Consulta infantil:

estrategias
participativas

“Tú eres mi sol”

1
2
 Universidad Autónoma Metropolitana

Programa de Formación en Derechos y Posibilidades de la Infancia.

Programa Infancia.

Childwatch International Research Network

Compilación y texto elaborados por:

Yolanda Corona.
Fernando Gaál.
Andrea Marrone.
Julián Hernández.

Imágenes:
© Sam Brown http://www.explodingdog.com

México DF. 2006

3
 ÍNDICE
Da clic con el mouse en la página donde te interese acceder.

Página

Introducción. 5

Infancia y Participación. 9

Colocación del adulto. 14

Proceso consultivo. 21

Metodologías y actividades. 27

Análisis y Evaluación 42

Anexos. 47

Bibliografía. 53

4
Introducción

“¿Me escuchas?”

5
 “La palabra siempre lleva alas,
pues así como el pájaro no puede volar indefinidamente
y ha de hallar algún lugar donde posarse,
también la palabra alada necesita posarse y ser oída”

Jean Lacroix

Como adultos, estar acompañados por niños y colaborar con ellos es hablar del
tiempo; esta interacción nos permite volver a abrir mundos propios, regresarnos al
pasado de la historia de vida y recuperar quienes fuimos para hoy transformarnos.
A su vez, somos testigos y acompañantes del presente de los niños, de mundos
abiertos y completos; entonces ambos presentes se juegan y pueden crear juntos
futuros posibles y plenos en certezas.

El futuro es una idea que a todos nos toca y nos pasma o produce movimientos; la
imagen de nuestro presente, tanto en niños, jóvenes y adultos puede ser incierta y
temible, ¿si hoy es así, que vendrá después? Y claro, si todos vivimos en un
México atravesado por la violencia, los escándalos, promesas poco fiables, donde
el de al lado deja de importar, donde se cultiva destruir la diferencia, un presente
donde se acepta que el ser humano puede ser menospreciando al otro, donde se
evidencia que el dinero fluye abiertamente en campañas presidenciales y no
donde se requiere, presente donde la expresión es un mal que debe ser castigado.
Los últimos eventos con periodistas en México son un ejemplo de que el silencio
es el principal instrumento de sobrevivencia, la posibilidad de la palabra es un
veto y sobre todo, expresar la adversidad que atenta al bienestar hoy ya es un
factor de riesgo.

De cara a esta realidad de nuestro presente, el futuro se nos presenta incierto. Es

por ello, que nos resta a todos imaginar futuros mejores y cristalizarlos en
acciones precisas. Como adultos, nos toca la tarea de perfilar esto para cada uno
y para todos, cada quien en su cotidiano, pensar en la infancia con un futuro
incierto es dejar en manos de unos cuantos, más incertidumbre de la que hoy ya
existe. Stephen Merrit en una de sus canciones, expresa que lo que se espera sólo
está en lo que se emprenda a través del tiempo. Y lo que se espera hoy son
posibilidades.

Y si en pocas manos queda este asunto, es en los niños donde puede orquestarse
que sean los actores de su propia vida, eso quiere decir que pueden ser partícipes
activos de lo que les interesa, les pertenece y les afecta. Los adultos jugamos el
papel de acompañantes en este proceso, como guía, apoyo y andamiaje. Está en
la expresión de los niños el conocimiento de lo que se necesita para crear los
universos de ideas y propuestas; ellos, como sabemos, tienen el instrumento que
es su voz para transmitir lo que es real, no lo que creemos que es real y
necesario. Mirar con los ojos de la infancia implica para el adulto aceptar una
realidad relatada por los propios niños y abrirse al cosmos creativo de los
mismos.

6
Pero hasta el momento, lo dicho y ya sabido puede o no quedarse en palabras
escritas. Concretarlo en acciones es lo que nos corresponde y la primera es
fomentar movimientos hacia la escucha de dichos intereses y pertenencias. Más
aún, el movimiento estriba en girar hacia que lo que se escucha sea devuelto
como información útil para adultos, jóvenes y niños y así puedan transformar su
realidad; más específicamente, que tenga un impacto para su implementación en
las políticas públicas, espacio donde se podrán en acción las voces de los niños.

Este compendio gira en torno a brindar una serie de posibilidades para poner en
marcha la participación de niños y jóvenes con quienes intervenimos en nuestro
quehacer diario. Posibilidades, líneas de acción, sugerencias e ideas, que como
se leerá, en participación implica, ser guiado por lo que el terreno y los propios
niños van manifestando cada día, esto quiere decir, que puede servir mucho o
poco lo que se propone aquí, pues varía y más bien lo que se busca es que cada
programa, cada adulto en compañía de los niños, tengan acceso a la creación,
que tracen sus propios ejes, planteen actividades y estrategias.

En ese sentido, el presente texto tiene por objetivo proponer una serie de
herramientas, tanto teóricas como metodológicas especialmente para abrir
espacios de participación con las distintas infancias con las que se trabaja.

Un segundo objetivo está en el marco de la III Reunión Latinoamericana de

Childwatch, y es que al abrir estos espacios de participación pueda ser realmente
eficaz; ello significa que los niños expresen sus intereses, preocupaciones y
propuestas, puedan realmente ser escuchadas y sean compartidas con ellos los
resultados y los alcances. En ese sentido, este documento busca en sus propuestas
realizar el ejercicio de consultar a los niños respecto a aquello que les interesa y
en la reunión compartirlo.

Entonces, abrir espacios de participación y a partir de ahí, realizar una consulta

con niños es nuestra propuesta. Consulta que varía de acuerdo a los diversos
intereses de los niños de cierta situación y población; con referencia a Bonfil
Batalla es considerando los diversos rostros de la infancia y desde esta óptica, los
presentes, intereses y necesidades no serán los mismos para niños con VIH, que
para los que están en situación de calle, o para los trabajadores o las situaciones
que ocurran adentro de una escuela o una casa hogar. Desde otro lugar,
cualquier niño en cualquier situación y por ser un derecho acordado en este país,
requiere ofertas en espacios de expresión, información, decisión y puestas en
marcha de sus ideas.

Este documento constituye un aporte de otros quienes han participado en

procesos consultivos. Agradecemos las ideas de las siguientes personas y
organizaciones quienes amablemente apoyan esta compilación:

• María Eugenia Linares de Hacia una Cultura Democrática, ACUDE.

• Save the Children.
• Red por los Derechos de la Infancia en México.
• Programa Infancia de la Universidad Autónoma Metropolitana.

7
 • Los textos de Martine Delfos, Gerison Lansdown y Roger Hart.
• Los textos de Yolanda Corona , María Morfín y Graciela Quinteros.

Queda a la creatividad de niños y adultos diseñar nuevas propuestas, recrearlas o

actualizarlas. Lo importante al final es crear espacios que legitimen los acuerdos
de la Convención de los Derechos de la Niñez (CDN) y se mire tanto en
actividades, reflexiones hechas por niños y adultos y en los propios movimientos
participativos que no subestimen el saber de los niños.

8
Infancia y Participación

“Vamos a construir una montaña”

9
Sabemos que al adoptarse en 1989 la Convención de los Derechos de la Niñez
(CDN) se aprueba como Estado, acuerdos y estándares internacionales para
proteger sus Derechos. Uno de los acuerdos es mirar a la infancia como un sujeto
social de derechos, definiéndolo como un ser humano menor de 18 años, eso
incluye infancia, adolescencia y juventud. Esta mirada implica para todos los
actores adultos que rodean a la infancia establezcan movimientos a sus
expectativas: los niños y los jóvenes cuentan con derechos para su protección,
son sujetos de expresión, ideas, potencias y posibilidades. Desde esta óptica surge
que niños y jóvenes tomen parte en aquello que les interesa y afecta, hacerlos
partícipes de lo que ocurre a su alrededor y sean un actor social, al igual que
nosotros los adultos, en contribuir al orden social en diversos ámbitos en aquello
que les concierne.

Esta mirada es bastante joven, casi 16 años apenas; en ese sentido cada Estado ha
avanzado a pasos rápidos o lentos de acuerdo a sus propios paradigmas, miedos y
posibilidades. En México, promover la participación y generar consultas ha sido y
es una labor ardua y joven también. De acuerdo a la Red por los Derechos de la
Infancia en México, en su informe alternativo 2005 para la ONU1, describe que
hay pocos estudios e indicadores que den cuenta del nivel de participación en el
país. La Red destaca algunos resultados que permiten inferir ciertos puntos. El
primer dato proviene de la Encuesta Nacional de Juventud del año 2000,
arrojando que el 25% de la población entre 15 y 29 años de edad han
participado en organizaciones sociales: de este porcentaje el 46.7% en
organizaciones deportivas, más de la quinta parte en organizaciones religiosas y
el 14.8% en organizaciones estudiantiles; la participación de estos en dichas
organizaciones inició entre los 8 y 15 años de edad. El informe señala que en
dicha encuesta las posibles actividades donde participarían podrían ser: respeto a
los indígenas, defensa del medio ambiente, la paz y los derechos humanos; para
el 45% la política no está en sus conversaciones y posibles actividades.

Así mismo, la Red destaca otra fuente, La Encuesta Mundial de Valores, donde los
jóvenes entre 15 y 29 años de edad expresan si el servicio a los demás es
importante en sus vidas; los resultados muestran que México tiene 57%, 15
puntos más alto que Estados Unidos. Sin embargo, la frecuencia de participación
directamente en las actividades de voluntariado, México tiene 11%, 13 puntos
menos que Estados Unidos.

