REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

UNIVERSIDAD BICENTENARIA DE ARAGUA
VICERRECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y SOCIALES
ESCUELA DE PSICOLOGÍA

Proceso de enseñanza- aprendizaje

Cuadro comparativo argumentado

Autor:
Victoria Alvarez
C.I: 27.996.774

San Joaquín de Turmero, junio 2023.

 Introducción

El proceso de enseñanza-aprendizaje es un tema central en la educación, y ha sido abordado desde

diferentes perspectivas teóricas. Los modelos constructivista, cognitivo, conductual y humanista son algunas
de las corrientes más influyentes en este campo.
El modelo constructivista se enfoca en el aprendizaje activo y la construcción personal del conocimiento por
parte del estudiante. Según este modelo, el estudiante es el responsable de su propio aprendizaje, y el
maestro actúa como guía y facilitador del proceso. La evaluación se centra en el proceso de construcción de
conocimiento del estudiante y en la retroalimentación constructiva.
El modelo cognitivo se enfoca en el procesamiento de la información y el desarrollo de habilidades
cognitivas. Según este modelo, el estudiante es un procesador activo de la información, y el maestro debe
proporcionar los conocimientos y habilidades necesarios para que el estudiante pueda procesar la información
de forma efectiva. La evaluación se centra en la comprensión de la información y en la capacidad del
estudiante para aplicarla.
El modelo conductual se enfoca en el condicionamiento y la modificación de la conducta. Según este
modelo, el estudiante aprende a través de la asociación entre estímulos y respuestas, y el maestro debe
proporcionar estímulos adecuados para promover el aprendizaje. La evaluación se centra en la medición de la
conducta observable y en el uso de refuerzos positivos y negativos.
El modelo humanista se enfoca en el desarrollo personal del estudiante y en la satisfacción de sus
necesidades emocionales y psicológicas. Según este modelo, el estudiante es un ser completo y el maestro
debe enfocarse en su desarrollo integral. La evaluación se centra en la valoración de la experiencia personal
del estudiante y en la retroalimentación constructiva.
En el siguiente cuadro se compararán sus elementos, factores y principios de evaluación a profundidad.
Criterios Modelos a
de Análisis comparar

