ESI y Familias 1

EDICIÓN ACTUALIZADA
Educación
Sexual Integral
PARA CHARLAR EN FAMILIA
Presidente
Dr. Alberto Fernández
Vicepresidenta
Dra. Cristina Fernández de Kirchner
Jefe de Gabinete de Ministros

Ing. Agustín Rossi
Ministro de Educación
Lic. Jaime Perczyk
Unidad Gabinete de Asesores

Prof. Daniel Pico
Secretaria de Educación
Dra. Silvina Gvirtz
Subsecretario de Educación Social y Cultural

Lic. Alejandro Garay
EDICIÓN ACTUALIZADA
Educación Sexual Integral

PARA CHARLAR EN FAMILIA
Directora de Educación para los Derechos Humanos, Género y Educación Sexual Integral:
María Celeste Adamoli
Programa Nacional de Educación Sexual Integral

Coordinación: Marcelo Zelarallán y Marisa Ronconi
Autoría: María Lía Bargalló, Rosario Castelli, Silvia Hurrell, Mariana Lavari, Mirta Marina, Marcelo
Zelarallán Colaboraciones: Constanza Barredo, Sabrina Castillo, Jesica Croce, Miguel Marconi, Pablo
Martín, Judith Meresman, Marina Montes, Luciana Muzón, Gabriela Nacach Consultora: Solana Noceti
Agradecimientos: Jardín de Infantes N.° 913 de Ciudadela, Provincia de Buenos Aires; Ministerio de
Mujeres, Géneros y Diversidad; Ministerio de Justicia y Derechos Humanos; Ministerio de Salud;
Ministerio de Desarrollo Social; UNFPA; UNICEF; Mirta Marina; Evangelina Vidal; Fernanda Ontiveros;
Daiana Gerschfeld; Maia Gruszka; Silvana Weller; Ana Campelo; María Casanovas; Martha Weiss;
Programa Nacional de Desarrollo Infantil; Julieta Albrieu; Mariela Zelenay; Leonor Wainer,
Liliana Albanesi, Alan Thomas, María Raschid, Esteban Paulon, Martín Canevaro; Diego Borisonik;
Lucía Bocca; Marita Curi
Coordinación de Materiales Educativos

Coordinación general: Alicia Serrano | Responsable de publicaciones: Gonzalo Blanco
Diseño: Clara Batista | Ilustraciones: Thais Montero
Ministerio de Educación de la Nación

Educación Sexual Integral para charlar en familias / 2a ed. - Ciudad Autónoma de Buenos
Aires : Ministerio de Educación de la Nación, 2021.
60 p. ; 28 x 20 cm.
ISBN 978-950-00-1507-3
1. Educación Sexual Integral. I. Título.
CDD 371.714
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución 4.0 Internacional.
Permitida su reproducción total o parcial con mención de la fuente.
Familias:
Desde el Ministerio de Educación de la Nación, a través del Programa de Educación

Sexual Integral de la Dirección de Educación para los Derechos Humanos, Género y ESI,
queremos acercarles con mucha emoción la nueva versión de la revista ESI para charlar
en familias, cuya primera versión fue elaborada en el año 2011. Aquel primer material fue
importante porque habilitó el diálogo con y entre la escuela, las familias y la sociedad.
En esta oportunidad, a 15 años de la sanción de la Ley N° 26.150 de ESI, relanzamos
este valioso material con el objetivo de seguir acompañando a las familias y a la comunidad
educativa con información actualizada, continuar conversando con las nuevas generacio-
nes sobre estos temas, convencidos y convencidas de que la implementación de la ESI es
fundamental para el pleno ejercicio de los derechos.
En nuestro país, desde la sanción de la Ley de ESI y la primera edición de esta revista,
se han conquistado nuevas leyes que ampliaron derechos. Así, la agenda y las temáticas
de la ESI se han profundizado, renovado y se seguirán actualizando, incorporando nuevos
desafíos pedagógicos para las escuelas. A su vez, las familias y la sociedad en su conjunto
cuentan con más herramientas legales que garantizan y promueven sus derechos.
Nos encontramos atravesando un tiempo de profundas transformaciones sociales y
culturales, propias del mundo contemporáneo. En esta segunda edición hemos incorpora-
do muchas de las ideas y conceptos surgidos al calor de esas transformaciones, que han
acompañado el desarrollo de la ESI durante estos 15 años.
La ESI contribuye a la promoción y garantía de derechos de niñas, niños y adolescentes,
a desarrollar una vida libre de violencias, a construir sus identidades libremente y a contar
con personas adultas que acompañen su crecimiento y protejan sus derechos.
Agradecemos especialmente a todas las personas que colaboraron con sus aportes a
esta Revista y confiamos en que esta nueva edición pueda rodar por nuestro territorio tanto
como la primera, que circule y sea leída con el entusiasmo que genera saber que estamos
siendo protagonistas de una sociedad cada vez más democrática, igualitaria, justa y di-
versa. Los y las invitamos a construir una ESI federal que nos abrace y nos ayude a seguir
abriendo caminos.
Jaime Perczyk
Ministro de Educación de la Nación
¿Por qué Educación Sexual Integral
en la escuela?
Porque la Ley N° 26.150 establece que la Educación Sexual Integral es un
derecho de estudiantes de nivel inicial, primario y secundario, que asisten tanto
a escuelas estatales como privadas, confesionales y laicas.
¿Qué es la ESI?
La ESI es la enseñanza que se brinda en la escuela sobre sexualidad integral.
Se desarrolla de manera transversal, es decir, relacionada con los contenidos
que se enseñan en otras áreas, como Lengua, Ciencias Naturales o Formación
Ciudadana.
La ESI no es sólo “hablar de relaciones sexuales”. Es mucho más que eso. A
través de distintas actividades, la escuela enseña a cuidar el propio cuerpo y el
de las demás personas, a valorar la afectividad, aceptando los puntos de vista
diferentes; a valorar la diversidad y a vivir en igualdad; a vivir una vida libre de
discriminaciones, en la que podamos ejercer nuestros derechos libremente, y
a saber cómo actuar cuando nuestros derechos no se cumplen. Esto es muy
importante, porque a través de esta perspectiva, la escuela enseña a superar
los roles, estereotipos y mandatos asociados a los géneros, que reproducen las
desigualdades sociales entre varones, mujeres y diversidades, desigualdades
que impactan en la discriminación y en las violencias y que es necesario des-
naturalizar y visibilizar. Además, la escuela tiene la importante tarea de brindar
herramientas para actuar en situaciones complejas y acompañar en casos de
abuso sexual, la trata de personas, el acoso o la violencia de género.
Por todo esto, la escuela es un espacio fundamental para una transforma-
ción cultural estructural.
¿Cómo acompañamos las familias?

La Ley Nº 26.150 dice que las familias deben estar informadas
sobre la Educación Sexual Integral que se brinda en las escuelas.
Por eso, es importante que se interesen y participen de momentos
de encuentro y diálogo con la escuela.
Además de trabajar estos temas en la escuela, es importan-
te que también los conversen en casa.
Juntas, familias y escuela tienen la responsabilidad de ga-
rantizar el derecho de la niñez y de la adolescencia a una forma-
ción que tenga en cuenta los aspectos biológicos, psicológicos,
afectivos, sociales y éticos de la sexualidad.
4 educaciÓn sexual integral

¿Qué se aprende en cada nivel?
La Resolución Nº 340/18 del Consejo Federal de Educación estableció los
Núcleos de Aprendizajes Prioritarios de la ESI, basados en los lineamientos cu-
rriculares para la Educación Sexual Integral que existen desde el año 2008. Estos
son algunos:
Nivel inicial Nivel primario Nivel secundario

• El cuerpo y los nombres • Cambios en la pubertad. • Distintas formas de ser
de los genitales. • Familias en distintas joven.
• Procesos de gestación épocas y culturas. • Identidad y proyecto
y nacimiento. • Diversidad y apariencia de vida.
• Recibir y dar cariño. física. • Estereotipos de belleza.
• Expresar ideas, • Equidad de género. • Embarazo no intencional
opiniones, y pedir ayuda. • Diferencias entre orien- en la adolescencia.
• Pautas de cuidado y tación sexual e identidad
• Métodos anticonceptivos.
autoprotección. de género.
• Servicios de salud sexual.
• Estereotipos de género. • Prejuicios y actitudes
discriminatorias. • ITS y VIH.
• Diversidad de familias.
• La intimidad propia y de • Los vínculos • La pareja, el amor
los/as otros/as. socioafectivos. y el cuidado mutuo.
• Decir “no” frente a inte- • El embarazo y los • Distintas maneras de ser
racciones inadecuadas. métodos anticonceptivos. mujer y de ser varón.
• No guardar secretos • La prevención de las • Discriminación.
que hacen sentir mal. infecciones de transmi- • Violencia de género.
sión sexual (ITS).
• Explotación sexual
• Respeto a la intimidad. y trata de personas.
• Abuso sexual.
• Violencia de género.
• Prevención del grooming.
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6
6 EDUCACION
Esta revista SEXUAL
puede leerse INTEGRAL
de principio
EDUCACION SEXUAL INTEGRAL
a fin o por capítulos, buscando directamente los temas que más interesan.
ÍNDICE
Las partes La llegada La edad de

del cuerpo de bebés los cambios
Las diferencias corporales ......... 8 El embarazo ................................... 12 Entrar en la adolescencia ............. 19
Respetar la intimidad .................... 9 Gestación y nacimiento ............... 14 La primera menstruación ............ 22
Cuando se tocan las partes Pero... ¿cómo nacen? La masturbación ............................ 25

íntimas ............................................ 10 ¿Por dónde salen? .......................... 15
Las relaciones sexuales ............... 26
La adopción ................................... 16
La diversidad de familias ............. 17
Todo es más fácil

• Cuando superamos la vergüenza.
• Cuando no miramos hacia otro lado.
• Cuando escuchamos sin juzgar ni censurar.
• Cuando hablamos sinceramente.
• Cuando damos el primer paso si alguien no se anima.
6 EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL
Cuanto más Igualdad Desigualdad
sepamos, mejor de derechos y violencia
El embarazo en la Hablemos de derechos .............. 40 El abuso sexual en la infancia

adolescencia ................................ 28 y la adolescencia ............................ 46
Las desigualdades
Algunas ideas erróneas entre los géneros ............................ 41 ¿Qué es el abuso sexual? .............. 47
sobre la sexualidad ..................... 29
La diversidad sexual ...................... 42 Aprender a decir “no” ...................... 48
Para cuidarse en
las relaciones sexuales .............. 30 Sexualidad y discapacidad .......... 44 Violencia en las relaciones
sexo-afectivas ............................... 50
¿Qué es la Interrupción
Voluntaria del Embarazo? .......... 33 ¿Qué es un femicidio? .................... 53
Infecciones de transmisión Trata de personas con

sexual: hablemos sin miedo ..... 34 fines de explotación sexual ....... 54
No nos olvidemos del VIH ......... 35 ¿Qué es el grooming? .................... 56
sexualidad
¿Que significa VIH-sida? ....... 36
¿Se puede prevenir

la infección del VIH? ............. 37
Los cuidados que necesitamos . 38
La Educación Sexual Integral

es obligatoria en las escuelas
La Ley Nº 26.150 dice que es obligatorio enseñar Edu-
cación Sexual Integral en los jardines de infantes y en las
escuelas primarias y secundarias del país, sean de ges-
tión estatal o privada. También dice que las familias de-
ben estar informadas sobre la Educación Sexual Integral
que se brinda en las escuelas.
LAS PARTES DEL CUERPO 7

Las partes del cuerpo
Las diferencias corporales

Como personas adultas, nos pasa que a veces miramos para otro
lado, a veces retamos, a veces no sabemos qué decir ante ciertas si-
tuaciones. A lo largo de la infancia, incluso desde bebés, aparece
la curiosidad por conocer y explorar el propio cuerpo, empiezan a
querer mirar con atención cuando se bañan, cuando van al baño o
se cambian con otras personas. Así, se dan cuenta de que los cuer-
pos son diferentes y entonces preguntan, porque quieren saber.
En las familias acostumbramos a poner sobrenombres a las
partes íntimas: pito, polola, pitulín, chochi. Es muy curioso esto,
porque nadie usa palabras diferentes para nombrar los codos, las
rodillas o cualquier otra parte del cuerpo. Pero con las partes ínti-
mas aparecen todos estos nombres. Tal vez porque nos cuesta
nombrar lo que nos da vergüenza o simplemente porque busca-
mos palabras simpáticas para explicar estos temas. Y eso no
está mal, pero como cada familia usa sobrenombres distintos,
también es importante conocer los nombres que aparecen en
los libros para entendernos mejor con todas las personas más
allá de nuestra familia.
naturalidad
Conversemos con naturalidad sobre el tema. Cuando pregun-

tan, podemos explicarles acerca de las diferencias corporales.
Algunas están adentro del cuerpo y otras se ven a simple vista,
como los órganos genitales externos. En algunos casos, se ob-
conversemos con
serva la vulva, formada por pliegues de piel,

que forman los labios mayores y menores.
En otros casos, se ven el pene y el escroto,
que es la bolsita que contiene los testículos.
Y en otros casos, también se pueden ob-
servar genitales con otras formas.
PENE
ORIFICIO DE
CLÍTORIS LA URETRA
ORIFICIO DE VULVA ESCROTO

