Tesis de Jesus G Mullo C Revisado y Corrigido

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE COTOPAXI
DIRECCION DE POSGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA
MODALIDAD: INFORME DE INVESTIGACIÓN
Titulo: Recursos virtuales para la enseñanza aprendizaje en el área de Ciencias

Naturales en la Educación General Básica.
Autor:
Mullo Cepeda Jesús Gerardo
Tutor:
Herrera Herrera, Milton Fabián Mg.C
LATACUNGA – ECUADOR
2021
A
PROBACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor del Trabajo de Titulación “Recursos virtuales para la

enseñanza aprendizaje en el área de Ciencias Naturales en la Educación General
Básica” presentado por Mullo Cepeda Jesús Gerardo, para optar por el título magíster
en Educación Básica.
CERTIFICO
Que dicho trabajo de investigación ha sido revisado en todas sus partes y se considera
que reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación para
la valoración por parte del Tribunal de Lectores que se designe y su exposición y
defensa pública.
Ciudad, mes , día, 20...
………………………………
Mg.C Milton Fabián Herrera Herrera,
CC.:……………………..
2
A
PROBACIÓN TRIBUNAL
El trabajo de Titulación: Recursos virtuales para la enseñanza aprendizaje en el área

de Ciencias Naturales en la Educación General Básica, ha sido revisado, aprobado y
autorizado su impresión y empastado, previo a la obtención del título de Magíster en
Educación Básica; el presente trabajo reúne los requisitos de fondo y forma para que
el estudiante pueda presentarse a la exposición y defensa.
Ciudad, mes, día, 20...
……………………………………………..
Nombres y Apellidos completos
(Número de cédula)
Presidente del tribunal
…………………………………………….
Lector 2
…………………………………………….
Lector 3
3
D
EDICATORIA
4
AGRADECIMIENTO
5
RESPONSABILIDAD DE AUTORÍA
Quien suscribe, declara que asume la autoría de los contenidos y los resultados
obtenidos en el presente trabajo de titulación.
………………………………
Jesús Gerardo Mullo Cepeda
6
RENUNCIA DE DERECHOS
Quien suscribe, cede los derechos de autoría intelectual total y/o parcial del presente
trabajo de titulación a la Universidad Técnica de Cotopaxi.
………………………………
Jesús Gerardo Mullo Cepeda
7
AVAL DEL PRESIDENTE
Quien suscribe, declara que el presente Trabajo de Titulación: Recursos virtuales para
la enseñanza aprendizaje en el área de Ciencias Naturales en la Educación General
Básica contiene las correcciones a las observaciones realizadas por los lectores en
sesión científica del tribunal.
………………………………
(Nombres y apellidos completos del veedor)
8
DIRECCIÓN DE POSGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA
Título: (Tipo oración)
Autor: (Apellidos Nombres, completos. Margen derecho)

Tutor: (Usar el título más alto solamente ubicar al final de apellidos y nombres
completos. Margen derecho)
RESUMEN
Los trabajos de titulación deben contener un resumen hasta 250 palabras en el idioma
español de manera clara, explicita y deben estar redactados en un solo párrafo, a
renglón seguido e interlineado sencillo. Su contenido debe abarcar el problema,
objetivo, metodología y los principales resultados obtenidos.
Las ideas deben ser redactadas de manera formal y estar ordenadas de manera clara,
con la debida puntuación, en oraciones cortas.
PALABRAS CLAVE: En la misma página del resumen ejecutivo deben redactarse

los descriptores que son las palabras clave de la investigación (máximo siete palabras,
con yuxtaposición (separadas por punto y coma), que señalen las variables y/o
conectores). El resumen será de una sola página incluida los descriptores (palabras
clave).
9
DIRECCION DE POSGRADO
MAESTRIA EN EDUCACIÓN BÁSICA
Title: (WRITE IN CAPITALS)
Author: (Full name)

Tutor: (Full name and the highest degree)
ABSTRACT
La página del resumen de la investigación en inglés titulada “ABSTRACT” deberá

seguir las siguientes especificaciones: los datos informativos deben ser los mismos
del resumen en español; la traducción al inglés debe iniciar desde el tema y concluir
en las palabras clave; el formato, extensión y contenido deberá guardar estricta
relación al Resumen redactado en español.
KEYWORD: (Translate the Spanish chosen words/phrases and organize them.)
…(nombres y apellidos)………………con cédula de identidad número:……………………..

Licenciado/a en:……………………………………… con número de registro de la
SENESCYT:………………………………..; CERTIFICO haber revisado y aprobado la
traducción al idioma inglés del resumen del trabajo de investigación con el título:
………………………………………………………………………………………………….
:…………………………………………………………………………………………………
de:……(nombres y apellidos completos) …………..,aspirante a magister en
………………………………………………………………………………………………….

…………...................................................
Nombres y apellidos completos del profesional
Número de cédula
ÍNDICE DE CONTENIDOS
10
APROBACIÓN DEL TUTOR 2
APROBACIÓN TRIBUNAL 3
DEDICATORIA 4
AGRADECIMIENTO 5
RESPONSABILIDAD DE AUTORÍA 6
RENUNCIA DE DERECHOS 7
AVAL DEL PRESIDENTE 8
RESUMEN 9
ABSTRACT 10
ÍNDICE DE CONTENIDOS 11
INTRODUCCIÓN 14
CAPÍTULO I. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 28
1.1. Antecedentes 28
1.2. Fundamentación Epistemológica. 33
1.2.1. Recursos virtuales 33
1.2.1.1. La interpretación holística de la personalidad. 34
1.2.1.1 Uso de Recursos Virtuales 35
1.2.1.2 Educación virtual 37
1.2.1.3 Entorno virtual de aprendizaje 38
1.2.1.4 Plataformas Educativas Virtuales. 39
1.2.1.5 Simuladores virtuales 41
1.2.1.6 Simuladores virtuales para el aprendizaje. 41
1.2.1.7 Simuladores para Ciencias Naturales. 42
11
1.2.1.8 Laboratorio virtual. 43
1.2.2 La enseñanza y aprendizaje de Ciencias Naturales. 44
1.2.3 Estrategias metodológicas 46
1.3. Fundamentación del estado del arte 47
1.4. Conclusiones Capítulo I 54
CAPÍTULO II. PROPUESTA 56
2.1. Título de la propuesta 56
2.2. Objetivos 56
2.3. Justificación 56
2.4. Desarrollo de la propuesta 57
2.4.1. Elementos que la conforman 58
2.4.1.1. Contenidos 58
Bloque 1: Los seres vivos 58
Bloque 2: La reproducción 59
Bloque 3: La nutrición en los seres vivos 59
Bloque 4: El ambiente de los seres vivos 59
Bloque 5: Movimiento y fuerzas 60
Bloque 6: El origen del universo y los ciclos geoquímicos 60
2.4.1.2. Actividades 60
2.4.1.3. Competencias 61
2.4.1.4. Personas responsables 62
2.4.1.5. Beneficiarios 62
2.4.1.6. Recursos 62
12
2.4.1.7. Cronograma 64
2.4.1.8. Evaluación 67
2.4.2. Explicación de la propuesta 67
Implementación de la plataforma 67
Soluciones 68
2.4.3. Premisas para su implementación 69
Viabilidad 69
Modelo de gestión 69
Factibilidad 69
Limitación 70
2.5. Conclusiones Capítulo II 70
13
INTRODUCCIÓN
Como antecedente la investigación se desarrolla en la Universidad Técnica de
Cotopaxi fundamentada en la línea de investigación “Educación, Comunicación para
el Desarrollo Humano y Social”, anclada en la sublínea del Desarrollo Profesional
Docente: mediante la didáctica del proceso de enseñanza - aprendizaje, con el que se
busca promover los recursos didácticos virtuales en la asignatura de Ciencias
Naturales, aprovechando su contribución significativa y fomentó de la utilización de
los recursos digitales, creando un ambiente participativo, motivado y aceptable por
parte de los estudiantes, creando una clase práctica que sea segmento fundamental en
la organización del proceso de enseñanza – aprendizaje, endureciendo la
acumulación de todos los componentes de éste, permitiendo el estudio semejante de
los temas y ayudando decisivamente al incremento de las capacidades intelectuales de
los estudiantes y su conocimiento científico, mediante el uso de los recursos virtuales
en el área de Ciencias Naturales se fortalece el proceso de enseñanza – aprendizaje en
los estudiantes del Octavo Año de Educación General Básica de la Unidad Educativa
“Dr. Emilio Uzcátegui” , para incentivar prácticas de laboratorio virtuales para el
docente y el estudiante.
Debido a las diferentes dificultades existentes durante la pandemia,
especialmente en la enseñanza y aprendizaje de ciencias naturales, hoy es más
importante la utilización de los recursos virtuales y el conocimiento de las estrategias
metodológicas.
14
El estudio de recursos virtuales para la enseñanza aprendizaje, nos permite
comprender distintas teorías a fin de descifrar lo que significan y luego ponerlas en
práctica, además, es importante definir algunos conceptos claves del tema de estudio.
Entre los cuales se encuentran: Recursos virtuales, educación virtual, entorno virtual
de aprendizaje, aplicación de recursos virtuales, laboratorio virtual, enseñanza,
aprendizaje, definición y tipos de aprendizaje.
En los últimos años, a nivel nacional se ha despertado un renovado interés por la
utilización de recursos virtuales didácticos o clases en distintas plataformas,
impulsado la aparición de la clase virtual, la educación ha vivido en los últimos
tiempos cambios trascendentales y una forma distinta de ver la realidad de las
personas y su relación con el sistema interno y externo, con lo cual su planteamiento
del problema conlleva la fluidez del conocimiento a escala planetaria y su rápida
obsolescencia, por ende, a la necesidad imperiosa de formular procesos y estrategias
educativas adaptables al estudiante de hoy en día y a las exigencias del mundo del
trabajo, todo ello apoyado en el uso de las tecnologías de comunicación e
información, generando así una nueva forma de interacción entre estudiante, profesor
y nuevas formas de gestión de las instituciones educativas. El Covid-19 obligó al
95% de los niños de América Latina y el Caribe a suspender su asistencia a las aulas
según Unicef. Eso trajo de manera forzada la educación virtual y la utilización de los
recursos digitales, el uso de recursos virtuales como herramienta didáctica en la
práctica educativa busca encuadrar el proceso académico, ajustando estos entornos
digitales al currículo en situación de emergencia.
15
El Gobierno ecuatoriano a través del Ministerio de Educación implementa
estrategias de teleducación, que buscan garantizar el aprendizaje diario de los
estudiantes y el bienestar de los miembros de la comunidad educativa. El aprendizaje
mediante una plataforma educativa virtual, posibilita colaborar e intercambiar
experiencias en el desarrollo de competencias digitales. En el Ecuador la primera
iniciativa oficial que se destinó fue la incorporación de las TIC’s en el sistema
educativo, la cual inició en el año 2002, en donde se dotó a los maestros de una
computadora y de igual manera se implementó un programa de capacitación
destinado a la correcta utilización pedagógica del ordenador. Para el año 2017 los
docentes han recibieron capacitación, según el Ministerio de Educación (2017) el
desarrollo profesional promueve la formación continua del docente a través del
Sistema de Desarrollo Profesional Educativo (Formación Docente). El artículo 112 de
la LOEI, el desarrollo profesional de los educadores del sistema educativo fiscal
conduce al mejoramiento de sus conocimientos, habilidades y competencias, lo que
permitirá ascensos dentro de las categorías del escalafón o la promoción de una
función a otra dentro de la carrera profesional educativa. De acuerdo a los datos
obtenidos en el Ministerio de educación se evidencia claramente que, de 210850, sólo
59069 docentes han sido capacitados en Tecnologías de la Información y
Comunicación TIC. A pesar de los esfuerzos por parte del Ministerio de Educación,
desde hace años atrás, capacitando al personal docente, en la actualidad aún persiste
el problema del mal uso de las TIC’s, la misma que es una herramienta útil y
necesaria como recurso en el PEA.
16
En la actualidad por la crisis sanitaria según El Telégrafo (2020) “la ministra
de educación del Ecuador dio a conocer el Plan Educativo COVID-19 e indicó que
126.301 docentes están inscritos en los programas de capacitación docente en
diferentes áreas, de un total de 150.996 maestros del sistema fiscal” (p.12).
El Ministerio de Educación del Ecuador frente a la actual crisis sanitaria ha
tenido que realizar varias modificaciones para continuar con el proceso escolar, por lo
tanto, los docentes se han visto enfrentados a la falta de capacitación en estrategias y
técnicas para impartir los conocimientos a sus estudiantes a través de las TIC’s, con
respecto a lo mencionado Navarrete & Mendieta (2018) argumentan que “la
capacitación sobre el manejo de las TIC’s, el ministerio de educación cuenta con un
programa de Formación Continua del Magisterio Fiscal el cual tiene como objetivo
dotar de conocimientos sobre el uso de las herramientas digitales y su aplicación
estratégica para promover el aprendizaje autónomo en actividades individuales y
grupales”(p.132). Así mismo el Ministerio de Educación ha dotado a los docentes la
facilidad de capacitarse mediante un programa denominado Formación Continua,
pero no todos tienen la facilidad de acceder de manera autónoma a este programa
porque la mayoría de los docentes están aferrados a la educación tradicional, como es
el uso de pizarras, marcadores, cuadernos, esferos, etc. Por esta situación es
importante que la capacitación sea continua y acorde a las realidades de cada docente
de las diferentes unidades educativas, para que el uso de las TIC’s, sea una
competencia que ayude a evolucionar la educación actual.
17
Dadas a las condiciones que antecede el país se evidencia claramente, que las
prácticas de los docentes por medio de las TIC’s no se han logrado obtener un nivel
alto, sino que ha alcanzado a un nivel de calidad media, es decir que el docente
requiere de aperturas de capacitación eficaz y constantes de estas herramientas
tecnológicas, es así que la unidad educativa “Dr. Emilio Uzcátegui” no ha sido la
excepción, al no aplicar los recursos virtuales para la enseñanza y aprendizaje de
ciencias naturales, en efecto, una de las principales dificultades en el uso y aplicación
de la tecnología en el proceso de enseñanza, es que los docentes jóvenes tienen
mayor dominio mientras que los adultos mayores tienen que enfrentan conflictos en
el manejo de estas herramientas, es decir que, el docente es considerado como
migrante digital en la capacitación sobre el uso adecuado de las TIC’s. Existen varios
recursos que pueden ser utilizados al momento de abordar una clase de ciencias
naturales. “Podemos evidenciar entonces que, a través del tiempo, se ha dado lugar a
la implementación de técnicas y metodologías más activas que involucran la
experimentación, la observación y otras técnicas, han ayudado a formular nuevos
enfoques en la enseñanza a los estudiantes que logren captar la atención y motiven al
aprendizaje, el gusto por cultivar conocimiento y la cultura.” Entonces la aplicación
de estrategias innovadoras en el proceso de enseñanza aprendizaje, se hace muy
necesario, con la ayuda de la tecnología que hoy en día, es la herramienta más usada
por los estudiantes. En esta labor interactúan cuatro elementos (el docente, el
estudiante, el objeto del conocimiento y el entorno de enseñanza aprendizaje); “estos
elementos permiten la transmisión de conocimientos, técnicas, normas y habilidades,
18
con la ayuda de diversos métodos, canales y materiales con los que se llega a
consolidar el aprendizaje.” Los cambios que han sucedido de generación en
generación en las mentalidades y actitudes de los estudiantes, son un desafío a vencer
por parte de los docentes, pues ahora su labor se debe enfocar en lograr captar su
atención a través de la aplicación de los recursos virtuales, siendo este un mecanismo
primordial que favorece el proceso de enseñanza aprendizaje y a la vez motiva a
desarrollar en el estudiante sus habilidades y capacidades para alcanzar aprendizajes
significativos, realizando experimentos virtuales referente a esta área; lo que
actualmente se persigue, es que no solo, se trata del hecho de enseñar para conseguir
aprendizajes, sino más bien, alcanzar un grado de desarrollo integral y crítico en los
estudiantes. En este contexto se formula el problema de investigación: ¿Como
mejorar la enseñanza aprendizaje de ciencias naturales en el octavo año de educación
general básica de la unidad Educativa Dr. Emilio Uzcátegui?
De tal manera como objetivo general, se busca mejorar la enseñanza
aprendizaje de Ciencias Naturales con la utilización de los recursos virtuales en
octavo año de Educación General Básica de la UE. Dr. Emilio Uzcátegui, periodo
lectivo 2020 – 2021.
En los Objetivos Específicos se enmarcan el uso de los recursos didácticos
virtuales blandos, en el proceso de la enseñanza – aprendizaje en el área de ciencias
naturales.
19
●
Determinar los fundamentos teóricos sobre los recursos virtuales para la enseñanza
aprendizaje en el área de ciencias naturales.
● Diagnosticar la utilización de los recursos virtuales por parte de docentes y el
aprendizaje de los estudiantes en el área de ciencias naturales EGB.
● Diseñar estrategias metodológicas sobre el uso de recursos virtuales para la
enseñanza aprendizaje para el área de ciencias naturales.
● Aplicar las estrategias metodológicas sobre el uso de recursos virtuales en la
enseñanza aprendizajes en el área de ciencias naturales.
● Evaluar los resultados de la aplicación de estrategias metodológicas sobre el uso
de recursos virtuales en la enseñanza aprendizajes en el área de ciencias naturales.
Para cumplir con los objetivos específicos planteados se elabora la siguiente tabla de
Tareas que permitirá definir las actividades a ejecutar:
Tabla 1 tareas.
Objetivos Específicos Actividades (tareas)
Determinar los fundamentos teóricos sobre 1. Buscará informaciones de recursos

