QA}

"Es importante evaluar el éxito y la eficacia de los cursos para poder

introducir mejoras de forma continua".
Justifique la afirmación con referencia al Modelo de Kirkpatrick.
Para justificar la afirmación anterior, es necesario estudiar y
comprender el Modelo de Kirkpatrick considerando diversos ejemplos y
situaciones.
Así que empecemos.

Entendamos qué es el Modelo de Kirkpatrick...

El modelo de Kirkpatrick también se conoce como modelo de

evaluación de la formación:

Arriba se muestra la representación esquemática del modelo. Este modelo fue

introducido por Donald Kirkpatrick en el año 1959.
1
 También muchas empresas adoptan este modelo para crecer y mejorar sus
estrategias empresariales, superar debilidades, identificar oportunidades y
amenazas, pero centrándose en mejorar los puntos fuertes.

El modelo describe cuatro resultados de aprendizaje desde el punto de vista del

alumno para medir más eficacia e impacto en los programas de aprendizaje. La
adaptación de este modelo ayuda a clarificar los criterios de aprendizaje, crear
planes y procedimientos, diversas evaluaciones de los resultados de la formación.
Proporciona un enfoque sistemático para alinear los criterios y la eficacia
educativa, además de ayudar a recibir información de los proveedores con el fin de
ofrecer formaciones de calidad.

Pasemos ahora a los detalles del modelo con ejemplos.

Las cinco dimensiones del Modelo de Patrick son:

2
 1. Reacción
La reacción ayuda a comprender las expectativas básicas de los alumnos.
El objetivo aquí es:

 Evaluar la reacción de los alumnos ante el curso, el contenido y los

materiales.
 Comprobar el grado de satisfacción de los participantes.
 Comprender la percepción del alumno hacia una formación
determinada.
 Establecer las ideas de los alumnos.

Por ejemplo:
Centrémonos en el objetivo de la evaluación a través de las siguientes preguntas.
Materiales/libros de referencia para el alumno
 ¿Qué eficacia ha tenido el material de formación?
 ¿Se diseñaron adecuadamente para satisfacer las necesidades de los
alumnos?
El programa de formación y los métodos aplicados
 ¿Cómo se llevó a cabo el programa?
 ¿Hubo alguna pista sobre cómo mejorar las futuras sesiones de
formación?
El animador del curso y la administración general
 ¿Qué métodos del facilitador/formador fueron bien valorados?
 ¿Cuál era su nivel de conocimiento de los contenidos?
 ¿Cómo fue el ritmo de entrega?
 ¿Cuáles serán las calificaciones y los preparativos del programa y los
administradores?
 ¿Qué requisitos de aprendizaje no han cumplido?

3
  ¿Otras formas de mejorar?

2. Aprender
La fase de aprendizaje consiste en comprender y mejorar la calidad del
aprendizaje, así como qué porcentaje del aprendizaje se ha aplicado en la práctica y
cómo.
Al evaluar este nivel, deben tenerse en cuenta los siguientes puntos:
 Registro de la autoevaluación de los participantes
 El individuo realiza la prueba antes y después de la formación.
 Medir los resultados y reflejarlos mediante cuadros/gráficos.
 Observaciones realizadas tanto por el propio individuo como por el
instructor señalando diversas mejoras y carencias.

A continuación se mencionan algunas formas en las que el facilitador puede

aumentar la confianza del alumno en las áreas en las que tiene carencias.

a. Una vez establecidos los conocimientos y habilidades necesarios, se

facilitará un pequeño debate sobre cómo poner en práctica las
habilidades y conocimientos aprendidos a través del programa,
además de los obstáculos previstos y las formas de abordarlos.

b. Pedir a los participantes que evalúen sus progresos y su confianza en

una escala.

c. En consecuencia, el formador tiene que cambiar su papel y tratar de

mantenerlo flexible hacia el coaching/la formación.

d. Comprender sus opiniones personales sobre lo que "pueden hacer" y

lo que "no pueden hacer", es decir, relajar el ambiente de tensión y
abrirse a los participantes para que puedan dar lo mejor de sí mismos,
lo que a su vez ayudará al facilitador a marcar los parámetros reales.

