educación y su reglamento.
b. Promueve y desarrolla conjuntamente con los demás órganos de la
comunidad educativa actividades que ayuden al logro de los objetivos de la
Educación.
c. Desarrolla actividades que ayuden al mejoramiento de la calidad y bienestar
de las y los estudiantes.
d. Participa en la organización y promoción de actividades, que permitan a los
miembros de la comunidad educativa elevar su nivel de cultura, moral,
artístico y deportivo.
e. Estimula el desarrollo comunal.
f. Promueve la convivencia social.
8. Condiciones para desarrollar interacciones favorables entre los miembros de la

Comunidad Educativa
8.1. Clima escolar
El clima escolar es la percepción que se tiene de cómo

la escuela es vivida por la comunidad escolar, cómo
es su convivencia. En otras palabras, “Clima escolar”
implica rastrear cómo se da la enseñanza y el
aprendizaje de la convivencia ya sea en el aula, en los
recreos, en el deporte, en las actuaciones u otros
espacios dentro de la Jornada Escolar. Las personas
adultas tienen un rol protagónico en el desarrollo del
clima escolar, ya que las y los estudiantes, al estar en
formación, observan e imitan los comportamientos de
estos en su interrelación con otros, en los estilos de
resolución de conflictos y en el manejo de la
agresividad.
La evidencia de investigaciones a nivel internacional es clara al afirmar que el clima escolar

impacta directamente en el logro de los aprendizajes.
88
1. Estudiantes que conviven en un clima escolar favorable, obtienen mejores aprendizajes.

2. En cambio, en las escuelas y aulas donde la violencia es frecuente, sus estudiantes
obtienen peores notas.
3. En las instituciones educativas podemos identificar dos tipos de climas:
Para propiciar un buen clima escolar se pueden identificar distintos componentes, entre los
cuales se pueden mencionar:
 Calidad de las relaciones e interacciones entre las personas (entre todos los
miembros de la comunidad educativa)
 Actividades planificadas en los diversos espacios formativos (aula, patios,
bibliotecas, entre otros).
 Entorno acogedor (limpio, ordenado, decorado, en buen estado, por ejemplo).
 Normas y reglas consensuadas; además, son de conocimiento de toda la
comunidad educativa.
 Espacios de participación a nivel de profesorado, estudiantes y madres y
padres de familia.
8.2. Factores que intervienen en el clima escolar
 El aula, como espacio físico: Los y las estudiantes permanecen varias horas
en la IE, sobre todo dentro del aula, por ello se hace prioritario y urgente
diseñarla y organizarla.
 La metodología: Proponemos a la clase participativa como una primera, pues
conlleva la interacción de sus miembros de una manera constante y
cooperativa (en la clase magistral, en cambio, el trabajo de las y los
estudiantes es pasivo y su esfuerzo se aísla en individualidades).
 Los y las estudiantes: Las variables personales aportan a la dinámica de la
clase y por ende al clima. Esto implica que cada docente debe conocer la
realidad de sus estudiantes, por ejemplo el contexto que les rodea, el tipo de
familia de procedencia, sus intereses, sus tiempos de aprendizaje y sus
estilos de aprendizaje.
89
 El docente tutor o tutora: en su doble rol de líder y de gestor.
a) Como líder: Sus características personales van a ser uno de los

factores que influya en la dinámica de la clase.
b) Como gestor del aula: Es responsable del clima que se genere. Su
rol es importante tanto en la relación que cree con los estudiantes,
como en las relaciones entre estudiantes que se realicen dentro de
la clase.
8.3. Resolución de conflictos
El Conflicto ocurre cuando dos o más valores, perspectivas u opiniones son contradictorias y
se persiguen diferentes objetivos, para diferentes personas o grupos. Es una situación que
produce falta de unidad.
Urge considerar:
 El conflicto es parte natural de la vida cotidiana.

 En un conflicto, las emociones y sentimientos juegan un papel importante.
 Un conflicto se produce cuando las personas, de manera individual o en
grupo, perciben que sus ideas, intereses o necesidades son incompatibles.
 En sí mismo, un conflicto no es positivo ni negativo; pero, puede convertirse
en oportunidad para el aprendizaje de habilidades para la convivencia
armónica y pacífica.
 La resolución pacífica de conflictos implica un cambio de actitudes, dejar de
percibir al otro como un enemigo, por ejemplo, poniéndonos en su lugar para
comprender su punto de vista y buscando juntos una solución que satisfaga a
ambas partes. - La resolución pacífica de conflictos ayuda a preservar las
buenas relaciones entre las partes involucradas.
8.4. Fuentes del conflicto
Son diversas (valores, creencias, percepción del conflicto, etc.) y se manifiestan también en
situaciones diversas. En la comunidad educativa, donde conviven múltiples actores, los
conflictos siempre están presentes. Asimismo, las personas pueden comportarse de
diversas maneras ante las situaciones de conflicto.
En este caso identificaremos como fuente del conflicto a las posiciones e intereses. Todo
conflicto manifiesta unas posiciones. Estas posiciones son la parte visible del conflicto, lo
que el sujeto demanda, expone y muestra a los demás. Detrás de todas las posiciones hay
intereses o necesidades, que son las que realmente impulsan al individuo hacia el conflicto.
Es importante destacar que diferentes intereses pueden tener las mismas posiciones, de
manera que conviene observar y analizar los intereses y las necesidades de las partes
involucradas para tomar decisiones pertinentes a fin de coadyuvar a la resolución de los
conflictos.
90
8.5 Conflictos más frecuentes en las instituciones educativas
Los siguientes conflictos son los más frecuentes en una comunidad educativa:
Entre estudiantes, que pueden ser de dos tipos:
- Los conflictos entre pares, estos se refieren a situaciones en las que no ha sido posible
establecer acuerdos, consensos entre dos o más estudiantes. Para este tipo de conflictos se
recomienda:
1. Identificar la fuente o causas del conflicto;

