Guía Didáctica Practicum 4.1 TIC - TT

Prácticum 4.
1 Trabajo de
Integración Curricular / Examen
Complexivo: opción Trabajo de
Integración Curricular
Guía didáctica
MAD-UTPL
Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales
Departamento de Ciencias Empresariales
Prácticum 4.1 Trabajo de Integración

Curricular / Examen Complexivo: opción
Trabajo de Integración Curricular
Guía didáctica
Carrera PAO Nivel
Administración de Empresas VII
Autoras:
Chamba Rueda Laura Magali

Paladines Benitez Johanna Elizabeth
ADMI_4087 Asesoría virtual

www.utpl.edu.ec
MAD-UTPL
Universidad Técnica Particular de Loja
Prácticum 4.1 Trabajo de Integración Curricular / Examen Complexivo: opción

Trabajo de Integración Curricular
Guía didáctica
Chamba Rueda Laura Magali
Paladines Benítez, Jhoana Elizabeth
Diagramación y diseño digital:
Ediloja Cía. Ltda.

Telefax: 593-7-2611418.
San Cayetano Alto s/n.
www.ediloja.com.ec
edilojacialtda@ediloja.com.ec
Loja-Ecuador
ISBN digital - 978-9942-39-244-2
Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual
4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)
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24 de septiembre, 2021
MAD-UTPL
Índice Índice
1. Datos de información................................................................................ 7
1.1. Presentación de la asignatura.......................................................... 7
1.2. Competencias genéricas de la UTPL............................................... 7
1.3. Competencias específicas de la carrera......................................... 7
1.4. Problemática que aborda la asignatura........................................... 8
2. Metodología de aprendizaje...................................................................... 9
3. Orientaciones didácticas por resultados de aprendizaje............................ 10
Primer bimestre............................................................................................. 10
Resultado de aprendizaje 1.................................................................................... 10
Contenidos, recursos y actividades de aprendizaje............................................. 10
Semana 1 .................................................................................................... 10
Unidad 1. Páginas Preliminares................................................................... 11

1.1. Redacción del resumen....................................................................... 11
Semana 2 .................................................................................................... 13
1.2. Redacción de la introducción.............................................................. 13
Semana 3 .................................................................................................... 14
1.3. Páginas Preliminares........................................................................... 15

Actividad de aprendizaje recomendada................................................................ 16
Semana 4 .................................................................................................... 17
Unidad 2. Marco Teórico.............................................................................. 17

2.1. Revisión de la Literatura....................................................................... 18
Semana 5 .................................................................................................... 20
2.2. Definición de marco teórico................................................................ 20

2.3. Funciones del marco teórico............................................................... 21
4 MAD-UTPL
Semana 6 .................................................................................................... 22
Índice
2.4. Etapas para la elaboración del Marco teórico.................................... 22

Semana 7 .................................................................................................... 26
2.5. Construcción del marco teórico.......................................................... 26
Semana 8 .................................................................................................... 27
2.6. Normas APA......................................................................................... 27

Segundo bimestre......................................................................................... 29
Resultado de aprendizaje 1.................................................................................... 29
Contenidos, recursos y actividades de aprendizaje............................................. 29
Semana 9 .................................................................................................... 29
Unidad 3. Proceso Metodológico................................................................. 30
Semana 10 .................................................................................................. 32
3.1. La ruta cuantitativa de investigación.................................................. 32

Semana 11 .................................................................................................. 35
Semana 12 .................................................................................................. 40
Semana 13 .................................................................................................. 46
5 MAD-UTPL
Semana 14 .................................................................................................. 49
Índice
Semana 15 .................................................................................................. 52
3.2. La ruta cualitativa de investigación..................................................... 52

Semana 16 .................................................................................................. 55
3.3. La ruta mixta de investigación............................................................ 55

4. Referencias bibliográficas........................................................................ 58
5. Anexos..................................................................................................... 61
6 MAD-UTPL
1. Datos de información
1.1. Presentación de la asignatura
1.2. Competencias genéricas de la UTPL
Comunicación oral y escrita.

Orientación a la innovación y a la investigación.
Pensamiento crítico y reflexivo.
Compromiso e implicación social.
Comportamiento ético.
Organización y planificación del tiempo.
1.3. Competencias específicas de la carrera
Aplica fundamentos epistemológicos, modelos cuantitativos y

cualitativos en la gestión e interrelación de la organización y los
elementos del entorno empresarial, para el fomento de alternativas de
solución a los problemas identificados.
7 MAD-UTPL
Aplica metodologías basadas en el proceso administrativo, gestión
organizacional, gestión de recursos, uso de tecnologías práctica de
innovación y gestión del conocimiento para generar el desarrollo
de emprendimientos y proyectos enfocados a la investigación y
vinculación con los sectores agro-productivo, manufactura, comercio y
servicios.
Diseña proyectos empresariales a través de la epistemología basado

en métodos, instrumentos y técnicas empresariales que potencien los
sectores económicos del país.
1.4. Problemática que aborda la asignatura
Debilidad del tejido empresarial y limitado conocimiento de

oportunidades y necesidades empresariales existentes en el país.
Escasa gestión de modelos empresariales y de negocio, enfocados en

emprendimiento, cultura y estructura organizacional, valor agregado,
calidad, innovación, tecnología y responsabilidad social.
Limitado diseño de estrategias de supervivencia y proyección

empresarial basadas en investigación, gestión de la información y del
capital intelectual, para el crecimiento y expansión de las empresas.
8 MAD-UTPL
2. Metodología de aprendizaje
Para la efectiva comprensión de la asignatura se han propuesto una

serie de metodologías que apoyarán en la asimilación de cada uno de los
contenidos. Cabe mencionar que las metodologías planteadas servirán para
el aprendizaje y comprensión de toda la asignatura.
Una de las principales metodologías que se utilizarán es el autoaprendizaje,

debido a las características de su modalidad de estudios en el que el
eje central es el estudiante, donde usted contará con todos los medios
necesarios para adquirir los conocimientos dispuestos en la asignatura.
Otra de las metodologías es el aprendizaje por indagación, comprendida

la indagación como una actividad polifacética en la que se incluye la
observación, la formulación de preguntas, la búsqueda de información en
libros y otras fuentes para profundizar en una temática poco conocida.
Este caso específico, apoyará para comprender el diseño y planificación
de su trabajo de titulación, la revisión y análisis del marco teórico de una
investigación y su diseño metodológico.
Finalmente nos valdremos de la metodología basada en la investigación de

acuerdo con Rivadeneira a y Silva l (2017) los estudiantes son capaces de
resolver problemas, no solo para repetir información, conceptos, teorías,
constructos, sino tener la posibilidad de transformar la información en
conocimiento científico. El aprendizaje basado en investigación permite
desarrollar habilidades en los estudiantes para conseguir un acercamiento
al estado del arte (conocimientos), resolver problemas (procedimientos)
aprendizaje autónomo y en equipo (actitudes).
9 MAD-UTPL
3. Orientaciones didácticas por resultados de aprendizaje 1 Bimestre
Primer bimestre
Evalúa los problemas del contexto de la carrera

aplicando los enfoques de manera interdisciplinar
Resultado de que permitan actuar en la realidad considerando
aprendizaje 1 los diferentes saberes, el trabajo colaborativo entre
estudiantes y profesores, y el compromiso ético.
Los contenidos a abordarse en la presente asignatura sirven de apoyo

principalmente para el desarrollo de su Trabajo de Titulación (TT), mediante
esta materia usted podrá aplicar cada una de las asignaturas aprendidas
durante su formación académica así también con el desarrollo de su TT
usted logrará resolver problemas de su entorno y de su campo profesional.
Así también través de los contenidos presentados en la asignatura y el
desarrollo de su trabajo de titulación usted podrá desarrollar procesos de
investigación e intervención.
Contenidos, recursos y actividades de aprendizaje
Semana 1
Para iniciar con el desarrollo de su trabajo de titulación es importante que

considere algunos aspectos tales como: el contacto con director de TT cabe
destacar que para comenzar a realizar su TT debe contactar a director de
TT, a fin de que pueda acordar medios de comunicación, medios de entrega,
fechas y de más situaciones relacionadas con la planificación para el
desarrollo exitoso de su Trabajo de titulación, la información de su director
la podrá encontrar en el oficio de designación de director. Otro tema por
considerar al iniciar su TT es que la UTPL maneja un formato de TT por ello
10 MAD-UTPL
es necesario que descargue el documento a fin de que inicie su desarrollo
siguiendo las normas de forma establecidas. Recuerde que en este apartado
debe seleccionar Trabajo de Pregrado, Modalidad a distancia.
Finalmente, un punto muy importante, la redacción, la misma que debe 1 Bimestre
ser en tercera persona, evite la redacción en primera persona, es decir,

utilizar pronombres como “yo” o que esté implícito, en este mismo sentido
es necesario cuidar que todo el trabajo sea claro, siempre verificando que
exista coherencia y cohesión entre los párrafos escritos.
Luego de estas breves indicaciones es momento de iniciar con el desarrollo

de contenidos, muchos éxitos con el desarrollo de su TT.
Unidad 1. Páginas Preliminares
Iniciamos con una unidad bastante interesante, en donde se abordan

algunos elementos que se incluyen al inicio de su trabajo de titulación, es
importante que usted tenga claridad en la redacción de cada uno de estos
apartados pues cada uno de ellos debe cumplir con ciertos elementos,
comencemos.
1.1. Redacción del resumen
Uno de los primeros aspectos que se encuentra en un trabajo de

investigación es el Resumen o Abstract (en inglés), este constituye un texto
breve, sencillo y preciso, donde se sintetiza todos los aspectos centrales
del trabajo de investigación. Al ser el primer apartado de todo trabajo
investigativo, es lo primero que cualquier persona interesada en su tema de
investigación va a leer, de allí su importancia.
Para la redacción de este elemento de su trabajo de titulación, es de gran

relevancia conocer que se pretende con este apartado, a través de éste se
desea explicar el tema del trabajo de titulación y las razones por las cuales
se ha seleccionado dicho tema mediante una explicación abreviada de la
investigación. Su redacción debe ser sencilla y precisa lo que permitirá al
lector comprender de manera concreta y completa lo que se ha realizado en
la investigación. Es importante que sea redactado de tal manera que llame
la atención del lector, y que leerlo resulte interesante y motive a la lectura
11 MAD-UTPL
completa de la investigación. El resumen constituye, como su nombre lo
indica, un resumen del contenido de la tesis, con ello se puede tener una
idea de lo que se encontrará en la investigación.
Una vez comprendido el concepto del Resumen como elemento de 1 Bimestre
relevancia de un trabajo de titulación, cabe mencionar que este debe

mantener una estructura, en este sentido dentro del Resumen se debe
redactar lo siguiente:
Tema de la investigación, se citará el tema del trabajo de titulación;
El objetivo general de la investigación, este ya fue diseñado dentro de

la propuesta de investigación.
Metodología, en este punto se incluirá el tipo de investigación y los

métodos que se han usado para el desarrollo del trabajo, en este
mismo espacio, de manera breve, se hará conocer la población,
muestra, y el o los instrumento (s) utilizados para la recolección de
información.
Principales resultados de la investigación (con relación a los objetivos

de la investigación y los principales resultados), se culmina el
apartado con la conclusión principal de la investigación.
Como parte de este aspecto hay que considerar que luego de la

presentación del Resumen se debe exponer las Palabras clave o Keywords
(en inglés) del trabajo, para su trabajo de titulación incluirá tres (3) palabras.
Ahora la pregunta que surge es
¿Por qué es importante el Resumen del trabajo de titulación?
Para profundizar en la temática de estudio es importante analizar el video

sobre la Elaboración del resumen, dentro de este recurso se encontrará
información de cómo se debe redactar el Resumen de un trabajo de
investigación, así como también algunos ejemplos que apoyarán en la
comprensión de la temática.
Muy bien, ahora que ha observado el video, usted podrá concluir que el
resumen brindará al lector una visión general de su trabajo de titulación y
es donde se expone principalmente el problema, propósito, metodología,
resultados, discusión y la conclusión principal de la investigación.
12 MAD-UTPL
Como pudo observar en el video, también se menciona que el resumen de un
trabajo de investigación debe tener un determinado número de palabras, en
el caso de la UTPL, este debe ser redactado en un máximo de 180 palabras.
Una vez que se haya concluido con la redacción del Resumen y la propuesta 1 Bimestre
de la Palabras clave, se procederá a presentar el apartado denominado

