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RECIBIDO EL 7 DE ENERO DE 2022 - ACEPTADO EL 6 DE MARZO DE 2022

EVALUACIÓN Y MALA PRÁCTICA

DOCENTE
EDUCATIONAL ASSESSMENT AND
MALPRACTICE

Susana Herradas Martín1 También desde todas contextualizaciones se

reconoce la necesidad de la formación docente
Departamento de Pedagogía de La Facultad de y de la falta de docentes formados para la
Formación del Profesorado Y Educación de La complejidad de las labores educativas en la
Universidad Autónoma De Madrid España actualidad (UNESCO, 2016). Probablemente
sea la evaluación docente la herramienta que
nos ayude a mejorar el desempeño docente y
RESUMEN a detectar la mala práctica para su erradicación.
Es un primer paso para abrir la puerta a un
Al analizar el fenómeno de la mala práctica en elemento del enfoque radical inclusivo desde la
diferentes ámbitos profesionales tales como la conciencia en educación, porque la mala práctica
abogacía, la medicina, la arquitectura, etc., la no se ha trabajado en profundidad, pero afecta
mala práctica aparece definida de manera clara de forma transversal a todo el ámbito educativo
(Smith, 1992), pero en educación no aparece en y está en la raíz del desempeño docente (De la
ningún texto del marco educativo descrito por la Herrán, 2014).
UNESCO, ni en el informe de Eurydice de 2015,
ni en España con la nueva LOMLOE. Todas ABSTRACT
estas instituciones abogan por una formación
When we analyze the “malpractice phenomenon”
integral desde la equidad y la inclusión. Una
in different professional fields such as law,
formación que aspira a no dejarse a nadie por
medicine, architecture, etc., is clearly defined
el camino. Pero los datos de abandono escolar
(Smith, 1992), however, in Education it does
nos alertan de que, a pesar de todo, el error
not appear in any of the texts of the educational
existe, aunque no lo hayamos definido.
framework described by UNESCO, nor in the
1 Doctoranda en Educación, Máster en Calidad y 2015 Eurydice report, nor in Spain with the new
Mejora de la Educación, Maestra Especialista en Educación LOMLOE.
Física. susana.herradas@estudiante.uam.es . https://orcid.
org/0000-0002-8675-8538

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All these institutions defend comprehensive de la educación-formación de personas de

training or formation, based on equity and 18 a 24 años en España es de un 11,6% en
inclusion. A formation that aspires to not leave mujeres y un 20% en hombres en el año 2020
anyone behind. But the school dropout data según el Instituto Nacional de Estadística (INE,
warns us that, nonetheless, the error is out 2021). Como instituciones educativas tenemos
there, although we have not defined it yet. In una responsabilidad con el alumnado. Esta
addition, from the different contextualization, it responsabilidad ha sido muy difícil de determinar
is admitted the need for teacher training and the en el ámbito educativo, ya que diferenciar los
lack of well-trained teachers for the complexity of factores que dependen de forma exclusiva
educational work nowadays. (UNESCO, 2016). de la labor docente en el ámbito educativo es
muy complicado por las características de las
Teacher assessment is probably the tool that relaciones humanas que se establecen entre
might help us to improve teacher performance docente y alumnos y el contexto de estos últimos
and to detect malpractice in order to eradicate it. (Gray, 2010). Lo que es un hecho constatable
It is a first step to open the door to an element es que las malas prácticas se dan en el ámbito
of the radical inclusive approach, focused on docente. La gran mayoría de docentes reconoce
awareness in education, because malpractice haber cometido errores en su docencia y sus
has not been worked in depth, but it is widely relaciones profesionales (Herrán y González,
admitted that it affects the entire educational 2002).
field in a transversal way and moreover, is at the
root of teaching performance. (Herrán, 2014). ¿Pero podría definirse la mala práctica docente?
¿Y categorizarse? Hasta ahora la mala práctica
PALABRAS CLAVE: competencias docentes, docente no suele analizarse en la evaluación
evaluación docente, formación docente, docente. Se percibe como un espacio excluido
mala práctica docente. tanto de la formación como de la práctica docente
(De la Herrán, 2019). Bien es cierto que los
KEYWORDS: educational malpractice,
docentes en muchos casos no son conscientes
teacher assessment, teaching competences,
de las malas prácticas, pero estas influyen en
teaching training.
las relaciones con el alumnado, su aprendizaje
INTRODUCCIÓN y en el desarrollo profesional del propio docente
(Stronge, Ward y Grant, 2011).
Durante mis 23 años de experiencia docente y
de ellos 7 formando parte de equipos directivos, EVALUACIÓN DOCENTE Y MALA PRÁCTICA
siempre me ha perseguido la incertidumbre de DOCENTE
haber cometido errores durante el desempeño
Se puede incurrir en mala práctica desde
en este tiempo y no haber sido consciente. Sería
dos vertientes: una por no llevar a cabo las
más correcto expresar que errar es humano y
acciones necesarias para lograr el desarrollo
que estoy segura de que he fallado, pero no sé
integral del alumno y otra todas las conductas
si he sido capaz de detectar mis fallos. Y, aún
reprobables. Desde la primera es la UNESCO,
peor, desconocer cuál ha sido la causa o el
que se trata del referente a nivel supranacional
origen de mi mala práctica.
más relevante, quien en el Objetivo número 4
Si extrapolamos este planteamiento a las de Desarrollo Sostenible de la Declaración
instituciones educativas, los valores de abandono de Incheon establece lo que debería ser la
escolar nos indican que fallamos con una parte formación integral del individuo garantizando
de la población. La tasa de abandono temprano una educación inclusiva y equitativa de calidad