4
 3. Comportamiento
El Nivel 2 consiste en crear un cambio de comportamiento a través del
aprendizaje. El nivel actual (comportamiento) puede medirse mediante
observaciones minuciosas del comportamiento del participante.

Básicamente, comprender el rendimiento y la actitud. Evaluar el impacto del

programa de formación utilizando los siguientes métodos:

 Realización de evaluaciones de comportamiento (observaciones y

entrevistas/rondas de debate)
 ¿De qué manera se pusieron en práctica los conocimientos y
competencias aprendidos?
 Conjunto de cuestionarios para marcar cambios significativos,
importancia del cambio.
 Pruebas/exámenes

El objetivo aquí es seguir y determinar los cambios, así como tener en cuenta la
opinión personal y las preocupaciones del participante. Comparar qué porcentaje
del aprendizaje (input) se ha utilizado como output (eficacia) y, en consecuencia,
realizar las modificaciones necesarias en la estrategia.

4. Resultados
El propio nivel dice analizar el resultado final, el efecto que tuvo la formación en
la consecución de los objetivos, los progresos realizados para alcanzar los
objetivos con éxito y la importancia de la formación.

5
Generalmente, los resultados se miden con la ayuda de KPI (indicadores clave de
rendimiento)

¿Qué es un indicador clave de rendimiento?

KPI es un indicador de medición que muestra la eficacia de una formación. Este

indicador suele ser adoptado por empresas y organizaciones para trazar las áreas de
progreso y las áreas deficitarias.

Por ejemplo:
Cuestiones que deben tenerse en cuenta al determinar el objetivo/progreso con la
ayuda del indicador:
1. ¿Cuál es el objetivo final?
2. ¿Por qué es importante este resultado?

6
 3. ¿De qué otras formas puede medirse el progreso?
4. ¿Qué parámetros hay que tener en cuenta?
5. ¿Tiempo necesario para alcanzar este objetivo?
6. ¿Con qué frecuencia se revisarán los progresos?
7. ¿Otras alternativas para alcanzar este objetivo?

5. Retorno de la inversión (ROI)

El ROI consiste básicamente en determinar el rendimiento de la inversión. Mide

los beneficios que proporciona el programa de formación y hasta qué punto
satisface las expectativas de los alumnos.
Se pueden plantear pocas preguntas.
Q1. ¿A cuánto asciende el beneficio neto/ ROI? ¿Merece la pena?
Q2. ¿Satisfacemos las necesidades de los alumnos?
Q3. ¿Qué aportaciones o metodologías quedan por aplicar?
Q4. ¿Otras formas de mejorar el patrón de aprendizaje para alcanzar el máximo
rendimiento?

Este es un resumen de cómo el modelo de Kirkpatrick ayuda a una organización o

a un programa de formación a evaluar el rendimiento, la eficacia y los progresos
realizados para alcanzar determinados objetivos de cualquier empresa.
Así pues, el estudio anterior muestra una evaluación absoluta con la aplicación de
las cuatro dimensiones del modelo; cuando se trata de determinar el éxito es
necesario hacer un seguimiento y analizar cada detalle y verificarlo para que una
organización sea capaz de mejorar de forma regular.
En otras palabras, se puede decir que toda organización debe tener en cuenta el
diagrama DAFO. Donde puede analizar los puntos fuertes, encontrar los débiles,
ampliar las oportunidades y estudiar las amenazas para conseguir logros perpetuos.

7
Por lo tanto, la afirmación "Es importante evaluar el éxito y la eficacia de sus
cursos para poder introducir mejoras de forma continua" está justificada.

Q2. Crea una lección sobre "tu festival favorito" que incorpore las cuatro destrezas
y un componente gramatical.