“Abstract” el que se compone por el mismo texto del Resumen, pero será
en el idioma inglés, también incluirá las Key words (palabras clave). Como
recomendación, para la exposición del Abstract es importante que no se
utilicen traductores puesto que esto suele cambiar el sentido de lo que se
quiere expresar, de ahí la importancia de solicitar la ayuda de un profesional
en esta segunda lengua.
Con los temas propuestos hemos concluido con uno de los primeros
apartados de su trabajo de titulación, avancemos con el siguiente tema.
Semana 2
Hemos llegado a la segunda semana de estudio en la que abordaremos

temas relacionados con la introducción de su trabajo de titulación (TT), este
apartado es uno de los principales dentro de las partes preliminares de su
TT puesto que es uno de los apartados a los que primero tiene acceso el
lector. Con este breve preámbulo avancemos con el contenido.
1.2. Redacción de la introducción
Para redactar la introducción de un trabajo de titulación, es muy importante

que se haya concluido con el trabajo de investigación, puesto que el mismo,
al igual que el resumen, es una parte del trabajo de investigación que
muestra a manera de resumen lo que se trabajó dentro de la investigación.
La introducción constituye el elemento en donde se explica al lector hacia
donde se dirige el trabajo de investigación.
Se presentará en un máximo de dos páginas y debe contener de forma

resumida algunos elementos. Para conocer que debe redactar dentro del
resumen lo invito a revisar la figura número 1:
13 MAD-UTPL
Figura 1.
Estructura de la introducción.
1 Bimestre
Nota: En la figura 1 se muestra las partes que componen una introducción del
trabajo de titulación.
Fuente: UTPL (2021) https://biblioteca.utpl.edu.ec/trabajos-fin-titulacion
Luego de haber analizado la figura usted podrá comprender que la

introducción debe contener seis elementos, los mismos que muestran
de manera general el contenido de su trabajo de titulación, de ahí la
importancia de realizar una buena presentación de este apartado.
Es momento de avanzar con el siguiente contenido.
Semana 3
Hasta el momento hemos analizado dos temas muy importantes en la

redacción de su TT, en esta semana abordaremos las páginas preliminares
que se deben hacer constar dentro de su TT, es importante que se siga el
formato que se ha establecido para este apartado, en el desarrollo de los
contenidos se expone de manera sucinta cada uno de los aspectos que se
debe colocar dentro de estas primeras páginas.
14 MAD-UTPL
1.3. Páginas Preliminares
En lo que respecta a las páginas preliminares, luego de redacción del

resumen y la introducción, es importante que usted conozca que en el 1 Bimestre
modelo de trabajo de titulación de la UTPL se ha definido varias páginas que
se deben incluir, la organización de esta se muestra en la figura número 2.
Estructura de las páginas preliminares
Figura 2.
Estructura de las páginas preliminares.
Nota: En la figura 2 se muestra la estructura de las páginas preliminares de las que

está compuesto el trabajo de titulación.
Fuente: UTPL (2021) https://biblioteca.utpl.edu.ec/trabajos-fin-titulacion
Como usted puede observar en la figura, dentro de su trabajo de titulación

debe contar con ciertas páginas, las mismas que ya tienen un formato
y texto establecido desde la UTPL, a excepción de la Dedicatoria y
Agradecimiento, pues en estos apartados usted debe plasmar en
sus propias palabras a quien(es) desea dedicar su trabajo, y de la
misma manera lo realizará con el agradecimiento. En el anexo 1 usted
podrá encontrar los textos predefinidos para cada una de las páginas
preliminares, lo invito a revisarlo.
15 MAD-UTPL
Hasta el momento hemos analizado algunos temas relacionados con su TT,
es momento de trabajar con una actividad.
Actividad de aprendizaje recomendada 1 Bimestre
Una vez que hemos abordado varios contenidos con respecto a las páginas
preliminares, es momento de desarrollar algunas actividades que le
permitirán poner en práctica cada uno de los temas aprendidos.
1. En el siguiente Resumen de un trabajo de Titulación, le solicitamos que

reconozca las partes que lo componen, en el caso de que haga falta
algún elemento puede mencionarlo.
RESUMEN
La presente investigación denominada: Diagnóstico de la

Responsabilidad Social Empresarial según la Norma ISO 26000
en la gestión de las Pymes del sector productivo del Ecuador,
empresa AGUA PURA PRADO3, año 2019, cuyo objetivo general
fue presentar la realidad de la empresa y generar propuestas
de valor enfocadas en materia de Responsabilidad Social
Empresarial basadas en las normas ISO 26000, que permita
incluir procesos productivos amigables con el medio ambiente
y sean sostenibles a largo plazo a través de estrategias que
incluyan modelos que garanticen el compromiso frente a
aspectos sociales, económicos y medioambientales.
El estudio realizado es una investigación de tipo exploratorio

descriptivo el desarrollo del mismo comprendió: estudio
bibliográfico, selección de la empresa, sistematización de
resultados, mediante encuesta dirigida al Gerente de la empresa
AGUA PURA PRADO3, obteniendo como resultado que la
aplicación de la RSE en la empresa aún no se cumple en su
totalidad debido a la presencia de fallas en la producción al
generar desperdicios de carácter líquidos afectando de manera
directa al medio ambiente, por lo cual ha sido necesario plantear
estrategias que permitan eliminar las fallas para cumplir
efectivamente con el compromiso medioambiental.
16 MAD-UTPL
2. Como segunda actividad diseñe las páginas preliminares de su trabajo
de titulación, recuerde que para ello debe seguir la estructura que se
propone en el Anexo 1.
Estrategias de trabajo 1 Bimestre
Para el desarrollo de la primera actividad es necesario que revise de manera

detenida las partes que componen un resumen, luego de ello lea el ejemplo
presentado y subraye cada uno de los elementos que componen el resumen.
En el caso de la segunda actividad, una vez que haya reconocido las partes
de un resumen y revisado todas las páginas preliminares de las que se
compone el trabajo de titulación, le pido siga el anexo1 en el que se muestra
cómo deben ir organizado su trabajo e inicie con la redacción de estos
apartados.
Semana 4
Durante esta cuarta semana de estudio iniciamos una nueva unidad, en la

que iniciaremos explicando un tema de gran relevancia, mismo que servirá
de apoyo para el desarrollo del marco teórico de su investigación, con ello
hago referencia a la revisión de la literatura, tema que constituye en el paso
previo a la redacción del marco teórico. Al realizar una correcta revisión de
la literatura se garantiza que el sustento teórico de su trabajo tendrá una
correcta validez. Continuemos.
Unidad 2. Marco Teórico
Iniciamos con el estudio de la unidad 2, en la que abordaremos un tema

fundamental para el desarrollo de su trabajo de titulación, con ello nos
referimos a la parte teórica de su investigación. Con este apartado iniciamos
el desarrollo de su TT, recuerde siempre mantenerse en contacto con su
director de tesis, si bien en su anteproyecto usted ya estableció un esquema
de contenidos para su TT es necesario que lo revise con su director a fin de
que acuerden las temáticas que se abordarán en su marco teórico.
17 MAD-UTPL
2.1. Revisión de la Literatura
Para comenzar con el desarrollo de la temática es necesario que tenga

presente que la revisión de la literatura uno de los pasos previos antes de 1 Bimestre
empezar a desarrollar su proyecto de investigación, en este punto se debe
analizar la literatura existente en el área sobre el objeto de estudio que se
pretende analizar; esto permite al investigador situarse y conocer hasta que
nivel ha llegado la investigación en el campo que se pretende aportar. Como
lo mencionan Arnau y Sala (2020) la revisión de la literatura es una fase
imprescindible en cualquier trabajo de investigación, puesto que nos ayuda a
situar la investigación y a sustentarla teórica y conceptualmente a partir de
lo que otros investigadores han escrito previamente sobre la temática.
Se destaca también que la revisión de la literatura se da en todo el proceso

de la investigación, aporta para la redacción de parte teórica del trabajo
de titulación, para el muestreo, el planteamiento, diseño y construcción
del instrumento, así como para el análisis y discusión de la investigación
y la redacción de las conclusiones y recomendaciones. La revisión de la
literatura, además, tiene repercusiones a nivel metodológico, ya que permite
ver de qué manera otros autores han definido y operativizado las variables
objeto de estudio, contribuye al desarrollo de hipótesis y permite identificar
limitaciones metodológicas, resultados contrapuestos, entre otros Arnau y
Sala (2020).
Según Hernández, Fernández y Baptista (2014) la revisión de la literatura

implica detectar, consultar y obtener la bibliografía y otros materiales que
sean útiles para el propósito de estudio, de donde se tiene que extraer y
recopilar la información relevante y necesaria para enmarcar el problema de
investigación que se propuso en el Planteamiento del problema diseñado
en el Seminario de investigación.
De acuerdo con Hernández, Fernández y Baptista (2014) la revisión de la

literatura puede iniciarse directamente con el acopio de las referencias o
fuentes primarias, situación que ocurre cuando el investigador conoce su
localización o se encuentra muy familiarizado con el campo de estudio y
tiene acceso a ellas, en este caso puede utilizarse bibliotecas, hemerotecas,
bases de datos, entre otras.
18 MAD-UTPL
En este ámbito es importante tener presente que usted como estudiante
de la modalidad abierta y a distancia, puede acceder tanto a las bibliotecas
físicas que disponemos a nivel nacional o puede ingresar a la biblioteca
virtual de la UTPL. En este caso es necesario que tenga presente que se
dispone de varias bases científicas que pueden apoyar con información que 1 Bimestre
le permitirán ir estructurando de manera adecuada su marco teórico. Para

conocer el manejo de las bases de datos vale la pena acotar que desde la
UTPL se han preparado microtalleres que le permiten conocer cómo utilizar
las bases de datos para ello le solicito que se inscriba en estos Microtalleres
que seguro serán de gran aporte para el desarrollo de su investigación.
Le invito a reforzar sus conocimientos, participando en la siguiente

actividad recomendada:
Actividad de aprendizaje recomendada
Bien, ahora que se ha abordado el tema de la Revisión de la literatura, lo

invito a que iniciar con la búsqueda de información a fin de conocer el
estado de arte del tema que ahora mismo pretende investigar. Para ello le
sugiero investigar en bases de datos científicas, y de ser posible visitar una
biblioteca.
Para el desarrollo de la actividad es necesario que usted haya asistido

al microtaller para el buen uso de las bases de datos, una vez que pueda
ingresar a estas bases se dará cuenta que dispone de un sin número de
libros digitales y artículos científicos que le permiten ir ampliando su
conocimiento en el tema que ha seleccionado para investigar.
Descargue los documentos que considera serán de aporte para su trabajo,

en este punto vale la pena hacerle una recomendación, puesto que, al
ingresar a las bases de datos, se dará cuenta que existe mucha información
para poder discernir qué artículos académicos les servirán de apoyo como
estrategias. Puede leer el resumen de cada artículo, y si considera que va
por su línea de investigación, descárguelo.
Luego del desarrollo de la actividad seguro usted tendrá un vasto

conocimiento del estado del arte de la temática que está abordando en su
investigación, por ello, vamos a continuar con el siguiente contenido.
19 MAD-UTPL
Semana 5
Para esta semana de estudio iniciamos con el marco teórico, recuerde que
1 Bimestre
esto constituye uno de los capítulos de su trabajo de titulación por ello
reitero la importancia de mantenerse en continuo contacto con su director
a fin de organizar este apartado previo a su desarrollo. Ahora lo invito a
conocer algunos elementos teóricos que le apoyarán en la comprensión del
desarrollo de su marco teórico.
2.2. Definición de marco teórico
De acuerdo con la Norma APA (2020) el marco teórico es el pilar

fundamental de cualquier investigación. La teoría constituye la base donde
se sustentará cualquier análisis, experimento o propuesta de desarrollo
de un trabajo de grado. Incluso de cualquier escrito de corte académico y
científico. El marco teórico, generalmente, trata los antecedentes o marco
referencial y las consideraciones teóricas del tema de investigación.
Por otra parte, se puede mencionar que el marco teórico de según Moreno
(2021) y Tamayo (2012) es integrar el tema de la investigación con las
teorías, enfoques teóricos, estudios y antecedentes que hacen referencia
al problema de investigación, el marco teórico amplía la descripción del
problema e integra la teoría con la investigación. Así mismo este elemento
de su trabajo de titulación constituye el respaldo previamente organizado
de los argumentos teóricos y referenciales que se le da al problema de
investigación.
Cuando se elabora el marco teórico el investigador debe realizar un análisis,

evaluación, presentación de las perspectivas y resultados de teorías e
investigaciones previas en el área objeto de estudio, en este sentido se
puede abordar estudios directos o indirectos que guarden relación con la
problemática que se aborda en su trabajo de titulación.
Cabe mencionar que todos los aspectos teóricos buscan justificar el trabajo
de titulación, lo que pone en evidencia la ausencia de análisis en el campo
objeto de estudio de la investigación. Como ustedes desarrollaron un
anteproyecto para su trabajo de titulación es válido utilizar los antecedentes
teóricos que se investigaron previamente en el proyecto, pero ahora deben
ser abordados con mayor profundidad y detalle.
20 MAD-UTPL
Bien, ahora que usted conoce algunos elementos del marco teórico, lo
invito a observar los siguientes videos El marco teórico de la investigación
y El marco teórico, son recursos que seguro serán de gran apoyo para
comprender cómo redactar el marco teórico.
1 Bimestre
Luego de revisar el video usted podrá concluir que el marco teórico es la