Conductismo Cognitivo Humanismo Constructivista

Elementos 1. Estímulo: es el 1. Percepción: 1. Estudiante: es 1. Estudiante: es

que elemento que es el la parte central el principal
intervienen provoca una proceso del proceso de constructor de
en el respuesta en el mediante el aprendizaje. El su propio
proceso estudiante. cual el estudiante es conocimiento.
enseñanza Puede ser estudiante visto como un El estudiante
- cualquier cosa identifica, ser humano es visto como
aprendizaj que active los organiza e completo, con un ser activo y
e sentidos del interpreta la necesidades, participativo en
estudiante, información emociones y su propio
como una sensorial motivaciones proceso de
imagen, un que recibe propias, y se aprendizaje,
sonido, una del entorno. espera que sea que utiliza sus
palabra, entre activo y experiencias
otros. 2. Atención: es participativo en previas y su
el proceso su propio conocimiento
2. Respuesta: es mediante el proceso de previo para
la reacción que cual el aprendizaje. construir
 tiene el estudiante significado a
estudiante ante selecciona, 2. Profesor: es el partir de la
el estímulo. focaliza y facilitador del nueva
Puede ser una concentra su aprendizaje, información.
acción, una atención en cuya función
palabra o una la principal es 2. Conocimiento
conducta información ayudar al previo: el
observable. que es estudiante a conocimiento
relevante descubrir y previo del
3. Reforzamiento: para la tarea desarrollar su estudiante es
es el proceso de potencial. El fundamental
mediante el cual aprendizaje. profesor debe para el
se aumenta la crear un proceso de
probabilidad de 3. Memoria: es ambiente de construcción
que la respuesta el proceso apoyo y del
se repita en el mediante el confianza, y conocimiento.
futuro. Puede cual el debe estar El estudiante
ser positivo estudiante dispuesto a utiliza su
(recompensa) o codifica, adaptar su conocimiento
negativo almacena y enfoque a las previo para
(castigo). recupera la necesidades interpretar y
información individuales de dar sentido a
4. Asociación: es que ha sido cada la nueva
el proceso aprendida. estudiante. información
mediante el cual que recibe.
se establece 4. Pensamiento 3. Ambiente de
una relación : es el aprendizaje: 3. Experiencias:
entre el estímulo proceso debe ser las
y la respuesta. mediante el seguro, experiencias
 La asociación cual el acogedor y del estudiante
se produce estudiante estimulante. son la base
cuando el procesa la Debe fomentar para la
estudiante información, la creatividad, la construcción
aprende a la utiliza para exploración y el del
responder de resolver descubrimiento, conocimiento.
una problemas y y permitir que El estudiante
determinada toma los estudiantes construye
manera ante un decisiones. se sientan conocimiento a
estímulo cómodos para través de la
específico. 5. Metacognició expresarse y exploración, la
n: es el compartir sus experimentaci
5. Condicionamien proceso ideas. ón, la
to: es el proceso mediante el resolución de
mediante el cual cual el 4. Aprendizaje problemas y la
se modifica el estudiante significativo: el reflexión.
comportamiento reflexiona aprendizaje
del estudiante a sobre su debe ser 4. Interacción
través del propio relevante y social: la
aprendizaje. proceso de significativo interacción
Puede ser de aprendizaje, para el social entre los
tipo clásico monitorea su estudiante, y estudiantes y
(asociación progreso y debe estar con el profesor
entre estímulo y hace ajustes relacionado con es
respuesta) o de para mejorar sus intereses y fundamental
tipo operante su experiencias. para el
(asociación rendimiento. 5. Autoconocimien proceso de
entre respuesta to: el estudiante construcción
y consecuencia) debe ser capaz del
de reflexionar conocimiento.
sobre sus La discusión y
propias el intercambio
emociones, de ideas
necesidades y permiten a los
motivaciones, y estudiantes
debe ser capaz construir
de comprender significado a
cómo estos partir de
factores influyen diferentes
en su proceso perspectivas y
de aprendizaje. compartir sus
propios puntos
de vista.

5. Evaluación: la
evaluación es
un proceso
continuo que
permite al
estudiante
reflexionar
sobre su
propio proceso
de aprendizaje
y ajustar su
enfoque en
función de sus
necesidades.
 La evaluación
se centra en el
proceso de
construcción
del
conocimiento,
más que en la
memorización
de
información.

