“LAS TIC EN ACCIÓN EN LA EP Nº67”

“PERIÓDICO DIGITAL”

Diagnóstico:

El actual PI no contempla la integración de las TIC aunque hace aproximadamente 4 años la escuela
cuenta con la reciente incorporación de 4 kits de robótica y con 2 ADM con un total de 70 netbook
que no se usan o se usan esporádicamente por diversos motivos, uno de ellos es que, actualmente,
la visión de la integración de TIC en la institución se enfoca, sobre todo en el equipamiento, o mejor
dicho, en la falta de mantenimiento y en la falta de internet, además, los docentes no cuentan con
conocimientos sobre el manejo de las TIC. Por otra parte tenemos un gran ausentismo de alumnos
que influye directamente en la calidad de los aprendizajes.

Fundamentación:
La presente propuesta está destinada a superar estos problemas que presenta la institución en
la actualidad y está centrada en la planificación del proyecto TIC, como una oportunidad para
lograr mejores aprendizajes de los estudiantes en el marco de los lineamientos político
institucionales y del Proyecto Educativo Institucional.

Como hemos podido comprobar, la instalación de computadoras no cambia necesariamente los

modos de enseñar y aprender, ni tampoco los modos de gestionar el conocimiento. Pero la
experiencia indica que esto sí sucede cuando se planifica e implementa una innovación que
apunte al fortalecimiento de la tarea pedagógica de la institución escolar.

El uso de las TIC en entornos educativos implica la renovación del compromiso

profesional docente a la luz de los nuevos escenarios de construcción de saberes. Es
necesario incorporar los recursos digitales para formar sujetos protagonistas, tanto
en lo educativo como en lo social.

Sabemos positivamente, que los niños suelen tener acceso a diversos dispositivos tecnológicos
en sus hogares y los utilizan para el juego, la comunicación con otros, el registro en formatos
multimedia, la visualización y producción de contenidos culturales audiovisuales, entre otros. Esto
define su forma de representación del mundo y de las relaciones interpersonales.

La cantidad de datos disponibles hace que los alumnos deban asumir criterios de validación para
identificar su fuente, así como criterios de selección para elegir la información más pertinente. Estos
criterios deben formar parte de las enseñanzas de los maestros, aun cuando la accesibilidad y la
información y su expansión los tornan necesarios.

La escuela debería retomar y resignificar con fines educativos sus prácticas sociales, empezando
por atravesar los contenidos curriculares con los recursos digitales que los estudiantes ya conocen y
generan su interés.

El proceso de apropiación de la tecnología se construye de manera paulatina y sumatoria, no

solo en el plano del consumo de información, sino avanzando en el posicionamiento de los
estudiantes como productores críticos de contenidos para posicionarlos como ciudadanos digitales.

La innovación pedagógica no requiere de un docente tecnólogo, sino de un mediador

que abra nuevas dimensiones de aprendizaje que no son posibles sin las TIC con el
objetivo de que los estudiantes desarrollen estrategias creativas y colaborativas para la
resolución de problemas.

Este proyecto requiere un trabajo en equipo para la toma de decisiones, compartir

conocimientos y buscar soluciones a las problemáticas que surgen a partir de incluir las TIC en las
prácticas pedagógicas, no es un proceso simple, sino una constante búsqueda de oportunidades, de
reflexión continua, para innovar en los procesos de enseñanza y aprendizaje es necesario el
compromiso de todos los actores institucionales, es decir, el trabajo colectivo para promover
mejoras en la calidad de los aprendizajes procurando la búsqueda, el análisis y la producción de
contenidos para pasar de un estado de consumo de información a otro de producción, circulación y
consumo de conocimiento relevante.
El rol del alumno se constituirá en torno al acceso a un amplio rango de recursos de aprendizaje con
un control activo de estos; la participación en experiencias de aprendizaje personalizadas basadas
en sus destrezas, conocimientos, intereses y objetivos para el desarrollo de destrezas para usar
herramientas de información y comunicación para poder participar de la actualización de materiales;
la capacidad de organizar información debe adaptarse a las necesidades específicas de cada alumno,
en vistas a que este pueda hacer su propio trayecto formativo; la integración en grupos de
aprendizaje colaborativos, donde el alumno pueda respetar la opinión de otros y sea tolerante con la
diferencias y por último, la ductilidad en la resolución de problemas emergentes, tarea relevante
para los puestos de trabajo contemporáneos y futuros.

El uso de TIC desde esta perspectiva pedagógica no son solo recursos, sino que
conforman un entorno de aprendizaje y comunicación cuando favorecen la reflexión y la
construcción de conocimiento en forma colectiva.

