ARTÍCULO CIENTÍFICO

1.1.1.1 DIFICULTADES MOTRICES Y EL DESARROLLO MOTOR EN

LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL SÉPTIMO GRADO DEL TERCER
CICLO DE EDUCACIÓN BÁSICA
1.2 COFRADÍA BILINGÜE
SCHOOL.

Motor difficulties and motor development in boys and girls in the seventh grade of the
third cycle of basic education Cofradía Bilingüe School.
a b
Silvia Isabel Chavarría Ventura *, Lisdy Mariela Reyes López , Mario

c
Roberto Luis Posas , Katherine Gissel López Hernández,

e
Gabriel Enrique Arias Álvarez .

a
silviaventura748@gmail.com, Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán,
b
Honduras., lisdylopez282@gmail.com, Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán,
c
Honduras. mario85rrp@gmail.com, Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán,
d
Honduras. 1881kagi@gmail.com, Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán,
e
Honduras, gabrielariasalvarez6@gmail.com Universidad Pedagógica Nacional Francisco
Morazán, Honduras

2 RESUMEN
En el marco de esta investigación se trata de abordar las dificultades motrices y el
desarrollo motor de los alumnos del séptimo grado del III Ciclo de educación básica del centro
educativo Cofradía Bilingüe School.

El estudio tiene como enfoque el método mixto, según Sampieri y Mendoza, (2008): Los
métodos mixtos representan un conjunto de procesos sistemáticos, empíricos y críticos de
investigación e implican la recolección y el análisis de datos cuantitativos y cualitativos (pág.
548).
 En resultados obtenidos, los cuales giran fundamentalmente en torno a los objetivos
específicos y las preguntas planteadas en esta investigación. La aplicación del cuestionario fue
vital para conocer los datos generales de la muestra estudiada, y el Test aplicado a los actores
participantes y en la otra se presenta la propuesta de una línea estratégica de test y actividades
físicas para obtener respuestas del desarrollo motor de los niños del centro de educación básica .1

Palabras claves: desarrollo motor, estudiantes, socializar, emociones, integración, autoestima,

actividades físicas y deportivas.

Abstract

Within the framework of this research, the aim is to address the motor difficulties and motor
development of seventh grade students of the III Cycle of basic education at the Cofradía
Bilingüe School educational center. The study has a mixed method approach, according to
Sampieri and Mendoza, (2008): Mixed methods represent a set of systematic, empirical and
critical research processes and involve the collection and analysis of quantitative and qualitative
data (p. 548).

In results obtained, which fundamentally revolve around the specific objectives and questions
posed in this research. The application of the questionnaire was vital to know the general data of
the sample studied, and the Test applied to the participating actors and in the other the proposal
of a strategic line of tests and physical activities to obtain answers of the motor development of
the children is presented. of the basic education center.

Keywords: motor development, students, socializing, emotions, integration, self-esteem, physical

and sports activities.

1
La importancia del desarrollo motor en niños es fundamental, ya que tiene un impacto conforme va creciendo y su aprendizaje y
bienestar en general se ven involucrados, es por ello que es esencial que su desarrollo motor sea adecuado en la infancia desde sus
habilidades físicas, aprendizaje, autoestima y socialización esto determinara su calidad de vida.
3 INTRODUCCIÓN
En el presente estudio se abordará el tema de las dificultades motrices y el desarrollo
motor en niños y niñas del séptimo grado del tercer ciclo de educación básica, tomando como
referencia el Centro Educativo Cofradia's Bilingual School del distrito escolar 29 de San Pedro
Sula, Cortés. La motricidad desempeña un papel fundamental en el desarrollo armónico de la
personalidad de los niños, ya que no solo les permite desarrollar habilidades motoras, sino
también integrar el pensamiento, las emociones y la socialización. Sin embargo, se ha observado
que algunos escolares presentan dificultades motrices, lo que puede afectar su participación en las
distintas actividades físicas, su interacción social y su calidad de vida.