Los datos anteriores reflejan, de acuerdo a este informe alternativo, como operan
las políticas públicas para dar cumplimiento a la Convención de los Derechos de
la Niñez (CDN) y las formas en que los espacios como la escuela, la comunidad y
la familia promueven poco la participación de niños y jóvenes.

1
Red por los Derechos de la Infancia en México (2005), Infancias Mexicanas. Rostros de la desigualdad.
Informe alternativo para el Comité de los Derechos del Niño de la Organización de las Naciones Unidas
1999-2004, p. 48-49.

10
Hay varios derechos que se relacionan con participación que se pueden consultar
en el anexo 2, hay que recordar el que compete a este manual para que nuestro
diseño sea con esta perspectiva es:

Derecho 12
1. Los Estados Partes garantizarán al niño que esté en condiciones de
formarse un juicio propio el derecho de expresar su opinión libremente en
todos los asuntos que afectan al niño, teniéndose debidamente en cuenta
las opiniones del niño, en función de la edad y madurez del niño.

Por otro lado, los intentos por parte del gobierno se han concretado a los
Parlamentos Infantiles y consultas que ha realizado el IFE en materia de Derechos
de la Infancia durante los períodos electorales; ambas han buscado reunir
información para hacer llegar las ideas de la infancia o “representantes de ella”
para el cumplimiento de la CDN. El resultado han sido, como describen Corona
& Morfín, movilizaciones hechas por los adultos sin que se les informe e incluya
en el proceso, así como tiempo para formar un criterio propio2; además resta
legitimidad de estos procesos, ya que se incluyen poco los resultados
directamente en las políticas públicas.

Algunas ideas…

Para una participación infantil plena, los niños y niñas buscan:

Estar informados en un lenguaje adecuado.

Ser escuchados.
Ser consultados.
Dialogar opciones., confrontando puntos de vista.
Negociar soluciones, porque participar requiere esfuerzo.
Compartir decisiones buscando el consenso.
Que sea universal (niños y niñas deben tener la posibilidad de participar).
Que sea representativa.
Que no sea manipulada.
Que sea vinculante al máximo.
Que la población implicada sea protagonista.
Aceptar decisiones consensuadas.

3
Los siguientes cuadros de Gerison Lansdown ilustran acerca de la eficacia para
una buena participación de los niños:

2
Corona, Y. & Morfín, M., Diálogo de saberes sobre participación infantil, p.55
3
Lansdown, G. (2001), Promoting children’s participation in democratic decision-making, p.11-12

11
 Las características de una participación eficaz y genuina

EL PROYECTO
El Problema es de relevancia real para los propios niños
Vinculado a la experiencia directa y cotidiana de los niños
Tiempo adecuado y recursos disponibles
Expectativas realistas de los niños
Metas claras y objetivos acordados con los niños
Dirigido a la promoción o protección de los derechos del niño.
Informar a las personas involucradas dentro del proyecto (directivos, maestros,
padres, etc.)
LOS VALORES
Honestidad de parte de los adultos sobre el proyecto y el proceso
Oportunidad de incluir por igual la participación de todos los grupos de niños
interesados.
Respeto por igual a los niños de todas las edades, habilidades, etnias, estratos
sociales.
Información es compartida con los niños para permitirles elegir opciones reales
La opinión de los niños es tomada en cuenta
La participación de los niños es voluntaria
La toma de decisiones es compartida

LA METODOLOGÍA
Claridad del propósito: que los niños reciban información sobre la propuesta, con el
fin de participar eficazmente.
Se permite la participación de los niños desde las etapas de su desarrollo temprano.
Se proporciona capacitación para ayudar a los niños a adquirir las habilidades
necesarias
El apoyo adulto se proporciona donde es necesario
Emplear las formas de participación preferidas de los niños.
Espacios cómodos, seguros y amigables.
Poner a disposición de los niños el tiempo suficiente para que puedan participar.

12
 ¿Qué logran los niños cuando participan?

Lecciones Clave

Les brinda nuevas habilidades

Construye su autoestima
Desafía un sentido de impotencia a menudo asociado con la niñez
Les permite denunciar abusos y abandono de sus derechos
Tienen mucho que decir
Piensan que los adultos tienden a menudo a equivocarse
Sienten a que su contribución podría mejorar las decisiones
Sienten que tienen razón en escucharlos cuando es su vida la que está en disputa
Quieren contribuir a hacer el mundo un mejor lugar
Puede ser divertido
Ofrece la oportunidad de encontrarse con niños de ambientes diferentes, de
edades y experiencias diferentes

13
Colocación del Adulto

“¿Eres mi alma?”

14
Las niñas y los niños comienzan a desarrollar habilidades y competencias para
participar desde que nacen. Ellos se expresan, manifiestan sus intereses y
necesidades; la receptividad, el respeto y el apoyo de los adultos facilitarán el
desarrollo de sus capacidades y su posibilidad de expresión. Lansdown nos
advierte que respetar el derecho de los niños a ser escuchados requiere de una
cierta preparación, se debe forjar un espacio apropiado para que reciban debida
atención cuando expresen sus puntos de vista según las modalidades más
compatibles. Para ello hacen falta una buena dosis de tiempo, adultos dispuestos
a escuchar y un entorno en el cual los niños se sientan seguros y cómodos.

Es necesario que como adultos contribuyamos a proporcionar las condiciones y

estímulos para que niñas y niños opinen libremente, que aportemos a la
generación de ambientes plenos de oportunidades para que ellos formulen sus
propias prioridades e intereses, para que desarrollen sus ideas y proyectos.

La participación infantil constituye un desafío que nos interpela en nuestra

práctica diaria, que nos lleva a preguntarnos sobre: ¿cómo generamos espacios
que propicien realmente la expresión libre y creativa de los niños?, ¿estamos
preparados para escucharlos?, ¿valoramos sus prioridades y necesidades?,
¿desarrollamos capacidades para comprender las diferentes formas de expresión
y comunicación a través del arte, juego, movimiento de los más pequeños?,
¿cómo respetamos sus ritmos y capacidades?, ¿cómo generamos procesos de
participación y autonomía de los niños y niñas?. No se trata aquí llenarnos de
preguntas (cada uno de nosotros tratamos de responder a diario las que nos hace
nuestra práctica), sino de dejarnos interpelar por los niños y niñas, por sus modos
de organización, sus expresiones, sus formas, e ir construyendo y reconstruyendo
nuevas formas de relación con los niños y las niñas que fundados en el respeto de
los derechos humanos nos permitan construir otros mundos posibles.

Es necesario que como adultos contribuyamos a proporcionar las condiciones y

estímulos para que niñas y niños opinen libremente, que aportemos a la
generación de ambientes plenos de oportunidades para que ellos formulen sus
propias prioridades e intereses, para que desarrollen sus ideas y proyectos.

Para poner en marcha la consulta es preciso brindar una serie de ideas que
faciliten a los adultos la interacción con niños para que pueda existir una
participación significativa. Los siguientes son algunas ideas que podrán auxiliar y
recordar algunos procedimientos que abrirán los espacios participativos.

15
Escuchar y Conversar 5

Considera que los niños hablan de varios temas a la vez

Brindar oportunidad para que los niños expresen sus propias ideas sin
desviarla por los adultos a una conversación unidireccional.
Buscar ser cálido y generar un ambiente de aceptación y respeto.
No interrumpir las narraciones de los niños, sino conversar animando,
utilizando palabras y gestos que mantengan el relato.
Mirar al niño mientras habla. Una mirada alegre, atenta y abierta.
Hablar cuando el niño concluya una parte de la conversación.
Ponerse a la altura visual del niño.
Buscar que el niño se sienta cómodo: jugar, platicar de otros temas,
dibujar permitirá establecer un ambiente confortable.
Dar a los niños la impresión de que los adultos no saben todo ni pueden
todo.
Combinar conversación con juego especialmente en sesiones largas y con
niños pequeños.
Si se ha tenido una conversación difícil, procurar que el niño se pueda
tranquilizar después.
Dar a conocer la intención de la conversación.
Indicar que puede guardar silencio cuando lo necesite.

Observación y participación del adulto

1
High Scope plantea una serie de ideas respecto a la observación y entrada de
adultos en las actividades y juegos del niño. Aunque se especializan en niños
pequeños, con niños más grandes puede emplearse sobre todo con adultos no
conocidos.

High Scope explica que hay varios niveles de entrada. El primero señala que se
debe observar atentamente y en silencio lo que están haciendo los niños. La
observación siempre se hace con un objetivo o foco de observación; en este caso
se puede observar las reglas de un juego para entenderlo, el desarrollo de una
actividad, la expresión de las ideas, niveles de reflexión e interés, toma de
decisiones, la propia observación de los niños, etc. Sin el foco u objetivo la
observación resulta difícil por la cantidad de cosas que se dicen y ocurren.

Una vez que se comprende que está haciendo y diciendo el niño o estar en
sintonía con lo que ocurre, es posible entrar si el niño lo permite y si el adulto se
lo permite sobre todo. Después de esta observación sensible (empática, receptiva
y perceptiva) es cuando se puede entrar a la actividad o juego del niño, desde el
punto de vista y lugar del niño.

5
Delfos, M. ¿Me Escuchas?, p. 67-81

16
La idea es que el adulto no interrumpa la actividad sino sea un miembro más de
lo que él o ella hacen, sin cobrar liderazgo dentro del mismo, sino comparte
extendiendo la actividad hasta donde se permita.
Para este punto funciona, de acuerdo a esta orientación y de acuerdo a la edad de
los participantes en la consulta:

Reformular lo que el niño dice: Niño: “está cajita va pegada aquí”, Adulto:
“si, esa cajita va pegada junto a la grande que es la estación de gasolina de
la colonia”
Seguir las reglas de la propia actividad o juego, atreviéndose a preguntar al
niño y seguirlo.
Extender las ideas: “¿Qué te parece si?”, “¿Cómo podrías...?”