Su plan debe incluir actividades pertinentes de comprensión oral, expresión oral,

lectura y escritura. Debe crear secciones separadas para cada competencia
lingüística. Además, incluye vocabulario relacionado, componentes gramaticales
relevantes para el tema junto con un ejercicio basado en él y un trabajo de
seguimiento para casa. Incluya material didáctico pertinente (imágenes, vídeos,
clips de audio).
Parámetros básicos que deben mencionarse: Número de alumnos, Edad, Nivel,
Lengua hablada por los alumnos, Duración, Objetivos terminales, Objetivos
facilitadores, etc.

Introducción
India es el único país que tiene muchas culturas, varias lenguas habladas,
diferentes prácticas; en resumen, dicen que India tiene unidad en la diversidad.
India es conocida como el país de los festivales. En todo el país se celebran
innumerables festivales al año, de los cuales 36 se consideran los más populares.

Plan de la lección - Su festival favorito.

Duración - 40 - 55 minutos
Número de alumnos - 20 - 25estudiantes
Categoría de edad - De 9 a 13 años.
Nivel de idiomas - Intermedio
8
Objetivo de la lección -
Desarrollar e integrar el uso de las cuatro destrezas
lingüísticas: leer, escuchar, hablar y escribir.
Capacitar a los alumnos para comunicarse
eficazmente.
Imbuirse de las habilidades y el funcionamiento
del aprendizaje de idiomas,
Comprender y mejorar las estrategias de
aprendizaje de idiomas
Desarrollar vocabularios clave presentados en un
contexto significativo.
Determinar la gramática, los componentes de la
lengua mediante la gramática.
Mejorar la capacidad del alumno para describir y
comprender los festivales, la cultura y las
diferentes prácticas.
Más caliente -
 Meditación ( 45 - 60 segundos)
 Actividades aleatorias como
1. Palmas (en ritmo - 2mins)
2. Juegos de adivinanzas (¿quién soy? - 2/3min)

Materiales -
- Cuadernos
- Equipo tecnológico que permite a los estudiantes ver vídeos/
buscar/ preparar presentaciones
- Revistas, periódicos
- Hojas de trabajo
- Dibujos, bolígrafos de color

Introducción a la lección por el moderador -

9
  Generar interés entre los estudiantes

Q1. ¿Qué ocurre en la imagen?

Q2. ¿Cuándo se celebra Ganesh Chaturthi?
Q3. ¿Qué le parece por qué lo celebramos?
Q4. Nombra otros festivales que conozcas o hayas celebrado.
Q5. ¿Cómo se celebra esta fiesta en su localidad?

Formular este tipo de preguntas a los alumnos y crear interés entre ellos para que
trabajen con mayor eficacia.

 Proporcionar una pequeña visión general de la sesión, creando información

sobre varios festivales entre los que podrían elegir.
 Áreas en las que hay que centrarse mientras se prepara la lección
 Explicación de los conocimientos prácticos.
 Recogida de datos y fuentes de recogida.
 Orientación sobre presentaciones, exposición de algunas imágenes e
información recopilada por el profesor para que los alumnos se hagan una
idea suficiente de la lección, lo que hace que su aprendizaje sea más eficaz.
 Cualquier otra sugerencia que sea necesaria.

10
Fase 1 - Escuchar
Objetivos -
- Comprensión del significado de diversas palabras, nuevos vocabularios.
- Capacidad para diferenciar entre declaraciones, órdenes e instrucciones.
- Sigue las instrucciones,
- Desarrollar la competencia lingüística a través de la escucha.
- Ser capaz de comprender el contexto de cualquier enunciado/frase/palabra.
- Escucha y capta el vídeo/contenido.
- Mantener la atención durante un tiempo razonable.

Antes de escuchar:
Prepara a los alumnos para la actividad de comprensión oral:
 Hacer que se interesen con una interesante introducción a los festivales.
 Darles un motivo para escuchar haciéndoles preguntas
 Explicación de los nuevos vocabularios y estructura.

