Resumenes Socializacion Educativ..

RESUMENES SOCIALIZACION EDUCATIV...
jdalmau
Socialización Educativa en la Infancia
2º Grado en Educación Infantil
Facultad de Educación
Universidad Nacional de Educación a Distancia
Reservados todos los derechos.

No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
PARENTALIDAD POSITIVA
Comportamiento de los padres fundamentado en el interés superior del niño, que cuida,
desarrolla sus capacidades, no es violento y ofrece reconocimiento y orientación que
incluyen al establecimiento de límites que permitan el pleno desarrollo del niño. Implica q
los padres deben realizar un ejercicio activo y consciente de construcción de su propio rol
parental, que sin duda estará basado en parte de sus propias vivencias y las que hayan
obtenido de la observación de los demás. Principios:
• Garantizar un ambiente seguro y de interés en el que los niños puedan explorar,

experimentar y desarrollar sus habilidades.
• Crear un ambiente de aprendizaje positivo estando disponibles cuando los niños lo

necesitan
• Utilizar una disciplina asertiva siendo conscientes y actuando con rapidez cuando el
niño se comporta de forma inadecuada
• Tener expectativas realistas en relación con los hijos y uno mismo como padre o
madre
• Cuidarse uno mismo como padre satisfaciendo necesidades personales
La parentalidad se manifiesta y articula en cuatro planos diferentes:
1. Plano personal. Es una tarea evolutiva cuya buena realización reporta enormes
beneficios para el desarrollo de la persona adulta y contribuye a la realización y
bienestar personal.
2. Plano Diádico. Una dimensión intima llevada a cabo en el plano de los afectos desde
edades muy tempranas para proporcionar al menor una base segura y confiada en el
mundo, que repercute, en el desarrollo de las figuras parentales
3. Equipo parental. En ocasiones las relaciones de coparentalidad en otros existen otras

personas (abuelos, tíos…) q complementan o sumas esfuerzos en el periodo de
crianza
4. Parentalidad social. Requiere contar con el apoyo de numerosas personas o

instituciones de ámbito escolar, sanitario, laboral y comunitario q apoyen el bienestar
familiar y calidad de vida.
Necesidad de ejercer un control parental basado en el afecto, apoyo, comunicación y

estructura de rutinas, en el q hay límites, normas y consecuencias acompañado de la
implicación de los niños en la vida cotidiana.
Componentes fundamentales de las políticas y medidas propuestas (consejo de Europa,

2006)
• Apoyo a la labor parental en los tres niveles:
o Informal. Creación y consolidación de los vínculos sociales existentes y

fomento de nuevos vínculos entre los padres y sus familias
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Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
o Semi formal. Fortalecimiento de las asociaciones de padres y del ámbito de la
infancia, asi como la promoción de grupos y servicios de autoayuda y otros
de tipo comunitario
o Formal. Facilitar el acceso a los servicios públicos
• Promoción de la educación sobre los derechos de los niños y el ejercicio positivo de la
parentalidad.
• Creación de las condiciones necesarias para lograr una mejor conciliación
Hay que trabajar en la prevención, supone poner en marcha medidas orientadas a

minimizar la influencia de los factores de riesgo y potenciar la influencia de los factores de
protección del entorno de las familias, permitiendo la realización de una gran variedad de
acciones de intervención. También trabajar en la promoción con la realización de acciones q
pretende incrementar la competencias y resiliencia de las personas y las familias para q
puedan satisfacer sus necesidades.
Enfoque basado en la prevención y promoción

Proactivo y del proceso
Identifica fortalezas y protección
Colaborativo con las familias
Proporciona recursos normalizadores
Foco contextual y comunitario
Cambio centrado en relaciones e interacciones
La responsabilidad parental implica:
− Portar de los cuidados base, proteger y educar
− Garantizar la seguridad del niño
− Orientarlo y fijar limites
− Asegurarle una estabilidad y condiciones de su desarrollo intelectual, afectivo y

social, en especial la transmisión de ciertas competencias aceptadas y el modelado de
los comportamientos deseados.
− Respetar la ley y contribuir a la seguridad de la sociedad
Necesidades Fisicas-biologicas Prevención

