Dedicatoria: Modulo de Ecología Y Educación Ambiental Noveno

MODULO DE ECOLOGÍA Y EDUCACIÓN AMBIENTAL NOVENO 1
DEDICATORIA
Es para mí motivo de orgullo y profunda satisfacción el poder

entregarles este libro a un grupo de jóvenes estudiantes de
Ecología y Educación Ambiental de Escuelas y Colegios de
Colombia.
Este libro se lo dedico especialmente a mis padres Eduardo y

Miriam, a mis hermanos Carlos y Lorena y a mi señora Amparo
y mis hijas Laura Ximena y Daniela, por su incondicional
colaboración y paciencia.
CESAR AUGUSTO ESTRADA MEJÍA

Lic. Biología y educación ambiental
CUENTO ECOLÓGICO
“El bosque estaba en llamas. Empujadas por el viento, las llamas

se acercaron a un bello árbol en el que estaba posado un pájaro.
Un viejo que escapaba del fuego vio al pájaro y le dijo: “
pequeño pájaro, por qué no huye volando? Has olvidado que
tienes alas? “ . Y el pájaro contestó:” Hombre viejo, ves sobre
mí este nido vacío? Ahí es donde nací. Y en este pequeño nido
del que surge este piar estoy criando a mis hijos. Los alimento
con el néctar de las flores de este árbol, y yo me alimento de sus
frutos maduros. Ves los excrementos caídos en el suelo del
bosque? Muchos brotes surgirán de ellos, y así ayudo al
crecimiento de la vegetación, como hicieron mis padres antes
que yo y como harán mis hijos después de mí. Mi vida está
ligada a este árbol. Si muere, seguro que moriré con él. No, no
he olvidado mis alas”.
RACHEL CARSON

DIEZ MANDAMIENTOS PARA EL APRENDIZAJE DE LAS

CIENCIAS NATURALES.
1. Dar a cada estudiante la oportunidad de tomar parte en el

experimento con especial énfasis en el uso de los sentidos.
2. Hacer cada cosa de modo que no produzca miedo siempre
que sea posible.
3. Tener paciencia con los alumnos.
4. Dejar que los alumnos controlen el tiempo, que se tarda en
realizar un experimento.
5. hacer siempre preguntas abiertas.
6. Dar a los alumnos un tiempo amplio para contestar
preguntas.
7. No esperar reacciones “standard” por parte de los alumnos,
ni tampoco respuestas “standard).
8. Aceptar siempre respuestas divergentes.
9. Estar seguros de que se estimula la observación.
10. Buscar siempre caminos para ampliar la actividad.
Sanm Ed. Brown.

Segunda edición.

UNIDAD UNO.
PRINCIPIOS MEDIO AMBIENTALES.
1.0 PRINCIPIO DE LOS FACTORES LIMITANTES.

Para cada uno de los factores abióticos, un organismo tiene límites de tolerancia dentro de
los cuales puede sobrevivir. Cualquier factor abiótico fuera del extremo superior, o inferior
de dicha tolerancia, tiende a limitar la oportunidad de supervivencia del organismo. Es
decir, los organismos tienen un máximo y un mínimo ecológico con una margen entre uno
y otro que representen los límites de tolerancia.
La ley de la tolerancia como se observó antes y se profundiza un poco en este capítulo, se

deduce principalmente como resultado de los trabajos de dos investigadores: Liebig,
químico alemán y Shelford, ecólogo Norteamérica.
Estos dos ecólogos dedujeron lo siguiente:

• Los organismos con márgenes amplias de tolerancia para todos los factores son los
que tienen mayores probabilidades de estar ampliamente distribuidos.
• Los organismos pueden tener un amplio margen de tolerancia para un factor y un
margen angosto para otro factor.
2.0 PRINCIPIO DEL MEDIO AMBIENTE HOLOCENÉTICO.

Si cambia un factor en el medio ambiente, este cambio puede producir cambios en otros
componentes ambientales. Se si incrementa la temperatura de un invernadero en 10 grados
centígrados, el aire aumenta la capacidad para retener más vapor de agua. Al aumentar la
temperatura se aumenta la presión de vapor de la superficie líquida del invernadero.
El medio ambiente es un complejo de factores interactuando sobre los organismos de una

comunidad. Karl Friederich, un ecólogo alemán señaló que las relaciones comunidad medio
ambiente son holocenéticas. Esto significa que no existen barreras entre los factores de un
medio ambiente o entre este y la comunidad biótica. El ecosistema reacciona como un todo,

es prácticamente imposible amurallar un solo factor u organismo en la naturaleza y

controlarlo sin afectar el resto del ecosistema.
3.0 PRINCIPIO DE LOS FACTORES DE ACTIVACIÓN.

¿Puede un solo factor ser limitante si el medio ambiente actúa como un complejo
multifactoriado? ¿Puede el agua ser limitante en el desierto, si este factor está tan
estrechamente ligado a la temperatura, al suelo y otros factores? En un desierto el principal
factor limitante es el agua, si el agua adiciona continuamente al suelo de un desierto, la
vegetación cambiará en unos pocos años a un tipo de vegetación de un valle de ribera, si el
factor agua deja de ser un factor limitante para las plantas, el crecimiento de ésta aumentará
temporalmente.
La remoción de un factor limitante siempre crea una reacción en cadena de largo alcance en
el ecosistema y ocasionalmente causa el reemplazo de un ecosistema o disparador al
comenzar la reacción en cadena.
4.0 FACTORES QUE LIMITAN LA DISTRIBUCIÓN DE LOS ORGANISMOS.

Los principales factores que limitan la distribución de los organismos son: la temperatura,
tolerancia a altas temperaturas y la tolerancia al frío y al congelación.
4.1 La temperatura.
El margen de variación de temperatura tiende a ser menos en el agua que en la tierra
y los organismos tienden a tener un límite de tolerancia muy angosto.
La temperatura puede actuar en cualquier etapa del ciclo vital y limitar la distribución de
una especie a través de sus efectos en:
• Supervivencia, reproducción, desarrollo de organismos jóvenes y competencia con

otras formas cerca de los límites de tolerancia de temperatura.
La vida animal activa está limitada a una estrecha gama de temperaturas.
• Los organismos tienen dos opciones a hacer frente a las condiciones térmicas de su
hábitat, tolerarla tal cual o escapar de ella, mediante alguna adaptación. Evolutiva.

4.2 Tolerancia a altas temperaturas.

Los organismos que viven en los desiertos tienen opciones para habérselas con el
calor. Una de estas es aumentar el factor de conductancia del organismo y para esto
debe: a) aumentar la circulación hasta la piel de tal modo que el calor del núcleo
corporal se mueva más rápidamente hasta la superficie; b) estirar y exponer
superficies cada vez mayores especialmente área desnudas o con pelaje muy frío y
c) evaporar agua para permanecer frescos, factor clave del equilibrio térmico.
4.3 Tolerancia al frío y a la congelación.

Los animales que viven en zonas templadas o frías, soportan largos períodos
invernales que están muy por debajo del punto de congelación. Estos animales
pueden soportar los daños producidos por el frío mediante dos procesos. El
superenfriamiento y la tolerancia a la congelación.
El superenfriamiento es el descenso de la temperatura de un fluido por debajo de su

punto de congelación sin formación de hielo. ¿Cómo se produce? Si el agua o las
soluciones acuosas son enfriadas por debajo del punto de congelación, la
congelación no tiene porque producirse necesariamente. La probabilidad de que esta
agua superenfriada se congele depende de la temperatura, la presencia de núcleos
para la formación de hielo y el tiempo.
Los sistemas principales mediante los cuales se puede aumentar la producción de calor son.
• Actividad muscular y ejercicio.

• Contracción muscular involuntaria.
5.0 ADAPTACIÓN BIOLÓGICA.

característica que ha desarrollado un organismo mediante selección natural a lo largo de
muchas generaciones, para solventar los problemas de supervivencia y reproducción a los

que se enfrentaron sus antecesores.

Qué son las adaptaciones
En sentido familiar, las adaptaciones son aquellos aspectos llamativos del mundo de los
seres vivos, que como Darwin señaló acertadamente “con razón provocan nuestra
admiración”. Los organismos y todas sus partes tienen un sentido de intencionalidad, una
complejidad muy organizada, precisión y eficacia, y una ingeniosa utilidad.
Uno de los ejemplos favoritos de Darwin era el pico y la lengua del pájaro carpintero,
magníficamente ideados para extraer los insectos enterrados en la corteza de los árboles, y
los no menos impresionantes mecanismos del cerebro y de la conducta, que aseguran que la
víctima obtenida con tanta dificultad es del agrado del pájaro carpintero. O asombrarnos
ante las llamadas de peligro de algunos monos, que son diferentes dependiendo de si el
depredador es una pitón, un águila, o un leopardo, con respuestas distintas de los que las
reciben, que miran hacia abajo, arriba, o corren hacia los árboles. O contrastar el sutil
moteado de un insecto camuflado, con los colores llamativos de especies estrechamente
relacionadas que mimetiza la librea de un grupo de animales nocivos. O pensar en la
sensatez de la hembra urogallo rechazando pretendientes que tienen cicatrices visibles de
parásitos, y de las hembras de ratón que prefieren el olor de los machos sin parásitos. O en
la legra del pene de un caballito del diablo, hábilmente concebido para desplazar el esperma
rival antes de que el propietario lo deposite. O en las increíbles condiciones ambientales de
los montículos de las termitas, que mantienen una temperatura constante a pesar de los días
calurosos y noches heladas de la sabana. O en las orquídeas que atraen polinizadores por su
increíble parecido a las abejas hembra dejando su polen sobre el dorso de su defraudado
visitante.
Cómo se produce la adaptación: selección natural
Darwin consideró de forma acertada la adaptación como el problema central que tenía que
resolver cualquier teoría de la evolución. Y su teoría de la selección natural lo conseguía
con creces. Para ésta, la adaptación se produce a través de la selección natural,
gradualmente, de forma acumulativa, ajustadas por fuerzas selectivas en ambientes que han
cambiado durante millones de años.