LA URETRA
ORIFICIO DE
LA VAGINA

En estas conversaciones familiares también podemos decirles que nuestro
cuerpo va cambiando a medida que crecemos. El cuerpo de una persona grande
es diferente del cuerpo de alguien pequeño: es de mayor altura y espalda más
ancha; o de pechos y caderas más grandes; a veces con barba o pelos en el pe-
cho, en las axilas, en el pubis y en las piernas.
Hay algo importante a tener en cuenta cuando hablamos de los cambios
corporales, a cualquier edad. Cada persona crece a su ritmo, no cambian todas
al mismo tiempo ni los cambios se dan de la misma manera. Es importante
acompañar estas dudas sobre el crecimiento, teniendo cuidado de no transmi-
tirles ansiedad sino confianza, seguridad y alegría.
acompañar
Respetar la intimidad el crecimiento
A veces, durante la infancia se hacen cosas jugando, como levantar la polle-
ra de alguien o meterse debajo de la mesa para espiar a la gente que está senta-
da. Esas son buenas oportunidades para conversar, sin enojarse, sobre la propia
intimidad y el respeto por la intimidad de las demás personas.
Las partes del cuerpo que están cubiertas por la ropa interior o por la malla
se llaman partes íntimas. Podemos explicarles que son aquellas partes de su
cuerpo que sólo la propia persona puede ver o tocar. También quienes la cuidan,
pero sólo por razones de higiene y de salud. Por ejemplo, cuando van al hospital
con alguien de la familia o cuando reciben ayuda para higienizarse.
Las
Las partes
partes del
del cuerpo
cuerpo 9
Es muy importante el ejemplo que damos las personas adultas. Cuando se
trata del cuidado de niños, niñas y adolescentes (con y sin discapacidades), de-
bemos siempre considerar la autonomía progresiva y la decisión de ellas y ellos
sobre sus cuerpos.
Sobre las partes íntimas también es importante tener en cuenta que alre-
dedor de los cuatro años se empieza a sentir pudor o vergüenza por la desnu-
dez. También se empieza a poder ir al baño o a vestirse con autonomía. Es fun-
damental respetar
esos espacios de in-
timidad, porque eso
Para el propio cuidado ayuda a fortalecer la
Es muy importante que las familias enseñe- independencia y el
mos que nadie puede vulnerar nuestra intimi- respeto por la propia
dad. Para eso, podemos explicar con claridad intimidad y la de las
que “Si te sentís mal porque alguien quiere ver o demás personas.
intimidad
tocar tus partes íntimas, tenés que decir ‘no’ lo

más pronto posible. Estás en todo tu derecho y
se lo tenés que contar rápido a alguien de con-
fianza, como a algún familiar o a tu maestra o
maestro”.
Cuando se tocan las partes íntimas

respetarles
los espacios de
Cuando niñas y niños se tocan sus genitales, podemos sentir intranquilidad

y tener dudas sobre cómo actuar. ¿Tenemos que retarlas, retarlos? ¿Tenemos
que permitirlo? ¿Hay que inventar alguna distracción para que dejen de hacerlo?
¿Hacemos como que no pasa nada y pasamos por alto esta situación?
Desde los primeros años de vida sienten gran curiosidad por conocer su
cuerpo, empiezan a prestar más atención a sus partes íntimas y es posible que
se toquen sus genitales. Están descubriendo su cuerpo. Se tocan porque es
una manera de conocerlo y también porque sienten placer al hacerlo. No están
haciendo algo indebido o que no es propio de su edad. Todo lo contrario, esto es
esperable desde la temprana infancia. Incluso es posible que se toquen delante
de otras personas y tal vez nos resulte chocante. Pero si los y las castigamos
o retamos, puede que piensen que la zona genital es “mala” y “fea”, que “están
haciendo algo que está mal. De esa manera, sin querer, estamos relacionando la
curiosidad, el placer y la sexualidad con una conducta negativa. ¿Qué podemos
hacer entonces? Explicarles que tocarse no es malo, pero que es parte de la
propia intimidad, como cuando van al baño. Por eso no deben hacerlo delante

su propio cuerpo
conocer
de otras personas. Y también decirles que no lo hagan todo el tiempo porque
puede irritarse la zona genital y sentir dolor. Si usan algún elemento para tocar-
se, como palitos o juguetes, conviene explicarles que no lo hagan, porque se
pueden lastimar.
LA ESCUELA ENSEÑA
• Las partes del cuerpo humano.
• Las diferencias corporales.
• Los nombres de las partes íntimas.
• El cuidado del cuerpo y de la salud.
• El respeto por la propia intimidad y la de los demás.
• La seguridad y la confianza para preguntar lo que necesitan saber.
• A pedir ayuda ante situaciones que hacen daño.
• Pautas de cuidado y protección para prevenir el abuso sexual.
• A reconocer y respetar emociones y sentimientos propios de la
sexualidad: miedo, vergüenza, pudor, alegría, placer.
LAS
LAS PARTES
PARTES DEL
DEL CUERPO
CUERPO 11
La llegada de bebés
El embarazo
¿Quién no escuchó alguna vez la historia de la cigüeña? En nuestra infancia,
la gente adulta inventaba historias sobre estos temas: “al bebé lo trae la cigüeña,
que viene de París”, “la beba nació de un repollo”, “el papá le puso una semillita a
la mamá”... A veces, cuando no querían mentirnos, simplemente nos decían que
todavía nos faltaba crecer para entender esas cosas. Y nos quedábamos sin las
respuestas que necesitábamos.
se animan a preguntar
A lo largo de la infancia aparecen muchas preguntas, muchas veces nos

curiosidad
sorprenden y hasta algunas nos pueden incomodar: “¿de dónde vienen los be-
bés?”, “¿cómo llegaron a la panza de la mamá?”, “¿por dónde salen cuando na-
cen?”, “¿cómo hacen para comer adentro de la panza?”. Y es muy saludable que
se las hagan: es parte de su crecimiento. Cuando su curiosidad despierta y se
animan a preguntar, es importante que
las personas adultas estemos ahí para
dar respuestas concretas a esas inquie-
tudes. Tienen derecho a que sus pregun-
tas sean respondidas.
Entonces, ¿cómo les de-
cimos “cómo se hace un
bebé”?
Es importante que escu-
chemos bien lo que nos pre-
guntan para ver hasta dónde
necesitan saber y no confundir con
cuestiones que todavía no les interesan
o no pueden entender. Podemos contar-
les, por ejemplo, que hay momentos ínti-
mos en que las parejas, para expresar
afecto y sentir placer, se abrazan, se
hacen caricias, se dan besos y jun-
tan sus partes íntimas. De estos
encuentros, puede resultar que se
produzca un embarazo.

Al principio, en la infancia pueden quedarse conformes con esta explicación;
pero, a medida que van creciendo, quieren saber un poco más. Se les puede ex-
plicar entonces que algunas personas producen algo muy chiquito que se llama
óvulo y otras algo muy chiquito que se llama espermatozoide, y no uno sino muchí-
simos. Si un óvulo y un espermatozoide se juntan, puede empezar a desarrollarse
un embrión. Esta unión puede ser dentro del cuerpo o fuera del cuerpo:
• Dentro del cuerpo: en la trompa de Falopio. Para que esto ocurra, tiene que
entrar el semen por la vagina. La forma más común es a través de las relacio-
personas adultas
nes sexuales donde entra el pene en la vagina. Los espermatozoides “suben”
por dentro del útero hasta la trompa. Si es un día cercano a la ovulación,
uno de esos espermatozoides se puede encontrar con el óvulo. Desde hace
algunos años, también hay técnicas médicas para poner semen en la vagina,
cerca de la entrada del útero.
• Fuera del cuerpo: hay técnicas médicas para juntar óvulo y espermatozoide
fuera del cuerpo y, después, poner dentro del útero el huevo que se formó.
Muchas veces, el huevo formado luego de la fecundación llega al útero pero no se

implanta. En ese caso, se elimina con la menstruación. Pero si el huevo se implanta,
empieza el embarazo, que es un proceso que dura aproximadamente nueve meses.
pueden contar con las

¿Qué es la reproducción asistida?
Es una forma de reproducción en la que se cuenta con la asis-
tencia médica para poner en contacto el óvulo con el espermato-
zoide. La inseminación artificial y la fecundación in vitro son dos de
estas técnicas.
La inseminación artificial es un tratamiento de baja comple-
jidad, porque no se extraen óvulos del cuerpo. La fecundación in
vitro, en cambio, es de alta complejidad porque se unen óvulos con
espermatozoides afuera del cuerpo.
En la reproducción asistida, muchas veces se usa semen y/u
óvulos de donantes. Las personas que nacen por esos medios tie-
nen derecho a conocer los detalles de su gestación. Conocer el pro-
pio origen forma parte de la construcción de la identidad, fortalece
los vínculos y la confianza en la familia.
La Ley Nº 26.862 de reproducción médicamente asistida contem-

pla el acceso al diagnóstico, los medicamentos, terapias de apoyo y tra-
tamientos de fertilización de baja y de alta complejidad, para todas las
personas mayores de edad sin distinción de género, orientación sexual
o situación de pareja, cualquiera sea su cobertura de salud.
LA LLEGADA DE BEBÉS 13
Gestación y nacimiento
El tiempo que pasa desde que una persona queda embarazada hasta el na-
cimiento, se llama gestación, y dura aproximadamente nueve meses.
libre y responsablemente
Muchas veces, sobre todo las personas más pequeñas de la familia, esperan
decidir
con mucha ansiedad la llegada del nuevo ser. Por eso, las preguntas acerca de
qué es lo que está pasando adentro de la panza pueden ser frecuentes y diversas.
Podemos comenzar por explicarles, que todas las personas tienen derecho a
decidir libre y responsablemente el número de embarazos que quieren tener, así
como también el intervalo entre los nacimientos.
Luego podemos decirles que un embarazo comienza con lo que se llama fe-
cundación, es decir, la unión de un óvulo con un espermatozoide. Esta unión forma
el cigoto, que luego se va a multiplicar para formar una especie de pelota micros-
cópica de células que llamamos embrión. De esta manera, hacia el primer mes de
embarazo, el embrión se implanta en el útero, en donde puede continuar creciendo.
Generalmente, en esta etapa se produce la primera ausencia de la menstruación.
Podemos decirles también que a medida que pase el tiempo, el embrión pue-
de ir desarrollándose, hasta transformarse en un feto. A partir del cuarto mes de
embarazo, algunas personas pueden sentir sus movimientos, aunque todavía fal-
tan muchas semanas para que su conformación esté completa.
Durante los meses que dura el embarazo, el feto estará rodeado por un líquido
y en una bolsa para su protección. Podemos contarles que se alimenta, respira y
elimina sus desechos a través del cordón umbilical, que lo une a la placenta, un
órgano que sólo se forma y está presente durante el embarazo, y que sale duran-
te el parto junto con el o la beba. En ocasiones, en lugar de un solo feto, pueden
formarse de manera simultánea dos o más fetos, que compartirán o no la misma
bolsa. A estos se los llama embarazos múltiples.
Hay mucha información sobre lo que puede ocurrir en estos nueve meses, y
puede ser útil tenerla a mano cuando nos pregunten.

Pero... ¿cómo nacen? ¿Por dónde salen?
Podemos explicarles que las personas embarazadas tienen tres agujeri-
tos: uno para hacer pis, otro para hacer caca, y otro por donde nacen las
personas. Aproximadamente luego de nueve meses en la panza, los y las
bebas ya maduraron lo suficiente para poder salir. Entonces, hay veces en
las que el agujerito por donde nacen las personas se agranda
para dejarles salir. Es lo que se llama parto vaginal. Otras
veces, esto no es posible, y para poder sacar a los bebés y
las bebas, se debe realizar una intervención quirúrgica a la
persona embarazada, que se llama cesárea. En cualquie-
ra de los dos casos, la persona embarazada puede sentir,
antes, durante y/o después del parto, miedo, dolor, ansie-
dad, alegría, agotamiento, ilusiones o tristeza, así
como también muchas otras emociones diferen-
tes. Por esto es importante brindarle contención,
acompañar
además de los cuidados
médicos y controles rutinarios que de-
ben realizarse después del parto. En el
caso de los bebés y las bebas, quienes
también deben recibir atención médi-
ca, a veces es necesario que esta aten-
ción lleve más tiempo, y por esto deban
permanecer bajo control. Esto sucede,
en familia
por ejemplo, cuando nacen antes del
tiempo estimado de embarazo.
Hay veces en las que por diferentes razo-

nes, un embarazo no llega a su término. Esto
también es muy frecuente, y en esos casos, es En hospitales y
fundamental que la persona embarazada tam- centros de salud
bién reciba la atención médica correspondien-
En hospitales y centros de
te para que su vida y su salud no corran ningún
salud se hacen los controles y
riesgo. Cuando es posible, hablar sobre estas
cuidados necesarios durante
situaciones es importante, porque es una ma-
el embarazo. La atención del
nera de acompañar en familia los cuidados
parto se realiza con respeto
que se requieren.
de los tiempos de cada perso-
Finalmente, es necesario que a niños y ni-
na para pujar y en compañía
ñas les hablemos con la verdad. Y si nos ani-
de alguien elegido por ella. Si
mamos a hacerlo también sobre los temas
lo desea, puede recibir aseso-
que nos resultan difíciles, les estaremos en-
ramiento sobre métodos anti-
señando desde la infancia, que pueden contar
conceptivos y lactancia.
con su familia.
te adoptamos
te buscamos
nos encontramos
La adopción
Entre las preguntas que las personas se hacen en la infancia, se encuentran
las relacionadas con el origen. Una de ellas puede ser: “¿Yo estuve en tu panza?”.
En el caso de nenas o nenes adoptados, a esta pregunta seguramente le pueden
seguir otras: “¿Por qué yo no estuve en tu panza? ¿Cómo se llama quien me tuvo
en su panza? ¿Por qué no me pudo tener? ¿Cómo era esa persona? ¿Dónde nací?”.
Es importante que las familias puedan siempre tener disposición para con-
versar sin miedo, sin engaños ni ocultamientos, respondiendo a las preguntas
de acuerdo con la edad y dando sólo la información que en cada momento sea
necesaria. Hay algunas respuestas que pueden ayudar en este camino:
• “Como cualquier ser humano, vos creciste en la panza de una persona.”
• “Quien te tuvo en la panza no pudo cuidarte. Entonces, en el juzgado busca-
ron una familia para vos. En casa queríamos compartir la vida con alguien
como vos y no pudimos tenerte en la panza, te quisimos y te adoptamos.”
• “Te buscamos y te esperamos durante mucho tiempo y cuando llegaste
sentimos mucha alegría.”
• “La adopción es una manera más de formar parte de una familia y es para
siempre.”
• “Adoptar significa dar y compartir todo el amor que tenemos.”

