Capitulo B

UNIVERSIDAD CRISTIANA DE BOLIVIA Carrera de Arquitectura
CAPITULO – B
JUSTIFICACIÓN DE LA CARRERA DE ARQUITECTURA
Hoy en día la sociedad se enfrenta un dinamismo en la educación superior el cual se va

adaptando a los problemas contemporáneos, por tanto la educación está sujeta a
permanentes cambios los cuales son responsabilidad de las instituciones de educación
superior en realizar las revisiones e innovaciones permanentes a los contenidos
programáticos de las asignaturas y las mallas curriculares de las diferentes carreras que
promocionan, logrando profesionales creativos e inventivos para dar solución a los
problemas de las sociedad de este nuevo siglo.
La existencia de la profesión de arquitecto está documentada desde hace 45 siglos, las

normas legales que regulan su desempeño, desde hace 37, la de los títulos que acreditan
para tal ejercicio, desde hace veintiséis, la de relaciones escritas de los saberes y
habilidades que precisan quienes poseen el citado título (o sea, dicho en términos de hoy,
de planes de estudios), desde hace casi veinte.
Los sistemas de aprendizaje se desarrollaron en la Europa medieval y se reformaron

profundamente durante el Renacimiento, nuevamente en el siglo XVII, luego en la época
de la Ilustración y más tarde en el periodo de entreguerras mundial del siglo XX.
Tan notable antigüedad es el mejor aval de la capacidad del título para renovarse, como ya
ha hecho en muchas ocasiones anteriormente, posibilidad que no está tan al alcance de
profesiones más contemporáneas que, nacidas del espíritu ilustrado, de la revolución
industrial o de las más recientemente producidas en los ámbitos técnico y científico, no han
tenido tiempo aún de verse a sí mismas de modo distinto al del momento fundacional
(Libro Blanco. Título de Grado en Arquitectura, 2005).
Durante el siglo anterior la complejidad y la especialización siguieron ampliándose;

apareció la ciencia urbanística, desarrollando métodos y procedimientos de planeamiento
propios; creció el interés por la conservación y restauración del patrimonio monumental,
requiriendo criterios y procedimientos específicos ajenos a quienes se adiestraban para
acometer obras de nueva planta.
Lo mismo puede decirse del avance de los nuevos materiales, técnicas e instalaciones o del
cada vez más intrincado mundo de la gestión y las implicaciones jurídicas de la producción
edificada.
Sin embargo, esto no generó necesariamente la aparición de nuevas profesiones, sino una
extensión de la capacitación de los arquitectos y, en consecuencia, tiempos de formación
sucesivamente mayores que en otras disciplinas.
En la actualidad, el título de arquitecto es universitario y de ciclo largo, su obtención

requiere superar unos estudios de cinco años nominales de duración en promedio y
presenta una situación de complejidad notablemente mayor que lo común para su
adaptación al sistema de titulaciones previsto en el espacio actual de educación superior
donde los estudios universitarios se van acortando temporalmente en forma sistemática. De
CAMPUS UNIVERSITARIO: Av. Cristo Redentor 6to. Anillo * Tel (591) 334-26311 – Fax (591) 334-22356 * Santa Cruz de la Sierra - BOLIVIA
acuerdo con Beneitone, et. al. (2007) la titulación profesional genérica, en la región, es:
ARQUITECTO. Excepcionalmente, en algunas universidades del mundo, se agrega al
título general el de URBANISTA.
La creación de la Carrera de Arquitectura parte de la necesidad de un estudio realizado,