Genes y fenotipos
La selección natural actúa sobre los genes y las propiedades a las que dan lugar. Los genes
están indefensos frente a la selección natural. Representan colas, pieles, músculos, conchas;
la capacidad de correr con rapidez, de camuflarse, de atraer a la hembra, de construir un
buen nido. Estas propiedades se denominan fenotipos o el efecto fenotípico de los genes.
Las diferencias respecto a los genes dan lugar a diferencias en los efectos fenotípicos. La
selección natural actúa sobre los genes a través de los fenotipos: los genes se perpetúan en
la medida en que dan lugar a fenotipos que presentan ventajas selectivas sobre otros
fenotipos competidores. Estos genes se mantendrán en las generaciones sucesivas en
proporción al valor selectivo de sus efectos fenotípicos, es decir, según la virtud de las
características (o adaptaciones) que proporcionan.
De modo que se pueden considerar las adaptaciones como fenotipos que favorecen la
replicación de los genes que dan lugar a éstas, es decir, como mecanismos que resuelven
problemas específicos, razón por la que aumenta la replicación de los genes responsables de
esos mecanismos.
Fenotipos ampliados
Los efectos fenotípicos de los genes no se limitan al cuerpo, cerebro o pensamiento de los
organismos que albergan el gen. Estos pueden extenderse más allá del organismo.
Pensemos en el comportamiento paralizado de un pájaro que anida o de una araña que teje
su tela, de los genes en los cucos manipulando a sus padres embaucados; en los de
anfípodos (criaturas del tipo de los camarones), que se vuelven muy llamativos para los
depredadores y constituyen el siguiente paso en el ciclo vital de sus parásitos, conducta
fatal para ellos pero muy buena para el parásito.
Cómo se crea la característica: selección darwiniana
La selección natural implica cambios aleatorios (errores de copia durante la replicación).

Influidos por fuerzas ambientales, éstos prosperan o se pierden en las sucesivas
generaciones dependiendo de cómo encajen en el ambiente.
Este proceso de variación, selección y diferenciación aleatorias no está limitado a la

selección natural. De hecho, se sabe que es el único proceso mediante el cual la creación
surge en ausencia de un creador, y de forma natural sin intervención inteligente. Darwin (y
su coodescubridor Wallace) elaboraron un método de lo que hoy se reconoce que es una
solución clásica al problema de explicar cualquier resultado que simule un plan deliberado.
Teleología como ciencia
Las adaptaciones tienen un sentido de creación tan destacado y complejo que hasta el
desarrollo de la teoría de la selección natural fueron esgrimidas como pruebas de la
existencia de Dios. Esto era la Teleología improductiva, asumiendo resoluciones donde no
las había. Pero Darwin y Wallace despojaron a las explicaciones teleológicas de su misterio
y las convirtieron en asequibles para la ciencia. Ellos probaron que determinados cambios
que se producen en los organismos, considerados como proezas, podían ser explicados
mediante sencillas leyes naturales.
Azar
Antes del descubrimiento de Darwin, la única solución alternativa a la existencia de un
creador todopoderoso era la reivindicación de que las adaptaciones se habían producido al
azar. Pero esto es insuficiente para explicar su exquisita organización. Efectivamente,
podemos pensar en las adaptaciones como en máquinas muy complejas, como en diseños
de extraordinario funcionamiento a los que no es posible haber accedido por azar. Donde la
selección natural actúa desde el caldo primitivo a orquídeas y caballitos del diablo a través
de millones de pequeños cambios, cada uno no muy diferente del anterior, la evolución
fortuita precisará de un salto único desde el caldo primitivo hasta organismos de
funcionamiento sofisticado, en un sólo suceso improbable.
El azar juega un papel en la evolución. Este elemento, por ejemplo, existe en las
mutaciones. Y, por supuesto, existe la ocurrencia de accidentes. Y de acuerdo con la teoría
neutral de la evolución molecular, las reglas del azar provocan un cambio a nivel molecular
y genético (aunque sin dar lugar a efectos fenotípicos). Aunque, sin embargo, remotas
casualidades puedan modelar los organismos, esto no puede justificar las adaptaciones, o
las características creadas de los seres vivos. No todo lo referente a un organismo es
producto de la selección natural. Pero sí todo lo referido a la adaptación.
Cómo comprender los propósitos: construcción inversa

Sabemos que una adaptación tiene un sentido de utilidad referido a algún propósito. ¿Cómo
podemos descubrir cuál es su fin? El truco es considerar la adaptación como si fuera un
objeto diseñado. Lo analizamos como si fuera un artefacto y tratamos de encontrar los
principios de creación que nos conducen a él. Esta es una herramienta de estudio común a
muchas profesiones y se conoce por construcción inversa. Imagine que es un constructor de
aviones que desea plagiar otro de una compañía rival. Estudiaría su producto y ante cada
característica planificada en apariencia se preguntaría el por qué y trataría de descubrir qué
es lo que sus diseñadores tenían en mente.
Ahora consideremos aves que vuelan. El análisis aerodinámico de las alas de los buitres
demuestra que su gran área de superficie y sus bordes con muescas están diseñadas para
planear. Por el contrario, la estrechez y los bordes lisos de las alas de los albatros son
prueba de que su propósito es el vuelo de navegación.
En este caso, nosotros ya sabemos que los buitres planean y los albatros navegan. Pero la
insistencia sobre dichos porqués son de gran ayuda para descubrirlas. Consideremos la
variación de las bandas de las conchas de ciertos caracoles terrestres, algunas oscuras
(bandeadas) y otras claras (sin bandas). Para nosotros, estas criaturas habitan en idénticos
medios. Pero la construcción inversa sugiere la búsqueda de diferencias. Y éstas revelan
que las conchas oscuras absorben más energía solar que las claras: los caracoles bandeados
son adecuados para los microclimas fríos y sombríos, pero susceptibles de morir por calor
excesivo en lugares cálidos y soleados. De modo que tipo de caracol habita las áreas a
cuyas condiciones climáticas se adaptan con más facilidad. Ahora, consideremos el
descubrimiento de una entidad funcional desconocida con anterioridad: las endorfinas. Se
había encontrado que existían receptores cerebrales humanos específicos para la morfina,
un potente analgésico comercial. La construcción inversa propuso la búsqueda de una
sustancia que nuestro cuerpo produciría de forma natural, a la que los receptores respondían
antes del uso de la morfina. Y por esta razón se halló la endorfina, una morfina de
fabricación endógena. Por último, consideraremos unas especies de anfípodos de la
Antártida que, durante mucho tiempo, capturan caracoles y los transportan sobre su dorso.
Las investigaciones revelan que esta conducta, aparentemente estrafalaria, era de
protección: los peces depredadores evitaban los anfípodos portadores de caracoles y los
soltaban si los capturaban por descuido.

Hasta hace poco, nosotros podíamos construir en sentido contrario sólo el producto final, la
adaptación no el lento y acumulado trabajo de millones de años que la había producido. En
la actualidad las simulaciones por medio de equipos informáticos pueden mostrarnos la
evolución de este trabajo. La determinación de los caminos seguidos es una parte
importante para completar el análisis funcional.
Archivos vivientes de ambientes pasados
Podemos considerar a los organismos como parte integrante del medio en el que sus
antecesores vivieron y se reprodujeron. Las adaptaciones nos permiten reconstruir las
condiciones en las que los antepasados evolucionaron, ya que la adaptación implica la
incorporación de información acerca del mundo. Las fuerzas selectivas suponen una
información vital, con frecuencia muy detallada, respecto a los aspectos estables y
duraderos del medio de un organismo. Las adaptaciones son soluciones, adoptadas por la
selección natural, frente a problemas muy específicos, determinados por las regularidades
del medio a las que se enfrentaron los antecesores de un organismo durante la evolución de
su especie; un medio que es físico, químico, evolutivo, ecológico y social. De esta forma,
un organismo hereda de sus progenitores un modelo de los aspectos de su mundo, de su
enfrentamiento con su entorno, o más bien, con su mundo y con sus antecesores más
lejanos. Esto es un archivo de sus ambientes ancestrales.
La construcción inversa explica el diseño exacto de las alas de los buitres y de los albatros.
A la inversa, un marciano que nunca hubiera visto pájaros de la tierra podría deducir de sus
alas las distintas condiciones atmosféricas en las que se utilizan, para planear, a favor de las
corrientes de aire, y para navegar, con movimiento horizontal de aire, aunque con una
velocidad desigual. Esta información exacta queda reflejada en las alas a través de una
interacción entre los antecesores de los pájaros y su medio ambiente.
Por lo tanto, la construcción inversa (el análisis de las soluciones adaptativas) y la
reconstrucción del medio ambiente (el análisis de problemas adaptativos) son
complementarios. Son aspectos interdependientes de la comprensión de las adaptaciones.
Las limitaciones de las explicaciones adaptativas
Existen ciertas limitaciones para considerar a los seres vivos como una acumulación de