2
La idea de la observación es que permite el registro de hechos; hay hechos que es
necesario tener registrados con alguna técnica, ya que a veces se pierden durante
el transcurso de una reunión de la consulta. Estos podrán facilitar el análisis
posterior e integración de datos para poderlos discutir posteriormente con los
niños y los otros adultos. Se sugiere:

Grabación en video.
Grabación de audio
Llevar un registro de anécdotas: hechos significativos escritos con un foco
de observación.
Diario al final de la reunión.

Regresar a estos eventos permitirá registrar mejor algunos hechos y voces de los
testimonios de los niños y jóvenes, así como también evaluar la reunión,
retroalimentar a los facilitadores con hechos concretos, generar nuevas
propuestas a los niños.

ACUDE propone que “existen básicamente dos formas de observar, una es la

observación simple, no regulada o no controlada, en la que se tienen
lineamientos generales para la observación de los aspectos del fenómeno de
interés. La otra forma es la sistemática, regulada o controlada, en la que se
dispone de un instrumento estandarizado o estructurado para medir las variables
en estudio de una manera uniforme”6.

Preguntar

Delfos propone un esquema de preguntas que podrá ayudar a que éstas sean más
eficaces y oportunas de acuerdo a los momentos de la reunión.

6
Hacia una Cultura Democrática (ACUDE), La consulta como medio para elaborar diagnósticos, p.6

17
 Tipo de Busca Sugerencias
pregunta
Abiertas Sinfín de respuestas Se requiere un mínimo de confianza
Cerradas Limitado número: si y no Brindan menos información. Funcionan al
prácticamente principio, como una introducción.
Repreguntas Recogen una Usarlas al indagar información y
observación. Significa asegurarse que lo escuchado sea
continuar preguntando entendido.
Sugestivas Sugieren respuestas Lleva a juicios de valor y revela lo que el
correctas. facilitador aprueba o no, o lo que
considera buena o malo. Cuando estamos
seguros de la intención, hacerlas, como
efecto de apoyo.
Múltiples Preguntas que incluyen Son difíciles, pues no se asegura que
otras. ninguna respuesta haya sido contestada.
Repetir preguntas Se repite en otros Se sugiere reformular la pregunta, no
términos volverla a hacer.
Aclarar Explicar la pregunta Se sugiere reformular la pregunta, no
volverla a hacer.
Repetir respuesta Se repite en otros Estimula la continuidad del tema.
términos
Preguntar Pregunta que es un Muestra el núcleo de la conversación,
Resumiendo resumen de lo que se ha siendo breve. Se emplean las palabras del
dicho. niño.

Estrategias verbales y de escucha

Evans destaca las siguientes aproximaciones posibles con los niños que pueden
resultar útiles en actividades de las reuniones:

Decir frases que describan los detalles de lo que se observa., procurando

ser objetivo y no elaborar juicios: “Luis, veo que estás dibujando un
camión recolector de basura...”
Describir y comentar los sentimientos que los niños expresan: “estuviste
trabajando mucho en ese mapa Regina, entiendo que estés enojada porque
se rompió”
Escuchar cuidadosamente lo que dicen los niños.
Animar a los niños a hablar con otros y ayudar a otros: “enséñale a Manuel
que es lo que deseas, quizá él puede ayudarte”
Verbalizar las ideas del niño: “me parece que lo que tratas de decirnos es
que...”
Atención grupal, en pequeños grupos e individual permite espacios de
conocimiento, afirmación y de escucha.
Hablar con los niños siguiendo la pauta que ellos establecen: Niño: “esta
fotografía la tomé hoy cerca de la tienda”, Adulto: “si, tomaste esta foto
hoy, veo la tienda que dices”

18
Uso de la voz

De acuerdo a Delfos, el sentido de una frase depende del tono con que se
pronuncia 7 . Con el uso de la voz se puede expresar emoción, opinión,
expectativa. Al trabajar con niños es importante hacer notar que las entonaciones
generan impresiones y abren o cierran la comunicación. La autora describe que
“una frase se puede modificar a través de: el énfasis, el volumen, la articulación,
el ritmo, las expresiones de apoyo y la respiración”

El ritmo apropiado al preguntar y conversar, dice Delfos, se sugiere sea más lento
que rápido; ya que permite procesar la pregunta, brinda tranquilidad, da la
sensación de que el niño puede intervenir.

Facilitar el grupo

Hacia una cultura Democrática (ACUDE) tiene larga experiencia en consultas y

facilitación con grupos formados por niños y jóvenes. Ellos proponen algunos
lineamientos que podrían funcionar al que facilita, propuestas sobre todo
enfocadas a lo que hace, no exactamente a lo que dice, ya que ello representa
condicionar o idealizar a un facilitador. Algunas de sus propuestas, sintetizadas
de sus documentos, son que el facilitador:

Promueva la confianza y el respeto

Se integra para estar al mismo nivel que el resto de los participantes.
Está muy atento a las reacciones a fin de que exista congruencia con lo
que se quiere promover.
No emite juicios.
No personaliza o etiqueta.
Procura que el tema sea de interés para la mayoría.
Solicita al grupo que escuche a quien hace uso de la palabra.
Propicia la expresión de diversos puntos de vista, experiencias, ideas y
puntos de coincidencia.
Promueve la discusión y el consenso, considerando los desacuerdos.
Mantiene una posición de neutralidad activa, no emita juicios sobre los
comentarios del grupo ni da su punto de vista a menos que se trate de una
situación límite.
Evita interpretar, mejor pregunta, por ejemplo, "no estoy segura de haber
entendido lo que dijiste, ¿podrías ampliarlo?".
Evita que se disperse la conversación.
Introduce el siguiente tema cuando ya se ha discutido lo suficiente el
punto o aprovecha que alguien lo menciona para que se continúe
hablando sobre eso.
Controla los tiempos.

7
Delfos, M. ¿Me escuchas?, p.134.

19
RAMPS

Lansdown también sugiere utilizar un marco que gira en torno a escuchar las
necesidades de los más pequeños: RAMPS, por su analogía con las rampas
construidas para permitir que quienes usan sillas de ruedas puedan acceder a
otros lugares que les estaban negados, citando la autora a Lancaster & Broadbent.
Desarrollamos aquí brevemente este marco:

Reconocer los numerosos lenguajes visuales y verbales de los niños, que les
permiten expresarse a su manera
Atribuir espacio a la documentación y a la retroalimentación, para que los niños
tengan pruebas que sus opiniones son apreciadas
Manejar adecuadamente el tiempo, de modo que buena parte de él se dedique a
brindar a los niños información pertinente, que tenga sentido y que se focalice en
lo que ellos desean conocer
Permitir que los niños elijan si quieren o no participar
Sostener la aplicación de una práctica reflexiva.

20
Proceso Consultivo

“¿De esto hablabas?”

21
La participación infantil constituye un proceso, y en este sentido es importante
que tanto los adultos involucrados como los niños reconozcan que forman parte
del mismo. La consulta entonces no constituye una actividad aislada sino el inicio
de todo un proceso de reuniones que implica que las opiniones vertidas por los
niños y jóvenes puedan presentarse en la institución o la comunidad de manera
que se genere algún cambio.

Respecto a los procesos consultivos, Lansdown plantea que los mismos se

desarrollan cuando los adultos reconocen que los niños tienen sus propias
opiniones y experiencias, que pueden contribuir en los asuntos que les
conciernen. Estos procesos son por lo general iniciados, administrados y dirigidos
por los adultos, no pudiendo los niños controlar los resultados. Si bien estos son
de alcance limitado permiten incluir las opiniones de los niños en espacios que
estarían dominados sólo por adultos.

Los procesos consultivos pueden transformarse en participativos si se permite que

los niños identifiquen cuales son los temas importantes, contribuyen en la
metodología, asumen un rol de investigadores, se incorporen en las discusiones y
en la interpretación de los resultados.

Una consulta es solo un ejemplo para llevar la participación infantil a la práctica.

La consulta es un espacio cuyo propósito es otorgar un acceso real a la toma de
decisiones e inclusión activa de las opiniones de la infancia en la planeación y
diseño en políticas, programas y servicios que se otorgan. Es un formato que
informa de la experiencia real de los niños y jóvenes, que busca obtener un
beneficio positivo que impacte en la vida de los niños y jóvenes. Borland (2001)
define a la consulta como la “búsqueda de la mirada de la infancia como guía de
acción”

El siguiente proceso para realizar una consulta es una síntesis de las ideas del
documento So you want to consult with children? 8 de la organización
internacional Save the Children. Si se desea, puede consultar el documento
completo acudir al apartado de links.

ANTES DE INICIAR LA CONSULTA

¿Cómo puede utilizarse esta oportunidad de la consulta para incluir a

los niños y jóvenes en el debate acerca de su presente y su futuro?
¿Cómo escuchar la diversidad de voces de los niños, incluidas las más
discriminadas y marginadas?
¿Cuáles serían los mínimos estándares de participación para que este
evento sea lo más significativo posible para todos?
¿Cómo podría evaluarse la calidad de la participación infantil?
¿Cómo se puede sistematizar y cuantificar la información?

