Serie Forma

EE-TEL(17)

Prueba de Conocimientos Específicos y Pedagógicos

Ed. Especial Trastornos

Específicos del Lenguaje (TEL)

Nombre:

RUT:

EE
Ed. Especial Trastornos Específicos del Lenguaje
(TEL)

Prueba de Conocimientos Específicos y Pedagógicos

Estructura general de la prueba

La prueba está compuesta por dos secciones:

· En la primera, usted encontrará 2 preguntas abiertas.

· En la segunda sección encontrará 58 preguntas cerradas.

Instrucciones generales
· Para contestar la prueba, por favor utilice el lápiz pasta que se le proporcione.
· Si no está seguro de su respuesta, no conteste la pregunta.
· Si necesita hacer marcas o comentarios, solo puede utilizar este cuadernillo.
· No utilice diccionarios ni calculadoras.
· No se permitirán consultas una vez que comience la prueba.
· Usted dispone de 2 horas y 30 minutos para contestar la prueba.
Preguntas abiertas
A continuación se presentan las preguntas abiertas:

Conteste solo en el espacio asignado dentro de la

prueba. Recuerde que lo que quede fuera de los
márgenes indicados no podrá ser corregido.

Use el lápiz pasta que se le proporcionó y escriba

con la letra más clara que le sea posible.

Este tipo de preguntas puede demandarle más

tiempo que las preguntas de selección múltiple.
Tenga en cuenta esta información para administrar
adecuadamente su tiempo.
1 Lea la siguiente situación:

Un 2° Básico de una escuela con Programa de Integración Escolar está conformado por 35 estudiantes:
cinco de ellos presentan necesidades educativas especiales transitorias (TDA-H y DEA) y dos,
necesidades educativas especiales permanentes (DI leve y TEA de alto funcionamiento).
En la asignatura de Matemática, la profesora junto con sus estudiantes trabajarán el siguiente objetivo:
Comprender la adición, en el ámbito numérico del 0 al 30, utilizando el modelo COPISI (concreto,
pictórico y simbólico). Para ello, la docente diseñó la siguiente clase:
Clase
Inicio
- Los estudiantes responden a preguntas clave que realiza la profesora al presentar el objetivo
de la clase: ¿en qué momentos utilizan la suma?, ¿cuál es la importancia de la suma?
- Los estudiantes trabajan adiciones a partir de pictogramas (tarjetas con imágenes) de
elementos que representan cantidades. Un compañero le entrega dos tarjetas a otro, quien las
debe sumar. Luego el estudiante que las recibió le entrega dos tarjetas a su compañero.
- Los estudiantes cantan la canción de la “suma mágica” con apoyo de un video de sus personajes
animados favoritos.

Desarrollo
- Los estudiantes observan diversos materiales de apoyo presentados en la pizarra, tales como
carteles móviles, cada uno con un dígito, cuya unión representa una cifra de dos dígitos menores
de 30; una tabla de valor posicional, en la que se sustituye la U (unidad) por la imagen de un
cubo y la D (decena) por la imagen de una torre compuesta por diez cubos; y las representaciones
gráficas de cada cifra con los bloques multibase.
- Los estudiantes observan cómo la docente desarrolla una adición con cada uno de estos
materiales y, luego, resuelven adiciones en la pizarra con el material que ellos deciden utilizar.
Posteriormente, revisan en conjunto con la profesora el trabajo realizado.
- Los estudiantes desarrollan una guía de trabajo que contiene representaciones pictóricas y
simbólicas con apoyo de material concreto (bloques multibase).

Cierre
- Los estudiantes juegan a la pelota preguntona. Este juego consiste en lanzar una pelota a
un compañero para que la atrape y responda a una pregunta. El estudiante elige si entrega
la respuesta de manera oral, simbólica (escribe el número), pictórica (dibuja la cantidad de
elementos) o con material concreto. Luego, la lanza a otro compañero.
- Los estudiantes responden a preguntas realizadas por la profesora, tales como: ¿qué hicimos en
la clase de hoy?, ¿cómo sumamos?, ¿en qué otras situaciones puedes utilizar lo que aprendiste
hoy?, ¿cuánto es 3 más 5?, ¿cómo representarías la suma 10 más 5?, ¿puedes inventar una suma
y resolverla?

A. En el marco del Decreto N° 83, mencione dos principios del Diseño Universal de Aprendizaje que
están presentes en la clase anterior.

B. Fundamente por qué está presente cada principio, señalando en qué actividades de la clase se
evidencian.

Conteste en la siguiente página

1
RUT:

Respuesta Pregunta NO 1
A Principio 1

B Fundamentación

C Principio 2

D Fundamentación

Serie
2 Lea la siguiente situación:

Un educador diferencial de un establecimiento con PIE ha definido trabajar una actividad de conciencia
morfológica para abordar los desafíos presentados por estudiantes de 3° Básico con TEL en las
relaciones gramaticales entre los diversos elementos de la oración. Para ello, les propone un juego
en el que deben indicar si lo que él dice es correcto o no levantando una paleta:

Educador: La vacas come pasto.

