Bloque 3.objetivos

Bloque 3: Elementos del currículum.
OBJETIVOS
Objetivos: resultados esperados en el
proceso de enseñanza.
Metas a las que se quiere llegar después
de todo el proceso
Hombre educado
Análisis de la
sociedad
(cultura)
Necesidades
laborales
Intereses personales
Análisis de los
FUENTES individuos
Psicología
Utilidad
Análisis de las
asignaturas Epistemología
• Orientar decisiones sobre: contenidos, experiencias
UTILIDAD de aprendizaje, criterios sobre qué enseñar y cómo
• Clarificar los tipos de aprendizaje que deben ser desarrollados

FIN
• ENSEÑANZA APRENDIZAJE
TIPOS
UTILIDAD
• OBJETIVOS METAS-ENSEÑANZA
• Unificar los resultados que, a nivel general, se

UTILIDAD esperan del currículum
UTILIDAD • Guía para la evaluación del rendimiento

OBJETIVOS
PRIMER NIVEL GENERALES/FINES
SEGUNDO NIVEL OBJETIVOS ESPECÍFICOS
TAXONOMÍAS
TERCER NIVEL OBJETIVOS OPERATIVOS
CARACTERÍSTICAS
Conducta Condiciones y Criterio

observable. circunstancias evaluador
V. acción
Ejemplos de objetivos generales/fines
1.- La formación en el respeto a los derechos y libertades

fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y de la
libertad dentro de los principios democráticos de la
convivencia.
2.- Participar activa y asociadamente en su entorno vital

manteniendo una actitud reflexiva, crítica y cooperativa.
3.- Emplear de forma fluida y coherente la lengua oral y

escrita.
Ejemplos de objetivos específicos
1.- Incorporar al lenguaje y modo de argumentación

habituales las distintas formas de expresión matemática
(numérica, gráfica, geométrica, lógica, algebraica) con el fin
de comunicar los pensamientos propios de una manera precisa
y rigurosa.
2.- Identificar cuerpos, figuras y configuraciones geométricas

en el análisis de objetos y situaciones reales, formulando
inferencias sobre la manera de manejarlos y de comportarse
en las mismas a partir de la consideración de las propiedades
y relaciones geométricas implicadas.
Ejemplos de objetivos operativos
1.- Escribir los nombres de los países ribereños al

Mediterráneo (conducta observable), sobre un mapa mudo
(condición), permitiéndose como máximo un error o una
inversión (criterio de evaluación).
2.- Distinguir una metáfora de un símil (conducta), en un

texto de Platero (condición), sin confusión (criterio de
evaluación).
3.- Con ayuda del trampolín (condición), saltar el potro con
voltereta (conducta), sin vacilación en la caída (criterio de
evaluación)
Taxonomía: Clasificación sistemática y ordenada de objetivos o resultados
TAXONOMÍA DE BLOOM
Ámbito afectivo
Ámbito del Conocimiento
Recept
Valoraci
ividad ón Caracteriz
Conoci Evaluaci ación por
miento ón medio de
un valor o
Compre Aplicaci complejo
Análisis Síntesis Respues de valores
nsión ón
ta Organiz
ación….
INTENCIONALES NO ANTICIPADOS
MEDIBLES
A B
NO MEDIBLES
C D
Críticas al enfoque de objetivos
Reduccionismo •-
•Lo que persigue el profesor (ser justo, estimular la
(Existen otras maneras de discusión).
definir los propósitos de la
enseñanza) •- Enseñanza-posibilita-aprdzje. (no relación causal)
• Desde el material
Alternativas de
planificación • Desde las actividades
• Desde el contenido
¿Quién determina los objetivos?

¿Qué grado de obligatoriedad representa para los docentes?
Considerar procesos tanto como resultados

(ambientes de apdzj. estimulantes y ricos)
PRINCIPIOS DE PROCEDIMIENTO
CRITERIOS • Criterios respecto a los cuales se

realiza una actividad
DE • Fines que se persiguen en las
actividades
ACTUACIÓN
ACTIVIDAD • No se identifican con resultados

DEL del alumno
• Intrínsecos a la realización de la
DOCENTE actividad
Ejemplos de principios de procedimiento
1.- Establecer situaciones que ofrezcan al alumnado la posibilidad de actuar
de forma creadora
2.- Desarrollar actividades que potencien la comprensión de los mensajes

utilizados en la comunicación habitual.
3.- Hacer que los alumnos sientan respeto por sus facultades mentales y
confianza en las mismas.
4.- Animar a los alumnos para que reflexionen sobre sus propias experiencias.
5.- Establecer situaciones que potencien un trabajo intelectual y manual

ordenado y sistemático
¿LAS COMPETENCIAS?
Competencias Básicas
1.- Competencia en comunicación lingüística
2.- Competencia matemática
3.- Competencia en el conocimiento y la interacción con el
medio físico
4.- Tratamiento de la información y competencia digital
5.- Competencia social y ciudadana
6.- Competencia cultural y artística
7.- Competencia para aprender a aprender
8.- Autonomía e iniciativa personal

Características
-Desarrollar capacidades más que asimilar contenidos
-Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes
(persona competente----resuelve problemas)
-Carácter dinámico: desarrollo progresivo en situaciones
formativas diferentes
-Carácter interdisciplinar y transversal

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Bloque 3: Elementos del currículum.

• Clarificar los tipos de aprendizaje que deben ser desarrollados

• Unificar los resultados que, a nivel general, se

UTILIDAD • Guía para la evaluación del rendimiento

SEGUNDO NIVEL OBJETIVOS ESPECÍFICOS

TERCER NIVEL OBJETIVOS OPERATIVOS

Conducta Condiciones y Criterio

1.- La formación en el respeto a los derechos y libertades

2.- Participar activa y asociadamente en su entorno vital

3.- Emplear de forma fluida y coherente la lengua oral y

1.- Incorporar al lenguaje y modo de argumentación

2.- Identificar cuerpos, figuras y configuraciones geométricas

1.- Escribir los nombres de los países ribereños al

2.- Distinguir una metáfora de un símil (conducta), en un

¿Quién determina los objetivos?

Considerar procesos tanto como resultados

CRITERIOS • Criterios respecto a los cuales se

ACTIVIDAD • No se identifican con resultados

2.- Desarrollar actividades que potencien la comprensión de los mensajes

5.- Establecer situaciones que potencien un trabajo intelectual y manual

2.- Competencia matemática

3.- Competencia en el conocimiento y la interacción con el

4.- Tratamiento de la información y competencia digital

5.- Competencia social y ciudadana

6.- Competencia cultural y artística

7.- Competencia para aprender a aprender

8.- Autonomía e iniciativa personal

-Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes

(persona competente----resuelve problemas)

-Carácter dinámico: desarrollo progresivo en situaciones

-Carácter interdisciplinar y transversal

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