UNIVERSIDAD ALFA LAMBDA

CLAVE: 07PSU .

CATEDRÁTICO (A):
LIC. LUIS IGNACIO CRUZ GÓMEZ.

ALUMNO (A):
DANIEL ARTURO ESCOBAR PONCE.

ASIGNATURA:
SOCIOLOGÍA y EDUCACIÓN.

TEMA:
DESARROLLO INFANTIL.

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA.

GRADO:
PRIMER CUATRIMESTRE.

MAPASTEPEC, CHIAPAS; A 30 DE SEPTIEMBRE DE 2023.

1. PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO: ASPECTOS CONCEPTUALES

1.1. DEFINICIÓN DE PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO

La Psicología es la disciplina que estudia la conducta humana. El

análisis de esta conducta puede abordarse, entre otras, desde la
perspectiva del desarrollo humano. La Psicología del Desarrollo puede
definirse como el estudio de los cambios ocurridos en la conducta
humana fruto del desarrollo

1.2. ÁMBITOS DE INFLUENCIA SOBRE EL DESARROLLO

El desarrollo se considera resultado de la interrelación de distintos

sistemas, en los que se dan mutuas y constantes influencias. Se parte
por tanto de una idea de desarrollo dinámico, en constante flujo y
cambio. El individuo estaría inmerso en un ambiente que le influye y a
su vez es influido por él.

Bronfenbrenner organiza así los distintos sistemas que afectan al

individuo en desarrollo:

 Microsistema, que definiría el ambiente inmediato del individuo y

todos los aspectos relativos a su vida diaria, como son la familia,
la escuela o los amigos (en el caso, por ejemplo, de un niño).
 Mesosistema, haría referencia a las relaciones entre los distintos
microsistemas del individuo, como por ejemplo, las relaciones
entre familia y escuela.
 Exosistema, que definiría el ambiente alejado del individuo, aquel
que no es tangible en su vida diaria, pero que le afecta de forma
indirecta, como son las instituciones sociales, o el trabajo de los
padres.
 Macrosistema, o ambiente socio-cultural del individuo, que
incluye los valores, creencias, ideología política y otras
influencias provenientes de la sociedad y cultura en la vive el
 individuo. Un ejemplo de macrosistema sería la concepción sobre
la familia imperante en una determinada cultura.

1.3. CONTEXTOS DE DESARROLLO

Según Berger (2006), los factores contextuales generales más

importantes en la vida del sujeto Serían:
 Contexto histórico: Haría referencia al momento histórico que
definiría la vida de una determinada generación o cohorte.
 Contexto cultural: Determinado por los valores y creencias
dominantes en una determinada cultura o grupo social.
 Contexto socioeconómico: Relativo al grupo social y condiciones
socioeconómicas propias del mismo.
Así, de forma general podemos enmarcar al sujeto en desarrollo en
una serie de contextos que ayudan a definirlo y explicarlo.

1.4. ÁMBITOS DE ESTUDIO DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO

 El ámbito físico, desde el que se analizarían la estabilidad, el

cambio biológico y los determinantes del crecimiento físico.
 El ámbito cognitivo, que incluiría el análisis de las capacidades
intelectuales y su contribución al desarrollo del individuo.
 El ámbito social y de la personalidad, que describe la evolución
de las diferencias individuales y las relaciones sociales a lo largo
del desarrollo.

2. TEORÍAS SOBRE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO

2.1. TEORÍA PSICODINÁMICA O PSICOANALÍTICA

Explica el desarrollo en términos de impulsos y motivaciones

inconscientes. Según esta teoría y su principal impulsor, Freud, el
desarrollo se produciría a través de una serie de estadios evolutivos y
daría como resultado una determinada personalidad. Freud parte de la
idea de que cada etapa del desarrollo estaría marcada por el deseo y
satisfacción de determinados deseos inconscientes, relativos a una
determinada función biológica (oral, anal, fálica o genital). Además, la
personalidad dependerá de tres instancias y del equilibrio entre las
mismas; el Ello (principio del placer), el yo (principio de la realidad), y
el Superyo (conciencia)

2.2. TEORÍA DEL APRENDIZAJE

Esta teoría explica el desarrollo a través de los principios del

aprendizaje, bien sea por mecanismos de condicionamiento clásico y
operante, o por mecanismos de aprendizaje social, como imitación y
modelado. Así, para Watson o Skinner, el resultado del desarrollo
dependerá de la historia de refuerzos y castigos que haya recibido un
individuo, lo que en definitiva conformará su conducta y desarrollo,
mientras que para Bandura, éstas dependerán de la observación e
imitación de la conducta de otras personas, a las que consideramos
modelos de comportamiento.