adaptaciones. Es obvio que no podemos esperar la perfección, ni que todas las

características de un organismo sean fruto de adaptaciones.
Después de todo, existen lagunas temporales: los organismos heredan adaptaciones no de
su propio entorno sino de aquellos entornos de sus generaciones anteriores, tal vez muy
diferentes; algunas frutas que todavía existen están adaptadas para ser dispersadas por
animales extinguidos. Existen también soluciones fantasmas para problemas que ya han
desaparecido, como los órganos vestigiales y rudimentarios. Entonces, existen más
imperativos sistemáticos de la historia: un diseñador adiestrado, al considerar el
comportamiento de la selección natural, podría ser movido a advertir al viajero despistado:
“Si yo fuese tú, no empezaría desde aquí”. Debido a que el punto de partida son las
variaciones aleatorias que se imponen como soluciones más apropiadas para las
generaciones previas, los resultados obtenidos llevan la señal de ser lo mejor con los
elementos disponibles. De modo que la historia nos deja un legado de cambios de función,
con nuevas adaptaciones que se han renovado desde que se produjeron las primeras; el
pulmón primitivo probablemente se convirtió en una cámara de flotación. Y cada solución
debe trabajar a corto plazo, en cada etapa. La selección natural no elaboró estructuras en el
cámbrico con el propósito de que fueran adecuadas en el cretácico. Lo que es más, todas las
adaptaciones son intercambios porque resultan del equilibrio entre demandas que compiten.
Por tanto, cuando surge una adaptación, ésta conlleva pérdidas aunque suponga una
acumulación de beneficios. Las adaptaciones tienen consecuencias inintencionadas, efectos
fenotípicos secundarios. Por último, la herencia puede manifestarse de forma atípica y tal
vez no adaptativa fuera del entorno habitual del organismo; las arañas que se alimentan de
marihuana, bencedrina, cafeína e hidrato de cloral, tejen telas de araña deformadas.
No existen algoritmos para decidir cuándo una característica es una adaptación. Pero
existen algunas reglas muy eficaces a tener en cuenta. No recurrir a las adaptaciones
cuando la física es suficiente; cómo explicar mediante adaptación por qué los peces
voladores brincan fuera del agua y no caen de espaldas. No invocar a la adaptación cuando
el desarrollo sea suficiente; la asimetría de la gran pinza del cangrejo macho requiere una
explicación adaptativa, pero no la simetría de la de su pareja. No acogerse a la adaptación
cuando una característica es consecuencia de otra adaptación; si una adaptación para la
alimentación explica la forma del pico de un pájaro, no expliquemos ésta también como

una adaptación para acicalarse.

El núcleo del pensamiento adaptacionista
En el siglo XVIII el filósofo David Hume escribió una hermosa frase referida a las
adaptaciones: “Todos los hombres que alguna vez las hayan contemplado quedan
prendados de ellas”. En décadas recientes, ha existido una tendencia de impasibilidad e
incapacidad de admiración, una corriente antiadaptacionista para restar importancia, tanto a
la profundidad como a la ingenuidad de las adaptaciones. Sin embargo, comprender la
adaptación es fundamental para la biología, un concepto indispensable. Y cuando se la
aprecia, uno es capaz de ser seducido por la teoría de la selección natural de Darwin, la
única explicación racional de cómo se han producido las adaptaciones.

ACTIVIDAD 1.
INFLUENCIA DE LA LUZ EN LA PRODUCCIÓN DE OXÍGENO EN ELODEA.

Logro esperado:
Que el estudiante al terminar la práctica, identifique la influencia de la luz no sólo en la
producción de oxígeno en elodea, sino su importancia ecológica para los demás miembros
de tan complejo ecosistema como es el planeta.
Materiales:
Dos matraces erlenmeyer de 250 ml.
Dos tapones de goma.
Dos tubos de vidrio de 0.3 cms. De diámetro interno y de 1 mt. De largo.
Un mechero.
Microscopios ópticos.
Dos portaobjetos.
Dos cubreobjetos.
Solución de bicarbonato de sodio (3g/l).
Dos plantas de elodea Sp.
Papel estaño.
ACTIVIDAD:
Dos días antes del experimento se seleccionan dos hojas que queden aproximadamente a un
cuarto y a tres cuartos de longitud de la rama, se colocan en un portaobjetos y se examinan
las células cercanas a la periferia de las hojas; ya lo grado un buen enfoque en un solo
plano, se cuentan el número de cloroplastos de veinte células (diez de cada hoja) y se
registra el total.
Divida la rama cortada en dos partes, una de las partes se mantiene en la oscuridad,
introduciéndola en un matraz cubierto con papel estaño, hasta el día siguiente del
experimento, mientras que la otra se mantiene a la luz.

El matraz se llena completamente con la solución de bicarbonato de sodio; se cortan cinco

trozos de la parte media de la planta que se mantuvo a la luz, se colocan en el fondo del
matraz y éste se cierra con el tapón de goma que se lleva un tubo de vidrio de 10
centímetros, y otro en forma de “S” que contenga 1 mililitro de agua con colorante,
así como una escala. Se repite el procedimiento con la planta que estuvo en la oscuridad,
quitando la cubierta de estaño. Los trozos para ambas plantas deben, aproximadamente
poseer el mismo número de hojas y ser del mismo tamaño.
Se colocan ambos dispositivos al mismo tiempo y se cuantifica el volumen de oxígeno

desplazado durante cinco minutos. Para finalizar, es necesario llevar a cabo un nuevo
conteo de cloroplastos.
PREGUNTAS:
1. Qué papel juega el bicarbonato de sodio en el experimento?
2. Qué se entiende por punto de compensación de la luz y por intensidad de
saturación?
3. Cuál es la distribución general de la luz en la tierra y en el agua?
4. De un ejemplo de estratificación de la luz en un ecosistema marino y en uno
terrestres; mencione algunas adaptaciones de los organismos a este fenómeno.

UNIDAD DOS.
CONTAMINACIÓN E HIGIENE AMBIENTAL.
1.0 EL COSTO DE LA CONTAMINACIÓN.

Para medir el costo de la contaminación, se tiene en cuenta tres aspectos de suma
importancia:
a) La explotación por la explotación innecesaria.

b) El costo de la supresión y el control de la contaminación.
c) El costo en salud humana.
2.0 CLASES DE CONTAMINACIÓN.

La contaminación se puede clasificar teniendo en cuenta dos aspectos importantes: 1) por
aquellos elementos que se pueden reutilizar (elementos biodegradables) y 2) aquellos
elementos que no se pueden reutilizar (elementos no biodegradables)
2.1 Elementos Biodegradables.

Son aquellas que al poco tiempo se descomponen y a los que se les da otros uso:
descomposición de aguas negras, materia orgánica en descomposición, por ejemplo.
2.2 Elementos No Biodegradables.

Ejemplo de ello tenemos los plásticos, sustancias químicas, vidrio, entre otros.
3.0 MANEJO INTEGRAL DE BASURAS.

Concepto de Basuras: Todo residuo sólido o semisólido putrescible o no, cenizas,
elementos de barrido de las calles, residuos industriales, entre otros. Se conocen varios
tipos de basuras, los cuales se agrupan en varias categorías de acuerdo como se bota.
Regadas, mezcladas y encerradas, clasificadas, utilizables.

Las basuras como abono juegan un papel importante en la actualidad en algunos tipos de
basuras como las de tipo orgánico que contienen una inmensidad de nutrientes para el
crecimiento y desarrollo de las plantas.
Teniendo en cuenta que una de las graves manifestaciones del deterioro al medio ambiente
en muchas regiones del país, es precisamente la mala disposición de los desechos sólidos o
basuras, y sabiendo que es un hecho que en la mayoría de las fincas se generan altas
cantidades de sólidos biodegradables, se hace necesario implementar un programa de
manejo integral de basuras.
3.1 La lombricultura.
Cubre pequeños y medianos generadores de materia orgánica, plazas de mercado y
centrales de mayoristas, entre otros. El objetivo fundamental está basado en tres
aspectos de gran interés, como son: producción de abonos orgánicos fosfatados a
partir de desechos orgánicos, generación de población de un anélido y
descontaminación medio ambiental por mal manejo y disposición de desechos.
3.2 Compostaje.
Esta técnica obedece a una degradación paulatina de todos los desechos sólidos
orgánicos mediante la acción de microorganismos, fauna del suelo y factores medio
ambientales adecuados que permiten la transformación a un producto estabilizado
llamado “humus”.
Los microorganismos en un medio humedo toman oxígeno del aire y el alimento del
sustrato a medida que transcurre el tiempo, la temperatura aumenta como resultado
de la descomposición, en este momento, se presentan etapas característica en los
desechos, las cuales dependen del tipo de desecho, del manejo y de factores
ambientales. Algunos microorganismo pueden vivir bajo condiciones de baja
temperatura, otros en cambio soportan altas temperatura como los setenta grados;
pero este proceso no para ahí, la materia orgánica continúa sufriendo cambios hasta

que ha sido convertida a elementos más simples que luego serán utilizados por las
plantas.
3.3 Reacciones Biológicas.

Existen en la actualidad una serie de productos biológicos cuya presentación
obedece a una solución bacterial, la cual actúa sobre los desechos orgánicos. Estos
tipos de bacterias han sido aisladas de muchas fuentes e incluso hoy, algunas firmas
las han utilizado para dar tratamiento a ciertas situaciones anti ecológicas
presentadas en algunas regiones del país.
En sí el proceso no es nuevo, se pretende que un cúmulo de bacterias que pueden

alojarse y alimentarse de ciertos subproductos, actúan en forma eficaz sobre la
materia orgánica haciendo el proceso de conversión en un tiempo más corto que el
presentado en la compostación.
3.4 Reciclaje.
Los procesos de regeneración que se llevan a cabo en los desechos sólidos son
relativamente nuevos. Se pretende ante todo reciclar materia seca (plásticos,
metales, vidrios y cartón9, los demás subproductos que no están dentro de estas
categorías tales como los tejidos, madera, ceniza y otros no recuperables, tienen
como destino final el relleno sanitario.
3.5 Relleno Sanitario.

El relleno sanitario consiste básicamente en esparcir y acomodar los desechos
sólidos o basuras, compactarlas y finalmente cubrir el material compacto con una
capa de tierra. Aunque el proceso no es tan simple deben construirse una serie de
celdas y sistemas de escape de gases y líquidos que permitan la salida de éstos,
cuando el proceso de fermentación se ha iniciado.