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que promueva oportunidades de aprendizaje didáctica, seguido de las habilidades para

permanente para todos. Así los docentes deben aplicarlos y por último las competencias
desarrollar su práctica basada en los derechos relacionadas con la parte personal del docente
humanos y la dignidad, la justicia social, la (Comisión Europea, 2012b).
inclusión, la protección, la diversidad cultural,
En España, las funciones del docente las
lingüística y étnica donde se realice una rendición
desarrolla la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
de cuentas compartida. Para ello los estados
mayo, en su artículo 91, modificadas por la Ley
centrarán su esfuerzo en facilitar el acceso, la
Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre. Se supone
equidad, la inclusión, la calidad y los resultados
que se diseñan de acuerdo con la UNESCO y
del aprendizaje, dentro de un enfoque del
a La Comisión Europea. Podemos resumirlas
aprendizaje a lo largo de la vida Se fortalecerán
en tareas de programación, evaluación del
los procesos y evaluación de la consecución de
proceso de enseñanza y aprendizaje, por un
aprendizajes. Para ello los docentes deberán
lado. Por otro incluye aquellas que tienen que
contar con la formación necesaria para ser
ver con las relaciones con las familias y el
eficientes. Define la educación de calidad como
alumnado, así como la orientación de estos para
aquella que dota al individuo de las competencias
su futuro. Incluye el desarrollo de actividades
básicas en la habilidades cognitivas,
que atiendan al desarrollo intelectual, afectivo,
interpersonales y sociales. Competencias en el
psicomotriz, social y moral de alumnado. Los
punto 4.4 necesarias, en particular técnicas y
docentes deberán participar en actividades
profesionales, para acceder al empleo, trabajo
del centro escolar para el desarrollo de una
decente y emprendimiento. Además de facilitar
ciudadanía democrática, cultura de paz y
un desarrollo sostenible y una educación para la
desarrollo sostenible. Y por último incorporar
ciudadanía mundial.
la investigación, la experimentación y la mejora
Para lograr este ambicioso objetivo los enfoques continua de los procesos de enseñanza.
estratégicos promueven establecer marcos
Todas estas competencias incluidas en el
jurídicos y políticos que promuevan la rendición
desempeño docente forman parte de lo que se
de cuentas y la transparencia (UNESCO, 2016).
considera docentes eficaces y por tanto de lo
Dentro de este gran marco, la Unión Europea recomendable para una enseñanza de calidad.
en 2018 recoge las propuestas de la UNESCO, ¿Pero se puede constatar que esto ocurre en la
a nivel educativo, necesarias para conseguir práctica? La única herramienta que nos permitiría
“Una Europa sostenible de aquí a 2030” que constatar que estas prácticas se dan en realidad
se cristalizan en las normativas nacionales sería la evaluación docente. En un estudio
concretando cómo se estructura en cada uno comparado de cuatro ejemplos representativos
de los países; así se podría definir la mala de modelos educativos de evaluación
práctica docente como aquella que va en docente (centroeuropeo, nórdico, anglosajón
contra de los principios de la UNESCO y de y meridional), se analizaron las siguientes
las funciones del profesor recogidas en sus dimensiones de la evaluación docente en los
normativas nacionales. Ya en 2012, la Comisión cuatro ejemplos de esos modelos (Alemania,
Europea selecciona 28 competencias docentes Finlandia, Reino Unido y España): el carácter
fundamentales en el desempeño docente y las de la evaluación, la evaluación de la práctica,
denomina “Core Competences”, intentando el desarrollo profesional, qué instrumentos se
clasificar las competencias como las referidas utilizan para recoger los datos de la evaluación
a los conocimientos sobre una materia y su y cómo se usan esos datos se establecieron