8
Save the Children, So you want to consult with children?

22
También antes de iniciarla es preciso pensar en que sea lo más significativa. En
ese sentido, el equipo que realice la consulta podría considerar:

Dar información a los niños para poder influir en las decisiones de

una manera honesta y genuina.
Tratar con respeto la libre expresión de los niños.
Incluir las voces de todos los niños del grupo.
Evaluar y negociar con los niños los métodos de participación.
Buscar que sea un proceso de aprendizaje y descubrimiento
individual y colectivo sostenido en:
escuchar/observar/hacer/descubrir.
Promover los intereses de los niños de acuerdo al nivel de
desarrollo del grupo.
Construir autoestima y autoconfianza en cada niño y el grupo para
que se sientan dispuestos a contribuir activamente.

PREPARACIÓN

1.- Establecer un proceso de selección de los participantes en la consulta.

Para pensar: ¿Son niños que pertenecen a un programa específico?, ¿dónde están
insertos?, ¿cómo abordar a grupos de niños que no pertenecen a un programa,
grupo o escuela?

El proceso de selección debe enfocarse con niños cuya experiencia

esté directamente relacionado con el tema de la consulta.
Considerar un grupo diverso donde todos estén representados.
Algunas sugerencias para tomar en cuenta la diversidad, y siempre
de acuerdo al tema de la consulta y a la población, son:

Género.
Mezcla de edades de los participantes.
Religión.
Grupos étnicos.
Niños con capacidades diferentes.
Niños escolarizados o no escolarizados.

2.- El grupo seleccionado deberá contar con el apoyo necesario para facilitar su
participación. Es decir, iniciar si es necesario y los organizadores lo consideran
conveniente motivarlos, darles confianza o brindará otra información que les
ayude. ,

3.- Hay que proveer a los niños de toda la información previa a los días que se
destinen para la consulta. Toda ella debe ser clara, suficiente y transparente. En
un lenguaje sencillo y amigable, con métodos (invitación, pancarta, etc.) que los
motiven a participar y que lleguen al número de niños seleccionados:

23
 Objetivos de la consulta.
Descripción del proceso, ¿qué se hará?, ¿cómo
se hará?
Calendario: fecha y tiempo de duración.
Lugar.
Programa de actividades.
El número de participantes.
Nombres de los facilitadores.

4.- Tener preparado el material necesario antes de los días de la consulta.

5.- Asegurarse que todos los niños del grupo o los seleccionados acudirán.

6.- Un tema que se aborda poco es la logística. Al trabajar con niños a veces se
prioriza muy poco esta parte, pues se prefiere dar lugar primero a los planes y
programas, a los procesos. Un proceso consultivo tiene implicaciones
económicas y estructura de los organizadores y facilitadores. Si se le da también
prioridad a este aspecto, la consulta será mucho más fluida y se permitirá
dedicarse exclusivamente a escuchar a los niños. Por ello es importante
considerar:

Presupuesto que incluya algunos gastos dependiendo del proyecto

como material, fotocopias, traslado, grabadoras y otros
considerados por los organizadores.
Así mismo es necesario tener dispuestas los espacios donde se
desee realizar la consulta, el equipo, material, baño, etc.
Espacios de acceso para todos los niños, incluidos espacios para
niños con capacidades diferentes.
Espacios que se destinen para realizar diferentes actividades como
dramatizaciones, para jugar afuera, reunión, grupos pequeños, para
comer o para descansar.
Buscar que el espacio sea una atmósfera amigable para todos, de
acuerdo a las posibilidades y a la población con la cual se trabaja.

REALIZACIÓN

1.- Como la consulta no se trata de una actividad aislada, es importante

considerar dentro del diseño de las diversas reuniones lo siguiente:

La metodología se diseña con base a objetivos, ¿Qué se quiere

lograr en cada una de las reuniones? ¿qué actividad puedo
proponer para que esto ocurra?
La metodología se comparte con los niños, ¿qué les parece a ellos?,
¿qué propuestas generan?
Planear correctamente la logística. (tiempos, responsables, lugares,
etc.)

24
 Resulta práctico para adultos y menos intimidante para los niños,
que en el diseño de cada día puede concentrarse en trabajos en
grupos pequeños y plenarios breves.
Considerar las participaciones y rol del adulto en el proceso para
que la reunión fluya, se acceda a todos, no se manipule la
información.
Se sugiere que cada reunión y el proceso consultivo completo sea
evaluado por niños y adultos.
Buscar que la reunión sea un espacio tanto de aprendizaje,
descubrimiento y de escucha, como un espacio creativo y divertido
para todos.

2.- Considerar dentro de la gran diversidad de niños que van a participar la

identificación de:

Las habilidades con las que cuenta el grupo.

El conocimiento e interés del tema que se va a pedir consulta.
La actitud del grupo.

3.- Rol del adulto.

Se ha detallado con antelación el papel que desempeña el adulto para promover

una participación significativa y algunas técnicas que pueden resultarle útiles; sin
embargo es importante detallar algunas claves que pueden funcionar a los
facilitadores durante el desarrollo de las reuniones del proceso consultivo.

Establecer los acuerdos junto con los niños para la convivencia.

Estar atento en todo momento lo que expresan verbal y no
verbalmente los participantes.
Desarrollar la adaptabilidad.
Si no se sabe algo, admitirlo.
Confiar en los recursos de niños y jóvenes.
Tomar en serio sus opiniones.
Brindar reconocimiento a cada participante.
Monitorear la energía del grupo.
Autenticidad.
Intervenir poco, escuchar bastante.
No alabar las propias intervenciones.
Improvisar y ser flexible.
Usar preguntas y comentarios significativos.
Buscar negociar con los niños.
Ser sensible ante la diversidad cultural, étnica, etc.
Utilizar el manejo de resolución de conflictos.
Agradecer y afirmar.
Usar el sentido del humor.
Referir a los Derechos cuando sea necesario.
Referir a los niños al tema y objetivos.
Desarrollar las potencialidades del grupo y de cada niño.

25
4.- Si los niños están envueltos en procesos participativos o se desea su
participación desde la preparación y diseño de la consulta; entonces ambos,
niños y adultos deciden desde un principio y durante la consulta:

Definir objetivos y rumbo.

Estructura del evento.
Invitación de oradores y facilitadores.
La creación de talleres y actividades.
Quienes serán representantes y directivos.
Evaluación.
Elaboración de reportes.

5.- Poner en marcha la reunión o reuniones programadas.

Establecer un orden del día. Hacerlo saber a los niños.

Realizar las actividades propuestas.
Dar espacios de lunch y juego.
Llegar a resultados concretos en productos y propuestas de los niños.
Evaluar con los niños cada reunión. Escuchar sus propuestas y aplicarlas.
Incluirlos en el diseño de la propuesta.
Cierre con lo descubierto ese día y compartir los resultados obtenidos.

26
Metodologías y Actividades

“No necesito alas para volar”

27
Cuando pensamos en escuchar a los niños para saber que es lo que les interesa o
que necesitan para vivir mejor se han desarrollado diversas metodologías. Una
que nos parece especialmente significativa y sencilla es la que utiliza preguntas
como las siguientes:

¿Cómo te gustaría que fuera tu barrio?, ¿Cómo te gustaría que fuera tu escuela?
¿Cómo te gustaría que fuera tu familia?

Esta manera de consultar a niñas y niños abre espacio para la imaginación y la

creación de mundos posibles. Como adultos podemos así saber lo que ellos
quieren y a la vez los problemas a los que se enfrentan en esos ámbitos. Es decir,
cuando los niños responden: me gustaría que hubiera un parque para jugar, que
no hubiera tantos perros, o que la policía no nos maltratara… están hablando de
lo que necesitan y de las dificultades que enfrentan.

Como Graciela Quinteros lo plantea, en los proyectos de participación es

importante desde el inicio integrar una forma de intervención que permita a niños
y jóvenes un juego libre entre la realidad y el deseo, y un proceso que llame las
capacidades creativas e inventivas de los que participan en él.

Les invitamos a conocer distintas estrategias que se han estado utilizando en

diferentes lugares para ayudar a que los promotores puedan incluir más
fácilmente a los niños en sus proyectos y actividades.

I.- Propuestas de Roger Hart.

Estas actividades están descritas en el libro editado por Roger Hart,9 que se llama
“La participación de los niños en el desarrollo sostenible”. La parte final del
mismo se dedica al tema de metodologías, entre las cuales propone las siguientes:

Dibujos y collages

Esta estrategia es muy conocida para ustedes, es uno de los recursos más
utilizados porque es barato y muy familiar para los niños. Cuando se utiliza hay
que estar alerta a que no se preste para que las niñas y niños repitan imágenes
estereotipadas que en la escuela o la cultura les haya limitado su capacidad de
expresión. Se han utilizado con éxito también la realización de dibujos
colectivos, collages, dibujos en diapositivas en los que los niños dibujan
directamente sobre la película virgen o un rollo velado, montado en marcos de
diapositiva. Otro recurso es la realización de caricaturas o una serie de dibujos
que lleven un cierto mensaje que puede ser construido colectivamente. Todos
estos recursos pueden también utilizarse como elementos de comunicación entre
diferentes grupos de niños que vivan en localidades distintas.

9
Hart, Roger: (2001) La participación de los niños en el desarrollo sostenible, UNICEF, PAU
Education, Barcelona, España

28
 Mapas y maquetas

La elaboración de mapas o maquetas es un método que está adquiriendo mucha

popularidad entre los promotores. Proporciona a los niños una actividad
placentera que les permite reflexionar sobre su comunidad y su entorno. Las
niñas y niños pueden elaborar modelos a pequeña escala o simulaciones en
tamaño real. Ellos van proponiendo lo que hay que poner en ellos para
representar el lugar que habitan. Esta actividad puede hacerse con niños muy
pequeños pues se ha mostrado que a través de juguetes y bloques de madera son
capaces de representar su entorno. Roger Hart ha ilustrado las diferentes
posibilidades de uso de los mapas de acuerdo a la edad.

