ARIT-Tema-2.

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Enseñanza y Aprendizaje de la Aritmética

2º Grado en Maestro/a de Educación Primaria

Facultad de Ciencias de la Educación

Universidad de Santiago de Compostela

Reservados todos los derechos.

No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
 ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA ARITMÉTICA

TEMA 2. NÚMEROS NATURALES Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN

No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
1. ADQUISICIÓN DEL CONCEPTO DE NÚMERO POR EL NIÑO. TEORÍA DE PIAGET
1.1. NATURALEZA DEL NÚMERO
El conocimiento del número es de origen lógico-matemático. El niño construye el número a través de la abstracción
reflexionante a partir de su propia acción mental de establecer relaciones. El conocimiento del número está
subordinado a la evolución del pensamiento lógico. Una vez que el niño construye el número es capaz de realizar
operaciones con números.

RELACIONES QUE ES NECESARIO ESTABLECER

1. El número se construye, según Piaget, mediante una síntesis de dos relaciones: orden e inclusión jerárquica.

- En un principio, el niño no siente la necesidad lógica de situar los objetos en

orden para asegurarse de que no se salta ninguno ni que los cuenta más de una

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vez. Para contar los objetos de una colección, es necesario ordenarlos
mentalmente.
- Inclusión jerárquica signi ca incluír mentalmente uno en dos, dos en tres, etc.
Sin la inclusión jerárquica, el niño solo tendría en cuenta un objeto de cada vez; los
números serían nombres para cada objeto.
- El niño será capaz de cuanti car cuando pueda sistetizar el orden y la inclusión
jerárquica. Para contar signi cativamente, el niño tiene que entender tareas como:
- conservación de cantidades
- equivalencias entre conjuntos establecidas mediente correspondencias biunívocas

CONSOLIDACIÓN DE LA ESTRUCTURA DEL NÚMERO

La estructura del número es sólida en el momento en el que el niño “conserva” el número. La conservación tiene
lugar cuando tenga construida mentalmente la estructura de inclusión jerárquica. Para que esto suceda el
pensamiento del niño debe ser “reversible”.

1.2. CONSERVACIÓN DE LAS CANTIDADES NUMÉRICAS

Definición (según Kamii): Capacidad de deducir, a través de la razón, que la cantidad de objetos de una colección
sigue igual aunque se modifique la apariencia empírica de los objetos que la forman.

NIVELES

1. AUSENCIA DE CONSERVACIÓN Y DE IGUALDAD. Dada una colección, no es capaz de construir otra con el
mismo número de elementos.
2. NOCIÓN DE CONSERVACIÓN Y AUSENCIA DE IGUALDAD. Dada una colección, construye otra con el mismo
número de elementos pero no conserva esta igualdad.
3. NOCIÓN DE CONSERVACIÓN. De las respuestas correctas y razonadas, los argumentos pueden ser:
- de IDENTIDAD (hay los mismos elementos porque no se quitó ninguno).
- de REVERSIBILIDAD (se pueden poner los elementos otra vez de la misma forma).
- de COMPENSACIÓN (una fila es más larga pero tiene más espacio en el medio).

1.3. REVERSIBILIDAD
Capacidad de realizar, mentalmente, dos acciones opuestas de forma simultánea. Por ejemplo, si tenemos un
conjunto de flores de las cuales 3 son camelias y 5 son rosas, para responder a la pregunta “¿hay más camelias
o rosas?” tenemos que dividir el todo en dos partes y volver a juntar las partes en un todo (F = C + R ; C + R = F).

1.4. DIFERENCIAS DE UNO EN LA SERIE NUMÉRICA

Cuando se alcanza la inclusión jerárquica, el niño es capaz de razonar sobre diferencias de uno en cantidades
pequeñas, pero le resulta difícil en cantidades mayores de ocho.

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 1.5. TRAMOS DE DIFICULTAD
Cuando se alcanza la inclusión jerárquica, el niño es capaz de razonar sobre diferencias de uno en cantidades
pequeñas, pero se resulta difícil en cantidades mayorees de ocho. Lo mismo pasa con la conservación. Entre los
6-7 años, Piaget distingue cuatro tramos de números en orden de dificultad para las diferencias de uno y para la
conservación:
- del 1 al 7/8
- del 8 al 14/15
- del 15 al 30/40
- mayores de 30/40

Aunque un niño pueda conservar el número y razonar sobre diferencias de uno en el primer tramo, no puede

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esperarse necesariamente que lo conserve en las siguientes.