Alimentación Alimentación embarazo y lactancia correcta
Temperatura Condiciones vivienda, humedad
Higiene Vivienda, vestido
Sueño Ambiente protegido, suficiente según edad
Actividad física Evitar sedentarismo, libertad de
movimiento
Salud Revisiones, vacunas
Protección de riesgos reales Enchufes (evitar castigos) escaleras…
Necesidades cognitivas Prevención

Estimulación sensorial Estimular sentidos
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Socialización Educativa en l...
Banco de apuntes de la
Interacción lúdica en familia
Estimulación lingüística
Exploración física y social Contacto con entorno rico
Explorar ambientes
Comprensión de la realidad Escuchar y responder preguntas
Hacerles participes
Trasmitir valores, actitudes y normas
Necesidades emocionales y sociales Prevención

Seguridad emocional Apego, aceptación, disponibilidad,
competencia. Contacto íntimo. Capacidad
de control, protección
Red de relaciones sociales De amistad y compañerismo
Participación y autonomía progresivas Participar en decisiones y gestión de lo q
afecta
Curiosidad sexual, imitación y contacto Responder preguntas, proteger de abusos
Protección de riesgos imaginarios Escuchar, responder y comprender
Interacción lúdica
La formación parental debe considerarse dentro del marco de las relaciones familia-escuela-
comunidad. “formación para padres” complementada con una formación a través de
intervenciones psicopedagógicas, formativas, educativas e informativas, principalmente en
grupo de manera integradora.
Los planes de apoyo tienen 3 modalidades de atención a las familias:
1. Atención domiciliaria. Proporciona una atención individualizada q permite conocer

el hábitat de la familia, observar rutinas e interacciones. Permite llevar a cabo
medidas para reducir la atención y el estrés familiar, asi como cubrir necesidades
emocionales.
2. Atención grupal. Proporciona espacios y oportunidades de aprendizaje. Se busca

partir de lo que hacen los progenitores diariamente, su modelo educativo, no de lo
que debería ser.
3. Atención comunitaria. Intenta lograr la capacitación de las personas de su

comunidad a través de los proyectos o programas siguiendo el análisis de la
realidad, detección de necesidades, planificación, implementación y evaluación.
Se recomienda recurrir a servicios profesionales que, de forma directa (educación para

padres) e indirecta (terapia de pareja) les apoyen en su papel parental.
El objetivo principal de los programas grupales es proporcionar a los padres una fuente de
apoyo que les permita desempañar mejor sus tareas y responsabilidades educativas
optimizando las relaciones familiares y el desarrollo de los menores.
Objetivos específicos:
» Mejorar el trabajo de los padres como agentes educativos en el medio familiar
» Mejorar la experiencia de aprendizaje de los menores y optimizar sus oportunidades
en la vida
» Fomentar en los padres el cambio de concepciones
» Mejorar y reforzar la percepción y satisfacción del rol parental
» Facilitar la adaptación al cambio durante las transiciones vitales de las familias
» Desarrollar una cultura de continuo aprendizaje
» Fomentar un funcionamiento autónomo y responsable en el afrontamiento de la vida

familiar y de sus relaciones con el entorno
» Mejorar el apoyo social y el uso de los recursos municipales
» Apoyar la participación activa de los progenitores en los procesos de educación e

implicación en las relaciones familia-escuela-comunidad
» Ofrecer un espacio para facilitar la expresión de sus preocupaciones y vivencias
En síntesis, hay dos finalidades:
Garantizar o potenciar de la manera Promover aptitudes, comprensión,

adecuada el desarrollo, aprendizaje y confianza y el apoyo de los padres en el
crecimiento personal y social de los hijos ejercicio de su rol parental
Se concretan en estimular el desarrollo de los menores y apoyar a los progenitores en su
tarea educativa y de crianza.
Las principales dificultades son:
a. Captación inicial
b. Conflictos de puntos de vista y valores entre los participantes
c. Personal con formación inadecuadas
d. Disminución del interés por parte de los padres
e. Problemas en el funcionamiento de los grupos
f. Falta de continuidad
MODELOS DE FORMACIÓN EDUCACIÓN-PARENTAL
Modelo tradicional. Modalidad de formación mas habitual, el profesor habla los demás
escuchan, desigualdad entre el q enseña y el q aprende.
Modelo técnico. El rol de los padres es de meros técnicos, no es necesario q sean expertos en
educación, promover q se dominen y utilicen estrategias y destrezas q les permitan
modificar conductas, actuando como técnicos. El profesional entrega a los padres un
conjunto de acciones muy pautadas para seguir en caso de.
Modelo experiencial (el mejor). Objetivo promover en el colectivo una formación basada en
sus propias situaciones y vivencias personales, escolares y familiares. Se trabajan
determinadas habilidades comunicativas y de resolución de conflictos. Se fomenta la
participación activa y propician compromisos de cambio. Profesional es el guía, aprendizaje
cooperativo, entre todos por vivencias, experiencias…
MODELOS PARA EL MAESTRO DE PADRES
• Modelo de experto (tradicional) poseen el conocimiento y toman las decisiones
• Modelo de trasplante (ligado al anterior) pero la implicación de los padres es mayor