Factores 1. Estímulo: el 1. Conocimient 1. Necesidades 1. Que los

que estímulo es el os previos: humanas: El materiales de
condiciona factor que los aprendizaje enseñanza
n el provoca una conocimiento escolar se ve estén
aprendizaj respuesta en el s previos del condicionado estructurados
e escolar estudiante. El estudiante por las lógicamente
aprendizaje son necesidades con una
conductual se fundamental humanas jerarquía
basa en la es para el básicas del conceptual,
asociación entre proceso de estudiante, situándose en
estímulos y aprendizaje. como la la parte
respuestas, por El estudiante necesidad de superior los
lo que la calidad utiliza su seguridad, más
y cantidad de conocimiento pertenencia, generales,
los estímulos previo para autoestima y inclusivos y
que se dar sentido a autorrealización poco
presentan es un la nueva . El estudiante diferenciados.
factor clave en información debe sentirse
 el proceso de y para seguro, 2. Que se
aprendizaje. construir valorado y organice la
2. Reforzamiento: nuevas respetado para enseñanza
el reforzamiento conexiones poder estar en respetando la
es el proceso mentales. un ambiente estructura
mediante el cual Por lo tanto, que facilite el psicológica del
se aumenta la el aprendizaje. alumno, es
probabilidad de aprendizaje decir, sus
que una escolar se ve 2. Ambiente de conocimientos
respuesta se condicionado aprendizaje: El previos y sus
repita en el por la ambiente de estilos de
futuro. El calidad y aprendizaje aprendizaje.
aprendizaje cantidad de debe ser
conductual se los acogedor, 4. Que los
basa en el uso conocimiento seguro y alumnos estén
de refuerzos s previos del estimulante. motivados
positivos estudiante. Debe fomentar para aprender.
(recompensas) la creatividad, la
y refuerzos 2. Motivación: exploración y el 5. Interacción
negativos la motivación descubrimiento, social: La
(castigos) para del y permitir que interacción
condicionar el estudiante los estudiantes social entre los
comportamiento es un factor se sientan estudiantes y
del estudiante. clave en el cómodos para con el profesor
proceso de expresarse y es
3. Modelado: el aprendizaje. compartir sus fundamental
modelado es el El estudiante ideas. para el
proceso debe estar proceso de
mediante el cual motivado 3. Interacción aprendizaje. El
 el estudiante para social: La diálogo y la
aprende a aprender y interacción discusión
través de la comprometid social entre los permiten a los
observación y la o con la estudiantes y estudiantes
imitación de tarea de con el profesor construir
modelos. El aprendizaje. es fundamental significado a
comportamiento La para el proceso través de la
de los modelos motivación de aprendizaje. interacción con
(por ejemplo, el puede ser La discusión y otros.
profesor o los intrínseca el intercambio
compañeros) (proviene del de ideas
puede influir en propio permiten a los 6. Actividad: El
el interés del estudiantes aprendizaje se
comportamiento estudiante construir produce a
del estudiante. en la tarea) o significado a través de la
extrínseca partir de actividad, y el
4. Práctica: la (proviene de diferentes estudiante es
práctica es un recompensa perspectivas y un agente
factor s externas). compartir sus activo en su
fundamental en propios puntos propio proceso
el aprendizaje 3. Atención: la de vista. de
conductual. El atención es aprendizaje.
estudiante debe un factor La actividad
tener la fundamental 4. Motivación puede ser una
oportunidad de en el intrínseca: El tarea, una
practicar y proceso de estudiante debe experiencia
repetir el aprendizaje. tener una práctica o
comportamiento El estudiante motivación cualquier otra
deseado para debe ser intrínseca para forma de
 que se capaz de aprender, es exploración y
consolide y se prestar decir, debe descubrimient
haga habitual. atención a la estar interesado o.
5. Retroalimentaci información en la tarea de
ón: la que se aprendizaje por 7. Reflexión: La
retroalimentació presenta sí misma, en reflexión es
n es un factor para poder lugar de hacerlo fundamental
clave en el procesarla y únicamente por para la
proceso de almacenarla recompensas o construcción
aprendizaje en la castigos. del
conductual. El memoria. La conocimiento.
estudiante debe atención se 5. Aprendizaje El estudiante
recibir ve afectada significativo: El debe ser
retroalimentació por factores aprendizaje capaz de
n constante como la debe ser reflexionar
sobre su fatiga, el significativo sobre su
comportamiento aburrimiento, para el propio proceso
para saber si la distracción estudiante, es de aprendizaje
está en el y el estrés. decir, debe y comprender
camino correcto estar conectado cómo sus
y para poder 4. Memoria: la con sus experiencias
hacer ajustes en memoria es experiencias, previas, su
su un factor conocimientos conocimiento
comportamiento fundamental previos y previo y su
si es necesario. en el valores contexto
proceso de personales. influyen en su
aprendizaje. comprensión y
El estudiante 6. Enfoque en el construcción
debe ser proceso: El del
 capaz de enfoque debe conocimiento.
codificar, estar en el 8. Aprendizaje
almacenar y proceso de colaborativo:
recuperar la aprendizaje en El aprendizaje
información sí mismo, en colaborativo es
que ha sido lugar de en los fundamental
aprendida. resultados. El para el
La memoria estudiante debe proceso de
se ve ser capaz de aprendizaje
afectada por explorar, constructivista.
factores descubrir y Los
como la aprender a estudiantes
calidad y través de la deben trabajar
cantidad de experiencia, en juntos para
la lugar de construir el
información, simplemente conocimiento,
la repetición memorizar y deben ser
y la información. capaces de
organización compartir sus
ideas y
5. Estrategias perspectivas
de para
aprendizaje: enriquecer su
las comprensión.
estrategias
de
aprendizaje
que utiliza el
estudiante
son un factor
clave en el
proceso de
aprendizaje.
El estudiante
debe ser
capaz de
seleccionar y
utilizar
estrategias
efectivas
para
procesar y
almacenar la
información.
Las
estrategias
pueden ser
de tipo
superficial
(por ejemplo,
memorizació
n mecánica)
o de tipo
profundo
(por ejemplo,
elaboración
y
organización
 de la
información).