los recursos virtuales para la enseñanza virtuales, enseñanza, aprendizaje en
aprendizaje en el área de ciencias naturales. textos, folletos, entre otros.
Diagnosticar la utilización de los recursos 1. Verificará en los informes de los

virtuales por parte de docentes y el resultados de los aprendizajes del año
aprendizaje de los estudiantes en el área de lectivo fenecido o a través de encuestas
ciencias naturales EGB. sobre las estrategias de enseñanzas y
20
aprendizajes realizados por el docente.
2. Elaboración de instrumento de
encuesta.
3. Validación del instrumento
4. Aplicación de instrumento.
5. Tabulación de resultados.
Diseñar estrategias metodológicas sobre el 1. Diseñará una propuesta que tenga los
uso de recursos virtuales para la enseñanza siguientes:
aprendizaje para el área de ciencias Título, objetivo, justificación, desarrollo,
naturales. primicias y conclusiones.
2. Socialización.
Aplicar las estrategias metodológicas sobre 1. Incorporará los recursos virtuales

el uso de recursos virtuales en la enseñanza (laboratorio virtual) en la enseñanza y
aprendizajes en el área de ciencias naturales. aprendizajes en el área de Ciencias
Naturales,
Evaluar los resultados de la aplicación de 1. Observará la secuencia de enseñanza y

estrategias metodológicas sobre el uso de aprendizaje incluyendo los recursos
recursos virtuales en la enseñanza virtuales en el área de Ciencias Naturales.
aprendizajes en el área de ciencias naturales.
Se enmarcará en las etapas para la elaboración de materiales didácticos y sus

