Planteamientos Disciplinares

Planteamientos disciplinares, métodos globalizados y enfoque globalizador.
Diferentes
formas de organizar los contenidos.
La forma de presentación y la relación que existe entre ellos nunca es arbitraria; al contrario,
obedece a unos criterios que hacen que la selección de los contenidos de cada unidad y el
tipo de relaciones que entre ellos se establecen sean de una manera y no de otra.
Esto supone que dichas unidades giren en torno a temas, preguntas, apartados, lecciones,
etc., que articulan y relacionan los diferentes contenidos de una manera determinada.
Al mismo tiempo, las diferentes unidades establecen unas relaciones entre ellas que
justifican los contenidos que las configuran. Las relaciones y la forma de vincular los
diferentes contenidos de aprendizaje que conforman las unidades didácticas es lo que
denominamos organización de contenidos.
Tradicionalmente, los contenidos se han clasificado según un criterio de pertenencia a una

disciplina, asignatura o materia. Generalmente se han presentado agrupados según fueran
de matemáticas, química, lengua, música, etc. Por consiguiente, las unidades didácticas se
han organizado según unos criterios determinados por las materias o disciplinas.
¿Cómo se pueden organizar los contenidos? ¿Qué referente puede utilizarse?
Existen dos planteamientos acerca de las diversas formas de organizar los contenidos que,
a pesar de tener puntos de coincidencia, parten de suposiciones y referentes diferentes.
Así, unas formas de organizar los contenidos toman como punto de partida y referente
básico las disciplinas o materias; en este caso, los contenidos se pueden clasificar según
su naturaleza en multidisciplinares, interdisciplinares, pluridisciplinares, metadisciplinares,
etc.
La diferencia básica entre los modelos organizativos disciplinares y los métodos

globalizados radica en que en estos últimos las disciplinas como tales nunca son la finalidad
básica de la enseñanza, sino que tienen la función de proporcionar los medios o
instrumentos que han de facilitar la consecución de los objetivos educativos. En estas
propuestas, el valor de los diferentes contenidos disciplinares está condicionado siempre
por los objetivos que se pretenden. El punto de mira y el referente organizador fundamental
es el alumno y sus necesidades educativas. Las disciplinas tienen un valor subsidiario, la
relevancia de los contenidos de aprendizaje está en función de la potencialidad formativa y
no sólo de la importancia disciplinar.
En el caso de los modelos disciplinares, la prioridad básica son las materias y su
aprendizaje, mientras que los métodos globalizados sitúan en el centro de atención al
alumno y sus necesidades educativas generales.
Las disciplinas corno organizadoras de los contenidos. Diferentes grados de relación
La organización de los contenidos en la escuela ha dado lugar a diversas formas de relación

y colaboración entre las diferentes disciplinas que se han considerado materias de estudio.
Según el grado y las características de dichas relaciones, diversos autores (Boisot, Piaget,
Hechausen, Scurati y Damiano) han definido varias formas de clasificación sin que exista
un acuerdo general sobre los criterios utilizados, ya que en algunos casos han tenido en
cuenta las necesidades escolares y en otros sólo han prestado atención a los aspectos
epistemológicos.
La multidisciplinariedad es la organización de contenidos más tradicional. Los contenidos

escolares se presentan por materias independientes las unas de las otras. El conjunto de
materias o asignaturas se propone simultáneamente sin que aparezcan explícitamente las
relaciones que pueden existir entre ellas. Se trata de una forma de organización sumativa.
Esta concepción es la adoptada en el Bachillerato actual.
• La interdisciplinariedad es la interacción entre dos o más disciplinas, que puede ir desde

la simple comunicación de ideas hasta la integración recíproca de los conceptos
fundamentales y de la teoría del conocimiento, la metodología y los datos de la
investigación. Estas interacciones pueden implicar transferencias de leyes de una disciplina
a otra, e incluso en algunos casos dan lugar a un nuevo cuerpo disciplinar, como por
ejemplo la bioquímica o la psicolingtiística. Podemos encontrar esta concepción en la
configuración de las áreas de Ciencias Sociales y Ciencias Experimentales en Secundaria
Obligatoria y del área de Conocimiento del Medio en Primaria.
• La transdisciplinariedad es el grado máximo de relaciones entre las disciplinas, por lo que