puesto que los planes de estudios ofertados actualmente por diferentes instituciones datan
de un sistema de aprendizaje ambiguo y representa la transición de una construcción
curricular rígida a una más flexible. Sin embargo, aunque los planes existentes puedan
sentar cambios sustanciales en cuanto a la conducción académica, también planteamos una
serie de retos que deben ser atendidos por el plan que se propone en este documento.
En nuestro país los hidrocarburos son la principal fuente de energía y de los ingresos
económicos del país, ya que cuenta con una de las mayores reservas de gas naturales de
américa del sur, siendo la Minería la segunda fuente de ingresos económicos del Estado
Plurinacional de Bolivia, reconociendo el derecho de “Vivir Bien” para todos sus
habitantes. En este contexto, se trata de continuar fortaleciendo la construcción de un ser
humano integral, consolidando un modelo económico social comunitario productivo, el
acceso universal de todas y todos los bolivianos a los servicios básicos fundamentales, la
puesta en marcha de un nuevo modelo ambiental basado en la relación mutuamente
beneficiosa entre el entorno vital de la naturaleza y los seres humanos, dentro de la
convergencia y complementariedad virtuosa que debe existir entre los derechos de la
Madre Tierra y el derecho al desarrollo integral de los pueblos y naciones del territorio
boliviano.
Según la Constitución Política vigente desde 2006, se establece un nuevo pacto social que
de paso a la lucha por la participación, el derecho a decidir y contra la exclusión para
lograr las metas más elevadas de bienestar para los bolivianos.
Con la refundación de YPFB como empresa petrolera nacional, devolviendo a la empresa

todas las prerrogativas para cobrar protagonismo en las decisiones estratégicas y con
soberanía para marcar la visión y el nuevo rumbo de la economía nacional. En tal sentido,
se declara que el Estado garantiza un modelo productivo al servicio de los bolivianos,
sustentado en un marco jurídico legal que apunta a la liberación económica del país.
Resulta ilustrativo señalar que desde su refundación YPFB y el sector hidrocarburos del
país- ha retomado el sendero del crecimiento desde un rol de empresa residual que solo
administraba contratos de riesgo compartido u nominador de cargas de gas de exportación
a una Corporación, a recuperar el liderazgo de los cambios más importantes en Bolivia. Al
recuperar la propiedad y control de las operaciones de toda la cadena productiva de
hidrocarburos, ha sido capaz de generar y entregar para su distribución un excedente
económico, se han distribuido en forma de impuesto Directo a los Hidrocarburos (IDH),
Regalías departamentales y nacionales, patentes y participación del TGN, recursos que se
han traducido en obras para educación, salud, infraestructura y desarrollo productivo, así
como entrega de rentas sociales generando una distribución más justa de la riqueza de la
nación.
Por otra parte, el Estado Plurinacional de Bolivia ha privilegiado un modelo de desarrollo

de la minería estatal basado en el fortalecimiento de la Corporación Minera de Bolivia
(Comibol), promoviendo su mayor participación en las actividades extractivas y de
transformación primaria, modernización de la Fundición de Estaño en Vinto y obtención
de cobre. De manera adicional desarrollando inversiones en el sector y promoviendo su
fortalecimiento, especialmente del sector cooperativo en la producción primaria.
Una parte importante de los logros alcanzados tienen su origen en la implementación del
modelo económico social comunitario productivo, el cual promueve políticas de
distribución y redistribución justa de la riqueza y de los excedentes económicos,
persiguiendo complementar el interés individual con el Vivir Bien colectivo. De esta forma
se articula las diferentes formas de economía plural, y se promueve la ampliación y
diversificación de la matriz productiva, con la meta de superar el modelo primario
exportador, logrando una economía productiva sobre la base de la industrialización de
nuestros recursos naturales.
Para ello, se ha previsto convocar al Sistema de Universidades Públicas y Privadas para su

participación activa orientando sus funciones de investigación, extensión y formación
profesional de pregrado y posgrado en la construcción del Modelo Económico Social
Comunitario Productivo, induciendo a la formación de los nuevos profesionales en todos
los niveles de la cadena productiva sobre la base de las nuevas políticas de desarrollo del
país.
Según la nueva propuesta de desarrollo del Estado Plurinacional de Bolivia, según el Plan
Nacional de desarrollo el Vivir Bien es el fundamento de la propuesta que se basa en la
concepción del Vivir Bien, propia de las culturas originarias e indígenas de Bolivia. A
partir de los elementos comunitarios enraizados en los pueblos indígenas, en las
comunidades agrarias, nómadas y urbanas de las tierras bajas y las tierras altas, postula una
visión cosmos céntrica que supera los contenidos etnos céntricos tradicionales del
desarrollo.
Santa Cruz se proyecta moderna, democrática, plural, multicultural - multiétnica,