Joaquín: (Levanta su paleta). ¡No! ¡Así no se dice!
Educador: Entonces... ¿cómo se dice correctamente?
Joaquín: Las vacas comen pasto.
Educador: ¡Bien, Joaquín! Ahora otra oración...El conejo comen zanahoria.
Joaquín: El conejo come zanahoria.
Educador: ¡Bien! Al parecer los juego son sencillo.
Juan: (Levanta su paleta). ¡No, profesor!, se dice... El juego es sencillo.

1. Señale qué relaciones gramaticales se están trabajando en la actividad presentada.

2. Fundamente por qué esta actividad es pertinente para trabajar estas relaciones gramaticales.

Conteste en la siguiente página

3
RUT:

Respuesta Pregunta NO 2
A

Serie
Preguntas cerradas
A continuación se presentan las preguntas cerradas:

Para responder esta sección.

1. Desprenda la hoja de respuestas. Complete toda la

información que se solicita en la primera parte: nombre
completo, RUT, sexo y el código de la sala donde está
rindiendo la prueba.

Nombre:

RUT: b b
Sexo: F M

Sala:

2. Luego se presenta el listado de preguntas con las cuatro

opciones de respuesta (A, B, C, D). Marque con una X la
opción que considere correcta.

A B C D
16
17
18
19
20

3. Si en alguna pregunta quiere cambiar su respuesta raye

hasta llenar completamente el cuadrado que marcó
inicialmente. Después marque con una X el cuadrado
de la opción que considere correcta. Fíjese muy bien
antes de hacer un cambio, porque una vez que elimine
una opción ya no podrá volver a usarla como alternativa.
Usted no podrá usar corrector.

A B C D
16
17
1 ¿Cuál de las siguientes acciones de un docente expresa con mayor precisión el enfoque de educación
para la diversidad propuesto por el Ministerio de Educación?

A Elaborar actividades de aprendizaje basadas en planes específicos que atiendan diferentes tipos
de discapacidad.

B Construir actividades para el aprendizaje a partir del currículum, con recursos y apoyos
adicionales e individuales.

C Desarrollar prácticas pedagógicas que respeten el principio de igualdad, a través de

metodologías y estrategias equivalentes.

D Distribuir a los estudiantes considerando sus niveles de competencia y desempeño logrados en

sus aprendizajes.

2 Lea la siguiente definición:

Necesidad Educativa que corresponde a las “diferentes capacidades, intereses, niveles, ritmos y
estilos de aprendizaje que mediatizan el proceso de aprendizaje haciendo que sean únicos e
irrepetibles en cada caso” (MINEDUC, 2011).

¿A qué tipo de Necesidad Educativa se refiere la definición anterior?

A Común.

B Individual.

C Especial transitoria.

D Especial permanente.

6
3 Lea la siguiente descripción:

Es un profesional que forma parte del equipo de aula, trabaja colaborativamente con todos los profesionales de apoyo, aplica la
evaluación diagnóstica inicial mediante pruebas con normas de referencia nacional, apoya activamente los procesos de detección
y superación de las necesidades educativas especiales.

Según el Decreto N° 170, ¿a cuál de los siguientes profesionales se hace referencia en la descripción
anterior?

A Fonoaudiólogo.

B Profesor de aula.

C Psicopedagogo.

D Profesor de educación especial.

4 ¿Cuál es la asignación horaria de los apoyos profesionales para NEET que establece el Decreto N° 170
en los establecimientos con PIE?

A Mínimo 1 hora semanal de atención fonoaudiológica en sesiones individuales o en grupos de

hasta tres estudiantes.

B Mínimo 8 horas pedagógicas semanales de apoyo en sala de clases regular en establecimientos

con Jornada Escolar Completa.

C Mínimo 5 horas cronológicas semanales de coordinación para la planificación, evaluación y

seguimiento con profesionales de educación regular y apoderados.

D Mínimo 12 horas cronológicas semanales de apoyo de profesionales o recursos humanos

especializados en grupos de no más de 5 estudiantes por curso, en establecimientos sin Jornada
Escolar Completa.

7
5 ¿Cuál de las siguientes opciones contiene uno de los requisitos para el ingreso de estudiantes con TEL
a un Programa de Integración Escolar?

A Tener un trastorno del habla u orgánico diagnosticado.

B Tener un retraso simple del lenguaje diagnosticado.

C Presentar dificultades en el componente fonológico del lenguaje.

D Presentar una evaluación diagnóstica integral realizada por profesionales competentes.

6 Según lo establecido en el Decreto N° 83, ¿cuál es el principal propósito de la información levantada

por una evaluación diagnóstica que considera elementos como progreso, estilo y ritmos de aprendizaje
de todos los estudiantes?

A Identificar los intereses y motivaciones académicas que presentan los estudiantes de todo el
curso.

B Aportar datos relevantes sobre los factores que favorecen o dificultan el aprendizaje de un grupo
de estudiantes.

C Identificar a los estudiantes que requieran ingresar al PIE y derivar al proceso de evaluación
diagnóstica integral.

D Planificar estrategias diversificadas que respondan a las diferencias individuales en el

aprendizaje de todos los estudiantes.