A veces puede pasar que las preguntas nos tomen por sorpresa, que no
encontremos inmediatamente la manera de contestar. Si esto ocurre, podemos
decirles “qué bueno que preguntaste, hablaremos pronto de eso vos y yo, con
más tranquilidad”. Esta es una forma posible de tomarse el tiempo para respon-
der, poder pensar mejor y juntar valor, y no salir del paso rápidamente con una
respuesta que luego no nos satisfaga. Además, probablemente van a querer
escuchar una y otra vez el relato de su llegada a la familia y la historia de la
búsqueda. Entonces, es conveniente que la familia adoptante pida una copia
del expediente judicial. Con estos datos pueden ir buscando la mejor manera
de contarle su historia. Todas las personas tenemos derecho a la identidad, es
identidad
decir, a saber la verdad sobre nuestro origen.
La diversidad de familias
Todas las familias son diferentes. Hay familias con un papá y una mamá,
hay familias con un papá solo o una mamá sola, con dos papás o dos mamás,
hay familias donde algunos hijos o hijas son criados por la abuela, hay familias
con hijas e hijos adoptados, y hay familias que no los tienen. No hay una única
derecho a la
forma de formar una familia. En algunas comunidades indígenas, las infancias
son cuidadas por distintos miembros de la comunidad y la familia se amplía aun
más a partir de otras concepciones no occidentales del cuidado y de la pose-
sión. Ninguna de estas familias es mejor o peor que otras, lo más importante en
ellas es la relación de amor que une a sus integrantes. Se quieren, se cuidan, se
protegen, se ayudan... eso es fundamental en una familia.
LA ESCUELA ENSEÑA
• A entender las relaciones sexuales como una
forma de sentir placer y expresar sentimientos.
• Sobre el embarazo, las etapas de gestación y el parto.
• A preguntar dudas e inquietudes sobre la sexualidad.
• Algunos hábitos de higiene y cuidado del propio cuerpo.
• A respetar formas de vida, diferentes de la propia.
• A recibir y a dar cariño.
• El derecho a que los cuiden las personas adultas de la sociedad.
• El derecho a saber la verdad sobre el propio origen.
• El conocimiento de distintas formas de familias.
La edad de los cambios
Hay personas gordas y flacas, personas musculosas, altas o bajas, con di-
ferentes tonalidades de piel o de cabello. Hay personas que tienen discapacida-
des. Sin embargo, muchas veces, esas diferencias se usan para hacer bromas,
chistes, burlas o insultar. Seguramente escuchamos alguna vez frases agresivas
como estas: “Salí, narigón”, “Sos un negro”, “gorda chancha”, “pelado”, “cara de ga-
lleta”. Todas ellas son maneras de discriminar a las personas
a partir de sus diferencias corporales. Por eso es importante
aprender a no usar ese tipo de expresiones, que hacen daño
Discriminación a las personas.
Discriminar quiere decir La discriminación por características físicas, aunque no
tratar a alguien como si fue- nos demos cuenta, se refuerza cada vez que prendemos la
ra inferior por tener cierta televisión, abrimos una revista o navegamos por Internet. La
característica: por su género, sociedad, a través de los programas de televisión, las publici-
por su nacionalidad, por sus dades de las revistas, los carteles de las calles, los maniquíes
creencias, por sus caracterís- de las vidrieras, nos muestra todo el tiempo modelos de “cuer-
ticas físicas, por su origen ét- pos perfectos”, que casi nunca son como los que tenemos.
nico, por tener alguna disca- Esto, a veces, nos frustra o nos lleva a rechazar los aspectos
pacidad o por hacer las cosas físicos que no encajan en ese “molde”. Las mujeres son fla-
de manera diferente al resto. cas, altas, blancas, rubias, con dentadura brillante y pareja;
los varones son musculosos, de cintura pequeña y de actitud
dominante. En estos cuerpos perfectos, nadie tiene granitos,
pecas, dientes desparejos, piernas torcidas. Además, estos
modelos de belleza aparecen asociados únicamente a varones y mujeres, dejan-
acompañar
do de lado otras identidades de género. Frente a esto, muchas veces creemos,

de manera equivocada, que debemos parecernos a esos modelos para ser per-
sonas aceptadas, amadas y respetadas. Por ello, es importante que las familias
respetar
enseñemos a valorar el propio cuerpo y a querernos tal como somos.

desilusiones
enamorarse
Entrar en la adolescencia
Recordar lo que nos pasaba y lo que sentíamos cuando éramos adolescentes
nos puede ayudar a acompañar mejor a quienes transitan esta nueva etapa en sus
vidas. ¿Cómo nos sentíamos cuando nuestros cuerpos se iban transformando?
¿Qué dudas teníamos? ¿Nos animábamos a preguntar? ¿De dónde sacábamos
las respuestas? ¿Cómo nos llevábamos con nuestros familiares? Esta etapa no
es igual en todas las personas y eso depende del entorno y la cultura. En muchos
pueblos y culturas, la niñez culmina con el pasaje directo al mundo de la adultez.
Seguramente, la mayoría de las personas adultas coincidimos en que los te-
mas de sexualidad estaban casi siempre ausentes en las conversaciones familia-
ilusiones
res. Tampoco se hablaba demasiado de esto en la escuela. Pero las cosas pueden
cambiar, si nos lo proponemos. Repasemos lo que tenemos que saber sobre los
cambios que ocurren en la pubertad y la adolescencia. La palabra clave en este
momento de la vida es “cambio”. ¿Y qué cambia? Veamos algunos ejemplos:
• Se hacen nuevas preguntas: “¿Me tengo que afeitar? ¿Puedo salir sola/o?
¿Por qué menstrúo?”
• Disfrutan de nuevas actividades: bailar, escuchar música, hacer deportes,
estar más tiempo con las amistades.
• Cambian de ánimo con facilidad: expresan enojo, ira, alegría, tristeza, todo
de un momento para otro.
LA EDAD DE LOS CAMBIOS 19

• Quieren formar parte de un grupo: vestirse igual, elegir los mismos grupos
musicales, ver las mismas películas o leer los mismos libros.
• Se enamoran. Tienen nuevos pensamientos y sensaciones físicas frente a
la presencia de personas “especiales”. Con esos enamoramientos apare-
cen las ilusiones y también las primeras desilusiones.
• A veces sienten que las personas grandes no entienden: les molestan
las preguntas, no obtienen las respuestas que quieren, necesitan ser más
independientes, quieren cambiar las cosas que creen injustas.
• No siempre están conformes con sus cuerpos: la televisión, las revistas,
Internet les muestran unas formas de belleza que no se corresponden con
la realidad de la mayoría de las personas, y a veces sufren por no verse de
a su tiempo
esa manera. Incluso personas que se acercan a esos estereotipos tampo-

co están conformes con sus cuerpos.
La transformación más “visible” tiene que ver con los cambios que se pro-
ducen en el cuerpo:
• Aumentan de altura.
• Les cambia el tono de voz .
• Comienzan a crecer pelos en las axilas, pubis, piernas, etc. También puede
crecer barba.
• Se les puede ensanchar la espalda y/o cadera.
cada quien
• Pueden salir granitos en algunas partes del cuerpo.

• Les crecen los senos .
• Se desarrollan los genitales.
• Si tienen pene pueden empezar a tener
eyaculaciones
• Si tienen vulva pueden aparecer se-
creciones vaginales, flujos trans-
parentes o blanco; pueden tener
su primera menstruación.
No todos estos cambios corpora-

les les ocurren a todas las personas en
la misma etapa, sino que se van dando
en diferentes momentos, según cada
cuerpo, y de diferentes maneras. Esto
puede hacer que las personas se sien-
tan por momentos torpes o inseguras.
A esta edad, se miran todo el tiempo al
espejo y, muchas veces, no les gusta lo
que ven (“ese flequillo siempre me queda
mal”). La comparación con otras personas de
su edad suele ser algo común.

En estas situaciones, la palabra de las personas adultas es muy importante
para aprender a valorarse y apreciarse en su justa medida. No hay gente “buena y
linda” o “mala y fea”. Todas las personas son lindas por lo que son, por como son.
Aceptar el propio cuerpo es valorarnos como somos. Ayudar a que entiendan y
acepten este proceso es central para que se gusten y acepten tal cual son.
comunicación
mantener la
Más allá de los momentos difíciles y de las discusiones que a veces tenga-
mos con adolescentes, no tenemos que bajar los brazos: es fundamental man-
tener la comunicación y el afecto.
La edad de los cambios 21

La primera menstruación
La primera menstruación es un momento muy importante en la vida de mu-
chas personas, es una de las señales físicas de que se está dejando atrás la niñez.
22 educación sexual integral

Tal vez recordemos que, cuando nos tocó vivir ese momento o si le tocó a
gente conocida, nadie nos explicó demasiado. Nos hicimos muchas preguntas
que ahí quedaron, sin respuestas. A quienes menstruaban o estaban por mens-
truar les tocaba buscar esas respuestas “entre mujeres” porque en esa época
las personas adultas no siempre explicaban estas cuestiones. Y el resto, que
también sentía curiosidad por entender qué era lo que pasaba, no tenía otra
alternativa que callar o conversar entre sí.
Como no queremos que en nuestras familias pase lo mismo, tenemos que
encontrar la mejor manera de hablar del tema. Es cuestión de informarse y ha-
blar con claridad.
Como muchos de los otros cambios que se dan en la pubertad, es posible
que la menstruación provoque algo de confusión. A veces puede pasar que rea-
licemos prácticas asociadas a este momento de transición, como suele ocurrir
en muchas comunidades de pueblos originarios. Hay quienes desean tener su
primera menstruación porque sienten que están creciendo y eso da alegría. En
cambio, hay quienes sienten temor o ansiedad. Por eso, es necesario conversar
antes de que llegue ese momento, pues pueden aparecer intereses y decisiones
propias que hay que tener en cuenta.
cambios
Para empezar: ¿cómo les
explicamos qué es la mens-
truación? Podemos decirles
que la menstruación es la pér-
dida de sangre por la vagina,
que se repite todos los meses.
físicos y emocionales
Es muy importante aclararles que no es una herida ni
una enfermedad, que es algo común y parte del cre-
cimiento, y que le ocurre a todas las personas con útero. La primera menstruación
se da entre los 11 y los 15 años (aunque también puede aparecer antes, muchas
personas menstrúan por primera vez a los 9 años). Se deja de tenerla alrededor
de los 50 años, aunque esto pue-
de cambiar de una persona a otra.
En esta etapa de la vida adulta, el Cuando están
cese definitivo de la menstruación menstruando
se llama menopausia, pero esto no
No hay por qué dejar de bañarse o
significa que la sexualidad de una
de lavarse la cabeza; tampoco evitar la
persona se termine.
actividad física o quedarse sin salir. Antes
¿Por qué menstruamos? Ese
se creía que esto podía causar problemas,
sangrado se produce cuando el
pero ahora se sabe que no es así. También
óvulo que no ha sido fertilizado
es importante saber que durante la mens-
por un espermatozoide se des-
truación se pueden mantener relaciones
prende y, entonces, junto con san-
sexuales y, por esto, existe la posibilidad de
gre y otros tejidos, es eliminado.
embarazo.