2. de ser varias las causas identificadas, tratar cada una por separado;
3. permitir que los involucrados expresen sus posiciones y sentimientos;
4. ayudar a que reflexionen sobre las ventajas y desventajas de sus puntos de vista;
5. contribuir a establecer una solución o acuerdo ente las partes; y, finalmente,
6. buscar expresiones físicas o verbales como signo de la solución del conflicto.
- Los conflictos a nivel intrapersonal son los que se producen por situaciones que enfrentan
los estudiantes de manera individual y que por su magnitud o trascendencia pueden afectar
el clima escolar; por ejemplo, problemas de consumo de drogas y otras adicciones,
embarazo en la adolescencia, depresión, ansiedad e intento de suicidio, desórdenes
alimenticios, ser víctimas de vulneración de derechos (abuso sexual, trata de personas,
violencia familiar, trabajo infantil, entre otros).
Para este tipo de conflictos el Comité de Tutoría debe orientar a los docentes tutores para
(1) detectar tempranamente estas situaciones; (2) brindar soporte emocional al estudiante a
través de la tutoría individual; (3) informar y orientar a la familia para que apoyen a su hija/o;
(4) gestionar con los directivos y el Comité de Tutoría la derivación a un centro especializado
según lo amerite el caso; y (5) realizar el seguimiento y acompañamiento del caso.
Entre docentes y estudiantes que se dan por diversos factores como, por ejemplo,
intolerancia frente a la diversidad, perspectivas generacionales, falta de empatía; así como
situaciones de desigualdad y abuso de poder por parte de las y los docentes, indisciplina de
las y los estudiantes, entre otros. Este tipo de conflictos afectan la convivencia escolar. El
equipo directivo y el Comité de Tutoría y Orientación Educativa deben (1) generar acciones
para prevenir y actuar frente a estas situaciones; (2) adoptar las medidas pertinentes
respetando los derechos de las niñas, niños y adolescentes, (3) promover la construcción de
normas consensuadas para evitar conflictos y (4) establecer en el reglamento interno
medidas reparadoras y proporcionales al incumplimiento de las normas.
Entre docentes: Son aquellas situaciones que generan dificultades a nivel interpersonal y
que trasciende a las posibilidades de resolverlas, afectando el clima escolar. Para
reconocerlas, como tales, el equipo directivo debe contar con quejas, reclamos o denuncias
formalizadas con los documentos respectivos. De no contar con documentos, el equipo
directivo toma conocimiento de los hechos y los registrar en el Libro de Registro de
Incidencias de la IE. Para atender estos casos, el equipo directivo debe (1) identificar las
razones del conflicto; (2) escuchar los puntos de vista de manera individual; (3) establecer
91
responsabilidades; (4) buscar consensos y (5) tomar acción de acuerdo a las normas
establecidas en el sector.
Entre directivos y docentes: Son dificultades a nivel interpersonal. En los directivos

pueden manifestarse en conductas o estilos de liderazgo pasivos o autoritarios en la gestión,
decisiones que generan inequidad e insatisfacción en las y los docentes; así como falta de
reconocimiento de las y los docentes a la legitimidad y autoridad del cuerpo directivo. La
atención de estos casos exige la generación de espacios de diálogo, de participación y
consulta sobre las decisiones para establecer metas y compromisos con respecto al clima
escolar en favor de la convivencia democrática, a fin de crear condiciones óptimas para la
enseñanza y el aprendizaje.
Entre madres y padres de familia versus directivos o docentes: Se refiere a incidentes o

conflictos en las relaciones interpersonales o grupales generados por la insatisfacción de
necesidades o intereses de las partes, los que interfieren con las funciones pedagógicas o
de gestión escolar. La atención de estos casos conlleva a que el directivo convoque
regularmente a los padres de familia y al personal docente para generar procesos reflexivos
que lleven a compromisos comunes que redunden en la mejora de la IE.
8.6. Estilos personales de abordar conflictos
A continuación, los estilos personales de abordar conflictos:
a) COMPETIDOR: Persigue los objetivos personales por

encima o a costa de los otros. Tiene como objetivo la conquista
del oponente. Su fin es conseguir el poder. No le interesa
restablecer el orden, lo que busca es imponer su estilo, no
importa el costo. El miedo a perder el poder, el control y su
autoridad le motiva muchas veces a este comportamiento.
Considera que durante el tratamiento del conflicto la otra parte puede tomar la iniciativa y
ganarle, por lo que hay que debilitarla y hacer todo lo que esté a su alcance con el fin de
lograrlo, ya sea lícito o no. El tema del poder es utilizado para destruir y no para construir;
por tanto, las personas que han tratado con un “competidor”, muy difícilmente querrán
emprender nuevamente una tarea conjunta más aún cuando se trate de compartir
responsabilidades.
b) COLABORADOR: Implica la participación de las partes en la búsqueda de un objetivo

común. Supone explorar el desacuerdo, generando alternativas comunes que satisfagan a
ambas partes. Cuando ambas partes en conflicto están dispuestos a transformar la
incompatibilidad de intereses en alternativas comunes que satisfagan a ambas partes. Es
decir, las partes tienen la confianza y el deseo de superar la disputa, ganando ambos en la
resolución del conflicto. Algunas actitudes asociadas al estilo colaborador son: Disposición
de ambas partes, cara a cara, dialogar sobre el conflicto y resolución. Las partes
voluntariamente buscan ayuda de otra persona a través de la mediación para la resolución
del conflicto.
92
c) COMPROMETEDOR: Es la actitud caracterizada por la negociación para llegar a un

pacto que suele suponer la renuncia parcial a los intereses de ambas partes. Cuando ambas
partes tienen la voluntad de crear una salida al conflicto. Generalmente es a través de la
negociación. Esto implica que ambas partes cedan en sus intereses para lograr una
satisfacción parcial de sus necesidades.
d) EVASIVO: Es la actitud consistente en no afrontar los problemas. Los conflictos se evitan

o se posponen. Las personas que utilizan el estilo evasivo para resolver su conflicto huyen
de la confrontación, actúan como que ignoraran las situaciones conflictivas; para ellos no
hay conflicto, y de existir no es de ellos ni les afecta. Son partidarios del lema “el tiempo todo
lo cura; por tanto, hay que dejar que pase el tiempo y el conflicto” – asumen que el conflicto
se desvanecerá y se irá alejando. Quien utiliza este estilo, generalmente, pretende distraer
la atención de la otra parte hacia asuntos secundarios y se concentra en ellos; huye del
tratamiento del asunto principal que ha generado el conflicto. En otras palabras, su objetivo
es evadir el tratamiento del problema y no resolverlo.
e) COMPLACIENTE: Suele ceder habitualmente a los puntos de vista de los otros,

renunciando a los propios; es, excesivamente, flexible – cede a todo, no le gusta “pelearse”
con nadie. Evita la “confrontación” con otras personas y procura estar siempre en armonía
con todos incluso a costa de descuidar sus intereses. Para ellos, las relaciones con los
demás es lo principal, se preocupan en ser agradables, gustar y llevarse bien con la otra
parte; no asume como posible la convivencia armónica entre diferentes u opuestos.
En síntesis, los estilos de resolución que se adopten en una u otra situación están
determinados por la posición que se tenga frente al conflicto, al deseo de explorar en el
desacuerdo y a la perspectiva que se conciba para la relación de los involucrados. Al
enfrentar una situación conflictiva, las personas podrán “navegar” en más de un estilo. Cada
uno de ellos ofrece formas distintas de análisis y resultados de la experiencia vivida. Para
“navegar” entre estas alternativas de resolución, es necesario que las personas hayan
desarrollado habilidades sociales que posibilitarán la transformación de los conflictos en
oportunidades de aprendizaje para la vida.
Es de precisar que algunas de estas habilidades son: transformar los nudos críticos en
oportunidad, desarrollar la habilidad de generar alternativas múltiples a problemas, ponerse
en situación de reciprocidad, dialogar y escuchar activamente.
8.7. Implementación de actividades
8.7.1. Actividades para la prevención y solución de conflictos
El Comité de Tutoría y Orientación Educativa asegura que las actividades y acciones

incorporadas en los documentos de gestión respondan a las necesidades e intereses de las
y los estudiantes. En ese sentido, la tutoría, por su carácter formativo preventivo, debe
contribuir a la solución de conflictos, prevención y atención de la violencia escolar y a las
situaciones de vulneración de derechos de las y los estudiantes, dentro de la institución
educativa a través de actividades permanentes.
93
8.7.2. Pautas para la Atención de casos de violencia escolar
Para la atención de casos de conflictos y violencia escolar se debe considerar los siguientes
procedimientos:
1. Asegurar las condiciones