al enseñarles técnicas conductuales para trabajar problemas específicos
• Modelo de usuario o personas legas (experiencial) guiar la dinámica de padres

otorgando el máximo respeto e incrementando la libertad en la toma de decisiones.
La actuación del profesional se fundamenta en la negociación entendida como un
proceso mediante el cual se llegan a acuerdos aceptables. Su intervención es definida
por tareas como:
o Facilitador en las formas de verbalización que emplean los padres
o Fuente de información alternativa al proporcionar modelos alternativos q no

hayan salido espontáneamente en el discurso explícito de los padres
o Apoyo y ayuda en el proceso de intercambio y negociación de los puntos de

vista de los padres ante las distintas situaciones
o Regulador del clima emocional del grupo para q el autoconcepto, las

relaciones interpersonales y los aspectos motivacionales sean adecuados.
CONCLUSIÓN
La parentalidad positiva exige cuatro tipos de actividad parental.
• Favorecer el desarrollo completo del niño. Para lograrlo las personas asumen papel
cálido, tolerancia, apoyo…
• Estructural al menor, definir los comportamientos apropiados y no apropiados

(limites)
• Reconocer al menor en tanto q persona, tenerlo en cuenta
• Desarrollar su autonomía, trasmitirle sentido de control sobre el mismo y la

capacidad de influir en el comportamiento de los otros
Principales competencias en las q se observan cambios en los progenitores participantes.
a. Habilidades emocionales
b. Habilidades de desarrollo familiar
c. Habilidades sociales
d. Habilidades organizativas o de gestión
e. Conocimientos teóricos
DOCUMENTO 2. Trabajar por proyectos
Trabajar por proyectos favorece la socialización, aunq no será hasta finales del segundo año
cuando los niños muestren realmente interés por socializar.
Sylva plantea q el empleo del termino de calidad para calificar la educación supone aludir a
variables estructurales (como la ratio o la formación inicial) y a cuestiones procesuales (las
interacciones docente-alumnado o la naturaleza de las situaciones de enseñanza-aprendizaje
propuestas. Para Woodhead el éxito o el fracaso de cualquier programa educativo
dependerá de la singularidad de las relaciones q se establezcan entre los miembros de la
comunidad escolar.
Kilpatrick influenciado por Dewey trabajo por proyectos.
Estudio para profundizar en el enfoque pedagógico de los proyectos de trabajo y valorar la

naturaleza de las interacciones que se producen entre el alumnado cuando se encuentra
inmerso en dicho ambiente de aprendizaje, los objetivos son:
− Explorar los rasgos principales de los PT y su influencia en la interacción entre

iguales
− Analizar el lugar q ocupa la interacción entre iguales y el desarrollo de la

competencia social en el proceso de enseñanza-aprendizaje
− Identificar practicas cotidianas de aula q favorecen el desarrollo de destrezas de