supone una integración global dentro de un sistema totalizador. Este sistema facilita una
unidad interpretativa, con el objetivo de constituir una ciencia que explique la realidad sin
parcelaciones. En la actualidad, constituye más un deseo que una realidad.
Métodos globalizados
Si efectuamos una lectura de los métodos globalizados sin abandonar la perspectiva

disciplinar, podríamos considerar que organizan los contenidos de forma transdisciplinar.
Seguramente se trata de una afirmación atrevida, ya que ninguno de estos métodos
pretende transformarse en una disciplina totalizadora. Su perspectiva se centra
exclusivamente en el alumno y en sus necesidades educativas. Así pues, estas
necesidades educativas serán las que obligarán a utilizar contenidos disciplinares y no a la
inversa.
Si echamos otro vistazo superficial a la manera de organizar los contenidos en los métodos
globalizados, podremos observar que los contenidos que se trabajan proceden de
diferentes disciplinas, a pesar de que el nexo que hay entre ellas no sigue ninguna lógica
disciplinar.
Historicamente los métodos globalizados nacen cuando el alumno se convierte en el

protagonista principal de la enseñanza; es decir, cuando se produce un desplazamiento del
hilo conductor de la educación de las materias o disciplinas como articuladoras de la
enseñanza al alumno y, por lo tanto, a sus capacidades, intereses y motivaciones.
Primero, con el término sincretismo introducido por Claparede y, posteriormente, Decroly

con el término globalismo, se postula que el conocimiento se adquiere por percepciones
que inicialmente siempre son globales, de manera que el objetivo de la educación es facilitar
el paso de estas visiones globales y generalmente superficiales a una comprensión más
profunda de la realidad a través del análisis.
Esta concepción fundamentalmente psicológica de la percepción humana y de la necesidad

de suscitar el interés de los alumnos es el primer desencadenante de los métodos
globalizadores. Pero a estas necesidades, centradas en un principio en criterios
psicológicos, se les irán añadiendo otras bajo argumentos sociológicos o epistemológicos
asociados a la finalidad última de la enseñanza y a la necesidad de ofrecer modelos que
permitan interpretar la realidad en su totalidad.
Existen diversos métodos que pueden considerarse globalizadores: los centros de interés
de Decroly, el sistema de complejos de la escuela de trabajo soviética, los complejos de
interés de Freinet, el sistema de proyectos de Kilpatrick, la investigación del medio del MCE,
el curriculum experimental de Taba, el trabajo por tópicos, los proyectos de trabajo, etc.
Los centros de interés de Decroly, el cual, partiendo de un núcleo temático motivador para
el alumno y siguiendo el proceso de observación, asociación y expresión, integra diferentes
áreas del conocimiento.
El método de proyectos de Kilpatrick, que básicamente consiste en la elaboración y

producción de algún objeto o montaje (una máquina, un audiovisual, un terrario, un huerto
escolar, un periódico, etc.).
La investigación del medio del MCE (Movimento de Cooperazione Educativa de Italia), que
intenta que los chicos y chicas construyan el conocimiento a través de la secuencia del
método científico (problema, hipótesis, validación).
Los proyectos de trabajo globales, en los cuales, con el fin de conocer un tema se tiene que
elaborar un dosier como resultado de una investigación personal o en equipo.
Los centros de interés de Decroly

Diversos educadores han propuesto métodos que parten de una situación o tema que
puede ser motivador, pero Ovide Decroly (1871- 1932), en su escuela "L 'Ermitage" y con
el lema "para la vida mediante la vida", aplica un método basado en la comprobación del
hecho de qu~ a las personas les interesa sobre todo satisfacer las propias necesidades
naturales. Estas necesidades implicarán un conocimiento del medio y de las formas de
reaccionar en él. El medio estará constituido por diversos elementos: el niño o la niña y la
familia, la escuela, la sociedad, los animales, las plantas, la tierra con sus elementos y los
astros. Para satisfacer dichas necesidades naturales, el programa escolar deberá enseñar:
cómo se satisfacen hoy en día, en el país en el que se vive y en los demás países
(geografía); cómo las satisficieron nuestros antepasados (historia); qué nos ayuda a
satisfacerlas en el mundo animal (ciencias naturales); qué repercusiones tienen sobre la
organización social. Para cada centro de interés se seguirán tres etapas: observación
personal y directa a través de las ciencias; asociación en el espacio y en el tiempo; y
expresión mediante la lengua, el dibujo, el cuerpo.
A partir de estos principios, este método ha ido evolucionando y se ha ampliado el tipo de