prestadora de servicios, dinámica y estratégica gracias al modelo de desarrollo cruceño;
crece como región de manera integral, articulando su territorio con sus pujantes 30
ciudades intermedias y centros especializados emergentes aprovechando sus áreas rurales
fértiles y productivas con todas sus potencialidades y generando empleo y servicios de
calidad así como alternativas viables y sostenibles para la prestación de servicios de
primera. De esta manera, se convierte en un verdadero motor no solamente del desarrollo
económico productivo, sino del desarrollo humano integral.
El índice de desarrollo humano departamental alcanza al 0,821, siendo más alto que el
nacional (0,675), producto de un mejor ingreso de las familias, mejores condiciones de
salud y educación respecto del país.
Por sus condiciones socioeconómicas, Santa Cruz se ha constituido en el principal centro

receptor de migración interna, estructurando una población cosmopolita y crisol de la
bolivianidad que acoge a gente de todos los rincones de Bolivia y el mundo. Uno de cada
cuatro habitantes nació fuera del departamento; y entre todos, originarios, mestizos y
extranjeros, además de conformar una diversidad cultural, día a día forjamos un
departamento próspero y en permanente desarrollo económico y social.
El crecimiento de la población se refiere a la dinámica del tamaño de la población, es decir,

al cambio en el número de habitantes de un determinado territorio, durante un periodo
definido de tiempo. El crecimiento de la población del Estado Plurinacional de Bolivia,
según el censo 2012 hay una población de 10.027.254 con una densidad Poblacional de
9,13 Habitantes por km2.
La población de Bolivia no tiene una distribución homogénea entre los nueve

departamentos del país. La mayor parte de la población del país se encuentra en los
departamentos de La Paz, Santa Cruz y Cochabamba. En los tres departamentos en 1992
residía 68 por ciento de la población del país y en el año 2012 el citado porcentaje aumentó
a cerca de 71 por ciento. La población de Santa Cruz alcanzaba a poco más de 20 por
ciento de la población nacional en 1992 y aumentó a cerca de 27 por ciento en el año 2012.
El crecimiento de la población de Bolivia a nivel de departamento presenta diferencias

significativas. El crecimiento absoluto mayor de la población por departamento para el
periodo 2001-2012 corresponde a Santa Cruz con 665.082 habitantes.
La Tasa Media de Crecimiento Anual por departamento, se registra una situación parecida
al caso del crecimiento absoluto a nivel departamental. En el periodo 1992-2001 la Tasa
Media de Crecimiento Anual más alta corresponde a Santa Cruz (4,29) y en el periodo
2001-2012 a Pando (6,63).
Con relación al crecimiento absoluto de la población de los departamentos de Bolivia, se

puede señalar que el mayor crecimiento absoluto corresponde al departamento de Santa
Cruz, en los dos periodos inter censales 1992-2001 y 2001-2012.
El crecimiento de la población de Bolivia a nivel de provincia y municipios presenta

diferencias significativas; cómo podemos observar la población por provincia y municipios
de Santa cruz (zona metropolitana), en el gráfico Nº 1 muestra los datos censales de
crecimiento absoluto de la población por provincia y municipios para datos comparativos
según Censo 2001 y 2012 en el área metropolitana. El cuadro presenta las tasas medias de
crecimiento anual.
Cuadro Nº 1.- BOLIVIA: POBLACIÓN POR PROVINCIAS Y MUNICIPIOS, CENSOS

