Propuesta de Estrategia para La Retroalimentación.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA
UNIDAD DE POSGRADO
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS

SOCIALES Y EDUCACIÓN
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN DOCENCIA E INVESTIGACIÓN
PROPUESTA DE ESTRATEGIA PARA LA

RETROALIMENTACIÓN
Núñez Quispe José Adrián.
Ordinola Guevara Manuel Alberto
Sullón Cánova, Yosely Thalía
Zapata Ríos Ana Lucia
PIURA – 2023
PROPUESTA DE ESTRATEGIA PARA LA RETROALIMENTACIÓN

Estrategia de retroalimentación para el Área de Comunicación, Nivel Secundario.
La presente propuesta se basa en la competencia: se comunica oralmente en castellano como

segunda lengua.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

➔ Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae información
expresada por los interlocutores.
➔ Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el sentido
del texto a partir de relacionar información explícita e implícita para deducir una
nueva información o completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias,
el estudiante interpreta el sentido del texto, los recursos verbales, no verbales y gestos,
el uso estético del lenguaje y las intenciones de los interlocutores con los que se
relaciona en un contexto sociocultural determinado.
➔ Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada: el
estudiante expresa sus ideas adaptándose al propósito, destinatario, características del
tipo de texto, género discursivo y registro, considerando las normas y modos de
cortesía, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación.
Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema de forma lógica, relacionándolas
mediante diversos recursos cohesivos para construir el sentido de distintos tipos de
textos y géneros discursivos.
➔ Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante
emplea variados recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o
paraverbales (como el tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para
enfatizar o matizar significados y producir determinados efectos en los interlocutores.
➔ Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia
los roles de hablante y oyente alternada y dinámicamente, participando de forma
pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito comunicativo.
➔ Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral: los procesos
de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante
se distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, compara y contrasta los
aspectos formales y de contenido con su experiencia, el contexto donde se encuentra y
diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre los
aspectos formales, el contenido, y las intenciones de los interlocutores con los que
interactúa, en relación al contexto sociocultural donde se encuentran.
Nuestra estrategia tiene por objetivo de retroalimentación mejorar las habilidades de

comunicación oral y escrita de los estudiantes, proporcionando comentarios constructivos y
específicos para su desarrollo.
La estrategia se basa a partir de la propuesta de Rebeca Anijovich: Informe de

Progreso Reflexivo
El informe de progreso reflexivo nos permite proporcionar una retroalimentación
significativa y formativa a los estudiantes, fomentando su reflexión sobre su
aprendizaje, identificando fortalezas y áreas de mejora, estableciendo metas para su
progreso.
● Introducción y explicación: El docente explica de qué trata el tema de la

clase, genera diálogo a partir de los saberes previos por medio de preguntas,
dándoles tiempo para que ofrezcan sus comentarios. Les presenta a los
estudiantes el concepto del Informe de Progreso Reflexivo y cómo se utilizará
como herramienta de retroalimentación en el aula. Explicar el propósito del
informe y cómo les ayudará a mejorar su aprendizaje.
● Identificación de logros: Los estudiantes deben revisar su desempeño en la

comunicación oral y la escritura, actividades y tareas realizadas durante un
período específico (un bimestre). Deben identificar los logros y éxitos
obtenidos en su aprendizaje.
● Identificación de áreas de mejora: Los estudiantes van identificar las áreas en

las que consideren que necesitan mejorar o donde han enfrentado
dificultades en su aprendizaje durante el periodo que están evaluando.
● Autorreflexión y análisis: Los estudiantes deben reflexionar sobre las razones

detrás de sus logros y dificultades. Pueden hacerse preguntas como: ¿Qué
estrategias me ayudaron a tener éxito? ¿Qué obstáculos enfrenté? ¿Qué
puedo hacer para mejorar en áreas específicas?
● Establecimiento de metas: En base a la reflexión, los estudiantes deben