El desarrollo motor es el proceso mediante el cual el individuo adquiere, organiza y utiliza la

conducta motriz. A lo largo de todo este proceso, se van sucediendo de manera más o menos
diferenciada, una serie de fases o estadios que muchos autores han delimitado en función de
perspectivas diferentes de análisis, (Díaz y col, 1999). Por tal razón, se puede afirmar que se debe
respetar y entender las distintas características que poseen los niños según su edad, ya que como
docentes es nuestro deber respetar cada una de las mismas y desarrollar técnicas metodológicas
para trabajar con cada uno; dichas características van desde lo básico hasta lo más específico y
que la comprensión de las mismas dan por resultado un niño con un desarrollo motor adecuado
para tareas más complejas dentro de la clase de Educación Física. Palau (2005) y Snow (2005), el
logro adquirido de la locomoción en la primera infancia permite la exploración de su ambiente y
en la búsqueda de satisfacer su curiosidad obtiene nuevos conocimientos que favorecen el
desarrollo de la comprensión y orientación espacial, de la habilidad para recordar la localización
de los objetos ocultos y de los conceptos de peso, distancia y altura. El gran propósito de este
estudio es conocer las dificultades motrices y el desarrollo motor de los niños y niñas del séptimo
grado del Centro Educativo Cofradia's Bilingual School.

4 DISCUSIÓN TEÓRICA
Antecedentes del estudio
 Teoría del Desarrollo Motor de Gesell (1928): Arnold Gesell fue uno de los pioneros en el
estudio del desarrollo motor. Su teoría se centraba en la idea de que el desarrollo motor sigue un
patrón predecible y universal en los niños, y que existe una secuencia ordenada de hitos motores
que se alcanzan a medida que los niños crecen.

Teoría del Desarrollo Motor de Piaget (1952): Jean Piaget se enfocó en cómo los niños
desarrollan sus habilidades motoras en relación con su cognición. Argumentó que el desarrollo
cognitivo y el desarrollo motor están interconectados, y que los niños exploran y aprenden sobre
su entorno a través de la acción física.

Antecedentes Internacionales

Inicialmente, se hace un recorrido de los antecedentes internacionales para la ilustración de

esta nuestra investigación.

Universidad de Ciencias Aplicadas y Ambientales Facultad de Ciencias de La Salud

Programa Ciencias del Deporte Bogotá D.C., 2019

Tema: Revisión Teórica Sobre el Desarrollo Motriz Básico en Niños de 6 A 10 Años

Autor: Carlos David Pinzón Martínez

Este trabajo tuvo como Objetivos de la investigación: Analizar el desarrollo motriz en niños
de 6 a 10 años.

Resultados: El recorrido bibliográfico realizado, como condición para elaborar esta

monografía nos transportó por diferentes territorios en los que se intentaba dar respuesta a las
preguntas relacionadas con los antecedentes del desarrollo de la motricidad en la niñez, en
particular, a la que indaga sobre sus estrategias de abordaje.

De otro lado, las instituciones educativas se rezagaron en el tiempo respecto a las

necesidades de los niños, por lo tanto, desconocen los nuevos retos educativos y no contribuyen a
la generación de espacios para la formación de niños vigorosos. Al mismo tiempo, la tecnología
ha vuelto completamente sedentarios al educando quienes en su mayoría han cambiado las
actividades lúdicas por celulares, tabletas, videojuegos y demás dispositivos empleados para
llenar la ausencia de sus padres. La orfandad tecnológica los ubica en una situación de
inmovilidad de la que les cuesta mucho escapar. Por supuesto, la tecnología no es el enemigo,
sino una forma de vida cotidiana de la población escolar que está necesitada de acompañamiento
y afectividad.

Antecedentes Nacionales

Con respecto a los a los antecedentes nacionales acerca del estudio de las dificultades
motrices y desarrollo motor y después de haber hecho un barrido bibliográfico se ha podido
constatar que no se han hecho o realizado estudios en esta problemática referida.

Ámbito Conceptual

Motricidad

La motricidad se refiere al conjunto de habilidades y capacidades relacionadas con el

movimiento del cuerpo. Involucra la coordinación de los músculos, articulaciones y sistemas

sensoriales para llevar a cabo acciones motoras que van desde las más simples hasta las más

complejas. La motricidad es esencial para la interacción con el entorno, el aprendizaje, el

desarrollo personal y la ejecución de tareas diarias.

Multilateralidad

Unido a ello, la primera etapa multilateral: Se amplía en el repertorio de movimientos que

propician la adquisición de habilidades básicas, predomina la coordinación gruesa (Weineck,
(2005), consecuentemente se observa “actividad muscular superflua más o menos importante,
gran gasto de energía, alto grado de control consciente” (Huter-Becker, (2006) p. 291). Este
estadio también se conoce como etapa cognitiva, ya que por medio de la verbalización y la
observación el atleta conoce y comprende los elementos estructurales del gesto motor. (Alarcón,
(2018))

Desarrollo Motriz
 Cabe destacar, la importancia de este proceso en el crecimiento de los jóvenes ya que se
realiza de forma secuencial y de esta manera aprenden y desarrollan lo que van a necesitar en
cada una de las etapas o estadios que van avanzando. En consecuencia, debemos tratar el
desarrollo motor con la delicadeza y dedicación que merece, esto implica seguir las metodologías
y técnicas de aprendizaje adecuadas para cada uno de los niños de manera individual. Según
Sánchez H. (2006) Por medio de la actividad motriz, el hombre puede actuar en su medio para
modificarlo y modificarse, en pocas palabras, el movimiento adapta a los seres humanos a la
realidad.