Utilización de los mapas según las edades

Creación de mapas simbólicos y

abstractos
Uso de mapas editados
(10 años en adelante)

Creación de mapas con símbolos

gráficos
Y uso de los mismos.

Mapa modificado por los niños a partir

De contornos básicos de áreas familiares
(8 años)

Mapas realizados con lápices

y colores a partir de maquetas
de tres dimensiones
(6 años)

Maqueta en tres dimensiones

De paisajes familiares utilizando
Juguetes bloques y materiales.
( 4 años)

Ampliación de los mapas para tenerlos a la vista de todos:

Un aspecto que ha mostrado ser de gran utilidad para involucrar a niños más
grandes es la confección del mapa de comunidad en una retícula cuadrada, de
manera que pueda posteriormente ser ampliado y colocarse en paredes grandes a
la vista de todos. De esta manera niños y adultos puede opinar acerca de las

29
ideas con respecto a los distintos lugares que caracterizan su espacio y por tanto
se recrea un momento de expresión colectiva.

Los niños dibujan la retícula

Sobre el mapa.

Se numeran los cuadrados y cada

niña o niño elige los que va a
copiar en el mapa mayor para
ponerlo a la vista de todos.

Realización de entrevistas y estudios.

El que los niños y niñas puedan realizar entrevistas y estudios sobre diferentes
temas ha mostrado que ayuda mucho a que los mismos adquieran conocimiento
y una mayor comunicación con otros adultos de la comunidad. Para que ellos se
sientan más seguros en general se recomienda que se formen pequeños grupos
para preparar las preguntas. Se utilizan grabadoras y al final el grupo puede
escuchar y sintetizar lo que han encontrado. La información se puede presentar
en gráficos, tablas o mapas. Distintos proyectos han utilizado este recurso con
grupos de edad que van desde menores de 9 años en adelante.

Estudios

Se refieren a estudios cuando se realiza una actividad de investigación. Los niños

tienen un especial gusto por actuar como detectives y ésta disposición ayuda
enormemente a recoger información a la que no es tan fácil acceder.
En el siguiente ejemplo se muestra una tabla realizada por niños que asistieron a
Asis, Italia a una conferencia que se llamó “Niños, Paz y Naturaleza” en donde
mostraron un estudio sobre las muertes de animales que llevaron a cabo con los
350 niños que asistieron a la misma.

30
 Inventarios personales.

Otro tipo de estudios se refiere a la investigación sobre el comportamiento de

animales, personas o de ellos mismos. En Nepal se hizo, por ejemplo, un estudio
que les permitiera comprender el tipo de trabajo que hacían los niños y como
variaba éste de acuerdo a la edad y el sexo. Se hicieron dos columnas en donde
se ponían las actividades, los niños ponían cuáles eran las que preferían y las
razones para ello.

31
Esta información fue muy importante para la comunidad pues de esta manera se
consideraron las posibilidades de la escolarización frente al beneficio del trabajo
remunerado que hacían los niños, pero desde la perspectiva de desarrollo de
éstos últimos. Si se utilizan símbolos gráficos, se puede trabajar con niños
pequeños que todavía no sepan leer y escribir.

Estudios de paisaje.

Representar el paisaje y los elementos geográficos que caracterizan a sus pueblos

o comunidades también permite que los niños pongan en acción muchas
habilidades. Los estudios de paisaje se han llevado a cabo en escuelas, barrios y
comunidades para entender el entorno natural, visualizar espacios para que los
niños puedan utilizarlos en sus juegos o actividades. Generalmente se usa un
plano a gran escala del lugar y posteriormente se pueden hacer hojas de
evaluaciones que muestran los aspectos del paisaje, como en el ejemplo
siguiente:

Recorridos o paseos de evaluación.

Otra manera de que niñas y niños tengan un mayor sentido del lugar que les
rodea es hacer recorridos o paseos de evaluación. En ellos se ponen en juego los
sentidos y las vivencias directamente. Esta actividad es excelente para incluir a
niños de diferentes edades y se puede hacer a través de salidas únicas a distintos
lugares, planificar varias visitas o recorridos por la comunidad en donde se
puede integrar un equipo de “rastreadores” o “detectives” que han formulado
cierto tipo de preguntas o temas sobre los cuales van a explorar su significado.

32
En el siguiente ejemplo se muestra el recorrido que hicieron los niños para
mostrar los lugares problemáticos de su entorno cotidiano. Ellos realizaron un
mapa en donde muestran por ejemplo: Cuáles son las calles adecuadas para
patinar, los espacios que se han convertido en basureros pero que si se limpian
podrían convertirse en áreas de juego, los lugares peligrosos como cruces con
mucho tráfico, donde se encuentran vidrios rotos o donde se reúnen traficantes de
drogas, etc. Ellos mismos van construyendo los íconos o imágenes que
representan por ejemplo las calles, los árboles, las vallas, etc. de manera que
todos puedan entender la forma en que están representando los diferentes
elementos.

Los medios y la comunicación

Un aspecto esencial en la promoción de la participación infantil es que las niñas

y niños puedan tener acceso a formas de expresar lo que ellos piensan y sienten.
Esto Puede hacerse mediante diferentes estrategias:

La edición de libros
Hacer publicaciones para niños o adultos escritos por niños y que incluyan
materiales que ellos mismos hayan elaborado,
Hacer ediciones electrónicas
Contribuciones a periódicos y revistas de adultos
Fotografías
Producción radiofónica, videos y televisión

Difundir o presentar los resultados de muchas de las estrategias que se han

propuesto puede llevar a que las niñas y niños se interesen por publicar libros de
manera artesanal o bien realizar hojas informativas, publicaciones pequeñas
producidas en las escuelas u organizaciones infantiles para distribuir
internamente o hacia el exterior. Hacer ediciones electrónicas es mucho menos

33
costoso y relativamente fácil, estrategia que puede utilizarse en medios donde se
cuente con computadoras, aún cuando sólo sea en las escuelas. Si los niños no
pueden tener su propia revista pueden realizar contribuciones a periódicos y de
esta manera puede haber un impacto de las voces infantiles en la sociedad. En
los últimos años se han abierto muchos espacios para niños en los diferentes
periódicos, aún cuando falta que se integren equipos de redacción infantiles o
que ellos puedan actuar como corresponsales al lado de los adultos. Otro
aspecto importante es la documentación fotográfica en la que se les proporciona
a los niños cámaras para que ellos capten las imágenes que les parecen
importante para apoyar sus proyectos. Muchas asociaciones incluyen talleres en
los que se les enseñan los aspectos técnicos de fotografiar y revelar acrecentando
en ellos sus habilidades y la auto-estima al poder presentar sus producciones en
lugares públicos.

El último aspecto en términos de medios es la utilización de radio y televisión.

Participar en programas de radio es relativamente más fácil que en televisión e
implica también un costo bajo. La mayor parte de las comunidades, por más
marginadas que sean cuentan con estaciones de radio. Se puede negociar con las
emisoras el que dediquen un espacio para incluir programas realizados por los
niños. La participación en televisión o la realización de videos implica mayor
trabajo y costo, sin embargo los niños desde muy pequeños gozan y pueden
manejar cámaras de vídeo. A partir de los 10 años los niños pueden planear
proyectos completos que van más allá de grabar imágenes, contando siempre con
ayuda de adultos que puedan resolverles los aspectos técnicos.

Actuaciones artísticas, participación en rituales y eventos especiales como

festivales, desfiles, etc.

El último aspecto que tocaremos es la posibilidad que los niños tienen de

expresarse a través del baile, el canto y la actuación. Estos medios pueden ser
excelentes recursos para expresar mensajes simples y directos que tienen un gran
impacto en los espectadores. Las representaciones teatrales o de títeres son
recursos adecuados para que niñas y niños puedan compartir experiencias
personales difíciles y tener una elaboración interna sobre ello. Se pueden
identificar grupalmente temas esenciales para ellos y éstos pueden representarse
ante adultos o bien usarse para la comunicación niño a niño. En muchos lugares
del mundo se están utilizando títeres para que niños de la calle o migrantes
puedan hablar sobre sus vidas cotidianas.
En cuanto a la participación de niños en eventos es importante entender la
capacidad de movilización social a través de festivales y desfiles. Se ha
encontrado que tanto los adultos como los niños dan un valor especial a
presentarse ante la comunidad para celebrar y recordar la existencia de sus
organizaciones a los demás, o bien para presentar los logros que han tenido.
También se han utilizado festivales para iniciar proyectos importantes o incluir
otras organizaciones de niños de manera que pueda haber una presencia más
grande de niños. Por ejemplo en Ecuador se realizaron “Ecocaravanas” en las
que participaron niños de todas las edades y que sirvieron para invitar a cientos
de niños a los programas medioambientales que estaban realizando.

34
II. Grupos de discusión.
Metodología proporcionada por Hacia una Cultura Democrática, ACUDE

“El objetivo de los grupos de discusión es que los participantes expresen con sus
propias palabras, los problemas principales que observan en su entorno (familiar,
escolar, comunitario) y, a partir de ello, prioricen el o los temas o problemas que
consideran más apremiantes. Es importante lograr que los participantes
caractericen los temas o problemas, para después plantear propuestas de solución
desde diferentes ámbitos (personal, familiar, escolar y gubernamental), por ello,
los grupos de discusión constituyen un espacio de aprendizaje y reflexión.