1.6. IMPLICACIONES DE LA TEORÍA DE PIAGET

- Ya que el niño construye el número por su cuenta, los conceptos numéricos no pueden ser enseñados
directamente. El docente debe motivar al niño para que establezca todo tipo de relaciones entre objetos,
acontecimientos, acciones, etc. Cuando los niños establecen relaciones entre todo tipo de contenidos, su
pensamiento se hace más móvil para ser reversible.

- Para llegar al conocimiento del número, el niño debe progresar en el conocimiento lógico-matemático:
clasificaciones, correspondencias término a término, seriaciones, composición aditiva de clases, etc.

- Debido a que la propia construcción del número implica la adición repetida del uno, la suma tampoco debe ser
enseñada de forma directa.

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2. NÚMEROS NATURALES Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN
2.1. NÚMERO NATURAL
Se dice que entre dos conjuntos se puede establecer una aplicación biyectiva si sus elementos se pueden poner
en correspondencia uno a uno, es decir, emparejarse sin que queden elementos de alguna de sus colecciones
sin pareja.

Todas las colecciones de objetos que se pueden emparejar tienen algo en común: el cardinal del conjunto. El
cardinal de un conjunto se refiere a la cantidad de elementos que tiene. Los conjuntos finitos con el mismo cardinal
se dice que son coordinables entre sí. El número natural es cada clase de conjuntos finitos coordinables entre sí.

USOS DEL NÚMERO NATURAL

La memorización de la secuencia numérica es el conocimiento matemático relacionado con el número que más
tempranamente se aprende.

1. CONTAR. Acción que se realiza con la intención de conocer la cantidad de objetos que tiene una colección, es
decir, cuantificar dicha colección. La acción de contar es el conteo.
2. ORDENAR. Asignar un lugar o posición a cada elemento de una colección de forma que constituyan una
secuencia organizada. Para asignar el orden de los elementos de la colección se usan los ordinales.
3. CRONOMETRAR. Secuencia numérica usada como contador temporal. Cada una equivale a una ud. de tiempo.
4. USO CARDINAL DEL NÚMERO NATURAL. Se emplea el número aislado de la secuencia numérica para indicar
la cantidad de elementos de una colección. Se usa el cardinal del número.
5. SIMBOLIZAR O ETIQUETAR. Uso de los números como un código o etiqueta. Podrían ser letras o signos.

Procedimientos para conocer el cardinal de una colección:

1. CONTAR los elementos de dicha colección.

2. ESTIMAR. Útil cuando se trata de cantidades grandes cuando no se requiere conocer el valor exacto. Consiste
en valorar mentalmente una cantidad o el resultado de una operación aritmética a partir de alguna información,
referencia o experiencia sobre la situación que se debe enjuiciar. Se caracteriza por la rapidez y números sencillos.
3. SUBITIZACIÓN. Percepción directa de la cantidad, de un solo “golpe de vista”.
4. OPERAR.

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 2.2. SISTEMAS DE NUMERACIÓN
Según Segovia y Rico (2001):

- SISTEMA DE NUMERACIÓN. “Un sistema de numeración está constituido por un conjunto finito de signos y
reglas, que hacen posible expresar cualquier número que se desee mediante el uso de signos del que consta
el sistema y siguiendo sus reglas”.

- BASE DE UN SISTEMA DE NUMERACIÓN. “La base de un sistema de numeración es el número de unidades

que se agrupan dentro de un orden dado para formar una unidad del orden inmediatamente superior”.

1. FINALIDAD. La finalidad inicial de un sistema de numeración es asignar a cada número natural individual (con

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un límite que depende de las necesidades prácticas) un nombre y una representación escrita, formada por
combinaciones de un reducido número de signos, efectuadas siguiendo leyes más o menos regulares.

2. CUÁL ES MEJOR. Un sistema de numeración es mejor o peor en tanto sea más breve, más fácil de manejar,
etc., o en tanto más lejos permita desarrollar el cálculo.