7 Según el Decreto N° 1300, ¿qué objetivo tiene la evaluación de ingreso de un niño con TEL realizada
por el profesor especialista?

A Definir el Plan Específico de Estudio.

B Medir la expresión y comprensión del lenguaje.

C Evaluar las dimensiones del lenguaje más afectadas por el TEL.

D Establecer las Necesidades Educativas Especiales derivadas del TEL.

8
8 ¿Cuál de las siguientes características corresponde exclusivamente a un TEL de tipo mixto según los
criterios diagnósticos del Decreto N° 1300?

A Dificultad en la comprensión de órdenes e instrucciones.

B Incapacidad para reproducir los sonidos del habla de acuerdo con su edad.

C Presencia de errores en tiempos verbales y de concordancia entre género y número.

D Dificultad para evocar oraciones de mayor complejidad de acuerdo con el rango etario.

9 ¿Cuál de las siguientes opciones presenta uno de los criterios que el Decreto N° 1300 considera para
el diagnóstico de un TEL expresivo?

A Las dificultades del lenguaje expresivo se asocian a problemas de articulación.

B Las dificultades del lenguaje expresivo interfieren en el rendimiento académico.

C Las dificultades del lenguaje expresivo se deben a un inicio tardío del lenguaje oral.

D Las dificultades del lenguaje expresivo se manifiestan en una producción oral precipitada.

10 Según el Decreto N° 1300, ¿cuál de las siguientes opciones señala una de las funciones del profesor
especialista en una escuela de lenguaje?

A Planificar la atención pedagógica basándose en el Plan Específico.

B Orientar a la familia a través de actividades que desarrollen el habla del niño.

C Trabajar colaborativamente con el fonoaudiólogo en la implementación del Plan Específico.

D Atender a los estudiantes individualmente o en pequeños grupos para trabajar lo consignado en

el Plan Específico Individual.

9
11 Lea y observe el siguiente registro de TEPROSIF-R:

Nombre: Javiera.
Edad: 5 años.

Ítems Registro Estructura silábica Asimilación Sustitución

Auto Amto 1

Indio Injo 1 1

Micro Miko 1

Helicóptero Helikortero 1

Cuaderno Kudemno 1

Plátano Patano 1

Plancha Pancha 1

Pantalón Patalo 2

Árbol Abol 1

Guante Gate 1

Caperucita Capelucita 1

Según los resultados del registro de TEPROSIF-R, ¿qué dificultad fonológica se observa con mayor
frecuencia en las emisiones de Javiera?

A Asimilación vocálica.

B Aspiración de fonema trabante.

C Reducción de grupos consonánticos.

D Sustitución de fonemas líquidos entre sí.

10
12 Lea los siguientes datos:

Nombre Edad Prueba Resultado

Vicente 4 años 7 meses TEPROSIF-R 33 pfs x:13
TECAL 62,9 puntos x:62,9
Antonio 5 años 2 meses TEPROSIF-R 20 pfs x:8
TECAL 70 puntos -2ds/x x:84,1
Carolina 5 años 8 meses TEPROSIF-R 18 pfs x:8
TECAL 79 puntos -1ds/x x:84,1
Alejandra 3 años 10 meses TEPROSIF-R 26 pfs x:27
TECAL 66,3 puntos +2ds/x x:52,3

*ds: Desviación estándar.

Según los resultados observados, ¿qué estudiante presenta dificultades en la comprensión del
lenguaje?

A Vicente.

B Antonio.

C Carolina.

D Alejandra.

13 Lea la siguiente situación:

En una clase de ciencias, un estudiante logra comprender el concepto de cambios de la materia a partir de una actividad en la
que experimentó con los distintos estados del agua. No obstante, al pedirle que entregue una definición sobre este concepto, no
lo logra.

Según la Teoría Evolutiva Psicogenética del Desarrollo de Jean Piaget, ¿en qué etapa del desarrollo se
encuentra este estudiante?

A Etapa sensoriomotriz.

B Etapa preoperacional.

C Etapa de operaciones concretas.

D Etapa de operaciones formales.

11
14 ¿Cuál de las siguientes opciones presenta una característica de la función cognitiva “atención”?

A Involucra el tiempo de duración de un estímulo.

B Se encarga de la recepción de un solo estímulo.

C Actúa como filtro de los estímulos más relevantes.

D Permite la organización de la información sensorial.

15 Lea la siguiente situación:

Camila sufrió un accidente automovilístico. Junto a ella iba su bebé de 8 meses, quien sufrió una lesión en el hemisferio izquierdo
del cerebro. Después de la etapa de holofrases, el niño comenzó a presentar problemas en su lenguaje. No obstante, el hemisferio
derecho compensó la mayoría de las funciones lingüísticas comprometidas, permitiéndole producir palabras, comprender su
significado, realizar asociaciones entre ellas, establecer contacto visual y hacer peticiones. Sin embargo, continuó con dificultad
en la construcción de oraciones.

¿Qué área del lenguaje del niño se vio afectada por la lesión en el hemisferio izquierdo de su cerebro
antes del año?

A Fonológica.

B Semántica.

C Pragmática.

D Morfosintáctica.