pasos según la necesidad de mejorar el proceso de enseñanza –aprendizaje en los
educandos.
Tabla 2 Etapas para la elaboración
Etapa Descripción
21
Se divide en:
Diagnóstico de necesidades
Planeación Definir objetivos
Recursos disponibles
Tareas y tiempo
Se divide en:
Selección de contenidos
Perfil de usuario
Análisis Medios de comunicación
Modalidad
Formas de distribución
Se divide en;
Bosquejo
Diseño Estándares (estructura estilo de contenido forma o
presentación)
Diseño final
Si divide en:
Elaboración de contenidos
Desarrollo Integración revisión y pruebas
Liberación.
Se divide en:
Implementació Puestas en marcha
n Recopilación de experiencias
Mantenimiento
Se divide en:
Opiniones de los usuarios
Evaluación Aprendizaje
Transferencia
Resultados
Fuente: Ogalde. I. & González, M (2013). Nuevas tecnologías y educación, diseño, desarrollo, uso y
evaluación de materiales didácticos.
El presente trabajo de investigación se justifica con la finalidad de conocer y
dar respuesta al problema planteado, además tiene como propósito conocer la
utilización de los recursos virtuales para el proceso enseñanza – aprendizaje en la
asignatura de Ciencias Naturales, a través de la implementación de una plataforma
que sea visto como laboratorio virtual, permitiéndoles resolver cualquier problema
que se presente en el aula de clase, y a su vez puedan aplicarla a su cotidianidad.
22
Es importante conocer las bases teóricas que surge para la educación actual,
que se ha desarrollado en la última década mediante los recursos virtuales como un
gran avance en todo el mundo, el uso de la tecnología de la información y las
comunicaciones ha tenido un impacto significativo en la modernización del sistema
educativo y la reducción de las brechas de aprendizaje en la sociedad del
conocimiento. Su desarrollo es rápido y esto se ve en toda América Latina y el
Caribe, América del Norte y Europa. Explica que las aplicaciones de las TIC
comienzan con el aprendizaje a distancia o proyectos de aprendizaje a distancia, y
luego se desarrollan en la educación, incluyendo aspectos como el aprendizaje y la
enseñanza por medios electrónicos, y la formación sobre cómo utilizarlos.
Adquisición de sistemas de aprendizaje y tutoriales, a través de entornos virtuales de
aprendizaje y el uso de tecnologías de redes y comunicación, para el diseño,
selecciona, gestiona, imparte y amplía la educación, así como organiza y gestiona la
información sobre los alumnos.
Cabe destacar que en Latinoamérica la modalidad virtual esta democratizada,
ya que el acceso de procesos formativos – educativos que requieren los estudiantes
para su formación son nuevas formas de marginación por las faltas de acceso, costos
elevados de conectividad y avances tecnológicos, ya que actualmente para estudiar se
necesita de tiempo, constancia, esfuerzo a una computadora, modem y conexión a
internet. Por lo cual se dificulta que los estudiantes continúen con sus clases en la
actualidad, además de que es imprescindible que toda institución de modelo virtual
23
tenga una base de calidad de contenidos y actividades enfocados al desarrollo de
enseñanza-aprendizaje propuestas.
Por este motivo Según CEPAL, (2019) el promedio de 14 países de América
Latina, alrededor del 42% de las personas que viven en áreas urbanas ya tienen
acceso a Internet en casa, en comparación con el 14% de las personas que viven en
áreas rurales. Estos números aumentan exponencialmente cuando se trata de acceso a
Internet móvil, pero muy pocos países tienen esta información. Solo un tercio de los
estudiantes usa programas educativos basados en el hogar, en comparación con más
de la mitad de los estudiantes.
En general, los 57% estudiantes tienen menos herramientas digitales de países
latinoamericanos, aunque la mayoría tienen conexiones, todavía hay un gran grupo de
estudiantes que están completamente excluidos.
La educación en Ecuador está atravesando una revolución de semestres
anteriores, las aulas e instalaciones fueron removidas y reemplazadas por aulas
virtual, adoptaron plataformas digitales para transferir conocimientos a sus alumnos y
seguir proporcionando la calidad de enseñanza aprendizaje. Sobre Tecnología en
Educación en Ecuador.
Según el Instituto Ecuatoriano de Estadística y Censos (INEC), el 35,1% de la
población de Ecuador ha utilizado Internet en los últimos 12 meses. En el área urbana
el 43,9% de la población ha utilizado Internet, frente al 17,8% del área rural.
24
Siguiendo la tendencia de los últimos cuatro años, el grupo etario con mayor uso de
Internet es la población que se encuentra entre 16 y 24 años con el 64,9%.
Cabe indicar que el proyecto de investigación tendrá un aporte didáctico para
la Unidad Educativa Dr. Emilio Uzcátegui, Debido a las diferentes dificultades
existentes en la institución, se ha dado solución con el uso de recurso virtual para la
enseñanza y aprendizaje en la asignatura de Ciencias Naturales, considerando una
factibilidad viable entre los recursos didáctico y el conocimiento de las estrategias
metodológicas. Por otra parte, la presente investigación nos permitirá conocer cómo
influye la utilización de los recursos didácticos virtuales en la asignatura de Ciencias
Naturales, el mismo nos permitirá solucionar los problemas en cuanto al proceso de
enseñanza- aprendizaje de la unidad educativa “Dr. Emilio Uzcátegui”.
En tal virtud, los beneficiarios directos de esta investigación serán los niños y
los docentes de educación básica, la utilización de recurso virtual para los
experimentos en la enseñanza y aprendizaje de ciencias naturales, a través de la
utilización de la tecnología, mientras que los indirectos serán los Padres de Familia de
la Institución una limitante dentro de esta investigación puede ser el internet.
Es importante mencionar que la metodología del presente trabajo
investigativo tendrá un enfoque cuantitativo, debido a que se utilizará el método
deductivo basado en la teoría existente en el uso de los recursos didácticos virtuales,
considerando que el tema de investigación tiene sustento teórico, se procedió a
25
realizar una investigación de tipo descriptiva para conocer la utilización de recursos
virtuales en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
El presente trabajo será diseñado bajo planteamiento metodológico de enfoque
cuantitativo y cualitativo, puesto presenta mejor adaptación a las características y
necesidades de la investigación.
El enfoque cualitativo y cuantitativo son aquellos que recogen y analizan los
datos, para cuantitativos las variables y para cualitativos la utilización de los recursos
virtuales, del enfoque cualitativo y cuantitativo se tomará la técnica de encuestas para
conocer la aplicación de los recursos virtuales por parte de los docentes de la
educación general básica en la enseñanza y aprendizaje. Por lo tanto, en la
investigación se llegará al nivel integrativo, transitado por el porcentual, aprehensivo
y comprensivo porque comprobará la propuesta en cuanto al uso los recursos
virtuales, en el proceso de la enseñanza – aprendizaje en la asignatura de Ciencias
Naturales, en los estudiantes de octavo año de educación general básica. En cuanto a
la población y muestra, cabe destacar, que la investigación se realizará en la Unidad
Educativa Dr. Emilio Uzcátegui con un número de población de 144 estudiantes
correspondientes al octavo año de Educación General Básica en el área de Ciencias
Naturales.
En este trabajo se utilizará el método de muestreo no probabilístico por lo que
se tomará los casos que estén disponibles al momento de aplicar la encuesta, porque
nos permitirá organizar la información numérica para su mejor interpretación.
26
Tabla 3 población y muestra
ACTORES POBLACIÓN MUESTRA
Directivos 2 2
Docentes 5 5
Estudiantes 144 29
TOTAL 151 36
Elaborado por: Jesús G Mullo C. (2022)
La técnica de recolección de datos que se utilizará en la presente investigación será
encuesta, conociendo que dicho instrumento nos permite reunir la información con
una serie de preguntas a fin de obtener datos o detectar la opinión del encuestado
sobre un asunto determinado. El instrumento será un cuestionario diseñado con
preguntas cerradas.
En ese mismo contexto en esta investigación, se utilizará el método
bibliográfico porque se partió de la teoría para elaborar el primer capítulo, el método
dialéctico porque al momento de plantear el problema se miró la evolución del
comportamiento del problema de la investigación y los cambios que han se han
venido presentando, el método empírico como la encuesta que se aplicará a
estudiantes y docentes de la Institución y estadísticos como la estadística descriptiva
porque nos permitirá organizar la información numérica para su mejor interpretación.
27
CAPÍTULO I. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
1.1. Antecedentes
Revisando los diferentes autores en los documentos digitales, se refieren a los
recursos didácticos virtuales como las grandes facilidades del proceso de la
comunicación entre el estudiante y el docente.
Es así, Revista Electrónica de Ciencias de la Educación, Humanidades, Artes
y Bellas Artes Año III. Vol III. N°5. Enero – Junio, 2020. Da a conocer que la
investigación tiene por objetivo analizar los recursos didácticos virtuales planificados
para el abordaje de proyectos educativos de Ciencias Naturales en período de
confinamiento por COVID-19. Generándose un trabajo de tipo descriptivo no
experimental, con una población conformada por 30 docentes de la Unidad Educativa
San Francisco Sales, ubicado en la Provincia de Manabí-Ecuador, siendo la muestra
constituida por 6 docentes quienes cumplieron con los criterios de inclusión. Los
resultados se abordaron desde las áreas: Recursos didácticos audiovisuales en redes
sociales, Aulas virtuales, Método de aprendizaje, Plataformas de ciencias naturales.
Los recursos didácticos virtuales proyectados por los docentes para ser
implementados en el proyecto educativo de ciencias naturales, son idóneos para
promover un aprendizaje significativo en los estudiantes, sin embargo, es necesario
contar con un proceso de capacitación tanto para profesores como discentes con la
finalidad de evitar inconvenientes que perjudiquen el aprendizaje, así como el
rendimiento escolar.
28
En donde la conclusión describe la importancia de los recursos didácticos
virtuales proyectados por los docentes para ser implementados en el proyecto
educativo de ciencias naturales, son idóneos para promover un aprendizaje
significativo en los estudiantes, sin embargo, es necesario contar con un proceso de
capacitación tanto para profesores como discentes con la finalidad de evitar
inconvenientes que perjudiquen el aprendizaje, así como el rendimiento escolar. Así
mismo, la investigación presenta avances importantes, requiriéndose proseguir una
segunda fase en donde se pueda determinar el impacto sobre los estudiantes y
docentes, por el uso de la implementación virtual de aprendizajes en sustitución de lo
presencial por motivos de la pandemia COVID- 19, lo cual permitirá contar con
resultados generalizables y comparativos con investigaciones similares a la planteada,
teniéndose hasta ahora como limitación que el nuevo período escolar recién inicia,
por lo que como se ha comentado es menester medir a mediados o final del período la
efectividad de los recursos didácticos implementados.
Johanna Elizabeth Colcha Aynaguano(2017) Los simuladores virtuales en el
proceso educativo son importantes porque crean un ambiente atractivo. Pero muchas
veces existen limitaciones que influyen directamente en el aprendizaje de los
estudiantes, en la entrevista a la docente que dicta la asignatura de Ciencias Naturales
en la Unidad Educativa Víctor Proaño Carrión, se determinó que no utilizan
simuladores virtuales al disponer de un solo laboratorio informático para toda la
institución, además la educadora manifestó que al utilizar estas herramientas
tecnológicas es muy importante ya que así el proceso enseñanza-aprendizaje
29
mejoraría de manera notable para así despertara el interés de los alumnos por
aprender Ciencias Naturales. El propósito de esta investigación fue analizar la
importancia del manejo de los simuladores virtuales para la optimización del proceso
de aprendizaje de los estudiantes de octavo año paralelo “A” de tal manera de que los
docentes de la Unidad Educativa dispongan de una capacitación permanente y
actualizada. El diseño de la investigación es no experimental. El tipo de investigación
fue descriptiva y de campo. La población fue de 34 estudiantes y 1 docente. Para la
recolección de datos se utilizó como técnica la encuesta y su instrumento el
cuestionario el cual se aplicó a los estudiantes de octavo año, a fin de obtener la
información necesaria sobre el problema de investigación. Se concluye que los
simuladores virtuales contribuirán de manera positiva en el proceso de aprendizaje a
la misma vez se recomienda a los docentes una amplia y permanente capacitación de
los simulares virtuales para su eficiente aplicación.
La misma concluye que los recursos virtuales si facilita en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes ya que muchos de ellos consideran que ayudan a la
realización de trabajos de investigación, tareas en equipo, comprender de manera más
sencilla los temas a tratar y así también a conocer nuevas formas de aprendizaje,
donde los estudiantes puedan compartir y difundir nuevos conocimientos y
experiencias que de una u otra forma ayuda a enriquecer sus conocimientos.
A demás recomienda que el profesor debe incluir en su planificación el uso de
simuladores virtuales en el proceso de aprendizaje de Ciencias Naturales, como ayuda
30
didáctica para que las clases sean más entretenidas y motivadoras, con el fin de que el
conocimiento sea más duradero y significativo.
Morocho Paladines Wendy Elizabeth Enríquez Rodas Silvio Hugo, en su
investigación los recursos didácticos para el aprendizaje en las ciencias naturales, en
cuanto a la utilidad y beneficios de los recursos didácticos manifiesta que son una
guía para los aprendizajes, ya que nos ayudan a organizar la información que
queremos transmitir. De esta manera ofrecemos nuevos conocimientos al estudiante
ayudándole a desarrollar sus habilidades. Nos permiten evaluar los conocimientos de
los estudiantes en forma permanente, ya que normalmente suelen contener una serie
de falencias en el aprendizaje sobre las que queremos que él reflexione. Proporcionan
un ambiente propicio para la expresión del estudiante, como, por ejemplo, rellenar
una ficha mediante una conversación en la que estudiante y docente interactúen.
Los autores concluyen En las encuestas realizadas a los docentes hemos
obtenido un resultado poco satisfactorio, llegando a la conclusión que los docentes,
no utilizan recursos didácticos apropiados para impartir sus clases de Ciencias
Naturales. El escaso desarrollo de actividades lúdicas demuestra el poco interés de los
docentes. Además, existe una gran cantidad de ellos que no están actualizados con la
tecnología, realizando una clase monótona y sin motivación alguna. En los resultados
de la encuesta realizada a los estudiantes se determina que el bajo rendimiento en el
área de Ciencias Naturales, se debe a la falta de recursos didácticos, actividades
participativas y escasez de los materiales adecuados. En la encuesta dirigida a los
31
representantes legales se pudo constatar que pocos representantes legales dedican
tiempo para la revisión de tarea y las actividades de sus hijos; además desconocen los
recursos didácticos y la importancia de su aplicación. 105 aplicar Recursos
Didácticos en la labor educativa, desempeña un papel necesario en la formación
integral de los educandos, desarrollando habilidades, aptitudes y destrezas. Utilizar
variedad de Recursos Didácticos en la acción educativa, acorde a la realidad,
necesidad e interés de los estudiantes, encamina hacia el aprender, facilita la
comprensión de los hechos y conceptos. Ofrecer un Recurso Didáctico innovador,
responde a la dinámica y motivación del estudiante que conlleve a un aprendizaje
significativo. Este instrumento es un apoyo indispensable para la educación, ya que
fortalece, guía e impulsa la dirección y las actividades pedagógicas, facilitando el
aprendizaje y enriqueciendo la personalidad.
A su recomiendan a diseñar un Recurso Didáctico innovador en la asignatura
de Ciencias Naturales es fundamental para alcanzar objetivos deseados que
beneficien a los docentes y estudiantes en particular. Directivos, docentes y
estudiantes estén conscientes que el manejo de Recursos Didácticos, crea un ambiente
motivador, afectivo y desarrolla la autoestima que conduce a un aprendizaje
significativo. El manejo adecuado de los Recursos Didácticos en todo el proceso
educativo, desarrolla habilidades, aptitudes, destrezas y produce inteligencia
emocional e intelectual en los educandos. El desarrollo de recursos didácticos y
actividades lúdicas promueven la participación e integración de los educandos en el
aula de clase. Sugerimos que el personal docente se debería capacitarse de forma
32
permanente para estar actualizado y además pueda desarrollar habilidades creativas
en los educandos utilizando recursos apropiados para impartir una clase interactiva y
práctica.
1.2. Fundamentación Epistemológica.
1.2.1. Recursos virtuales
La era digital requiere aprendizajes de orden superior que ayuden a vivir en la
incertidumbre y la complejidad. La memorización de datos ya no se aparecía ni
requiere tanto como la habilidad para organizar las ideas a favor de un pensamiento
independiente, fundamentado y contextualizado. La era digital requiere desarrollar
hábitos intelectuales que preparen para un futuro en el cual casi todo es más
accesible, complejo, global, flexible y cambiante; exige la capacidad de afrontar
niveles elevados de “ambigüedad creativa”, la capacidad para arriesgar y aprovechar
los errores como ocasiones de aprendizaje, desenvolverse en la ambigüedad y en la
incertidumbre como condición de desarrollo creativo de las personas y los grupos
humanos (Robinson 2010; Fields 2011).
Se refiere, que la era digital nos permite a desarrollar los hábitos intelectuales
para afrontar diferentes acontecimientos tecnológicos.
Cuando los estudiantes contemporáneos abandonan cada día la escuela se
introducen en un escenario de aprendizaje organizado de forma radicalmente
diferente. En la era global de la información digitalizada al acceso al conocimiento es
relevante fácil, inmediato, ubicuo y económico. Uno puede acceder en red a la
33
información requerida, al debate correspondiente, sugerir la línea de indagación que
le parezca oportuna sin el control de alguien denominado docente, y si le apetece
puede formar o participar en redes múltiples de personas y colectivos que comparten
intereses, informaciones, proyectos y actividades, sin limitaciones de tiempo,
institucionales o geográficas.
1.2.1.1. La interpretación holística de la personalidad.
Esta manera holística de entender el desarrollo de la personalidad se enraíza
en las tradiciones ya bien consolidadas del constructivismo, una forma de entender el
conocimiento, el aprendizaje y el desarrollo humanos, que se fortalece en la segunda
mitad del siglo XX con las aportaciones de investigadores tan importantes como
PIAGET, VYGOTSKY, BRUNNER, WIRCH, GERGEN, LAVE, WENGER,
SCHÓN, GARDNER, entre otros.
El conocimiento se construye activamente por el aprendiz, no se no se recibe