3.6 Otros Sistemas.

Entre ellos, se cuentan la pirólisis, incineración, digestión anaeróbica y otros tipos
que por costos y dificultad para su manejo son difíciles de manejar.
Se sugiere que los estudiantes visiten un botadero de basuras (basurero municipal) y

que hagan un listado de posibles daños sobre el ecosistema.
3.7 El problema de los residuos sólidos .
Preparada por :
Ing. Héctor Collazos p.
Ing. Ramón duque Muñoz
El suelo ,el agua y el aire son los grandes receptores de los residuos no solamente de
los causados por las actividades del hombre , sino también por la de los animales y
la naturaleza . El hombre tradicionalmente ha resuelto el problema alejando los
residuos de su vista ; es así como inicialmente los arrojó a cualquier lugar , creando
lo que se denomina botadero abierto de basuras , que posteriormente con los malos
olores humos , insectos roedores y desvalorización de los terrenos , han sido
reemplazados por los otros métodos de disposición , que son sencillamente otra
forma de apartar de la vista los residuos.
La palabra “residuos” en si no es suficiente clara , si se consulta el diccionario , se

observa su definición como “la parte que queda de un todo ; lo que queda de la
descomposición o destrucción de una cosa “ ; lo que es “residuo” para una persona
o industria ,puede ser “materia útil”para otra persona o industria ; así por ejemplo ,
la ropa usada que no utilizan algunas personas y que para ellas son residuos , se
otorga muchas veces a otras personas de menos recursos para seguir siendo utilizada
.

El papel es materia prima para la industria de los periódicos ; éstos se producen

diariamente; el hombre que lee sus páginas aproximadamente en media hora (vida
útil de un periódico ) , lo desecha finalmente como residuo , que luego se convierte
en materia útil para el basuriego que lo vende a la industria del papel, que lo
reprocesa para producir papel o cartón.
El concepto de papel es muy amplio ; existen las excretas humanas , las de los
animales , especialmente en el campo de la ganadería donde su uso ha tomado
carácter de explotación industrial ; los residuos domésticos de las , medianas y
pequeñas poblaciones ; los residuos de los fertilizantes utilizados para mejorar la
productividad agrícola ; los residuos de los biocidas que controlan la acción de los
organismos que atacan la agricultura ; los residuos radioactivos de las
investigaciones o del uso industrial de la energía nuclear y en general los residuos
de todas las actividades del hombre , incluyendo la guerra , que llega a envenenar
los suelos y el aire , dejando muchas veces artefactos explosivos – verdaderos
residuos de una guerra- que causan daños a la humanidad durante mucho tiempo .
Se tratara inicialmente de analizar el problema de los residuos comparándole con

una nave espacial que deberá comprender una expedición.
Se supone una nave diseñada para dos astronautas que por alguna razón la ocupan
tres; Se imagina que se superan las necesidades de combustible y alimentación ,
después de algún tiempo de iniciado el viaje , los residuos de esos hombres serán
tantos , que no se podrá continuar la expedición ; faltara el oxigeno , se enfermaran
por los problemas de contaminación y tendrán finalmente que regresar rápidamente
a la madre tierra para poder salvar sus vidas.
El planeta tierra es una nave espacial que en el espacio sideral gira alrededor del sol
,- está asombrosamente bien diseñada- ; existe un reciclaje de la proteína animal y
vegetal ; el ciclo biológico funciona perfectamente ; los insectos sirven de alimento
para las aves y éstas para los pequeños mamíferos que a su vez sirven de sustento a

los grandes mamíferos (incluyendo al hombre ), que cuando mueren entregan toda
su materia para empezar nuevamente el ciclo . Pero esta nave tierra , que gira
vertiginosamente alrededor de su eje y alrededor del sol , no esta diseñada para
albergar el creciente No de astronautas que viajan en ella y cuyo número tiende
siempre a crecer y nunca a disminuir . Por lo tanto , si no se dispone
adecuadamente los residuos de esta nave espacial en que vivimos , nos ahogaremos
en nuestro propios desechos , ya que , a diferencia de los tres astronautas del
ejemplo anterior , no tenemos otra madre tierra donde retornar velozmente .
El hombre siempre ha producido residuos ; cuando vivía en la caverna seguramente

tenía un lugar para depositarlos ; cuando era nómada , los abandonaba a lo largo del
camino que recorría ; pero en esos tiempos era tan pequeño el numero de hombres y
tan amplio el espacio libre existente que no se apreciaban los problemas ambientales
.
El hombre comenzó a conformar comunidades . Vemos como moisés se vio

abocado a solucionar los problemas inherentes a la concentración humana cuando
dice en el Deuteronomio , 23,12-13 : “ tendrá fuera del campamento un lugar donde
agacharte para hacer tus necesidades , llevando además de las armas un palo ; con el
que harás un hoyo para agacharte , y después de haberte agachado taparás tus
excrementos “.
Durante muchos años , la naturaleza se encargo de disponer los residuos que el

hombre producía entregando al suelo proteína animal y vegetal que reciclaba con el
proceso biológico para ser nuevamente utilizada por el mismo hombre .
Cuando el hombre se urbanizó creció desmesuradamente y la naturaleza no pudo

lograr lo que también realizaba en un principio . El hombre es el causante del actual
problema de acumulación de residuos y el mismo hombre tiene que solucionarlo.

La magnitud de la problemática actual es grande y tiende a aumentar . Es necesario

dar soluciones de ingeniería a las 170,000 toneladas diarias de basura que se
generan en toda Latinoamérica , de las cuales 6.000 toneladas diarias produce
ciudad de México ,5000 Sao pablo , 4.500 Buenos aires , 4.000 Santiago de Chile
,3500Bogota . En general , la problemática originada por la acción de depositar los
residuos en el suelo , debe estudiarse desde cuatro puntos de vista que son a su vez
causa de la gravedad del problema :
a- El aumento de la población es causa del aumento en la cantidad de residuos de
una u otra forma , con pequeños o medianos errores se conoce la población futura ,
es decir , la cantidad de seres humanos productores de basura en el año 2000 y
siguientes ; aún mas , se conoce el in dice de crecimiento humano anual, y es lógico
aplicarlo también al crecimiento de los residuos.

ACTIVIDAD 2.
FABRICACIÓN DE MÁSCARAS
Logro esperado.
Que los alumnos aprendan a fabricar máscaras y otros elementos con desechos sólidos
como el periódico, que normalmente se produce en cantidades exageradas diariamente.
Materiales:
Lija de agua de 100.
Un tarro de colbón por cada 5 estudiantes.
Un kilo de harina de trigo.
Papel periódico.
Una caja pequeña de yucarina o maizena.
40 gotas de formol.
Temperas o vinilos o cualquier pintura.
Escarcha.
Un kilo de yeso por cada 5 máscaras, de color blanco.
ACTIVIDAD:
Desmenuce el papel periódico y páselo a remojar en agua de un día para otro. Se licua, se
escurre en forma tal que quede sin agua y formar una sola bola.
Se prepara engrudo (mezcle agua en preparación de 8 vasos por caja de yucarina o

maizena).
Se amasa el papel con la harina, mezclando muy bien y se le agrega el engrudo poco a poco
hasta formar una mezcla fácil de moldear, luego agregar el formol.

Con dos hojas de papel periódico seco arme una bola del tamaño de la máscara (deje
huecos a los lados). Se deja secar por tres días. Se retira el periódico suavemente.
Finalmente se le echa la siguiente preparación.
Un poco de agua (20 c.c.) con bastante colbón y yeso hasta formar una mezcla consistente
(ni muy aguada ni muy tiesa), y se echa rápido por toda la máscara y moldee cono los
dedos, se deja secar muy bien.
Se lija suavemente hasta quedar plana y se decora según el gusto.
NOTA: Debe quedar delgada, para que no quede muy pesada.

ACTIVIDAD 3.
OBTENCIÓN DE LA SAL VEGETAL A PARTIR DE LA FLOR DEL COCO

Logro esperado.
Que los estudiantes apliquen la forma de elaboración que tienen en las comunidades
indígenas, la sal vegetal.
Materiales:
Un machete.
Leña.
Embudo.
Papel filtro.
Un racimo de flor de coco.
Agua.
Una cuchara.
Platos.
Pocillos.
Fósforos.
ACTIVIDAD:
Se corta con un machete los racimos que se necesiten de la flor de coco (unos tres racimos).
Luego se escoge un sitio adecuado para ubicar el fogón. Cuando la candela arda se quema
todo el racimo y se deja hasta que se vuelva ceniza. Después se recoge la ceniza en un plato
y se lleva al sitio de filtración, echándole previamente agua y pasándolo por un embudo que
contiene papel filtro.
Después de la filtración se obtiene un residuo de color negro u oscuro, luego se echa en

una olla o recipiente con agua, y se pone a evaporar, para obtener otro residuo (la sal de
cocina).

Si se quiere obtener el mambe mezclamos lo anterior con coca.
NOTA. El filtrado se hace de la siguiente forma: se coloca el papel filtro adecuadamente en

el embudo, y se empieza a echar sobre el producto obtenido anteriormente.

UNIDAD TRES.
ENSEÑANZA PARA PROTEGER EL MEDIO AMBIENTE.
1.0 MATERIAL INTERDISCIPLINARIO.