16 ¿Cuál de las siguientes actividades que favorecen el desarrollo de las habilidades psicolingüísticas
contribuye principalmente a la comprensión auditiva?

A Reproducción de trabalenguas.

B Seguimiento de instrucciones en un juego.

C Nominación de objetos propios de una categoría.

D Completación de palabras a partir de la primera sílaba.

12
17 ¿Cuál de los siguientes enunciados presenta uno de los principales planteamientos teóricos de Lev
Vygotsky?

A El lenguaje es un resultado del desarrollo cognitivo derivado de la inteligencia.

B El lenguaje obedece a un procesamiento lingüístico propio, del cual surgen reglas gramaticales
universales.

C El lenguaje se adquiere a partir de la interacción con los diversos estímulos externos existentes.

D El lenguaje es el principal vehículo de interacción social que influye en el desarrollo del

pensamiento.

18 Lea la siguiente situación:

Una niña de cinco años se encuentra jugando con un adulto cuidador que le propone la siguiente actividad: “Arma este puzle,
pero recuerda que debes observar muy bien las imágenes y juntar solo aquellas que se parecen en formas y colores, tal como
en esta foto”. La niña observa la imagen principal y comienza a seleccionar las piezas, mientras comenta para sí misma: “¡Ah!,
esta es la cabeza del dinosaurio, va con esta”. Luego toma otra pieza. “¡Ah, no! este es el río, no va con el dinosaurio”.

Aplicando los postulados de Luria, ¿qué función cumple el lenguaje de la niña en la situación anterior?

A Incita la actividad y desinhibe el comportamiento durante el juego.

B Genera un estímulo independiente del contenido de las emisiones.

C Permite que la acción predomine sobre el lenguaje propio o interno.

D Permite la autorregulación de la conducta para concretar la actividad.

13
19 Lea la siguiente situación:

Como parte de la clase de Ciencias Naturales los estudiantes de 1° Básico realizan una disertación sobre sus animales favoritos.
En una de las presentaciones, Juan quiere saber más sobre el animal que expone su compañero y le hace preguntas.

Según lo definido por Halliday, ¿qué función del lenguaje predomina en la intervención de Juan?

A Función heurística.

B Función reguladora.

C Función personal.

D Función interaccional.

20 Lea la siguiente situación:

Carlos, de siete meses, se encuentra junto a su cuidadora cuando comienza a gritar insistentemente. Ella lo mira y le pregunta
“¿Qué pasa, Carlitos?”. El bebé continua balbuceando “ahh” “eehhh” con gran persistencia, mientras abre y cierra su mano
observando fijamente un juguete. Ella toma un osito de género de muchos colores, se lo entrega al bebé y le dice: “Ahhh... ¡qué
lindo!, este le gusta a mi bebé...”.

¿Cuál de las funciones del lenguaje propuestas por Halliday queda manifiesta en la conducta del bebé?

A Imaginativa.

B Heurística.

C Instrumental.

D Interaccional.

21 Según lo que plantea Jacobson, ¿en qué se centra el mensaje en la función referencial del lenguaje?

A En el emisor.

B En el código.

C En el contenido.

D En el destinatario.

14
22 Una señora de Santiago llama telefónicamente a su hermano en el norte del país. Lea la conversación
que mantienen:

Señora: Hola, hermano, ¿cómo estás?

Hermano: Bien, ¿y ustedes?
Señora: ¡Muy mal! Con el agua hasta el cuello.
Hermano: ¡Uf!, ¿está muy mal la situación económica por allá?
Señora: No, está lloviendo muy fuerte.

¿Cuál de los siguientes componentes interfiere en el intento comunicativo de la situación anterior?

A Canal.

B Código.

C Mensaje.

D Contexto.

23 Lea el siguiente párrafo:

Gracias al dominio de la lingüística generativa durante los años sesenta, se comprendió esta dimensión del lenguaje como la
encargada de explicar los fenómenos organizativos y estructurales de las lenguas. Algunas de las unidades que corresponden a
su estudio son el enunciado, la oración y frase (Acosta y Moreno, 1999).

¿Qué componente del lenguaje se define en el párrafo anterior?

A Sintáctico.

B Semántico.

C Pragmático.

D Morfológico.

15
24 Lea el siguiente diálogo entre una educadora y una estudiante:

Educadora: María, ¿qué hiciste el fin de semana?

María: Jubé pon el bato.
Educadora: Ahhh, y ¿cómo se llama tu gato?
María: Batito, poh.

¿Cuál es el punto articulatorio de los fonemas sustituidos por María?

A Velar.

B Dental.

C Palatal.

D Bilabial.

25 Lea la siguiente situación:

Una profesora especialista del PIE y la profesora jefe del 1° Básico se encuentran planificando la clase de Lenguaje y
Comunicación, en la que los estudiantes escribirán una carta de agradecimiento a Carabineros de la comuna por haberlos recibido
el pasado día 27 de abril. Ambas docentes proponen las siguientes actividades para redactar la carta:

Realizar una lluvia de ideas de todo lo que quieren decir los niños en la carta.

Definir los componentes de la carta, realizando preguntas: ¿para quién es la carta?, ¿qué queremos decir?, ¿quiénes se
despiden?, etcétera.