pasivamente desde fuera. El conocimiento no es una simple copia de la realidad, no
refleja una realidad ontológica objetiva sino más bien una manera de orden y
organizar el mundo constituido por nuestra experiencia. La función de la cognición
humana es adaptativa, intencional e interesada.
El aprendizaje no puede entenderse como un proceso de adquisición de
conocimientos, ni la mente como un con el contenedor donde éstos se almacenan.
Más bien el aprendizaje humano ha de entenderse como un complejo proceso de
construcción y reconstrucción permanente de significados como consecuencia de la
34
participación activa del sujeto en contextos sociales, en los que desarrollan prácticas
culturales, que condicionan y conforman su vida laboral social y personal
(PAAVOLA,2009; NUTHALL, 2004 y WENGER2009).
1.2.1.1 Uso de Recursos Virtuales
El uso de recursos virtuales como herramienta didáctica en la práctica
educativa busca fortalecer el proceso académico, adecuando estos entornos digitales
al currículo en situación de emergencia. Se exterioriza como una estrategia alternativa
para superar múltiples inconvenientes que se presentan en el proceso enseñanza-
aprendizaje. La investigación se fundamenta en el uso de herramientas tecnológicas
como recurso de la web 2.0, que promueven un aprendizaje significativo, que permita
la resolución de una problemática específica y concreta como la que se está viviendo
en los actuales momentos. Las tecnologías de la información y comunicación (TIC),
no solo son para la educación a distancia, también son adaptables al currículo de
educación presencial, es lo que los maestros actuales deben saber adecuar, de manera
que se facilite el aprendizaje de los alumnos con el apoyo de herramientas virtuales.
Los docentes tienen el deber de conocer y manejar las TIC y tener la capacidad de
adaptarlas al currículo (Díaz, Recio, Jiménez, & Baños, 2015). La aceptación y
motivación de los estudiantes por el uso de las TIC, induce al docente a estar
capacitado con todas estas herramientas didácticas y contar con los recursos para
fortalecer el proceso académico desde la comodidad de su casa, con herramientas web
2.0, como el foro, las redes sociales, correo electrónico, entre otras. Este documento
se realizó a causa de la emergencia sanitaria por el Covid 19, donde los procesos de
35
enseñanza aprendizaje se vieron afectados y fue necesaria la utilización de recursos
virtuales como herramienta didáctica para la educación de los dicentes. El currículo
en el inicio de la pandemia estaba diseñado para clases presenciales, los docentes se
vieron obligados a adaptarse al uso de nuevas tecnologías. Se pretende con este
artículo orientar a los docentes a emplear las herramientas tecnológicas, para mejorar
la metodología educativa, que beneficiará directamente a los estudiantes y comunidad
educativa. Se necesita realizar a nivel educativo una reestructuración académica para
insertar y desarrollar proyectos innovadores, puestos en marcha, evaluar los
resultados obtenidos en la enseñanza aprendizaje de los estudiantes, para continuar
nutriéndose de nuevas propuestas educativas. La incursión de las TIC nos exige una
educación diferente, todo para descubrir la forma, la pasión y lo que les interesa a los
estudiantes referente al aprendizaje con la ayuda de las tecnologías y los recursos
humanos (Cejas, Lozada, Urrego, Mendoza, & Rivas, 2020). Esta investigación se
concibe como un cambio trascendental en la mejora de la educación, será también, el
punto de partida para insertar otros proyectos innovadores en las áreas del
aprendizaje, marcando un nuevo hito en el currículo como modalidad virtual. (Pol.
Con. (Edición núm. 57) Vol. 6, No 4).
La revista Polo del Conocimiento, describe que la utilización de los recursos
virtual en este tiempo de pandemia nos ayuda aprendizaje interactivo en forma
virtual, a fin de crear un ambiente participativa y motivadora.
36
1.2.1.2 Educación virtual
La Educación Virtual enmarca la utilización de las nuevas tecnologías, hacia
el desarrollo de metodologías alternativas para el aprendizaje de alumnos de
poblaciones especiales que están limitadas por su ubicación geográfica, la calidad de
docencia y el tiempo disponible. Principios, la educación virtual como la educación
del siglo XXI, tiene los siguientes principios: La auto educación, autoformación,
desterritorialización, descentración, la virtualización, la tecnologización, y a
sociabilidad virtual,
El uso de las herramientas tecnológicas aplicadas a la docencia que el medio
posibilita nos abre también un nuevo campo que permite el desarrollo de las
competencias de una manera transversal. Nuestra perspectiva de formación virtual
permite trabajar, además de las competencias específicas que cada asignatura
requiera, otras competencias generales como la planificación y gestión del tiempo la
comunicación oral y escrita, habilidades informáticas básicas, el desarrollo de
habilidades para la investigación, capacidad de aprendizaje, habilidad para trabajar de
manera autónoma. FLORENTINO BLÁZQUEZ, Laura Alonso (El docente de
educación virtual),
1.2.1.3 Entorno virtual de aprendizaje
Un entorno virtual de aprendizaje, es una aplicación informática diseñada para
facilitar la comunicación pedagógica entre los participantes en un proceso educativo,
sea éste completamente a distancia, presencial, o de una naturaleza mixta que
37
combine ambas modalidades en diversas proporciones, (Adell, Castellet & Pascual,
2004).
En un entorno virtual de aprendizaje, se encuentran espacios para: distribuir
materiales educativos en formato digital (textos, imágenes, audio, simulaciones,
juegos, etc.), realizar discusiones en línea, integrar contenidos relevantes de la red o
para posibilitar la participación de expertos o profesionales externos en los debates o
charlas. Un entorno virtual de aprendizaje, es la creación de materiales informáticos
de enseñanza-aprendizaje basados en un sistema de comunicación mediada por el
computador, lo que se diferencia de una página web (Gros, 2004).
Esta autora considera que el diseño de un entorno para la formación debería
tener en cuenta una serie de características específicas que proporcionen el medio a
partir de las cuales plantear su explotación. Dillenbourg (2000), destaca siete
elementos básicos de un entorno virtual de aprendizaje: es un espacio diseñado con
finalidades formativas; es un espacio social; el espacio social está representado
explícitamente; los estudiantes no sólo son activos sino también actores, construyen
el espacio virtual; no están restringidos a la enseñanza a distancia; integran diferentes
tecnologías y también enfoques pedagógicos múltiples; no excluyen necesariamente
los entornos físicos. En un entorno virtual aprendizaje se combinan herramientas
para: la comunicación sincrónica y asincrónica; gestión de los materiales de
aprendizaje; gestión de las personas participantes; sistemas de seguimiento y
evaluación del progreso de los estudiantes; soporte tecnológico a profesores y
38
estudiantes para optimizar distintas fases del proceso de enseñanza/aprendizaje:
planificación, implementación, desarrollo y evaluación del currículum (García Areito
et al., 2007). La implementación de un entorno virtual aprendizaje, no garantiza la
innovación ni la mejora de la calidad de la enseñanza (Adell, 2004). Diseñar e
implementar un entorno virtual aprendizaje para innovar en las prácticas formativas
online, requiere planes de formación del profesorado que consideren: la competencia
digital docentes (Gisbert & Lázaro, 2015); metodologías para la enseñanza
aprendizaje centrado en el estudiante apoyadas por TIC; el rol del profesor como
diseñador y moderador de entorno virtual de aprendizaje. (Silva, 2011).
Luego de analizar las diferentes definiciones de los distintos autores se
concluye que hoy en día la utilización de los entornos virtuales de aprendizaje son
herramientas muy importantes que incentivan al individuo a investigar y así lograr
satisfacer nuestras necesidades de almacenar, organizar, reproducir e intercambiar
información por medios electrónicos que son fácil de usar para cualquier trabajo.
1.2.1.4 Plataformas Educativas Virtuales.
“Las plataformas educativas son un Sistema de Gestión de Aprendizaje (LMS)
por sus siglas en inglés, este software normalmente se instala en la web, mediante un
servidor o hosting que permita tenerlo funcionando todo el tiempo” (Lagunes, A.,
2015). “Los LMS (Learning Management Systems) pueden definirse, a grandes
rasgos, como software que permiten la creación y gestión de entornos de aprendizaje
online de manera fácil y automatizada. Estas plataformas ofrecen amplias
39
posibilidades de comunicación y colaboración entre diversos actores en el proceso de
aprendizaje”. (Pineda y Castañeda, 2013). También conocidas como plataformas E-
learning, son sistemas de gestión de contenidos en la web orientados a facilitar la
capacitación a distancia “que ayuda a crear una comunidad cohesionada que participe
de forma conjunta”. Los contenidos a compartirse son textos, imágenes, sonidos,
vídeos, entre otros, y el objetivo es la transferencia del conocimiento buscando que
entre los participantes exista un ambiente colaborativo. Aquí presentamos los
modelos de las plataformas virtuales y sus diferencias. (Holgado, C., 2016). No es
suficiente contar con las herramientas tecnológicas para el aprendizaje colaborativo,
sino también velar por que los estudiantes sean constantemente motivados, por lo
tanto, es recomendable contar con estrategias de acercamiento al cliente. Martínez
(2020).
Es así que la utilización de recursos virtuales en la enseñanza y aprendizaje
nos permite a compartir conocimientos de distintas plataformas, en este tiempo de
pandemia ayuda a prevenir el contacto físico, si no por este medio interactuar entre
docente y alumno para realizar la enseñanza – aprendizaje sin tener ninguna
dificultad con todos los estudiantes.
1.2.1.5 Simuladores virtuales
Los simuladores constituyen un procedimiento tanto para la formación de
conceptos y construcción de conocimientos, en general, como para la aplicación de
éstos a nuevos contextos, a los que, por diversas razones, el estudiante no puede
40
acceder desde el contexto metodológico donde se desarrolla su aprendizaje.
(Escamilla, 2006) Los simuladores virtuales son herramientas informáticas que
aportan las Tics y simulan un laboratorio desde un entorno virtual de aprendizaje.
Sirve de apoyo al docente y al estudiante, en su mayoría son sistemas de práctica y
ejercitación siendo su principal característica, la de brindar al alumno la posibilidad
de ejercitarse en un determinado aspecto, una vez obtenidos los conocimientos
necesarios para el dominio del mismo. (Ramirez, 2014) Los simuladores virtuales
constituyen una gran herramienta para el proceso de aprendizaje de los educandos,
pero pueden ser significativos como ambientes de aprendizaje, si se utiliza en
actividades experimentales de la asignatura de Ciencias Naturales para complementar
los conceptos teóricos y lograr con esto la apropiación del conocimiento en los temas
más relevantes de dicha asignatura. (Patricia Gutierrez, 2011)
1.2.1.6 Simuladores virtuales para el aprendizaje.
Un simulador es quizá una aplicación que más aprovecha las especificaciones
de una computadora como recurso de aprendizaje y que cada día se extienda más en
áreas de la educación. El simulador permite al estudiante aprender de manera
práctica, a través del descubrimiento y la construcción de situaciones hipotéticas. Un
simulador tiene la ventaja de permitirle al estudiante desarrollar la destreza mental o
física a través de su uso y ponerlo en contacto con situaciones que pueden ser
utilizados de manera práctica. Si son usados en trabajo colaborativo, estimulan el
trabajo en equipo al estimular la discusión del tema.
41
Los simuladores nos permiten acceder de manera virtual y a escala, al modelo
de un sistema real, así como llevar a término de experimentos con el mismo, con la
finalidad de que podamos comprender su comportamiento o evaluar nuevas
estrategias. (Brusquiti, 2006)
1.2.1.7 Simuladores para Ciencias Naturales.
Los simuladores son de utilidad principalmente en campos como las ciencias
naturales, en donde muchos fenómenos son difíciles de explicar o en donde la
experimentación en la vida real puede ser muy peligrosa o costosa; también acabo de
simulaciones se puede llevar experimentos que, de hacerse en la vida real, tendríamos
que esperar mucho tiempo para ver sus resultados. Un simulador que tenga propósitos
educativos es un programa que como su nombre lo indica, simula la ocurrencia o
funcionamiento de algún fenómeno o evento bajo diferentes circunstancias y permite
al estúdiate familiarizar con ese fenómeno. (Chavarria, 2005) Las clases de Ciencias
Naturales pueden enriquecerse enormemente con el uso de recursos tecnológicos. La
inclusión de momentos en los cuales las herramientas estén integradas a las
situaciones de enseñanza y aprendizaje puede hacer las clases más dinámicas e
interesantes para los estudiantes.
1.2.1.8 Laboratorio virtual.
El diseño de entornos educativos virtuales hace que el proceso enseñanza-
aprendizaje se centre en el alumno, que es el protagonista de su formación por lo que
es necesario contribuir al desarrollo de un pensamiento crítico e innovador y que sepa
42
trabajar en un ambiente de colaboración. El utilizar las TICs para mejorar el
aprendizaje implica diseñar actividades idóneas como la realización de proyectos o
trabajos de colaboración. Las TICs contribuyen a facilitar el trabajo del estudiante en
un doble sentido: por un lado, fomentando su trabajo individual, y por otro,
estimulando la interacción con sus compañeros de grupo de trabajo, (Andrade et al.,
2010). Las TICs ofrecen un amplio abanico de posibilidades y su naturaleza es
muy variada. Los laboratorios virtuales se enmarcan en lo que se conoce como
Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) que, aprovechando las funcionalidades de
las TICs, ofrecen nuevos contextos para la enseñanza y el aprendizaje, libres de las
restricciones que imponen el tiempo y el espacio en la enseñanza presencial y son
capaces de asegurar una continua comunicación (virtual) entre alumnos y docentes
(López y Morcillo, 2007; Valderrama et al., 2009; Urréjola et al., 2011).
Los laboratorios virtuales de química (LVQs) son herramientas informáticas
que aportan las TICs y simulan un laboratorio de ensayos químicos desde un entorno
virtual de aprendizaje. Constituyen una alternativa complementaria válida que
brindan ventajas para el aprendizaje de la química, tales como: la posibilidad
de trabajar en un ambiente de enseñanza e investigación protegido y seguro, de
realizar un trabajo tanto individual como grupal y colaborativo, además de ofrecerle
al estudiante una serie de elementos adicionales, como bloc de notas, graficadores,
calculadoras científicas, entre otros, (Cataldi et al. 2011).
43
La incorporación de los laboratorios virtuales en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la Química General en el primer año de universidad, propicia en los
estudiantes la adquisición de habilidades necesarias para realizar las prácticas en el
laboratorio real, ya que tienen la oportunidad de repetir las prácticas virtuales tantas
veces como lo consideren necesario. Asimismo, se facilita la autoevaluación,
el estudio independiente y además contribuye al ahorro de recursos y cuidado del
medio ambiente, (Rodríguez Rivero 2014).
1.2.2 La enseñanza y aprendizaje de Ciencias Naturales.
En el momento actual, los vertiginosos cambios que proponen la ciencia y la
tecnología convocan a los docentes a posibilitar espacios de enseñanza y aprendizaje,
en los cuales el sujeto cognoscente pude combinar los conocimientos de manera
pertinente, practica y social a la hora de resolver problemas reales. De ahí la
importancia de concebir a la ciencia como un conjunto de constructos científicos que
tienen carácter de provisionalidad e historicidad; por lo tanto es necesario considerar
que la verdad no está dada, que está en permanente construcción y resignificación
como lo dijera Thomas Kuhn: se debe entender la verdad científica como un conjunto
de paradigmas provisionales, susceptibles a ser reevaluados y reemplazados por
nuevos paradigmas, las macro destrezas propias de las ciencias naturales son:
observar, recolectar datos, interpretar situaciones o fenómenos, establecer
condiciones, argumentar y plantear condiciones. (Educación, 2010)
44
Se
espera como perfil de área que, al analizar el octavo año de Educación Básica, los
estudiantes sean capaces de:
✔ Integrar los conocimientos propios de las Ciencias Naturales relacionados con
el conocimiento científico e interpretar a la naturaleza como un sistema
integrado, dinámico y sistémico.
✔ Analizar y valorar el comportamiento de los ecosistemas en la perspectiva de
las interrelaciones entre los factores bióticos y abióticos que mantienen la vida
en el planeta, manifestando responsabilidad en la preservación y conservación
del medio natural y social.
✔ Realizar cuestionamientos, formular hipótesis, aplicar teorías, reflexiones,
análisis y síntesis demostrando la capacidad para comprender los procesos
biológicos, químicos, físicos y geológicos que les permitan aproximarse al
conocimiento científico natural.
✔ Dar sentido al mundo que los rodea a través de ideas y explicaciones
conectadas entre sí, permitiéndoles aprender a prender para convertir la
información en conocimientos. (Educación, 2010).
El saber escolar se construye a partir de la apropiación de contenidos conceptuales,
experimentales y del desarrollo de destrezas. Si consideramos que en el universo el
cambio es lo único constante, y que éste obedece a un sistema de permanente relación
45
entre sus componentes, entonces el desafío para las profesoras y los profesores de
Ciencias Naturales es integrar los contenidos de Biología, Física, Química y Geología
para dar cuenta de la complejidad y dinámica de interacciones presentes en el mundo
natural. Para iniciar el proceso de enseñanza - aprendizaje, se sugiere desarrollar
actividades que tomen en cuenta los saberes previos sobre el entorno con los que
vienen las alumnas y los alumnos y que constituyen el material para motivar a la
investigación, confrontar ideas, hipótesis y generar conclusiones propias. Con el
objetivo de alcanzar el desarrollo eficaz de las destrezas propuestas en octavo año de
Educación Básica, es necesario hacer algunas recomendaciones a los docentes para
desarrollar los diferentes bloques curriculares.
1.2.3 Estrategias metodológicas
Según (Martín, 2020) para que exista un estudiantado apto para la adquisición de
competencias académicas se requiere de un trabajo cooperativo el cual se caracteriza
principalmente por ser un aprendizaje de edificación social del conocimiento, el cual
implica que los integrantes de un grupo de estudio investiguen, reflexionen y
cooperen simultáneamente entre sí, en un intercambio e interrelación social
académica entre práctica y teoría, esta es la base fundamental del aprendizaje en la
actualidad. En este marco contextual se desenvuelven actualmente los procesos de
aprendizaje ligados al uso de recursos tecnológicos, en el cual la experticia docente,
tiene que desarrollar estrategias metodológicas de aprendizaje, con la finalidad de ir a
la par con el devenir de la vanguardia tecnológica.
1.2.3.1. Definición conceptual.
Las estrategias metodológicas de aprendizaje son aquellas que instauran métodos,