Evaluación En cuanto a la En cuanto a la En cuanto a la En cuanto a la

de los evaluación de los evaluación de los evaluación de los evaluación de los
aprendizaje aprendizajes, el aprendizajes, el aprendizajes, el aprendizajes,
s y de los modelo conductual modelo cognitivo modelo humanista orientan diferentes
procesos propone la utilización propone la propone la utilización estrategias de
psicológico de técnicas como la utilización de de técnicas como la evaluación.
s del observación técnicas como la autoevaluación, la Privilegian el papel
desarrollo sistemática, el registro entrevista cognitiva, evaluación por pares y activo del alumno
evolutivo de frecuencia y la el análisis de la evaluación de como creador de
medición de la latencia protocolos verbales proyectos y trabajos significado, la
y la duración de las y la observación de creativos. Estas naturaleza auto
respuestas. Por procesos de técnicas permiten que organizada y de
ejemplo, para evaluar pensamiento. Por el estudiante tenga un evolución progresiva
el aprendizaje de una ejemplo, para papel activo en su de las estructuras del
tarea específica, se evaluar el propio proceso de conocimiento, es
puede observar la aprendizaje de una evaluación, lo que le decir abordan la
frecuencia de la tarea específica, se permite reflexionar evaluación formativa.
respuesta correcta y la puede llevar a cabo sobre su propio La evaluación, por
latencia de la una entrevista aprendizaje y tomar tanto, debe estar
respuesta, es decir, el cognitiva para responsabilidad de su orientada a evaluar
tiempo que tarda el explorar cómo el proceso de los procesos
estudiante en estudiante aborda crecimiento personal. personales de
responder después de la tarea y qué Además, el modelo construcción personal
que se presenta la estrategias utiliza humanista enfatiza la del conocimiento.
tarea. para resolverla. importancia de la La evaluación
Además, el modelo También se puede retroalimentación formativa se entiende
conductual enfatiza la analizar el constructiva que se como un refuerzo que
importancia de la protocolo verbal de focalice en el proceso ayuda al alumno a
retroalimentación, por la tarea, es decir, la de aprendizaje del reconstruir el tema de
lo que se utilizan transcripción de lo estudiante, en lugar de evaluación y como
técnicas de que el estudiante sólo en el resultado parte del proceso
retroalimentación dice mientras final. Esto permite que generador de cambio
inmediata y trabaja en la tarea, el estudiante pueda que puede ser
reforzamiento para para identificar los identificar sus utilizado y dirigido a
ayudar al estudiante a procesos de fortalezas y promover la
aprender. Por ejemplo, pensamiento debilidades y trabajar construcción del
si un estudiante implicados. en su desarrollo conocimiento.
responde En cuanto a la personal. La evaluación en este
correctamente a una evaluación de los En cuanto a la marco tiene la
tarea, se puede procesos evaluación de los intención de dar a los
proporcionar psicológicos del procesos psicológicos estudiantes una
retroalimentación desarrollo evolutivo, del desarrollo oportunidad para
positiva para reforzar el modelo cognitivo evolutivo, el modelo seguir aprendiendo;
esa conducta y se enfoca en la humanista se enfoca esto exige que el
aumentar la observación y en la observación y la profesor reconozca
probabilidad de que el medición de los comunicación abierta y las diferencias
estudiante repita la procesos mentales empática entre el individuales y de
respuesta correcta en implicados en cada maestro y el desarrollo de
el futuro. etapa del estudiante. Se trata de intereses,
En cuanto a la desarrollo. Por un enfoque centrado capacidades,
evaluación de los ejemplo, para en el estudiante, en el destrezas,
procesos psicológicos evaluar el que se pone énfasis habilidades y
del desarrollo desarrollo del en la comprensión de actitudes. Así, la
evolutivo, el modelo pensamiento en un las necesidades, los evaluación debe
conductual se enfoca niño pequeño, se valores y las partir verificando lo
en la observación y puede evaluar su emociones del que los alumnos ya
medición de capacidad para estudiante. saben.
comportamientos resolver problemas Por ejemplo, para
específicos asociados simples, su evaluar el desarrollo
con cada etapa del capacidad para emocional de un niño,
desarrollo. Por entender conceptos se puede observar la
ejemplo, para evaluar abstractos y su forma en que el niño
el desarrollo del capacidad para se relaciona con los
lenguaje en un niño pensar de forma demás y cómo
pequeño, se pueden abstracta. expresa sus
medir la frecuencia y la Tomando en cuenta emociones. Se puede
complejidad de las siempre la etapa de utilizar la
expresiones verbales, desarrollo evolutivo comunicación
así como la capacidad en la que se empática para
del niño para seguir encuentra el fomentar el desarrollo
instrucciones y estudiante como emocional del niño y
comprender el referencia de sus ayudarlo a comprender
lenguaje. capacidades. y manejar sus
Además, el modelo emociones.
cognitivo enfatiza la
importancia de la
retroalimentación y
la meta cognición,
por lo que se
utilizan técnicas de
retroalimentación y
autoevaluación
para ayudar al
 estudiante a
mejorar su
capacidad de
aprendizaje.