Responder a la pregunta: ¿qué fue lo que nos ayudó a escribir la carta?

¿A cuál de las siguientes estrategias, para trabajar el proceso de escritura, recurrieron las docentes
en su planificación?

A Escritura espontánea.

B Escritura guiada.

C Escritura creativa.

D Escritura consensuada.

16
26 Lea la siguiente situación:

En la clase de Lenguaje y Comunicación, en un 4° Básico, un profesor propone el objetivo de aprendizaje “Escribir artículos
informativos para comunicar información sobre un tema”. Para ello, los estudiantes escogen un tema de su interés y buscan, leen
y registran información sobre este. El profesor le entrega a cada estudiante un organizador gráfico para que sinteticen en él las
ideas principales de los textos revisados.

¿En qué fase de la escritura se enmarca la estrategia descrita en la situación anterior?

A Edición.

B Revisión.

C Planificación.

D Textualización.

27 En relación con las etapas de la producción de textos escritos, ¿cuál de las siguientes opciones
presenta uno de los propósitos de la fase de textualización?

A Organizar la estructura y contenido del texto.

B Realizar evaluaciones respecto del contenido del texto.

C Reparar en las normas de organización textual y de orden textual.

D Activar mentalmente la información sobre aspectos retóricos y de contenido.

17
28 Lea la siguiente situación:

Tras la lectura de la fábula “El flautista de Hamelín”, la profesora les pregunta a los estudiantes: “¿Les parece correcto lo que
hizo el flautista al final del cuento? ¿Qué habrían hecho ustedes en su lugar?”.

¿Qué tipo de pregunta realizó la profesora a sus estudiantes?

A Crítica.

B Creativa.

C Explícita.

D Implícita.

29 ¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para trabajar en el momento “después de la lectura”?

A Realizar mapas conceptuales.

B Interrogar ilustraciones del texto.

C Responder preguntas que guían la lectura.

D Realizar hipótesis en la lectura del texto.

30 ¿Cuál de las siguientes actividades trabaja la adquisición de la lectura desde un modelo holístico?

A Realizar juegos de palabras identificando su sonido inicial.

B Ordenar palabras alfabéticamente a partir de material de su entorno.

C Realizar la actividad “jugar a leer” con cuentos conocidos por los estudiantes.

D Reconocer número de sílabas de palabras significativas para los estudiantes.

18
31 Lea la siguiente situación:

Un profesor está iniciando un proceso de lectura en un 1° Básico, para lo cual diseña su planificación
considerando las siguientes estrategias:

Ofrecer un set de letreros a cada estudiante con palabras que contienen los grafemas M y P para
que reconozcan su ubicación.

Mostrar ilustraciones de diversos objetos que comienzan con los grafemas M y P para que sus
estudiantes los identifiquen.

¿A qué modelo del aprendizaje de la lectura responden las estrategias utilizadas por el profesor?

A Modelo holístico.

B Modelo integrado.

C Modelo de destrezas.

D Modelo transaccional.

19
32 Lea la siguiente situación:
Un estudiante de siete años sin dificultades cognitivas ni sensoriales presenta las siguientes
características en su lenguaje:

Variados procesos fonológicos de simplificación.

Dificultades en la memoria verbal.

Vocabulario descendido.

Dificultades en la emisión de oraciones complejas.

Comprensión de órdenes e instrucciones.

¿Cuál es el trastorno que mejor se asocia con las características presentadas anteriormente?

A Trastorno del habla.

B Trastorno de programación fonológica.

C Trastorno generalizado del desarrollo.

D Trastorno específico de lenguaje expresivo.

33 ¿Cuál de las siguientes opciones define un trastorno del habla?

A Dificultad en el desarrollo de las habilidades prosódicas, como tono y ritmo.

B Dificultad en la producción de enunciados; se observan problemas de fluidez o en la articulación

de fonemas.

C Dificultad en la adquisición de una lengua a nivel fonológico; se observan procesos de

simplificación y sustitución fonológica.

D Dificultad en el uso de habilidades metalingüísticas, apreciable en problemas tales como errores

en tiempos verbales y de concordancia de género y número.

20
34 ¿Qué tipo de alteración presenta un estudiante con las siguientes características?

-Tono laríngeo alterado.

-Falta de aire para finalizar las frases.
-Resonancia nasal.

A De la voz.

B Del tono.

C De la nasalidad.

D De la respiración.

35 ¿Cuál de las siguientes características define a una disartria?

A Alteración de la voz producida por un trastorno funcional u orgánico de la laringe.

B Articulación defectuosa de las palabras sin una causa sensorial ni motriz atribuible.

C Habla lenta y perturbada producto de una lesión del sistema nervioso central o periférico.

D Emisiones alteradas de fonemas debido a problemas en los órganos articulatorios periféricos.

36 Lea la siguiente situación:

Margarita es una estudiante de 1° Básico que tiene una condición de paladar ojival. Ella presenta dificultades en la articulación
de los fonemas vocálicos /u/ y /o/ y de los fonemas consonánticos /x/, /q/ y /k/.