con ellas y ellos
La menstruación dura entre 3 y 7 días y la cantidad de sangre puede variar mu-
cho de una persona a otra. Es útil también que sepan que unos meses antes
de tener el primer período, pueden notar una cantidad mayor de flujo vaginal
hablar
transparente. Esto es común y no es para preocuparse, salvo que tenga un olor
fuerte o cause picazón.
Durante la menstruación, o en los días anteriores, se pueden sentir cam-
bios físicos y emocionales. Los dolores menstruales son bastante comunes y
es probable que las personas se depriman, se irriten con facilidad o estén más
sensibles. No debemos preocuparnos pues es natural. Además, es bueno que
seamos pacientes con quienes recién comienzan a menstruar y están acostum-
brándose a ese nuevo estado.
Pueblos indígenas
y menstruación
En la actualidad existen más de treinta pueblos
indígenas reconocidos en el país. Muchos de ellos
consideran que la primera menstruación conlleva
significados particulares según cada pueblo y prác-
ticas diversas asociadas a ella.
Estas prácticas expresan el modo en que es
pensada la persona en momentos específicos de
transformación de su cuerpo. Tener espacios para
hablar de estas cosas entre personas adultas y jóve-
nes permite valorar las distintas formas de
entender la menstruación y sus prácticas, y esto
fortalece las identidades y los conocimientos de los
pueblos originarios.
Por último, una aclaración importante para compartir en fa-

milia: aunque la primera menstruación es señal de que el cuerpo
se está preparando para tener bebés, eso no quiere decir que “ya”
sea momento de un embarazo. En la pubertad, tanto el cuerpo (por
ejemplo, los senos, el útero y los hue-
sos) como las emociones, están aún
en proceso de crecimiento y desa-
rrollo. Por esta razón, los embara-
zos que se produzcan en esta
etapa ponen en riesgo grave-
mente la salud psíquica,
emocional y física de
niñas y adolescentes.

también
La masturbación
Durante la infancia vamos viendo cómo los cuerpos, las emociones, los
gustos van cambiando. Nos damos cuenta de que a veces tardan demasiado
en bañarse y no salen mucho de su habitación; también es posible que note-
las chicas
mos que hay unas manchas en sus sábanas. Estos hechos, que forman parte
del desarrollo sexual esperable en este momento de sus vidas, pueden darnos
la oportunidad para charlar sobre los cambios en su personalidad, en sus in-
tereses y en sus comportamientos. Esta etapa a la que llamamos pubertad
es importante porque comienzan a sentir su cuerpo de manera distinta y los
genitales son, más que antes, una fuente importante de sensaciones placen-
teras. Sin embargo, tocarse las partes íntimas no es algo que empiece en la
adolescencia.
Desde los primeros meses de vida, las personas tocan distintas partes de
su cuerpo para explorarlo y para obtener placer. Luego, cuando van creciendo,
también juegan y se tocan sus partes íntimas. Pero durante la pubertad se pre-
sentan con más fuerza la curiosidad, la necesidad de experimentar sensacio-
nes físicas placenteras y el deseo sexual. En esta etapa, la masturbación cum-
ple un papel importante en el desarrollo sexual: es un signo de que la infancia
va quedando atrás. Nada de esto debe preocuparnos. La masturbación es un
acto íntimo, es una de las formas que tenemos las personas de conocernos y
darnos placer.
Sobre la masturbación se dicen
muchas cosas: “te pueden crecer pe-
los en las manos”, “te volvés loco”, “te Para tener en cuenta
pone débil, quita energía”, “masturbar- Muchas familias retamos
se es cosa de varones”, entre otras. a niños y niñas cuando descubrimos
Ninguna es cierta. Por ello, sobre es- que exploran sus genitales, porque eso
tas ideas equivocadas es importante fue lo que nos enseñaron. De esta ma-
conversar en casa, para que tengan la nera, sin darnos cuenta, transmitimos
información correcta. que el placer es algo malo, impuro y
peligroso, cuando en realidad es parte
de nuestra intimidad y un aspecto más
de nuestra sexualidad.
sensaciones
placenteras
Las relaciones sexuales
derecho al
¿Quién no se preguntó en la infancia sobre cuestiones relacionadas con la

placer
sexualidad? Probablemente tuvimos que averiguar por nuestra cuenta qué era
eso de “tener relaciones” porque, en casa, de “esas cosas” no se hablaba. Hoy la
infancia está expuesta a imágenes en televisión, en revistas y en Internet que no
siempre son adecuadas a su edad y necesitan sacarse las dudas de buena fuen-
te: es lo mejor y más conveniente. Por eso, aunque nos cueste, es importante
encarar estos temas difíciles en familia.
Entonces... ¿cómo les explicamos qué son las relaciones sexuales? Por
ejemplo, les podemos decir que la relación sexual es un encuentro íntimo, corpo-
ral y emocional entre personas que se atraen. Pero es importante explicar que la
mayoría de las personas no sólo tienen relaciones sexuales cuando quieren ser
padres o madres, sino porque lo desean y encuentran placer en ese encuentro.
Cuando no hay intención de un embarazo, se usan métodos anticoncepti-
vos. Entre los más conocidos, están las pastillas anticonceptivas, el preservativo
peneano y el preservativo para personas con vulva. El preservativo es el único
método que, además de evitar los embarazos, previene el VIH-sida y otras infec-
ciones de transmisión sexual.

Es un derecho de cada persona decidir cuándo iniciar sus relaciones
sexuales; es una decisión muy personal. Siempre, como integrantes de sus
familias, podemos aconsejarles que, llegado ese momento, elijan con respon-
sabilidad cuándo y con quién tener relaciones sexuales. Es importante que
respeten sus propios tiempos y los de las otras personas y no tomen en cuenta
las presiones que a veces vienen de la pareja o de las amistades. Nadie debe
cuándo con quién

responsabilidad
obligar a nadie. Aunque sabemos que, en la realidad, existen presiones rela-
cionadas con los mandatos de género que recaen tanto en las mujeres como
en los varones, de distintas maneras. Estas presiones, muchas veces se con-
cretan en prácticas que pueden poner en riesgo su salud, como los consumos
problemáticos. Pero también, pueden incidir en la libertad de elección, en la
salud y en distintas formas de ejercer violencia fundamentalmente hacia las
mujeres y diversidades. Por esto, y como en tantos otros momentos en sus
vidas, es importante que las adolescencias sepan que pueden contar con su
familia, si nos necesitan.
LA ESCUELA ENSEÑA
• Los cambios biológicos, sociales, psicológicos
y afectivos en la pubertad y la adolescencia.
• La sexualidad relacionada con el amor, los valores y las creencias.
• El cuidado mutuo en las relaciones afectivas.
• A decir “no” frente a las presiones de amistades y de la pareja.
• A reconocer y evitar prejuicios hacia algunas personas o grupos.
• A no discriminar.
• A respetar las diferencias.
• A aceptar y valorar sus cuerpos tal como son.
• La reproducción humana, embarazo, parto, puerperio, maternidad
y paternidad.
• El derecho a la salud sexual y reproductiva.
• La identificación de estereotipos vinculados a la construcción de la
masculinidad y femineidad.
• La reflexión sobre ideas y mensajes transmitidos por los medios de
comunicación sobre la imagen corporal y los estereotipos.
libertad
de elegir
Cuanto más sepamos, mejor
El embarazo en la adolescencia
Cuando empiezan los noviazgos entre adolescentes, también empiezan las
preocupaciones en las familias: ¿tendrán relaciones?, ¿sabrán cómo cuidarse?
No hablamos de esto con mucha frecuencia.
¿Por qué a veces nos intranquiliza tanto la po-
sibilidad de un embarazo? Hay muchas razones: En el caso de estar
queremos que disfruten la juventud, que puedan es- embarazada, ser ma-
tudiar, trabajar, elegir con tranquilidad el camino... y dre o padre, las escuelas deben
ser padres o madres adolescentes no es algo fácil ayudar a que puedan continuar
de llevar. Tal vez lo sabemos por experiencia propia y terminar sus estudios. Así lo
o por lo que le pasó a gente cercana. indican la Ley Nº 25.273, que
Sabemos que es difícil asumir con responsabi- crea un Sistema de Inasisten-
lidad la crianza siendo adolescentes. La llegada de cias Justificadas por Razones
una beba o un bebé transforma de Gravidez y la Ley Nº 25.808
las vidas de adolescentes que, en de Estudiantes Embarazadas y
su gran mayoría, todavía están en Progenitores.
la escuela secundaria, y en algu- Además, la Ley N° 27.611
nos casos, deben abandonar sus
la escuela
crea el “Plan de los 1000 días”,

estudios o tienen problemas para mediante el cual se ofrece
conseguir trabajo. Por eso, es bue- asistencia y acompañamiento
no hablar en familia sobre estos a personas gestantes y a niños
temas. Si nunca lo hicimos, no y niñas en la primera infancia
no abandonar
nos desanimemos: siempre hasta los 3 años de edad, con

es buen momento para em- el objetivo de garantizar el de-
pezar. Es importante saber recho a la atención y al cuida-
que la mayoría de las y los do integral de la salud, bajar la
adolescentes que hoy son ma- mortalidad, malnutrición y des-
dres y padres no tenían la inten- nutrición, así como prevenir la
ción del embarazo. Muchas/os violencia y proteger el desarro-
de ellas/os no tuvieron acceso llo emocional y físico.
a información adecuada o a mé-
todos de cuidado. Y también conti-
nuaron sus embarazos debido a la
presión social, o a la falta de replanteos acerca de si verdadera-
mente querían eso para sus vidas.
Además, de acuerdo a nuestras leyes, cuando se trata de
personas menores de 13 años, los embarazos se consideran

resultado de situaciones de abuso o violencia sexual. En estos casos, continuar
el embarazo como única opción se llama “embarazo forzado”, dado que atenta
es proteger
gravemente contra la salud física y emocional de las niñas. Por esto, la violación
o el abuso sexual son una causa suficiente para solicitar la interrupción legal del
embarazo (ILE) según lo establece la ley (artículo 86 del Código Penal).
En nuestra sociedad, suele suceder que varones y mujeres no viven el em-
barazo de la misma forma. En términos muy generales, es habitual, que sean
ellas quienes asumen la mayor parte de las tareas durante esta etapa, el naci-
miento y la crianza. Muchas veces pasa que la distribución de tareas resulta
injusta, pero se replica en todas las esferas de interacción social. Por eso es
importante que los cuidados sean compartidos, es decir, que exista correspon-
informar
sabilidad en las tareas domésticas y de cuidado, distribuir de esta manera el
trabajo de forma más equitativa entre quienes componen el hogar, sin impor-
tar su identidad de género.
Algunas ideas erróneas

sobre la sexualidad
Aunque podemos pensar que ahora las adolescencias cuentan con más ac-
ceso a información disponible, muchas veces esa información que manejan no
es del todo cierta, o está mediada por ideas en las que subyacen desigualdades
de género. Por ejemplo:
• Muchas personas creen que en la primera relación sexual no se puede
producir un embarazo. Esto no es cierto: la probabilidad es la misma que
en el resto de las ocasiones.
• Otras personas dicen que, cuando se está menstruando, es imposible que-
dar embarazada. Tampoco es correcto. Puede haber ovulaciones en cual-
quier día del ciclo, incluso durante la menstruación.
• Mucha gente piensa que tampoco hay posibilidad de embarazo o de infec-
ciones de transmisión sexual si se eyacula afuera de la vagina. También es
erróneo porque, antes de la eyaculación, sale por el pene un líquido lubri-
cante que facilita la penetración y puede tener espermatozoides.
• También se cree que, después del acto sexual, con un lavado vaginal se eli-
mina toda posibilidad de que los espermatozoides lleguen hasta el óvulo,
pero esto tampoco es cierto.
• Hay parejas que piensan que si la penetración no es muy profunda, no
hay embarazo. Eso es falso. Incluso, puede haber embarazo sin penetra-
ción: si se eyacula en la vulva, algún espermatozoide puede entrar en la
vagina. También en este caso existe la posibilidad de una infección de
transmisión sexual.
• Hay quienes creen que los embarazos pueden ocurrir solo entre personas he-
terosexuales, lo cual es falso. Los embarazos también pueden ser resultado
de relaciones sexuales entre personas con distintas identidades de género.
CUANTO MÁS SEPAMOS, MEJOR 29

• También algunas personas creen que los preservativos se rompen con
frecuencia, pero esto no es así: es muy difícil que el preservativo se rompa.
Si se rompe, en general es porque no se usó correctamente.
• Hay quienes creen que llevar preservativos o exigir a sus parejas que los
usen, “habla mal” de quien lo hace, o es una forma de desconfiar de la
pareja. Estas son ideas incorrectas, a veces vinculadas al machismo, que
solo ponen en peligro el cuidado de las parejas.
Estas y otras ideas erróneas pueden provocar consecuencias no deseadas.