Para el mejor desarrollo de los grupos de discusión es importante tomar en cuenta

aspectos como:

El número de participantes, los grupos con pocas personas trabajan en un

clima de mayor confianza, lo ideal son grupos inferiores a 15 participantes.
Un espacio ventilado, con luz, sillas en círculo o alrededor de una mesa y
condiciones que permitan la escucha.
De ser posible contar con agua, vasos, dulces, galletas, etc.
El material suficiente para la realización de las actividades.

La propuesta que se presenta contempla pasos para la realización de los grupos:

1. Introducción.
2. Presentación de los participantes.
3. Acuerdos para trabajar en el grupo.
4. Selección del tema o temas que les interesan.
5. Discusión de propuestas de solución.
6. Hacer una síntesis
7. Motivar al grupo a representar con un medio de expresión artística la
problemática discutida y su propuesta para solucionarla.
8. Formar dos o tres grupos (un observador en cada uno de los grupos)
9. Cierre.

1. Introducción. Una vez que el grupo está acomodado se hace una breve
introducción (5 minutos) en la que se presenta el moderador, el observador, el
proyecto, el objetivo de la reunión, la metodología y la orden del día.

2. Presentación de los participantes. Para este momento se pueden planear

distintas técnicas, la idea es que cada participante se presente y exponga sus
expectativas sobre el grupo de discusión (15 minutos). Se pueden utilizar gafetes
o etiquetas para poner su nombre, también se les puede pedir que expresen
cómo se enteraron del grupo, cuál es su pasatiempo favorito, etc., lo importante
es crear un ambiente cordial y propicio para el trabajo.

3. Acuerdos para trabajar en el grupo. El propósito es definir con los

participantes las reglas mínimas de convivencia, por ejemplo:

35
 1. Respetar al que esta hablando.
2. Levantar la mano para pedir la palabra.
3. Guardar silencio para escuchar el que tiene la palabra.
4. No apartarse del tema y exponer con la mayor objetividad.
5. Centrarse en el problema y evitar toda referencia personal.
6. Hacer participaciones breves y concisas para que puedan participar
todos.

4. Selección del tema o temas que les interesan. El moderador lanza la pregunta
¿qué tema(s) les gustaría discutir? ¿Qué les preocupa? Lo idea es llegar a discutir
sobre un único tema, pero por lo general hay varios temas de interés, por lo que
se pueden seleccionar 1 o 2 marcando tiempos muy precisos para discutirlos.
Hay que concretar de manera clara el tema o los temas que se están analizando:
a qué se refieren, de qué situación hablan, en dónde sucede (poner ejemplos
concretos ayuda mucho a aclarar lo que ocurre), cómo sucede, quiénes son los
actores, cómo les afecta, qué emociones, sentimientos les provoca. Lo ideal es
que al final de la discusión entre todos elaboren una definición del tema(s)/
problema(s), para poder pasar al siguiente punto.

5. Discusión de propuestas de solución. Una vez que está bien identificado el

problema se pide a los participantes que piensen cómo se puede solucionar (30
minutos).
¿Quiénes pueden contribuir a mejorar la situación?, ¿qué pueden hacer ellos?,
¿qué instancias o instituciones pueden ayudar?, ¿qué debe hacer el gobierno?,
¿qué le toca a la comunidad?, ¿qué recursos se necesitan?, ¿qué acciones o tareas
implica? Hay que estar seguros de que se incluyen en la solución.

6. Hacer una síntesis. Una vez que se ha hecho un “mapeo” detallado de la

situación y de las posibles soluciones, el coordinador hace una síntesis o resumen
de la discusión, a fin de clarificar posibles dudas y verificar acuerdos.

7. Motivar al grupo a representar con un medio de expresión artística la

problemática discutida y su propuesta para solucionarla. Una vez que se
discutieron las posibles propuestas de solución, se dividir el grupo en equipos.
Algunos harán una presentación creativa del problema o tema elegido y discutido
y otros prepararán la presentación creativa para la solución del problema. Pueden
elegir varias formas de presentación del trabajo (1 hora):

a) Sketch.
b) Dibujo.
c) Poema.
d) Canción.
e) Representación teatral.

8. Formar dos o tres grupos (un observador en cada uno de los grupos). El
trabajo en equipo ayuda a ejercitar el diálogo, la escucha activa, la discusión, la
participación de personas que quizá en el grupo no lo hacen. Una vez terminada

36
la actividad el moderador del grupo hará un análisis de lo expresado por cada
equipo, para lo cual puede hacer las siguientes preguntas:

a) ¿Qué situación representaron?

b) ¿Qué quisieron decir (expresar)?
c) ¿Por qué lo dicen?
d) ¿Por qué cree que lo que hace representa el tema discutido o la propuesta de
solución?

Algunos factores que se pueden observar son: cantidad de hombres y mujeres,

nivel de participación de grupo, cómo llegaron a acuerdos para representar un
tema, cómo eligieron representarlo de dicha manera, etc.

9. Cierre. El moderador hace una síntesis de lo que se hizo y da las gracias por la
participación (15 minutos). Por ejemplo, “hoy nos reunimos para hablar de los
problemas que nos preocupan, de entre varios escogimos el ... conversamos sobre
nuestra experiencia, intercambiamos ideas, pensamos en soluciones posibles y
cómo podemos participar en la solución de los problemas que nos afectan.

Señalamos algunas de las cosas que aprendimos: a ponernos de acuerdo sobre el

tema que nos preocupa, a pedir la palabra, a escucharnos unos a otros y a buscar
soluciones a los problemas que nos afectan, es decir que estamos participando”
10
.

III. Dramatizaciones, simulaciones, creación de obras de teatro.

Colonias de Vacaciones IAP en uno de sus manuales (cita), contempla una

técnica para la elaboración y representación de obras de teatro, mostramos
algunos de sus puntos más relevantes, considerando a la expresión como el
objetivo principal de todo este procedimiento.

1.- El equipo selecciona un tema y lo desarrollan con una trama estructurada, que
cuente con una secuencia de hechos, compuesto por un inicio, un desarrollo, un
nudo y conclusión. Todo el equipo participa tanto en la preparación como en la
realización.

2.- Hay que alentar a los niños a crear la historia, sostenida por le tema,
seleccionando que personaje o rol va a desempeñar cada miembro en la misma.
Permitir la libre expresión de las ideas y junto con los niños hilar la historia de
manera que sea entendible para ellos y el público.

3.- Las obras pueden ser con títeres de mano, máscaras de bolsa, títeres de
calcetín o de cara al público. Se puede proporcionar material muy simple como
periódico y cinta adhesiva o algunos papeles de colores para hacer disfraces o
escenografías. Se sugiere que para iniciar la desinhibición de los niños a lo largo

10
Hacia una Cultura Democrática (ACUDE), La consulta como medio para elaborar diagnósticos, p.3-5

37
de los días de la reunión puedan emplearse inicialmente métodos como los
primeros hasta avanzar a uno de cara al público o expresión corporal.

4.- El adulto participa también, es quien tiene el papel menos relevante en la

historia para permitir la participación de los niños.

5.- La representación no puede durar más de 10 minutos, pues pueden ser más
obras las que se presenten y no cansen a los niños. El adulto propone una serie de
instrucciones tales como: hablar de frente al público, hablar fuerte y claro, cuidar
entradas y salidas de personajes, evitar que dos personas hablen a la vez; esto con
el fin de que la actuación sea ordenada y entendible a los niños del público.

6.- La representación tiene un orden. Se sugiere pasen las obras más dinámicas y
más acción al principio y las últimas las más tranquilas. El orden puede variar por
temáticas, por el número de participantes en cada equipo, etc.11

IV.- Arte.

El arte es un medio de expresión que a niños y adultos gusta, sino que favorece la
expresión y comunicación. Algunas ideas son ya conocidas y empleadas, tan solo
se hace una recapitulación de ellas para contemplarlas, considerando que el uso
de cada una de estas propuestas tiene una orientación hacia la población de
niños con quienes se trabaja y al tema de la consulta:

Murales.
Gis Mojado.
Pintura con esponjas.
Pintura con cepillo de dientes.
Sellos hechos con papa o plastilina.
Pintura dactilar.
Escultura en barro o plastilina.
Títeres y máscaras con papel maché o yeso.
Títeres y juguetes con material de desperdicio.
Títeres con calcetín o medias.
Graffiti.
Siluetas individuales y grupales.
Esculturas hechas con retazos de madera.
Escultura con masa de sal, aceite y agua.
Escultura con masa de aserrín y engrudo.
Móviles.
Fabricación de Papalotes.
Piedras pintadas.
Tótem con retazos de madera.
Collage con revistas, hojas secas, retazos, etc.
Origami.
Diseño de juegos con material de reuso.

11
Colonias de Vacaciones IAP, Manual del Animador, p. 19.

38
V.- Juegos.

Conocemos ya el poder y fascinación por el juego. No basta detallar ni teorizar al

respecto. Juegos hay muchos creados por adultos y por niños, con diferentes fines
y actualizaciones. Nos basta al igual que con el arte, por lo menos sugerir una
clasificación de los juegos que permita crear o recrear opciones para las consultas
venideras de manera que los niños y adultos generen información y participen
en? un espacio de convivencia y conocimiento.

Conocimiento
Facilitan el aprendizaje de nombres y acuerdos.

Rompe-Hielo
Juegos sencillos y cortos que buscan favorecer la relajación de todo el grupo de
niños, generara confianza y aceptación.

Exterior.
Se realizan afuera del espacio de la consulta. Permiten correr, liberar energía,
estirarse, integrarse. Es necesario se realice en espacios abiertos.