¿Qué trastorno del habla es posible que presente Margarita?

A Dislalia.

B Disfasia.

C Disglosia.

D Disartria.

21
37 Lea la siguiente situación:

Una docente de 2° Básico está preocupada por uno de sus estudiantes. Ella ha observado que el
niño presenta algunas dificultades en la emisión de sus enunciados, ya que los realiza con rapidez,
omitiendo fonemas o sílabas. Además, en ocasiones realiza repeticiones al hablar. No obstante, no
presenta dificultades en el ámbito comprensivo del lenguaje.

¿Qué trastorno del habla podría mostrar el estudiante descrito anteriormente?

A Farfulleo.

B Taquilalia.

C Bradilalia.

D Espasmofemia.

38 Lea la siguiente situación:

Marcos, a causa de una parálisis cerebral, desarrolló un trastorno del habla por la modificación del
control de sus músculos articulatorios. Debido a esto, su habla se caracteriza por presentar una
alteración en la intensidad y tono.

A partir de lo descrito anteriormente, ¿qué tipo de trastorno del habla podría presentar Marcos?

A Afasia.

B Taquilalia.

C Disartria.

D Disglosia.

22
39 Lea la siguiente descripción:

Los niños y niñas con TEL, por lo general, presentan dificultades en distintas áreas de lenguaje que
van desde leves a severas y, en algunos casos, las dificultades son severas en la comprensión y
producción morfológica. En este caso, los problemas se relacionan con morfemas gramaticales e
inflexiones verbales.

¿Qué expresión ejemplifica de mejor forma el trastorno descrito?

A Cuando se hizo la noche... me gusta la noche.

B Cuando se hacieron la noche se sintió mucho fría.

C Cando se hicieron la noche se sintió mucho flío.

D Cuando se hició la noche se sintió mucho frío.

40 Lea la siguiente situación:

Camila es una estudiante de 5 años que al comunicarse utiliza recurrentemente expresiones como las
siguientes:
-¡Los niñas están contentas!
-¡Los niños están jugando en la jardín!

¿Qué elemento del componente morfosintáctico se encuentra alterado en el discurso de Camila?

A Concordancia de género-número.

B Cierre gramatical.

C Conjugación del verbo.

D Organización sintáctica.

23
41 Lea el siguiente diálogo entre una profesora y un estudiante de 1° Básico:

Profesora: Joaquín, ¿sacaste tu colación?

Joaquín: ¡Colación mía! Shí claro.
Profesora: ¡Qué rico!, ¿te gustan esas galletas?
Joaquín: No claro, toma para tú.

A partir del diálogo anterior, ¿qué componente del lenguaje se observa principalmente afectado en
Joaquín?

A Semántico.

B Fonológico.

C Pragmático.

D Morfosintáctico.

42 Lea la siguiente situación:

Un profesor de 1º Básico propone la siguiente actividad: jugar a un dominó de figuras geométricas. Para ello, le entrega a cada
estudiante tres fichas y explica el juego. El profesor coloca la primera ficha al centro y les pregunta: “¿qué figuras se observan
en la ficha?” y “¿quién tiene la ficha que podría continuar el dominó?”. El estudiante que la tiene coloca la ficha a continuación
de la que está en el centro, y luego continúan el juego, respetando los turnos de cada uno.

¿Qué componente del lenguaje se pretende promover con la actividad descrita en la situación
anterior?

A Sintáctico.

B Semántico.

C Morfológico.

D Pragmático.

24
43 Lea la siguiente situación:

Una profesora de 1º Básico expone a su curso una ruleta que tiene cuatro imágenes: una niña, un niño, un sol y la lluvia. Luego
le entrega un set de 6 tarjetas a cada uno con prendas de vestir.

Profesora: Gastón, pasa adelante a mover la ruleta.

Gastón: Me salió el sol.
Profesora: ¡Muy bien!, preguntemos a tus compañeros: ¿qué ropa uso cuando hace mucho calor?
Florencia: Uso falda, yo uso falda.
Profesora: Muy bien, Florencia, ahora pasa tú adelante a mover la ruleta.

¿Qué componente del lenguaje es posible favorecer con la experiencia didáctica descrita en la
situación anterior?

A Semántico.

B Fonológico.

C Pragmático.

D Morfosintáctico.

25
44 ¿Cuál de las siguientes actividades es la más pertinente para promover la estructuración oral de
enunciados de un estudiante?

A Numera las imágenes para formar la oración: La niña come manzana.

B Coloca el número que corresponda para ordenar la secuencia.

C Arma y repite la siguiente oración: Un niño sopla las velas de la torta de cumpleaños de su
hermana.

D Descubre los tres absurdos y coméntalos.

26
45 Lea la siguiente situación:

Una profesora de 1° Básico está trabajando con sus estudiantes las palabras inversas o bifrontes. Para ello, reparte las siguientes
imágenes a cuatro niños del curso:

Profesora: Niños, miren su imagen y la de sus compañeros.

Niños: Yaaaa...
Profesora: Ahora ubíquese cada uno en una esquina distinta de la sala y, cuando contemos hasta tres, deben buscar al compañero
que tiene la palabra inversa a la de ustedes.