- La IE debe contar con su Comité de Tutoría y Orientación Educativa formalizado.
- Estar afiliado al SíseVe (www.siseve.pe)
2. Pasos para la Atención de casos de violencia

Pasos para la atención de los casos de violencia escolar en las Instituciones Educativas:
1. Registro: Etapa inicial donde se toma conocimiento del caso y se procede a

registrarlo - en el Cuaderno de Incidencias si se tratara de un conflicto, y en el
SíseVe, si se tratara de un caso de violencia escolar.
2. Acción: Nos referimos a las medidas adoptadas por la IE para atender el conflicto
o caso de violencia escolar.
3. Derivación: Ciertos casos requieren de servicios especializados impartidos por
otras instituciones (Defensorías del Niño y del Adolescente, Centros de salud,
Centro de Emergencia Mujer, Comisaría o Fiscalía, etc.), de ser necesario se
derivarán los casos.
4. Seguimiento: Consiste en verificar que nuestras y nuestros estudiantes estén
recibiendo una adecuada atención.
5. Cierre: Se da por concluida la atención del caso, cuando se han ejecutado las
medidas de protección y atención por la escuela y por los servicios especializados
de manera satisfactoria. Para ello, hay que verificar la restitución o protección de los
derechos del niño, niña o adolescente involucrados en los hechos de violencia.
8.7.3. Consideraciones durante el proceso de atención
- Toda acción debe respetar la integridad física, psicológica y moral de los actores de la
comunidad educativa.
- Toda acción a implementar debe ser pertinente al desarrollo pedagógico del estudiante.
- En el caso de considerarse una medida correctiva esta deberá ser reparadora y formativa.
9. Estrategias de orientación y apoyo socioemocional a PPFF-apoderados para la

tutoría grupal
9.1. El trabajo con los padres de familia - apoderados
La comunicación constante con los padres de familia es para concertar formas de

colaboración con la escuela que redunden positivamente en el desempeño académico de
las y los estudiantes. El acopio de información sobre los antecedentes personales de las y
los estudiantes a través de sus padres y familiares es una tarea necesaria para responder a
las exigencias del trabajo escolar y a las dificultades que en el mismo se pueden presentar.
94
La información que proporcione la familia sobre la

trayectoria educativa de los y las estudiantes permitirá al
orientador identificar aspectos que son significativos en el
trabajo escolar, particularmente respecto a las inquietudes
de docentes y tutores. Esta información contribuirá a que
el orientador defina, junto con los tutores y los maestros,
acciones específicas para enriquecer el desempeño de
las y los estudiantes y determinar qué tipo de
colaboración se requiere de la familia en los casos que se
considere necesario.
La comunicación entre la escuela y los padres de familia necesita ser recíproca, así las
familias también tendrán la oportunidad de recibir información sobre la situación escolar de
sus hijos y su desempeño en la convivencia escolar. El orientador establecerá comunicación
periódica con los padres de familia para informarles sobre las acciones que la escuela
emprenderá a fin de impulsar el desarrollo integral de sus hijos. Asimismo, les exhortará a
mantenerse informados sobre acontecimientos que afecten de manera significativa el
funcionamiento de la escuela para aprovechar sus beneficios y enfrentar las situaciones de
riesgo que se presenten.
En este sentido, la comunicación con las familias se convierte en un pilar fundamental para
el logro de dichos objetivos y, en consecuencia, en uno de los ejes centrales de intervención
de la Acción Tutorial.
Por ello, los procedimientos para desarrollar esta comunicación deben definirse, en los
documentos de planificación de la Institución Educativa y deben quedar explicitados cuáles
son estos procedimientos y cómo se organizará la relación con las familias. A este respecto,
podrán definirse aspectos tales como:
1. Reuniones grupales con padres y madres de familia de la sección.
 Son reuniones que el tutor o tutora realiza con los

padres de familia de la sección a su cargo para
orientar el trabajo articulado con ellos sobre la
educación de sus hijos.
 Las reuniones serán de carácter obligatorio y
responderán a un cronograma previamente
establecido entre el tutor y el coordinador de tutoría.
 Los contenidos a tratar responderán a las necesidades de orientación de las y
los estudiantes y a las necesidades del aula.
 Habrá una reunión, obligatoria, al inicio de curso y se podrán celebrar otras
reuniones cuando se considere necesario.
 En estas reuniones se brinda información sobre el proceso de desarrollo de
los y las estudiantes en sus diferentes aspectos (académico, afectivo. Social,
etc.).
95
2. Entrevistas individualizadas con las familias.
 Se realizan a solicitud del tutor o tutora, del algún

docente o del propio padre o madre de familia.
 Elaborar el cronograma de entrevistas.
 Cada tutor dispone de una hora semanal para la
atención a padres de familia o apoderados.
 Estas entrevistas se llevarán a cabo:
 Dos veces al año con las y los padres de familia.

 Cuando sea requerida por el tutor o tutora o la familia.
 Definir un sistema de recogida y registro de información sobre el proceso de

enseñanza aprendizaje que siguen las y los estudiantes, procedente del
profesorado de las áreas y materias, así como de la información aportada en
la entrevista mantenida con la familia.
3. Escuela de Padres
 Conjunto de jornadas formativas organizadas por la

Institución Educativa para favorecer el desarrollo
integral de las y los estudiantes.
 Estas actividades formativas suponen una planificación
previa, en base al diagnóstico de las necesidades de
atención a las y los estudiantes.
4. Otros procedimientos de comunicación con las familias. Estos procedimientos

podrán ser:
 Comunicación de registro e incidencias en la asistencia a clase del alumno o

alumna.
 Agenda de trabajo del alumno o alumna.
 Boletín de calificaciones de cada sesión de evaluación.
 Nota informativa.
DE LOS ROLES FAMILIARES