Etapas de Desarrollo Motor:

Las etapas de desarrollo motor son una serie de fases predecibles y secuenciales a través de
las cuales los niños pasan a medida que desarrollan habilidades motoras básicas y complejas.
Estas etapas proporcionan una guía para comprender cómo los niños adquieren y perfeccionan
sus habilidades motoras a lo largo de su crecimiento. Aunque el ritmo de desarrollo puede variar
de un niño a otro, estas etapas proporcionan una referencia general.

Algunas de las etapas clave en el desarrollo motor incluyen:

Reflejos Primitivos: Estos son movimientos involuntarios que ocurren en los primeros
meses de vida, como el reflejo de agarre y el reflejo de succión.

Control Cefálico: Los bebés aprenden a levantar y sostener su cabeza en posición vertical
cuando están boca abajo, generalmente alrededor de los 2-4 meses.

Control de Tronco: Los bebés comienzan a adquirir la capacidad de sentarse sin apoyo
alrededor de los 6-8 meses, primero con ayuda y luego por sí mismos.

Gateo y Reptación: Los bebés comienzan a moverse activamente gateando o reptando

alrededor de los 6-10 meses. Esto les permite explorar su entorno de manera más independiente.

Marcha: Los niños generalmente empiezan a caminar entre los 9 y 15 meses. La marcha
inicial puede ser tambaleante y requerir apoyo, pero con la práctica mejoran su equilibrio y
coordinación.
 Habilidades de Manipulación: A medida que los niños crecen, mejoran su capacidad para
agarrar, manipular y lanzar objetos con precisión. Estas habilidades finas se refinan a lo largo de
la niñez. .2

5 MÉTODOS Y MATERIALES

Diseño de la investigación

La presente investigación, sobre las dificultades motrices que tienen los estudiantes del
séptimo grado del Centro Educativo Cofradia’s Bilingual School , es una investigación de tipo
cuasi experimental y descriptiva, en esta ocasión se manipulara deliberadamente en la
recolección de datos, en un solo momento, en el mismo tiempo, la cual se aplicara un instrumento
que trata de un test donde se valora el desarrollo de la coordinación motriz, por un procedimiento
cuantitativo de observación y evaluación objetiva de la ejecución de la habilidad desarrollada en
cada tarea.

Universo, Población y Muestra

Unido a ello, La investigación se realiza en el Centro Educativo Cofradia’s Bilingual

School. Del municipio de San Pedro Sula del departamento de Cortes. Este centro educativo se
encuentra ubicado en la residencial San Jerónimo. Alheñadas a las demás colonias del municipio
de San Pedro Sula, donde también sus pobladores hacen parte del alumnado de centro educativo.

En sintonía, por parte de la muestra la presente investigación que serializa en el centro

educativo tomando la población en el cual se está desarrollando la investigación, se encuentran
25 alumnos de las edades de 11, 12 Y 13 años de edad. El 60 % forman parte del sexo masculino
y el 40% del sexo femenino.

2
A través de la exploración y dominio del cuerpo los niños desarrollan capacidad para moverse, aprender nuevas destrezas, este
sienta las bases para un futuro saludable y exitoso siendo esto una parte integral en todo su crecimiento.
 Técnicas de Recolección de la Información

Una de las técnicas que se privilegian en la investigación cuantitativa es el

cuestionario, según Bernal (2010) “el cuestionario es un conjunto de preguntas diseñadas para
generar los datos necesarios, con el propósito de alcanzar los objetivos del proyecto de
investigación. Se trata de un plan formal para recabar información de la unidad de análisis objeto
de estudio y centro del problema de investigación” (p.250). En tal sentido, las preguntas que se
formulan van orientadas a obtener datos precisos de las variables enunciadas en este estudio, las
posibilidades de respuesta pueden ser dicotómicas o incluir varias opciones de respuesta lo cual
facilitaría la codificación de estas.

Técnicas de recolección cuantitativa

• Cuestionario.