Se pregunta a los alumnos por su fiesta favorita y se les pide que describan cómo la
celebran. Los demás alumnos deben escribir tres puntos cualesquiera de la
descripción. (Esto aumenta su atención) Digamos, por ejemplo,
Un estudiante describe su festival favorito HOLI.
Holi es una antigua fiesta popular hindú, también conocida como la "fiesta de la
primavera" india, la "fiesta de los colores" o la "fiesta del amor". Holi celebra la
llegada de la primavera, el final del invierno, el florecimiento del amor, y para
muchos es un día festivo para encontrarse con los demás, jugar y reír, olvidar y
perdonar, y reparar relaciones rotas.
La fiesta también celebra el comienzo de una buena temporada de cosecha
primaveral. La primera noche se conoce como Holika Dahan (quema del demonio
holika) o Chhoti Holi y el día siguiente como Holi, Rangwali Holi,

Un alumno anota tres puntos importantes que escucha y recuerda:

- HOLI es conocido como el Festival de los colores
- En esta fiesta la gente olvida y perdona, repara sus relaciones rotas.
11
- El HOLIKA DAHAN significa la quema del demonio HOLIKA que dice victoria
del bien sobre el mal.

Del mismo modo, todos los demás estudiantes tomarán nota.

Escucha la historia de la fiesta (por qué se celebra esa fiesta en concreto).
Involucrar a los alumnos en debates en los que expresen ideas y describan la
cultura de diversos festivales indios.
Una sesión de cuestionarios en la que los estudiantes plantean preguntas a otros
compañeros en función de sus estudios.
Una hoja de práctica.

Durante la escucha:
 Los alumnos escuchan el contenido por primera vez y cada uno tiene la
oportunidad de decir unas líneas (2-3 minutos).
 Ayudarles a adivinar lo que ocurrirá después de escuchar el discurso.
 Comparan su discurso tras la primera escucha.
 Haz algunas preguntas para que respondan antes de escuchar a otros( Aquí
las preguntas las hará el profesor)
 Los alumnos escuchan y responden. (En función de sus respuestas, el
profesor puede averiguar si están comprendiendo la lengua en un contexto
determinado).
 Hacen algunas actividades.

Actividades -
Dividir la clase en grupos, sobre la base de los mismos festivales.
Los alumnos empiezan a hacer sus investigaciones, recopilan datos utilizando la
web, comparten fotos/vídeos.
Conocer la historia de los festivales en la India.
Preparación de las presentaciones (2 - 3min)

12
Las preguntas serán preparadas por los propios estudiantes y formuladas a otros
grupos.
Crear una serie de preguntas sobre cómo aprenderán los demás alumnos sobre la
festividad en cuestión. (Tomemos el ejemplo de Diwali)
Q1. ¿Por qué celebramos Diwali?
Q2. ¿Por qué se denomina "fiesta de las luces"?
Q3. La fiesta celebra la victoria del mal sobre el bien, comentan.
Q4. ¿Cuál es la importancia de Dhanteras?

Cuando los alumnos preparen este tipo de preguntas, los otros grupos tendrán que
escuchar, comprender el contexto y responder en consecuencia.
Mientras los alumnos participan en esta sesión, el animador se centra en la
capacidad de escucha de los alumnos, su nivel y competencia lingüísticos, su
capacidad de captar y comprender.

Fase 2 - Hablar

Objetivos -
 Capacidad para hablar de forma inteligible
 Pronunciar correctamente las palabras inglesas.
 Uso preciso del acento en las palabras, patrones de entonación.
 Hablar y responder a preguntas, órdenes, dar instrucciones y
capacidad para diferenciar la respuesta en consecuencia.
 Descripción precisa de las observaciones.
 Conversar en situaciones sociales/formales.