EN LA FORMACIÓN
INYTEGRAL DE LAS Y LOS
ESTUDIANTES
96
9.2. Estrategias del trabajo de tutoría con padres de familia
La presente unidad tiene como objetivo contar con criterios para organizar y conducir el
trabajo de orientación a padres de familia en el marco de la Acción Tutorial Integral. Para el
logro de esta propuesta se desarrollan las siguientes estrategias:
a. Entrevistas personalizadas
Se producen a solicitud del tutor o tutora, de

algún docente o del propio padre o madre de
familia. Estas responden a la necesidad de
despejar alguna duda, reorientar una acción,
aclarar una situación, ofrecer una orientación
precisa, establecer acuerdos que favorezcan a
las y los estudiantes, etc. Suponen una
convocatoria previa, determinando un tiempo
específico para su desarrollo. La entrevista
individual con los padres es una oportunidad inmejorable para unificar criterios, coordinar
esfuerzos y compartir información en beneficio del estudiante.
b. Reuniones de aula
El Ministerio de Educación señala como función del Comité

de Tutoría, Convivencia y Disciplina Escolar: “Promover y
organizar la realización de al menos cuatro reuniones
durante el año entre los tutores y los padres de familia de
sus respectivas secciones, para tratar temas relacionados
con la orientación de las y los estudiantes”.
Al inicio del año académico se puede convocar a los padres y madres de familia a una
primera reunión para promover el conocimiento entre tutores y padres de familia. En esta
reunión se puede informar sobre la forma en que se trabajará con sus hijos y dar a conocer
los horarios de atención, los horarios de los estudiantes, la relación de docentes del aula, el
calendario de evaluaciones y las normas de la institución educativa; así como los objetivos,
las actividades de tutoría, entre otros.
97
Posteriormente deben darse otras reuniones de aula, que además de tener como objetivo
entregar notas u organizar alguna actividad, pueden constituir oportunidades para escuchar
a los padres y trabajar aspectos relacionados con la formación integral de sus hijos.
Se propone destinar un tiempo específico y suficiente dentro de estas reuniones para

ofrecer orientación sobre temas de la Tutoría y Orientación Educativa. Otra forma es
coordinar con padres y madres reuniones de aula exclusivas para estos fines.
c. Escuela de Padres
Esta es una importante estrategia de formación dirigida a padres y madres de familia, que se
orienta a favorecer el desarrollo integral de los y las estudiantes. Su organización y
funcionamiento requiere del compromiso de toda la comunidad educativa.
Existen en el país experiencias exitosas en este sentido,

que pueden servir de referencia. Sin embargo, hay que
tener en cuenta que su implementación requiere del
desarrollo de ciertas capacidades en los equipos
conductores, entre ellas la capacidad de gestión, de
desarrollar sinergias para un trabajo organizado. Por tal
motivo, el Comité de Tutoría con el apoyo del Orientador de
Tutoría Integral (psicólogo/trabajador social) planificarán, ejecutarán y evaluarán las
Jornadas de trabajo con los padres y madres de familia en el marco del desarrollo de esta
estrategia
98
99

100

101
Fuente: I.E. 6081 “Manuel Scorza Torres” de Villa María del Triunfo
102
BIBLIOGRAFÍA
AdValue, Formación en habilidades comunicativas en www.advalueprojecteu Fecha de

consulta: 10 de febrero de 2015
Atención Tutorial Integral: orientaciones para el Coordinador de tutoría
Cartilla ESCI. Recuperado en abril 2007 de www.huascaran.edu.pe
Edward T. Hall, Understanding Cultural Differences - Germans, French and Americans.

1993.
Marco conceptual de la Tutoría y Orientación Educacional – Propuesta de Convivencia y

Disciplina Escolar Democrática. 2005c). Lima: Oficina de Tutoría y Prevención Integral.
Orientaciones generales para la Atención Tutorial Integral en el marco del modelo de la

Jornada Escolar Completa de la Educación Secundaria
Ortiz, P. (1994). El sistema de la personalidad. Lima: Centro Gráfico Orión.
Ortiz, P. (1997). La formación de la personalidad: Algunos aspectos de interés pedagógico.

Lima: Editorial distribuidora DIMASO.
Papalia, D.; Wendkos, S. (1997). Desarrollo Humano. Bogotá: McGraw Hill.

Portal Educativo Huascarán (s.f.). Tejiendo redes contra la explotación sexual infantil de
niñas, niños y adolescentes.
Popenhagen, M. y Qualley, R. (1998). Adolescent suicide: Detection, intervention, and

prevention. Professional School Counseling, 1.
Presidencia del Consejo de Ministros (2002). Plan Nacional de Acción por la Infancia y la
Adolescencia 2002 –2010. Lima: Presidencia del Consejo de Ministros.
Tomado de la Página oficial del Profesor Luis Eduardo Cadena:
https://sites.google.com/site/cadenaortiz/habilidades-comunicativas.
Fecha de consulta: 10 de febrero de 2015
Propuestas para el Desarrollo de la Estrategia de Orientación entre Estudiantes (2009)
Repositorio web de la Consejería de Economía, Innovación, Ciencia y

Empleo de la Junta de Andalucía.En:
http://www.edukanda.es/mediatecaweb/data/zip/922/contenidos/01_04_00_contenidos.tml
Fecha de consulta: 10 de febrero de 2015
Resolución Ministerial N° 451-2014-ED “Modelo de servicio educativo: Jornada Escolar

Completa para las instituciones educativas públicas del nivel de educación” – MINEDU 2014
Resolución de Secretaria General N° 008-2015-ED “Normas para la implementación del

modelo de servicio educativo jornada escolar completa para las instituciones educativas
públicas del nivel de educación secundaria”
Tutoría y Orientación Educativa en la Educación Secundaria. (2005d) Lima.
103
Anexo 1
104
105
106
107
108
109
110
111
Anexo 2
112
Anexo 3
113
Anexo 4
ROMPIENDO EL HIELO: CUESTIONARIO CURIOSO
La expresión «romper el hielo» significa, cuando se aplica a

un grupo de personas, hacer cosas para que éstas se
manifiesten de forma natural, digan lo que piensan y se den a
conocer. Muchos de los estudiantes se conocen
recientemente. Todavía muchos de ellos se sienten cohibidos
(tímidos), podrían no conocer sus nombres. A continuación se
propone un juego que permitirá ayudarlos a conocerse mejor.
El siguiente cuestionario debe responderse de forma

individual. A continuación deben buscar entre los compañeros
y compañeras de clase una persona que contestaría lo mismo que tú, anotando su nombre
al lado de tu respuesta. Por ejemplo:
Pregunta: ¿Cuál es tu color favorito?
Respuesta: El verde.
Un compañero o compañera cuyo color favorito también es el verde: Carmen Rodríguez.
Pregunta Respuesta Compañero(a)

¿Cuál es tu color favorito?
¿Qué número de zapato calzas?
¿En qué calle vives?
¿Cuál es tu actor o actriz preferido/a?
¿En qué mes naciste?
¿Cuál es tu deporte preferido?
¿En qué sueles emplear tu tiempo libre?
¿En qué te gustaría trabajar?
¿Qué asignatura te gusta más?
¿Cuántos hermanos tienes? (Sin contarte)
¿Cuál es tu grupo de música preferido?
¿Cuáles son tus lecturas favoritas?
¿Cuál es tu programa de TV preferido?
¿Cuál es tu comida preferida?
A continuación el tutor o tutora irá señalando a cada uno de los estudiantes y las demás
dirán lo que saben de él o de ella. Es decir, siguiendo con el ejemplo que pusimos, al hablar
de Carmen Rodríguez tú dirás que su color preferido es el verde.
Recuperado de:
https://onedrive.live.com/view.aspx?resid=20015513C70FBC90!5956&ithint=file%2c.pdf&app=WordPdf&authkey
=!AN_O1Tq3ZQ7BIN0
114
Anexo 5
Sesión 1: Los retos de la vida
Dimensión: desarrollo personal

Eje: orientación vocacional
Grado: cuarto grado de Educación Secundaria
¿Qué buscamos?
Que las y los estudiantes se sientan motivados a asumir los retos que se les plantean
luego de salir del colegio.
Materiales
 Hoja por grupo.