índole social.
Como conclusiones:
Incontables las oportunidades de interacción entre iguales trabajando por proyectos. No han
de planificarse momentos para ello, surgen solos. Los maestros reconocen esos momentos y
se aprovechan (coyunturas irremplazables) habría q considerarse en el diseño de los
programas de formación inicial y continua del profesorado.
La autonomía del alumnado es la aptitud q experimenta un mayor progreso. Al ser

autónomos resuelven contrariedades cotidianas y se implican en la formunacion de normas
y acuerdos, les permite situarse en calidad de referentes, motivando la actuación prosocial
de sus iguales. Se aprende mutuamente, la educación del futuro y del presente tiene q ver
mas con co-aprendizajes q juntos, colman de sentido toda la información de q disponen.
DOCUMENTO 3. Teorías sobre el juego
Huizinga. Acción u ocupación libre que se desarrolla dentro de unos límites temporales y
espaciales determinados, según reglas absolutamente obligatorias, aunque libremente
aceptadas, acción que tiene su fin en si misma y va acompañada de un sentimiento de
tensión y alegría y de la conciencia de “ser de otro modo” q en la vida corriente
Viciana y Conde. Un medio de expresión y comunicación de primer orden, de desarrollo

motor, cognitivo, afectivo, sexual, y socialzador por excelencia. Es un elemento clave para
el desarrollo de las capacidades afectivas, motrices, cognitivas, relacionales y sociales del
niño. Modo de interactuar con la realidad
Garaigordobil. No es solo una posibilidad de autoexpresión para los niños, también de
autodescubrimiento, exploración y experimentación con sensaciones, movimientos,
relaciones, a través de las cuales llegan a conocerse a si mismos y a formar conceptos
sobre el mundo. Importancia del juego para potenciar el desarrollo infantil, promover los
aprendizajes y fomentar la interacción entre padres e hijos.
Es una actividad placentera, libre y espontanea q se realiza con el único fin de entretenerse y
divertirse, y que ayuda a los niños a conocerse a si mismos, a relacionarse con los demás y a
comprender el mundo en el que viven.
Claparède. Juego como una actitud diferente de la persona ante la realidad, no puede
diferenciare de aquello que no lo es, “teoría de la derivación por fricción” lo mas
importante en la vida del niño es el juego. La definición viene dada por quien juega.
El juego persige fines ficticios, vienen a dar satisfacción a las tendencias profundas cuando
las circunstancias naturales dificultan las aspiraciones de nuestra intimidad, actitud
abierta a la ficción.
Quiere ser protagonista de los eventos mediante el juego, puede recuperar este
protagonismo. Por tanto, el juego es el elemento de ocmpensacion afectiva q posee el niño.
La derivación por fricción se asemeja a la “conducta mágica”.
▪ Critica. No todos los juegos son de ficción o fantasia
Piaget. Diversas formas q adopta el juego durante el desarrollo infantil, consecuencia

directa de las transformaciones q sufren sus estructuras intelectuales. El tipo de juego es,
un reflejo de estas estructuras. El juego consiste en un predominio de la asimilación sobre
la acomodación.
Piaget e Inhelder. Cuatro categorías de juegos.
1. Juego de ejercicio. Se da a lo largo del periodo sensoriomotor (0-2) y corresponde a
la necesidad de acción automática. El juego consiste en la repetición funcional de
acciones sensoriomotoras q “pierden” su finalidad y se reiteran por el solo placer q
proporcionan al niño. Son ejercicios simples o combinaciones de acciones con o sin
un fin aparente.
2. El juego simbólico (2-3 y 6-7) aparece alrededor de los 2 y se caracteriza por el uso
“simbólico” de los objetos: los objetos presentes en la situación no se toman en si
mismos, sino “representando” a otros objetos no presentes. Apogeo entre los 5-6
años, deja de ser predominante en 7.
3. Los juegos de reglas (4-7 años) depende del contexto. Juegos de reglas simples
primero y directamente unidos a la acción y, terminan a los 12 años siendo juegos
de reglas complejas mas independientes de la acción, en los q la lógica inductiva y
deductiva, la formulación de hipótesis y la utilización de estrategias es frecuente.
Las reglas se deben respetar, se establece cooperación entre ellos y también una
competencia “contribuyen al aprendizaje de las hh.ss., de cooperación, competencia,
amistad, control emocional y concepto de norma” favorecen el desarrollo del lenguaje,
memoria, la atención, el razonamiento y la reflexión.
4. Los juegos de construcción no constituyen una etapa mas dentro de la secuencia
evolutiva. Marcan mas bien una posición intermedia, el puente de transición entre
los diferentes tipos de juegos. Alrededor del primer año y esta presente en todos
los estadios del desarrollo.
Estos juegos son fundamentales para logar el desarrollo integral del niño.
▪ Criticas. Elkonin el juego simbólico no es del pensamiento egocentrico puro, si no
la superación del mismo. Ortega, el paso de la estructura lúdica simbólica a la
estructura lógica-reglada es de tal naturaleza gigantesca, q nos desplaza del
estudio del egocentrismo, al estudio de las estructuras del pensamiento moral.
Delval. Clasificación del juego considera q se realiza en solitario o se trata de juego
social
Vygotsky y Elkonin. El juego es un proceso de sustitución, es la realización imaginaria,