El cuestionario es un instrumento básico de la observación en la encuesta y en la

entrevista. En el cuestionario se formula una serie de preguntas que permiten medir una o más
variables. Posibilita observar los hechos a través de la valoración que hace de los mismos el
encuestado o entrevistado, limitándose la investigación a las valoraciones subjetivas de éste.
(Chagoya, 2008, pág. 21)

El cuestionario según Tamayo, T. Y Tamayo (2008), señala que “el cuestionario contiene
los aspectos del fenómeno que se consideran esenciales; permite, además, aislar ciertos
problemas que nos interesan principalmente; reduce la realidad a cierto número de datos
esenciales y precisa el objeto de estudio” (pág. 124).

Técnicas de Recolección Cualitativa

• Entrevista.

La entrevista cualitativa es más íntima, flexible y abierta que la cuantitativa (Savin-Baden

y Major, 013; King y Horrocks, 2010). Se define como una reunión para conversar e intercambiar
información entre una persona (el entrevistador) y otra (el entrevistado) u otras (entrevistados).
En el último caso podría ser talvez una pareja o un grupo pequeño como una familia o un equipo
de manufactura. En la entrevista, a través de las preguntas y respuestas se logra una
comunicación y la construcción conjunta de significados respecto a un tema (Janesick, 1998).

Las entrevistas se dividen en estructuradas, semiestructuradas y no estructuradas o

abiertas (Ryen, 2013; yGrinnell y Unrau, 2011). En las primeras, el entrevistador realiza su labor
siguiendo una guía de preguntas específicas y se sujeta exclusivamente a ésta (el instrumento
prescribe qué cuestiones se preguntarán y en qué orden). Las entrevistas semiestructuradas se
basan en una guía de asuntos o preguntas y el entrevistador tiene la libertad de introducir
preguntas adicionales para precisar conceptos u obtener mayor información.

Plan de Análisis

Se argumentó que el enfoque que se implementó en la investigación es mixto,

considerando que las técnicas e instrumentos de recolección de información de índole
cuantitativa y cualitativa son idóneos y fortalecen los propósitos y objetivos de investigación que
se pretenden alcanzar. Ningún instrumento es superior a otro, simplemente se busca extraer y
aprovechar las potencialidades que estas poseen para su uso en los trabajos de investigación.

En consecuencia, en esta sección se describen las etapas que se desarrolló la investigación y que
resultan de mucha relevancia para el orden de esta. En el caso de los instrumentos que se
utilizaron como el del test de Cuestionario “Physical Activity Readiness Questionnaire” (PAR-
Q). Y la Batería de test Eurofit.

Tabla 1

Matriz de variables y categorías de análisis.

Operacionalización de variables, etapa cuantitativa

Categoría Conceptualizació Dimensión de Instrumentos de

Indicadores
Central n Análisis recolección
 1.Dif - 1.1 Corporales. "Physical
icultades (Delgado- Habilidades Activity Readiness
Motrices Lobete et al., 2019). manipulativas. 1.2 Questionnaire"
(DM) Es decir, aquellos Desplazamientos.
escolares que padecen EUROFIT
1.3 (European Phisical
trastorno de - Dependientes del Fitness)
coordinación, o Habilidades objeto.
dificultades de locomotoras.
movimiento, 2.1 Sensoriales
participan menos en
juegos, actividades 2.2 Motores
físicas y prácticas -
Habilidades no 2.3 Anatómicos
deportivas.
locomotoras 2.4 Orgánicos