 Lápices o lapiceros.
 Tarjetas del anexo 1.
 Imagen “El escudo de la vida” (anexo 2).
Revisión de acuerdos Tiempo: 15 min

En plenaria, la coordinadora o el coordinador del aula piden a la secretaria o al
secretario que lea los acuerdos y compromisos asumidos en la sesión anterior para
evaluar su nivel de cumplimiento (que puede ser de 0 %, 50 %, 75 % o 100 %). El
grupo felicita el logro o brinda sugerencias.
Presentación Tiempo: 15 min
Motivación y exploración
Pedimos a nuestros estudiantes que presten toda su atención, porque realizaremos un

ejercicio sobre crecimiento personal a lo largo de la vida. Los motivamos diciéndoles que
será una experiencia interesante.
115
Desarrollo Tiempo: 35 min

Información y orientación
Presentamos a nuestros estudiantes un papelógrafo con la imagen “El Escudo de la

vida” (anexo 1), la misma que muestra un escudo dividido en cuatro partes.
Con participación de todos, completamos cada espacio del escudo dibujando o

escribiendo una frase que represente logros de una determinada etapa de la vida. La
división del escudo debe seguir esta estructura:
Espacio superior izquierdo: Espacio superior derecho:

0 a 3 años 3 a 10 años
Espacio inferior izquierdo: Espacio inferior derecho:

10 a 17 años 17 a 27 años
Los logros se refieren a todo tipo de acciones: caminar, alimentarse solos, leer,
escribir, montar bicicleta, nadar, correr, manejar, aprender un oficio, estudiar una
profesión, trabajar, etc.
En este proceso, debemos destacar que las personas enfrentan desafíos y cumplen retos,
como los que hemos puesto en el escudo, en cada momento de su vida. Asimismo,
indicamos a nuestros estudiantes que su situación no es distinta; dado que están por
terminar la Educción Secundaria, tienen nuevos retos que afrontar en esta etapa, por
ejemplo, la elección de una ocupación futura.
Cierre Tiempo: 15 min

Preguntamos a nuestros estudiantes si se sienten listos o si se están preparando para
afrontar los próximos retos. Los motivamos y animamos a prepararse en forma
responsable.
Les pedimos a nuestros estudiantes que escriban o dibujen en una hoja sus retos
actuales y los coloquen en un lugar visible de su hogar, el que más les agrade.
Después de la hora de tutoría
Indicamos a nuestros estudiantes que, en una siguiente sesión de tutoría, compartirán

sus retos actuales.
También, les señalamos que en futuras sesiones de tutoría, elaborarán metas concretas
que les permitirán preparar las condiciones para realizar una buena elección
ocupacional, así como para satisfacer otras aspiraciones. SESIÓN
116
Anexo 6
Sesión 02: Conozco mis estilos de aprendizaje
Dimensión : Desarrollo de los aprendizajes

Eje : Autoevaluación estudiantil
Grado : Quinto grado
¿Qué buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan sus estilos de aprendizaje y la manera cómo
influyen en la construcción de sus saberes.
Materiales:
 Encuesta sobre estilos de aprendizaje (Anexo )
 Lapiceros
 Hoja de respuestas sobre la encuesta
Revisión de acuerdos: Tiempo: 15’

En plenaria, l a coordinadora o el coordinador del aula pide a la secretaria o
secretario que lea los acuerdos y compromisos asumidos en la sesión anterior
para evaluar su nivel de cumplimiento (que va de 0%, 50%, 75% o 100%). El
grupo felicita el logro o brinda sugerencias para su consecución.
Presentación: Tiempo: 20’

Motivación y exploración
Iniciamos la sesión presentando a las y los estudiantes el siguiente diálogo:
Indagamos acerca de las opiniones de las y los estudiantes, por medio de preguntas
orientadoras, como:
 ¿Cómo son las formas de aprender de cada una de estas personas?
 ¿Se puede decir que una forma de aprender es mejor que otra?
117
 ¿Se han preguntado alguna vez de qué forma aprenden mejor?

Les decimos que en esta sesión trataremos sobre los estilos de aprendizaje,
explicándoles que son las diferentes formas de aprender de cada persona. Para ello,
cada uno, a través de una encuesta, explorará sus estilos de aprendizaje.
Desarrollo: Tiempo: 45’

Información y orientación
Entregamos a nuestros estudiantes la encuesta sobre estilos de aprendizaje (Anexo)

y su respectiva hoja de respuestas. Leemos juntos las instrucciones, y luego les
pedimos que la desarrollen. Cuando hayan concluido, brindamos las orientaciones
para que realicen la calificación de sus respuestas. Los vamos acompañando en
todo el proceso, para asegurarnos que han comprendido las instrucciones, que
desarrollen y califiquen adecuadamente sus encuestas. Les decimos que cuando
hayan concluido, según su resultado, lean la descripción de sus estilos.
Al finalizar, pedimos a algunos voluntarios que comenten a sus compañeros (as):
 ¿Qué les pareció la encuesta?

 ¿Se sienten identificados con sus formas de aprender según los resultados
obtenidos?
 ¿En qué les ayuda conocer sus estilos de aprendizaje?
Cierre: Tiempo: 10’
Recogiendo sus respuestas, reflexionamos con nuestros estudiantes que:
 Por lo general, cada persona combina diversos estilos de aprendizaje.