ilusoria, de deseos irrelizables. Representa una forma específicamente humana de la
actividad de la conciencia, el niño crea una situación ficticia. El significado del objeto es
dominante, determina su conducta. El niño no simboliza el juego, si no que desea,
satisface el deseo, hace pasar a través de la emoción las categorías fundamentales de la
realidad y sostiene q un carácter esencial del juego es la regla, transformada en afecto.
El juego crea una zona de desarrollo próximo donde el niño siemrpe esta por encima de
su edad. Relacion entre el juego y el contexto sociocultura, durante el juego, los niños se
proyectan en las actividades adultas de su cultura y recitan sus futuros papeles y valores.
El juego va por delante del desarrollo, los niños comienzan a adquirir la motivación,
capacidad y actitudes necesarias para su participación social. La imitación es una regla
interna de todo juego de representación “el niño se apropia del sentido sociocultural de
toda actividad humana”.
Elkonin. El fondo del juego es social debido a q su naturaleza y su origen también lo son,
el origen del juego simbólico esta íntimamente relacionado con la formación cultural del
niño.
El objetivo es aprender del mundo de las personas adultas. La unidad fundamental del
juego infnantil es el juego protagonizado. Se trata por tanto de un juego social,
cooperativo, de reconstrucción de roles adultos y de sus interacciones sociales.
▪ Criticas. Rubinsthein: 1- la interpretación del juego se concentra en la estructura de
la situación lúdica sin descubrir las fuentes del juego. 2- la interpretación de la
situación lúdica como nacida del “traslado” de los significados y de la tentativa de
inferir el juego de la necesidad de “jugar a los significados” es estrictamente
intelectualista. 3- al excluir arbitrariamente las formas precoces en las q el niño
representa alguna acción extraida de la posibilidad de comprenderlo en su
desarrollo.
Lopez de Sosoaga. Las aportaciones de Vygotsky son interesantes y valoran
positivamente el fenómeno del juego, aunque únicamente se ocupa de la etapa
“preescolar”.
Chateau. El niño se desarrolla por el juego, señala q el gozo obtenido por el niño en el
juego es un gozo moral. El juego tiene su fin en si mismo, en la afirmación del yo, cree q
la seriedcad es una de las características esenciales del juego infantil q en el juego el niño
muestra su inteligencia, su voluntad, su carácter dominador, su personalidad.
La búsqueda de afirmación del YO se manifiesta en el juego en dos formas:
1-la atracción del mayor
2-el gusto por el orden, por la regla
El niño busca en el juego una prueba q le permita afirmar su Yo, su personalidad, tiene
una clasificación:
- Juegos sin ninguna regla. Hedonísticos, funcionales, con algo nuevo, de desorden,
de arrebato, solidarios
- Juegos reglados. De imitación, de construcción, de regla arbitaria, sociales,
figurativos, proeza, competición, danzas, ceremonias.
Los juegos sociales aparecen aprox a los 7 años, el niño asume los esquemas de las
actitudes sociales y existen verdaderas situaciones de colaboración y de juego en equipo.
Incrementan la capacidad de relacion interpersonal y fomentan el aprendizaje sobre otras
personas y culturas.
En los juegos de competición cooperativa el rol del educador es doble:
1.ayuda a cada niño a realizarse en el ámbito de la tarea colectiva
2.Facilitar la toma de conciencia de los elementos socioafectivos q pueden generar
tensiones y reacciones emocionales q frenan la marcha del grupo.
▪ Criticas. Elkonin, es erroneo suponer q la tendencia a la autoafirmación esta en el
niño desde q nace. Las opiniones voluntaristas desplegadas por Chateau son
unilaterales y no explican ni el origen ni la naturaleza del juego, concretamente,
del protagonizado.
Importante la idea de q los juegos imitativos coadyudan a establecer las diferencias
q se observan entre la posición del niño y los adultos en la vida real (antes de la
critica).
Sutton-Smith y Roberts teoría de la enculturación plantea una relacion entre el tipo de