2.5 Gestuales.

3.1 Marcha.

3.2 Carrera.

3.3 Salto.

3.4
Lanzamiento.

3.5 Lucha.

3.6 Equilibrio.

3.7
Coordinación.

2.De La Habilidade 1.Habilidades

sarrollo motor importancia del s motoras gruesas: motoras gruesas:
(DM) estudio del desarrollo coordinación,
motor (habilidades equilibrio, fuerza, -Pueden correr,
manipulativas, resistencia y saltar y hacer actividades
habilidades flexibilidad. físicas intensas con buena
locomotoras y no coordinación y equilibrio.
locomotoras) es •Pueden lanzar y
reconocida pero, - atrapar pelotas con precisión
¿cuantos profesores Habilidades y fuerza.
de educación física motoras finas:
saben realmente de destrezas manuales, •Pueden montar en
que se trata el tema?, manipulación de bicicleta con habilidad y
entendiendo que la objetos y precisión seguridad.
investigación de la en movimientos •Pueden realizar
motricidad humana se pequeños.
movimientos complejos de
relaciona con la
baile y gimnasia.
comprensión de los
procesos de
-
organización,
Percepción 2.Habilidades
 adquisición y uso de sensorial y espacial: motoras finas:
las conductas motrices capacidad para
a lo largo de la vida, percibir, interpretar •Pueden escribir con
¿cuántos profesores y utilizar precisión y rapidez.
desarrollan y información •Pueden usar tijeras
planifican de manera sensorial y espacial y cortar con precisión y
óptima, ordenada y para la planificación control.
progresiva en relación y ejecución de
a los aprendizajes movimientos. •Pueden realizar
esperados e actividades de arte y
indicadores obtenidos manualidades con destreza y
por los estudiantes en habilidad.
estos niveles básicos.
•Pueden realizar
tareas que requieren
coordinación mano-ojo, como
la costura, el tejido y la
manipulación de pequeños
objetos.

3.Coordinación y
equilibrio:

•Pueden mantener el
equilibrio en una variedad de
situaciones, como caminar
sobre una viga o una cuerda
floja.

•Pueden realizar
movimientos coordinados y
precisos en deportes y
actividades físicas.

•Pueden realizar
movimientos complejos con
coordinación y equilibrio,
como saltos y acrobacias.

TABLA MATRIZ DE CATEGORIAS DE ANALISIS CUALITATIVO

C Concept Subcat Rasgos Técnicas de

ategoría ualización egorías recolección de la
Central información:

1.Dif Dificultade Movimientos 1. Observación

icultades Schoemaker s físicas. Incontrolados.
Motrices & Smits-Engelsman, 2. Entrevista
(DM) 2015), algo común 3. Simetría en
entre aquellos que Apreciació Limitación del
sufren trastorno de la n de las limitaciones Medio. movimientos
o dificultades
 retraso en la
coordinación . adquisición de
habilidades Problemas de
(Delgado- Motrices Coordinación.
Lobete et al., 2019).
Es decir, aquellos Integración
escolares que padecen en la coordinación. Dificultades en la
trastorno de Motricidad fina y gruesa.
coordinación, o
dificultades de
movimiento,
participan menos en
juegos, actividades
físicas y prácticas
deportivas.

2.De Lateralidad Lateralidad del 1. Observación

sarrolla Motor El desarrollo y Psicomotricidad Movimiento
(DM) motor se refiere al 2. Entrevista
proceso evolutivo y 3. Simetría en
progresivo a través (Abecedari Coordinación Motriz
del cual los individuos o Translúcido, movimientos
adquieren habilidades
motoras y Actividade
coordinación en s con forma Fluidez del
diferentes etapas de la Geométricas, Movimiento
vida. Estas
habilidades motoras Alfabeto
incluyen movimientos para aislar. Anticipación al
básicos como gatear, Antifaces, Movimiento
caminar, correr, saltar
y habilidades más Cilindro
complejas como gateo)
lanzar, atrapar y
controlar objetos. El
desarrollo motor es
influenciado por
factores genéticos,
ambientales y de
experiencia. Piaget, J.
(1950).

Nota. Fuente: elaboración propia 2023

6 RESULTADOS
A continuación, se exponen resultados obtenidos, los cuales giran fundamentalmente en
torno a los objetivos específicos y las preguntas planteadas en esta investigación. En tal sentido,
la aplicación del cuestionario fue vital para conocer los datos generales de la muestra estudiada,
en ella se representan parte del fenómeno relativo a las dificultades motrices y el desarrollo motor
que presentaban los niños y niñas, en una se muestra el análisis y discusión del cuestionario y el
Test aplicado a los actores participantes y en la otra se presenta la propuesta de una línea
estratégica de test y actividades físicas para obtener respuestas del desarrollo motor de los niños
del centro de educación básica Cofradia’s Bilingual School .3

33
Los resultados revelan el impacto del cuestionario y propuesta de actividades físicas en el desarrollo motor.
 Datos cuantitativos

Objetivo 1

Identificar las dificultades motrices que presentan los niños del séptimo grado del tercer
ciclo del Centro Educativo Cofradías Bilingüe School a través de un test de actividad física.

Nota. Fuente: elaboración propia 2023

Objetivo 2
Valorar el desarrollo motor de los niños de séptimo grado del tercer ciclo del Centro Educativo Cofradia’s
Bilingual School del distrito escolar 29 de San Pedro Sula, Cortés.