En general, existe acuerdo en que la enseñanza sobre la protección del ambiente no debe
formar una nueva asignatura, sino que ofrecerse como una materia interdisciplinaria. De
esta manera es posible tener en cuenta tanto los componentes naturales como los sociales en
la temática ecológica. El tratamiento de estos temas es diferente en la enseñanza profesional
y científica, campos en los cuales es preciso desglobar la problemática y fomentar la
formación de especialistas en diversos campos. En el caso de la enseñanza primaria y
secundaria, se estima que el objetivo de las materias que se refieren a la protección del
ambiente, debe ser muy amplio. En otras palabras, ofrecerle al estudiante visiones
panorámicas globales de los problemas ambientales, crearle conciencia, respecto de los
mismos y promover su acción individual y colectiva.
La oferta de enseñanza sobre estos temas puede ser más amplia y estructurada, si los planes
de enseñanza han sido reformados recientemente o dispone de suficiente flexibilidad. La
educación tradicional ofrece alguna resistencia a las disciplinas nuevas, y siempre espera
que ellas decanten antes de aceptarlas.
2.0 TEMAS CONCRETOS.

La protección del medio ambiente puede enfocarse desde los más distintos puntos de vista.
Se relacionan con todas las disciplinas y es muy alto su contenido ético. Ofrece, además,
una serie de estímulos para que el estudiante viva en contacto con la realidad y la
actualidad. Lo importante y lo procedente parece ser el enunciado de temas concretos sobre
la problemática del ambiente, que debe considerar tanto el sector económico como el de
consumo.
Además, las escuelas y los escolares deben tener la posibilidad de participar en proyectos
locales o nacionales de protección de la naturaleza.

3.0 CENTROS PERMANENTES.

La educación sobre temas ecológicos debe completarse mediante la formación de centros
permanentes de protección de la naturaleza, a las cuales tienen que estar estrechamente
ligados los estudiantes. Esos centros, además deben tener carácter permanente, con una
acción que supere los períodos de inactividad escolar, tales como vacaciones, feriados,
entre otros.
Los centros propuestos constituyen una fuerza importante de opinión, y por esa
circunstancia, sus objetivos tienen que ser muy bien definidos, y sus orientaciones
temáticas debe ser el fruto de investigaciones cuidadosas, que consideren todos los factores
que juegan en cada situación.
Los estudiantes desarrollarán la temática de la educación ambiental en los planes de

enseñanza de la básica secundaria, mediante un Philips 6-6.

UNIDAD CUATRO.
POR UNA CULTURA AMBIENTAL(.
1.0 LA ECOLOGÍA, VIENTO EN POPA.

Ella constituye, según el decir de hoy, un tema abierto al que apuntan todos los medios y
sobre el cual se orientan todas las políticas. El sistema educativo, conservador por
vocación, no ha sido el único que se abre a esta ciencia (que no es nueva, pues ella data de
1867), sin tener la sabiduría de englobarla dentro de una noción más vasta que es el
ambiente. Para nuestros conciudadanos, bien sean científicos o simples “hombres de la
calle”, el ambiente como concepto ecológico representa un objeto de estudio; la promesa de
futuras catástrofes para los espíritus fuertes y un trago amargo para los que están solamente
interesados en llamar la atención del público. Pero no cabría en la cabeza de nadie,
pronuncia la palabra “cultura” a propósito del ambiente y mucho menos pretender que la
cultura general impartida por las instituciones educativas, debe ajustar a sus dimensiones:
filosóficas, literaria, científica, tecnológica o artística una dimensión nueva de tipo
ambiental que representa, para la educación, la única manera de no suspirar por el ayer sino
pensar en el hoy y, lo que es más importante, anticipar el futuro.
2.0 ARMONÍA.
En la medida en que la cultura se abra a la civilización que la abriga, se esfuerce por
identificar los problemas que se le presenten a los hombres para encontrarles soluciones; en
la medida en que intente comprender las relaciones entre lo natural y lo cultural y, en fin,
en la medida en que constituya un denominador común para los individuos con lazos
ideológicos, que les permitían vivir en armonía, es claro que no puede ignorar una de las
tomas de conciencia fundamentales de este nuevo siglo: la absoluta necesidad de una
concertación razonada entre el hombre y la naturaleza. Esto significa una concertación de
los hombres entre sí, en sus relaciones, de trabajo y de placer y con su entorno.
(
Escrito por Pierre Giolitto.

Tomar interés por todo esto, apreciarlo y comprenderlo, pero sobre todo “verlo” sin
concentrarse a fotografiarlo, como hacen los turistas, da testimonio de un cierto nivel de
cultura ambiental, de la misma manera que comprender y apreciar a Proust o a Picasso
muestra que no se es ajeno a la cultura literaria artística.
3.0 SABER.
El saber es la condición de toda cultura; protege y cuidar el ambiente, supone que no se
conozca su “funcionamiento” para ser capaces de identificar los peligros que lo amenazan y
saber restablecer los equilibrios perdidos. Es claro, por lo tanto, que todo hombre deberá ser
portador de la cultura ambiental y ella no debe hacer economía de un cierto número de
conocimientos especializados y rigurosos en el campo científico, para hacerlos accesibles a
los diferentes grupos humanos.
El hombre de hoy, por tanto, no puede ignorar el funcionamiento de un ecosistema (la

selva, los lagos, un desierto), de un biosistema (el cuerpo humano) o de un sociosistema
(ciudad, empresa). Es así, como él debe poseer algunas nociones de la química y de la física
que le ayuden a no ignorar los peligros del plomo o del mercurio o a comprender los
mecanismos de polución del agua y del suelo y poseer un mínimo de información en cuanto
a la manera como se perfora la capa de ozono o como se generan las lluvias ácidas.
Algunos elementos de geografía y de urbanismo son igualmente necesarios, si se pretende
comprender los mecanismos que conducen a la degradación de los paisajes y en
contrapartida como se mejora el territorio.
4.0 LA NOCIÓN DE COMPLEJIDAD.

La primera noción de complejidad a la cual viene acceder, cuando se habla de ambiente, es
aquella de complejidad. El ambiente no corresponde en efecto, a una realidad simple, en las
que sus elementos se encuadernarían los unos a los otros, en virtud de una ley de causalidad
lineal dentro de la cual el antes explicaría el después y la inversión daría cuenta de la
ganancia.

La ciencia de hoy nos enseña que la complejidad de lo real escapa a este tipo de explicación
en la que el efecto puede actuar sobre la causa y que los fenómenos de retroacción que se
manifiestan al interior de los ecosistemas, instauran una causalidad que no es fácil de
aprehender.
5.0 CIUDADANOS DE LA BIOSFERA.

De la idea técnica de complejidad y desde luego de fragilidad de los equilibrios naturales
que afrontan el poder perturbador del hombre, se pasa en materia de cultura ambiental a un
problema de ética: ¿Cuál actitud se debe tomar con respecto al ambiente, el ciudadano de la
biosfera que es todo ciudadano de cualquier nación de hoy?
En primer lugar una actitud de respeto en relación con la naturaleza que asegura su
supervivencia y participa en el fortalecimiento de su existencia. El ambiente constituye hoy
una realidad incuestionable, no asumirlo como tal sería un suicidio. El ambiente es socio
obligado del hombre, por lo tanto su deterioro se vuelve contra él. El planeta y sus
habitantes están, en efecto encadenados el uno al otro y la locura del hombre por disponer
del planeta de manera inconsciente, para sus gustos y lucros, rompe las relaciones de
solidaridad que los une.
Felizmente el hombre toma hoy conciencia de que proteger el medio ambiente es

protegerse así mismo. Que economizar los recursos no renovables del globo y evitar la
contaminación del agua, del aire y del suelo, es hacer un acuerdo de longevidad. Que
moderar el consumo, reciclar los desechos y evitar talar la mínima parcela de montaña o
litoral, es proteger su marco de vida y preservar la calidad de la misma. Respetar ese
patrimonio común de la humanidad que representa el ambiente es respetar a los otros.
Contaminar el aire en un picnic no daña solamente al sitio, sino que constituye un perjuicio
estético e higiénico para las personas que frecuentan el sitio; Igual cosa sucede con las
descargas salvajes de basuras y otros desechos que subrepticiamente aparecen en la noche
alrededor de las ciudades y de los campos.

6.0 OTROS COMPONENTES.

Existen maneras más directas y más negativas de molestar a los otros (irrespeto). Es
función de la cultura ambiental generalizada incidir sobre la modificación de esa
costumbre. Dichas molestias están relacionadas con aquellas que consisten en ignorar a los
otros mientras se trata de estar tranquilo individualmente y de encontrar el propio placer o
de entregarse individualmente a cualquier actividad. Numerosas son, en efecto, las
molestias en la cotidianidad, a través de las cuales se perturba al otro, sin intención de
molestar ya que no se piensa sino en sí mismo.
Es por ejemplo, la televisión o la radio que se dejan a un alto volumen en altas horas de la
noche o la fiesta que se eterniza y priva de sueño a los vecinos. Sin hablar de los problemas
familiares, de los cuales se enteran todos los vecinos en razón de un volumen vocal no
manejado. Son los ruidos de los camiones de basura y de las máquinas de aseo que
despiertan a las seis de la mañana a todo el barrio. Son también los olores de la cocina que
generosamente salen por las ventanas abiertas de par en par en las bellas noches de verano.
En general, es aprovecharse de los vecinos. Son también aquellos admiradores de la
naturaleza que transforman sus balcones en terrazas o jardines públicos lo cual les
proporciona la ocasión de inundar a los vecinos de abajo mientras rocean las bellas plantas.
Es además, la monstruosa antena de televisión que se erige por encima de su finca, sin
pensar en los infelices vecinos que desde que corren sus cortinas por la mañana para
apreciar la claridad del cielo se encuentran delante de la inestética arquitectura metálica fija
sobre el horizonte. Sin hablar de las construcciones en cemento que se han escogido para
ser levantadas en los lugares precisos en donde los habitantes de un pequeño barrio se
benefician de una estrecha abertura sobre el bosque vecino.
7.0 ESPÍRITU CRÍTICO.