base para el desarrollo de su trabajo de titulación, este debe ser adecuado
puesto que a través de éste se puede formular hipótesis, se define el
diseño metodológico, se establece el muestreo, apoya en el desarrollo
de los instrumentos de recolección de información, y por su puesto el
análisis de datos, es decir, el marco teórico es la guía para todo el proceso
de investigación. Una vez obtenidos los datos de la investigación, permite
contrastar resultados previos con el estudio que se está realizando y definir
los nuevos aportes.
Muy bien, ahora que ha analizado a profundidad el tema del marco teórico,
avancemos con el siguiente tema.
2.3. Funciones del marco teórico
De acuerdo con la Norma APA (2020) el desarrollo teórico permite la

interpretación de resultados y la formulación de conclusiones. La teoría es
la que permite establecer criterios y puntos de vista para luego hacer uso de
una determinada metodología.
Para Daros (2017) el marco teórico cumple varias funciones, entre las más
importantes se puede citar:
Posibilita describir los problemas en las investigaciones. No hay

problema sino en referencia a una idea, a una expectativa: algo es
problema cuando entra en conflicto con lo que esperábamos que
sucediera: eso que esperábamos que sucediera es la teoría previa
—más o menos explícita— que tenemos. Dado que la teoría vieja no
parece explicar el problema, nos urge inventar otra. Por ello, el marco
teórico también es llamado “marco referencial”.
21 MAD-UTPL
Dado que una teoría suele implicar la aceptación, al menos hipotética,
de algunas ideas teóricas, con lo cual da un sentido de unidad a la
investigación, con una teoría se pueden explicar muchos problemas
semejantes, suponiendo los mismos principios o leyes o causas, y
1 Bimestre
suponiendo la ausencia de la libertad que intervenga impidiendo.
Además, también es posible que varias teorías expliquen el mismo
hecho
Otra función del marco teórico es dar sentido a los hechos o

fenómenos y orientar la organización de estos. Lo que es un hecho en
una teoría puede no ser el mismo “hecho” en otra teoría.
El marco teórico cumple, además, la función de ser eje integrador

de todo el proceso de investigación. Sin el marco teórico no tiene
sentido el problema ni se puede elaborar un diseño metodológico con
el cual probar las hipótesis.
Semana 6
Es momento de avanzar con la siguiente temática que seguro le será de

gran apoyo para la redacción de su marco teórico, seguro usted se ha
preguntado, ¿cómo debo empezar a redactar mi marco teórico? ¿qué pasos
debo seguir? Pues bien, dentro del tema que estudiaremos en esta semana
se dará respuesta a las preguntas planteadas, avancemos con el estudio.
2.4. Etapas para la elaboración del Marco teórico
Una vez que usted ya ha realizado una búsqueda previa de las teorías que
aportan a su investigación, debe conocer que existen algunas etapas para la
construcción del marco teórico.
Una de las primeras etapas es determinar las fuentes de consultas, si estas

corresponden a fuentes primarias o secundarias, pero ¿conoce cuáles son
las diferencias entre estos dos tipos de fuentes de consulta?
22 MAD-UTPL
Para dar respuesta a las preguntas planteadas lo invito a revisar figura 3:
Figura 3.
Tipos de Fuentes de información.
1 Bimestre
Nota: En la figura se muestra los diferentes tipos de fuentes de información que se

pueden utilizar para el desarrollo del TT.
Adaptado de Moreno (2012).
Como se observa en el organizador, las fuentes primarias consultadas y

utilizadas para sustentar el TT son libros, artículos publicados en revistas
científicas, ponencias presentadas en congresos, simposios… por ello la
importancia de consultar bases de datos académicas, recuerde que su
trabajo de titulación corresponde a un tema académico y es un aporte
valioso al tema que está desarrollando, en este sentido es necesario que la
fuentes consultas tengan un rigor científico adecuado, evitando la consulta
en páginas como Wikipedia, monografías.com. rincón del vago, entre otros.
23 MAD-UTPL
Luego de haber determinado sus fuentes iniciará con la consulta para ello
deberá localizar las referencias de su interés para proceder analizarlas,
ahora bien, debe seleccionar las que serán de utilidad para su estudio. En
este aspecto es importante reflexionar que muchas veces se tiene fuentes
de información primaria que pueden referirse a el tema de investigación, 1 Bimestre
pero pueden no ser útiles porque no presentan el enfoque del tema desde
la perspectiva de su problema de investigación, en este caso se debe
desechar.
A fin de poder determinar las fuentes primarias de consulta adecuados a

decir de Hernández, Fernández y Baptista (2014) es conveniente realizarse
las siguientes preguntas:
Fuentes primarias adecuadas
Figura 4.
Fuentes primarias adecuadas.
Nota: En la figura 4 se muestra las preguntas que se pueden realizar para verificar
si se está seleccionado de manera adecuada las fuentes consultadas para la
fundamentación teórica de la investigación. Fuentes primarias.
Fuente: Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2014). Metodología de la
investigación (6ª ed.). México: McGrwall Hill Education.
24 MAD-UTPL
Con la respuesta a estas interrogantes usted puede definir si efectivamente
la información que ha revisado es de ayuda para fundamentar
correctamente su investigación. Otro aspecto que ayudará analizar las
fuentes consultadas de acuerdo con Hernández, Fernández y Baptista
(2014) es: 1 Bimestre
Cercanía o similitud a el tema investigado.

Semejanza con el método y muestra.
Fecha de publicación, cuanto más reciente sea la fuente mejor.
Que sea una investigación empírica (recolección y análisis de datos).
Rigor y calidad del estudio.
Una vez que ha definido las fuentes a utilizar para el desarrollo de su

marco teórico, se pude extraer la información que sustentará su trabajo de
titulación, en este aspecto considere que no se deben hacer copias textuales
de los artículos o libros, se pueden extraer ideas, datos… solo en casos de
que considere necesario, se pude tomar partes textuales de los documentos
consultados, siendo de carácter relevante que se cite toda la información
de las diversas fuentes. Para ello más adelante abordaremos el tema de las
Normas APA.
Es momento de continuar con la siguiente temática puesto que ya hemos

conocido algunas etapas que nos apoyan para la redacción de nuestro
marco teórico.
Ahora, le invito a que realice la siguiente actividad para continuar con el

aprendizaje:
Ahora conoce la importancia de la revisión de la literatura y las etapas

del marco teórico, como actividad ahora lo invito a buscar información
académica que le servirá para su trabajo de titulación.
Para el desarrollo de esta actividad recuerde que para el desarrollo de

su TT es importante que primero haga una búsqueda de los autores y
documentos científicos que aportarán en su investigación.
25 MAD-UTPL
Semana 7
Hasta el momento hemos abordado temas que apoyan en el desarrollo del

1 Bimestre
marco teórico, ahora, con todos los conocimientos adquiridos, es momento
de que iniciemos con la construcción del marco teórico de su investigación,
para ello, lo invito a revisar el tema que se presenta a continuación.
2.5. Construcción del marco teórico
Considere que el Marco teórico debe ser redactado correctamente, las

ideas y contenidos deben ser organizados y presentados de forma clara
y coherente, en este sentido para construir un marco teórico debemos
considerar el problema de investigación que es de nuestro interés, aunque
esto ya no será un inconveniente puesto que en el tema anterior analizamos
las fuentes de consulta que se incorporarán en su trabajo de titulación sin
embargo cabe aclarar que no pierda la atención analizando documentos que
son ajenos al estudio.
Por otra parte, también vale la pena mencionar que un buen marco teórico
no es el que contiene muchas páginas, sino el que trata con profundidad
los aspectos relacionados con el problema de investigación y relaciona
de manera lógica y coherente los conceptos, teorías, modelos existentes
de los artículos, libros, textos seleccionados; considere que, construir un
marco teórico no sólo significa reunir información, sino también enlazarla,
comentarla y analizarla, en este aspecto cabe mencionar que el marco
teórico no es un listado de conceptos siempre debe existir el aporte y visión
del investigador.
Mientras construye su marco teórico, siempre tenga presente que de

cierto modo este es una manera de pronosticar cómo será su trabajo de
titulación, puesto que se debe contar previamente con ideas o teorías; en
tanto esta será el espacio en el que aquellas ideas se pondrán en cuestión
o se analizarán.
Por lo tanto, el marco teórico incluye al marco de referencia que ubica al

problema de investigación desde diferentes ángulos para enfocarlos con
una óptica que permita su estudio a través del análisis y según encuadre al
problema. (Moreno, 2021).
26 MAD-UTPL
Semana 8
Un aspecto primordial dentro de todo trabajo de investigación es la correcta

1 Bimestre
referenciación, a lo largo de la redacción del marco teórico nos valemos
de varias fuentes de consulta, y por ello dentro de nuestra investigación se
debe reconocer el trabajo de los distintos autores por ello la importancia
de seguir normas de citación que evitan que realicemos plagio. En este
sentido dentro de la UTPL se ha establecido que los TT utilicen el estilo
APA tanto para las citas tanto dentro del texto como para el apartado de
bibliografía. Avancemos con el estudio de esta temática que se desarrolla a
continuación.
2.6. Normas APA
Hemos avanzado con un parte importante del marco teórico, en este sentido
es necesario que usted tenga presente que cuando inicia con la redacción
del marco teórico un aspecto de gran relevancia es citar las fuentes de
donde se tomó toda la información debido a que se debe reconocer los
autores que han aportado en el campo en el que estamos realizando la
investigación.
A más de darle peso a nuestro trabajo con las citas es necesario que
éstas sean realizadas de manera correcta, bajo este contexto en nuestra
universidad se cita utilizando las norma APA de última edición.
Para las citas se debe considerar que hay citas dentro del texto y la sección
de bibliografía, para ambos casos debemos seguir normas que nos permitan
mostrar la información de una manera correcta, para ello es necesario que
se revise el enlace que le presento a continuación Normas APA séptima
edición.
Como usted puede ver en el recurso presentado se muestra las distintas

formas de citas (citas textuales, parafraseo, citas de más de 40 palabras)
que puede realizar dentro del texto como en la sección de bibliografía.
Recuerde que todos los autores que se citen dentro del texto deben estar
colocados en la sección de Bibliografía. y viceversa.
27 MAD-UTPL
Finalmente, es necesario que usted tenga presente que desde la UTPL se
brinda asesoría permanente en cuanto al uso correcto de las normas APA,
desde ya los invito a inscribirse en los microtalleres que le permiten conocer
en profundidad estos temas que son de gran relevancia para el correcto
desarrollo de su investigación. 1 Bimestre
Recuerde que una vez que se haya concluido con el trabajo de investigación,
su director de tesis debe pasar su trabajo por un sistema de antiplagio y este
reporte no debe mostrar más del 10% de similitud, caso contrario, se debe
hacer la corrección inmediata del trabajo de titulación, en virtud de aquello
se recomienda que se vaya citando cuando se van incorporando los autores
en el texto, así también se sugiere que conforme se vaya citando en el texto
usted vaya armando la sección de Bibliografía.
Continuemos con el aprendizaje mediante su participación en la actividad

que se describe a continuación:
Una vez que usted ha profundizado en el tema del marco teórico lo invito a
redactar su marco teórico.
Para el desarrollo de la actividad es necesario que haya analizado los

documentos en los que apoyará su investigación. Recuerde que debe
considerar los temas de redacción.
28 MAD-UTPL
Segundo bimestre
Evalúa los problemas del contexto de la carrera

aplicando los enfoques de manera interdisciplinar
Resultado de que permitan actuar en la realidad considerando
aprendizaje 1 los diferentes saberes, el trabajo colaborativo entre 2 Bimestre
estudiantes y profesores, y el compromiso ético.
Para alcanzar los resultados de aprendizaje en esta asignatura se han

propuesto aplicar tres metodologías que apoyarán en la asimilación de
cada uno de los contenidos planificados en la presente asignatura: 1) el
autoaprendizaje, debido a las características de su modalidad de estudios
brinda la oportunidad al estudiante de ser el protagonista de su formación
académica. 2) el aprendizaje por indagación comprendida la indagación
como una actividad polifacética en la que se incluye la observación, la
formulación de preguntas, la búsqueda de información en libros y otras
fuentes para profundizar en una temática poco conocida. 3) finalmente,
nos valdremos de la metodología basada en la investigación de acuerdo
con Rivadeneira a y Silva l (2017) los estudiantes son capaces de resolver
problemas, no solo para repetir información, conceptos, teorías, constructos,
sino tener la posibilidad de transformar la información en conocimiento
científico.
Contenidos, recursos y actividades de aprendizaje
Semana 9
Estimados estudiantes, hemos concluido el aprendizaje de los contenidos

planificados en el primer bimestre, los invito a continuar participando
activamente de cada una de las actividades programadas en el segundo
bimestre. El primer tema versa sobre el proceso metodológico que es el
camino por seguir para dar una respuesta al problema de investigación.
¡comencemos!...
29 MAD-UTPL
Unidad 3. Proceso Metodológico
Ahora estudiaremos el proceso de investigación, hasta el momento usted ha

comprendido claramente cómo estructurar el marco teórico, es necesario
establecer la estrategia para cumplir con los objetivos y dar respuesta a los
planteamientos y conjeturas expuestas en el trabajo de investigación, para ello
se recurre al diseño metodológico. Se entiende como diseño al plan o táctica 2 Bimestre
que se seguirá para dar una respuesta al problema de investigación. Según
Cerda (2000) el diseño de la investigación es adecuado para esquematizar
el conjunto de pasos a seguir en una investigación. Sabino (2000) lo define
como el conjunto de actividades lógicas y ordenadas que deben adaptarse
a las particularidades de cada investigación y que nos indican las pruebas a
realizar y técnicas a utilizar para recolectar y analizar datos.
Por los tanto, en el diseño de investigación se enlaza las fases conceptuales

del proceso con la recolección y análisis de los datos (Hernández –
Sampieri, 2018).
¿Cuáles son las rutas posibles para resolver problemas de investigación?