Figura 2
 Percepcion de las dificultades motrices en la clase de educación
física

60

50

40

30

20

10

0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

Participante Corporales Desplazamientos Dependientes del Objeto

Sensoriales Motores Orgánicos Gestuales
Marcha Carrera Salto Lanzamiento
Lucha Equilibrio Coordinación

Nota. Fuente: elaboración propia 2023

Figura 5

Datos
cualitativos

En la entrevista que realizamos con el docente tuvimos la oportunidad de exploraron diversos

aspectos relacionados con las dificultades motrices y el desarrollo motor de los niños y niñas. El
docente destacó la importancia de utilizar la educación física como un agente de cambio para que
los niños puedan mejorar sus habilidades motrices. El docente propuso enfoques prácticos como
ser ejercicios de coordinación, test de habilidades motrices entre otros.

Tabla 4

Concordancia de las categorías de análisis de la violencia escolar a partir de los resultados

de la entrevista semi estructurada al profesor de la asignatura de educación física.

Categoría Central Subcategoría Preguntas Entrevistado 1 Análisis

Conclusivo
 Desarrollo Dificultade Es Profesor de Al analizar
motor y dificultades s físicas perceptible la Educación Física las calificaciones
motrices dificultad motriz en asignadas a cada
los niños en el participante en las
interior del Centro diferentes categorías
Educativo de dificultades
Cofradia’s Bilingüe motrices, se puede
School observar una
variedad de
resultados. Algunos
estudiantes
presentan mayores
dificultades en áreas
como 'Movimientos
Incontrolados',
'Problemas de
Coordinación' y
'Dificultades en la
Motricidad Fina y
Gruesa', con
calificaciones
cercanas a 3 y 4.

Nota. Fuente: Elaboración propia

7 CONCLUSIONES
Identificar las dificultades motrices que presentan los niños del séptimo grado del tercer

ciclo del Centro Educativo Cofradías Bilingüe School a través de un test de actividad física.

De acuerdo con el objetivo planteado, el estudio ha sido exitoso ya que atraves de un test

de actividad física. Hemos podido lograr indagar mas acerca de las dificultades motrices que los

niños presentan.

Valorar el desarrollo motor de los niños de séptimo grado del tercer ciclo del Centro

Educativo Cofradia’s Bilingual School del distrito escolar 29 de San Pedro Sula, Cortés.

Concordamos, los aportes hechos por el estudio de un test que se le realizo a los alumnos

de tercer ciclo del Centro educativo Cofradia´s Bilingual School.

Describir desde la percepción de los directivos, docentes y alumnos las actividades

motrices realizadas en el tiempo de recreo y clase de educación física del Centro Educativo ...

(Cuali mixto)

Lo anterior nos lleva a pensar que hace falta más investigaciones en el cual los directivos,

docentes y alumnos deben ir mejorando sus actividades motrices poniéndolas en práctica en

cualquier ambiente que los rodea.

Analizar la asociación de las dificultades motrices en el desarrollo motor de los niños y

niñas de séptimo grado del tercer ciclo del Centro Educativo Cofradia’s Bilingual School del

distrito escolar 29 de San Pedro Sula, Cortés.

 Dentro del análisis podemos dilucidar que los niños Centro Educativo Cofradia’s

Bilingual School del distrito escolar 29 de San Pedro Sula, Cortés. Deben permitir que los niños

realicen funciones cotidianas, significativamente para el desarrollo de niñas y niños.

Diseñar una guía de estrategias didácticas para el desarrollo de la motricidad fina y gruesa

para el desarrollo motor de los niños de séptimo grado de tercer ciclo del Centro Educativo

Cofradia’s Bilingual School del distrito escolar 29 de San Pedro Sula, Cortés.

En esta investigación, se cumplió el objetivo de diseñar una propuesta pedagógica para

fortalecer el desarrollo de la motricidad fina por medio de técnicas y actividades que promuevan

el desarrollo motor de los niños.

Es evidente que existe una variabilidad en la coordinación motriz entre los niños de 7mo

grado. Algunos demuestran habilidades motoras más desarrolladas y una mejor capacidad para

realizar movimientos complejos, mientras que otros parecen tener dificultades en ciertas

actividades.

La prueba de coordinación motriz reveló que algunos niños tienen un mayor dominio de

sus habilidades motoras, lo que les permite realizar las tareas con facilidad. Sin embargo, otros

presentaron dificultades para coordinar sus movimientos y necesitaron más tiempo para

completar el circuito. Esto sugiere que la coordinación motriz está en diferentes etapas de

desarrollo en este grupo de edad.

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