Cuando se trata de hablar, muchos estudiantes no suelen preferir hacerlo; ¿por qué?
Tienen ideas pero les falta expresarlas con palabras.
Temen cometer errores, son muy conscientes del entorno (ser juzgados)
Los alumnos pasivos ni siquiera participan en las actividades de expresión oral.

13
A veces, los estudiantes no encuentran el tema lo suficientemente interesante como
para hablar de él.

¿Qué papel debe desempeñar un profesor en las situaciones mencionadas, cómo

incorporar la expresión oral en ellas?

 El profesor puede dividir a los alumnos en actividades de grupo y asignarles

diferentes temas y tareas, creando una situación en la que los alumnos estén
ansiosos y entusiasmados por colocar sus puntos.
Por ejemplo:

Actividades como...
 Discusiones en grupo, debates, escenarios en tiempo real, etc.

Centrándonos en el contexto, consideremos que los estudiantes participan en

un debate.

Alumno 1: ¿Por qué es necesario encender "Diya" y "linternas" en el festival

de Diwali? ¿Por qué no podemos simplemente encender velas?

El alumno 2 responde basándose en la investigación que ha realizado y se

esfuerza por dar respuestas adecuadas.
Donde otros estudiantes están entusiasmados por ganar argumentando con
los puntos que tienen.

 El profesor responde y pide a los alumnos que formulen las

preguntas correspondientes a dichas respuestas.

El motivo de esta actividad es que el profesor puede observar la capacidad de los

alumnos para comprender la lengua en el contexto, la formulación de frases
adecuadas utilizando la gramática, el habla y la entonación, el lenguaje corporal, el
nivel de acentuación de cada palabra, etc.

Para señalar los errores, cada profesor debe recordar que -

Apreciar en público pero criticar en privado, esta ha sido mi experiencia personal.

14
Cuando un profesor siempre señala los errores, se genera un complejo de
inferioridad entre los alumnos, que temen no sólo hablar, sino que su rendimiento
baja.

Por ejemplo:

Si un alumno comete un sinfín de errores, el profesor debe pedirle que pare y

vuelva a intentarlo.
De nuevo, la voz alta del profesor bajará al alumno en lugar de decirle: "¿Podemos
intentar decir esto de otra manera?".

Por último, el profesor debe corregir los errores comunes.

Fase 3 - Lectura
Objetivos -
 Comprender el contenido y el significado subyacente en el contexto.
 Identificar y comprender las frases, oraciones
 Comprender el significado de las palabras.
 Capacidad para sacar conclusiones y hacer predicciones
 Crea el hábito de la lectura.
 Adquirir la capacidad de utilizar un diccionario adecuado
 Desarrollar hábitos correctos de lectura extensiva e intensiva.

Según la investigación, la técnica KWL la practican sobre todo los profesores y

animadores que diseñan los contenidos para inculcar a los alumnos la capacidad
lectora.

Técnica KWL (Lo que sé - Lo que quiero saber - Lo que he aprendido)

 El profesor utiliza el título "Festival favorito" para pedir a los

alumnos que expliquen todo lo que saben y enumera sus puntos
basándose en su información.(Lo que sé)

15
  Los alumnos hacen preguntas para obtener información sobre los
festivales que están leyendo. El profesor acepta las preguntas de los
alumnos (Lo que quiero saber)

Por ejemplo...

Q1. Por qué se llama a la India "tierra de festivales"

Q2. ¿Qué papel desempeñan los festivales en nuestra vida, qué nos enseñan?

Q3. ¿Por qué debemos celebrar festivales? ¿Y si no lo hacemos?

Q4. ¿De dónde proceden las prácticas que se practican durante los festivales?

 El profesor responde a todas las preguntas pertinentes formuladas

por los alumnos y enumera estos datos (Lo que he aprendido)

Actividad -
 Cada alumno tendrá la oportunidad de leer la información que haya
recogido.
 El alumno lee la información (2 - 3mins), donde el profesor hace
preguntas como
o ¿Cuáles son sus puntos de vista?
¿Qué opinan al respecto?
¿Por qué no debe hacerse de la otra manera?