¿Cuál de las siguientes habilidades fonológicas se encuentra trabajando la profesora con los
estudiantes en la situación anterior?

A Análisis fonémico.

B Síntesis fonémica.

C Identificación silábica.

D Reconocimiento de rimas.

27
46 Lea la siguiente situación:

Un profesor de 1° Básico le presenta a Martín, un niño de 6 años que tiene dificultades pragmáticas,
una secuencia de actividades. Lea el diálogo que mantienen en el transcurso de las actividades:

Profesor: (Sobre la mesa hay 5 sombreros distintos). Martín, por favor entrégame el sombrero.
(Martín le entrega un sombrero).
Profesor: ¿Cómo supiste cuál sombrero quería yo?
Martín: (Levanta los hombros). No sé.
Profesor: (Sobre la mesa hay 5 lápices de distinto color). Martín, por favor, entrégame el lápiz.
Martín: ¿Cuál?

¿Cuál de las siguientes habilidades pragmáticas está trabajando el profesor con Martín en la situación
anterior?

A Manejo del tópico.

B Fórmulas de cortesía.

C Solicitudes de aclaración.

D Descripciones declarativas.

47 Lea la siguiente situación:

Una profesora invita a sus estudiantes a jugar a la “silla musical”. Les explica que cada vez que suene una canción deben
caminar alrededor de las sillas, pueden bailar incluso, pero cuando la música se detiene deben ubicarse en el primer asiento que
encuentren. El estudiante que se queda sin silla debe salir del juego. Esto se realiza sucesivamente hasta que queda un único
niño.

¿Cuál de las siguientes habilidades fonológicas se encuentra ejercitando la profesora?

A Atención auditiva general.

B Discriminación auditiva selectiva.

C Distinción de secuencias de sonidos.

D Reconocimiento de fuente sonora.

28
48 Una docente de 3° Básico presenta a sus estudiantes la oración “Se rompió la ........ de este libro”, y
les muestra las siguientes imágenes:

Luego les pide que determinen cuál de las dos imágenes completa correctamente la frase. ¿Cuál de
las siguientes relaciones semánticas se encuentra estimulando la profesora con la actividad descrita?

A Polisemia.

B Hiperonimia.

C Sinonimia.

D Homonimia.

29
49 Observe las siguientes imágenes:

La profesora les presenta la primera y última lámina a los estudiantes, omitiendo la central, y realiza
las siguientes preguntas:

Profesora: ¿Qué hace el niño? (Muestra la lámina 1).

Estudiante: Está corriendo.
Profesora: ¿Qué le pasó aquí? (Señala la lámina 3).
Estudiante: ¡Se pegó en la cabeza!
Profesora: ¿Qué le habrá sucedido?
Estudiante: Yo creo que se pegó con algo... es que estaba corriendo fuerte.
Profesora: ¿A alguno de ustedes le ha pasado algo similar?
Estudiante: Sí... Yo una vez me caí en la plaza, porque estaba corriendo y me dolió.

¿Cuál es la habilidad del componente semántico que más se favorece con la actividad presentada?

A Asociación.

B Clasificación.

C Inferencia.

D Evaluación.

30
50 Lea la siguiente situación:

Una profesora realiza la siguiente actividad para trabajar la conciencia fonológica:

Profesora: Yo les voy a decir una palabra y ustedes deben buscar palabras que comiencen con el
sonido final de la palabra dada. La palabra es mesassssss.
Valentina: Sapo.
Profesora: Muy bien, mesasss termina con el sonido o fonema /s/ y ssssapo comienza con /s/. Tomás,
dime, por favor, una palabra que comience con el sonido o fonema final de sapooo.
Tomas: Ola.
Profesora: Muy bien, ¿con qué sonido termina sapooo?
Tomás: Con /o/.
Profesora: ¿Y con qué sonido comienza ola?
Valentina: Con /o/.
Profesora: Si nuestra palabra ahora es olaaaaa, ¿podemos usar la palabra indio?
Valentina: No, porque indio no empieza con /a/...

¿Cuál es la habilidad de la conciencia fonológica que más se favorece con la actividad presentada?

A Identificación silábica.

B Discriminación de pares mínimos.

C Análisis fónico.

D Memoria auditiva.

31
51 Lea el siguiente diálogo:

Profesora: Vamos a formar la oración “Luis bebe agua”. Ahora vamos a segmentar la oración
/Luis/-/bebe/-/agua/. ¿Cuántas palabras tiene la oración?
Valentina: Tres.
Profesora: Muy bien, yo dije “Luis bebe agua”. Esta oración tiene tres palabras, ¿cuáles son esas
palabras?
Víctor: Luis.
Profesora: Muy bien, esa es una, ¿cuál otra?
Valentina: Bebe.
Profesora: ¿Y cuál es la última?
Víctor: Agua.
Profesora: Bien, ¿cuántas palabras tiene la oración “Luis bebe agua helada”?
Nicolás: Cuatro.
Profesora: Muy bien; ¿cuál es la diferencia entre Luis bebe agua y Luis bebe agua helada?

¿Cuál es la habilidad del componente morfosintáctico que se favorece con la actividad presentada?