3. EVOLUCIÓN. Fue lenta hasta llegar al sistema de numeración actual, el sistema decimal posicional cifrado.

2.2.1. EVOLUCIÓN DE LOS SISTEMAS DE NUMERACIÓN

SISTEMAS ADITIVOS

Se basan en el principio aditivo de un sistema de numeración. El principio aditivo consiste en que el valor de un
número se obtiene como suma del valor de todos los símbolos empleados en su representación.

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1. REPRESENTACIÓN SIMPLE:

- Repetición uniforme de un solo símbolo a modo “tantos como”. Ejemplo: símbolo I (=1) → IIIIIIIIIIIIII (=14)
- Inconvenientes: Representar números grandes; leerlos; distinguir números consecutivos

2. AGRUPAMIENTO SIMPLE:

- Elección de una base para el agrupamiento. Ejemplo: IIIII = V (=5); el ejemplo anterior sería VVIIII (=14)
- Presencia de dos clases de símbolos: para las unidades y para los grupos de unidades.
- Mismos inconvenientes que los sistemas de numeración de representación simple.

3. AGRUPAMIENTO MÚLTIPLE:

- Repetición del procedimiento anterior (extender el agrupamiento).

- Cada potencia de la base tiene un símbolo. Ejemplo: IIIII = V (=5); VVVVV = N (=25); NNNNN = W (=125); ...
- No hay límite para la cantidad de símbolos necesarios, pero sí para su repetición (máximo los que indica la
base).

Sistema egipcio:

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 SISTEMAS MULTIPLICATIVOS

Se dio un gran paso hacia el sistema de numeración actual cuando se decidió emplear dos clases de símbolos:

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unos para las potencias de la base del agrupamiento y otros que indican la multiplicación de éstos (evitando su
repetición).

Sistema chino-japonés:

SISTEMAS MULTIPLICATIVOS ORDENADOS. Se considera el sistema de numeración de agrupamiento múltiple

del ejemplo previo en el que IIIII = V (=5); VVVVV = N (=25); NNNNN = W (=125); ... A partir de éste se puede
construir un sistema de numeración multiplicativo, por ejemplo: II W – I N – IIII V – III. Puesto que los símbolos W,
N V y I van colocados siempre en el mismo lugar, pueden omitirse. Esta omisión da lugar a los sistemas de

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numeración posicionales.

SISTEMAS POSICIONALES

Se basan en el principio de posición. El principio de posición consiste en que el valor de una cifra, o símbolo
numérico, es relativo, es decir, depende del lugar que ocupe en la escritura del número. Son sistemas
multiplicativos ordenados, por lo que suprimen los símbolos de las potencias de la base (se sobreentienden).

Sistema de numeración babilónico:

- dos símbolos: cuña vertical para el 1 y cuña horizontal para el 10.

- agrupamiento simple hasta el 59.
- criterio posicional en base 60.

Sistema de numeración maya:

- sistema posicional en base 20.

- escritura de los símbolos en vertical.
- criterio de agrupamiento simple para menores de 20.

SISTEMAS POSICIONALES CIFRADOS. Los sistemas de numeración babilónico y maya presentan la ventaja de
que son muy fáciles de aprender, puesto que usan un número limitado de símbolos (el babilónico la cuña vertical
u horizontal, y el maya el punto, la barra y el caparazón).

La humanidad prefirió un sistema posicional donde cada multiplicador tiene su propio aspecto, las cifras 1, 2, 3,
4, 5, 6, 7, 8 y 9. Esto es debido a que, una vez adoptado el sistema posicional, se buscó un sistema de signos
que facilitase la escritura y la verbalización de los números.

Sistema binario (base 2):

- los números que emplea son el 0 y el 1.

- es un sistema de numeración posicional, pues el valor de las unidades de cada símbolo depende de su
localización en el número.

SISTEMA DECIMAL

Es un sistema de numeración posicional. Todo número se puede descomponer

en las unidades de los distintos órdenes. Cada cifra tiene un valor relativo dentro
del número debido a la posición que ocupa en el mismo. Cada una de las
diferentes unidades vale por diez de las de orden inmediatamente anterior.