 El profesor, tras escuchar sus respuestas, les orienta ahora con respuestas
adecuadas y les pregunta -
o ¿Acertaron?
¿Eran pertinentes las respuestas?
Si están equivocados, según usted (estudiante) ¿por qué lo
están?

16
  La profesora muestra una imagen en la que elige a los alumnos para que
expliquen lo que ven.

 La entonación y el acento de los hablantes nativos de inglés son

diferentes de los de otras lenguas.

Fase 4 - Redacción

Objetivos -
 Ser capaz de escribir correctamente en inglés.
 Capacidad para dominar la mecánica de la escritura; el uso
correcto de los signos de puntuación y las mayúsculas; deletrear
correctamente las palabras.
 Escriba de forma legible y con un ritmo razonable.
 Escribe de forma coherente en más de un párrafo.
 Completar con precisión y fluidez composiciones
semicontroladas como historias, eventos, procesos, etc.
 Escribir párrafos, cartas (personales y oficiales) sencillas, piezas
narrativas, informes, avisos, mensajes.
 Capacidad para tomar notas apropiadas y concluir.

El profesor indica a los alumnos que realicen las siguientes actividades.

Identificar los principales festivales de la India.


Enumeración de 5 - 8 fiestas populares de la India debatiendo con la clase.
Además, los alumnos eligen sus festivales y escriben una introducción sobre ellos.

Por ejemplo,
Hablemos de Durga Puja

Durga Puja, o celebración anual de la diosa hindú Durga, es uno de los festivales
más grandiosos de la India. El MAYOR festival de danza. Enla mayor parte del

17
país, la fiesta conmemora la victoria de la diosa sobre un demonio llamado
Mahishasura.

 Recopilar información y redactar un pequeño párrafo sobre un festival

cualquiera (Ficha 1)
 Recordar los principales festivales de la India ( Ficha 2)
 Presentar la información de forma coherente
 Escribir cinco líneas sobre un festival cualquiera
 Representa una imagen relacionada con el festival.

Los alumnos tienen que escribir 5 puntos viendo la imagen anterior de "Durga
Puja".

 Emparejar los nombres de las fiestas (fichas) con los detalles

 Descifrar los nombres de las fiestas (ficha)
 Preparación de un folleto ilustrado sobre los festivales de la India

Discusión por grupos.

18
 Animar a los alumnos a debatir en grupos. Las ventajas son:
 Los estudiantes tienen puntos de vista diferentes.
 Los buenos estudiantes ayudan a los más débiles a mejorar y a detectar sus
errores. (La autoevaluación es la mejor evaluación porque le permite a uno
identificar sus propios errores y también aumenta sus conocimientos sobre el
tema en cuestión).
 También ayuda a los profesores a examinar si los alumnos tienen suficiente
vocabulario y dominan las estructuras lingüísticas.

Post redacción (revisión de errores)

 El profesor dice a los alumnos que escriban en una de cada dos líneas del
papel para dejar espacio para la revisión y la edición.
 Escriben la primera forma de su escrito.
 A continuación, revisan si el contenido de su escrito es claro o no, en parejas
o solos.
 Los alumnos corrigen sus escritos, en parejas o solos, mientras se centran en
los errores gramaticales, ortográficos y de puntuación que puedan tener en
sus escritos.
 Al final, redactan la forma definitiva de su escrito.

19
Componente gramatical

Actividad:
 Los alumnos recibirán la siguiente hoja de ejercicios en la que tendrán que
identificar los tiempos verbales y sus tipos.

1. Diwali es el festival de las luces. - presente simple

2. Geeta estaba haciendo rangoli. - pasado continuo
3. Todas las mujeres llevarán el sari tradicional durante la puja. - Futuro
continuo
4. Mis amigos estaban tocando Garba (baile durante el festival Navratri) -
Pasado continuo
5. Mis padres me han regalado un vestido para Durgapuja. - regalo perfecto
6. Habremos visitado el templo de Ganesh. - Futuro perfecto continuo.