Por ello, es bueno reflexionar sobre aquello que creemos saber, ya que puede no
ser siempre cierto o correcto.
Para cuidarse
en las relaciones sexuales
orientación
Las familias a veces pensamos que, si hablamos de las formas de cuidarse,

estamos “empujando” a que los chicos o las chicas, sea cual fuere su orienta-
ción sexual o identidad de género, tengan relaciones sexuales. Esto no es así.
Informar es proteger, es enseñarles a cuidarse y a cuidar a los demás.
Niños, niñas y adolescentes son sujetos de derecho, y como tales, entre mu-
brindarles
chas otras cosas, debemos garantizarles el disfrute de su salud integral. Esto in-
cluye brindarles respuestas e información precisa, confiable y actualizada sobre
su salud sexual y reproductiva, que ayude al desarrollo progresivo de su autono-
mía. Además de esto, desde los 13 años de edad, chicos y chicas pueden con-
currir a consultas médicas, recibir información y acceder a métodos anticoncep-
tivos sin la compañía de una persona adulta. Por lo tanto, informar es proteger.
Los métodos anticonceptivos (MAC) sirven para evitar o reducir la posibili-
dad de un embarazo en una relación sexual.
Entre ellos, los preservativos —el peneano y
el que es para personas con vulva— son los
únicos que además nos previenen de las in-
fecciones de transmisión sexual (ITS). A ve-
ces, aunque los y las adolescentes conocen
los métodos, creen que “no les va a pasar”.
Pero sí les puede pasar, por eso es impor-
tante insistir mucho en el cuidado y en que
no sirve cuidarse un poco, o a veces, o sólo
con las personas desconocidas.
Preservativo. Es el único método que, además

de evitar el embarazo, también protege de las
infecciones de transmisión sexual.

a las demás personas
cuidarse y cuidar
DIU. Se coloca dentro del útero. Pastillas. Se toman todos los días.
Dura alrededor de 10 años.
Inyecciones. Algunas se colocan una Implante. Es una varilla del tamaño de

vez al mes; otras, cada 3 meses. un fósforo que se coloca en el antebrazo.
Dura alrededor de 3 años.
Pastillas de emergencia. Cuanto antes se tomen las

pastillas de emergencia o anticoncepción hormonal de
emergencia (AHE), es mejor. Este método anticoncep-
tivo es más seguro para evitar un embarazo si se usa
dentro de las primeras 12 horas luego de la relación se-
xual sin protección. Se puede tomar hasta el día 5, pero
su efectividad disminuye. La AHE retrasa la ovulación y
espesa el moco del cuello del útero para impedir que el
espermatozoide se encuentre con el óvulo y así evitar
el embarazo. Si el embarazo ya se produjo, la AHE no
afecta en nada al embrión, es decir, el embarazo puede
continuar su desarrollo normal. Este es un mensaje claro
para transmitirles.

En hospitales y centros de salud
• Para recibir información sobre métodos anticonceptivos, se
pueden acercar a asesorías o consejerías que funcionan en los cen-
tros de salud, o llamar al 0800 222 3444. Por ejemplo, se pueden
consultar los lugares donde se entregan anticonceptivos gratis. La
llamada es confidencial.
• En las guardias se puede solicitar la anticoncepción hormonal de
emergencia. Según el actual Código Civil y Comercial de nuestro
país, las y los adolescentes a partir de los 13 años tienen derecho a
recibir información y métodos anticonceptivos incluso si concurren
solos y solas a los servicios de salud.
• En caso de interrupción del embarazo, es importante la concurren-
cia inmediata a un servicio de salud para evitar infecciones que pon-
gan en riesgo la vida.
• Por Ley Nº 25.673, los métodos anticonceptivos son gratuitos en
hospitales, centros de salud, obras sociales y prepagas.
Para brindarles orientación, es indispensable que nos informemos bien so-

bre los métodos anticonceptivos. En el centro de salud más cercano o en la
escuela podrán asesorarnos.
exigir su uso
Las personas tienen derecho a elegir el método anticonceptivo según sus

preferencias, criterios y convicciones. En muchas comunidades, algunos cono-
preservativos
cimientos ancestrales entran en tensión con el discurso médico. Es importante

que podamos respetar esos conocimientos, pero también informar sobre las
formas de prevención validadas por la ciencia hasta este momento.
Algunos métodos actúan como “barrera” para que los espermatozoides no
puedan llegar hasta el óvulo. Otros evitan la ovulación.
Es necesario saber que muchos de estos métodos no protegen de las ITS.
Recordemos siempre que los preservativos son el único método que, además
de evitar el embarazo también protege del VIH y de otras ITS: por eso, si es
usado en forma correcta, es recomendable para toda la vida sexualmente activa
de las personas, y no solamente de aquellas con capacidad de gestar. Siempre
hay que conversar de estas cuestiones ya que el cuidado y la prevención son
responsabilidad de todas las personas.
Por eso, además del método anticonceptivo que se elija, siempre hay que
usar preservativo. A esto se lo llama “doble protección”.
El embarazo, la maternidad y la paternidad implican nuevas responsabilida-
des, que necesariamente modificarán sus vidas. Por ello necesitarán el apoyo
de las familias para acompañarles en esta nueva etapa.
Y si las y los adolescentes se vuelven madres o padres, estas nuevas respon-
sabilidades no tienen que hacerles abandonar sus sueños y proyectos. Aunque

tengan que resignar algunas cosas, siguen necesitando divertirse, estar con sus
información
amistades, estudiar y planificar su futuro. Las familias podemos ayudar y acom-
pañar en esta nueva y compleja etapa.
¿Qué es la Interrupción
Voluntaria del Embarazo?
En la Argentina, la Ley Nº 27.610 reconoce que: “Las mujeres y personas con
otras identidades de género con capacidad de gestar tienen derecho a decidir la
interrupción del embarazo” (art. 2), a requerir y acceder a la atención de la inte-
rrupción del embarazo en los servicios del sistema de salud, a requerir y recibir
derecho a la
atención posaborto, así como también a “prevenir los embarazos no intencio-
nales mediante el acceso a información, educación sexual integral y a métodos
anticonceptivos eficaces” (art. 2, inc. d).
La interrupción voluntaria del embarazo debe realizarse dentro de las primeras
14 semanas de gestación. Fuera de este plazo, la interrupción puede realizarse si
el embarazo pone en riesgo la salud o la vida, o si es producto de un abuso sexual
o violación (art. 4).
En todas las situaciones, las personas embarazadas tienen el derecho a recibir
asesoramiento completo, acompañamiento y atención por parte del sistema de
salud. Esto significa que no se les deben pedir autorizaciones judiciales ni denun-
cias policiales que puedan retrasar innecesariamente la atención médica. Además,
las personas víctimas de violencia sexual deben recibir a la mayor brevedad la asis-
tencia adecuada para resguardar su salud física y psíquica. En todos los casos,
deben recibir la información correcta y en un lenguaje comprensible, y la atención
debe tener en cuenta el trato respetuoso, la confidencialidad y la privacidad (art. 5).

Infecciones de transmisión sexual:
hablemos sin miedo
Es común que nos genere miedo hablar de las infecciones de transmisión
sexual (ITS) y del VIH-sida en la familia, porque no siempre sabemos qué decir
cuando nos preguntan sobre este tema.
Sin embargo, es importante que la incomodidad o el temor no nos impidan
hablar porque, como dijimos, las y los adolescentes y jóvenes tienen derecho a
recibir información sobre las cuestiones que les preocupan. La escuela enseña
y de esta forma ayuda a evacuar algunas dudas. Para ello, necesitamos contar
con la información básica.
Existen virus, bacterias o parásitos que pueden pasar de una persona a otra
en las relaciones sexuales y producir infecciones. Las ITS afectan a todas las
personas independientemente de la orientación sexual o identidad de género.
Desde el comienzo de la vida sexual podemos exponernos a estas infecciones.
La mayoría de las ITS se previenen usando correctamente preservativos durante
todas las relaciones sexuales, orales, anales y vaginales.
Las ITS más conocidas son:
• el VIH (que en algunos casos puede provocar sida),
• la sífilis,
• la gonorrea,
• la clamidia,
• el herpes,
• el VPH (virus de papiloma humano),
• la hepatitis B,
• la hepatitis C.
Algunas ITS también se previenen con vacunas. Por ejemplo, para el VPH y
para la hepatitis B existen vacunas que deben recibirse a los 11 años de edad,
y que al estar incluidas en el Calendario Nacional de Vacunación están disponi-
bles en hospitales y centros de salud de manera gratuita. Otras, como el herpes
simple y el VIH se pueden tratar, controlar y convertirse en infecciones crónicas.
Las ITS pueden no dar síntomas, sobre todo en las mujeres. Algunas ve-
ces sólo se detectan en el examen ginecológico, urológico, proctológico o con
estudios de laboratorio. Cuando se manifiestan, pueden aparecer de diferentes
formas. Por eso es importante consultar ante cualquier duda.
consultemos en los
centros de salud

No nos olvidemos del VIH
El VIH, o virus de inmunodeficiencia humana, se instala en el sistema inmu-
nológico, que es el encargado de defender nuestro cuerpo. El VIH puede hacer
que una persona desarrolle sida.
se puede prevenir

Desconocimiento y prejuicios
Como sucede con muchos prejuicios, quienes rechazan
a las personas que viven con VIH o con sida lo hacen por desconoci-
miento, por miedo, por falta de información. Tenemos que saber que
el VIH no se transmite por mantener relaciones de afecto (abrazos,
besos) ni por tomar mate o intercambiar ropa. Tampoco hay riesgo
si se comparten lugares, como el ámbito laboral o la escuela. Esto
significa que las personas que viven con VIH pueden llevar una vida
familiar y de trabajo como cualquier otra. Recordemos que el VIH no
se transmite al jugar, compartir o estudiar con otras personas.
no contagia
¿Que significa VIH-sida?

La palabra sida proviene de una sigla que significa síndrome de inmuno-
deficiencia adquirida. “Inmunodeficiencia” quiere decir que tenemos bajas las
defensas. Es decir que algunas personas que se han infectado con el VIH pue-
abrazar, besar, tomar mate
den, en algún momento, presentar distintas enfermedades debido a que sus

defensas están muy disminuidas. Cuando el VIH hace que se presenten estas
enfermedades, llamadas enfermedades oportunistas, se habla de sida.
Para referirnos a las personas infectadas con el VIH o que tienen sida, pode-
mos simplemente usar la expresión “personas que viven con VIH” o “personas
que viven con sida”.
El VIH se transmite únicamente por estas tres vías:
• Transmisión sexual: si se mantienen relaciones sexuales (vaginales, ana-
les u orales) sin preservativo.
• Transmisión por vía sanguínea: al compartir instrumentos punzantes o
cortantes (jeringas, agujas, maquinitas de afeitar, etc.)
• Transmisión perinatal o vertical: durante el embarazo, el parto o durante la
lactancia materna. Por eso es importante saber si la persona gestante vive
con VIH-sida, para cuidarlos a ella y a su beba o bebé.
La única manera de saber si se está infectado/a con VIH

es a través de un sencillo análisis de sangre que se puede rea-
lizar de manera gratuita y confidencial en cualquier hospital
público del país.

¿Se puede prevenir
la infección del VIH?
Para evitar la transmisión a través de la vía sexual se debe usar correcta-
mente preservativo en cualquier tipo de relación sexual (vaginal, anal u oral) des-
de su inicio.
1 2
correctamente
Controlá la fecha de vencimiento. Abrilo Antes de apoyarlo sobre el pene, verificá de
con cuidado de no romper el contenido. qué lado se desenrolla. Luego, ponelo sobre
No uses los dientes ni tijeras. Los bordes el pene erecto, apretando la punta para que
dentados del envoltorio sirven para abrirlo no quede aire.
con facilidad. No lo guardes en bolsillos
ajustados, ya que el calor lo arruina.
usar
3 4
Desenrollalo totalmente hasta la base. Cuando termines, sacalo antes de perder la

erección.
5
Campo de látex
Sirve para protegerse de infecciones duran-
te el sexo oral. Se puede hacer cortando un
preservativo.
Hacele un nudito y tiralo a la basura.

Se utiliza un preservativo para cada
relación sexual.
Para más información: https://www.argentina.gob.ar/
salud/sexual/metodos-anticonceptivos

Los cuidados que necesitamos
Es muy importante tener siempre una actitud y comportamiento de cuidado de
sí y de las demás personas, las conozcamos o no. El uso del preservativo en cual-
quier relación sexual es el único modo de cuidarse y cuidar a las otras personas. En
una relación heterosexual, en general, las mujeres tienen mayor riesgo de infectarse
que los varones. Por eso, es importante transmitir que el uso del preservativo es
algo que se conversa en pareja, y que poder exigirlo a la hora de tener relaciones
sexuales es parte de los acuerdos para cuidarse y cuidar a las y los demás.
Esto es muy importante, porque los mandatos y estereotipos de género que
condicionan las prácticas sociales también lo hacen sobre las prácticas sexua-
les, promoviendo muchas veces conductas de riesgo.
salud
decidir sobre nuestra
Si sabemos de alguien que tuvo una relación sexual sin usar preservativos,
y por esto cree que puede haberse expuesto a una infección por VIH, no hay que
asustarse. Lo más conveniente es realizar una visita al/a la médico/a. A través
de una charla, se nos informará qué tipos de pruebas hay que realizar y, even-
tualmente, qué tratamiento seguir. Así despejaremos dudas y preocupaciones
innecesarias y tendremos más elementos para decidir sobre nuestra salud.
• Para evitar la transmisión por vía sanguínea no se deben compartir ins-

trumentos que pinchen o corten (máquinas de afeitar, alicates, cepillos
de dientes, etcétera). En el caso de los tatuajes, como en otros en los que
se usen agujas, es importante asegurarnos de que se utilicen elementos
descartables o llevar los propios.