técnicas y recursos previamente fundamentados, programados y empleados a la
46
población educativa, siempre y cuando estén sujetos a los objetivos y necesidades del
alumnado, estas estrategias sirven de apoyo en el proceso educativo, ya que, fundan
una guía de enseñanza con la finalidad de hacer de la educación un proceso
participativo y dinámico (Arellano, 2019).
Según De La Torre (2000), citado en (Arellano, 2019) afirma que “las estrategias
metodológicas son secuencias de procedimientos que se eligen con un determinado
propósito”(p. 12).
Díaz (2000) citado en Moreno (2019) conceptualiza a las estrategias metodológicas a

un conjunto de herramientas y técnicas las cuales son utilizadas por los estudiantes de
forma deliberada, con la finalidad de obtener un aprendizaje significativo y una
adecuada gestión de las dificultades académicas que se presenten. En este sentido, las
estrategias metodológicas son una forma sagaz y esquematizada de solucionar los
problemas que involucra el aprendizaje de nuevos conocimientos, mediante la
planificación de puntos clave a seguir en cada uno de las etapas de aprendizaje, he ahí
la importancia de la concientización y constante autoevaluación docente, pues cada
profesor tiene la tarea de enseñar y transmitir la sabiduría académica a través de una
pedagogía adecuada.
1.2.3.2. Características
Moreno (2019) describe las estrategias metodológicas las cuales deben estar sujetas a
una serie de peculiaridades que se describen a continuación:
 Deben expresarse e impartirse claramente y con flexibilidad, para permitir al

estudiante adaptarse a cualquier acontecimiento que pueda hacerse presente
durante el transcurso de la enseñanza.
 La índole de cada una de las metodologías deberá propiciar la dinámica
estudiantil, en este contexto la clase no será de carácter dominante.
 Las metodologías deberán adaptarse a las necesidades tanto a nivel general
como individualizada.
47
 Se propiciará la participación y colaboración para el desarrollo de las
capacidades y habilidades estudiantiles.
1.2.3.3. Elementos de las estrategias metodológicas
Las estrategias metodológicas engloban un conglomerado de métodos,

técnicas y procedimientos para llegar al resultado final que sería el aprendizaje. Para
ello es indispensable hablar primero sobre los tipos de estrategias metodológicas,
pues esto permitiría dar un vistazo panorámico a todos los puntos de vista del proceso
de enseñanza y aprendizaje.
1.2.3.3.1. Tipos de estrategias metodológicas
Las estrategias se pueden valorar desde dos puntos interrelacionados entre sí,
el primero serían las estrategias metodológicas enfocadas en la enseñanza, es decir,
esta estaría dirigida propiamente a los docentes, y las segundas serían estrategias
metodológicas de aprendizaje, dirigidas al alumnado.
1.2.3.3.1.1. Estrategias metodológicas de enseñanza
Las estrategias metodológicas están enfocadas en alcanzar los objetivos

académicos de aprendizaje planteados inicialmente en el momento de la planificación
curricular. Estas estrategias se caracterizan por tener cualidades singulares y
diferentes entre cada docente, pues deben gozar de creatividad y flexibilidad para
lograr la comprensión del contenido curricular de la materia impartida y que los
conocimientos adquiridos por el estudiante sean significativos para su formación.
Para lograr dichos objetivos es fundamental considerar algunos aspectos a la

hora de elegir la estrategia metodológica adecuada, según (Díaz & Hernández, 2002)
estos son:
48
 Conocer el grupo estudiantil con el que se va a trabajar y todas sus
características sus fortalezas y debilidades.
 Realizar un análisis del conocimiento previo que posee el alumnado.
 Determinar objetivos reales de lo que se pretende alcanzar con los
estudiantes.
 La estrategia metodológica debe estar siempre ligada a los contenidos
de la materia a impartirse para lograr una adecuada comprensión de la
misma.
Existen diversas estrategias metodológicas de enseñanza, estas tienen la

finalidad de facilitar el aprendizaje, pero haciendo de éste una experiencia dinámica,
cooperativa y divertida, estos son:
Aprendizaje basado en problemas: es un tipo de enseñanza que se caracteriza

por guiar al estudiante en torno a la resolución de problemas ajustados a la realidad;
mediante este método se motiva al estudiante a una participación activa en la
búsqueda de soluciones, permitiendo de esta manera desarrollar la crítica, autonomía
e independencia del estudiante, pues es él mismo quien tiene mayor grado de
participación dentro de la clase (Luy, 2019).
Aprendizaje basado en proyectos: esta estrategia didáctica se desarrolla a

través del desarrollo de un proyecto por parte del estudiante, a partir de esta
herramienta se permite que el alumnado sea el principal participante activo dentro de
su proceso de aprendizaje mientras tiene como principal guía al maestro, el cual
encaminará y motivará a cada estudiante en la búsqueda de información, formulación
de hipótesis, expresión de su creatividad y desarrollo de su pensamiento crítico
(Aguirregabiria & García, 2020).
Aprendizaje colaborativo: esta estrategia promueve la participación grupal del

alumnado en la cual se permite que el estudiante desarrolle habilidades sociales que
le permitan trabajar en equipo, con una adecuada interacción social, potenciando el
liderazgo, la organización en cuanto a la aceptación de roles, el consenso de criterios
49
y
el análisis de situaciones desde las diferentes perspectivas que puedan tener(Zamora
García, 2020). Existen algunas pautas primordiales que se pueden implementar dentro
de esta estrategia metodológica de enseñanza, estas son: (Simbaña & Ibarra, 2018).
o El docente deberá controlar y siempre moderar las

interrelaciones de colaboración que se den entre estudiantes.
o Establecer lineamientos de funcionamiento, es decir, deberá
siempre organizar que tipo de grupo deberán conformar los
estudiantes, promover la asignación de responsabilidades a
nivel individual y grupal y estimular las habilidades
cooperativas.
o Promover el uso y cumplimiento de los siguientes
lineamientos: a) apego a los contenidos académicos, b)
adecuadas normas de comportamiento, c) apropiada asignación
de roles y responsabilidades dentro del grupo, d) apoyo y
cooperación grupal, e) uso de recursos tecnológicos.
Simulación pedagógica: es aquel proceso que permite el desarrollo de

habilidades y competencias a través de la experiencia de resolución de diversas
problemáticas, es decir le permite al estudiante la práctica de mecanismos de acción
mediante la interacción en situaciones reales pero con la guía del docente, esta
estrategia permite la familiarización del alumnado con las diversas realidades
(Gaintza, 2020).
1.2.3.3.1.2. Estrategias de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje son motivadas por el maestro con la finalidad

de que cada alumno pueda elegir cuales son los mejores procedimientos, métodos y
actividades para el cumplimiento de una tarea, es por ello de vital importancia la
evaluación y autoevaluación del maestro para que éste pueda analizar cómo ha sido
50
su
desempeño pedagógico y si los estudiantes realmente están absorbiendo los
conocimientos, es netamente su responsabilidad el incentivar el aprendizaje de sus
alumnos (Arellano, 2019).
1.2.3.3.2. Las estrategias metodológicas de aprendizaje-enseñanza
colaborativa y los recursos tecnológicos
Existe una amplia variedad de recursos y herramientas tecnológicas que

permiten garantizar un aprendizaje-enseñanza idóneo de los conocimientos
académicos, pero sin duda el mayor logro en la actualidad es la creación de los
escenarios virtuales que logran ser simuladores de la metodología pedagógica que se
imparte en un escenario presencial, tal es el caso de las plataformas virtuales que
permiten la utilización tanto por parte del docente como del alumnado, de las
diferentes herramientas tecnológicas mediante las cuales se permite el desarrollo de
un aprendizaje colaborativo (Vite, 2020).
Varias plataformas virtuales han destacado actualmente como es el caso de