47 602 083 = 4 x 10 000 000 + 7 x 1 000 000 + 6 x 100 000 + 0 x 10 000 + 2 x 1 000 + 0 x 100 + 8 x 10 + 3

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 Expresión polinómica del número:

Considerando las diferentes órdenes de las unidades y el orden de las cifras de un número, es posible obtener la
expresión polinómica de un número, que consiste en escribirlo como suma de las sucesivas potencias de base
10 que lo constituyen.

47 602 083 = 4 x 107 + 7 x 106 + 6 x 105 + 2 x 103 + 8 x 101 + 3

Principios del sistema de numeración decimal:

Teniendo en cuenta lo anterior, se recogen de forma resumida los principios que organizan el sistema de
numeración decimal:

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1. ES DE BASE 10. Cada diez unidades de un orden constituyen una unidad de orden superior.
2. INTRODUCE EL EMPLEO DEL CERO. El cero indica ausencia de unidades en el lugar del orden donde se
encuentre.
3. ES ADITIVO. El valor que se representa en un número equivale a la suma de las cifras considerando su valor
de posición. Esto hace que el número también se pueda escribir como suma de sus unidades de diferente orden.
4. ES MULTIPLICATIVO. Cada una de las cifras del número es un factor que multiplica a una potencia de diez.
5. ES POSICIONAL. El valor de las cifras en el número es relativo, es decir, depende de su lugar de posición en
el mismo.
6. ORDEN EN LA POSICIÓN. Las cifras en el número están colocadas por su orden de derecha a izquierda, de
forma que la unidad tiene a su izquierda a la decena, ésta a la centena, y así sucesivamente.

2.2.2. MATERIALES MANIPULATIVOS PARA TRABAJAR CONCEPTOS NUMÉRICOS

Reservados todos los derechos.

1. REGLETAS CUISENAIRE. Material compuesto por prismas de madera o plástico de 1 cm2 de sección y de
diferentes longitudes (desde 1 cm hasta 10 cm). Cada longitud está asociada a un color y a un número. Permiten
trabajar los números naturales y las operaciones básicas, formar la secuencia 1-10, construir otras secuencias,
descomponer y componer números y realizar operaciones aritméticas.
2. ÁBACO. Permite representar números, leer números y realizar cálculos. Pueden ser horizontales y verticales.
3. BLOQUES MULTIBASE. Tienen la misma estructura que los sistemas de numeración aditivos con base. Se
basan en el principio de agrupamiento. Constan de un juego de piezas para cada una de las unidades de diferente
orden: cubos de 1 cm de lado, barras, placas cuadradas y cubos.

3. ERRORES EN EL APRENDIZAJE DEL SISTEMA DE NUMERACIÓN DECIMAL

Las mayores dificultades del sistema de numeración decimal derivan de su carácter posicional. Las cifras tienen
distinto valor dependiendo del lugar que ocupan. Para un niño de 6-7 años, es fácil saber que 53 es mayor que
35, pero le resulta difícil entender que el 3 de 35 tiene un valor de 30.

1. DIFERENCIAS ENTRE EL SISTEMA DE NUMERACIÓN ESCRITO Y EL ORAL. El escrito es posicional y el oral

es multiplicativo.

- Puede dar lugar a cambiar el orden de las cifras en algunos números. Por ejemplo, 31 en vez de 13.
- Irregularidades en los nombres de los números. Once, doce, trece, catorce y quince no se corresponden con
los nombres de los que los siguen, en los que aparece una suma (diez y seis), o en el caso de las decenas:
veinte (dos dieces).

2. EL PAPEL DEL CERO. Al niño le resulta difícil ver que el cero ocupa un lugar y, por lo tanto, es una cifra
significativa. Como consecuencia puede leer el 402, por ejemplo, como cuarenta y dos, o, al revés, escribir
cuarenta y dos como 402.

3. RELACIONES ENTRE LOS DISTINTOS ÓRDENES DE UNIDADES.

- Cada unidad de un orden equivale a diez unidades del orden inmediatamente inferior.
- La repetición escrita lleva implícitas las operaciones de suma y multiplicación. Pensar simultáneamente en
una decena y en diez unidades es una tarea difícil para niños pequeños. Para comprender que un número de
dos dígitos se compone de decenas y unidades, el niño tiene que construir un segundo sistema, le de las
decenas, sobre el primer sistema, el de las unidades, y también requiere que el niño sintetice las relaciones de
orden e inclusión jerárquica.

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