A Conciencia sintáctica.

B Concordancia nominal.

C Concordancia de preposiciones.

D Cierre gramatical.

32
52 Lea la siguiente situación:

Un profesor quiere que los estudiantes trabajen el componente pragmático a partir de la siguiente
actividad:

Su nombre es “Adivina quién soy”. Se divide el curso en dos grupos. Uno de ellos escoge un personaje
oculto, cuidando de que no sea descubierto, mientras que el otro grupo tendrá que adivinar a qué
personaje se hace referencia.

¿Cuál de las siguientes estrategias sería pertinente para el logro del objetivo que se propone el
profesor?

A Pedir la clasificación gramatical de las palabras que aparecen en los enunciados de los
estudiantes.

B Solicitar la construcción de oraciones completas al responder a las preguntas.

C Intencionar la toma de turnos en las preguntas y respuestas que se realizan en el juego.

D Trabajar el descubrimiento del significado de las palabras desconocidas que surgen en el juego.

53 Lea la siguiente situación:

Carolina: Mira el conejo.

Vicente: ¿Cuál?
Carolina: El que te hace leso.
Vicente: ¿Dónde?
Carolina: Era broma, poh.
Vicente: ¡Ah!

¿Cuál de las siguientes actividades permite desarrollar la habilidad que se observa disminuida en
Vicente?

A Actividades de identificación de absurdos visuales.

B Actividades que favorezcan la adquisición de léxico.

C Actividades de reconocimiento de intenciones de las personas.

D Actividades de reconocimiento de expresiones faciales y gestos.

33
54 Lea la siguiente situación:

Jorge, de 6 años, presenta TEL. Mientras participaba en el juego de ponerle la cola al burro con sus compañeros, se le escuchaba
dar instrucciones: “Alelante... ahora atás”. La profesora observó errores en la producción de palabras de Jorge.

¿Cuál de las siguientes acciones resultaría más pertinente que el estudiante realizara para abordar su
desafío?

A Tareas de estructuración de instrucciones.

B Ejercicios de praxias articulatorias.

C Actividades de contraste de fonemas.

D Relaciones léxicas de conceptos de ubicación espacial.

55 Lea el siguiente ejemplo:

Profesora: ¡Qué lindos tus zapatos nuevos!

Cristóbal: Mi zapatos.
Profesora: Sí, son tuyos los zapatos.
Cristóbal: Son rápido.
Profesora: Son unos zapatos muy rápidos.

¿Qué estrategia de facilitación utiliza la profesora para favorecer el desarrollo morfosintáctico de

Cristóbal?

A Contracción.

B Inducción.

C Expansión.

D Énfasis prosódico.

34
56 Lea la siguiente situación:

Un curso de 1º Básico se encuentra terminando una actividad cuando suena el timbre.

Profesor: Niños, pueden salir a recreo.

Sofía: Tío, voy saliendo para adentro.
Profesor: ¿Vas a hacer qué?
Sofía: Voy saliendo al patio.

¿Cuál de los siguientes procedimientos utiliza el profesor para corregir a Sofía?

A Pedir a la niña que repita su enunciado.

B Pedir a la niña que clarifique su enunciado.

C Enfatizar lo que dijo la niña, pero correctamente.

D Solicitar a la niña que estructure correctamente la oración.

57 Lea el siguiente diálogo entre una profesora y sus estudiantes:

Profesora: ¿Quién sabe lo que es esto?

Julio: Una pelota.
Profesora: ¡Muy bien! ¿Qué tipo de pelota es?
Manuel: Una pelota de fúbol...
Profesora: ¿Y cómo sabes que es de fútbol?
Manuel: Mi papá tiene una que se parece harto.
Profesora: ¿Qué características tienen las pelotas de fútbol?
Julio: Son blancas con negro...

¿Por qué la práctica pedagógica anterior es apropiada para promover el desarrollo del lenguaje?

A Modifica las características de la espontaneidad en función del hilo conductor del diálogo.

B Fomenta la actividad conjunta, incorporando contenidos funcionales al lenguaje del niño.

C Mantiene un habla formal inteligible que permite a los niños/as integrarse a la conversación.

D Provee un contexto socialmente significativo para la interacción académica formal docente-niño.

35
58 ¿Cuál de los siguientes recursos materiales permite trabajar el componente semántico en estudiantes
que presentan TEL?

A Tablero que facilite la comunicación.

B Fichas que trabajen categorías léxicas.

C Tarjetas que trabajen la memoria visual.

D Juego que incentive la segmentación silábica.

36
Nombre:

RUT: Sexo: F M

Sala:

Ed. Especial Trastornos Específicos del Lenguaje (TEL)

A B C D A B C D A B C D
1 21 41
2 22 42
3 23 43
4 24 44
5 25 45

A B C D A B C D A B C D
6 26 46
7 27 47
8 28 48
9 29 49
10 30 50

A B C D A B C D A B C D
11 31 51
12 32 52
13 33 53
14 34 54
15 35 55

A B C D A B C D A B C D
16 36 56
17 37 57
18 38 58
19 39
20 40

Serie EE-TEL(17)