2001 Y 2012, TASAS CRECIMIENTO INTERCENSAL.
TASA ANUAL
TASA ANUAL DE
DE
DEPARTAMENTO, PROVINCIAS Y CRECIMIENTO
Censo 2001 CRECIMIENTO Censo 2012 INTERCENSAL
SECCIONES INTERCENSAL
2001-2012 (%)
1992-2001 (%)
DEPARTAMENTO SANTA CRUZ 2,029,471 4.29 2,655,084 2.11
Provincia Andrés Ibáñez 1,256,801 5.12 1,653,001 2.15
Sección Capital Santa Cruz de la Sierra 1,131,778 5.08 1,453,549 1.98
Primera Sección Cotoca. 36,425 5.82 45,519 1.79
Segunda Sección Ayacucho (Porongo) 11,085 3.16 15,201 2.42
Tercera Sección La Guardia 39,552 6.21 89,080 4.98
Cuarta Sección El Torno 37,961 5.26 49,652 2.11
Provincia Ignacio Warnes 56,979 3.56 108,888 4.27

Primera Sección Warnes 45,318 3.66 96,406 4.74
Segunda Sección Okinawa Uno 11,661 3.21 12,482 0.59
Fuente INE, CNPV 2012
Los habitantes de Santa Cruz son mayoritariamente jóvenes con una edad promedio de 24
años en la mitad de la población; forjada en un marco de diversidad etnos - cultural,
acostumbrada a compartir cotidianamente con hombres y mujeres provenientes de todos
los rincones del país e incluso de países vecinos de donde llegaron más de 12.000
estudiantes que se forman en alguna de las 18 universidades que ofrece el departamento.
Por tradición, Santa Cruz es hospitalaria y por lo tanto más abierta a la inversión y a la
innovación y con una gran capacidad de adaptarse a situaciones complejas.
El Plan Departamental de Desarrollo al 2025 tiene su mayor fortaleza en esta

potencialidad, en la gente que ha construido, en diversas formas y épocas un modelo de
desarrollo, una forma de vida, una cultura de optimismo y la predisposición a resolver los
problemas antes que complejizarlos y que está abierta a los cambios de época que nos
plantea el Siglo XXI.
El Plan estratégico de la Universidad Cristiana de Bolivia – UCEBOL, se construye con la

participación de todos los estamentos, porque deben estar involucrados, comprometidos
para que su ejecución sea responsabilidad de todos.
El plan estratégico ha sido trabajado en detalle a lo largo del primer semestre de la gestión
2017, por todos los estamentos de la Universidad, Docentes, Académicos, Administrativos
y representantes Estudiantiles. El resultado ha sido un documento que servirá de referencia
en la tarea de gobierno.
El Plan estratégico pretende ser el catalizador de un cambio profundo de nuestra

Universidad y una herramienta para la modernización del trabajo Universitario, colectivo e
individual. Pero sobre todo pretende ser la respuesta de la Universidad Cristiana de Bolivia
a las demandas que la sociedad plantea y en especial a las demandas de nuestro
Departamento de Santa Cruz de la Sierra.
Entre uno de los objetivos estratégico de la UCEBOL, es el de presentar propuestas y

diseño de nuevas carreras y su funcionamiento; enviando al Ministerio de Educación tres
Diseños Curriculares para su aprobación. Teniendo como meta la aprobación de las nuevas
carreras y lograr las Resoluciones de funcionamiento de las mismas.
ANTECEDENTES
La matriz de calidad para la carrera de Arquitectura se elabora conforme al Modelo