establecer metas de aprendizaje concretas y alcanzables para el siguiente
período. Estas metas deben estar relacionadas con los logros y áreas de
mejora identificadas.
● Plan de acción: Desarrollar un plan de acción detallado para alcanzar las
metas establecidas. El plan debe incluir estrategias específicas que los
estudiantes implementarán para mejorar su aprendizaje.
● Retroalimentación del docente: El docente debe revisar los informes de

progreso reflexivos de los estudiantes y proporcionar una retroalimentación
formativa y constructiva. El docente puede comentar sobre las metas
establecidas, ofrecer sugerencias y brindar apoyo para la implementación del
plan de acción.
● Seguimiento y evaluación: Los estudiantes deben revisar periódicamente sus

metas y plan de acción, analizar sus avances de comunicación oral y escrita.
La evaluación debe ser continua y orientada hacia la mejora
● Reflexión final: Se espera que al final del período los estudiantes puedan
mejorar las habilidades oral y escrita del área de comunicación puedan
comparar sus resultados con las metas y evaluar su desarrollo.
Para clarificar la orientación que tienen cada una de esas preguntas Rebeca
Anijovich (2019) las sintetiza y ejemplifica de esta manera:
¿Hacia dónde voy?
Esta pregunta apunta a que el estudiantado identifique y reconozca el propósito de

la tarea que tiene que desarrollar en relación con la unidad de aprendizaje. Por
ejemplo, al abordar el propósito y el sentido de la unidad de cuidado de nuestro
cuerpo, la o el estudiante responde: “Para escribir el texto sobre la alimentación
sana, debo leer bien lo que tengo que lograr aprender en esta unidad, para así
saber cómo encarar el texto”.
¿Cómo lo estoy haciendo?
Esta pregunta intenta que el estudiantado reconozca el modo en que está

resolviendo la tarea. “¿Estoy comprendiendo cómo cuidar nuestro cuerpo y nuestra
salud? ¿Estoy buscando la información en fuentes confiables? ¿Necesito volver a
mirar el video?”.
¿Dónde estoy ahora?
Su objetivo es detenerse y verificar la tarea que está realizando en ese momento.

“Estoy revisando los diagramas e informes que voy a presentar para contar lo que
investigué sobre el consumo del alcohol, usando mi computadora”.
¿Qué tengo que hacer para llegar a completar el trabajo?
Esta pregunta conecta los objetivos de aprendizaje con la actividad que está
desarrollando el estudiantado. “Vuelvo a leer los objetivos de aprendizaje y me doy
cuenta de que me falta justificar los datos que encontré sobre el consumo de
alcohol”

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PROPUESTA DE ESTRATEGIA PARA LA

Núñez Quispe José Adrián.

Ordinola Guevara Manuel Alberto

Sullón Cánova, Yosely Thalía

Zapata Ríos Ana Lucia

PROPUESTA DE ESTRATEGIA PARA LA RETROALIMENTACIÓN

La presente propuesta se basa en la competencia: se comunica oralmente en castellano como

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

Nuestra estrategia tiene por objetivo de retroalimentación mejorar las habilidades de

La estrategia se basa a partir de la propuesta de Rebeca Anijovich: Informe de

● Introducción y explicación: El docente explica de qué trata el tema de la

● Identificación de logros: Los estudiantes deben revisar su desempeño en la

● Identificación de áreas de mejora: Los estudiantes van identificar las áreas en

● Autorreflexión y análisis: Los estudiantes deben reflexionar sobre las razones

● Establecimiento de metas: En base a la reflexión, los estudiantes deben

● Retroalimentación del docente: El docente debe revisar los informes de

● Seguimiento y evaluación: Los estudiantes deben revisar periódicamente sus

¿Hacia dónde voy?

Esta pregunta apunta a que el estudiantado identifique y reconozca el propósito de

¿Cómo lo estoy haciendo?

Esta pregunta intenta que el estudiantado reconozca el modo en que está

¿Dónde estoy ahora?

Su objetivo es detenerse y verificar la tarea que está realizando en ese momento.

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