Generalmente, los enfoques cualitativos, cuantitativos y mixtos (ver figura 5).
Es importante enfatizar que los tres tipos de investigación son importantes
para indagar y generar conocimiento.
Figura 5.
Rutas de la investigación.
Nota: La figura representa las rutas de investigación: cualitativa, cuantitativa y

mixta.
Adaptado de Metodología de la Investigación Las rutas cualitativa, cuantitativa y mixta
(p.4), por Hernández Sampieri & Mendoza Torres, 2018, McGraw Hill Education.
30 MAD-UTPL
La investigación cuantitativa suele asociarse al positivismo, considera que
el conocimiento debe ser objetivo, y éste se genera a partir de un proceso
deductivo apoyado por la estadística inferencial, en el que se prueban
hipótesis previamente formuladas (Hernández, et.al, 2014), este enfoque
centra la investigación en casos, cuyos resultados sirven para plantear
generalizaciones (Bryman, 1988). El investigador realiza meticulosamente
la medición de las variables tomando como base el objetivo el cual debe
estar definido y delimitado, en algunos casos las variables pueden ser 2 Bimestre
manipuladas (Oconnor et. al., 2011). Según Hernández – Sampieri (2018) la

ruta cuantitativa es apropiada cuando se desea estimar las magnitudes u
ocurrencias de los fenómenos y probar hipótesis.
Por otro lado, la investigación cualitativa describe la conducta de los

sujetos involucrados en la investigación, parte de lo específico a lo general
(método inductivo) es decir es subjetiva e interpretativa, en este método
no se utiliza los estadísticos detallados (Briones, 2002). Para estudiar los
fenómenos de manera sistemática, el investigador examina los hechos,
revisa estudios previos simultáneamente con el propósito de crear una
teoría que sea apropiada según lo que se está observando. Se sugiere esta
ruta para comprender fenómenos desde la perspectiva de los que viven.
Finalmente, en la investigación mixta, es la combinación de los dos

métodos: cuantitativo y cualitativo, se combinan instrumentos para la
recolección de datos como los interpretativos y positivistas (Corona, 2016).
Este método también se lo denomina como híbrido porque al incluir los
métodos cualitativo y cuantitativo en un solo estudio se puede obtener
resultados más completos del fenómeno objeto de indagación (Chen,2006).
Le invito a reforzar sus conocimientos participando en la siguiente actividad

recomendada:
1. Ahora está listo para comprender el enfoque de una investigación

cuantitativa. Por favor lea el resumen de la siguiente investigación:
Impacto De Total Quality Management En El Desempeño Organizativo.
2. Diseñe la metodología de su trabajo de titulación.
31 MAD-UTPL
Estrategias de trabajo
Para realizar correctamente la primera actividad es necesario realizar

una lectura comprensiva sobre las rutas de investigación, luego analice el
objetivo de cada una.
Con respecto a la segunda tarea, es necesario que relacione el

planteamiento del problema, marco teórico y ruta de investigación. Por favor
2 Bimestre
analice también los objetivos del trabajo de titulación.
Semana 10
En esta semana, se procederá a explicar los elementos de investigación

según la ruta, es decir, se profundizará la explicación de la ruta cuantitativa
y se abordaran generalidades de la ruta cualitativa y mixta. La investigación
permite generar conocimiento, pues, a través de la ciencia, aumenta la
capacidad para resolver problemas y lograr el éxito de un país de ahí su
importancia… ¡Interesante tema, verdad!, continuemos…
3.1. La ruta cuantitativa de investigación
3.1.1. Alcance de la investigación cuantitativa
Luego de haber valorado el planteamiento del problema tomando como base

la revisión de la literatura, la siguiente etapa consiste en definir el alcance
que tendrá la investigación, como se puede observar en la figura 6 pueden
ser: exploratorio, descriptivo, correlacional o explicativo.
32 MAD-UTPL
Figura 6.
Alcance de la investigación.
2 Bimestre
Nota: La figura representa el alcance de la investigación: exploratorio, descriptivo,

correlacional y explicativo.
Adaptado de Metodología de la Investigación Alcance de la investigación (p.106), por
Hernández Sampieri & Mendoza Torres, 2018, McGraw Hill Education.
¡Recuerde! Que los alcances de la investigación no son tipos ni clases, en un

trabajo investigativo se pueden incluir elementos de uno o más de ellos.
¿En qué consiste cada alcance?, vamos a indagar…
Los estudios exploratorios se utilizan comúnmente cuando el objetivo

consiste en analizar un tema o problema poco investigado o que no ha
sido abordado anteriormente. Por lo tanto, la exploración es la primera
aproximación que realiza el investigador con el objeto de estudio motivo
por el cual relaciona la investigación exploratoria con la observación, estos
estudios determinan tendencias, relaciones potenciales entre variables
(Dankhe, 1986). Para una mejor comprensión del tema se explicarán algunos
ejemplos: Los primeros estudios de Taylor relacionados con la productividad
laboral se los considera estudios exploratorios porque en aquella época el
problema no estaba claramente definido. El siguiente ejemplo se relaciona
con los primeros estudios sobre el Coronavirus Disease 2019 (COVID.19)
debido a la falta de estudios previos se indaga este tema para comprenderlo
mejor sin plantear resultados concluyentes.
33 MAD-UTPL
Los estudios descriptivos tienen como finalidad especificar propiedades y
características de conceptos, fenómenos, variables o hechos en un contexto
determinado. Son estudios observacionales porque no se manipula el objeto
de estudio. Ejemplo un Censo de Población y Vivienda que proporciona
información estadística acerca de la magnitud, estructura, crecimiento,
distribución de la población y de sus características económicas, sociales y
demográficas (Censos, 2021).
2 Bimestre
Los estudios correlacionales tienen como finalidad medir las variables y su

relación en términos estadísticos, tratan de asociar conceptos, fenómenos,
hechos o variables; en este tipo de investigaciones es importante que
se garantice que la relación sea real y lógica para evitar errores en la
interpretación de resultados (Hernández Sampieri & Mendoza Torres,
2018). Ejemplo: un investigador necesita analizar la relación entre horas de
capacitación al trabajador y productividad laboral en un grupo de empleados
de una empresa textil de la ciudad de Loja-Ecuador, medirían en cada
empleado las horas de capacitación y productividad, posterior indagarían
si los empleados con mayor número de horas en capacitación son más
productivos.
Finalmente, las investigaciones explicativas van más allá de la descripción

de fenómenos o correlación entre dos o más variables, su finalidad es
dar respuesta del por qué ocurre un fenómeno y en qué condiciones se
manifiesta, o por qué se relacionan dos o más variables. Ejemplo: ¿Cuáles
son las causas por las que quiebran las pequeñas empresas del Ecuador?,
para dar respuesta a este planteamiento es necesario estudiar el fenómeno,
cómo se produce, qué efectos tiene sobre la sociedad.
¡Ahora, está listo para desarrollar la siguiente actividad!
1. Explicar las diferencias de los alcances de investigación.

2. Argumente el alcance de investigación de su trabajo de titulación.
34 MAD-UTPL
Para el desarrollo de la primera y segunda actividad es necesario realizar

una retroalimentación sobre Alcance de la investigación. Adicional, es
necesario comprender el problema de investigación y estructura del marco
teórico.
2 Bimestre
Semana 11
¿Cómo le fue con la actividad?, seguro que muy bien … En esta semana
continuaremos con el estudio sobre la formulación de hipótesis que son
suposiciones elaboradas a partir de unos datos que son la base para dar
inicio a una investigación.
3.1.2. Formulación de hipótesis en la investigación cuantitativa
Previo a dar inicio a la explicación de las hipótesis es necesario comprender

que existe una relación directa entre el planteamiento del problema, la
revisión de la literatura y las hipótesis (Martínez y Sánchez, 2015).
Las hipótesis aportan al conocimiento (Díaz y Luna, 2014) y pueden

formularse desde diferentes enfoques: primero puede estar basada en
presunción, es decir, una aceptación de una cosa como verdadera sin tener
certeza completa de aquello. En segundo lugar, se puede plantear desde los
resultados de otros estudios o también se formulan tomando como base la
teoría.
Bajo lo expuesto se define a una hipótesis como la explicación que se

intenta dar a un fenómeno investigado (Izcara, 2014), permite delimitar el
problema que se va a indagar en aspectos relacionados a: tiempo, lugar,
características de los sujetos (Peiró y Berna, 2012).
Reflexionen la siguiente interrogante ¿En todas las

investigaciones cuantitativas se formulan hipótesis?
La respuesta es NO, todo depende del alcance inicial del estudio y sobre
todo del planteamiento del problema. Por lo general se utiliza en las
investigaciones con alcance correlacional, explicativo y en aquellos
estudios descriptivos que intentan pronosticar sea un dato, hecho o cifra.
Para una mejor comprensión vamos a observar la tabla 1.
35 MAD-UTPL
Tabla 1.
Planteamiento de hipótesis según el alcance de investigación.
Alcance del estudio ¿Se plantean hipótesis?

Exploratorio No se formulan hipótesis
Descriptivo Cuando se plantea pronosticar un valor
Correlacional Se plantean hipótesis correlacionales
Explicativo o causal Se plantean hipótesis causales
2 Bimestre
Nota: Hernández Sampieri & Mendoza Torres, (2018, p. 124).
¡Recuerden! que en el alcance exploratorio no se formulan hipótesis.
Según Hernández Sampieri & Mendoza Torres (2018), las hipótesis

presentan las siguientes características:
Se refieren a una situación real, es decir, en un contexto científico y

definido.
Las variables de las hipótesis deben ser concretas, entendible y
precisas.
Las variables deben ser medibles, contar con referentes empíricos.
La relación entre las variables debe ser clara, lógica y posible o
creíble.
Las hipótesis pueden ser de cuatro tipos, observe la figura 7.
Figura 7.
Tipos de hipótesis.
Nota: La figura representa los tipos de hipótesis: de investigación, nulas,

alternativas y estadísticas.
Las hipótesis de investigación se las conoce como de trabajo, son

estipulaciones de posibles relaciones entre dos o más variables. Se las
representa con Hi o H1, H2, H3 etc. Éstas a su vez se pueden clasificar en:
36 MAD-UTPL
Figura 8.
Hipótesis de investigación.
2 Bimestre
Nota: La figura representa los tipos de hipótesis: de investigación, nulas, alternativas

y estadísticas.
Vamos a proponer algunos ejemplos para lograr una mejor comprensión del
tema.
Hipótesis predictivas: El aumento del número de adolescentes embarazadas

será de 5% dentro de tres años en la ciudad de Loja.
¡Recuerde que en este tipo de hipótesis los pronósticos deben

ser precisos, continuemos…!
37 MAD-UTPL
Hipótesis correlacionales: Las prácticas de Gestión de la Calidad Total se
relacionan con el rendimiento empresarial. (esta relación debe argumentarse
según resultados similares)
Las hipótesis de comparación de grupos: “El tiempo que tardan en

desarrollar el sida las personas contagiadas por transfusión sanguínea es
menor que las que adquieren el VIH por transmisión sexual” (Hernández –
Galicia, 1989). 2 Bimestre
Las hipótesis causales: “La falta de normas de seguridad en las empresas

textileras del Ecuador provoca accidentes laborales”. Es importante
diferenciar entre hipótesis correlacional y las causales, en este sentido,
en una hipótesis causal las variables independientes son la causa, y las
variables dependientes son el efecto.
Recuerden que las hipótesis nulas niegan lo que sostienen las

hipótesis de investigación, se simbolizan con Ho. Ejemplo: Hi:
La autoestima está relacionada con el temor al fracaso. Ho La
autoestima no está relacionada con e l temor al fracaso.
Reflexionen este planteamiento ¿En una investigación se formulan

hipótesis de investigación, nula y alternativa?, pues no hay una regla que
sostenga tal enunciado, sin embargo, casi siempre se formula la hipótesis
de investigación. De la misma manera en un estudio se pueden plantear
hipótesis de todo tipo, todo dependerá de los objetivos que se pretendan
alcanzar.
Es importante aclarar que en una ruta cuantitativa no se acepta una

hipótesis con un sólo estudio, si no que se aporta evidencia en su favor o
en su contra. Mientras más investigaciones sostengan las hipótesis, éstas
tendrán más credibilidad.
Analice las hipótesis del presente estudio: Impacto De Total Quality

Management En El Desempeño Organizativo.
Las funciones de las hipótesis según Hernández Sampieri & Mendoza Torres
(2018) son las siguientes:
Orientar al investigador hasta el final del proceso investigativo.