valores inculcados por una determinada cultura y la clase de juegos q son promovidos por
cada cultura. Los juegos son estructuras microcosmicas de la cultura q atraen al individuo
modelando los aspectos emocionales o cognoscitivos de su conflicto.
Relacionan su teoría con la economía de subsistencia y tecnología muy elemental,
tecnología y organización moderadamente complejas y organización social compleja,
consideran q el juego tiene esencialmente un valor adaptativo y de acomodación a la
realidad. Constituye una salida de los conflictos personales del individuo. El principio del
aprendizaje por imitación formal e informal es inherente a la enculturación, tipos:
1.Juegos de destreza física, practicados en las sociedades q recompensan el ecito y en las
sociedades donde el temor al fracaso crea ansiedad
2.Juegos de azar, sociedades q valoran las tareas rutinarias
3.Juegos de estrategia, sociedades q valoran especialmente la obediencia a las ordenes de
los dirigentes
Roberts, Arth y Bush los juegos de estrategia se relacionan con sistemas sociales, los
juegos de azar con las creencias religiosas y los juegos de destreza con el medio ambiente.
La teoría de la enculturación da importancia a la relacion y las interacciones q se
producen entre el medio en el que vive y se desarrolla el niño y el tipo de juego q este
realiza.
Importante considerar el contexto de la experiencia social a la hora de analizar el
conocimiento q el niño esta desarrollando acerca de los demás.
Morcillo y Alcahud juegos practicados por los niños en diferentes contextos respondían al
marco sociocultural en el que surgen y, reproducirán los sesgos introducidos en los
sistemas educativos concebidos.
Navarro “el juego infantil ha presentado menos reitcencias a la transculturación q el juego
del adulto, la explicación reside en la percepción de ser considerado como una actividad
menor” menos preciarla.
El juego favorece el proceso de identidad personal, enculturación y socialización, permite
al niño aprender reglas, normas, valores, actitudes y comportamientos sociales q facilitan
su integración en la escuela y en la comunidad q vive.
Esta directamente relacionado con el tiempo libre. El juego es un elemento indispensable en
el desarrollo evolutivo de los niños, quienes manifiestan su reconocimiento del entorno
físico y social mediante manifestaciones lúdicas. Van aprendiendo aspectos del contexto
cultural, incorporándose poco a poco a la realidad del mundo.
La actividad lúdica permite al niño explorar el mundo, desarrollar la motricidad, la

imaginación, la inteligencia y la creatividad, socializarse, satisfacer las necesidades de orden
afectivo, crecer en virtudes y divertirse y disfrutar de su tiempo libre.
Es una actividad vital e indispensable para el desarrollo humano.
BLOQUE II
Freinet la mejor democracia que se aprende en la escuela es la que se vive en ella. La

democracia se aprende practicándola, ejercitándola y poniendo a prueba los límites y
dificultades de la misma. Se aprende a través del curruculum explicito y oculto.
Edelstein propone 3 vias para el aprendizaje de la democracia:
1. Fomentar el aprendizaje sobre la democracia
2. Aprender mediante la participación en democracia
3. Aprender para la democracia
Implica la adquisición de un compromiso y responsabilidad, este objetivo solo es posible si

las escuelas trabajan para trasformar la participación de una organización escolar formal a la
implicación activa con la comunidad.
Barbosa propone 3 modelos para la ciudadanía democrática:
1. Basado en la transmisión de contenidos y valores en torno a la democracia
2. Modelo basado en la formación de habitos democráticos en dos ámbitos
a. El de la toma de decisiones
b. El de la parricipacion en los procesos de enseñanza y aprendizaje en los q el

alumnado es protagonista
3. El modelo basado en la introducción de las problemáticas actuales en las practicas de

la ciudadanía (este promueve la confrontación directa con la realidad sociopolítica
fuera de la escuela)
DIMENSIONES DE LA DEMOCRACIA
Gobernanza: estructuras y a los procedimientos a través de los cuales se toman las