Interior.
Cuando el grupo esta cansado o saturado, estos juegos permiten jugar sin
necesidad de salir o de levantarse o permanecer en círculo y continuar con la
actividad.

Con objetivos específicos.

Hay juegos especialmente diseñados para temas como integración, resolución de
problemas, comunicación, etc.

VI.- Votaciones.

Un medio para conocer los intereses de los niños y las propuestas que pueden
generar son las votaciones a través de boletas. Este método permite la
cuantificación de datos y el empleo de variables como edad, sexo, grupo étnico,
comunidad, etc. para el análisis.

Las votaciones pueden realizarse al principio de la consulta, al final ya con

información o como un método más dentro de las reuniones. Se puede partir de
la información con la que cuentan ya los niños a lo largo de la consulta o del
programa donde están insertos.

Las boletas pueden “contener preguntas cerradas y abiertas, es decir, preguntas

cerradas que exigen una respuesta precisa (si/ no; mucho/ poco/ regular; bueno/
excelente/ malo, etc.) o bien preguntas abiertas que requieren de un mayor
esfuerzo en tanto demandan un comentario reflexionado, sintético y claro.

39
La elaboración de las preguntas cerradas y/o abiertas no es sencilla, pues hay que
ser muy asertivos, claros y contundentes para averiguar lo que queremos. Una
pregunta mal elaborada puede crear confusión en quien responde, dar una
información equivocada a quien pregunta, puede inducir respuestas y, por tanto,
proporcionar información inválida.

Las ventajas de presentar las boletas a manera de cuestionario son: su costo

relativamente bajo, su capacidad para proporcionar información sobre un mayor
número de personas en un periodo breve y la facilidad de obtener, cuantificar,
analizar e interpretar los datos.”12

En una investigación acerca de las emociones que generan en los niños migrantes
en Estados Unidos los espacios y las personas, se utilizó este modelo basado en
los diseñados por Hart.

EDAD/AGE: ____

Niño/Boy Niña/Girl
1. Lee este cuadro. Escribe una X en la casilla que indique el lugar donde te sientas más feliz, triste,
etc.
Read this table. Write an X in the space which indicates the place when you feel most happy, sad, etc.

En donde me siento En mi En mi En mi barrio/My En otros

más… casa/Home escuela/School Neighborhood In After School barrios/Other
Neighborhoods
Feliz/Happy
Triste/Sad
Enojado/Angry
Con miedo/Afraid
Confundido/Confused
Divertido/Fun
2. Lee este segundo cuadro. Escribe otra X en la casilla que indique las personas con las que te sientas
más feliz o con miedo, etc.
Read this second table. Write another X in the space which indicates the persons with whom you feel most happy, afraid, etc.

Con quien me siento Hermanos y

más… Papás/Parents Maestros/Teachers Amigos/Friends hermanas Vecinos/Neighborr
/brothers and
sisters
Feliz/Happy
Triste/Sad
Enojado/Angry
Con miedo/Afraid
Confundido/Confused
Divertido/Fun

12
Hacia una cultura democrática, ACUDE, op.cit. p. 8

40
En este ejemplo, se utilizaron dos variantes: uno grande con un papel kraft con
dibujos y las frases donde los niños con marcadores uno a uno señalaban un
espacio donde creían donde se sentían y otro modelo fue con boletas impresas
para cuantificar y sistematizar datos.

Como ven ustedes, existen muchos recursos que pueden ser utilizados para dar
voz a los niños e incluirlos más activamente en nuestros proyectos. Este tipo de
enfoque está vinculado con la línea de pensamiento que se propuso al inicio
acerca de la necesidad de crear mundos posibles, de concretar sueños y utopías.
Abordar los proyectos de participación infantil desde una perspectiva que tome
como eje central las artes, el juego y la imaginación es una línea alternativa de
trabajo puede adentrarnos en un proceso de creación conjunta en el que adultos
y niños hagamos realidad esa acción recíproca de dar y recibir poder. Esperamos
que muchos de ustedes puedan reportar sus experiencias, ya que hace falta una
mayor exploración y sistematización de proyectos que sigan este enfoque para
avanzar en una metodología de trabajo que tome como eje las artes, el juego y la
afectividad, de manera que puedan integrarse las capacidades creativas que
caracterizan a la niñez y la juventud.

41
Análisis y Evaluación

”No temas, puedes confiar en mi”

42
La idea principal de este documento es valorar las propuestas y los esfuerzos que
los adultos realizan para promover la participación. Hay un camino que se ha
recorrido, pero todavía estamos en un proceso de indagación y construcción de
formas participativas. Por ello la evaluación no se enfoca únicamente en los
resultados, sino le da una mayor importancia a lo que se aprende durante el
proceso. Varios autores han propuesto algunas guías para evaluar los procesos
de participación que pueden ser útiles para reflexionar sobre la propia práctica.

1.
Por un lado es preciso revisar a lo largo de la consulta o a su término la forma de
participación de niños, niñas y jóvenes. Una herramienta útil para ello es el
cuadro que sugiere Lansdown: “Las características de una participación eficaz y
genuina” que se presenta en la página 12

Otra propuesta que puede ayudar a ubicar el grado de participación de los niños
es la realizada por Hart en la que describe diferentes formas de participación en
los proyectos. Aunque inicialmente el modelo fue propuesto como una escalera,
lo que hay que tomar en cuenta es que no se trata de un modelo secuencial sino
que en un mismo proyecto pueden existir diferentes formas de participación en
distintos momentos del proceso.

43
2.
Concentrado y análisis de información.

La guía debe estar centrada siempre en responder las preguntas: ¿cuáles son las
preocupaciones de los niños?’, ¿cuáles son sus propuestas? Sobre esta base sólida
se debe pensar tanto en el informe como llevarlo a la acción en la
implementación de programas y a las políticas públicas.

Se sugiere seguir algunos de los lineamientos sintetizados que ACUDE propone.

Tratando de establecer un cruce entre cuestiones cualitativas y cuantitativas.

Listado de temáticas:
Frecuencia de temas que preocupa a los niños
participantes de la consulta.
Género.
Procedencia (urbano/rural/indígena)
Grupo étnico.

Propuestas de los niños o jóvenes. En este punto es importante establecer

la inclusión de los niños y jóvenes en la presentación de los datos
recabados. ¿Cómo pueden hacer llegar la información?
Se puede hacer un análisis descriptivo, es decir, se puede mostrar el
comportamiento de las personas consultadas en gráficos o tablas. Nosotros
proponemos algunas de ellas:

General

Niños Niñas Total

Edad
Procedencia
Temática

Temas

Tema % Niños % Niñas Total

44
 Tema Propuesta % Niños % Niñas Total

Tema 6-7 años 8-12 años 13-15 años

Los rangos de edades varían de acuerdo a la población con la que se trabajó.

Se propone la búsqueda de cuestiones subjetivas y, por tanto, no pretende

crear leyes o explicaciones, sino comprender lo que ocurre a nivel micro,
para sensibilizar sobre los fenómenos observados.
Se trabaja con los procesos sociales.
Se trabaja con las actitudes, sentimientos, emociones, posturas, frases
emitidas por los participantes, hechos concretos observados con un foco.
Es importante que los datos se analicen a la luz del problema que se
plantea, no como elementos aislados.
En la consulta pueden existir productos que elaboraron los niños, previa
interacción y conocimiento de lo realizado se analizan las propuestas.
Vaciar en tablas, usar los diarios, videos y grabaciones resulta útil para
recuperar la información obtenida.
La consulta trae resultados concretos hechos por los niños, propuestas de
mejora sobre el tema del que son experimentados.

Análisis y presentación de resultados

Una vez identificados los principales temas y subtemas se elabora un texto en el

que se expresen las opiniones y propuestas de los niños, respetando lo más
posible el lenguaje utilizado por ellos. El texto puede mostrar con ejemplos los
resultados cuantitativos y/o cualitativos, antecedentes del tema que fue
consultado, los objetivos, el contexto en el que se desarrolló la consulta,
actividades previas a la consulta, propuestas, formas de participación, narrar la
experiencia, actividades no planeadas (en su caso), seguimiento, se pueden
ejemplificar con frases los resultados que se presentan, resultados numéricos y
tablas.

Los resultados son previamente presentados al grupo de niños consultados para

hacer cambios y mejoras. Para una participación más eficaz se puede incluir a

45
un grupo de niños en la construcción del informe, en el análisis de los resultados
y sobre todo en el apartado de “lecciones aprendidas” de la ficha de seguimiento
del Anexo 1.

46
Anexos

“Para ti”

47
 Anexo 1

FICHA

FICHA DE SEGUIMIENTO DEL PROCESO DE CONSULTA PARA LA REUNION

DE MAYO

I. Caracterización de los niños, niñas, jóvenes que participaron en la

consulta
a. Breve descripción del contexto: Localidad, institución pública o
privada
b. Descripción del grupo participante:
i. Numero de niños (varones y mujeres)
ii. Rango de edades
iii. Procedencia (urbano, rural, grupo étnico
iv. Escolaridad

II. Metodología utilizada en la consulta

a. describir la metodología y el procedimiento realizado

III. Temáticas que más interesan a los niños

IV. Propuestas de los niños

V. Lecciones aprendidas
a. En la relación adulto niño
b. Dificultades encontradas
i. A nivel institucional
ii. En los adultos
iii. En los niños

48
 Anexo 2

ARTICULOS RELACIONADOS CON LA PARTICIPACIÓN QUE APARECEN EN

LA CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DE LA NIÑEZ13

Artículo 2
1. Los Estados Partes respetarán los derechos enunciados en la presente Convención y asegurarán
su aplicación a cada niño sujeto a su jurisdicción, sin distinción alguna, independientemente de
la raza, el color, el sexo, el idioma, la religión, la opinión política o de otra índole, el origen
nacional, étnico o social, la posición económica, los impedimentos físicos, el nacimiento o
cualquier otra condición del niño, de sus padres o de sus representantes legales.