Sirven para explicar el fenómeno que se estudia.
Apoyan en la prueba de la teoría.
38 MAD-UTPL
Las hipótesis relacionan variables, por lo tanto, se utilizan dos formas:
conceptual y operacional. ¿Cuál es la diferencia?, vamos a explicar…
La definición conceptual o constitutiva es aquella que precisa cómo vamos a

entender una variable en el contexto de nuestra investigación, comúnmente
se trata de definiciones validadas por los investigadores o profesionales
quienes toman como base la revisión de la literatura.
2 Bimestre
En un proceso investigativo no es suficiente la definición conceptual, para
ello, se recurre a la definición operacional.
Se comprende la definición operacional al conjunto de procedimientos y

actividades necesarios para medir una variable.
¿Cuál es la diferencia entre una definición conceptual y operacional?
La definición conceptual explica cómo vamos a comprender una variable en

el contexto de la investigación. Por otra parte, la definición operacional es el
conjunto de procedimientos que es necesario seguir para medir una variable
e interpretar los datos.

1. Analice el planteamiento de hipótesis en su trabajo de titulación.
Para desarrollar esta actividad se sugiere comprender la relación directa

entre el planteamiento del problema, la revisión de la literatura y las
hipótesis. Luego analice la tabla 1.
39 MAD-UTPL
Semana 12
Una vez definidas el alcance e hipótesis de investigación se procede a

elaborar el diseño, tema que abordaremos en esta semana.
3.1.3. Diseño de investigación

2 Bimestre
Es necesario enfatizar que el diseño de la investigación es el mapa que

seguir en donde se conectan la fase conceptual, con la recolección y análisis
de datos. En otras palabras, es el plan para obtener la información con el fin
de dar respuesta oportuna al problema identificado previamente.
Tipos de diseños
Existen algunas clasificaciones, sin embargo, las más comunes se muestran

en la figura 9:
Figura 9.
Tipos diseños de investigación.
Nota: La figura representa la clasificación de los diseños de investigación:

experimentales y no experimentales.
40 MAD-UTPL
Diseños experimentales
Considerando que el uso de diseños experimentales no es muy común en

Ciencias Empresariales, vamos a abordar este tema de manera general.
Los diseños experimentales se relacionan con la manipulación intencional

de la variable independiente para analizar y medir los efectos en la variable
dependiente, este accionar para Creswell, (2013) se denomina estudios de
2 Bimestre
intervención.
Vamos a proponer un ejemplo: Una empresa textil va a crear una prenda de

vestir y tiene tres opciones de material para su fabricación. La empresa va a
probar cada material para identificar diferencias con respecto a: resistencia
y comodidad. En este ejemplo la variable independiente sería el tipo de tela
o material, y las variables dependientes serían resistencia y comodidad.
Por lo general los diseños experimentales presentan las siguientes

características:
Manipulación intencional de la variable independiente.

Medición de las variables dependientes.
Control de la situación experimental.
La manipulación intencional de la variable independiente se la considera

como causa en una relación entre variables, y el efecto que provoca se la
conoce como variable dependiente, la manipulación puede realizarse en dos
o más grados. El valor mínimo de manipulación es el de presencia-ausencia
de la variable independiente, cada nivel o grado involucra un grupo que
puede ser: individuos, animales, plantas, etc. Por lo general, un experimento
se realiza con el fin de identificar si una o más variables independientes
afectan o no a la variable dependiente y por qué lo hacen por esta razón su
alcance es explicativo. En el medio académico se utiliza “X” para simbolizar
una variable independiente y “Y” para una variable dependiente.
Recuerde que las mediciones de las variables dependientes

no se manipulan, sino que se mide para analizar el efecto
de la variable independiente tienen en ella, por lo tanto, la
variable tiene que ser adecuada, válida y confiable. El número
de variables dependientes e independientes dependerán del
problema a resolver.
41 MAD-UTPL
El control de la situación experimental se relaciona si en el experimento
se observa que una o más variables independientes hacen variar a las
dependientes, esta variación es por la manipulación de las variables
independientes antes que por otros factores o causas y mostrar seguridad
cuando no haya relación entre las variables. Es decir, saber qué está
sucediendo entre las variables dependientes e independientes.
Clasificación de los diseños experimentales 2 Bimestre
Siguiendo la tipología de Campbell y Stanley (1966), los diseños

experimentales pueden ser: Preexperimentos, experimentos puros,
cuasiexperimentos.
Expliquemos cada uno de ellos:
Preexperimentos. - se caracterizan porque su grado de control es mínimo.

Son diseños con un grupo único. Se suele utilizar este diseño como un
primer acercamiento con el problema de investigación. Existen dos básicos:
1. Estudio de caso con una sola medición consiste en administrar un

tratamiento a un grupo y después aplicar una medición de una o
más variables para observar cuál es el nivel del grupo en ellas. No se
manipula la variable independiente, carece de una referencia previa
de cuál era el nivel que tenía el grupo en las variables dependientes
antes del estímulo. No es posible establecer causalidad con
convicción, tampoco se controlan las fuentes de invalidación interna.
2. Diseño de preprueba / posprueba con un solo grupo se caracteriza

porque al grupo se le aplica una prueba previa a un estímulo, es
decir, antes de tratamiento experimental, posterior se administra el
tratamiento y finalmente se le aplica una prueba posterior al estímulo.
Debido a la naturaleza de este diseño no resulta conveniente para fines
de establecer causalidad, se los utiliza como exploratorios.
Experimentos Puros. - cumplen con dos requisitos, 1) en los grupos de

comparación manipulan la variable independiente, presentan equivalencia
de los grupos. Este tipo de diseño pueden incluir una o más variables
independientes y una o más dependientes. Pueden utilizar prepruebas
o pospruebas para analizar los grupos antes y después del tratamiento
experimental.
42 MAD-UTPL
Cuasiexperimentos.- también manipulan la variable independiente para
analizar el efecto sobre las variables dependientes, se diferencian de los
experimentos puros en el grado de seguridad que puedan tenerse sobre la
equivalencia inicial de los grupos. En este tipo de diseño los grupos ya están
formados antes del experimento.
Diseños no experimentales
2 Bimestre
Son otra gran familia de diseños de investigación, se caracterizan porque
no se manipulan las variables independientes para ver su efecto en las
dependientes. El trabajo principal consiste en medir fenómenos y variables
que se originan en el entorno natural. Ejemplos: La personalidad de un grupo
de trabajadores o la antigüedad laboral, son variables que no se puede
manipular.
Tipos de diseños no experimentales
A continuación, se propone la clasificación por su dimensión temporal

(Hernández-Sampieri et. al., 2018).
Figura 10.
Tipos de diseños no experimentales.
Nota: La figura representa la clasificación de los diseños no experimentales según

su dimensión temporal.
43 MAD-UTPL
Vamos a explicar detalladamente cada una de ellas, iniciemos.
Investigación transeccional o transversal
Se caracteriza porque recolectan los datos en un solo momento, en un

tiempo único. Tiene como propósito describir las variables en un grupo de
casos que pueden ser una muestras o población, evalúan una situación,
analizan la incidencia de determinadas variables, así como su interrelación.
2 Bimestre
A continuación, se propone un ejemplo de este tipo de diseño. Identificar la
relación entre calidad y rendimiento empresarial en las Pymes del Ecuador.
Datos recolectados en un único momento.
Alcance de la investigación transeccional o transversal
El alcance se refiere a la profundidad del estudio, en este caso pueden ser:

exploratorios, descriptivos y correlacionales causales. ¿Cuál es la diferencia
entre estos tipos? Vamos a consultarlo…
Transversal – Exploratorio tiene como finalidad estudiar variables

potenciales en un momento específico. Se utiliza generalmente cuando un
problema no ha sido suficientemente abordado.
Transversal – descriptivos. - buscan estudiar el estado de las variables en

una población. Describen las características de una realidad.
Transversal – Correlacionales – causales. - se los utilizan para establecer o

medir las relaciones entre dos o más variables en un tiempo específico.
¡Ahora está listo para realizar un análisis sobre los tipos de alcance en una
investigación transversal!
Investigación no experimental - longitudinal o evolutiva
El siguiente tipo de diseño no experimental es la investigación longitudinal

que se caracteriza porque se levanta información en diferentes puntos de
tiempo para analizar la evolución del problema de investigación, causas
y efectos. Se pueden clasificar en tres clases genéricas: diseños de
tendencias, análisis de evolución de grupos y diseños de panel. ¿Cuál es la
diferencia entre estas categorías?
44 MAD-UTPL
En los diseños de tendencias se recolectan datos de una población que
en todas las mediciones es la misma, pero las muestras son diferentes
parcial o total. En los diseños de evolución de grupo se analiza un subgrupo
específico que tiene una característica en común o se encuentra afín por
una característica como: edad, región etc. finalmente los diseños de panel
son los mismos casos en las diferentes mediciones.
Es importante enfatizar que la elección de un tipo de diseño depende de los 2 Bimestre
objetivos, alcance y recursos según la investigación.
Para fortalecer la comprensión de la investigación no experimental, vamos

a realizar un análisis sobre sus características, vea tabla 2.
Tabla 2.
Relación entre tipos de estudio, hipótesis y diseños de investigación.
Estudio Hipótesis Posibles diseños

Exploratorio No se establece, pueden plantearse Transeccional descriptivo
conjeturas Preexperimental
Descriptivo Descriptiva Preexperimental
Traseccional descriptivo
Correlacional Diferencia de grupos sin atribuir Cuasiexperimental
causalidad Traseccional correlacional
Correlacional Longitudinal (no experimental)
Explicativo Diferencia de grupos atribuyendo Experimental puro
causalidad Cuasiexperimental, longitudinal y
Causales transeccional causal
Nota: Hernández-Sampieri & Mendoza Torres (2018, p. 184).
Le invito a reforzar sus conocimientos, participando en la siguiente actividad

recomendada:
1. Diagrame el diseño de investigación de su trabajo de titulación.
Para el desarrollo de la actividad se sugiere leer comprensivamente el tema:

Diseños no experimentales, luego analice la tabla 2.
45 MAD-UTPL
Semana 13
Ahora, en la presente semana continuemos con el estudio sobre la selección

de la muestra, que es el siguiente paso en la investigación cuantitativa.
3.1.4. Selección de la muestra

2 Bimestre
Por lo general, en las investigaciones se consideran las muestras por

cuestiones de ahorro de tiempo y recursos. La muestra es un subgrupo
de la población sobre la cual se recolectarán los datos, ésta debe ser
representativa de la población.
La siguiente figura muestra el proceso para seleccionar una muestra.
Figura 11.
Proceso para seleccionar una muestra.
Nota: La figura representa el proceso para la selección de la muestra.

46 MAD-UTPL
El primer paso: identificar la unidad de análisis, consiste en identificar sobre
quienes se recolectarán los datos pueden ser: personas, otros seres vivos,
objetos etc. la muestra se relaciona con el planteamiento del problema, el
alcance, las hipótesis y diseño de investigación. Es necesario comprender
estas dos definiciones 1) la unidad de muestreo que consiste en seleccionar
de una población un conjunto. 2) la unidad de análisis es de la cual se
obtendrá la información final. Por lo general la unidad muestral y de análisis
suele ser la misma. Para fortalecer la comprensión de este tema, lea el 2 Bimestre
siguiente ejemplo:
Pregunta de investigación: ¿Están los trabajadores de la Planta de Lácteos

Ecolac, de la ciudad de Loja, satisfechos con su trabajo?
La unidad de análisis sería: Muestra de trabajadores de la Planta de Lácteos

Ecolac, este grupo contestarán un cuestionario sobre satisfacción laboral.
El segundo paso: delimitar la población o universo, es necesario comprender

que la población es el conjunto de todos los casos que concuerdan con
una serie de especificaciones (Chaudhuri, 2018). En cada investigación es
necesario describir las características de la población porque es la base
para delimitar los parámetros muestrales.
El tercer paso: elegir la estrategia de muestreo para cumplir con esta

actividad es necesario comprender cada tipo: muestreo probabilístico y
no probabilístico ¿Cuál es la diferencia? En las muestras probabilísticas
todos los elementos tienen la misma probabilidad de ser seleccionados.
Caso contrario sucede con las muestras no probabilísticas que se eligen las
muestras según características y contexto de la investigación.
El cuarto paso: consiste en calcular la muestra adecuada, hoy en día existen

muchos programas en línea para el cálculo de la muestra, sin embargo, es
necesario recordar que la muestra debe ser representativa de una población,
con cierta posibilidad de error y nivel de confianza. N representa una
población y n una muestra. Así mismo, los errores más comunes que suelen
fijarse en la investigación son 5 y 1% este porcentaje representa el riesgo
máximo que deben tomar para evitar que la muestra no sea representativa.
El porcentaje estimado de la muestra (p+q=1) es la probabilidad de
ocurrencia del fenómeno, p que ocurra y q que no ocurra el resultado o
certeza será igual a 1. Cuando no se dispone de marcos de muestreo, se
usa el porcentaje estimado de la muestra de 50%. El último elemento para
el cálculo de la muestra es el nivel de confianza, que es el porcentaje que
47 MAD-UTPL
la muestra sea representativa de la población. A continuación, se expone la
fórmula para el cálculo de una muestra en un estudio cuantitativo. Para una
población infinita o desconocida . Para una muestra finita y
conocida: (Murray y Larry, 2009).
Finalmente, el quinto paso: consiste en seleccionar las unidades

muestrales, para ello es necesario contestar la siguiente interrogante 2 Bimestre
¿Cómo elegir los casos necesarios?... Al igual que para el cálculo de

la muestra, existen programas que facilitan la selección de unidades
muestrales; también se puede optar por: selección sistemática de
elementos muestrales, muestra probabilística estratificada, muestra
probabilística por racimos o conglomerados.
En un muestreo por conglomerados se debe diferenciar la unidad de análisis

y la unidad maestral, es necesario enfatizar que en cada selección se realiza
de manera probabilística.
Una vez calculada la muestra se procede a la recolección de los datos.