Una de las marcas distintivas de la cultura ambiental es aquella que incita a desconfiar de
los eslogan, de las hipótesis no validas, de las suposiciones azarosas, de las verdades cuya
legitimidad reside en el solo hecho de que se han captado la atención de los medios de
comunicación, en resumen, de las tres mil y una intoxicaciones en las cuales la opinión
pública puede ser el objeto, no importa su origen y su objetivo. Es importante decir en voz

alta que el espíritu crítico representa uno de los componentes más importantes de la cultura
ambiental.
8.0 BUSCAR LA VERDAD EN LAS CIENCIAS.

Sigamos esta vez a Descartes cuando nos aconseja que para conducir bien nuestras razones,
debemos buscar la verdad dentro de las ciencias. Tendremos la ocasión de constatar la
prudente reserva de los científicos a propósito de algunos temas espinosos para los medios
de comunicación. Dialogar, reflexionar y obrar en la medida de nuestras posibilidades para
el desarrollo de la investigación a fin de que sean confirmados los miles de ruidos que
circulan en materia de ambiente, tal debe ser la actitud de aquellos que dicen tener cultura
ambiental. Desde luego la cultura ambiental u otra, no se distancia esencialmente de las
ideas recibidas y del análisis crítico de los hechos, así dichas ideas portadoras de una marca
ideológica.
9.0 UNA CULTURA DE ACCIÓN.

La cultura ambiental exige, inicialmente, una cierta convivencia intelectual con el ambiente
natural y humano que es el nuestro. Es ante todo una cultura de acción. Los conocimientos
que aporta, las ideas a las cuales se refiere, no tienen ningún carácter desinteresado. Dichas
ideas están, ante todo, destinadas a nutrir y orientar la acción, sin que se conviertan en pura
otra militante (el militante se deja fácilmente enceguecer por la generosidad de la causa que
defiende, perdiendo a veces de vista el aspecto científico y el objetivo de las cosas) el
hombre que no quiere ser ajeno de la cultura ambiental debe comprometerse personal y
concretamente al servicio no sólo de la protección del ambiente, lo que no supone que él se
adhiera a las concepciones catastróficas que algunos otros de manera ingenua o
desinteresada lo quieren compartir, sino de su gestión.

UNIDAD CINCO.
CONCEPTUALIZACIÓN DE EDUCACIÓN AMBIENTAL(.
1.0 GENERALIDADES Y CONCEPTO.

Cuando se presentan en la década de los 60 a las primeras manifestaciones acerca de la
problemática ambiental, se ve la necesidad de plantear una nueva forma de enfocar la
educación, al considerarla como uno de los aparatos ideológicos más importantes en la
concientización del hombre hacia el uso de los recursos naturales y el desarrollo económico
(ver ecología y educación ambiental, grado 10), y el deterioro ambiental. Es así como
empiezan a aparecer informes y trabajos científicos sobre los problemas del ambiente, tales
como el informe del SCEP (1970 – Man’s impact on the Global Enviroment. Report of the
study Cristial) del MIT; el informe “los límites del crecimiento” del club de Roma en 1972;
la declaración de Estocolmo en 1972; el segundo informe del club de Roma en 1974 (la
humanidad en la encrucijada), el informe de Río (reestructuración del orden internacional)
1976; el informe global 2000 (del gobierno de los Estados Unidos); estrategia mundial para
la conservación de la naturaleza y los recursos humanos; en todos ellos se plantea la
problemática ambiental, pero a partir de la conferencia de las Naciones Unidas sobre el
medio humano, realizada en Estocolmo en 1972, cuando se impulsa el programa de
educación ambiental UNESCO – PNUMA, y en consecuencia podemos plantea una serie
de recomendaciones sobre educación ambiental que hacen los diferentes organismo así: La
Comisión Nacional Finesa de la UNESCO en 1974, en el seminario de Jammi – Finlandia,
definió la educación ambiental así: “La Educación Ambiental es una manera de alcanzar los
objetivos de la protección del medio”. La educación ambiental no es una rama de la ciencia
o materia de estudio separada. Debería llevarse a cabo de acuerdo con el principio de
Educación Ambiental integral y permanente, se plantearon los objetivos de la misma en los
siguientes términos:
A) La educación ambiental es un componente de todo pensamiento y de toda

actividad de la cultura; en el más amplio sentido de la palabra. y su
(
Lineamientos internacionales de EA

fundamento es la estrategia de la supervivencia de la humanidad y de la

naturaleza.
B) La estrategia de la supervivencia es un enfoque que requiere conocimientos
de ciencias naturales, tecnología, historia y sociología así como la de
medios intelectuales para analizar estos conocimientos con el fin de crear
nuevos medios de actuación.
C) Ademas de la estrategia de la supervivencia debe tenerse en cuenta la
calidad de vida. Las metas fijadasa este respecto y los medios con que
cuenta la humanidad para alcanzarlas.
D) La educación ambiental aspiras a que se tomen en consideración los
principios de la ecología en la planificación social, en la economía y en
otras actividades, a nivel nacional e internacional.
Mas tarde en 1975 en el documento final de la reunión de belgrado, “carta de Belgrado”,

aparecen clasificados los objetivos de la educación ambiental así:
“Toma de conciencia”: Ayudar a las personas y los grupos sociales a que adquieran mayor
sensibilidad y conciencia del medio ambiente en general y de los problemas conexos y a
mostrarse sensible a ellos.
Conocimientos: ayudar a las personas y los grupos sociales a adquirir una comprensión
básica del medio ambiente en su totalidad, de los problemas conexos y de la presencia y
función de la humanidad en él, lo que extraña una responsabilidad crítica.
Actitudes: ayudar a las personas y los grupos sociales a adquirir valores sociales, interés
profundo por medio ambiente y la voluntad que los impulse a participar activamente y su
protección y mejoramiento.
Aptitudes: ayudar a las personas y los grupos sociales a adquirir las aptitudes necesarias
para resolver problemas ambientales.

Capacidad de evaluación: ayudar a las personas y los grupos sociales a evaluar las medidas
y los programas de educación ambiental en función de los ecológicos, políticos,
económicos, sociales, estéticos y educacionales.
Participación: ayudar a las personas y los grupos sociales a que desarrollen su medio de
responsabilidad y a que tomen conciencia de la urgente necesidad de prestar atención a los
problemas del medio ambiente, para asegurar que se adopten medidas adecuadas al
respecto, y en los cuales, según Vidart. D. Se insinúa que “Esta es parte integral de la
educación que debe impartirse en nuestro tiempo, de acuerdo con los desafíos que enfrenta
la civilización de un mundo dividido por profundas contradicciones económicas y
sociales”.
Entre la reunión de Belgrado y la conferencia Intergubernamental de Tbilisi, se efectuaron

algunas reuniones de carácter regional, patrocinadas por la UNESCO y el PNUMA y en
los cuales se plantearon algunas definiciones de educación ambiental insistiendo en la
necesidad de fomentar éste, considerando los problemas propios de cada región, las
diferencias socioculturales delos diferentes pueblos y su actitud frente a la vida y a la
naturaleza, tratando de promover la paz y el buen entendimiento entre los pueblos.
La Conferencia Regional Europea (Helsinki,1977), la define así: “La Educación

Ambiental debe centrarse en problemas específicos, tener carácter interdisciplinario,
apuntar a reforzar el sentido axiológico, contribuir al bienestar colectivo, preocuparse por la
supervivencia de la humanidad, derivar esencialmente su fuerza de las iniciativas de los
alumnos y de su dedicación a la acción, y tener en cuenta la preocupación presente y
futura. La Educación Ambiental es esencialmente pluridisciplinaria e interprofesional.
Está relacionada con todos los problemas, disciplinas, y profesiones ambientales e implica
la formulación de y enseñanza de los principios y conceptos del medio ambiente en todas
las fases del proceso educativo. Los estados han de reconocer que todo el mundo tiene
derecho a recibir una educación ambiental, que debería formar parte integrante de los

planes de estudio escolares y preescolares y postescolares, y que proceda a estipular esto en

la legislación que rija el sistema de Educación de cada país”.
En la Conferencia Internacional de Tbilisi, 1977 (URSS), organizada por la UNESCO y el

PNUMA y considerada la más importante, en el aspecto de la Educación Ambiental porque
plantea todo un cuerpo teórico de contenido, filosofía de objetivos y metas de ésta. Se fijan
los criterios orientadores de la Educación Ambiental, planteados en la recomendación
número 1 (A) de la Conferencia en los siguientes términos:
“ 1. Aunque es obvio que los aspectos físicos y biológicos constituyen la base natural del
medio humano son las dimensiones económicas y socioculturales, y los valores éticos, los
componentes que definen las orientaciones y los instrumentos cono los que el hombre
podrá comprender y utilizar mejor los recursos de la naturaleza para satisfacer sus
necesidades;
2. La educación ambiental es el resultado de una reorientación y articulación de las diversas

disciplinas y experiencias educativas que facilita la percepción integrada del medio
ambiente, haciendo posible una acción más racional, capaz de responder a las necesidades
sociales;
3. Un objetivo fundamental es que los individuos y las colectividades compréndanle

carácter complejo del medio ambiente natural y del creado por el hombre, resultante de la
interacción de sus aspectos biológicos, físicos, sociales, económicos y culturales, y
adquieren los conocimiento, los valores, los comportamientos y las habilidades prácticas
para participar responsable y eficazmente en la prevención y solución de los problemas
ambiental y en la gestión de la calidad del ambiente;
4. La educación ambiental muestra con toda claridad las interdependencias económicas,

políticas y ecológicas del mundo moderno, en las que las decisiones y comportamientos de
los diversos países puede tener consecuencias de alcance internacional. En ese sentido la
educación ambiental debería contribuir a desarrollar un espíritu de responsabilidad y de

solidaridad entre los países y las regiones como fundamento de un nuevo orden
internacional que garantice la conservación y la mejora del medio ambiente;
5. Una atención particular ha de acordarse a la comprensión de las relaciones complejas