Nacional de Evaluación y Acreditación para carreras de pregrado, el plan de estudio se
encuentra contextualizado en la realidad incluso en cuanto al desarrollo económico,
científico y tecnológico, con el fin de contar con un instrumento cuya aplicación dé fe
pública de la calidad de la enseñanza y promueva la búsqueda continua de la mejora de la

educación en la Arquitectura, satisfaciendo la demanda del ámbito nacional.
El Estado Plurinacional de Bolivia enfatiza los saberes y cosmovisiones de las naciones y

pueblos indígena originario campesinos, la epistemología deja de asumirse como única, lo
que se evidencia al reconocerse lo intra e intercultural en el ámbito de la educación, la inter
legalidad y los diversos sistemas de justicia de acuerdo con el principio constitucional del
pluralismo.
DEFINICIÓN DEL PROFESIONAL DE LA ARQUITECTURA
En el Estado Plurinacional de Bolivia, el Arquitecto es un profesional universitario

formado para incidir en el desarrollo socioeconómico, cultural, tecnológico y ambiental,
organizando espacios para el pleno desarrollo de las actividades humanas en los más
variados contextos, naturales o construidos, donde realiza su práctica profesional.
Por la formación recibida está en condiciones de integrar equipos multidisciplinarios,

participar en órganos estatales y privados que administran la ciudad, el ambiente urbano, la
calidad de vida o actividades específicas, así como su intervención en el patrimonio
urbano, arquitectónico y cultural, poniendo en valor sus cualidades estéticas, culturales y
sociales.
El perfil de egreso de una carrera, en lo esencial, destaca el conjunto de capacidades,

habilidades y actitudes que debe adquirir el estudiante al egreso. Constituye un referente
esencial para el diseño y la revisión curricular, para la gestión docente, así como para la
evaluación y acreditación de la carrera. Los componentes del perfil definidos, constituyen
requisitos mínimos, que pueden ser complementados con otros que deriven del proyecto
académico de cada institución.
Hoy es posible reconocer escenarios y formas de acción académicas y profesionales

cambiantes, diversas y múltiples en las diferentes escalas del proyecto de arquitectura.
Estas condiciones requieren la adopción de un perfil generalista para la formación del

arquitecto incorporando la formación ética y la responsabilidad social, política y ambiental
que conllevan las acciones profesionales y académicas.
Este profesional deberá ser consciente de que la formación recibida, en el transcurso de sus
estudios de grado, es la primera etapa de un proceso de formación continua, siendo los
métodos de formación de arquitectos muy variados, lo que constituye una riqueza cultural
que debe preservarse.
La formación deberá asegurar el logro de las siguientes capacidades:
 Capacidad de interpretar, en sus aspectos culturales y ambientales relevantes, las

demandas individuales y colectivas de la sociedad.
 Capacidad de producir creativamente proyectos de arquitectura de diferentes

escalas dotados de consistencia en los aspectos instrumentales, técnico-
constructivos y expresivos, considerando los respectivos contextos sociales,
económicos, históricos, culturales y ambientales.
 Capacidad de llevar a cabo con eficiencia las tareas pertinentes a la actividad
constructiva y tecnológica, involucrando las tecnologías adecuadas como así
también la calidad, la higiene y la seguridad.
 Capacidad adecuada para abordar proyectos urbanísticos y de planificación urbana
y territorial.
 Capacidad de ejercer las actividades de organización, dirección y gestión de
naturaleza política, técnica y administrativa, en el campo de la actividad que
corresponda.
 Capacidad conceptual y metodológica para integrar equipos interdisciplinarios y
transdisciplinarios.
 Capacidad para actuar con conocimiento de contextos profesionales, comerciales,
financieros, legales y comprender los diferentes roles en los que se debe
desempeñar el arquitecto.
Los conocimientos, habilidades y destrezas:
 La formación debe garantizar una relación estrecha y concomitante entre teoría y

práctica, y dotar al futuro profesional de los conocimientos, habilidades y destrezas
para el dominio de la concepción arquitectónica y urbanística y el desarrollo e
implementación de proyectos y su materialización con el manejo integrado las
diferentes dimensiones que abarca:
 Las habilidades proyectuales en todas sus escalas.
 Los medios y técnicas que permiten la concepción y comunicación eficaz del
proyecto en todas sus etapas.
 Los conocimientos tecnológicos pertinentes para la elaboración de proyecto y
materialización de la obra en sus diferentes escalas, considerando factores de
constructibilidad, costo, durabilidad, uso y mantenimiento.
 Los conocimientos del urbanismo y el territorio.
 Los conocimientos de la historia, las teorías y la crítica arquitectónica,
urbanística y artística.
 Las técnicas y metodologías de investigación.
 Las dimensiones artísticas, sociales, patrimoniales, culturales y ambientales
ESTRUCTURA BÁSICA DEL PLAN DE ESTUDIO
El campo específico de la Arquitectura y el Urbanismo está centrado en el PROYECTO, lo