1. Analice y defina la muestra de su trabajo de titulación.
Para el desarrollo de esta actividad debe comprender cada uno de los pasos
expuestos en la figura 11.
48 MAD-UTPL
Semana 14
En esta semana, estudiaremos el tema: recolección de los datos que se los

conoce también como insumos de la investigación.
3.1.5. Recolección de los datos

2 Bimestre
Los datos son el insumo para el análisis y la creación de conocimiento

en una investigación, por lo tanto, es necesario considerar algunos
lineamientos.
Se entiende como “recolección de datos” al proceso de recabar información

respecto de las variables de estudio según muestra o selección de
casos, para ello se requiere de un plan detallado de procedimientos,
que determine: fuentes para recabar los datos, localización de tales
fuentes, métodos para recolectar los datos, preparación de los datos
previo al análisis. El plan necesita información respecto de: variables a
medir, definiciones operacionales, la muestra, los recursos disponibles
(Hernández Sampieri & Mendoza Torres, (2018).
Como se ha comentado, existen una gran variedad de instrumentos o

técnicas, tanto para una ruta cualitativa o cuantitativa. Por consiguiente,
es necesario entender la medición como el proceso de vincular conceptos
abstractos con indicadores empíricos, en este proceso el instrumento de
medición o de recolección de datos cumple un rol trascendental porque es el
insumo para la interpretación de los resultados.
Bajo lo expuesto, el instrumento de medición debe registrar datos

observables, que representen los conceptos o variables según el estudio
a realizar. Por lo tanto, es necesario que cumplan con los siguientes
requisitos: confiabilidad, validez y objetividad.
Se entiende por confiabilidad al grado en que un instrumento produce

resultados consistentes y coherentes en la muestra o casos. La validez
se la mide por el grado en que un instrumento en verdad mide la variable
que se busca medir, es decir refleja el concepto abstracto a través de sus
indicadores empíricos. La objetividad grado en el que el instrumento es o no
permeable a la influencia de los sesgos y tendencias de los investigadores
que lo administran, califican o interpretan (Hernández Sampieri & Mendoza
Torres, (2018).
49 MAD-UTPL
Finalmente, la validez, confiabilidad y objetividad deben tratarse de manera
interdependiente, ¿Cómo puedo garantizar la confiabilidad y validez? Para
la confiabilidad existen diferentes técnicas de medición cuyo resultado se
denomina coeficiente de fiabilidad. Los resultados van desde cero a uno.
Un coeficiente de cero (0) se interpreta como nula confiabilidad y uno (1)
máximo de confiabilidad o fiabilidad perfecta. Mientras más cercano esté
de cero (0) mayor error habrá en la medición.
2 Bimestre
Los procedimientos más comunes para medir la confiabilidad a través de

un coeficiente son: medida de estabilidad, método de formas alternativas
o paralelas, método de mitades partidas y medida de consistencia interna.
El coeficiente alfa de Cronbach es una de las más utilizadas como unidad
de medida de congruencia interna (Hernández Sampieri & Mendoza Torres,
(2018).
Por otro lado, para medir la validez se considera tres enfoques: validez de
contenido, de criterio y de constructo. ¿En qué consiste cada uno? Vamos a
explicar…
La validez de contenido se refiere a la calidad de los reactivos, deben

reflejar el dominio del contenido, es decir, se puede analizar la relación
entre el contenido y el constructo que intenta medir. Para ello se sugiere
revisar cómo han medido la variable otros investigadores, y con base a ello,
proponer un universo de ítems para medir la variable y sus dimensiones;
luego es necesario la opinión de expertos que validen si el universo es
completo. También es importante aplicar el instrumento a un grupo piloto
para su posterior correlación, esta correlación debe dar valores altos
(Hernández Sampieri & Mendoza Torres, (2018).
La validez de criterio se refiere al grado en el que los ítems se correlacionan

con variables ajenas al test a este proceso se lo denomina coeficiente de
validez, los resultados deben ser significativos, a mayor correlación mayor
significancia.
Finalmente, la validez de constructo se determina mediante procesos de

análisis multivariado como análisis de factores, discriminante, regresiones
múltiples etc.
50 MAD-UTPL
Si usted está iniciando su experiencia en la investigación, se sugiere utilizar
cuestionarios validados. O si le interesa investigar más sobre el tema
se sugiere consultar el procedimiento para construir un instrumento de
medición.
Continuando con el tema: recolección de datos en la ruta cuantitativa se

dispone de algunos instrumentos de medición sin embargo se enfatizará en
los cuestionarios y escalas de actitudes. 2 Bimestre
Los cuestionarios contienen un conjunto de preguntas respecto de una o

más variables a medir (Bourke et.al., 2016), en Ciencias Sociales son uno
de los más utilizados, con respecto a las preguntas se pueden elaborar
dos tipos: abiertas y cerradas, las primeras no delimitan las alternativas
de respuesta mientras que, las cerradas contienen opciones de respuesta
que han sido previamente delimitadas. La selección de preguntas abiertas,
cerradas o mixtas depende del problema de investigación, así como de
las necesidades identificadas en una investigación (Hernández Sampieri &
Mendoza Torres, (2018).
Las escalas para medir actitudes, se entiende por actitud al comportamiento

demostrado ante una situación, presentan las siguientes propiedades
dirección que puede ser positiva o negativa e intensidad alta o baja. Los
métodos utilizados comúnmente para medir por escalas las variables que
constituyen actitudes son: escalamiento de Likert, diferencial semántico,
escala de Guttman. El más utilizado es la escala de Likert, desarrollado
por Rensis Likert en 1932, se define como el conjunto de ítems que s3e
presentan en forma de afirmaciones para medir el grado de acuerdo o
reacción del respondiente en tres, cinco o siete categorías jerarquizadas
y las opciones de respuesta pueden ser verbal o numérico (Hernández
Sampieri & Mendoza Torres, (2018).
Existen otros métodos para recolectar datos como: análisis de contenido

cuantitativo, observación, pruebas estandarizadas e inventarios, datos
secundarios, análisis de indicadores, fórmulas y ecuaciones instrumentos
electrónicos etc.
Analice el proceso de recolección de datos de la siguiente investigación:

Impacto De Total Quality Management En El Desempeño Organizativo.
51 MAD-UTPL
Una vez que se recolectan los datos el siguiente paso es el análisis, este
tema lo analizará a profundidad en el siguiente ciclo académico. Por ahora
continuaremos con el estudio de la ruta cualitativa. ¡Adelante!
2 Bimestre
1. Defina el proceso adecuado para la recolección de datos.
Se sugiere investigar los métodos para la recolección de los datos,

posterior puede seleccionar el que mejor se adapte a las necesidades de la
investigación.
Semana 15
En la presente semana abordaremos generalidades sobre la ruta de

investigación cualitativa que es un método de investigación científica que
se apoya principalmente en la observación para recolectar los datos no
numéricos.
3.2. La ruta cualitativa de investigación
La investigación cualitativa tiene como propósito comprender los

fenómenos para ello es necesario indagar cómo los participantes perciben
los objetos que los rodea y su relación con los contextos, algunos
investigadores cualitativos afirman que la manera adecuada de comprender
un fenómeno es estudiarlo en su contexto completo, no creen en una
realidad única (Krauss, 2005).
En una investigación cualitativa el enfoque es inductivo sin embargo el

investigador debe conocer a profundidad el contexto según el problema
a indagar para ello Creswell (2013b) sugiere plantear el propósito en un
párrafo u concentrarse en un solo fenómeno, concepto o idea que se quiera
profundizar, luego conforme se avance en la investigación pueden aparecer
nuevas relaciones que se deben analizar.
52 MAD-UTPL
En este tipo de investigaciones las hipótesis se plantean en el transcurso
de la investigación, es decir, conforme se recaban datos, razonamiento del
investigador, experiencias y circunstancias; no se prueban estadísticamente,
sino que se inducen (Bogdan y Biklen, 2014) pp440
3.2.1. Selección de la muestra en la ruta cualitativa
La muestra puede ser: grupo de personas, eventos, sucesos etc.

2 Bimestre
sobre la cual se recolectarán los datos. Sin que necesariamente sea
estadísticamente representativa.
Se consideran cuatro factores para determinar el número de casos: 1)

capacidad operativa de recolección y análisis; 2) comprensión del fenómeno;
3) el hecho de que la nueva información que se agreguen ya no produzca
conocimiento novedoso, el perfil del fenómeno bajo análisis.
Es necesario enfatizar que en una ruta cualitativa el tamaño de muestra

no es importante porque el investigador tiene como prioridad comprender
el fenómeno a profundidad y responder las preguntas de investigación. La
muestra puede contener cierto tipo de unidades iniciales y conforme avance
la investigación es probable agregar otros tipos de unidades.
Los tipos de muestra que generalmente se utilizan en este tipo de estudios

son: no probabilísticas y dirigidas que se caracterizan porque la elección
de los elementos depende de las características de la investigación (Bailey,
2018).
Una vez identificada la muestra es necesario analizar el proceso de

recolección de datos.
3.2.2. Recolección de los datos en la ruta cualitativa
A diferencia del proceso cuantitativo en este tipo de estudios no contempla

una secuencia tan marcada, las etapas constituyen las acciones que
ejecuta el investigador para responder a la pregunta de investigación, así
como a los objetivos. El muestreo, recolección y análisis son actividades
casi paralelas.
53 MAD-UTPL
La recolección de los datos se ejecuta en el ambiente de los participantes
y el instrumento para recoger la información es el investigador porque es
quien a través de diferentes técnicas como: la observación, entrevista,
grupos focales, entre otras obtiene la información necesaria según la
problemática a resolver para su posterior interpretación, la finalidad consiste
en comprender a profundidad el fenómeno estudiado.
Con respecto a la unidad de análisis puede considerar una o más, todo 2 Bimestre
depende de la naturaleza de los datos recolectados y del instrumento

utilizado, recuerde que lo que se analiza son las unidades de análisis
identificadas en las unidades de muestreo.
Los datos cuantitativos se refieren a narrativas que pueden ser de diferente

tipo como: escritas, verbales, visuales, auditivas, audiovisuales etc. Entre
las herramientas de apoyo utilizadas para la recolección de los datos se
encuentran: bitácoras de campo, observación, entrevista, grupo de enfoque,
documentos, biografías e historias de vida.
3.2.3. Diseño de investigación en la ruta cualitativa
El diseño se refiere al abordaje general que se utiliza en el proceso de

investigación. A continuación, se expondrán los diseños más comunes;
sin embargo, es necesario sostener que en este tipo de investigaciones no
existen fronteras para el diseño porque este surge desde el planteamiento
del problema hasta el trabajo de campo.
Existen diferentes tipos de diseño como: teoría fundamentada, diseños

etnográficos, diseños narrativos, diseños fenomenológicos, investigación-
acción. A continuación, se expondrá una introducción general de cada tipo.
La teoría fundamentada. - las proposiciones teóricas surgen de los

datos obtenidos en la investigación más que de los estudios previos.
Diseños etnográficos. - consiste en describir ya analizar ideas,

creencias, conocimiento, culturas y comunidades.
Diseños narrativos. - el investigador obtiene información sobre

historias de vida y experiencias de ciertas personas para describirlas
y analizarlas.
54 MAD-UTPL
Diseños fenomenológicos. - el propósito consiste en explorar, describir
y comprender las experiencias de las personas respecto de a un
fenómeno.
Investigación-acción. - consiste en dar solución a problemas y mejorar

prácticas concretas.
Estimado estudiante si tiene interés de profundizar este tema se sugiere que