 Reconocer nuestros estilos de aprendizaje nos permite:
 Saber cómo aprendemos
 Poner en práctica estrategias para aprovechar al máximo nuestra capacidad
para aprender.
 Identificar otras formas que podemos practicar para mejorar nuestros
aprendizajes.
 Entender que todos aprendemos aunque no de la misma forma.
Toma de decisiones:
Con la información recibida acerca de los estilos, escribimos una estrategia para mejorar
nuestro rendimiento.
Después de la hora de tutoría:

Solicitamos a las y los estudiantes que durante la semana pongan en práctica sus
estrategias para mejorar el aprendizaje y nos comenten en la siguiente sesión qué
resultados obtuvieron.
118
Anexo 7
119
Anexo 8
120
Anexo 9
Instituciones de Ayuda
Presentamos un directorio con algunas instituciones de ayuda que pueden favorecer la atención especializada a los y las
estudiantes. Dado que la mayoría se encuentra en Lima, sugerimos que cada región y localidad haga una relación de las
instituciones de su zona.
•CENTROS DE EMERGENCIA MUJER DEL MINISTERIO DE LA MUJER Y DESARROLLO SOCIAL (CEM)

Servicios especializados y gratuitos de atención integral y multidisciplinaria para víctimas de violencia familiar y sexual.
Orientación legal, defensa judicial y consejería psicológica, ver direcciones para cada región en: www.mimp.gob.pe-
Dirección: Jr. Cumaná 616-Lima/ Central Telefónica: 4197260
 DEFENSORÍAS MUNICIPALES DEL NIÑO Y EL ADOLESCENTE (DEMUNA) en municipios distritales y

provinciales Atienden casos de vulneración de los derechos de los niños, niñas y adolescentes.
•COMISARIAS–PNP en todos los distritos y provincias. Reciben e investigan casos de violencia familiar, maltrato infantil,
abuso sexual, y otros delitos en agravio de los niños, niñas y adolescentes.
•CENTROS Y PUESTOS DE SALUD en todos los distritos y provincias. Brindan atención médica y psicológica de casos
de violencia familiar, maltrato infantil y abuso sexual.
•CONSULTORIOS JURÍDICOS POPULARES DEL MINISTERIO DE JUSTICIA en todos los distritos y provincias
Brindan apoyo legal en casos de violencia familiar, abuso sexual y otros delitos en agravio de los niños, niñas y adolescentes.
•MINISTERIO PÚBLICO en todos los distritos y provincias. Reciben denuncias de violencia familiar, abuso sexual y
otros delitos en agravio de niños, niñas y adolescentes.
•DEVIDA (Comisión Nacional para el Desarrollo y Vida sin Drogas) Av. Benavides 2199 “B”, Miraflores, Lima. Tel. 449-
0007 / 449-0057, fax. 449-0528, correo electrónico: devida@devida.gob.pe, página web: www.devida.gob.pe
•FUNDACIÓN ANAR (Ayuda a Niños y Adolescentes en Riesgo) Montero Rosas 166, Barranco, Lima. Tel. 251-6845 /
251-3208 Línea nacional gratuita de ayuda: 0800-22210. Fax: 251-51-04. Página web: www.anarperu.org
•AL-ANON (ayuda para familiares de alcohólicos). Daniel Muñoz 113, San Borja, Lima. Tel. 3464326
•ALCOHÓLICOS ANÓNIMOS (grupo de autoayuda para personas alcohólicas) Av. Juan Pardo de Zela 524, of. 301,
Lince, Lima. Tel. 2651847, correo electrónico: osglima@terra.com.pe
•APROPO (Apoyo a Programas de Población) Los Lirios 192, San Isidro, Lima. ALÓ APROPO (servicio de consejería en
sexualidad) Lima: 422-7599, Provincias: 0800-1-7599, página web: www.apropo-ong.com
•ASOCIACIÓN VÍA LIBRE (Información y apoyo para VIH Y SIDA) Jr. Paraguay 478, Cercado de Lima. Tel. 4331396 /
4331578 / 4331396 Fax 433-157, correo electrónico: sida@vialibre.org.pe, página web: vialibre.org.pe
•CEDRO (Centro de información y educación para la prevención del abuso de drogas) Roca y Boloña 271, Mira- flores,
Lima. Tel. 446-6682 / 446-7046 / 447-0748 Fax 446-0751. Teléfonos Servicio Lugar de Escucha: 4456665 / 4475837,
correo electrónico: lescucha@cedro.org.pe, página web: www.cedro.org.pe
•INSTITUTO DE EDUCACIÓN Y SALUD (IES) República de Chile 641, Jesús María. Lima. Tel. 4336314, correo
electrónico: ies@terra.com.pe, página web: www.ies.org.pe
•CENTRO DE ESTUDIOS DE PROBLEMAS ECONÓMICOS Y SOCIALES DE LA JUVENTUD (CEPESJU) Av.
Ignacio Merino 1855 Of. 301. Lince, Lima. Tel. 265-9543, fax 471-35-87, correo electrónico: cepesju@terra.com.pe,
página web: www.cepesju.org
•INSTITUTO PERUANO DE PATERNIDAD RESPONSABLE (INPPARES) Av. Gregorio Escobedo 115, Jesús
María, Lima. Tel. 261-552 / 261-5533 / 261-5310, página web: www.inppares.org.pe, correo electrónico: postmast@
inppares.org.pe
•RED NACIONAL DE EDUCACIÓN, SALUD SEXUAL Y DESARROLLO PARA JÓVENES (REDESS Jóvenes)
Calle Simón Salguero 233, Lima. Tel. 242-8925, fax 445-9809, correo electrónico: redessjóvenes@millicom. com.pe
 HOSPITAL HERMILIO VALDIZÁN, Carretera Central km.3.5, Santa Anita-Telf. 211-5350.www.hhv.gob.pe
 HOSPITAL VÍCTOR LARCO HERRERA, Av. del Ejército 600, Magdalena del Mar 15076, Teléfono: 2615516.
 HOSPITAL HIDEYO NOGUCHI, Jr. Eloy Espinoza 709, Urb. Palao, San Martin de Porres, Lima, Perú- Central
Telefónica : 6149200- E-mail : webmaster@insm.gob.pe
121
Anexo 10
Aprendiendo a ser feliz
Esta es una historia ocurrida hace muchos años sobre una maestra de escuela: La
joven señorita Thompson se puso frente a su clase de quinto el primer día de colegio y les
dijo a sus alumnos una mentira: Como casi todos los maestros miró a sus alumnos y les dijo
que les quería a todos por igual, pero eso era imposible porque, en la primer fila,
desplomado en su asiento había un chico llamado Teddy Stallard.
La señorita Thompson había observado a Teddy por el colegio el curso anterior y había
notado que no se llevaba bien con los otros niños, que su ropa era un desastre y que
siempre iba sucio. Teddy podía resultar desagradable. Llegó a tal punto que la profesora
disfrutaba calificando sus trabajos con un rotulador grueso y rojo, haciendo grandes
tachones para, al final, poner un suspenso en grandes letras en la parte de arriba. En el
colegio, donde la señorita Thompson enseñaba, le pidieron que revisara los expedientes
anteriores de todos sus alumnos. Ella dejó el de Teddy para el final. Sin embargo, cuando por
fin abrió su expediente le esperaba una sorpresa:
La maestra de primer curso de Teddy le había escrito en su expediente: "Teddy es un niño