Moodle, Edmodo, Microsoft Teams, Google Classroom, mismas que se explicarán a
continuación:
 Moodle: es un sistema virtual de aprendizaje, que permite controlar y

administrar la formación académica e-learning. Permite ser un apoyo para el
docente desde un contexto de aprendizaje social, a través de varias
herramientas que se encuentran en su amplio abanico de funciones permite al
docente crear, gestionar, compartir actividades académicas para sus
estudiantes. Moodle es una herramienta muy multifacética, ya que da la
posibilidad de implementar en sus plataformas recursos pasivos de los cuales
sólo dispondrá el docente a modo de biblioteca personal o recursos activos los
cuales estarán a la vista de todos los estudiantes, dentro de los recursos
51
activos se puede destacar la dinámica con la que promueve el aprendizaje
colaborativo, mediante el uso de wikis, glosarios, foros, talleres, entre otros
(Jimenez et al., 2020).
 Edmodo: según este espacio virtual, permite establecer una
comunicación entre estudiantes-docente, en donde se puede sacar provecho de
varias herramientas que posee como adjuntar archivos, calendario, realizar
tareas, hacer comentarios, mensajes en tiempo real y asíncronos, anuncios,
afenda, evaluaciones, tareas, entre otras funciones que sirven de apoyo en
todas las fases del proceso de enseñanza-aprendizaje y ayudando al docente a
una más organizada planificación de mallas curriculares (Macancela et al.,
2020).
 Microsoft Teams: es una plataforma de trabajo virtual cuyo principal
característica es la implementación de las aplicaciones de Microsoft Office
365, para que de esta manera exista un aprendizaje simultáneo entre ambas
plataformas, dispone un amplio abanico de herramientas como chat, archivo,
calendario, tareas, actividades, entre otras; además de que es muy accesible
tanto para dispositivos electrónicos de escritorio como móviles y también
puede usarse desde diversos sistemas operativos como Android, linux e iOS
(Guzmán, 2021).
 Google Classroom: es una plataforma virtual de enseñanza con gratuidad
absoluta, en el cual se permite desarrollar un aprendizaje semipresencial, esta
plataforma está disponible para todas las cuentas de Google personales, sus
herramientas principales son: evaluaciones, creación de aulas virtuales,
creación de tareas, anuncios, comentarios en tiempo real. Lo novedoso de esta
plataforma es que se puede hacer uso directo con todas las herramientas que
posee Google, como Gmail, calendario, documentos en línea de Excel y
Word, Google drive, entre otros (Maldonado et al., 2019).
52
1.3.
Fundamentación del estado del arte
En cambio Navarrete (2021) indica que el uso de la plataforma zoom en el
aprendizaje de ciencias naturales, en los estudiantes del octavo grado de educación
general básica, paralelo "A", de la Unidad Educativa "La Inmaculada" de la ciudad de
Ambato, en el primer quimestre del año lectivo 2020-2021 ya que actualmente la
educación ha tenido que reinventarse dejando las aulas e instalaciones físicas y
reemplazarlas con aulas virtual, para que las instituciones educativas adoptaran
plataformas digitales transfiriendo sus conocimientos a sus alumnos y seguir
proporcionando calidad para los alumnos. Para que los estudiantes y educadores
trabajan juntos de manera eficaz para promover los problemas educativos en las
ciencias naturales mediante la plataforma de videoconferencia Zoom.
Determinado como conclusiones que el aprendizaje de las ciencias naturales
se mejora constantemente mediante la participación activa de profesores y alumnos
en el aula virtual como física. Destacando el uso de TIC´s, transformado en un
elemento clave en el desarrollo del aprendizaje, donde el maestro integre siempre
estas herramientas digitales para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Sin
embargo, también es posible determinar que las técnicas de montaje no son usadas
frecuentemente. Ya que la plataforma Zoom tiene un gran impacto en el proceso de
aprendizaje de Ciencias naturales para los alumnos de octavo año de educación
general básica paralelo "A" a la Unidad Educativa "La Inmaculada". Puesto que al
utilizar este sistema las videoconferencias durante el primer trimestre del año escolar
53
han permitido a los estudiantes reflexionan y desarrollan habilidades de estudio en la
materia. Es decir, instrucciones para la metodología de investigación en la asignatura
de ciencias naturales era apropiada para este curso.
Uso de Zoom como herramienta de comunicación para la educación científica,
los estudiantes han tratado positivamente los materiales naturales, ya que se ha
demostrado que tienen un efecto importante en su desarrollo, puesto que los
estudiantes pueden utilizarlo correctamente. Permitiendo que el aprendizaje
evolucione enormemente e interacciones entre profesores y estudiantes. Desarrollado
por el profesor como actor principal para potenciar la participación en el aula; sin
embargo, la comunicación no es la estrategia o metodología de equipo más eficaz.
El artículo de Pineda & Barriga (2021) analiza el papel de la enseñanza en el
proceso de aprendizaje utilizando las estrategias técnicas que otorguen aprendizaje
estratégico y actitud científica de los estudiantes en el campo de las Ciencias
Naturales. Con el que se identifique el rol del docente en el proceso de enseñanza-
aprendizaje mediante la aplicación de estrategias metodológicas para los estudiantes
en la asignatura de ciencias naturales, con el que promuevan los procesos de acción
sobre las practicas a fin de implementar una propuesta innovadora que mejore las
prácticas de enseñanza-aprendizaje. Enseñando la aplicando el método experimental a
través de la práctica y el conocimiento científico, con las guías, portafolios y
entrevistas, para mejorar el proceso de pensamiento y acción.
54
Concluyendo que el proyecto alcanzó las expectativas generadas sobre los
resultados de la detección, así mismos describen aquí, donde se explican las causas,
sus efectos convertirlos en parte del problema, existe una base sólida sobre la cual
fundó las propuestas presentadas como una solución al fenómeno de la elección
investigativa. El tema central y complemento han desarrollado desde el inicio del
proyecto investigación, destacando y la planificación de la ruta a la propuesta, si bien
es la estructura central del sitio de contenido, como una respuesta la solución a los
problemas expuestos.
La investigación muestra que los profesores conocen los métodos y técnicas
aplicadas en el proceso de enseñanza, pero tiene que el implementar estrategias o
métodos fomentan e involucran a más estudiantes en la clase áulica, por lo que hay
más participación y formas de enseñanza - aprendizaje mediante los experimentos
sobre las habilidades de ciencias naturales del programa de educación básica de
séptimo año.
La investigación realizada por Guerra (2020) indica que el primer contexto se
estudia sobre diferentes teorías y modelos pedagógicos en entornos interconectados y
ubicuos y sus relaciones en situaciones de cara a cara de forma binaria; el segundo
contexto incluye el análisis del uso de entornos virtuales como estrategia sistemática
de apoyo a situaciones de vulnerabilidad y el tercer contexto como sugerencia de
creación de un entorno virtual que apoye el proceso de enseñanza y aprenda de
materia. Con las contribuciones intransigentes de las tecnologías de la información y
55
la
comunicación (TIC), en particular en el ámbito de la educación, habilitado más
recursos o herramientas en de manera bimodal. Concluyendo que los entornos
virtuales se introdujeron como nuevas herramientas, modificando el libro de texto
para mejorar el proceso de aprendizaje y enseñanza. Animando la necesidad de
innovar en función del rol del docente como facilitador de autoaprendizaje y trabajo
colaborativo en línea, además de poder entender a lo que nos enfrentamos
actualmente con la nueva generación de estudiantes cuyo desempeño tecnológico
difiere de los recursos que se adaptan a las necesidades de los estudiantes y fomentan
el interés en los mismos.
Adicionalmente, existe una percepción común entre los estudiantes de que la
tarea Las habilidades de comunicación en un segundo idioma se mejoran
enormemente mediante el uso de ambiente virtual. Por este motivo la implementación
de aplicaciones multimedia, específica el entorno de aprendizaje virtual, que puede
promover el aprendizaje con propósito de trabajo cooperativo de la materia para
estudiantes de primer año en Bachillerato por el Instituto Amazonas de Finanzas, así
como en otras materias.
Vega (2020) determinar el uso de la realidad virtual en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de los estudiantes en el campo de la biología evolutiva. La
investigación es factible ya que su metodología puede volver a ser aplicada en
distintas instituciones educativas que cuenten con equipos tecnológicos como
computadoras y desarrollen en su currículo asignaturas correspondientes a ciencias
56
teóricas. Es trascendente porque generará gran impacto en la interacción docente -
estudiante al transmitir el conocimiento de forma dinámica hacia los estudiantes
logrando mantener su interés en ejercicios distintos a los acostumbrados empleados
en la metodología magistral. En conclusión, se decidió que la metodología utilizada
por maestros en biología del desarrollo como aula de primaria, utilizada regularmente
enseña contenidos, que los estudiantes no retienen de la información, permanece
pasiva y receptiva, pierde interés en aprender a través de métodos de repetición
aplicado a la docencia. Como sugerencia, se desarrolló una guía que utilice la
plataforma Muzik 3D para una realidad virtual inmersiva y no inmersiva como
estrategias para la mejora académica en el proceso docente y estudiantil ha
evolucionado.
Quito (2018) expresa en su trabajo la propuesta metodológica con el fin de
brindar a los estudiantes de la Unidad Educativa “Herlinda Toral” de la sección
Nocturna, en el décimo de educación básica general, en el área de ciencias naturales,
un aula virtual con la finalidad de ayudar al estudiante en el refuerzo de sus clases. Ya
que actualmente el proceso de enseñanza-aprendizaje se lo realizará a través de las
tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) para implementarla en un aula
virtual para que los estudiantes y docente fomenten la relación mutua de forma
virtual, además de que los estudiantes puedan tener apoyo de material didáctico que
sea independiente en el momento de realizarlo. Formando una nueva metodología
innovadora de enseñanza con el que puedan adquirir conocimientos de maneras
distintas a las clásicas por medio de foros, videos, debates, etc.
57
Concluyendo que es importancia la aplicación de las Tic en la actualidad
dentro de la educación, ya que son herramientas que están al alcance de toda la
sociedad. Con el cual se incorpore a los cursos, puesto que con materiales suficientes
servirán como refuerzo practico para las clases dirigido para los estudiantes de
Decimo de Educación General Básica, en el área de Ciencias Naturales, mediante el
software libre que brinde algunas opciones como la herramienta Moodle clound
proporcionando ventaja en la educación y sobre todo en la creación de aulas virtuales.
Colcha (2017) ya que los simuladores virtuales en el proceso educativo son
importantes porque crean una atmósfera atractiva. Pero a menudo existen limitaciones
que afectan directamente el alumno aprendió, en la entrevista con el profesor que
dicta la asignatura Ciencias Naturales en la Unidad Docente Víctor Proaño Carrión,
se decidió que no utilice emuladores virtuales porque tienen una sala de máquinas
para todo además, los profesores dicen que el uso de estas herramientas tecnológicas
por lo cual surgió este estudio presentando como objetivo el analizar la importancia
de la gestión de simuladores virtuales para mejorar el proceso de aprendizaje de los
estudiantes. Siendo muy importante porque de esta forma se mejorará enormemente
el proceso de enseñanza y aprendizaje, despertando así el interés de los estudiantes
por aprender materias de ciencias naturales.
Como conclusiones indica que: Porque los simuladores facilitan el proceso de
aprendizaje ya que varios de ellos consideran que ayudan a la realización de trabajos
de investigación, tareas en equipo, comprender de manera más sencilla los temas a
58
tratar y así también a conocer nuevas formas de aprendizaje, donde los estudiantes
puedan compartir y difundir nuevos conocimientos y experiencias que de una u otra
forma ayuda a enriquecer sus conocimientos. Además de que ejecute diferentes
simuladores virtuales como se pueden mejorar los recursos educativos utilizados en el
proceso de aprendizaje en los resultados del aprendizaje de los estudiantes de manera
uniforme en la formación humana.
De acuerdo a Arteaga et al. (2016) la educación científica en el nuevo milenio
requiere una profunda transición de la educación primaria a la universidad, pero no de
forma adaptativa, sino innovadora, para que el docente deje de ser un transmisor de
conocimientos limitados y la comprensión de que su función sea permisible a que los
estudiantes produzcan y construyan conocimientos, se sientan felices y satisfechos al
descubrirlos, utilizando métodos como los científicos en su trabajo diario. La
educación científica tiene la tarea ineludible de preparar al hombre para la vida, y esto
se logra no solo aportando conocimientos, sino también desarrollando métodos y
estrategias de aprendizaje que le permitan buscar conocimientos a partir de
situaciones problemáticas derivadas del entorno, donde pueda apreciar las amplias
posibilidades de aplicaciones de la ciencia en la vida.
Presentando como principales desafíos de la educación científica en el nuevo
milenio y las perspectivas derivadas de lo que podría llamarse el nuevo paradigma de
la educación científica, el aprendizaje como investigación que el mundo considera su
centro o fundamento. La base de la hipótesis constructivista de la psicología
59
cognitiva, y suponemos desde la perspectiva del aprendizaje de un desarrollador, debe
enmarcarse en el enfoque histórico y cultural de la ciencia en la escuela con esta
nueva visión es la mejor manera de hacer que el conocimiento sea fuerte y duradero.
1.4. Conclusiones Capítulo I
El desarrollo de los recursos tecnológicos virtuales no es un tema nuevo, si