2 Bimestre
revise artículos de investigación cualitativa que podrá encontrar por ejemplo
en las siguientes revistas: Educational Action Research, Actión Reasearch.
Le invito a reforzar sus conocimientos, participando en la siguiente actividad

recomendada:
1. En el siguiente link podrá analizar un ejemplo de un estudio

cualitativo: Influencia de la gestión de la calidad en los resultados
de innovación a través de la gestión del conocimiento. Un estudio de
casos.
Se sugiere analizar el proceso investigativo que se sigue en una

investigación cualitativa, enfatice en la muestra, recolección de datos y
diseño metodológico.
Semana 16
Estamos finalizando el estudio de esta interesante asignatura, en la

presente semana estudiaremos generalidades de la investigación mixta, es
decir la combinación de la investigación cuantitativa y cualitativa.
3.3. La ruta mixta de investigación
Finalmente, el último tema de estudio es la ruta mixta de investigación que

consiste en tomar las fortalezas de la ruta cuantitativa y cualitativa para
minimizar las debilidades potenciales.
55 MAD-UTPL
Se entiende como ruta mixta a la representación o método de pensar e
implementar la investigación, por lo tanto, implican recolección y análisis
de datos cuantitativos y cualitativos que faciliten la comprensión de
problemas además de agregar valor a la investigación (Lieber y Weisner,
2010).
Esta ruta es útil porque actualmente debido al desarrollo en las diferentes

ciencias existen fenómenos y problemas complejos y diversos que el uso 2 Bimestre
de un enfoque único como cuantitativo o cualitativo es insuficiente para dar

una respuesta. Además, permite un estudio más profundo de las variables,
los datos son de mejor calidad, se potencia la creatividad teórica, permite
una mejor exploración y explotación de los datos.
Con respecto a las hipótesis, pueden plantearse de varios tipos: hipótesis

predeterminadas se plantean antes del método. Las hipótesis emergentes
se esbozan durante el proceso de investigación y las hipótesis que se
derivan de los resultados cualitativos o cuantitativos (Hernández-Sampieri,
2018).
El diseño de investigación en un estudio mixto va a depender de los

objetivos y planteamiento de problema de cada estudio, no existe un
formato o estándar a seguir. Sin embargo, los expertos de este tipo de
investigación han planteado modelos generales que es el resultado de una
combinación entre el modelo cualitativo y cuantitativo (Creswell y Creswell,
2018). Revise el recurso a continuación:
Combinación entre el modelo cualitativo y cuantitativo
Para una mejor comprensión del diseño en una investigación mixta, sugiero
realizar una lectura con énfasis en los ejemplos del texto de Hernández-
Sampieri (2018).
La muestra en una ruta mixta debe contemplar un enfoque cualitativo y

cuantitativo, por lo que resulta un poco más difícil. Creswell y Creswell
(2018), Morgan (2013), Onwuegbuzie y Collins (2007), Teddlie y Yu
(2007) proponen cuatro tácticas de muestreo mixto: 1) muestreo básico,
secuencial, concurrente y por multiniveles para métodos mixtos.
56 MAD-UTPL
Con respecto a la recolección de datos, el investigados debe tomar una
decisión sobre los datos que recolectará sean cualitativos o cuantitativos,
así como el tipo de instrumentos a utilizar, todo dependerá de la
investigación a realizar.
Hemos finalizado con éxito el estudio de esta interesante asignatura

Prácticum 4.1, lo animo a continuar con el aprendizaje de esta temática en
la asignatura Prácticum 4.2 en donde finalizarán las etapas del proceso de 2 Bimestre
investigación.
Comprendido el tema, es necesario que realice la siguiente actividad

interactiva que le ayudarán a fortalecer los conocimientos adquiridos:
Actividad interactiva

1. Consulte un estudio en el cual se haya aplicado la ruta mixta de

investigación.
Para realizar esta actividad se sugiere ingresar a la base de datos Science

Direct porque es una plataforma que contiene muchas publicaciones de
acceso abierto además no requiere suscripción.
57 MAD-UTPL
4. Referencias bibliográficas
Arnau, L. y Sala, J. (2020). La revisión de la literatura científica: Pautas,

procedimientos y criterios de calidad. Disponible en: https://ddd.uab.
cat/pub/recdoc/2020/222109/revliltcie_a2020.pdf
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Carballos Ramos, E. y Delavaut Romero, M. (2008)
Un Modelo de Autoaprendizaje con Integración de las Tic y los Métodos de

Gestión del Conocimiento RIED Revista Iberoamericana de Educación a
Distancia, vol. 11, núm. 2, pp. 137-149
Cerda, Hugo (2000). Los elementos de la investigación. Cómo reconocerlos,

diseñarlos y construirlos. Bogotá: Editorial El Búho.
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Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=25914108
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59 MAD-UTPL
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apoyando la hipótesis nula en tiempos revueltos». Revista Española de
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Sabino, Carlos (1998). El proceso de investigación. 4ª Edición. Bogotá:

Panamericana.
Teddlie, C. y YU, F. (2007). Mixed methods sampling: A typology with

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Normas APA (2020). Marco teórico. Disponible en: https://normasapa.net/

marco-teorico/ Fernández Aedo, Raúl Rubén;
60 MAD-UTPL
5. Anexos
Anexo 1. Páginas Preliminares
Carátula
Anexos
Tipo de letra Arial Nº 18
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA

Tipo de letra Bell MT
La Universidad Católica de Loja N.º 16 y cursiva
ÁREA ADMINISTRATIVA Tipo de letra Arial Nº 18
ECONOMISTA Tipo de letra Arial Nº 16

TRABAJO DE TITULACIÓN
La responsabilidad social un modelo de gestión que aporta al desarrollo

sostenible Tipo de letra Arial Nº 16
Autor (a): Benavides Alejandro, Jorge David
Director (a):Ordóñez Guamán, Magda Elizabeth Tipo de letra Arial Nº 12
CENTRO UNIVERSITARIO CUENCA
2021
61 MAD-UTPL
Aprobación del director del Trabajo de Titulación
Loja, día, de mes, de año
Título académico.
Nombres y Apellidos completos del coordinador (a) de Titulación
Coordinador(a) de Titulación
Ciudad.-
De mi consideración:
Anexos
El presente Trabajo de Titulación denominado: (nombre del trabajo)

realizado por (Nombres y Apellidos completos del autor (a) o autores (as)),
ha sido orientado y revisado durante su ejecución, por cuanto se aprueba la
presentación de este. Así mismo, doy fe que dicho Trabajo de Titulación ha
sido revisado por la herramienta antiplagio institucional.
Particular que comunico para los fines pertinentes.
Atentamente,
Firma del director del Trabajo de Titulación

Nombres y Apellidos completos del director del Trabajo de Titulación.
C.I.:
Tipo de letra Arial N.º 11
62 MAD-UTPL
Declaración de autoría y cesión de derechos
“Yo, Nombres y Apellidos completos, declaro y acepto en forma expresa lo

siguiente:
Ser autor(a) del Trabajo de Titulación denominado: Nombre

del trabajo, de la Titulación ___________, específicamente de los
contenidos comprendidos en: se debe colocar los nombres de
los capítulos elaborados en el Trabajo de Titulación, por ejemplo.
Introducción, Capítulo 1. Marco teórico de la pobreza y las políticas
públicas, Capítulo 2. Evidencia empírica. Metodología de la
investigación, Capítulo 3. Descripción de la población seleccionada,
Capítulo 4. Relato del hogar, Conclusiones y Recomendaciones,
siendo nombres y apellidos completos, director (a) del presente Anexos
trabajo; y, en tal virtud, eximo expresamente a la Universidad Técnica
Particular de Loja y a sus representantes legales de posibles
reclamos o acciones judiciales o administrativas, en relación con
la propiedad intelectual. Además, ratifico que las ideas, conceptos,
procedimientos y resultados vertidos en el presente trabajo
investigativo son de mi exclusiva responsabilidad.
Que mi obra, producto de mis actividades académicas y de

investigación, forma parte del patrimonio de la Universidad Técnica
Particular de Loja, de conformidad con el artículo 20, literal j), de
la Ley Orgánica de Educación Superior; y, artículo 91 del Estatuto
Orgánico de la UTPL, que establece: “Forman parte del patrimonio de
la Universidad la propiedad intelectual de investigaciones, trabajos
científicos o técnicos y tesis de grado que se realicen a través, o
con el apoyo financiero, académico o institucional (operativo) de la
Universidad”.
Autorizo a la Universidad Técnica Particular de Loja para que pueda

hacer uso de mi obra con fines netamente académicos, ya sea de
forma impresa, digital y/o electrónica o por cualquier medio conocido
o por conocerse, sirviendo el presente instrumento como la fe de
mi completo consentimiento; y, para que sea ingresada al Sistema
Nacional de Información de la Educación Superior del Ecuador
para su difusión pública, en cumplimiento del artículo 144 de la Ley
Orgánica de Educación Superior.
63 MAD-UTPL
Firma: _______________________________
Autor: Nombres y Apellidos completos
C.I.: _______________________________
Anexos
64 MAD-UTPL
Dedicatoria
Anexos
65 MAD-UTPL
Agradecimiento
Anexos
66 MAD-UTPL
Índice de Contenido
Carátula ________________________________________________________________I
Aprobación del director del Trabajo de Titulación _________________________II
Declaración de autoría y cesión de derechos ____________________________III
Dedicatoria _____________________________________________________________V
Agradecimiento ________________________________________________________VI
Índice de Contenido ____________________________________________________VII
Resumen _______________________________________________________________1
Abstract ________________________________________________________________2
Introducción ____________________________________________________________3
Capítulo uno ____________________________________________________________5
(Nivel 1 Nombre del capítulo) ___________________________________________5
1.1 Xxxxxxxx ( Nivel 2: tema) __________________________________5 Anexos
1.1.1 Xxxxxx (Nivel 3: subtema) __________________________5

Capítulo dos ____________________________________________________________7
(Nivel 1 Nombre del capítulo) ___________________________________________7
2.1 Xxxxxxxx (Nivel 2: tema) __________________________________7
2.1.1 Xxxxxx (Nivel 3: subtema)___________________________7
Capítulo tres ___________________________________________________________8
(Nivel 1 Nombre del capítulo) ____________________________________________8
3.1 Xxxxxxxx (Nivel 2: tema) __________________________________8
3.1.1 Xxxxxx (Nivel 3: subtema) __________________________8
Recomendaciones ____________________________________________________10
Referencias ___________________________________________________________11
Apéndice ______________________________________________________________12
Aquí se debe hacer constar la paginación respectiva de los capítulos, temas

y subtemas desarrollados, así como incluir índice de tablas y de gráficos.
Índice de Tablas
Tabla 1 Xxxxxxx xxxxxx xxxx _____________________________________________5
Índice de Figuras
Figura 1 Xxxxxxxx xxxxxx xxx ____________________________________________6
67 MAD-UTPL
Resumen
El resumen se presentará en un máximo 180 palabras, debe ser ubicado en

la ficha del Senescyt; sintetiza el aporte que brinda el trabajo realizado.
Obligatoriamente deberá contener las palabras claves (máximo tres).
Ejemplo:
Las orquídeas, debido a su singularidad en flores, colores y texturas

han despertado un creciente interés en ámbitos económicos siendo
extraídas y sus hábitats destruidos generando una reducción de sus
poblaciones naturales. Por lo que se ha postulado a los cultivos in vitro
para la generación de orquídeas de manera masiva. Sin embargo, existe
la fase de climatización, donde produce un mayor número de muertes Anexos
de individuos dado que no logran adaptarse a las nuevas condiciones.