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las siguientes conclusiones. Dentro de esas docente. Para ello el docente debe estar abierto
dimensiones se incluyen los parámetros que a un cambio interior, dispuesto a la mejora, que
concretan las actividades del docente como, le permita analizar su práctica desde elementos
por ejemplo: qué grupo de docentes participa de tangibles que sean muestra de mala práctica
la evaluación, si esta es sumativa o formativa, para poder eliminarla (Young, 2020).
si atiende a momentos puntuales de la vida
El gran trabajo es relacionar las competencias
laboral o forma parte de su práctica diaria, etc.
docentes necesarias con la consecución
De este estudio se extraen varias conclusiones
del objetivo de desarrollo sostenible número
significativas, la primera de ellas es que la
4, competencias que dibujen un marco del
evaluación docente de todos estos modelos en
desempeño docente, con la concreción de malas
ningún caso comprueba si se están aplicando
prácticas tangibles, observables, que mediante
las competencias docentes recomendables.
la evaluación de la práctica docente ya sea a
Otra conclusión es que la posible detección
través de la autoevaluación o la observación por
de errores tampoco existe, como no existe la
pares nos permitan erradicar la mala práctica.
incorporación de esta detección en la formación
inicial, ni en la formación docente a lo largo CONCLUSIONES
de la vida. Sería recomendable un modelo
de evaluación dinámico que conjugase la La mala práctica docente existe, como lo
evaluación de la práctica, la mejora del docente demuestran los trabajos sobre el estudio de
y la mejora del alumnado (Herradas, 2021). los casos sobre negligencia educativa en
Canadá (Young, 2017) y Estados Unidos
Otra incógnita que aparece es la siguiente, que (Jamieson, 1991). Los casos de negligencia
en la práctica docente se cumplan todas las educativa abarcan un abanico de conductas
premisas anteriores no nos permite afirmar que docente inapropiadas, que van desde actitudes
no cohabite la mala práctica. Porque como hemos punibles hasta aquellas que se refieren a no
señalado al inicio del artículo existe una tasa haber aportado la formación necesaria a los
de abandono escolar preocupante. Podríamos estudiantes. De este gran abanico de opciones
determinar que la evaluación docente llevada se concluye que, aunque resulta difícil establecer
a cabo en los diferentes sistemas educativos un perfil docente que permita determinar con
no analiza si las competencias docentes que claridad la mala práctica, el docente posee cierta
deberían aplicarse en el proceso de enseñanza responsabilidad sobre su práctica.
aprendizaje están presentes. Como tampoco
valoraría o detectaría los posibles fallos Esta responsabilidad es exigible, a pesar de
existentes. la complejidad de la labor docente y de que
el proceso de aprendizaje dependa, en gran
Y la otra vertiente sería todas aquellas medida, del contexto del alumno. Esto supone
conductas reprobables. Estas pueden darse un ejercicio de humildad y de reflexión sobre
porque la complejidad de actividades que debe la propia práctica, un ejercicio que vaya más
realizar el docente en la actualidad cada vez es allá de los tribunales. De forma cotidiana sería
más elevada y es probable que los docentes recomendable poder determinar los errores
no posean la formación necesaria para su profesionales que se puedan cometer; para
desempeño (Young, 2020), lo que provocaría ello el docente debe poseer cierto grado de
la ineficacia de los docentes. Por otro lado, madurez, formación y capacidad crítica (Herrán
sería aconsejable establecer un código de ética y González, 2002).
consensuado que nos ayude a valorar la práctica

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Se abre un campo de trabajo apasionante. Herrán Gascón, A. de la y González

Los propios docentes deberían ser capaces de Sánchez, I. (2002). El ego docente, punto ciego
determinar en qué consiste su mala práctica de la enseñanza, el desarrollo profesional y la
teniendo como referencia las recomendaciones formación del profesorado. Madrid: Universitas.
asumidas por todos desde la UNESCO. Para
Herrán Gascón, A. D. L. (2014). Enfoque
ello es necesario diseñar una herramienta
radical e inclusivo de la formación. REICE.
de evaluación de la práctica docente, que
Revista Electrónica Iberoamericana sobre
redundaría en la mejora de esta.
Calidad, Eficacia y Cambio en Educación.
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