entre el desarrollo socioeconómico y el mejoramiento del ambiente;
6. Con este propósito corresponde a la educación ambiental dispensar los conocimientos

necesarios para interpretar los fenómenos complejos que configuran el medio ambiente y
fomentar aquellos valores éticos, económicos y estéticos que constituyen la base de una
autodisciplina. De este modo se favorecerá el desarrollo de comportamientos compatibles
con la preservación y mejoramiento de ese medio, así como una amplia gama de
competencias prácticas necesarias para la concepción y aplicación de soluciones eficaces a
los problemas ambientales;
7. Para la realización de tales funciones la educación ambiental debería suscitar una

vinculación más estrecha entre los procesos educativos y la realidad, estructurando sus
actividades en torno a los problemas del medio ambiente que se les plantean a las
comunidades concretas y enfocar el análisis de aquellos mediante una perspectiva
interdisciplinaria y globalizadora que permita una comprensión adecuada de los problemas
ambientales;
8. La educación ambiental debería ser concebida como un proceso continuo que, merced a
una renovación permanente de sus orientaciones, contenidos y métodos, dispense a sus
diferentes beneficiarios un saber siempre adaptado a las condiciones del medio ambiente;
9. La educación ambiental debería dirigirse a todos los grupos de edad y a todos los
elementos socio profesionales de la población. Sus destinatarios son:
a) El público general no especializado compuesto por jóvenes y adultos cuyos

comportamientos cotidianos tiene una decisiva influencia en la preservación y
mejoramiento del medio ambiente;

b) Los grupos sociales específicos cuyas actividades profesionales inciden sobre la

calidad de ese medio;
c) Los científicos y técnicos, cuyas investigaciones y prácticas especializadas
constituirán la base de los conocimientos sobre los cuales debe fundarse una
educación, una formación y una gestión eficaz del medio ambiente;
10. El desarrollo efectivo de la educación ambiental exige el pleno aprovechamiento de

todos los medios públicos y privados de que la sociedad dispone para la educación de la
población: sistema de educación formal, diferentes modalidades de educación extraescolar
y los medios de comunicación de masas;
11. Para contribuir con eficacia a mejorar el medio ambiente la acción de la educación debe
vincularse con la legislación, las políticas, las medidas de control y las decisiones que los
gobiernos adopten con respecto al medio ambiente”.
Al analizar estos principios observamos que el número 2 y el 8 definen la Educación

Ambiental; en los números 3, 4, 5 y 6 plantean los objetivos de la misma. En el número 8
se plantea, además, que la educación ambiental debe darse a todas las personas sin distingo
de clase social, religión o etnia. Y por último en los números 10 y 11 se la utilización de
recursos económicos, políticos, sociales, legislativos, didácticos.
Otras definiciones de Educación Ambiental, que merecen considerarse en este caso son:
Según Terradas Serra J.A. “La educación Ambiental es una educación sobre el medio y a
favor del medio”.
Cañal, García y Porlan la definen así “ La Educación Ambiental es el proceso en el curso

del cual el individuo va logrando asimilar los conceptos o interiorizar las actitudes
mediantes las cuales adquiera las capacidades y comportamientos que le permiten
comprender y enjuiciar las relaciones de interdependencia establecidas entre una sociedad
con su modo de producción, su ideología y su estructura de poder dominante, y su medio
biofísico, así como actuar en consecuencia con el análisis efectuado”, Sureda J. y Picornell

Cl. La definen así “Proceso educaivo enfocado a los problemas del medio ambiente; medio
ambiente que es definido por los elementos físicos, biológicos y también por los sociales y
culturales. Ambos permiten que esta educación adopte una perspectiva holística en la que
se examinan los aspectos ecológicos, sociales y culturales. Este proceso va orientado a que
las personas comprendan las relaciones y la complejidad de este medio ambiente, con la
finalidad de inculcar los conocimiento, las actitudes, las aptitudes y valores que puedan
ayudar a las personas a participar activamente en la búsqueda de soluciones a los problemas
ambientales.
Colom A. En ponencia presentada al primer Congreso Internacional de educación

Ambiental, celebrado en Madrid en 1988, la definió así:
“La Educación Ambiental es un cruce de caminos entre los aportes típicos de las ciencias
de la educación y las actitudes y valoraciones que desde la ideología se realizan sobre el
medio ambiente”.
Al analizar cada una de estas definiciones encontramos que ellas nos plantean una
concepción clara sobre lo que debe ser la Educación Ambiental, los fines que persigue y los
medios que deben utilizarse para llevarla a cabo. También nos plantean una nueva visión
del mundo, una posición nueva del hombre en relación con su medio y una nueva actitud de
la población hacia lograr una mayor participación ciudadana en la solución de los
problemas del ambiente, para lo cual se requiere un nuevo modelo de educación la cual
debe impartirse en sentido formal y no formal, ya que esta clase de educación debe darse en
forma permanente, sin distingo de clases, sociales, ni áreas geográficas.
2.0 PRINCIPALES TENDENCIAS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL.

Según Vidart, D. En su obra “filosofía ambiental”, existen tres tendencias principales,
relacionadas con la orientación de la educación ambiental, estos son:
A) La educación ambiental como una orientación naturalista, con claro énfasis

ecológico. Se le identifica con la ecología, con el respeto a la naturaleza, con el

conocimiento de los ecosistemas en general y del ecosistema local. Su limitación

la reduce a la aparición de una nueva asignatura – llamémosla ecología Tout court
- que se iría complicando y enriqueciendo a medida a que se asciende por los
niveles del sistema educativo;
B) La educación ambiental como inflexión general de todas las asignatura. Dicha
concepción supone que el profesor, sin modificar el programa de su disciplina,
influirá un sesgo, que ya puede ser ecológico, ya económico, orientado hacia los
problemas ambientales. Este ejercicio requiere un adiestramiento previo, largo y
oneroso del cuerpo docente. Solamente quien conoce a fondo los mecanismos del
sistema de la naturaleza y los procesos agresores de la economía y la tecnología
pueden realizar con acierto esta difícil tarea.
C) La educación ambiental como un nuevo estilo de la educación, como un enfoque
integralista de la misma. Una orientación ambiental con tan ambiciosas metas
procurará formar un hombre con plena conciencia de los problemas de su propio
ambiente, dispuesto a enfrentarlos responsablemente t con habilidad técnica para
participar, en compañía de otros integrantes de su comunidad en su resolución. La
conciencia de los problemas del medio se definen como conciencia social antes
que conciencia ecológica. Y la solución de dichos problemas derivarán de acciones
colectivas que procuren conjurar en sus fuentes – de orden social y económico –
las causas de la degradación del medio humano. Los aspectos políticos que
entrañan la citada búsqueda de soluciones pueden plantar varios conflictos; uno de
ellos y no el menor, sería la colisión del sistema educativo con los interese
privados que actúan en alianza con los poderes del estado.
Analizando las definiciones, objetivos, criterios, tendencias de educación ambiental,

deducimos como objetivos de esta los siguientes:
A) Desarrollar en el individuo conocimientos ambientales y capacidades de

raciocinio que le permiten a él y a su grupo social, afrontar los problemas de su
medio ambiente y buscarles las soluciones adecuadas.

B) Entender la problemática como un gran problema con causas y consecuencias

semejantes pero a diferentes escalas: local, regional. Nacional y mundial.
Despertando por lo tanto una conciencia ambiental crítica que permita adquirir,
cambiar y proponer valores individuales y de grupo que les favorezcan identificar
y denunciar los problemas ambientales.
C) Orientar grupos de apoyo en la gestión ambiental, que se conviertan en
multiplicadores de las acciones a favor del ambiente, y pueden tomar decisiones
al respecto con el fin de mejorar, restituir o cambiar el ambiente en pro de unas
mejor calidad de vida y así equiparar desarrollo económico y utilización
adecuada de ecosistemas adquiridos.
3.0 CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL.

Integrando todos los elementos de la Educación Ambiental planteados hasta ahora, analizan
las definiciones y objetivos de ésta se determinan los rasgos que deben caracterizar la
educación ambiental, estos son:
1) Interdisciplinariedad. Dado que los problemas ambientales son de muy diversa

índole y que el conocimiento de todas las ciencias, no pueden plasmarse en una
sola, cada una tiene su aporte al estudio del ambiente del ambiente, por eso la
interrelación de estas en los currículos debe darse a través de la
interdisciplinariedad, lo que trae como consecuencia la conformación de un
equipo docente que desde su punto de vista aporte al estudio del ambiente.
2) Encadenamientos de causas y efectos. En vista de que el ambiente, es un
sistema complejo cuando algún impacto lo afecta, desequilibra el sistema,
presentándose por lo tanto problemas ambientales que se correlacionan, y van
formando reacciones en cadena que conducen a la degradación del ambiente,
por lo tanto las soluciones que se dan a éste deben ser dadas por varios expertos.
3) El sentido global. La relación e interdependencia de los fenómenos del
ambiente, hace que las causas de nuestros problemas ambientales, tengan sus
orígenes en área muy diferentes a la de donde se manifiesta el problema, por lo
que muchos debemos participar en la solución; de ahí la importancia del cambio

de mentalidad, hacia una actitud positiva a nivel general, para lograr recuperar y
mantener todo el sistema terrestre.
4) Internacionalismo. La educación ambiental debe desarrollar los valores del
civismo, la solidaridad, prestación de ayudas y servicios, donación y trabajo en
pro de la solución de los problemas ambientales en cualquier lugar.
5) El planteamiento de una nueva ética. Basada principalmente en las relaciones
del hombre y la naturaleza.
6) La acción. La educación ambiental ha de posibilitar un cambio de actitud entre
el hombre y la naturaleza, el cual debe inducir a la práctica de nuevos
comportamientos y nuevas acciones; esto lleva implícito preparar al hombre
para comprender su ambiente y para buscarle solución a los problemas que se le
presenten.
Se recomienda que los estudiantes elaboren sus propios conceptos sobre Educación
Ambiental, teniendo en cuenta las anteriores posibilidades, así como también los objetivos,
perspectivas, tendencias. Al final de la clase estas definiciones se discuten en mesa
redonda.
SABÍAS QUE... La Educación Ambiental no sólo se estudia en la ecología sino que,

además, se debe estudiar en las demás áreas.