que define una forma de integración particular de aspectos vinculados a la comunicación y
expresión gráfica o volumétrica, la tecnología, la producción, la gestión y las ciencias
sociales, áreas que se distribuyen por niveles o ciclos de formación a lo largo de la carrera.
La carrera de Arquitectura se encuentra organizada a partir de Taller de Proyecto como

materia troncal. Las demás asignaturas, cursos o módulos educativos y actividades
específicas, aportan al Proyecto los conocimientos necesarios para encarar adecuadamente
todo tipo de solicitudes del diseño.
En el Plan de Estudios, la malla curricular se estructura en horizontal por áreas de

conocimiento y en vertical por ciclos o niveles.
AREAS DE CONOCIMIENTO - CONTENIDOS MINIMOS:
Las áreas de conocimiento y contenidos temáticos indicados, no pretenden definir un perfil

de egreso único, sino señalar los conocimientos básicos reconocidos como indispensables
para el desarrollo en el campo profesional, respetando la orientación vocacional conforme
a las definiciones institucionales.
Los contenidos relacionados a cada una de las áreas se deberán desarrollarse de forma
articulada en los diferentes niveles o ciclos con la profundidad conveniente para aportar los
conocimientos necesarios para encarar adecuadamente las solicitudes del diseño.
Se aplicarán normas de ética, responsabilidad y equidad social en un concepto integral y un

enfoque medio ambiental, en el cual las Ciencias Ambientales, involucran no solo las
disciplinas específicas relacionadas al ambiente, también estarán incluidas en los
contenidos de las otras disciplinas como Historia, Teoría, Construcciones y Proyecto.
La titulación de Arquitectura comprende una carga horaria mínima de 5300 horas y las
áreas del conocimiento y contenidos indicadas, debieran dejar oportunidad para diferenciar
las carreras e introducir actualizaciones periódicas, en un porcentaje del 15 %. Es decir, los
obligatorios deberán alcanzar máximo hasta el 85 % de la carga horaria total de la carrera.
ESTUDIO DE LA DEMANDA
Cada año en la Universidad Cristiana de Bolivia se realiza una Feria Científica, desde hace
20 años donde cada carrera presenta investigaciones y presentación expositivas de trabajos
prácticos, por lo que las autoridades Universitarias invitan a los bachilleres de los colegios
fiscales, de convenio y privados para puedan observar los avances científicos de las
diferentes Carreras, siendo una oportunidad para realizar y conocer a través de un estudio
riguroso sobre la demanda social para sustentar la creación de nuevas carreras en la
UCEBOL.
A continuación mostramos cuadros y gráficos, de los resultados de bachilleres de colegios

fiscales, de convenio y privados, que visitaron a la UCEBOL durante los años de 2014,
2015, 2016 y el 2017, así mismo mostramos las preferencias de las carreras profesionales
que les interesa seguir a los bachilleres.
ENCUESTA EN LA FERIA CIENTIFICAS - UCEBOL

PREFERENCIAS PROFESIONALES DE LAS PROMOCIONES DE COLEGIOS
2014 – 2015
Colegio Colegio de Colegio

TOTAL
Privado Convenio Fiscal
26 19 33 78
VISITA FERIA CIENTÍFICA

COLEGIOS
GESTIÓN 2014
26; 33%
33; 42%
19; 24%
Colegio Privado Colegio de Convenio Colegio Fiscal

Fuente: (SEPT. 2014) Encuesta realizada por el Departamento de Bienestar Estudiantil- UCEBOL
ENCUESTA EN LAS FERIA CIENTIFICAS UCEBOL