 Describa un día típico en cualquier festival.

Puede hacerse con toda la clase, prestando atención al uso que hacen de los
tiempos verbales. (Centrarse en el presente simple)
Fomentar el uso de palabras/frases de enlace como:  después  y después 
siguiente  antes de -ing; después de -ing  por último

 Formular preguntas sobre los tiempos verbales y los alumnos responden en

grupos/pares.
Tres ejemplos de pasado continuo del grupo 1.
Del mismo modo, buscar respuestas de toda la clase y ayudarles con las frases.

20
Q3. Investigación
Proponga dos métodos adecuados de aprendizaje de idiomas y sus ventajas en una
clase de EFL/ESL. Base su respuesta en estudios de investigación, citando
ejemplos/pruebas pertinentes.
Mencione también las aptitudes/atributos que debe poseer un profesor para
impartir eficazmente una clase de EFL/ESL.
(Límite de palabras entre 450 y 500 palabras).

Hay muchas formas diferentes de aprender idiomas; aprender idiomas por sí

mismo es difícil.
Los métodos de aprendizaje de idiomas con un apoyo eficaz han demostrado tener
más éxito, sobre todo cuando el aprendizaje de idiomas implica memorizar una
gran cantidad de vocabulario, reglas gramaticales y técnicas de pronunciación,
entonaciones y muchas otras cosas.

Entendamos algunos enfoques de aprendizaje.

Enseñanza comunicativa de idiomas (ECL)

El aprendizaje es un proceso bidireccional.

Objetivos del enfoque CLT:

21
  La importancia de la comunicación en aspectos de aprendizaje también
como habilidades para la vida.
 Se centra en la gramática y la competencia comunicativa.
 Involucrar a los alumnos en las áreas funcionales del aprendizaje de idiomas.
 Fomentar la expresión abierta de ideas, técnicas de aprendizaje.

Según la investigación, el CLT se centra en la capacidad del alumno para

comunicarse en la lengua meta.
En este enfoque, el profesor no desempeña el papel de docente, sino el de
facilitador.
¿Qué ocurre en las sesiones CLT?
 Por lo general, los profesores se hacen cargo del entorno de aprendizaje.
Crean el plan de clase y dirigen el curso que deben seguir los alumnos.
Impartir conocimientos es una de las formas que tienen los profesores de
hacerlo. Los exámenes suelen ser la forma de evaluación.
 Los facilitadores no imparten realmente los conocimientos, sino que los
construyen. No son expertos como los profesores, pero tienen una formación
especial en cada aspecto específico para inculcar el aprendizaje entre los
alumnos de forma eficaz utilizando procesos como la resolución de
conflictos, la planificación estratégica y la creación de equipos.
Haciendo preguntas y manteniendo al grupo centrado, un facilitador ayuda al
grupo a establecer una serie de reglas básicas, así como sus propios objetivos de
aprendizaje.
Los alumnos realizan las actividades por su cuenta, donde un facilitador les
guía, les ayuda en sus tareas.
Los investigadores descubrieron que los métodos tradicionales de aprendizaje eran
ineficaces en las aulas. Vieron la necesidad de que los estudiantes desarrollaran
habilidades comunicativas y competencias funcionales, además de dominar las
estructuras lingüísticas.
Esto significa que el alumno debe "conocer" la lengua antes de empezar a
aprenderla.
El enfoque CLT incluye actividades orales por encima de la escritura y la lectura
porque implican una participación activa y respuestas creativas por parte de los
alumnos.