2. Los Estados Partes tomarán todas las medidas apropiadas para garantizar que el niño se vea
protegido contra toda forma de discriminación o castigo por causa de la condición, las
actividades, las opiniones expresadas o las creencias de sus padres, o sus tutores o sus familiares.

Artículo 3
1. En todas las medidas concernientes a los niños que tomen las instituciones públicas o privadas
de bienestar social, los tribunales, las autoridades administrativas o los órganos legislativos, una
consideración primordial a que se atenderá será el interés superior del niño.

2. Los Estados Partes se comprometen a asegurar al niño la protección y el cuidado que sean
necesarios para su bienestar, teniendo en cuenta los derechos y deberes de sus padres, tutores u
otras personas responsables de él ante la ley y, con ese fin, tomarán todas las medidas legislativas
y administrativas adecuadas.

3. Los Estados Partes se asegurarán de que las instituciones, servicios y establecimientos

encargados del cuidado o la protección de lo niños cumplan las normas establecidas por las
autoridades competentes, especialmente en materia de seguridad, sanidad, número y
competencia de su personal, así como en relación con la existencia de una supervisión
adecuada.

Artículo 12
Los Estados Partes garantizarán al niño que esté en condiciones de formarse un juicio propio el
derecho de expresar su opinión libremente en todos los asuntos que afectan al niño, teniéndose
debidamente en cuenta las opiniones del niño, en función de la edad y madurez del niño.

Con tal fin, se dará en particular al niño la oportunidad de ser escuchado en todo procedimiento
judicial o administrativo que afecte al niño, ya sea directamente o por medio de un representante
o de un órgano apropiado, en consonancia con las normas de procedimiento de ley nacional.

Artículo 13
1. El niño tendrá derecho a la libertad de expresión; ese derecho incluirá la libertad de buscar,
recibir y difundir informaciones e ideas de todo tipo, sin consideración de fronteras, ya sea
oralmente, por escrito o impresas, en forma artística o por cualquier otro medio elegido por el
niño.

2. El ejercicio de tal derecho podrá estar sujeto a ciertas restricciones, que serán únicamente las
que la ley prevea y sean necesarias:

13
Tomado de Corona & Morfín, Diálogo de saberes sobre participación infantil, 2001.

49
a) Para el respeto de los derechos o la reputación de los demás; o

b) Para la protección de la seguridad nacional o el orden público o para proteger la salud o moral
públicas.

Artículo 14
1. Los Estados Partes respetarán el derecho del niño a la libertad de pensamiento, de conciencia y
de religión.

2. Los Estados Partes respetarán el derecho y deberes de los padres y, en su caso, de los
representantes legales, de guiar al niño en el ejercicio de su derecho de modo conforme a la
evolución de sus facultades.

3. La libertad de profesar la propia religión o las propias creencias estará sujeta únicamente a las
limitaciones prescritas por la ley que sean necesarias para proteger la seguridad, el orden, la
moral o la salud públicos o los derechos y libertades fundamentales de los demás.

Artículo 15
1. Los Estados Partes reconocen los derechos del niño a la libertad de asociación y a la libertad
de celebrar reuniones pacíficas.

2. No se impondrán restricciones al ejercicio de estos derechos distintas de las establecidas de

conformidad con la ley y que sean necesarias en una sociedad democrática, en interés de la
seguridad nacional o pública, el orden público, la protección de la salud y la moral públicas o la
protección de los derechos y libertades de los demás.

Artículo 17
Los Estados Partes reconocen la importante función que desempeñan los medios de
comunicación y velarán por que el niño tenga acceso a información y material procedentes de
diversas fuentes nacionales e internacionales, en especial la información y el material que tengan
por finalidad promover su bienestar social, espiritual y moral, y su salud física y mental. Con tal
objeto, los Estados Partes:

a) Alentarán a los medios de comunicación a difundir información y materiales de interés social y

cultural para el niño, de conformidad con el espíritu del artículo 29;

b) Promoverán la cooperación internacional en la producción, el intercambio y la difusión de esa

información y esos materiales procedentes de diversas fuentes culturales, nacionales e
internacionales;

c) Alentarán la producción y difusión de libros para niños;

d) Alentarán a los medios de comunicación a que tengan particularmente en cuenta las

necesidades lingüísticas del niño perteneciente a un grupo minoritario o que sea indígena;

e) Promoverán la elaboración de directrices apropiadas para proteger al niño contra toda

información y material perjudicial para su bienestar, teniendo en cuenta las disposiciones de los
artículos 13 y 18.

Artículo 18
1. Los Estados Partes pondrán el máximo empeño en garantizar el reconocimiento del principio
de que ambos padres tienen obligaciones comunes en lo que respecta a la crianza y el desarrollo
del niño. Su preocupación fundamental será el interés superior del niño.

2. A los efectos de garantizar y promover los derechos enunciados en la presente Convención, los
Estados Partes prestarán asistencia apropiada a los padres y a los representantes legales para el
desempeño de sus funciones en lo que respecta a la crianza del niño y velarán por la creación de

50
instituciones, instalaciones y servicios para el cuidado de los niños.

3. Los Estados Partes adoptarán todas las medidas apropiadas para que los niños cuyos padres
trabajan tengan derecho a beneficiarse de los servicios e instalaciones de guarda de niños para
los que reúnan las condiciones requeridas.

Artículo 30
En los Estados en que existen minorías étnicas, religiosas o lingüísticas o personas de origen
indígena, no se negará a un niño que pertenezca a tales minorías o que sea indígena el derecho
que le corresponde, en común con los demás miembros de su grupo, a tener su propia vida
cultural, a profesar y practicar su propia religión, o a emplear su propio idioma.

Artículo 31
1. Los Estados Partes reconocen el derecho del niño al descanso y el esparcimiento, al juego y a
las actividades recreativas propias de su edad y a participar libremente en la vida cultural y en las
artes.

2. Los Estados Partes respetarán y promoverán el derecho del niño a participar plenamente en la
vida cultural y artística y propiciarán oportunidades apropiadas, en condiciones de igualdad, de
participar en la vida cultural, artística, recreativa y de esparcimiento.

51
 Anexo 3

VÍNCULOS
Da clic con el mouse donde te interese acceder.

Textos relacionados con Procesos consultivos y Participación Infantil

So you want to consult with Children?

Learning to Listen

A parrot on your shoulder.

Promoting children’s participation in democratic decision-making

Exploring the field of listening to and consulting with young children

Catálogo de publicaciones acerca de participación infantil de la Fundación

Bernard Van Leer

Publicaciones e Investigación de UNICEF Innocenti Research Centre

Organismos que trabajan el tema de participación infantil

Programa Infancia. Universidad Autónoma Metropolitana

http://www.uam.mx/cdi/

Childwatch International Research Network

http://www.childwatch.uio.no/

Save the Children International

http://www.savethechildren.org

UNICEF México
http://www.unicef.org/mexico/

Red por los Derechos de la Infancia en México

http://www.derechosinfancia.org.mx

Fundación Bernard Van Leer

http://es.bernardvanleer.org/

52
BIBLIOGRAFÍA

”Algunas cosas olvido”

53
ACUDE. Hacia una Cultura Democrática (2005), La consulta como medio para elaborar
diagnósticos, ACUDE, México.

Colonias de Vacaciones IAP (2003), Manual del Animador, Colonias de Vacaciones,

México.

Corona, Y. & Morfín, M. (2001), Diálogo de saberes sobre participación infantil,

Universidad Autónoma Metropolitana, Unidad Xochimilco, México.

Corona, Y. (2005), La participación infantil. Aspectos metodológicos.

Delfos, M. (2000) ¿Me escuchas?, Fundación Bernard van Leer, La Haya, Países Bajos.

Department for Education and Skills (2003), Exploring the Field of Listening to and
Consulting with Young Children, Queens Printer, England.

Hart, R. (2001), La participación de los niños en el desarrollo sostenible, UNICEF (P.A.U.),

Barcelona, España.

High Scope (2000), Interacción adulto-niño, Instituto High Scope de México & Trillas,
México.

Hohmann, M. & Weikart, D. P. (2000), Educating Young Children: Active Learning

Practices for Preschool and Child Care Programs, High Scope Educational Research
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Lansdown, G. (2001), Promoting children’s participation in democratic decision-making,

UNICEF Innocenti Research Centre, Florence, Italy.

Lansdown, G. (2004). La participación y los niños más pequeños. En Espacio para la

Infancia. Fundación Bernard van Leer No. 22., La Haya, Países Bajos.

Lansdown, G. (2005), ¿Me haces caso? El derecho de los niños pequeños a participar en
las decisiones que les afectan, Cuadernos sobre desarrollo infantil temprano No. 36,
Fundación Bernard van Leer, La Haya, Países Bajos.

Observatorio sobre Infancia. Universidad Nacional de Colombia. (2003). Niñez, estado

del arte, 1990-2000. Alcaldía Mayor. Bogotá

Red por los Derechos de la infancia en México (2005), Infancias mexicanas rostros de la
desigualdad. Informe alternativo para el Comité de la Organización de las Naciones
Unidas 1999-2004, Red por los Derechos de la Infancia en México, México.

Save the Children (2003), So you want to consult with children? A toolkit of good
practice, International Save the Children Alliance, London.

54
“Eso fue lindo”

55