PREFERENCIAS PROFESIONALES DE BACHILLERES POR CARRERAS
2014 – 2015
Carreras Frecuencia
Medicina 457
Odontología 82
Bioquímica y Farmacia 128
Fisioterapia y Kinesiología 20
Agronomía 275
Radiología 5
Administración de Empresas 335
Ingeniería Comercial 173
Auditoría 90
Turismo 255
Radiología 21
Mecánica Dental 18
Enfermería 120
Arquitectura 68
Ingeniería de Transporte 22
OTRAS 739
Total: 2808
800 739
700
600
457
500
400 335
275 255
300
173
200 128 120
82 90 68
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2015 – 2016

TOTAL
30 13 41 84

COLEGIOS
GESTIÓN 2015
30; 36%
41; 49%
13; 15%

ENCUESTA EN LA FERIA CIENTIFICAS UCEBOL

2015 – 2016
Carreras Frecuencia
Medicina 710
Odontología 97
Agronomía 264
Radiología 6
Auditoría 127
Turismo 210
Radiología 26
Mecánica Dental 12
Enfermería 89
Arquitectura 124
OTRAS 740
Total: 3574
800 740
710
700
600 506
500
400
264 274
300 200 210
175
200 127 124
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2016 – 2017

TOTAL
34 8 38 80

COLEGIOS
GESTIÓN 2016
34; 43%
38; 48%
8; 10%


2016 – 2017
Carreras Frecuencia
Medicina 637
Odontología 152
Agronomía 238
Radiología 6
Auditoría 95
Turismo 283
Radiología 31
Mecánica Dental 0
Enfermería 91
Arquitectura 75
OTRAS 616
Total: 3042
700 637 616

600
500
361
400
283
300 238 246
200 152 133

95 91 75
63
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2017 – 2018

TOTAL
31 12 56 99

COLEGIOS
GESTIÓN 2017
31; 31%
56; 57%
12; 12%


2017 – 2018
Carreras Frecuencia
Medicina 904
Odontología 157
Agronomía 244
Radiología 12
Auditoría 155
Turismo 321
Teología 28
Radiología 0
Mecánica Dental 0
Enfermería 160
Derecho 243
Informática 238
Arquitectura 411
OTRAS 710
Total: 4646
1000
904
900
800 710
700
600
500 411
400 341 337 321
300 244 243 238
207
157 163 155 160
200
100 12 28 15
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De acuerdo al estudio riguroso de la demanda social podemos comprobar que a través de

las encuestas realizadas en la Universidad Cristiana de Bolivia en la feria Científica de los
años 2014, 2015, 2016 y 2017 hay un número significantes de bachilleres que quieren
profesionalizarse en la Carrera de Arquitectura.
“EL CONTEXTO EN EL CUAL SE DESARROLLA

LA ECONOMÍA EN BOLIVIA”
El año 2006 se dio inicio a la revolución democrática en la Administración Pública con las
primeras acciones preparatorias para la realización de una Asamblea Constituyente, que
buscaba establecer una nueva visión de país y una nueva gestión y administración pública
en Bolivia. Asimismo, durante el período 2006 - 2014 se desarrollaron, aprobaron y
promulgaron una serie de instrumentos legales e institucionales para avanzar en la
erradicación de la corrupción en el país, así como en la creación de instancias
gubernamentales para coadyuvar con la transformación del aparato público.
MARCO INSTITUCIONAL.
 Mandatos de la nueva Constitución Política del Estado.
Art. 1.-
Bolivia se constituye en un Estado Unitario Social de Derecho Plurinacional Comunitario,
libre, independiente, soberano, democrático, intercultural, descentralizado y con
autonomías. Bolivia se funda en la pluralidad y el pluralismo político, económico, jurídico,
cultural y lingüístico, dentro del proceso integrador del país.
Art. 9.-
Son fines y funciones esenciales del Estado, además de los que establece la Constitución y
la ley:
1. Constituir una sociedad justa y armoniosa, cimentada en la descolonización, sin