22
 Las actividades más utilizadas en las aulas de CLT son:
 Trabajo en grupo
 Compartir opiniones
 Falta de información
 Entrevistas
 Juegos de rol
 Búsqueda del tesoro
Actividades a realizar en el aula de ESL (ejemplos)
Trabajo en grupo
 Los estudiantes se agrupan en 5 - 6
 Se darán las siguientes instrucciones:
i) Elija su propio conjunto de palabras de vocabulario.
ii) El primer alumno se acerca y escribe su vocabulario en la
pizarra.
iii) Tras él, los demás compañeros añaden su vocabulario para
formar una historia con sentido.
iv) Los estudiantes son libres de utilizar el diccionario/tesauro.
 Esto amplía sus capacidades de pensamiento, su habilidad para
construir frases con sentido, el uso adecuado de los componentes
gramaticales y aumenta la confianza en sí mismos.

Compartir opiniones
 El profesor elige un tema que parezca interesar a la clase.
 Por ejemplo: En el mercado, de vacaciones, etc.
 De nuevo, los alumnos deben formar parejas.
 Escriben tantos vocabularios como estén relacionados con el tema
anterior.
i. Vocabulario relacionado con el mercado:
compradores, vendedores, descuentos, clientes,
gangas, etc.
 Los estudiantes se benefician de la elaboración de frases y son
capaces de comprender el funcionamiento de la lengua meta, así
como de utilizar la lengua de forma más eficaz en la práctica.

23
 El método directo (método natural)

El método directo también se conoce como método oral/natural.

Este enfoque contempla la participación activa del alumno tanto hablando
como escuchando la nueva lengua en situaciones cotidianas realistas. Se
anima al alumno a pensar en la lengua meta.

Regla - No se permiten traducciones.

El significado debe transmitirse directamente a través de ayudas

audiovisuales, demostraciones.

Objetivos del método directo:

 Capacidad para pensar directamente en la lengua meta.

 Las destrezas de comunicación oral se desarrollan en
una progresión cuidadosamente graduada.

24
  Cada punto de enseñanza se introduce primero
oralmente y sólo después de dominarlo oralmente se
abordará la lectura y la escritura.
 Se centra en la pronunciación y la gramática.

Ejemplos:
Técnicas utilizadas en el método directo.

 Lectura en voz alta - Los alumnos leen cualquier párrafo, pasaje o

diálogo y después el profesor les ayuda a comprender el significado.

 Dictado - El profesor lee el pasaje tres veces.

La primera vez, el profesor lo lee a velocidad normal,
mientras los alumnos se limitan a escuchar.
La segunda vez lee el pasaje frase por frase, haciendo una
pausa suficiente para que los alumnos escriban lo que han
oído.
La última vez, el profesor vuelve a leer a velocidad
normal y los alumnos comprueban su trabajo.

Q3. Habilidades/Atributos de un profesor de ESL para facilitar la clase

eficazmente.

 El profesor debe desempeñar el papel de facilitador y no el de maestro.

 Capacidad para comprender a los alumnos y sus puntos fuertes y débiles.

25
 El enfoque de la enseñanza de idiomas debe consistir en que los alumnos
"conozcan" la lengua antes de empezar a aprenderla.
 Se requiere ser un buen comunicador, así como mantener una relación cordial
con los alumnos para que éstos se sientan cómodos en su entorno de
aprendizaje.
 No hay que ser demasiado duro con los estudiantes.
 Implica organizar y planificar.
 Debe fijar los objetivos y principios de la lección y transmitirlos con claridad.
 Capacidad para comprender el nivel de los alumnos y planificar las clases en
consecuencia (las estrategias de planificación pueden aprenderse durante la
formación).
 Disfrutar aprendiendo y enseñando idiomas y poseer buenas aptitudes
interpersonales
 Cada alumno puede responder de forma diferente a una lección, por lo que el
profesor debe ser capaz de explicar lo mismo de forma diferente a cada alumno,
utilizando ejemplos y actividades diferentes.
 Habilidades motivadoras, un profesor es la fuente de motivación. Las acciones,
la naturaleza y las palabras de un profesor le reflejan como persona, lo que
también debería motivar a los alumnos a alcanzar sus objetivos.

El fin.

26
27