Esqueleto Caso Practico

Estructura general de Casos Prácticos
1. Introducción:
Uno de los objetivos principales de la consejería de educación en Extremadura es
conseguir la inclusión e igualdad del alumnado en el acceso y permanencia en nuestro
sistema educativo.
Pero la igualdad, no será posible, si no se toman medidas compensatorias y de

discriminación positiva, a través de las cuales las ayudas que se presenten al alumno sean
proporcionalmente directas a su nivel de necesidades.
La verdadera igualdad de oportunidades ha de completar la posibilidad que se les

brida a las personas de alcanzar las más altas cotas de formación a las que éstas puedan
aspirar.
La escuela deber responder eficazmente a esa demanda, partiendo siempre del

mismo currículo y garantizando unas condiciones que favorezcan la respuesta educativa a
la diversidad del alumnado.
2. Concreción del caso:
La siguiente actuación/planificación/intervención ha sido prevista para ser

desarrollada en un CEIP…
3. Referentes y condicionantes
Concretado el supuesto, veamos, sucintamente, algunos de los condicionantes y

referentes que van a dirigir/incidir mi actuación:
En primer lugar el tipo de persona que con nuestra actuación queremos ayudar a
formar, que no es otra, que la de contribuir al desarrollo integral de la personalidad del
alumno y desarrollar al máximo sus posibilidades, favoreciendo su propio bienestar y
acercarle a un mundo de relaciones significativas y sean más capaces, más
independientes, más comunicativos y alcance una calidad de vida digna y satisfactoria, así
como auto-orientarse en una sociedad cambiante y axilógicamente plural.
En segundo lugar otro referente a tener en cuenta es el perfil del alumnado al que
van a ir dirigida el diseño de mi planteamiento educativo. Se trata de…
También tendremos como condicionantes los acuerdos alcanzado por la comunidad
educativa recogidos en los diferentes documentos que vertebran la vida del centro:
PEC, PC, PPAA, PAD, ROF…, así como de los referentes legales y normativos de donde
parte, a destacar:
- Ley orgánica de educación texto consolidado, que contiene el redactado de la

LOE no modificado más la normativa incorporada o sustitutiva incluida en Ley
orgánica 8/2013 de mejora de la calidad educativa, y más concretamente por la
vinculación con el caso, preferentemente con los artículos del 17-21, ambos
inclusive, donde se regula las enseñanzas de educación primaria y el Titulo 2º que
hacer referencia a la atención educativa a los acneae, incluyendo entre ellos a los
acnee, caso de la alumna que se nos plantea, asociadas estas necesidades por
discapacidad sensorial.
- Ley 4/2011, de 7 marzo de educación de Extremadura (LEEX). El motivo de su
mención no es otro que la contextualización de la normativa a nuestra comunidad
autónoma, haciendo hincapié en una atención inclusivista y competencial.
- RD 126/2014 del 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la
educación primaria. Ya que debe ser el referente normativo normalizado para la
respuesta educativa del caso concreto, puesto que se encuentra escolarizado en
la etapa de educación primaria.
- Decreto 103/2014, de 10 de junio, por la que se establece el currículo de E.P.
para la comunidad autónoma de Extremadura. Puesto que nuestra alumna se
encuentra en dicha comunidad y su referente pedagógico lo podemos encontrarlo
en la misma.
- Orden del 6 Agosto de 2014, por la que se regula la evaluación del alumnado en
la E.P, puesto que este será el referente para realizar la misma en nuestro
hipotético caso.
De manera más específica, debemos nombrar a:
- DECRETO 228/2014, de 14 de octubre, por el que se regula la respuesta

educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de
Extremadura y la instrucción 2ª/2015 del 28 enero de la SGE por la que se
concretan determinados aspecto sobre la atención a la diversidad. El motivo de la
citación de estos preceptos legales no es otro que el de referente para encuadrar
la respuesta educativa más evidente que va a precisar nuestro alumno, un ajuste
curricular no significativo, el cual viene regulado en esta normativa, así como otro
tipo de medidas de atención a la diversidad.
Analizados los elementos que identifican, condicionan, y sirven de marco de

referencia al supuesto práctico, paso a continuación a presentar las pautas y/o
estrategias de intervención con el alumno, que permitan paliar los efectos de sus
déficits y optimizar su rendimiento académico, con el fin de beneficiar su inclusión y
adaptación socio-escolar y favorecer un progreso educativo positivo.
Una vez realizada evaluación pisco-pedagógica, nuestro punto de partida o inicio lo