bien es cierto viene dándose ya desde hace algunos años; pero no es hasta la
actualidad en donde con la llegada del contexto de la emergencia sanitaria a nivel
mundial, hasta cuando surge la necesidad del uso de estos recursos y sobre todo la
implementación de los mismos dentro del contexto académico para facilitar el
proceso de aprendizaje-enseñanza.
Es importante considerar el hecho de que el desarrollo de recursos didácticos

virtuales no se simplifica en el mero hecho del uso de una herramienta virtual, sino
que abarca un gran conglomerado de factores a considerar a la hora de la elección de
una de estas herramientas, pues si bien es cierto es indispensable el esclarecimiento y
fijación de objetivos del docente en cuanto y cómo estructure su metodología de
enseñanza, considerando las estrategias que mejor se adapten a las necesidades del
alumnado y sobre todo considerando la diversidad cognitiva y cultural de cada
estudiante.
A modo de conclusión, si bien es cierto se puede evidenciar claramente en la

bibliografía recopilada, cómo los diversos recursos didácticos virtuales han permitido
generar un aprendizaje colaborativo y permanente fomentando en el alumnado la
autonomía y empoderamiento de su participación activa dentro del proceso educativo,
sin embargo la implementación de estos recursos requiere de gran preparación
académica no sólo por parte del estudiante sino también del docente, en este sentido
es indispensable la pronta implementación de estas nuevas metodologías de
60
enseñanza-aprendizaje para fomentar la interacción alumno-docente con la nueva
realidad pedagógica.
En este apartado se concluye la información relevante de documentos físicos y
digitales que enfocan los recursos didácticos virtuales en la actual modalidad
educativa, siendo idóneos en promover una enseñanza-aprendizaje más practico con
el que se vinculen los estudiantes con sus docentes en otro ámbito que se realiza fuera
de las aulas por medio digital.
Además de proporcionar una nueva metodología que vinculen la educación
tradicional con la autoeducación, para lograr implementarlos en el proyecto educativo
del área de Ciencias Naturales contando con el proceso de capacitación de profesores
y estudiantes para que no repercuta en inconvenientes posteriores. Con la aplicación
de recursos didácticos que fomenten el aprendizaje de la asignatura y muestre interés
en el desarrollo de las actividades, deberes y guías acorde a las necesidades
educativas de los estudiantes.
Igualmente, se rectifica la importancia de la implementación de recursos
virtuales en la educación para fomentar la interacción de los estudiantes con los
medios actuales a fin de que se beneficien y apliquen sus conocimientos de forma
práctica y no solo como máquinas de memorización, a fin de que el docente se
instruya la manera correcta de su utilización.
61
CAPÍTULO II. PROPUESTA
2.1. Título de la propuesta
Estrategias metodológicas para el uso de recursos virtuales para la enseñanza
aprendizaje en el área de ciencias naturales.
2.2. Objetivos
Mejorar la enseñanza aprendizaje de ciencias naturales en el octavo año de

educación general básica de la unidad Educativa Dr. Emilio Uzcátegui.
Capacitar a los docentes en el uso de los recursos virtuales en la enseñanza

aprendizaje de ciencias naturales.
2.3. Justificación (realizar instrumento de encuesta para Docentes,

estudiantes y directivos)
El propósito de este proyecto educativo es brindar una oportunidad para que
los estudiantes aprendan a través de la plataforma Edmodo el curso virtual de ciencias
naturales, con el objetivo de demostrar una propuesta innovadora de sus fortalezas,
ventajas y oportunidades que los alumnos pueden aprender en laboratorios virtuales
que les permiten comprender diferentes teorías para descifrar su significado y luego
aplicarlas en la práctica, además de identificar algunos de los conceptos básicos de
los temas propuestos en cada lección.
La aplicación PhET es un sitio que proporcionará simulaciones interactivas
para ciencias exactas e inexactas, a todo nivel de educación ejecutable en línea o
62
descarga directa a la computadora. De fácil acceso para su utilización en el caso de la
parte práctica de laboratorio del área de Ciencias Naturales en la Institución.
Con Teams como plataforma para crear, editar y colaborar en documentos y
tareas, cualquier cambio de usuario se puede ver en tiempo real. Los cambios también
se pueden sincronizar automáticamente con OneDrive o SharePoint para asegurarse
de que la última versión esté siempre disponible y accesible.
2.4. Desarrollo de la propuesta
La propuesta del proyecto se presenta con el fin de crear e implementar un
laboratorio virtual a través de la plataforma EDMODO y PhET, con el objetivo de
presentar a estudiantes de octavo grado básico en la Unidad Educativa Dr. Emilio
Uzcátegui. Brindado una oportunidad de enseñanza – aprendizaje acorde a las nuevas
tendencias educativas por medio de las TIC´s. Conjunto con la plataforma TEAMS,
que presenta limitaciones en cuanto a las clases virtuales desarrollado en el periodo
2020 – 2021.
Su propósito es apoyar a la pedagogía, en el proceso de formación y dirección
de la asignatura, para brindar al alumno nuevos recursos pedagógicos que lo ayuden a
desarrollar lo aprendido en la vida práctica.
De una manera única e interesante, a través de videos, presentaciones, juegos,
cuestionarios, evaluaciones u otros recursos educativos, que capten y estimulen el
interés de los estudiantes, desarrollen actividades dinámicas, aprendan divirtiéndose,
libres de limitaciones de tiempo y permitan su comprensión a su manera. ritmo.
63
Entre las actividades incluidas en el curso de EDMODO, tenemos lecciones
de contenido, videos grupales, mapas conceptuales, cuestionarios de evaluación y
diapositivas; PhET permitirá la interacción simulada de un laboratorio digital
corroborado en TEAMS.
2.4.1. Elementos que la conforman
La aplicación web EDMODO ha sido calificada por Alarcón (2015) citado en

Botero et al. (2021) como una aplicación socioeducativa, pues sus interfaz es muy
similar a una red social y sus herramientas hacen de esta una plataforma bastante
dinámica entre alumno-docente.
Consideraciones generales
Según Oria (2020) EDMODO es una interfaz con gran cantidad de beneficios como:
 Es una plataforma socioeducativa.

 Posee características similares a la red social facebook, por lo cual suscita
principalmente la comunicación.
 Es gratuita.
 Se puede usar a través de cualquier aparato electrónico, como laptop, Tablet o
celular, puesto que es compatible con todos los sistemas operativos.
 Promueve el aprendizaje colaborativo.
 Es de fácil acceso.
 Cumple a cabalidad con las características básicas de toda LMS.
 Permite la comunicación docente-estudiante.
 Permite elaboración y calificación de tareas académicas.
 Posee herramientas de evaluación.
64
 Se puede realizar adjunto de material como: documentos, imágenes, video y
links.
 Le permite al estudiante y al docente llevar cuenta inmediata y confidencial
acerca de su progreso académico.
 Promueve la formación académica autónoma.
 El funcionamiento es bastante automático, por lo cual es ideal para aquellos
docentes y estudiantes que tienen poca experiencia con el uso de plataformas
virtuales.
 Posibilita la superación de las limitaciones a nivel económico a los que varios
alumnos se ven expuestos.
 Permite un mayor acceso a la educación, mermando las desigualdades
sociales.
Es importante considerar las características de los LMS. Por su parte, EDMODO es

una plataforma virtual que cumple a cabalidad con todas estas características, por lo
cual se la cataloga como una plataforma socioeducativa completa. (Mejías, 2020)
Estas características son:
 Interactividad: debe tener la cualidad de permitir que haya interacción

estudiante-docente-entorno.
 Flexibilidad: debe tener el atributo de adaptación a las diferentes condiciones
que se presente tanto a nivel ambiental como a nivel de necesidades
alumnado-docente.
 Escalabilidad: es la buena gestión de la plataforma para no ralentizarse cuando
existen muchos cibernautas activos.
 Estandarización:
 Ubicuidad: es la facultad de poder utilizarse en todo momento, en cualquier
espacio siempre y cuando haya internet.
65
 Persuabilidad: cumple con varias características como la usabilidad, la
funcionalidad, ubicuidad e interactividad, esto la hace una plataforma muy
similar en cuanto a su interfaz e interactividad a Facebook.
Fundamentación teórica
Según Edmodo (2019) citado en Oria (2020) EDMODO es una aplicación

web que tiene su origen en el 2008, se presenta al público como una plataforma de
educación y a su vez con características de redes sociales, tiene bastante acogida
actualmente, acumulando alrededor de 100 millones de suscriptores, los cuales se
encuentran muy bien distribuidos en aproximadamente 400.000 instituciones
educativas de 140 países, según las cifras estadísticas recientes en esta plataforma se
han distribuido más o menos unos 700 millones de medios académicos.
Existe fundamentación acerca de la percepción de los alumnos con respecto a

la utilización de EDMODO, en su gran mayoría la califican como una buena
plataforma con grandes beneficios como la facilidad de dominio, la ganancia en
confianza personal y la gran cooperación en cuanto al aprendizaje.
(Ma’azi & Janfeshán, 2018) recopilaron en los resultados de su estudio

evidencia de cómo la plataforma EDMODO, ayuda a mejorar las habilidades de
escritura, permitiéndoles ganar más autoconocimiento acerca de sus percepciones en
cuanto a sus procesos de escritura; también se pudo observar que la aplicación tuvo
muy buena aceptación por parte del alumnado.
Contenidos de la guía
Área y Adell (2009) citado en León & García (2020), mencionan que los
espacios virtuales educativos deben contener cuatro aspectos básicos de pedagogía,
estos son:
66
 Planificación: herramientas que permiten a los docentes y estudiantes
organizar su evolución académica, como, por ejemplo, los calendarios.
 Información: este apartado está conformado por todos los recursos de
estudio, dentro de éstos se aprecian materiales como wikis, archivos
adjuntos, videos, etc.
 Praxis: son las herramientas por medio de las cuales el docente
planifica para el estudiante, en donde involucra la práctica académica,
es decir, son las tareas que el docente asigna, tales como ensayos,
lecturas, foros, etc.
 Comunicación: son todas aquellas herramientas que en su conjunto
permiten la interacción social tanto entre estudiantes, o docente-
estudiante, esta se puede hacer efecto a través de herramientas como el
correo, el chat y se pueden dar de forma síncrona o asíncrona.
Edmodo es una plataforma que posee todas estas dimensiones pedagógicas,

por lo cual se convierte en una plataforma b-learning adecuada para el proceso de
aprendizaje-enseñanza, dentro de las herramientas principales que posee esta interfaz,
se encuentran:
2.4.2. Explicación de la propuesta.
Este punto se hace una vez aplicada la encuesta, para poder obtener un
diagnóstico
2.4.2.1. Consideraciones generales
2.4.2.2. Fundamentación teórica
2.4.2.3. Plataformas (EDMODO y PhET)
EDMODO.
67
PhET.
2.4.2.4. Orientación para el uso de la plataforma.
Para incorporar contenido de la asignatura de Ciencias Naturales en la
plataforma EDMODO y el simulador PhET, se diseñaron una línea de tiempo, con
objetivos y habilidades para el desarrollo y contenido de la asignatura, de la siguiente
manera:
1.4.1.1. Contenidos
Bloque 1: Los seres vivos
1. Propiedades de los seres vivos y su importancia para el mantenimiento
de la vida en la Tierra.
2. Los niveles de organización de los seres vivos
3. El descubrimiento de la célula
4. La clasificación de las células
5. La estructura celular
6. La célula animal y la célula vegetal
68
Bloque 2: La reproducción
1. La función de reproducción en los seres vivos
2. La función de reproducción en el ser humano
3. El sistema reproductor masculino
4. El sistema reproductor femenino
5. El embarazo y gestación
6. Higiene del sistema reproductor
7. Las infecciones de transmisión sexual
Bloque 3: La nutrición en los seres vivos
1. La función de nutrición en los seres vivos
2. La nutrición en organismos autótrofos y heterótrofos
3. La nutrición en vertebrados
4. Los alimentos
5. La dieta balanceada
6. El sistema digestivo humano
Bloque 4: El ambiente de los seres vivos
1. Los componentes de los ecosistemas
2. El flujo de energía en los ecosistemas
3. Las cadenas y redes tróficas
4. La degradación de los hábitats
5. La desaparición de los hábitats
69
6. La pérdida de la biodiversidad
7. El desequilibrio en los ecosistemas
Bloque 5: Movimiento y fuerzas
1. La física, una ciencia en evolución
2. La medición
3. El movimiento
4. La fuerza
5. La química, una ciencia en desarrollo
6. La materia
Bloque 6: El origen del universo y los ciclos geoquímicos
1. El origen del universo
2. El origen del Sistema Solar y del planeta Tierra
1.4.1.2. Actividades
Bloque 1: Donde se le solicita al estudiante, mediante las actividades que
interpreta, argumente y propone.
Además del desarrollo de tus destrezas, trabaja con la imagen, conoce y amplia,
práctica más y evaluación de la unidad.
70
1.4.1.3. Competencias
● Reconoce y diferencia los tipos de empresas, además identifica quien
es un comerciante y práctica los valores con sus compañeros.
71
● Diferencia los tipos de sociedades, además diligencia documentos
comerciales correctamente, y trabaja bien en equipo.
● Identifica claramente el concepto de la contabilidad, sus objetivos y
los campos de acción de la contabilidad, desarrollando actividades en
clases como talleres, evaluaciones y socializaciones con su grupo de
trabajo.
1.4.1.4. Personas responsables
El curso será realizado por la plataforma EDMODO y el simulador PhET,
creada e implementada por el docente Jesús Gerardo Mullo Cepeda, en la modalidad
virtual de la asignatura de Ciencias Naturales en el octavo año de educación general
básica de la Unidad Educativa Dr. Emilio Uzcátegui, en el periodo 2020 – 2021.
1.4.1.5. Beneficiarios
Producido en la plataforma EDMODO y simulador PhET, este recurso
educativo se crea para el beneficio de los estudiantes de octavo grado en modo
virtual, para la asignatura de Ciencias Naturales.
1.4.1.6. Recursos
Humanos
● Estudiantes
● Docentes
72
● Tutor
Técnicos
● Computadores/laptop
● Tabletas
● Videocam
● Internet
73
1.4.1.7. Cronograma
Mes 1 Mes 2 Mes 3 Mes 4 Mes 5 Mes 6 Mes 7 Mes 8 Mes 9