decisiones políticas y se gestiona lo publico. Se refiere al método o conjunto de reglas
establecido para la constitución del gobierno y para la formación de las decisiones políticas,
especialmente aquellas que son vinculantes para toda la sociedad. Forma de conviviencia
social en la q sus miembros son libres e iguales y las relaciones se establecen de acuerdo a
mecanismos contractuales. Es una forma de organización en la que las decisiones colectivas
son adoptadas por los agentes que integran la comunidad educativa mediante diferentes
mecanismos de participación q garantizan la voz, opinión e intereses de todos los sectores.
La gobernanza escolar gestiona las relaciones de poder que se establecen y vehiculan entre
los agentes educativos del centro. Indicadores:
• Existen mecanismos de participación en la toma de decisiones
• Extensión de los miembros de la comunidad llamados a participar
• Espectro de cuestiones susceptibles de ser acordadas democráticamente (todo puede

ser debatido)
• Calidad en la participación
Habitanza condiciones y formas de vida de las personas, que definen su calidad de vida y
que permiten una vida en libertad. Las condiciones de habitanza hacen posible que todos los
miembros de la sociedad tengan las mismas posibilidades de desarrollar sus capacidades y
que la igualdad no sea solo una declaración formal y jurídica. Permiten q uno pueda
liberarse de la permanente preocupación respecto a las necesidades básicas y atender a su
desarrollo personal, también preocuparse por lo publico.
Consideramos formas de habitanza democrática tanto los principios de la educación

inclusiva como la calidad de la acogida de los centros y todo aquello que contribuya a que la
comunidad educativa pueda sentirse bien y este en condiciones de cumplir con su principal
cometido. No se refiere solo a las condiciones minimas de calidad de vida sino a aquellas
condiciones que de una forma amplia tienen q ver con el estar en el mundo y con los otros
(hospitalidad, cordialidad, amistad, armonía…) Indicadores:
• Condiciones minimas de calidad relacionadas con ciertas ideas de justicia social
• Calidad de la acogida, la convivencia y el bienestar en el centro
• Trabajo orientado a q todo el alumnado adquiera las capacidades y conocimientos

necesarios para desarrollar sus capacidades y vivir en sociedad
Alteridad son las acciones, políticas y programas que hacen posible el reconocimiento
normalizado, digno y positivo de personas y colectivos no hegemónicos y que, por esta
condición, fácilmente quedan invisibilizados. Este reconocimiento puede ser emocional,
jurídico y social. La democracia desde la alteridad nos enfrenta al difícil equilibrio entre el
principio de igualdad y el respeto a la diversidad, no basta con garantizar la igualdad entre
las personas cuando estas pertenecen a colectivos con diferentes recursos, debe velarse para
que no imponga la igualdad a todos, de manera arbitraria. Indicadores:
• Considerar alteridad ante los procesos de representación politica y participación

social
• Visualización de la diversidad en los centros
• Adaptaciones organizativas q promueven el desarrollo de una educación inclusiva
• Adaptaciones académicas q promueven el desarrollo de una e. inclusiva.
Valores, virtudes y capacidades (ethos).
Las aportaciones sobre los valores y la educación democrática están íntimamente

relacionadas con lo que podríamos denominar “educación civica, civismo o educación para
la ciudadanía”. Para q la gobernanza, habitanza y alteridad funcionen en democracia son
necesarios unos valores, el ethos democrático comprende el conjunto de valores, virtudes y
capacidades q se deben promover entre los ciudadanos para q estos no sean objetos pasivos
de la politica y puedan trasformarse en ciudadanos activos, capaces de participar en los
procesos democráticos y defenderlos tanto frente a los q se oponen a ellos, como frente a
aquellos q pervierten su funcionamiento o lo alejan de su principal cometido q no es otro q
servir al bien común. Indicadores:
• Se ha debatido y existe un acuerdo general entre los miembros de la comunidad

escolar, sobre los valores q se van a promover y que van a regir la vida de los centros
• Los valores, virstudes y capacidades democráticas se promueven a través del

curriculum explicito y oculto
• Y también se promueven a través de la vivencia e implementación de practicas