brillante y muy risueño. Sus deberes están bien cuidados y tiene buenos modales. Estar a su
lado produce alegría". La maestra de segundo había escrito: "Teddy es un alumno excelente,
muy querido por sus compañeros, pero está preocupado porque su madre padece una
enfermedad terminal y su vida en casa debe ser muy difícil".
Su maestra de tercero había escrito: "La muerte de su madre le ha afectado mucho. Intenta
esforzarse, pero su padre no parece interesarse mucho por él, y su vida familiar empezará a
perjudicarle si no se hace algo al respecto".
Su maestra de cuarto escribió: "Teddy es retraído, no muestra interés en clase, no tiene

muchos amigos, incluso a veces se queda dormido". A estas alturas, la señorita Thompson se
dio cuenta del problema que tenía el niño y se sintió avergonzada. Todavía se sintió peor
cuando sus alumnos le llevaron regalos de navidad, todos envueltos con preciosos lazos y
papeles brillantes, salvo el de Teddy. Su regalo estaba mal envuelto con papel de estraza
procedente de un envoltorio de verdulería.
La señorita se esforzó mucho para abrirlo en medio de los otros regalos. Algunos niños se
echaron a reír cuando ella descubrió un brazalete con piedras de imitación al que faltaban
122
algunas y un frasco con sólo un cuarto de perfume en él. Pero ella acalló las risas de los niños
al decir lo bonito que era el brazalete, poniéndoselo y echándose un poco de perfume en la
muñeca. Ese día Teddy se quedó después de la clase sólo para poder decir: "Señorita
Thompson, hoy usted ha olido igual que olía mi mamá". Después de que los niños se fueran,
ella se quedó llorando al menos una hora. Ese mismo día dejó de enseñar lectura, ortografía
y aritmética; y en lugar de eso EMPEZÓ A ENSEÑAR a los niños. La maestra empezó a prestar
especial atención a Teddy. Conforme iba trabajando con él, su mente parecía revivir. Cuanto
más le animaba ella, más deprisa reaccionaba él.
Al final del curso Teddy se había convertido en uno de los niños más listos de la clase, y pese
a su mentira, se convirtió en uno de los preferidos de la maestra. Un año después la
maestra encontró una nota de Teddy bajo la puerta en la que le decía que ella seguía siendo
la mejor maestra que ella había tenido en toda su vida. Pasaron seis años. Ella seguía en la
escuela dando clase. Un día encontró otra nota de Teddy bajo la puerta. En ella decía que
había acabado el instituto siendo el tercero de la clase y que ella seguía siendo la mejor
maestra que había tenido en toda su vida. Cuatro años después recibió otra carta en la que
decía que, pese a que las cosas habían sido algo difíciles, había seguido estudiando, se había
esforzado y que se licenciaría con las mejores notas. Le aseguró a la señora Thompson que
ella seguía siendo la mejor profesora que había tenido en toda su vida.
Otros cuatro años pasaron y recibió otra carta. Esta vez él contaba que, después de
conseguir su licenciatura, decidió seguir estudiando. En la carta le decía que ella seguía
siendo la mejor profesora que había tenido en toda su vida, pero esta vez su nombre era un
poco más largo, la firmaba como Theodore F. Stallard, Doctor en Medicina. Pero la historia
no termina aquí. Aún recibió otra carta más esa primavera. Teddy le decía que había
conocido a una chica y se iba a casar. Le contaba que su padre había muerto un par de años
antes y se preguntaba si la señora Thompson aceptaría ocupar el puesto en la boda,
reservado normalmente a la madre del novio.
La señora Thompson así lo hizo y ¿sabéis qué?, se puso el brazalete aquel al que le faltaban
algunas piedras y se aseguró de usar el mismo perfume que, seguramente Teddy recordaba
había llevado su madre las últimas navidades que celebraron juntos. Se reunieron y el doctor
Stallard le susurró a la señora Thompson al oído: "Muchísimas gracias por hacerme sentir
importante y demostrarme que yo podía cambiar las cosas". La señora Thompson con
lágrimas en los ojos le susurró a él: "Te equivocas, tú eres el que me enseñó a mí que yo
podía cambiar las cosas. No sabía enseñar hasta que te conocí a ti".
123
Anexo 11
MODELO DE PLAN DE SEGUIMIENTO Y APOYO ESCOLAR
I. Datos Informativos
a. I.E __________________________________________________________________
b. Nivel: Secundaria de Jornada Escolar Completa
c. Datos de Tutoría:
II. Diagnóstico:
ACTORES PROBLEMAS CAUSA CONSECUENCIA OBJETIVOS
Estudiantes
Padres de Familia
Docentes
III. Objetivos
IV. Plan Anual de Seguimiento y Apoyo Escolar
4.1 Seguimiento grupal e Individual:

Actores Objetivos/ Actividades de Cronograma anua
propósito seguimiento y apoyo (marzo - diciembre)
por
a. En el aula
dimensión
b. En la IE/fuera de la
IE
Estudiantes
Padres de Familia
Docentes
4.2 Seguimiento fuera de la Hora de Tutoría:

Actores Actividad Propósito Cronograma
Día Mes
Estudiantes
Padres de Familia
Docentes
124
V. Cronograma de Reuniones de Acompañamiento y apoyo escolar:
5.1 Con estudiantes, según el caso
Estudiante Hora Fechas Agenda
1 2 3 4
5.2 Con padres de familia/apoderados
Estudiante Madre o 1era entrevista 2da entrevista Agenda

padre/
Fecha Hora Fecha Hora
apoderado
5.3 Con docentes
Docente 1era entrevista 2da entrevista Agenda
Fecha Hora Fecha Hora
VI. Bibliografía
Ciudad, ………………… de ……………………
______________________________________ ________________________________
Asesor Psicólogo/Trabajador Coordinador de Tutoría
125
Anexo 12
126
Anexo 13 Modelo de documentos para trabajo con padres y madres

MODELO DE REGISTRO DE ASISTENCIA
(Para reuniones de aula)

TUTOR (A) _______________________________ GRADO O SECCIÓN: ______________
FECHA: __________________________________
N° APELLIDOS Y NOMBRES DEL PADRE NOMBRE DEL DNI FIRMA

O APODERADO ESTUDIANTE
Acta de reuniones de aula

Fecha
Tutor (a)
Grado y sección
OBJETIVO DE LA REUNIÓN (Agenda)
PRINCIPALES RESULTADOS
COMPROMISOS ACORDADOS
*Se adjunta relación de padres participantes.