Ahora bien, en las diferentes teorías de la cognición subsisten cuatro encuadres diversos que
acentúan una función o tarea determinada en el sujeto que aprende. Ellos hacen hincapié en el
sujeto que aprende por imitación, el que lo hace porque participa de una explicación didáctica, el
que logra generar y desarrollar una actitud pensante frente a contenidos desconocidos y, por último,
el que conoce, esto es, pone en acto disposiciones mentales, cuestiona intuiciones, despliega
acciones. Según la teoría de la cognición que sostengamos, también la función de las
tecnologías será diferente. (Litwin E. 2005).

Objetivos:
● Establecer acuerdos para organizar equipos de trabajo; reorganizar tiempos, espacios y
agrupamientos para hacer posible la implementación del Proyecto de inclusión de TIC;
● Selección colectiva del área a involucrar en el Proyecto con vistas a integrar las TIC en las
propuestas de enseñanza y en actividades de aprendizaje de varias materias curriculares en
forma transversal y que favorezcan el refuerzo de actividades ya existentes de diseño
curricular en colaboración entre los alumnos a través del correo electrónico y la navegación
en la Web;
● Designación de un grupo de coordinadores de la integración de las TIC que proponga a los
otros docentes actividades de desarrollo profesional adecuadas y asesoren a los docentes
para que tomen confianza en el uso pedagógico de las TIC, puedan apropiarse de los
recursos web y participen en grupos de apoyo TIC locales o en línea y generar en la
institución una cultura positiva y de apoyo hacia las TIC
● Construir una política básica del uso del internet para docentes y alumnos que contempla
normas relativas a la salud y la seguridad.

Propuesta Pedagógica general

El PI actualmente tiene como eje la producción de un diario de la escuela, en este marco, el

presente proyecto propone incluir las TIC puesto que conforma un entorno de aprendizaje y
comunicación que favorece la reflexión y la construcción de conocimiento.
El desarrollo de propuestas metodológicas con base en el periódico digital escolar mejora
sustancialmente el desarrollo de las competencias básicas del alumno. Con el periodismo digital
estamos aprovechando el empleo de herramientas web 2.0: blogs y wikis principalmente y se
pretende mejorar sustancialmente las competencias básicas fundamentales. Con este proyecto
basado en el periodismo digital se promueve un trabajo interdisciplinar que fomenta el desarrollo de
las competencias básicas entre las diferentes materias que componen el currículo y sirven de eje
vertebrador del desarrollo de la educación en valores; así como al acercamiento de la comunidad y
el entorno al centro educativo. El desarrollo de este periódico digital escolar en las aulas y fuera de
ellas como trabajo diario del alumno se trata de una práctica muy accesible para docentes y
alumnos, debido a la facilidad hoy en día de publicación en red. Formar los alumnos en el acceso a
un periódico digital escolar activo desde dentro y fuera de las aulas, está ayudando al desarrollo del
espíritu crítico y los posiciona con la competencia necesaria para afrontar una Sociedad de la
Información donde el conocimiento se adquiere por la posibilidad no sólo de leer y estar informado
sino por crear y dar plasticidad a la información y a las ideas desde la creatividad e iniciativa
personal.
El nombre del periódico escolar digital será elegido por los alumnos y editado cada trimestre. En su
elaboración participan todos los sectores de la comunidad educativa, y se recogen en sus páginas,
entre otras muchas curiosidades e informaciones, los más importantes eventos de la escuela, las
familias, la localidad y el país.

Son muchísimas las posibilidades. Incluye reportajes sobre actividades de la escuela, noticias de
proyectos escolares nuevos, reseñas de excursiones, reseñas de libros, columnas de opinión,
debates sobre un tema de interés, chistes, pasatiempos, caricaturas y mucho más. No se debe
olvidar que el propósito principal de un periódico es informar con precisión lo que pasa a nuestro
alrededor. Se hace necesario, crear un espacio en donde los estudiantes pueden expresar de forma
escrita o gráfica, sus distintos pensamientos sobre innumerables temas, relacionados unos con la
actividad propia de la escuela y otros productos de sus preocupaciones como niños. La escritura y la
lectura son actividades necesarias en el proceso de aprendizaje; bien desarrolladas éstas, estamos
formando estudiantes con una alta capacidad de análisis y reflexión, con un pensamiento autónomo
y con una personalidad definida, capaces como ellos lo son, de enfrentar situaciones y proponer las
mejores soluciones a las misma.

Así mismo, estamos motivando tanto a los estudiantes que participan en la elaboración del
periódico, como a los estudiantes que leen los artículos escritos por sus compañeros de curso;
motivación que esperamos se extienda y llene de orgullo a los padres de los alumnos, que
evidencian en sus hijos los logros de una buena educación.

Actividades

PRIMERO ● Registro en audio, video e imagen de todo tipo de actividades escolares.

● Desarrollo de creaciones híbridas entre la producción analógica, la oral y la
multimedia.
● Trabajo guiado para síntesis de la información en base a la construcción de
producciones multimediales.
● Iniciación en la programación orientada a objetos, animación de personajes.