discriminación ni explotación, con plena justicia social, para consolidar las
identidades plurinacionales.
2. Garantizar el bienestar, el desarrollo, la seguridad y la protección e igual dignidad
de las personas, las naciones, los pueblos y las comunidades, y fomentar el respeto
mutuo y el diálogo intra cultural, intercultural y plurilingüe.
3. Reafirmar y consolidar la unidad del país, y preservar como patrimonio histórico y
humano la diversidad plurinacional.
4. Garantizar el cumplimiento de los principios, valores, derechos y deberes
reconocidos y consagrados en esta Constitución.
5. Garantizar el acceso de las personas a la educación, a la salud y al trabajo.
6. Promover y garantizar el aprovechamiento responsable y planificado de los
recursos naturales, e impulsar su industrialización, a través del desarrollo y del
fortalecimiento de la base productiva en sus diferentes dimensiones y niveles, así
como la conservación del medio ambiente, para el bienestar de las generaciones
actuales y futuras.
Art. 77.-
Determina que la educación constituye una función suprema y primera responsabilidad
financiera del Estado que tiene la obligación indeclinable de sostenerla, garantizarla y
gestionarla.
Art. 91.-
La educación superior desarrolla procesos de formación profesional, de generación y
divulgación de conocimientos orientados al desarrollo integral de la sociedad, para lo cual
tomará en cuenta los conocimientos universales y los saberes colectivos de las naciones y
pueblos indígena originario campesinos.
II.- La Educación Superior es intra cultural, intercultural y plurilingüe, y tiene por misión
la formación integral de recursos humanos con alta calificación y competencia profesional;
desarrollar procesos de investigación científica para resolver problemas de la base
productiva y de su entorno social; promover políticas de extensión e interacción social para
fortalecer la diversidad científica, cultural y lingüística; participar junto a su pueblo en
todos los procesos de liberación social, para construir una sociedad con mayor equidad y
justicia social.
III.- La educación superior está conformada por las universidades, las escuelas superiores
de formación docente, y los institutos técnicos, tecnológicos y artísticos, fiscales y
privados.
Art 94.
I. Las universidades privadas se regirán por las políticas, planes, programas y autoridades
del sistema educativo. Su funcionamiento será autorizado mediante Decreto Supremo,
previa verificación del cumplimiento de las condiciones y requisitos establecidos por ley.
 Mandato de la Ley Nº 070 de la Educación “Avelino Siñani – Elizardo Pérez”
Art. 57.-
Las Universidades Privadas son instituciones académicas científicas de formación
profesional y de investigación; generan conocimientos a partir del desarrollo de la ciencia,
tecnología e innovación, responden a las necesidades y demandas sociales y productivas de
las regiones y del país, se rigen por las políticas, planes, programas y autoridades del
Sistema Educativo Plurinacional.
Art. 59
I. Las Universidades Privadas se regirán por los siguientes criterios, entre otros, que la
apertura de programas académicos y su desarrollo institucional serán regulados por el
Ministerio de Educación sobre la base de la reglamentación específica.
Las Universidades Privadas de Bolivia están reglamentadas mediante Decreto Supremo Nº

1433 Evo Morales Ayma aprobado el 12 de diciembre de 2012, mediante el Reglamento
General sobre Universidades Privadas, cuya normativa general indica: Apertura y
funcionamiento de Universidades privadas; Sub Sedes Académicas y Carreras;
Seguimiento y Evaluación; Guía metodológica de Diseño y Evaluación Académica
Curricular; Infraestructura; Modalidades Semipresencial, a Distancia y Virtual; Postgrado;
Convalidación de Asignatura(s); Becas de Estudios para Pregrado; Habilitaciones a
Defensa de Grado, Tramite del Título Profesional y Sanciones. Siendo todas ellas con el
objetivo de contribuir a la ampliación de la Revolución Educativa hacia la formación
universitaria.

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