• En el caso de un embarazo, para evitar la transmisión perinatal o vertical
de sangre gratuito
es fundamental que las parejas que viven con VIH inicien un tratamiento
para que su bebé o beba nazca sin el virus. Es necesario que las personas
embarazadas, a partir del primer trimestre, realicen los controles del em-
barazo. También se recomienda que las madres que viven con VIH no den
el pecho. En su lugar, pueden usar leche maternizada que se entrega de
análisis
manera gratuita en todos los hospitales públicos del país.
La única manera de saber si se está infectada/o con VIH es a través de un

sencillo análisis de sangre que se puede realizar de manera gratuita y confiden-
cial en cualquier hospital público del país. En todos los hospitales y centros de
salud se pueden hacer consultas y retirar preservativos gratis. A partir de los 13
años, no hace falta ir con una persona mayor de edad. Si se trata de un niño/a
o adolescente con discapacidad, debe haber consentimiento informado sobre
las decisiones sobre su salud y derechos sexuales y/ o reproductivos. Esto es
la manifestación libre e informada de su voluntad en ejercicio de su capacidad
jurídica y en igualdad de condiciones con las demás personas. Para esto, es
imprescindible que reciba y comprenda toda la información relacionada con su
estado de salud y las alternativas disponibles, los riesgos y beneficios, así como
el marco legal que la protege. Se deben utilizar sistemas de apoyo si así lo de-
sean y ajustes razonables cuando sean necesarios. Quiere decir que debemos
incorporar todas las estrategias, métodos o recursos posibles para que la perso-
na pueda recibir la información pertinente y apropiada y que pueda hacer valer
sus derechos.
LA ESCUELA ENSEÑA
• Las relaciones sexuales como vínculos de amor,
placer y responsabilidad.
• El respeto por la diversidad y el rechazo de todas las formas de
discriminación.
• Información científica sobre el embarazo y los métodos anticonceptivos.
• El cuidado de la salud y la prevención de infecciones de transmisión
sexual, incluido el VIH-sida.
• El uso de preservativo como único método para prevenir al mismo
tiempo el embarazo, las ITS y el VIH-sida.
• La legislación sobre los derechos sexuales de la adolescencia y la
información para garantizar esos derechos en los servicios de salud.
• La posibilidad de decir “no” frente a presiones de pares.

La igualdad de derechos
Hablemos de derechos
Desde el momento en que nacemos, la sociedad
nos ubica en un género determinado Nos identifica
como varones o mujeres y espera que, por esto, ten-
gamos diferentes comportamientos y formas de
ser. Por ejemplo, cuando le decimos a una nena
que no sea “machona” o a un nene que “llorar no
es de hombres”, pensamos que hay actividades
o sentimientos exclusivos para nenas y para
nenes. Estos son mandatos sociales, que
aprendemos cuando vamos creciendo
y nos enseñan cómo “debemos” ser.
El problema es que esos man-
datos se convierten en pautas rígi-
das a seguir, nos limitan, nos dicen
cómo expresarnos, nos impiden hacer las cosas que nos gustan o tenemos
derecho a hacer, sólo por el hecho de “ser exclusivas” de un género. ¿Qué pasa si
una chica se muestra muy fuerte? ¿Y si un varón trabaja como docente de edu-
diferencias
cación inicial? ¿Y si alguien siente atracción por una persona de su mismo sexo?
Hay personas a las que les cuesta entender estas cosas y “estas cosas no les
entran en la cabeza”, piensan que nada de eso está bien. Pero es todo lo contrario,
lo que no está bien es que se exija a las personas ser de una única manera.
respetar las
Sexo y género
Al nacer, a las personas se les asigna un sexo teniendo en
cuenta, sobre todo, sus genitales externos. Y, de acuerdo con ello, se
empieza a pensar en cómo se deben llamar, cómo se tienen que vestir,
qué actividades pueden hacer o no... Todas esas características con-
forman lo que llamamos género.
La distinción entre sexo y género nos ayuda a comprender cómo
las sociedades piensan los afectos, el deseo, los mandatos sobre el
cuerpo, los roles que cumplen las personas. Y también, nos ayuda a
entender cómo estas diferencias se fueron convirtiendo en desigual-
dades, mantenidas por prejuicios y estereotipos que consideran supe-
rior lo masculino por sobre lo femenino.

Cada persona tiene un modo particular y único de expresar su género y este
debe ser respetado. Todas las personas tenemos el derecho a hacer, sentir y ser
como queremos respetando a las demás personas.
Las desigualdades entre los géneros

¿Por qué, en general, las mujeres se hacen cargo de la mayoría de las tareas
domésticas? ¿Por qué les resulta más difícil llegar a puestos importantes? ¿Por
qué tienen que padecer el acoso callejero? ¿Por qué se hacen burlas a las perso-
nas trans? Estos son algunos ejemplos de cómo las diferencias que nos pauta
la sociedad según el género, se pueden convertir en desigualdades.
La desigualdad puede definirse como el resultado de un ejercicio de poder
sobre una persona por alguna diferencia —ya sea de gé-
nero, de edad, étnica, nacional, etc.— que se define pre-
viamente como inferior.
Muchas de esas desigualdades son “invisibles”,
se ven como algo común, que no se cuestiona, y
están presentes en todos lados: la familia, el traba-
jo, la escuela, la calle, las organizaciones, la comuni-
dad. Otras son más evidentes, más crudas, como la
discriminación, la violencia o el abuso sexual.
Estas desigualdades afectan a las mujeres en
general, y también a las personas que se encuentran
dentro de la población LGTBI (lesbianas, gays, trans,
bisexuales, intersex, entre otros).
IGUALDAD DE DERECHOS 41
Pero, no tenemos que entenderlo como algo personal o individual, sino como
un tema social y cultural. Todas las personas somos parte de un sistema de re-
discriminadas laciones de poder, que sostenemos sin darnos cuenta. Y no sólo los varones, las
mujeres también reproducen esos mandatos. Por eso decimos que todas las per-
sonas sostenemos, de una manera u otra, ese sistema desigual. Nuestra sociedad
reproduce representaciones patriarcales, que se traducen en desigualdad de de-
rechos. Por esto, desde el Estado se debe continuar abonando el camino hacia la
transformación cultural y hacia la ampliación de derechos para todas las personas.
Pero, ¿qué podemos hacer para superar la desigualdad? La igualdad de géne-
muchas personas son
ros se consigue cuando todas las personas tienen la misma oportunidad de ser
felices y de gozar de los mismos derechos (a la educación, al empleo, a la salud,
a la participación política). Por eso es importante luchar por la igualdad. Es decir,
que se equilibren las desigualdades dando más posibilidades a las personas que
menos tienen.
La diversidad sexual
Las personas tenemos diferentes identidades y distintas maneras de expre-
sar el cariño y el deseo sexual. Por eso hablamos de “diversidad sexual”.
A las personas nos suelen atraer afectivamente otras personas. Pero no siem-
pre esa atracción se da de la misma manera. Por eso habla-
mos de orientaciones sexuales: podemos orientar nuestro
deseo, por ejemplo, hacia personas de un género diferente
(heterosexuales), hacia personas del mismo género (gays,
lesbianas), hacia personas de ambos géneros (bisexuales).
¿Alguna vez nos preguntamos por qué una pareja de
mujer y varón puede ir por la calle de la mano sin ser mi-
rada o discriminada? Esta es una pregunta que no siem-
pre nos hacemos porque gran parte de la sociedad piensa
la sexualidad como si la heterosexualidad fuera la única
manera posible de relacionarse. Pero esto no es así, todas
las personas tenemos los mismos derechos, sin importar
cómo vivamos la sexualidad.
Cuando hablamos de diversidad sexual también habla-
mos de identidad de género. Las personas podemos iden-
tificarnos con el género femenino o masculino que se corresponde —o no— con
el sexo asignado al nacer (personas cis), con otro género (personas trans) o con
ninguno (no binario). La identidad de género es una vivencia interna, muy profun-
da, que está relacionada con cómo nos percibimos y sentimos nuestro género.
Cada persona tiene un modo particular y único de expresar su género. La
expresión de género tiene que ver con cómo la persona muestra su género en la
forma de hablar, el modo de vestir, o en los cambios corporales.
La diversidad de las personas también incluye la intersexualidad. Las per-
sonas intersex son aquellas cuyos cuerpos (cromosomas, órganos reproducti-
vos y/o genitales) no encajan dentro del molde “varón” o “mujer”. Son aspectos

identidades
diferentes
Según la Ley Nº 26.743 de Identidad de Género, “Se en-
tiende por identidad de género a la vivencia interna e indivi-
dual del género tal como cada persona la siente, la cual puede
corresponder o no con el sexo asignado al momento del nacimiento,
incluyendo la vivencia personal del cuerpo. Esto puede involucrar la
modificación de la apariencia o la función corporal a través de me-
dios farmacológicos, quirúrgicos o de otra índole, siempre que ello sea
libremente escogido. También incluye otras expresiones de género,
como la vestimenta, el modo de hablar y los modales”.
biológicos del cuerpo, no tienen que ver con la identidad de género o la orien-
tación sexual. Los cuerpos intersex son como son, y no deben ser intervenidos
salvo expreso consentimiento de la persona.
En la actualidad podemos vivir nuestra orientación sexual, identidad y ex-
presión de género con mayor libertad. Sin embargo, todavía muchas perso-
nas enfrentan situaciones de violencia, rechazo, o se les niega un trabajo
o el ingreso a una escuela.
Hay jóvenes que viven con sufrimiento y humillación comen-
tarios, chistes, insultos, y a veces hasta agresiones físicas. Esta
violencia hace que vivan un aspecto importante de sus vidas en
soledad y que no se animen a contar lo que sienten a sus amigas
y amigos, docentes o familiares, por miedo al rechazo.
Entonces, ¿cómo podemos acompañar las familias? Si en
nuestras familias hay personas lesbianas, gays, bisexuales, trans
o intersex, es importante nuestro apoyo y compañía. Si enfrenta-
mos nuestros propios miedos, inquietudes, dudas, podremos colabo-
rar para que sean más libres y felices:
• Acompañando sus procesos y decisiones.
• Colaborando para que conozcan sus derechos.
• Albergando y evitando que tengan que alejarse de la familia.
• Demostrándoles nuestro amor y generando la confianza necesaria para
que sepan que pueden contar con nuestro apoyo.
Para la juventud también es importante que conozcan las leyes de
nuestro país, que protegen los derechos de todas las personas, inde-
pendientemente de su orientación sexual y su identidad de género.
El artículo 2 de la Ley Nº 26.618 de Matrimo-

nio Civil (conocida como la Ley de Matrimonio
Igualitario) establece que “el matrimonio tendrá los mis-
mos requisitos y efectos, con independencia de que los
contrayentes sean del mismo o de diferente sexo”.
La Ley Nº 26.743 reconoce el derecho a la identidad
de género y establece, por ejemplo, que las personas
nuestra vida
pueden cambiar su nombre de pila y su imagen en el DNI.
Sexualidad y discapacidad
A veces nos cuesta aceptar que nuestros hijos e hijas con alguna discapa-
cidad sienten emociones y deseos relacionados con la sexualidad, como todas
las personas. Todavía hay gente que cree que no tienen sexualidad o que, a
vivir
medida que crezcan, se les va a hacer difícil controlar sus “impulsos” sexuales.
O sentimos que, por su discapacidad, cuando sean grandes no van a poder ena-
morarse o elegir qué tipo de familia quieren formar.
Nada de esto es cierto. Es importante tener siempre presente que:
• Todas las personas, con o sin discapacidad, tenemos sexualidad. Cada
una la vive a su manera. La identidad de una persona no se resume en su
discapacidad.
• Como en el resto de las personas, la actividad sexual ayuda a la maduración
personal, a adaptarse mejor a la vida y a la comunicación con los demás.
• Las personas con discapacidad tienen derecho a recibir todos los conteni-
dos de Educación Sexual Integral. Para esto debemos buscar y compartir
con ellas materiales accesibles; por ejemplo: videos que incluyan Lengua
de Señas Argentina; audiodescripciones y textos en Braille; o textos con
lenguaje simple e ilustraciones, según las necesidades.
Tengamos en cuenta que las personas con discapacidad tienen diferentes
orientaciones sexuales e identidades de género, como todas las personas. En-
tonces hay varias cosas que podemos hacer las familias para acompañarlas y
ayudarlas a crecer felices, con confianza en ellas y en los demás. Por ejemplo:
• No reprimamos sus conductas sexuales, enseñemos que hay momentos
y lugares para la intimidad.
• Démosles información necesaria sobre su cuerpo y respetemos lo que
sienten para que así se conozcan mejor y puedan cuidarse.
• Dejemos que pregunten sobre el tema y digamos siempre la verdad.
• Nunca les demos una información engañosa, que les dé culpa o que tenga
que ver con posibles castigos.

• Fomentemos su vida social. Para una sexualidad más plena es muy impor-
tante el vínculo con los demás. Por eso, es bueno estimularlas/os a que
participen de diversas actividades: reuniones sociales, talleres y cursos,
encuentros en espacios públicos del barrio o donde puedan encontrarse
con otras personas de su edad. De este modo, van a conocer más gente
con la que se relacionarán de diferentes maneras.
• Démosles explicaciones que puedan comprender, ni más ni menos de la
que piden. En el caso de no saber qué contestar, podemos pedirles tiempo
para pensar una respuesta según sus posibilidades y necesidades.
• Enseñémosles a decir “no” y a pedir ayuda cuando alguien les quiera hacer algo
que les incomode, confunda o moleste. Muchos abusadores creen que las per-
sonas jóvenes con discapacidad están en situación de mayor indefensión.
• Ayudémosles a valorar lo que pueden hacer, a apreciarse y a ser cada día
un poco más independientes.
Recordemos que siempre podemos consultar a docentes de la escuela para
que nos ayuden a resolver algunas dudas sobre la sexualidad de nuestras hijas
y nuestros hijos.
LA ESCUELA ENSEÑA
• El respeto por todas las personas, no importa cuál
sea su orientación sexual o su identidad de género.
• La igualdad de derechos y el conocimiento de normas y leyes para
garantizarlos.
• El derecho que tienen todas las personas, con o sin discapacidad, a
vivir la sexualidad plenamente, sin discriminación ni violencia.
Desigualdad y violencia
El abuso sexual en la infancia

y la adolescencia
Siempre es importante hablar sobre la sexualidad. Queremos que las infan-
cias y adolescencias sean felices y que puedan vivir en armonía, conociendo
su cuerpo, disfrutando de sus relaciones libremente, expresando sus afectos y
ejerciendo sus derechos. Tenemos que actuar en todo momento para alejar la
violencia de sus formas de vivir y sentir la sexualidad.
Hay problemas que nos duelen y que causan enojo de solo pensarlos, sobre
los que no podemos dejar de hablar. Por eso nos resulta difícil hablar de ellos.
Uno de estos problemas es el abuso sexual. Los abusos sexuales pueden ser
repetitivos, esporádicos u ocurrir una única vez, pero siempre es necesario aten-
der a estas situaciones.