2.3. TEORÍA COGNITIVA

Esta teoría intenta explicar el desarrollo desde los procesos

intelectuales o cognitivos del individuo. Desde esta perspectiva, el
desarrollo avanza como resultado de la evolución de la capacidad de
“pensar” del individuo. Algunos teóricos, como Piaget, se centran en la
descripción de una serie de estadios evolutivos determinados por
mecanismos innatos, atribuyendo al individuo la responsabilidad de
este desarrollo, mientras que otros, como Vygotsky, consideran el
desarrollo cognoscitivo del individuo de las interacciones sociales con
adultos significativos para el

2.4. TEORÍA HUMANISTA

Esta teoría parte de las cualidades únicas de cada individuo como
explicación al desarrollo humano. Desde esta perspectiva cobran
especial importancia las motivaciones intrínsecas del individuo, pues
éstas determinarán su conducta y su evolución. Así, los procesos
psicológicos internos conformarán en último extremo la personalidad y
conducta del sujeto.

2.5. TEORÍA EVOLUTIVA

El desarrollo estará determinado por factores biológicos y genéticos

heredados de nuestros antepasados. La teoría de la evolución de las
especies, de Darwin, parte de estos principios, y considera que sólo
sobreviven los individuos y las conductas denominadas “aptas”. Otra
teoría con fuerte influencia evolutiva es la etológica, que explica
determinados patrones de desarrollo en animales a partir de
determinantes biológicos.

3. RESUMEN DEL DESARROLLO HUMANO DESDE LA CONCEPCIÓN

HASTA LA NIÑEZ

3.1. DESARROLLO PRENATAL Y NACIMIENTO

Desde el momento de la concepción, son muchos los cambios que

experimenta esa primera célula hasta convertirse en el ser humano
que encontramos en el momento del parto.
Período germinal: Este período va desde la concepción hasta la tercera
semana, y en este las células comienzan a multiplicarse y a
diferenciarse. En concreto, a medida que aumentan, las células se
dividen en dos zonas; una externa que se convertirá en la placenta, y
una interna que darán forma al embrión.
Período embrionario: Desde la tercera a la octava semana de gestación
se forma el denominado embrión, y todos sus órganos, corazón,
cabeza, brazos, piernas, ojos, nariz y boca… También en este período
se formará el tubo neural que más adelante será el sistema nervioso
central.
Período fetal: Desde la novena semana hasta el nacimiento el
organismo pasa de denominarse embrión a llamarse feto, y se
producen las mayores transformaciones del desarrollo prenatal. De ser
un organismo indiferenciado pasa a ser un organismo sexuado, con la
formación de los órganos sexuales. El corazón tiene un ritmo más
fuerte, y brazos y piernas se desarrollan más, con la formación de
dedos y uñas. Otros órganos como el digestivo y excretor se
desarrollan completamente.
Una vez que se ha completado el desarrollo prenatal se produce el
nacimiento. El parto pasa fundamentalmente por tres etapas; en la
primera las contracciones se espacian cada 10 minutos y duran poco, y
se intensifican progresivamente hasta abrir el cuello del útero
completamente, en la segunda se produce propiamente la salida del
bebé a través del canal del parto, y en la tercera el cordón umbilical y
la placenta son expulsados.
El bebé recién nacido pasa una evaluación para controlar sus primeras
respuestas denominado Test de Apgar. Este test se pasa al minuto y a
los 5 minutos del nacimiento.

3.2. DESARROLLO HUMANO EN LA INFANCIA

En el período que va desde el nacimiento hasta los dos años, el bebé

experimenta notables cambios en todas las áreas de desarrollo:

Desarrollo físico

Aunque existen muchas diferencias individuales, los bebés crecen a

gran velocidad durante los dos primeros años, como prueba el hecho
de que el bebé a los dos años pese alrededor de cuatro veces su peso
al nacer. La altura, alrededor del primer año Miden una media de 76
CMS., y un año después alrededor de 91 CMS. Aunque todas las partes
del cuerpo experimentan crecimiento, no todas lo hacen en la misma
proporción.

3.3. DESARROLLO HUMANO EN LOS AÑOS PREESCOLARES

Nuevamente vamos a dividir los logros alcanzados en estos años (2-6
años), en distintas áreas de desarrollo.

Desarrollo físico

Respecto al crecimiento, en esta etapa se observa un aumento regular

de la talla y el peso, aunque a un ritmo más lento que en los dos
primeros años. Ocurría en la infancia, en estas edades se observan
grandes diferencias individuales en cuanto al crecimiento se refiere.
También se observan cambios en la forma y estructura corporal.
Con respecto al desarrollo motor, también se aprecian importantes
logros tanto en independencia como en coordinación. Asistimos en
estos años al desarrollo de la lateralidad, o preferencia por el uso de
una mano sobre otra. La dominancia lateral implica dominancia
cerebral contralateral, lo que significa que los zurdos presentan
dominancia cerebral derecha y los diestros dominancia cerebral
izquierda. Al desarrollo de la grafomotricidad, en estas edades se
observan los primeros garabatos, o relación entre la producción gráfica
y objetos externos, y un mejor control del trazo.