Bloque Recurso
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Bloque 1: Los seres vivos
Propiedades de los seres vivos

y su importancia para el
mantenimiento de la vida en la Guía de Contenido
Tierra.
Diapositiva
Los niveles de organización de
Video
los seres vivos
Cuestionario de
El descubrimiento de la célula
Evaluación
La clasificación de las células
Mapa Conceptual
La estructura celular
La célula animal y la célula

vegetal
Bloque 2: La reproducción Guía de Contenido
La función de reproducción en Diapositiva

los seres vivos
Cuestionario de
La función de reproducción en Evaluación
el ser humano
El sistema reproductor
masculino
El sistema reproductor
femenino
El embarazo y gestación
Higiene del sistema

reproductor
Las infecciones de transmisión

sexual
Bloque 3: La nutrición en los

seres vivos
La función de nutrición en los

seres vivos Guía de Contenido
La nutrición en organismos Diapositiva

autótrofos y heterótrofos Cuestionario de
La nutrición en vertebrados Evaluación
Los alimentos Mapa Conceptual
La dieta balanceada
El sistema digestivo humano
Bloque 4: El ambiente de los Guía de Contenido

seres vivos
Diapositiva
Los componentes de los
Video
ecosistemas
Cuestionario de
El flujo de energía en los Evaluación
ecosistemas
75
Las cadenas y redes tróficas
La degradación de los hábitats
La desaparición de los hábitats
La pérdida de la biodiversidad Mapa Conceptual
El desequilibrio en los
ecosistemas
Bloque 5: Movimiento y
fuerzas
La física, una ciencia en Guía de Contenido

evolución
Diapositiva
La medición
Video
El movimiento
Cuestionario de
La fuerza Evaluación
La química, una ciencia en Mapa Conceptual

desarrollo
La materia
Bloque 6: El origen del

universo y los ciclos Guía de Contenido
geoquímicos
Diapositiva
El origen del universo
Cuestionario de
El origen del Sistema Solar y Evaluación
del planeta Tierra
Elaborado por: Mullo, J (2021)
76
1.4.1.8. Evaluación
Cada tema desarrollado se evalúa, para conocer la comprensión del tema.
Se presenta por un cuestionario de preguntas, sobre el tema de cada bloque de
la asignatura.
2.4.3. Explicación de la propuesta
Implementación de la plataforma
La plataforma de EDMODO de igual modo con la simuación PhET se
realizará por 3 pasos detallados a continuación:
[1.] Configurando la "laboratorio virtual". Con la herramienta, es
recomendable crear un conjunto de lecciones de acuerdo con el
horario de enseñanza del profesor. Por grupo: Según la
configuración de la clase individual para cada grupo, para todos los
cursos de octavo año de la unidad educativa.
[2.] Invitando a los estudiantes. Después de preparar las clases, el
siguiente paso es invitar a los estudiantes a unirse a la plataforma.
También hay varias formas de hacer esto. Creando una cuenta de
estudiante con anticipación. Para los jóvenes, esta opción puede
resultar interesante, ya que es el docente quien crea la cuenta y los
guía en el proceso de iniciación a la herramienta, imprimiendo los
folletos en un archivo PDF (y esta herramienta brinda a los

docentes) todas las instrucciones que deben hacerse en la
plataforma.
[3.] Iniciando una conversación. Una vez que los maestros hayan
configurado sus clases y hayan involucrado a los estudiantes, es
hora de comenzar a usar EDMODO o, en otras palabras, iniciar
conversaciones. Mediante saludos que se instale en la parte superior
del aula para que en los primeros días de uso los alumnos reciban
un mensaje de bienvenida y las primeras actividades se realicen en
el 'aula virtual'.
[4.] Creando encuestas entre estudiantes. De esta forma, el profesorado
puede conocer los gustos, intereses y motivaciones de los alumnos,
y así orientar los contenidos y tareas a realizar. Estas encuestas son
anónimas. Publica todo tipo de actividades y recursos. Mientras más
variedad de contenido presente el maestro en la “clase virtual”, más
interactivos serán los estudiantes.
[5.] Publicando pruebas o agregar archivos adjuntos para completar las
tareas (físicas) aprendidas en clase, entre otras cosas.
Soluciones
A fin de complementar la información se presenta como gran ventaja la
utilización de EDMODO , PhET y TEAMS dentro de la educación, enfocado a la
creación de un laboratorio virtual de acceso gratuito. Incorporado al curso, con los
suficientes materiales para refuerzo de sus clases dirigido a los estudiantes de octavo
78
de
educación general básica en el área de Ciencias Naturales.
2.4.4. Premisas para su implementación
Viabilidad
Se presenta como red social en el que el perfil del docente crea y administra el
grupo para clase, subiendo, diseñando o calificando eventos, archivos, etc.
Además de los perfiles de tutores y estudiantes de acceso fácil,
proporcionando una contraseña de acceso. También con el mismo puedan descargar
archivos, ver eventos, ver sus calificaciones, responder exámenes, enviar tareas y
enviar archivos a los maestros. Se puede acceder a él a través del atributo de código
asociado correspondiente a su hijo, para que se pueda acceder a él.
Modelo de gestión
Es una herramienta virtual como plataforma tecnológica, social, educativo y
libre, que permite la comunicación entre estudiantes y maestros en un entorno
cerrado, creado para uso específico en la educación, su objetivo principal es conectar
a los estudiantes y las tabletas de Spears y los padres son seguros y también para
proporcionar un espacio de crecimiento, que es tan importante.
Desea obtener una transformación en educación a través de la tecnología,
porque esta es una plataforma fácil, segura y gratuita para aquellos que desean usarlo.
79
Factibilidad
Alienta el aprendizaje, por lo que, si se maneja con un objetivo claro y
específico, serán grandes beneficios para todos los niños y niñas. Actualmente, la
modernización de la pedagogía está en un procedimiento de redención y herramientas
educativas en el entorno educativo, para la capacitación integrada en la misma
corriente de progreso de la tecnología, se ha convertido en una herramienta
cambiante, y más específicamente en el campo de la educación, como resultado de
Este proceso, se creó una transición en roles que trabajan para la comunidad
educativa y en el diseño de instrucciones de aprendizaje.
Tienen efectos positivos en los diferentes contextos en los que los estudiantes
y docentes trabajan en su labor educativa, su uso adecuado puede enriquecer su
trabajo, docentes y educación de los niños. Por lo tanto, es importante saber qué hacer
y qué hacer y cómo utilizar estos recursos.
Limitación
Su limitante es que este tipo de tecnologías de la información y la
comunicación cuestiona sobre tiempos donde los niños y niñas interactúan con
computadoras y muchos dispositivos tecnológicos, dado que de alguna manera
distorsionan las actividades que se promueven en el proceso de aprendizaje y porque
hay poca investigación sobre su uso correcto en la educación infantil, lo que lleva a
descuidarlo y enfocado en el entretenimiento meramente sin ser direccionado
correctamente
80
2.5.
Conclusiones Capítulo II
La tecnología permite que el aprendizaje sea real y dinámico, gracias a
herramientas virtuales como EDMODO, PhET y TEAMS como herramientas
didácticas que personalizan el aprendizaje de una manera divertida y además
potencian el proceso de cada alumno de una manera nueva y otros para acercar el
contenido que enseñamos los docentes. Gracias a la red social educativa EDMODO,
es una red que se puede adaptar a diferentes entornos educativos, dirigida a alumnos
de 8º grado. Su uso permite a los padres participar en el entorno educativo.
Este entorno asincrónico permite que el aula se extienda más allá de los
confines de la escuela, mejorando la motivación extrínseca de los estudiantes para
aprender a través de la construcción de conocimientos. La plataforma tiene una
riqueza única, ya que permite el seguimiento de la clase y la medición de la
participación de los estudiantes, puede realizar tareas y encuestas. Además, le permite
enviar notificaciones a los estudiantes para recordar los eventos del curso y de la
institución. Por tanto, es una plataforma que apoya el trabajo participativo y
colaborativo.
Las principales ventajas de esta plataforma son la seguridad, el acceso
gratuito, la facilidad de uso y la organización mejorada del aula, lo que permite la
colaboración. La tarea atrae y motiva a los estudiantes, lo que permite a los maestros
comunicarse continuamente y brindar tutoría atenta en todo momento. EDMODO es
ideal para estudiantes de todas las edades siempre que no requiera grandes
81
habilidades de comunicación o tareas complejas. Este es definitivamente el lugar para
comenzar a usar las redes sociales con los estudiantes.
82
Referencias bibliográficas
Arteaga Valdés, E., Armada Arteaga, L., & Del Sol Martínez, J. L. (2016). La
enseñanza de las ciencias en el nuevo milenio. Retos y sugerencias. Revista
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973.pdf
85

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MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA

MODALIDAD: INFORME DE INVESTIGACIÓN

Titulo: Recursos virtuales para la enseñanza aprendizaje en el área de Ciencias

PROBACIÓN DEL TUTOR

En mi calidad de Tutor del Trabajo de Titulación “Recursos virtuales para la

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MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA

Título: (Tipo oración)

Autor: (Apellidos Nombres, completos. Margen derecho)

PALABRAS CLAVE: En la misma página del resumen ejecutivo deben redactarse

MAESTRIA EN EDUCACIÓN BÁSICA

Title: (WRITE IN CAPITALS)

Author: (Full name)

La página del resumen de la investigación en inglés titulada “ABSTRACT” deberá

KEYWORD: (Translate the Spanish chosen words/phrases and organize them.)

…(nombres y apellidos)………………con cédula de identidad número:……………………..

Ciudad, mes, día, 20...

AVAL DEL PRESIDENTE 8

CAPÍTULO I. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 28

1.2. Fundamentación Epistemológica. 33

1.2.1. Recursos virtuales 33

1.2.1.1. La interpretación holística de la personalidad. 34

1.2.1.1 Uso de Recursos Virtuales 35

1.2.1.2 Educación virtual 37

1.2.1.3 Entorno virtual de aprendizaje 38

1.2.1.4 Plataformas Educativas Virtuales. 39

1.2.1.5 Simuladores virtuales 41

1.2.1.6 Simuladores virtuales para el aprendizaje. 41

1.2.1.7 Simuladores para Ciencias Naturales. 42

1.2.2 La enseñanza y aprendizaje de Ciencias Naturales. 44

1.2.3 Estrategias metodológicas 46

1.3. Fundamentación del estado del arte 47

1.4. Conclusiones Capítulo I 54

CAPÍTULO II. PROPUESTA 56

2.1. Título de la propuesta 56

2.4. Desarrollo de la propuesta 57

2.4.1. Elementos que la conforman 58

Bloque 1: Los seres vivos 58

Bloque 3: La nutrición en los seres vivos 59

Bloque 4: El ambiente de los seres vivos 59

Bloque 5: Movimiento y fuerzas 60

Bloque 6: El origen del universo y los ciclos geoquímicos 60

2.4.1.4. Personas responsables 62

2.4.2. Explicación de la propuesta 67

2.4.3. Premisas para su implementación 69

2.5. Conclusiones Capítulo II 70

Como antecedente la investigación se desarrolla en la Universidad Técnica de

Cotopaxi fundamentada en la línea de investigación “Educación, Comunicación para

el Desarrollo Humano y Social”, anclada en la sublínea del Desarrollo Profesional

Docente: mediante la didáctica del proceso de enseñanza - aprendizaje, con el que se

busca promover los recursos didácticos virtuales en la asignatura de Ciencias

Naturales, aprovechando su contribución significativa y fomentó de la utilización de

los recursos digitales, creando un ambiente participativo, motivado y aceptable por