centros de interés. Hoy en día, con este término se define el trabajo de conocimiento sobre
un tema que es atractivo y que implica el uso de diferentes recursos disciplinares en el
proceso que lleva a conocerlo. Secuencia de enseñanza/aprendizaje
• Observación: Se define como el conjunto de actividades que tiene por finalidad poner a
los alumnos en contacto directo con las cosas, los seres, los hechos y los acontecimientos.
Este objetivo se alcanza mediante la realización de ejercicios de comparación, cálculo,
experimentación, expresión oral y escrita, dibujo, etc.
• Asociación: A través de los ejercicios de asociación, los chicos y chicas relacionan lo que
han observado con otras ideas o realidades no susceptibles de contacto y observación
directa. Es el caso de las actividades de asociación en el espacio y el tiempo, relacionadas
con las áreas de geografía e historia; las asociaciones tecnológicas y de adaptación a las
necesidades de la sociedad y las asociaciones de causa-efecto.
• Expresión: Una vez adquiridos los datos sensibles mediante la observación y la medida,
y una vez establecidas las comparaciones entre diversos objetos asociados en el espacio
y el tiempo, el conocimiento se verifica y se corrige con la expresión. La expresión puede
ser: concreta, cuando utiliza los trabajos manuales, el modelaje, el dibujo, la música, etc.;
o abstracta, cuando traduce el pensamiento con ayuda de símbolos convencionales y se
identifica con el lenguaje, los signos matemáticos o musicales, etc.
Decroly utiliza diferentes argumentos basados en su experiencia como hombre

eminentemente pragmático y sensible a los problemas de la sociedad: El niño es el punto
de partida del método. Partir de una base biopsicológica y de la observación sistemática
comporta darse cuenta de que las diferencias individuales son muy notables, tanto respecto
a las aptitudes como al tiempo de maduración, y que el origen de estas diversidades está
tanto en el propio individuo como en el ambiente. "El niño no es lo que queremos que sea,
sino lo que puede ser".
El respeto a la personalidad del alumno. "La educación tiene que ser para la vida y mediante
la vida. La respuesta a la inmovilidad que condena a una escuela pasiva es la enseñanza
activa que permite que el alumno actúe como el inventor o el artista, es decir, realizando
tentativas -haciendo pruebas y cometiendo errores-.
" La palanca eficaz de todo aprendizaje es el interés. Pero no cualquier interés, sino el
profundo, nacido de las necesidades primarias y que es manifestación de los instintos.
La vida como educadora. La eficacia del medio es decisiva. El hecho de tener en cuenta
las adquisiciones que ha hecho el niño antes de ir a la escuela lleva a Decroly a pensar que
la mayoría de aprendizajes se hacen espontáneamente, por contacto con el medio
inmediato.
- Los chicos y las chicas son seres sociales. Así pues, la escuela debe concebirse de
manera que potencie la aparición y el desarrollo de las tendencias sociales latentes en la
persona. Hay que intentar mostrar en vivo las formas elementales de la vida social y
practicarlas, introduciendo en clase cargos y responsabilidades.
La actividad mental está presidida, en muchos aspectos, por la función globalizadora y está
influida por las tendencias preponderantes en el sujeto. De aquí se desprenden los diversos
significados que adquieren los objetos, los acontecimientos, etc., para cada individuo y en
cada momento de su vida.

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Tradicionalmente, los contenidos se han clasificado según un criterio de pertenencia a una

¿Cómo se pueden organizar los contenidos? ¿Qué referente puede utilizarse?

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• La interdisciplinariedad es la interacción entre dos o más disciplinas, que puede ir desde

• La transdisciplinariedad es el grado máximo de relaciones entre las disciplinas, por lo que

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