Por lo que el presente trabajo se desarrolló con el objetivo de evaluar un
método alternativo para la adaptación a condiciones ex vitro de Catleya
iricolor y Gongora sp. producidas in vitro. Se evaluó el comportamiento
de 9 individuos de cada especie a condiciones ex vitro de un invernadero
aplicando un proceso de climatización paulatino generando una adaptación
no tan agresiva a los individuos. Los resultados obtenidos, mostraron
un porcentaje de 66.66% de supervivencia para C. iricolor y 88.88% para
Gongora sp. indicando que el proceso paulatino de climatización otorga
resultados satisfactorios obedeciendo la premisa de lograr la supervivencia
del mayor número de individuos.
Palabras claves: orquídeas, Ecuador, ADN.
68 MAD-UTPL
Abstract
Abstract es el resumen traducido al idioma inglés en donde se incluyen las

palabras claves.
Obligatoriamente deberá contener las palabras claves (máximo tres).
Ejemplo:
Orchids, due to its peculiar flowers, colors and textures, have provoked
an increasing interest on economic fields. This has caused them to be
extracted and their habitats to be destroyed, causing a decrease on their
natural population. Therefore, the idea of in vitro crops has risen in order
to generate orchids in massive numbers. However, these is the phase
of air conditioning. In this process generate a higher number of subject Anexos
decease since they do not achieve to adapt to new air conditions. For this
reason, the present study has the objective of analyzing an alternative
adaptation method to ex vitro conditions of Cattleya iricolor y Gongora sp.,
the behavior of 9 individuals of each species was evaluated under ex vitro
conditions. The method applied was a process of gradual air conditioning
offering a non-aggressive adaptation to the entities. The results gathered
showed a percentage of 66.66% of survival for C. iricolor and 88.88% for
Gongora sp. This demonstrated that the gradual air conditioning process
provides favorable results following the premise of achieving the survival of
a great number of individuals.
Keywords: orchids, Ecuador, ADN.
69 MAD-UTPL
Introducción
Se presentará en un máximo de dos páginas y debe contener de forma

resumida los siguientes puntos:
Cómo dio respuesta al problema planteado,

El alcance de los objetivos y su cumplimiento,
Las facilidades u oportunidades, los inconvenientes o limitantes con
los que se enfrentó en el desarrollo del trabajo,
La metodología utilizada,
Una breve explicación de los capítulos,
La importancia que tiene la investigación para la institución, empresa
o usuarios y la sociedad en general.
Anexos
70 MAD-UTPL
Capítulos, temas y subtemas
El desarrollo de los capítulos, temas y subtemas se presenta en

cada uno de los capítulos desarrollados; para la numeración de estas
páginas se utilizan números arábigos (1, 2, 3....).
En el desarrollo de los capítulos se debe presentar marco teórico,

diseño metodológico, discusión de resultados y análisis.
Formato de títulos para la presentación del Trabajo de Titulación (TT)
Tabla 1.
Formato de títulos.
Nivel Formato Anexos
1 Centrado, Negrita, Título del encabezado del caso

Nombre del El texto comienza como un nuevo párrafo.
capítulo
2 Alineación a la izquierda, Negrita, Título del encabezado del caso
Tema El texto comienza como un nuevo párrafo.
3 Alineación a la izquierda, Negrita cursiva, Título del encabezado del caso
Subtemas El texto comienza como un nuevo párrafo.
4 Sangría, Negrita, Título del encabezado del caso. Finalización con un punto.
El texto comienza en la misma línea y continúa como un párrafo regular.
5 Sangría, Negrita cursiva, Título del encabezado del caso. Finalización con un
punto.
El texto comienza en la misma línea y continúa como un párrafo regular.
Tablas y Los números de tabla y figura (en negrita), los títulos (en cursiva) y las notas
figuras deben quedar al ras izquierdo de la tabla o figura (Arial 10).
Número de Inserte números de página en la esquina superior derecha. El número de
páginas página debe aparecer en todas las páginas.
Nota. Adaptado del Manual de las Normas APA 7.a edición (2020).
Ejemplo
71 MAD-UTPL
Capítulo uno
(Nivel 1 Nombre del capítulo)
1.1 Xxxxxxxx (NIVEL 2: tema)
Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx.
Tabla 1.
Xxxxxxxxxxxx
Urbano Rural Anexos

Internet
06 a 09 10 a 11 06 a 09 10 a 11
Grado a 10 15 2 4
Grado b 15 18 3 3
Grado c 15 10 3 1
Grado d 10 20 2 1
Total 50 63 10 9
Nota. Esta tabla se observa que los niños del sector urbano tienen mayor acceso al
Internet.
La Nota: sirve para describir el contenido de la tabla que no pueden

entenderse solo con el título o con los mismos datos, para explicar
abreviaturas y para citar la fuente, o todos elementos anteriores,
según sea el caso.
No es necesario informar que la tabla es de elaboración propia, todo

lo que no está citado es creación del investigador.
Si parafraseas información de alguna fuente, coloca en Nota

adaptado de apellido del autor y año o fecha de la fuente de consulta.
Ejemplo: Nota. Adaptado de Rojas (2019).
Si colocas contenido textual de una fuente de consulta en el

desarrollo de la tabla, el mismo debe ir entre comillas e identificarlo
mediante el uso de un superíndice con letras minúsculas y escribe en
Nota Apellido de autor (año de publicación, p. #).
Ejemplo: Nota. aCastillo (2019, p. 89). bJaramillo (2019, p. 15).
72 MAD-UTPL
xxxxxxxxxxxxxxxxxx.
1.1.1 Xxxxxx (Nivel 3: subtema)
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx.
1.1.1.1 Xxxxxxx (Nivel 4: subtema)
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx Anexos
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx.
1.1.1.1.1 Xxxxxxx (Nivel 5: subtema)
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx.
Figura 1.
Imagen del virus VIH.
Nota. Corona Borealis Studio| shutterstock.com.
73 MAD-UTPL
Para figuras (ilustraciones, fotografías, gráficos de líneas o de
barras, diagramas de flujo, dibujos, mapas, imágenes, e infografías), use
Arial 10, en negrita el número de la figura, cursiva el nombre de la figura e
interlineado doble en la Nota (ver ejemplo, p. 6).
Anexos
74 MAD-UTPL
Capítulo dos
2.1 Xxxxxxxx (Nivel 2: tema)
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx.
2.1.1 Xxxxxx (Nivel 3: subtema) Anexos
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx.
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx.
75 MAD-UTPL
Capítulo tres
3.1 Xxxxxxxx (Nivel 2: tema)
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx.
Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx Anexos
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx.
3.1.1 Xxxxxx (Nivel 3: subtema)
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx.
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx.
76 MAD-UTPL
Conclusiones
Se redactan los puntos más sobresalientes, debilidades o fortalezas de

la entidad, empresa, proyecto o investigación, observados o descubiertos
durante la ejecución del trabajo de titulación, por cada conclusión se debe
plantear una recomendación.
Anexos
77 MAD-UTPL
Recomendaciones
Sugerencias para posibles investigaciones que surgieren del estudio

realizado.
Anexos
78 MAD-UTPL
Referencias
Deben constar en orden alfabético todos los documentos que utilizó

para sustentar su Trabajo de Titulación (TT) de acuerdo con las Normas de
Citación y Referencia APA 7.ª edición (Libros, revistas, folletos, documentos,
páginas web de relevancia, entre otros).
Dentro de las referencias bibliográficas deben colocar los datos de

la bibliografía utilizada para figuras o tablas.
Ejemplo:
American Psychological Association. (2020). Publication manual of the

American Psychological Association (7th ed.). https://bit.ly/3dNXg3f
Anexos
Calder Mr., J. (2015). Lineamientos para la administración de los regímenes

scales de las industrias extractivas. International Monetary Fund.
https://bit.ly/2THIseU
Naranjo, L. A. y Palacios Neri, J. (22 de mayo de 2015). Nanotecnología:

fuente de nuevos paradigmas. Revista Interdisciplinaria en
Nanociencias y Nanotecnología, 7(12),1-49. https://doi.org/10.22201/
ceiich.24485691e12.49710
Vásquez, J. G. (2011). El ruido de las cosas al caer. Editorial Alfaguara.
79 MAD-UTPL
Apéndice
Se incluye de acuerdo con el orden citado en el cuerpo del Trabajo de

Titulación.
Apéndice 1:
Apéndice 2:
Apéndice 3:
Anexos
80 MAD-UTPL
Consideraciones generales
Para presentar el Trabajo de Titulación (TT), debe cumplir con los

siguientes requisitos:
Tamaño del papel: A4 (21 cm x 29.7 cm),
Márgenes: 2.54 cm en toda la hoja,
Tipo de letra: Arial N° 11 en todo el documento,
Tipo de letra: Arial N° 10 en tablas y figuras (ilustraciones, fotografías,

gráficos de líneas o de barras, diagramas de flujo, dibujos, mapas,
imágenes, e infografías),
Anexos
Interlineado: doble en todas las partes del documento,
Interlineado en las tablas y figuras: en el cuerpo 1.5 y en número de la

tabla, título de la tabla y la nota interlineado doble (ver ejemplo, p. 5-6),
Las páginas preliminares, resumen y abstrac no van con sangría,
Desde la Introducción, cada párrafo debe iniciar con sangría de 1.27

cm (primera línea),
Referencias: utilizar la sangría francesa de 1.27 cm (segunda línea),
No hay espacio extra antes o después del párrafo,
No etiquete los títulos con números o letras,
No agregue líneas en blanco encima o debajo de los títulos, incluso si

un título cae al final de una página,
Portada no va numerada, pero si se la considera,
Numeración de página en números romanos hasta el índice, y desde

el resumen inicia nuevamente la numeración en arábigos, inserte el
número de página en la esquina superior derecha.
81 MAD-UTPL
Una vez, revisado y aprobado por parte de la Biblioteca Universitaria
el formato del Trabajo de Titulación debe entregarse a la secretaria de
Titulación, la siguiente documentación:
Aprobación del director del Trabajo de Titulación,

Declaración de autoría y cesión de derechos.
Estos deberán estar firmados con esferográfico de color azul (estos

documentos reposarán en la carpeta del estudiante).
Anexos
82 MAD-UTPL

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Prácticum 4.

Departamento de Ciencias Empresariales

Prácticum 4.1 Trabajo de Integración

Carrera PAO Nivel

 Administración de Empresas VII

Chamba Rueda Laura Magali

ADMI_4087 Asesoría virtual

Prácticum 4.1 Trabajo de Integración Curricular / Examen Complexivo: opción

Diagramación y diseño digital:

Ediloja Cía. Ltda.

ISBN digital - 978-9942-39-244-2

Unidad 1. Páginas Preliminares................................................................... 11

1.2. Redacción de la introducción.............................................................. 13

1.3. Páginas Preliminares........................................................................... 15

Unidad 2. Marco Teórico.............................................................................. 17

2.2. Definición de marco teórico................................................................ 20

2.4. Etapas para la elaboración del Marco teórico.................................... 22

2.5. Construcción del marco teórico.......................................................... 26

2.6. Normas APA......................................................................................... 27

Unidad 3. Proceso Metodológico................................................................. 30

Actividad de aprendizaje recomendada................................................................ 31

3.1. La ruta cuantitativa de investigación.................................................. 32

Actividad de aprendizaje recomendada................................................................ 39

Actividad de aprendizaje recomendada................................................................ 45

Actividad de aprendizaje recomendada................................................................ 48

Actividad de aprendizaje recomendada................................................................ 52

3.2. La ruta cualitativa de investigación..................................................... 52

3.3. La ruta mixta de investigación............................................................ 55

1.1. Presentación de la asignatura

1.2. Competencias genéricas de la UTPL

 Comunicación oral y escrita.

1.3. Competencias específicas de la carrera

 Aplica fundamentos epistemológicos, modelos cuantitativos y

 Diseña proyectos empresariales a través de la epistemología basado

1.4. Problemática que aborda la asignatura

 Debilidad del tejido empresarial y limitado conocimiento de

 Escasa gestión de modelos empresariales y de negocio, enfocados en

 Limitado diseño de estrategias de supervivencia y proyección

Para la efectiva comprensión de la asignatura se han propuesto una

Una de las principales metodologías que se utilizarán es el autoaprendizaje,

Otra de las metodologías es el aprendizaje por indagación, comprendida

Finalmente nos valdremos de la metodología basada en la investigación de

 Evalúa los problemas del contexto de la carrera

Los contenidos a abordarse en la presente asignatura sirven de apoyo

Contenidos, recursos y actividades de aprendizaje

Para iniciar con el desarrollo de su trabajo de titulación es importante que

Finalmente, un punto muy importante, la redacción, la misma que debe 1 Bimestre

ser en tercera persona, evite la redacción en primera persona, es decir,

Luego de estas breves indicaciones es momento de iniciar con el desarrollo

Unidad 1. Páginas Preliminares

Iniciamos con una unidad bastante interesante, en donde se abordan

1.1. Redacción del resumen

Uno de los primeros aspectos que se encuentra en un trabajo de

Para la redacción de este elemento de su trabajo de titulación, es de gran

Una vez comprendido el concepto del Resumen como elemento de 1 Bimestre

relevancia de un trabajo de titulación, cabe mencionar que este debe

 Tema de la investigación, se citará el tema del trabajo de titulación;

 El objetivo general de la investigación, este ya fue diseñado dentro de

 Metodología, en este punto se incluirá el tipo de investigación y los

 Principales resultados de la investigación (con relación a los objetivos

Administración de Empresas VII

Comunicación oral y escrita.

Aplica fundamentos epistemológicos, modelos cuantitativos y

Diseña proyectos empresariales a través de la epistemología basado

Debilidad del tejido empresarial y limitado conocimiento de

Escasa gestión de modelos empresariales y de negocio, enfocados en

Limitado diseño de estrategias de supervivencia y proyección

Evalúa los problemas del contexto de la carrera

Tema de la investigación, se citará el tema del trabajo de titulación;

El objetivo general de la investigación, este ya fue diseñado dentro de

Metodología, en este punto se incluirá el tipo de investigación y los

Principales resultados de la investigación (con relación a los objetivos

Posibilita describir los problemas en las investigaciones. No hay

Otra función del marco teórico es dar sentido a los hechos o

El marco teórico cumple, además, la función de ser eje integrador

Cercanía o similitud a el tema investigado.