Cuando nos enteramos de un caso de abuso nos podemos sentir impotentes
y sin saber bien qué hacer. Esta forma de violencia es mucho más frecuente de lo
que imaginamos. Lo que sucede es que no siempre se habla de ella abiertamente.
También puede suceder que pongamos en duda lo que nos cuentan niños, niñas
o adolescentes. Por eso, es fundamental que podamos conversar del tema.
¿Qué es el abuso sexual?
prestar atención
Hablamos de abuso sexual cuando una persona adulta obtiene placer se-
xual de niños, niñas o adolescentes, mediante la coerción: esto quiere decir, me-
diante la violencia física, las amenazas, el abuso de su confianza o el engaño.
El abuso sexual en la infancia y adolescencia es ante todo una grave forma
de vulneración a sus derechos consagrados en la legislación de nuestro país.
Por esta razón, hablar sobre este tema es fundamental para que puedan cono-
cer y apropiarse de sus derechos, como medida de prevención y autoprotección.
Las personas cometen abuso sexual cuando:
• Tocan las partes íntimas de niños, niñas y adolescentes por encima o por
debajo de su ropa.
• Les piden a niños, niñas y adolescentes que les toquen sus partes íntimas
o las de otras personas por encima o por debajo de su ropa.
debemos
• Les muestran fotos o videos pornográficos.
• Los y las usan para producir material pornográfico.
• Se frotan contra el cuerpo de niños, niñas y adolescentes.
• Los y las usan para excitarse y masturbarse.
• Les hacen presenciar escenas sexuales que no son adecuadas para su
edad.
• Violentan los cuerpos de niños, niñas y/o adolescentes mediante penetra-
ción oral, vaginal o anal.
Para el Código Penal Argentino, el abuso sexual en la in-

fancia y adolescencia es un delito y constituye una grave vio-
lación a sus derechos. Además, el abuso sexual constituye un delito
de acción pública, es decir que cualquier persona que sepa sobre una
situación de abuso puede denunciarlo llamando al 0800-222-1717.
Así mismo, quienes trabajan en establecimientos educativos y de
salud, públicos o privados, tienen la obligación de denunciar ante el
conocimiento de un hecho de abuso al sistema de justicia, el cual ini-
ciará acciones penales.
DESIGUALDAD Y VIOLENCIA 47
Aprender a decir “no”
Las personas que abusan suelen ser del propio entorno familiar o de convi-
vencia de niños, niñas y adolescentes, incluidos sus padres/madres, las parejas,
los tíos/as, abuelos/as, hermanos/as mayores, primos/as, otros familiares o
adultos a cargo de su cuidado, etc. Pero también pueden ser personas ajenas al
entorno familiar, o personas extrañas y desconocidas.
Tenemos la obligación de enseñarles a niños y niñas que algunas personas
pueden pedirles cosas que están mal o que les hacen daño. Y que si esto suce-
de, es necesario que hablen de lo que les está pasando con una persona adul-
ta en quien confíen. Es muy importante que les enseñemos a identificar estas
situaciones, a animarse a decir “no” frente a situaciones que les incomodan o
confunden, y sobre todo, a poder contar lo que les pasa para ayudarlas y ayudar-
los. Las chicas y los chicos tienen que aprender a pedir ayuda si los hacen sentir
mal o los confunden, y saber que pueden hablar de las cosas que les pasan, sin
sentir culpa ni miedo.
Para tener en cuenta

En ningún caso, un niño, niña o adolescente es culpable
o puede provocar que una persona adulta cometa un abuso sexual.
Cuando niños, niñas y adolescentes nos cuentan sobre situaciones
de abuso o maltrato, debemos creerles, aunque esto nos duela y nos
lleve a enfrentarnos con alguna persona de nuestra propia familia.
Mucha gente que abusa de menores chantajea y amenaza a sus víctimas

para que “guarden el secreto”. Pueden decirles, por ejemplo: “si no contás lo que
te hago te voy a dar un regalo”, o “si lo contás, le voy a pegar a tu mamá”, o “si
lo contás, nadie te va a creer”. Por todo esto, debemos ayudar a que puedan
diferenciar los secretos que sí deben guardar de aquellos que no. Tienen que
saber que si un secreto trae malestar, angustia, dolor es importante que puedan
contarlo, compartirlo, buscar contención, ayuda.
aprender a
pedir ayuda
Debemos decirles claramente: “Si alguien quiere ver o
tocar tus partes íntimas, tenés que decir ‘no’, estás en todo
tu derecho; y me lo tenés que contar lo más rápido que puedas, a mí
o a alguien de confianza, como a tu maestro o maestra”.
saber que
pueden hablar
Las personas que convivimos con niños y niñas debemos estar atentas
cuando hacen cosas que nos llaman la atención o tienen cambios de humor. Si
están en silencio o hablan menos que de costumbre, con más ansiedad, excita-
ción o ganas de pelear, si se lastiman, se introducen cosas en el cuerpo generán-
dose dolor, sin perder tiempo, debemos conversar con ellos y ellas sobre aquello
que les puede estar pasando. No siempre estamos ante un caso de abuso o
maltrato, pero es conveniente que siempre que veamos algo que nos llama la
atención, sin alarmar o asustar, nos acerquemos a preguntarles y escuchemos
para poder ayudarles.
Aunque el abuso sexual es más común que suceda en la infancia, tam-
bién puede ocurrir o continuar en la adolescencia. Por ello, aunque crezcan, es
importante estar siempre alerta, estar cerca. Para que crezcan con confianza y
seguridad es importante que les enseñemos a conocer, querer y cuidar su propio
cuerpo y también a respetar el cuerpo, el deseo y las emociones de las demás
personas.
Violencia en las
relaciones sexo-afectivas
no permitir
Un día una burla, otro día un insulto, un empujón, después una cachetada...
Las situaciones de violencia en las parejas muchas veces empiezan durante la
adolescencia. No hay que quitarle importancia a estas cosas cuando pasan. Es
preciso enseñar desde la infancia que no deben permitir malos tratos, ni ejercer
violencia en sus relaciones.
No hace falta esperar a que estén viviendo una relación afectiva para em-
malos tratos
pezar a conversar sobre las relaciones de pareja y las formas de estar alerta a
posibles manifestaciones de violencia y malos tratos:
“No sé por qué Juanjo se enoja y me grita cuando no está de acuerdo con
lo que digo... Me asusta.”
Es importante enseñarles a reconocer cuándo hay situaciones de violencia

para poder poner un freno a estas actitudes: se puede tratar de comentarios de-
gradantes, de avanzar sobre el cuerpo de la pareja sin su consentimiento, u otras
formas de control y dominación. Estos comportamientos constituyen formas de
ejercer el poder y desvalorizar particularmente a las mujeres, y en la sociedad se
las llama “machismo”.

la violencia de género
El machismo puede ser definido como el conjunto de
comportamientos, actitudes, discursos, costumbres que
justifican la desvalorización de las mujeres, ya sean niñas,
adolescentes o adultas. La violencia física es una de sus expresiones
más extremas. Pero el machismo no sólo se expresa en conductas y
actitudes extremas y visibles. También tiene expresiones que suelen
ser más difíciles de identificar y que se conocen con la denominación
erradicar
de micromachismos, que son aquellas manifestaciones más sutiles,
que suelen pasar inadvertidas.
“El me cela mucho, no quiere que salga en grupo si van amigos varones ni
que hable por teléfono con ellos. Mi amiga Valeria me dice que no me preocu-
pe, que los celos son una muestra de amor.”
Las conductas violentas muchas veces se justifican diciendo que son “jue-
gos” o “muestras de cariño” o que “ahora los noviazgos son así”. Esto puede
confundirnos, desorientarnos y no permitirnos ver la gravedad del problema.
Al ser más o menos sutiles, muchas adolescentes pueden pasar por alto esos
“micromachismos” pero es importante reconocer que ellos son una forma de
ejercer el poder.
Asimismo, muchos varones pueden entender que estos micromachismos
son parte de lo que se espera de ellos, para “ser hombres”. Sin embargo, estas
violencias tienen que ver con ideas aprendidas, que tienen graves costos tam-
bién para ellos. Por eso, es importante alentarlos no sólo a no ejercer la violencia
sino también a condenarla en todas sus formas, para no ser “cómplices” de
aquella ejercida por otros varones de su grupo de pares o familias.
Cuando este tipo de agresiones u otras más evidentes se sostienen en el
tiempo, es necesario alejarse de esos vínculos violentos. Es muy importante que
podamos generar la contención y confianza necesaria para charlar sobre los vín-
culos afectivos con adolescentes, y que entiendan que las formas de violencia
que muchas veces se presentan como “costumbre” o como hechos aislados, en
realidad son situaciones que nos advierten sobre la existencia de un vínculo vio-
lento. Muchas de estas conductas provienen de los mandatos y estereotipos de
género que sostienen relaciones de poder, y que impactan fundamentalmente
en la salud y en la violencia hacia las mujeres y diversidades.
Debemos transmitir que los vínculos saludables se basan en la confianza,
el respeto y el buen trato. Los celos en una pareja dañan y provocan violencia,
porque buscan controlar la vida de la otra persona. Y esto no tiene nada que ver
con demostrar amor. Por el contrario, son expresiones de un modelo de relacio-
narnos basado en una idea “romantizada” del amor, en el que la codependencia,
la posesión y el control sobre la otra persona son algunas de sus características.
Este modelo subyace en distintas formas de violencia, y se encuentra presente
también en muchas conductas de presión, por ejemplo, para mantener relacio-
nes sexuales.
“Cuando se enoja, no puede parar: se pone cada vez más violento. Pero
también es bueno a veces; cuando se le pasa me pide disculpas.”
Por eso las familias constituyen un lugar importante para poder reflexionar
acerca de esto y apoyar las decisiones de adolescentes y jóvenes.
La Ley Nº 26.485 de Protección Integral a las Mujeres entiende por violen-
cia contra las mujeres toda conducta, acción u omisión, que, de manera direc-
ta o indirecta, tanto en el ámbito público como en el privado, basada en una
relación desigual de poder, afecte su vida, libertad, dignidad, integridad física,
psicológica, sexual, económica o patrimonial, como así también su seguridad
personal. Quedan comprendidas también las conductas, acciones u omisiones
perpetradas desde el Estado o por sus agentes. A su vez, se considera violencia
indirecta toda conducta, acción u omisión, disposición, criterio o práctica discri-
minatoria que ponga a la mujer en desventaja con respecto al varón.
Esta Ley reconoce también tipos de violencia (psicológica, sexual, física,
simbólica, económica y patrimonial) así como también modalidades de violen-
cia (doméstica, institucional, mediática, laboral, obstétrica, contra la libertad
reproductiva, y en el espacio público). Y es importante reconocer esto, por-
que las relaciones violentas pueden manifestarse de muy distintas maneras:
aparecen en ellas diferentes tipos de violencia o son ejercidas en diferentes
modalidades.
contención
y confianza charlar
sobre los vínculos
Las relaciones violentas pueden ser entendidas como un proceso de dis-
tintos niveles: empiezan de a poco, suelen empeorar y crecer en sus mani-
festaciones, aunque por momentos se atraviesen etapas más tranquilas de
perdón y reconciliación. Tenemos que transmitir que no deben permitir nunca
ni tampoco ejercer nunca el maltrato, y que el pedido de disculpas no sirve si
el ciclo se repite. Muchos mandatos de género, asociados a la construcción de
la masculinidad hegemónica, están fuertemente relacionados con conductas
discriminadoras y violentas contra las mujeres y diversidades. A veces estas
conductas forman parte incluso del mantenimiento de lazos de grupo. Por
esto es importante desarmarlas y conversar en familia sobre las característi-
cas que hacen a la construcción de la identidad durante la adolescencia.
A veces, estos ciclos de violencia terminan en lo que se llama “femicidio”.

ocurre un femicidio en nuestro país
casi todos los días
¿Qué es un femicidio?
Se refiere al asesinato de niñas, adolescentes y mujeres por su condición de
género. Es un concepto que ayuda a desarmar la idea errónea de que la violencia
basada en la desigualdad entre los géneros es un asunto personal o privado, y
muestra su carácter profundamente social y político, resultado de las relaciones
estructurales de poder, dominación y privilegio entre los varones y mujeres en
la sociedad.
En el mismo sentido, también hablamos de “travesticidio” y “transfemicidio”,
para visibilizar los casos en los que las víctimas son mujeres travestis y trans,
dado que también son violentadas por su condición de género.
La línea telefónica nacional 144 está destinada a brindar

información, orientación, asesoramiento y contención a las
mujeres en situación de violencia de todo el país, los 365 días del año,
las 24 horas del día, de manera gratuita y confidencial. Puede llamar la
persona que sufre violencia, una amiga o un familiar.
Vivir sin violencia