___________________________________
Firma y Post firma del tutor (a) Firma y Post firma del Asesor de Tutoría
Integral (Psicólogo/Trabajador Social)
Firma y Post firma del Coordinador de Tutoría
127
Anexo 14
MODELO DE REGISTRO DE ASISTENCIA

(Para Jornadas de Escuelas de Padres)
JORNADA N°____ TEMA: ____________________________________________________

FECHA: _________________________________
N° APELLIDOS Y NOMBRES NOMBRE DEL GRADO Y DNI FIRMA

DEL PADRE O APODERADO ESTUDIANTE SECCION
Lic. ____________________________________
Coordinador del Comité de Tutoría
MODELO DE REPORTE SOBRE EL DESARROLLO DE ESCUELA DE PADRES

REPORTE
Me dirijo a usted para comunicarle acerca del desarrollo de la Jornada N°___ de la Escuela de Padres:
Tema
Ponente o Tallerista
Personal de la
institución que apoyo el
desarrollo de la jornada
Número de padres,
participantes
Descripción de la
actividad
Principales logros
Principales dificultades
Sugerencias
Fecha Firma del psicólogo/trabajador social
128
Anexo 15
MODELO DE FICHA DE DERIVACIÓN
Fecha de Derivación: _____________________________
I.- ANTECEDENTES PERSONALES (adolescente)
 Nombre:
 Fecha de Nacimiento:
 Edad:
 Teléfono:
 Dirección :
 Nacionalidad:
 Colegio:
 Adulto Responsable:
II.-INSTITUCION QUE DERIVA (Tribunales, Oficinas Municipales, Establecimiento

Educacional, Consultorio, ONG, Hospital, entre otras)
III.- MOTIVO POR EL CUAL SE DERIVA (Marcar las que sean necesarias)
a) Ámbito personal (adolescentes)
_____ Repitencia o Pre-deserción escolar

_____ Consumo no problemático de droga
_____ Baja autoestima
_____ Desconfianza en el mundo adulto
_____ Conductas transgresoras, referidas principalmente a faltas
_____ Ejercicio de trabajos permanentes que merman las posibilidades de desarrollar
intereses (escolares, recreacionales u otros).
_____ Conducta callejera recurrente.
_____ Conductas recurrentes de agresión verbal y física hacia otros/as.
b) Ámbito familiar (referido a las familias y/o adultos/as protectores de los/as

adolescentes.
_____ Familia presente con incumplimiento parcial de roles o con conductas negligentes
_____ Establecimiento de vínculos intrafamiliares basados en la violencia sostenida
_____ Presencia de adultos/as con consumo de drogas, alcohol y/o con conductas
transgresoras.
_____ Adultos/as con baja escolaridad y/o con precariedad del empleo
___________
Adaptado dela dirección electrónica: xa.yimg.com/kq/grupos/21870935/.../ficha+de+derivacion+PIB.do
129
c) Ámbito socio comunitario.
_____ Sectores caracterizados por la presencia de grupos con conductas infractoras,

tales como: consumo y tráfico de drogas, consumo excesivo de alcohol y
violencia.
_____ Débil tejido de apoyo social.
_____ Discriminación en el acceso o uso de la red social; rigidez institucional hacia
sujetos de atención y sus familias; aplicación de sanciones tales como
castigos, condicionalidad y expulsión.
ANTECEDENTES RELEVANTES DEL ADOLESCENTE

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________
ANTECEDENTES DEL DERIVANTE:
 Nombre:
 Cargo:
 Fono:
 Email:
130

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Servicio de Capacitaciones para la Implementación de la Jornada Escolar Completa en las Instituciones Educativas de Educación Secundaria.

CAPACITACIÓN PARA DESARROLLAR LA ESTRATEGIA DE ATENCIÓN TUTORIAL INTEGRAL EN LAS

TALLER DIRIGIDO A COORDINADORES REGIONALES,

El Ministerio de Educación en coordinación con la Universidad Católica Sedes Sapientiae

viene desarrollando un Programa de Capacitación dirigida a Coordinadores Regionales,

Orientadores de Tutoría Integral (psicólogo/trabajador social) y auxiliares de educación de

las escuelas públicas pilotos de las diferentes regiones del país.

docente y no aislada de la interacción conjunta de los demás miembros de la comunidad

de los aprendizajes de las y los estudiantes.

atención tutorial eficaz desde el desarrollo de ciertas habilidades comunicativas y sociales

con su formación integral.

1.8. Enfoques y principios de la tutoría 9

3.1.1. Diagnóstico de necesidades de las y los estudiantes 20

4. Protocolo para el coordinador de tutoría 34

7. Caracterización de la comunidad educativa 88

7.1. Características de las comunidades educativas 88

8. Condiciones para desarrollar interacciones favorables entre los miembros

8.7.1. Actividades para la prevención y solución de conflictos 93

9. Estrategias de orientación y apoyo socioemocional a PPFF-apoderados para la tutoría

9.1. El trabajo con los padres de familia – apoderados 94

Se debe garantizar que cualquier adolescente pueda contar, en un

momento complejo de su recorrido, con un adulto próximo y

positivo. Las influencias múltiples son posibles y eso supone tener

al menos una actitud de trabajo en red. (Funes, 2010, p. 200).

1. Propuesta ATI: lineamientos y orientaciones

Acompañar a las y los estudiantes de las instituciones educativas de la Jornada Escolar

 Fortalecer la relación del docente tutor–estudiantes y docente tutor– familia

 Acompañar el proceso de aprendizaje de las y los estudiantes, brindándoles

 Impulsar la organización y participación de los estudiantes en la gestión escolar y en

1.4. Base Normativa

1.5. Componentes de la Atención Tutoría Integral (ATI) en la JEC

En las instituciones educativas de la Jornada Escolar Completa, la ATI propone considerar

 Desarrollo Personal: Alude al campo bio-psico-social de los y las estudiantes

 Desarrollo de los Aprendizajes: Se refiere a los aspectos vinculados con el

 Desarrollo social comunitario: Es el contexto o ámbito de procedencia de cada

1.6. ¿Qué es tutoría?

La tutoría es la modalidad de la orientación educativa inherente al marco curricular nacional,

1.7. Fundamentos de la tutoría

La tutoría se sustenta en tres pilares fundamentales:

c. La relación docente tutor-estudiante

La Tutoría y Orientación Educativa requiere el fortalecimiento de la relación docente/

1.8. Enfoques y Principios de la tutoría

 Enfoque de derechos humanos (DDHH): Este enfoque se postula en el marco de

 Enfoque de desarrollo humano: Desde una visión centrada en la persona humana,

 Enfoque de bienestar: Hace referencia al “sentirse bien”, al “encontrarse bien”,

Asimismo, se considera los siguientes principios:

 Principio de no discriminación: Todos los niños, niñas y adolescentes son iguales

 Principio de cuidado, protección y desarrollo: Los niños, niñas y adolescentes

recursos apropiados para proteger su vida y su salud - y la creación de un entorno

La acción tutorial se ubica dentro de la perspectiva de promover en las instituciones

Como resultado de esta estrategia se espera estudiantes autónomos, éticos, empáticos,

El rol formador y orientador del docente tutor

La tutoría implica el desarrollo de acciones encaminadas a mejorar las relaciones

 Afectividad: Es necesaria para lograr la construcción de vínculos con la o el

 Respeto y confiabilidad: El tutor o tutora debe mostrar un trato respetuoso, cortés y

 Trato individualizado: Las y los adolescentes necesitan y demandan una atención

CONSEJOS PRÁCTICOS PARA LA HORA DE TUTORÍA

Mantener apertura y flexibilidad