SEGUNDO ● Búsqueda de datos mediante webquest (selección docente del grupo de webs
donde investigar).
● Uso de múltiples soportes para la comunicación oral, escrita y visual.
● Recorridos virtuales combinados con los analógicos para la construcción
conceptual del espacio próximo.
● Síntesis de diversas informaciones concretas, articulación entre ellas y con los
contenidos curriculares.

TERCERO ● Desarrollo de habilidades expresivas mediante texto, imagen, video,

presentaciones, híbridos orales con apoyo de producciones digitales.
● Uso de la transmedia en el aula para contar historias.
● Construcción de aprendizajes a través de juegos virtuales.
● La programación orientada a objetos, promoviendo soluciones a pequeños
desafíos.

CUARTO ● Búsquedas avanzadas orientadas en la web, estrategias para la búsqueda,

validación de resultados.
● Construcción de síntesis comprensivas sencillas a partir de mapas mentales y
conceptuales, realización de comparaciones y explicaciones a partir de ello.
● Desarrollo de experiencias de aprendizaje cooperativas y colaborativas en
línea con pares.
● Alfabetización sobre el uso responsable y en relación con las precauciones con
tecnología; introducción al concepto de huella digital.

QUINTO ● Desarrollo, formulación y revisión de hipótesis utilizando recursos e

información digitales.
● Construcción de relatos multimediales e interactivos.
● Uso de recursos existentes como parte o insumo para la creación de nuevas
propuestas o recursos (mashup).
 ● Creación individual o colaborativa e interacción en publicaciones digitales,
como blogs, pizarras colaborativas, páginas web, entre otras.
● Producción y publicación en plataformas virtuales de producciones en video y
audio.

SEXTO ● Creación de portafolios digitales personales (registro y organización de

elementos recopilados en el transcurso de una materia, un proyecto, una
experiencia, etc.).
● Intercambio virtual con estudiantes de otros espacios educativos en el marco
de trabajo por proyectos.
● Construcción y edición de videojuegos de manera avanzada, representación de
historias en ellos.
● Participación en comunidades de aprendizaje y práctica orientadas por los
docentes.
● Uso seguro de la web: ciberbullying (acoso entre pares a través de medios
digitales) y grooming (simulación, por parte de un adulto, de una identidad
infantil para vincularse afectivamente con niños y generar situaciones de
abuso), medios de detección y formas de manejo de la situación.

Recursos

Recursos humanos: Docentes, directivos, EOE, alumnos, familias, auxiliares, etc.

Recursos materiales: netbooks, escáner, cámara de fotos, grabadora, impresora, material fungible,
etc

Recursos espaciales: Espacio de reunión o trabajo, espacio digital (creación de página web, blog,
redes sociales del colegio), espacio físico para exposición en papel (carteleras en el hall de la escuela
u otro espacio acondicionado para tal uso, ejemplares para consulta y lectura en la biblioteca)

Destinatarios
Toda la comunidad educativa.

Criterios de Evaluación
• Trabajo en red
• Currículum TIC
• Cultura, nivel de uso y competencias TIC
• Desarrollo profesional de los docentes
• Gestión del proyecto
• Equipamiento y recursos

Evaluación del Proyecto

● Cualitativa y cuantitativa
● Encuesta
● Entrevista
● Grilla de evaluación
● Cuadros de doble entrada
● Se realizarán registros (escritos, fotos, videos)sistemáticos del desarrollo de las actividades
propuestas para guardar memoria y como eje de reflexión y revisión continua, en forma
participativa, se releerán con el fin de recuperar el proceso Y en su función comunicativa,es
decir, para ser usados como herramientas para poner en circulación información y
conocimiento producidos en las situaciones de formación.

Bibliografía
Diseño Curricular para la educación primaria de la provincia de Buenos Aires
Bolivar Botía, Antonio. Un liderazgo pedagógico en una comunidad que aprende(2015). Revista
Padres y Maestros N°361 pp.23 - 28
Jorge Fasce. El cambio en la gestiòn. que conservar, què recuperar, qué cambiar. 7.º Congreso
Internacional de Educación • Santillana.
Lugo, María Teresa y Kelly, Valeria. La matriz TIC. Una herramienta para planificar las tecnologías
de la información y la comunicación en las instituciones educativas. - 1a ed. - Ciudad Autónoma de
Buenos Aires: Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación IIPE-Unesco, 2011.
INTEGRA. Herramientas para la gestión de proyectos educativos con TIC. UNESCO. IIEP. Europe
Aid.
Litwin, Edith .Tecnologías educativas en tiempo de internet. . Amorrortu editores.Buenos Aires.
1ª edición 2005.
Formas y sentidos del registro. Programa nacional de formación permanente. Encuentro de
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Vacca, Ana María. Criterios para evaluar proyectos educativos de aula que incluyen al computador.
Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa 2011 - Volumen 4, Número 2
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