UNIDAD SEIS.
GESTIÓN COMUNITARIA Y EDUCACIÓN AMBIENTAL.
1.0 INTRODUCCIÓN.
Actualmente, las escuelas se abren y se comprometen con más ahínco en experiencias extra
escolares, especialmente a través de la participación en acciones a escala local. Este es el
motivo que justifica el lugar de esta ponencia.
El manejo ambiental no presupone el hacer un Estudio de Impacto Ambiental (EIA) ante

cualquier decisión, sino conseguir integrar en la toma de decisiones ciertos aspectos que
facilitan y hagan efectivos los EIA. Como por ejemplo:
La planificación y el diseño básico no deben subordinarse a conseguir una estabilidad

social, económica y ambiental basados necesariamente en lo previsible; siendo lo que
desconocemos (en lo natural), más que lo que conocemos, el diseño debe basarse más en lo
imprevisible, aceptando que hay que contar con elementos de control y reacción ante lo
impredecible (es decir, manejar lo prospectivo y no lo perspectivo).
No puede aceptarse programas de desarrollo rígido que no permitan modificaciones,

previsiones o intervenciones adicionales posteriores. Los aspectos ambientales imprevistos
pueden exigir correcciones importantes, es decir, existe la necesidad de establecer un
proceso continuo de crítica ambiental y de exigencia de decisiones.
La planificación no puede hacerse con bases sociales y económicas, adicionando

posteriormente aspectos ambientales como factores limitantes en el proceso de revisión.
Esto de menor efectividad, más costos y más conflictos sociales. Se debe evitar de legislar
contra un conflicto ambiental.
En efecto, la reflexión siguiente desborda por completo el marco de la educación ambiental

escolar. Propondremos una escala de análisis de grupos, muy variados, cuyo objetivo es

gestionar al ambiente y practicar acciones de sensibilización en el plano local. Para

ilustrarlo, se presentan dos tipos de experiencias belgas. Es evidente que se consideran
como modelos de acción (por otra parte, habría que preguntarse si todavía es razonable
pensar que existen modelos generales, aplicables en cualquier parte). La presentación de
estas experiencias debe verse, más bien, como un punto de partida o como un pretexto para
construir instrumentos de reflexión y de evaluación de las acciones de protección del
ambiente.
Las experiencias belgas son las siguientes:
La primera se denomina “Contratos Fluviales”. Como su nombre lo indica, su objetivo es

construir una nueva forma de gestión de los ríos y de su calidad, incluso del conjunto de su
cuenta hidrológicas, que reúne a varios ayuntamientos. La segunda experiencia tuvo como
primera denominación “Contratos de Biodiversidad”. Hoy, estas operaciones se denominan
“Planes Municipales para el Desarrollo de la Naturaleza”. Una de las ideas que forman la
base de estas operaciones consiste en tomar nota, de que, hoy en día, la conservación de la
naturaleza mediante reservas (naturales) ya no basta. Sin duda estos espacios son, primero
demasiados reducidos y, por lo demás, es importante permitir una circulación mucho más
amplia de las especies protegidas. Por consiguiente, cada vez más se desarrolla la idea de
que la conservación de la naturaleza exige la gestión concertada de una “naturaleza
Ordinaria”, es decir, del mantenimiento o la restauración de los entornos naturales,
diversificados, que constituyen espacios sustitutivos de las reservas naturales propiamente
dichas.
Aparte de su objeto, que es evidentemente diferente, estos dos tipos de experiencias tienen
una característica esencial común.
Primero el hecho de que son acciones destinadas a realizar una gestión concertada, es decir,
que pretende reunir socios muy variados.
La segunda característica esencial es que se trata de promover la calidad del agua o el
mantenimiento de las especies naturales más allá de las normas y de las disposiciones de

aplicación. En otras palabras es evidente que la mera aplicación de las leyes no basta para
conservar la naturaleza, entre otros motivos porque tales normas siempre se han definido y
redactado de manera “sectorial”, es decir, en función de objetivos y de medios específicos.
2.0 LA CONSTITUCIÓN DEL GRUPO.

Los grupos pueden clasificarse del siguiente modo: beneficiarios y profesionales, socios
públicos y socios privados, socios locales y socios no locales, socios naturales y socios
sociales y, expertos y personas ordinarias.
3.0 JUSTIFICACIÓN Y ACUERDOS.

En la gestión ambiental se tienen que tener en cuenta como mínimo seis universos, que se
pueden aplicar en la naturaleza: el universo social, industrial, doméstico, cívico, mercantil,
de la reputación y el universo inspirado.
Se sugiere que los estudiantes se separen en subgrupos y se repartan la temática de la

siguiente forma: la mitad, toma los temas de constitución de grupos, el cual se repartirían
por partes iguales, teniendo en cuenta el número de alumnos y el grupo restante toma los
temas correspondientes a los tipos de universo, estos temas, los investigarán a manera de
trabajo escrito, los que expondrán en la siguiente clase.

CALENDARIO ECOLÓGICO
ENERO 26 _____ Día Nacional de la educación ambiental.

FEBRERO 18 ____ Día del control Biológico.
MARZO 21 _____ Día Mundial meteorológico.
MARZO 22 _____ Día Mundial del agua.
ABRIL 9 _______ Día Mundial de la salud.
ABRIL 22 ______ Día Mundial de la Tierra.
MAYO 3 ______ Día de los cultivos.
MAYO 5 ______ Día del Medio Ambiente.
MAYO 17 ______ Día Mundial del reciclaje.
JUNIO 4 ______ Día del campesino.
JUNIO 5 ______ Día del Ambiente.
JUNIO 8 ______ Día del estudiante ecológico.
JUNIO 15 ______ Día de la tecnologías apropiadas.
AGOSTO 4 ______ Día de las frutas.
AGOSTO 6 ______ Día contra los desechos nucleares.
AGOSTO 13 _____ Día de las ONG.
SEPTIEMBRE 11_____ Día de la Biodiversidad.
OCTUBRE 3 _____ Día del agua.
OCTUBRE 4 _____ Día de las aves.
OCTUBRE 6 _____ Día industrial del medio ambiente.
OCTUBRE 7 _____ Día panamericano del agua.
OCTUBRE 12 _____ Día del árbol.
OCTUBRE 16 _____ Día Mundial de la Alimentación.
NOVIEMBRE 17 _____ Día ambientalista latinoamericano.
DICIEMBRE 7 _____ Día de la luz.
DICIEMBRE 10 _____ Día mundial de los derechos humanos.
DICIEMBRE 16 _____ Navidades ecológicas.

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MODULO DE ECOLOGÍA Y EDUCACIÓN AMBIENTAL NOVENO 1

Es para mí motivo de orgullo y profunda satisfacción el poder

Este libro se lo dedico especialmente a mis padres Eduardo y

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“El bosque estaba en llamas. Empujadas por el viento, las llamas

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DIEZ MANDAMIENTOS PARA EL APRENDIZAJE DE LAS

1. Dar a cada estudiante la oportunidad de tomar parte en el

Sanm Ed. Brown.

CESAR AUGUSTO ESTRADA MEJÍA

1.0 PRINCIPIO DE LOS FACTORES LIMITANTES.

La ley de la tolerancia como se observó antes y se profundiza un poco en este capítulo, se

Estos dos ecólogos dedujeron lo siguiente:

2.0 PRINCIPIO DEL MEDIO AMBIENTE HOLOCENÉTICO.

El medio ambiente es un complejo de factores interactuando sobre los organismos de una

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es prácticamente imposible amurallar un solo factor u organismo en la naturaleza y

3.0 PRINCIPIO DE LOS FACTORES DE ACTIVACIÓN.

4.0 FACTORES QUE LIMITAN LA DISTRIBUCIÓN DE LOS ORGANISMOS.

• Supervivencia, reproducción, desarrollo de organismos jóvenes y competencia con

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4.2 Tolerancia a altas temperaturas.

4.3 Tolerancia al frío y a la congelación.

El superenfriamiento es el descenso de la temperatura de un fluido por debajo de su

• Actividad muscular y ejercicio.

5.0 ADAPTACIÓN BIOLÓGICA.

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que se enfrentaron sus antecesores.

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La selección natural implica cambios aleatorios (errores de copia durante la replicación).

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Archivos vivientes de ambientes pasados

CESAR AUGUSTO ESTRADA MEJÍA

adaptaciones. Es obvio que no podemos esperar la perfección, ni que todas las

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una adaptación para acicalarse.

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INFLUENCIA DE LA LUZ EN LA PRODUCCIÓN DE OXÍGENO EN ELODEA.

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El matraz se llena completamente con la solución de bicarbonato de sodio; se cortan cinco

Se colocan ambos dispositivos al mismo tiempo y se cuantifica el volumen de oxígeno

CESAR AUGUSTO ESTRADA MEJÍA

1.0 EL COSTO DE LA CONTAMINACIÓN.

a) La explotación por la explotación innecesaria.

2.0 CLASES DE CONTAMINACIÓN.

2.1 Elementos Biodegradables.

2.2 Elementos No Biodegradables.

3.0 MANEJO INTEGRAL DE BASURAS.

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3.3 Reacciones Biológicas.

En sí el proceso no es nuevo, se pretende que un cúmulo de bacterias que pueden

3.5 Relleno Sanitario.

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3.6 Otros Sistemas.

Se sugiere que los estudiantes visiten un botadero de basuras (basurero municipal) y