Conclusión

Se debe superar la concepción de acumulación de información como método de enseñanza, la

indiferenciación entre enseñar y aprender, dando por sentado que lo que se enseña se aprende. La fuerte
relación que se establece entre el docente y el alumno es la esencia del proceso pedagógico, Las teorías de
Piaget señalan el punto de partida de las concepciones constructivistas del aprendizaje como “un proceso de
construcción interno, activo e individual”

Atendiendo a estas consideraciones y siendo la educación una práctica social la evaluación se constituye
en uno de sus principales actos llevados en las instituciones educativas, por lo que debe ser abordado desde
diferentes aspectos ideológicos, sociales, pedagógicos, psicológicos y técnicos. Ésta se constituye como parte
integradora y esencial en toda actividad desarrollada por el hombre, bien en sus acciones individuales o como
aquellas que realizan como ente social, porque está presente en todo acto humano. Es importante señalar que
un verdadero proceso de evaluación independiente de su enfoque es aquel que se preocupa por comprender
la naturaleza del aprendizaje y de concebir al individuo con un ser integral, el cual está influenciado por su
contexto, su familia, su origen cultural y por unas condiciones de aprendizaje particulares.
 Es importante tener en cuenta que cada modelo tiene sus propios elementos que intervienen en el proceso
educativo, así como los factores que lo condicionan. Además, cada modelo tiene una forma específica de
evaluar el aprendizaje, aunque en todos los casos se enfatiza la importancia de la retroalimentación
constructiva y la valoración de la experiencia personal del estudiante.

En resumen, el proceso de enseñanza-aprendizaje es un tema complejo y multifacético que se aborda

desde diferentes perspectivas teóricas. Es importante conocer estas perspectivas para seleccionar el modelo
que mejor se adapte a las necesidades de los estudiantes, y así promover un aprendizaje significativo y
efectivo.
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