marca el informe psicopedagógico que recoge los datos, características y necesidades
educativas que deberá entenderse como pilares básicos sutentadores de la atención
educativa que podamos ofrecer y la consiguiente propuesta curricular y organizativa.
Quedad reflejado en los datos que nos aporta el caso, que la alumna presenta
desfase curricular alguno, por tanto no va a precisar adaptación curricular individual pero si
va a requerir:
Nuestro trabajo ha de organizarse y enmarcarse dentro del marco de la ACI con un

enfoque preferentemente tríadico, ecológico, sistemático y de asesoramiento, proponiendo
actuaciones que han sido diseñadas para ser desarrolladas a través de un trabajo
cooperativo entre todos los implicados en el proceso E/A de los alumnos.
Llegados a este punto y para avanzar más en la concreción de la intervención,

señalaremos los principios metodológicos que han de servir de guía en el desarrollo de
la misma:
En lo referente a la organización del proceso de E/A, se ha de prever la forma
de llevar a cabo las distintas acciones. Así, el refuerzo de los contenidos podrá
realizarse…
La coordinación entre los profesionales implicados atención educativa de la

alumna se establecerá periódicamente con la finalidad de comprobar la
corresponsabilidad de las actuaciones, establecer el ajuste de la respuesta educativa
y posibilitar líneas comunes de intervención.
Asimismo se establecerán reuniones sistemáticas entre los profesionales que

participen en el proceso de E/A, el tutor del grupo de referencia correspondiente y los
profesionales de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica Generales,
contando, si fuese necesario, con el asesoramiento de los EOEP específicos de
discapacidad auditiva.
Es fundamental también contar con la familia, como herramienta

importantísima en el desarrollo integral del alumno. Se le pedirá que colaboren y
participen en actividades relacionadas con el aprendizaje y la comunicación, cuya
finalidad es garantizar lo aprendido, así como su generalización en los distintos
contextos. Por ello hay que mantener unas relaciones fluidas entre familia y escuela,
un método apropiado sería notas informativas mediante la agenda de la alumna y/o
de la plataforma rayuela. No obstante, se convocará cada mes una entrevista
individual con el tutor, maestros especialista de A.L y PT, que participaran, junto con
el orientador del equipo en el diseño, aplicación y evaluación de esta planificación.
Para considerar hasta qué punto todo ello se consigue, se diseñaran estrategias
de evaluación y seguimiento. La evaluación será global y continua, y debe servir
para identificar los aprendizajes adquiridos, así como el ritmo y la evolución de la
alumna. A estos efectos, se tomarán como referencia los criterios y estándares de
evaluación recogidos en la programación de aula. La observación directa y
sistemática y el análisis de las producciones del alumnado constituirán las técnicas
principales del proceso de evaluación.
Así mismo, los profesionales encargados de la aplicación de estas actuaciones

evaluaran su propia práctica docente, para ello se concretaran una serie de criterios
recogidos en sus programaciones, tales como:
 Grado de consecución de los objetivos.

 Utilidad de los recursos propuestos y disponibles.
 Idoneidad de la metodológica aplicada y de las actividades desarrolladas.
 Adecuación de los criterios y mecanismos de evaluación propuestos.
 El grado de implicación y colaboración del tutor, resto del equipo docente
que atiende a la alumna y la familia del alumna.
 La racionalidad de los tiempos y espacios.
El Seguimiento de las actuaciones se realizará a través de reuniones,

entrevistas y registros y se plasmarán las conclusiones en la memoria final de curso.
A modo de conclusión y para ir cerrando el caso podemos afirmar que con este
planteamiento organizativo podemos dar repuesta de forma equilibrada a las
necesidades educativas especiales asociadas a D.A, permitiendo, a su vez, una
enseñanza inclusiva como medio imprescindible para asegurar la atención a la
diversidad, y por consiguiente una calidad educativa ajustada a las demandas socio
educativas actuales.

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Pero la igualdad, no será posible, si no se toman medidas compensatorias y de

La verdadera igualdad de oportunidades ha de completar la posibilidad que se les

La escuela deber responder eficazmente a esa demanda, partiendo siempre del

2. Concreción del caso:

La siguiente actuación/planificación/intervención ha sido prevista para ser

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- Ley orgánica de educación texto consolidado, que contiene el redactado de la

De manera más específica, debemos nombrar a:

- DECRETO 228/2014, de 14 de octubre, por el que se regula la respuesta

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La coordinación entre los profesionales implicados atención educativa de la

Asimismo se establecerán reuniones sistemáticas entre los profesionales que

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 Grado de consecución de los objetivos.

El Seguimiento de las actuaciones se realizará a través de reuniones,

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