Todas las personas tienen derecho a vivir sin violencia, cada
ser humano vale por lo que es y nadie tiene derecho a maltratar, a agre-
dir, a faltar el respeto ni a discriminar a otra persona.
Trata de personas
con fines de explotación sexual
¿Cuántas veces vemos por televisión noticias sobre chicos o chicas que des-
aparecen de un día para el otro y cuyas familias no tienen idea de dónde pueden
estar? Muchas de estas desapariciones son producto de engaños, amenazas o
secuestros para alejar a las personas de su entorno y explotarlas sexualmente.
A ese delito se lo llama trata de personas con fines de explotación sexual. En
nuestro país, el mecanismo de captación más extendido es el engaño a través de
ofertas laborales. Casi siempre, las víctimas son mujeres, perso-
nas trans, niñas, niños y adolescentes.
También es importante saber que, a veces, se superpone
con otras formas de trata, como la trata con fines de explota-
explota
ción laboral, que se da cuando se obtiene ganancia a costas del
trabajo de las personas en condiciones inhumanas.
¿Cómo consiguen las y los tratantes engañar a las perso-
nas para explotarlas? La mayoría de las veces, a través de ofer-
tas laborales con información falsa sobre el tipo de trabajo,
cómo se va a realizar, y cuánto se va a pagar. En el caso de
la trata de personas con fines de explotación sexual muchas
mujeres son engañadas mediante ofertas de trabajo relacio-
relacio
nadas con tareas de cuidado de niños, niñas, ancianos o an-an
cianas. También
ambién son habituales los
ofrecimientos laborales para traba--
jar como meseras o empleadas
en algún comercio. Otras veces,
está la estrategia de “enamora-
miento” (el tratante simula una relación sentimen-
precuaciones
tal con la persona). En n otros casos, son aprovechadas

situaciones de vulnerabilidad por las que atraviesan los
y las jóvenes en sus hogares, para proponerles que lo
abandonen. También
ambién puede ser que se ofrezca abierta-
mente ejercer la prostitución, pero que se las engañe en
cuanto a las condiciones.
Estas
stas son algunas de las situaciones donde pue-
den darse casos de trata:
• Ofertas de empleo que no detallan quién es el
empleador, el nombre de la empresa, dónde
será la entrevista ni hay datos explicitados.
tomar
• Ofertas de traslado a otra ciudad de manera “gratuita” a partir de una ofer

ofer-
ta laboral prometedora.
• Ante una situación de vulnerabilidad de una persona que se encuentra ale-
jada de su hogar, aparece un “salvador” que promete solucionarle todos
sus problemas.

¿A dónde recurrir?
La explotación sexual no siempre implica trata de personas,
conciencia
también ocurre con la pornografía infantil o cuando se fuerza a alguien
al matrimonio.
Para acudir, despejar dudas y hacer denuncias existe el Programa
Nacional de Rescate y Acompañamiento a Personas Damnificadas por
el Delito de Trata de Personas del Ministerio de Justicia y Derechos
Humanos que funciona los 365 días del año, las 24 horas. Para realizar
una denuncia la Oficina cuenta con la línea gratuita 145, anónima y
tomar
nacional, o los teléfonos de la oficina: (011) 5300-4014 y 5300-4042.
También, se puede enviar un correo electrónico a oficinarescate@jus.
gov.ar. El equipo está conformado por profesionales en psicología, tra-
bajo social y abogacía que apoyan a las víctimas desde el rescate o su
escape del lugar de explotación.
Es importante tomar conciencia de que este problema existe. Por eso, las
familias debemos enseñar a chicos y chicas a tener algunas precauciones y
estar alerta a las señales:
• Si ven un anuncio de trabajo que les parece muy bueno, antes de llamar
por teléfono, averigüen si esa empresa existe (se puede buscar por Inter-
net). Cuando llaman, tienen que preguntar nombres de las personas encar-
gadas, lugar de la empresa y toda información que se les ocurra preguntar
sobre el trabajo. Hay que dejar todo bien anotado para que la familia esté al
tanto y también para poder averiguar más cosas (por ejemplo, si la oferta
es para servicio doméstico en otra ciudad, preguntar por el apellido y telé-
fono de la gente de la casa y llamar para ver si de verdad existen).
• Sobre todo las adolescentes deben estar atentas cuando comienzan una
relación sexo-afectiva, y todavía no conocen mucho a su pareja. A veces,
los tratantes a través de la seducción y el engaño, les ofrecen irse a un
lugar lejano a trabajar. Siempre hay que preguntar bien de qué se trata el
trabajo y no aceptar ofertas que parecen ser muy buenas, sin averiguar
antes todo lo que puedan.
• Nunca firmen algo si no saben leer o si no los acompaña alguien que los
pueda ayudar a entender bien la oferta.
• Nunca entreguen el Documento Nacional de Identidad (DNI) o, si vienen de
otro país, ningún otro documento que tengan.
• Cuando les ofrecen trabajos maravillosos por Internet, no tienen que man-
dar mucha información propia: hay que pedir datos previamente.
• Si sienten en algún momento que están en peligro, no duden en pedir ayu-
da a alguien de confianza o directamente a la policía. Lo mismo si les pa-
rece que algún amigo o amiga está en peligro. No es necesario esperar 48
horas para hacer la denuncia. Lo mejor es hacerla cuanto antes.
• Si nuestro hijo o nuestra hija no vuelve a casa y eso no es algo común,
tenemos que llamar pronto a sus amistades del barrio o del colegio, a sus
parejas (en el caso que tengan), a otros familiares, para preguntar si saben
algo. Hay que hacerlo en el momento, no hay que dejar pasar los días.
Las personas adultas, ya seamos familiares, amistades o do-

centes, podemos ser de gran ayuda cuando ellas, ellos o sus amis-
tades tienen dudas sobre estas cuestiones o sienten que están con-
fundidos. Otro aspecto clave para trabajar este tema con las y los
adolescentes es reflexionar sobre aquellas prácticas vinculadas a
la construcción de la masculinidad, que implican ritos de iniciación
o búsqueda de reconocimiento del grupo, a través del consumo de
servicios sexuales. Es importante poder desnaturalizar este tipo de
prácticas, que nada tienen que ver con “ser hombres”, y dialogar con
chicos y chicas sobre los distintos mandatos de género que impo-
nen sobre nuestros cuerpos conductas riesgosas para la salud se-
xual y reproductiva.
Por eso, recordemos que es importante la escucha con respeto
es fundamental
y evitar que la primera respuesta sea un reto. Si somos intolerantes,

podemos provocar que se alejen. En cambio, si escuchamos con
paciencia, van a poder confiar en nosotros y así podremos brindar-
denuncia
les la ayuda que necesiten.

Ante cualquier situación que genere dudas, la denuncia es fun-
damental. Incluso en los casos de desaparición, se puede hacer la
denuncia de forma inmediata y en ningún caso se debe esperar que
transcurran 48 horas desde la desaparición.
¿Qué es el grooming?
El grooming es el acoso y/o abuso sexual virtual de una persona adulta ha-
cia un niño, niña o adolescente a través de Internet. Esa persona busca persuadir
para crear una “amistad” y, de esta manera, lograr un acercamiento que le per-
mita conseguir imágenes y/o videos con contenido sexual y/o erótico. También
puede buscar un posible contacto físico para abusar sexualmente de la víctima.
Las personas adultas que realizan grooming suelen generar uno o varios
perfiles falsos en una red social, sala de chat, etc., haciéndose pasar por un par
de aquel o aquella que será su víctima. Comienza por pedir amistad o seguirla
en alguna red social y establece algún tipo de contacto para poder trabajar en
un vínculo de confianza con el niño, la niña o adolescente que acosará. Una vez
que establece el contacto y que logra algún tipo de confianza, la persona adulta
pide fotos o videos de índole sexual. Si obtiene el material puede ocurrir que
desaparezca o que sume más pedidos, hasta lograr un encuentro personal con
la amenaza de que si no lo hace puede hacer público el material enviado por el
niño, la niña o adolescente.

Es muy importante que las familias conversen con niños, niñas y adolescen-
uso cuidadoso
tes sobre un uso cuidadoso de las redes sociales, y alerten sobre situaciones en-
gañosas que pueden vulnerar sus derechos. Promover la educación en valores y
en actitudes de respeto a la intimidad e integridad de las personas y el ejercicio
redes
de una sexualidad responsable constituyen modos de fortalecer la protección
frente a este tipo de vulneraciones. Es importante enseñarles a detectar cuándo
el intercambio con personas desconocidas puede exponerlas y exponerlos al
grooming. En este sentido, no debemos desalentar sus interacciones virtuales,
propias de las nuevas maneras de relacionarnos, sino ayudarlas y ayudarlos a
construir estrategias de cuidado, y a reconocer conductas que pueden vulnerar
sus derechos en espacios digitales.
En la Argentina, el grooming es un delito incluido en el código penal a través
la Ley Nº 26.904 y hay que denunciarlo. El artículo 131 del Código Penal castiga
con prisión de 6 meses a 4 años a quien, por medio de comunicaciones electró-
nicas, telecomunicaciones o cualquier otra tecnología de transmisión de datos,
contacte a una persona menor de edad con el propósito de cometer cualquier
delito contra su integridad sexual.
¿Qué es y cómo actúa el equipo Nin@s

contra la explotación sexual y el grooming?
Este equipo está conformado por profesionales en psicología y tra-
bajo social. Brinda asesoramiento y acompañamiento en la denuncia,
las 24 horas, los 365 días del año, en todo el país a través de la línea
gratuita 137 o equiponinas@jus.gov.ar.
LA ESCUELA ENSEÑA
• Las normas y las leyes que defienden los derechos
de todas las personas.
• A pedir ayuda a adultos de confianza cuando pasa algo que los daña
a ellos o a los demás.
• A decir “no” cuando alguna interacción física incomoda, confunde o
molesta.
• A no guardar secretos que los hacen sentir mal.
• La igualdad de derechos para varones y mujeres.
• A valorar la sexualidad, la afectividad, la pareja y el cuidado mutuo.
• A prevenir situaciones de violencia en los noviazgos.
• A reconocer situaciones de riesgo o de violencia sexual, como acoso
sexual, abuso sexual, maltrato, explotación sexual y trata de personas.
NOTAS
NOTAS
NOTAS
Material de distribución gratuita. Prohibida su venta.
Educación Sexual Integral

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EDICIÓN ACTUALIZADA

Jefe de Gabinete de Ministros

Unidad Gabinete de Asesores

Subsecretario de Educación Social y Cultural

Educación Sexual Integral

Programa Nacional de Educación Sexual Integral

Coordinación de Materiales Educativos

Ministerio de Educación de la Nación

Desde el Ministerio de Educación de la Nación, a través del Programa de Educación

¿Cómo acompañamos las familias?

4 educaciÓn sexual integral

Nivel inicial Nivel primario Nivel secundario

Las partes La llegada La edad de

Las diferencias corporales ......... 8 El embarazo ................................... 12 Entrar en la adolescencia ............. 19

Respetar la intimidad .................... 9 Gestación y nacimiento ............... 14 La primera menstruación ............ 22

Cuando se tocan las partes Pero... ¿cómo nacen? La masturbación ............................ 25

La diversidad de familias ............. 17

Todo es más fácil

El embarazo en la Hablemos de derechos .............. 40 El abuso sexual en la infancia

Infecciones de transmisión Trata de personas con

No nos olvidemos del VIH ......... 35 ¿Qué es el grooming? .................... 56

¿Se puede prevenir

Los cuidados que necesitamos . 38

La Educación Sexual Integral

LAS PARTES DEL CUERPO 7

Las diferencias corporales

Conversemos con naturalidad sobre el tema. Cuando pregun-

serva la vulva, formada por pliegues de piel,

ORIFICIO DE VULVA ESCROTO

8 EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL

tocar tus partes íntimas, tenés que decir ‘no’ lo

Cuando se tocan las partes íntimas

Cuando niñas y niños se tocan sus genitales, podemos sentir intranquilidad

10 EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL

A lo largo de la infancia aparecen muchas preguntas, muchas veces nos

12 educaciÓn sexual integral

Muchas veces, el huevo formado luego de la fecundación llega al útero pero no se

pueden contar con las

La Ley Nº 26.862 de reproducción médicamente asistida contem-

14 educaciÓn sexual integral

Hay veces en las que por diferentes razo-

16 EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL

do de lado otras identidades de género. Frente a esto, muchas veces creemos,

enseñemos a valorar el propio cuerpo y a querernos tal como somos.

18 EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL

LA EDAD DE LOS CAMBIOS 19

esa manera. Incluso personas que se acercan a esos estereotipos tampo-

• Pueden salir granitos en algunas partes del cuerpo.

No todos estos cambios corpora-

20 EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL

La edad de los cambios 21

22 educación sexual integral

LA EDAD DE LOS CAMBIOS 23

Por último, una aclaración importante para compartir en fa-

24 EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL

¿Quién no se preguntó en la infancia sobre cuestiones relacionadas con la

26 educaciÓn sexual integral

cuándo con quién