Desarrollo cognitivo

En los años preescolares según Piaget la inteligencia de los niños

atraviesa la denominada “etapa preoperacional”. Esta etapa se
caracteriza por un incremento del pensamiento simbólico, lo que
permite un uso más sofisticado del lenguaje. No obstante, Piaget
describe las habilidades del niño de esta etapa en negativo, y
considera esta etapa un proceso de transición hacia la etapa donde se
da propiamente el razonamiento lógico, la “etapa de las operaciones
concretas”. El niño preoperacional se puede considerar; (1) atrapado
por la apariencia perceptiva de los objetos, (2) incapaz de relacionar
estados iniciales y finales de un proceso, (3) incapaz de usar el
pensamiento reversible, (4) razonando de forma transductiva y no
lógica, (5) Egocéntrico. las capacidades del niño preoperacional, y que
aplicando pruebas de evaluación más adaptadas se consiguen mayores
niveles de rendimiento por parte del niño. Respecto a otras
capacidades cognitivas, en estas edades encontramos los primeros
signos de memoria autobiográfica, aunque todavía no alcanza la
precisión de los años escolares.

Desarrollo social y de la personalidad

Una vez formados los vínculos de apego, las relaciones entre los
padres e hijos en los años posteriores están marcadas por los estilos
de crianza desarrollados por los padres con el fin de socializar a sus
hijos.
 Estilo autoritario, caracterizado por altos niveles de control y
exigencia y escasas muestras de afecto.
 Estilo democrático, caracterizado por altos niveles de control y
exigencia, pero también altos niveles de afecto y comunicación.
 Estilo indulgente, con bajos niveles de control y exigencia, y
altas muestras de afecto.
 Estilo negligente, con bajos niveles de control y exigencia y bajas
muestras de afecto, lo que se asocia a patrón de abuso y malos
tratos.

3.4. DESARROLLO HUMANO EN LA NIÑEZ

Desarrollo físico

El crecimiento sigue ralentizándose, en proporción al crecimiento

observado en los años anteriores. Uno de los aspectos que preocupan
a esta edad es el aumento de la obesidad infantil, producto de los
malos hábitos alimenticios y la vida sedentaria. en los años escolares
siguen afianzándose nuevos logros motores, como son balancearse
sobre un pie con los ojos cerrados, caminar sobre una barra de
equilibrio, saltar cada vez más alto y correr a mayor velocidad.
Además, sus habilidades motoras finas también se perfeccionan y son
capaces de mecanografiar y pintar dibujos con multitud de detalles.
Desarrollo cognitivo

Piaget denomina esta etapa de la inteligencia como “etapa de las

operaciones concretas”, lo que supone el uso por parte del niño del
pensamiento lógico. Además, esta nueva etapa se caracteriza por una
superación por parte del niño de su egocentrismo inicial, lo que le
permite tener en cuenta multitud de aspectos de una situación.
Alcanzan el concepto de reversibilidad, y son capaces de “conservar”.
Este período también presenta limitaciones, como son su dependencia
de una realidad física concreta y su imposibilidad de razonar sobre lo
abstracto.
En relación a la memoria, en esta etapa mejora la capacidad de
memoria a corto plazo y de la metamemoria. También se observa una
mejora en el uso de estrategias de almacenamiento y recuperación de
la información. Estos logros se deben a cambios no estructurales,
relacionados con la forma de utilizar la memoria por parte del niño.
Además, los niños aumentan la velocidad de procesamiento de la
información, por lo que se vuelven pensadores más rápidos.

Desarrollo social y de la personalidad

En las relaciones dentro del hogar, en los años escolares puede

avivarse la rivalidad entre hermanos, que se hace más intensa cuando
presentan el mismo género y edad similar. Para no avivar la
competencia entre los hermanos, es importante que los padres eviten
las comparaciones y valoren las cualidades de cada uno de forma
independiente. Las relaciones entre hermanos también fomentan las
habilidades sociales y de resolución de conflictos. Los hijos únicos
pierden estos beneficios, pero a cambio suelen presentar mayores
niveles de adaptación, autoestima y motivación de logro.
De sí mismo, los niños en esta etapa dan muestras de poseer un
conocimiento más diferenciado, coherente, abstracto y estable de sí
mismos. Su autoestima también se hace más diversificada y compleja
y en estos años se mide por la competencia física, académica, y la
aceptación por parte de los iguales.
Por un lado, progresos en las respuestas empáticas, y en la toma de
perspectivas y representación de los estados mentales de otros. Por
otro lado, observamos cambios en su concepto de amistad, que pasa a
basarse en la reciprocidad, el apoyo, la confianza y la compatibilidad
psicológica, y que se hace más estable con la edad.1

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TEMA 1. Historia y Conceptos de la Psicología del Desarrollo, Universidad Complutense de Madrid;
Practicum III (Educación Infantil), Año Académico 2017-2018.