democráticas en el centro, vinculadas a procesos organizativos o de enseñanza y
aprendizaje.
Infancia, los niños son seres concretos y diferentes entre si que han sido marcados por las
circunstancias de su entorno y por los valores de su época, infancia es un constructor creado
por los adultos en el que los niños no han participado y esto determina actitudes y formas
adultas de entenderlos y atenderslo. No toma en consideración lo que los niños tienen q
señalar sobre esta etapa.
Infancia: aun no, o infancia silenciada (infans) mudo, incapaz de hablar q no habla. Un
concepto q apunta a la infancia como a los ciudadanos del futuro pero q niega el ejercicio de
su ciudadanía presente. Representa al os niños como individuos carentes, incapaces
receptores pasivos o seguidores de una senda predeterminada impuesta por adultos.
Rinaldi lo q pensamos q son los niños nos va a permitir definir su identidad social y ética,
sus derechos y el contexto educativo y de vida que se les ofrece. Nos referimos al niño “rico”
rico en potencial, fuerte, poderoso y competente y en estrecha conexión con adultos y sus
pares.
Es un aprendiz activo que busca el significado del mundo desde su nacimiento, un

cocreador de conocimientos, identidad, cultura y valores, un ciudadano, sujeto de derechos
no de necesidades y dotado de cien lenguajes (Malaguzzi).
Se trata de reconocer sus derechos porq reconociéndolos asumimos nuevos derechos para
todos. Asi la infancia no será clasificada o definida por todos aquellos aspectos q no sabe
hacer, si no por el conjunto de las potencialidades q posee, es decir, por todo aquello q si
sabe hacer y q puede mostrar y enseñar también a los adultos.
Lancaster Ramps-Rampas es un enfoque q tiene unos principios q deberían orientar

cualquier proceso de escucha y de participación infantil:
− Reconocer q los niños poseen multiples formas de expresión
− Asignar espacios para la comunicación
− Otorgar el tiempo necesario para la escucha
− Proveer oportunidades
− Suscribirse a una practica reflexiva
Practicas pedagógicas:
− Enfatizar las capacidades y no solo sus necesidades
− Dispuestos a aprender de ellos
− Darles tiempo, escucharlos, antenderslo
− Ofrecerles diferentes formas de expresarse
− Asegurar su parriciapcion
− Proporcionar información para q tome decisiones
− Demostrar interés, responder en lugar de descargar
− Retroalimentar
La escuela es un laboratorio de expresión, de aportaciones, de manifestaciones en diferentes

formatos q alienten el intercambio, el dialogo y la escucha atenta a través de todos los
sentidos.
Novella diseñar proyectos compartidos y significativos para todos, por definir

responsabilidades, por trasferirlas progresivamente, por establecer espacios de diálogos
constructivos, por aprender a participar participando, por establecer compromisos
compartidos, hay q involucrarlos.
Los multiples lenguajes están abalado por el comité de los derechos del niño, observación
general nº7. Insiste en q los niños pueden hacer elecciones y comunicarse de multiples
formas antes de q puedan comunicarse mediante las conversaciones del lenguaje hablado o
escrito. La necesidad de crear oportunidades para q los mas pequeños puedan ejercitar su
derecho a participar y ser escuchados en su vida diaria. Los niños son coinvestigadores,
recoge técnicas, agrupadas bajo el termino de técnicas amigas de los niños o técnicas
participativas:
− El dibujo
− Conversaciones con niños
− Fotografías y videograbaciones
− Construcciones con lego o uso de peluches
Clark y Moss con la creación del enfoque mosaico, se trata de un multimetodo q permite
crear la imagen del mundo infantil tanto de forma individual como colectiva compuesto de
actividades practicas y dinámicas. Se centra en las experiencias vividas por los niños
utilizando diversas técnicas para explicitarlas como, observar mapas, fotos…
La documentación será tanto para maestros como investigadores instrumento de reflexión

que favorezca la construcción de practicas alternativas en la escuela. Se convierte entonces
en un contenido del proceso de investigación en cuanto q recoge todo aquello q la infancia
dice y hace y la manera en q los maestros se relacionan en ese contexto.
Elementos centrales a contemplar para promover la participación infantil:
− Actitudes. ( se creen q no son capaces de tomar decisiones, eso es una barrera )
− Información (la falta de comprensión de la info q los niños necesitan para participar
y como puede presentarse de una manera atractiva y significativa)
− Acceso
− Recursos ( se les de tiempo y entrega para ello )
Factores a tener en cuenta en la promoción de procesos de participación infantil.
− Espacio y darles voz
− Audiencia (tienen q ser escuchados)
− Influencia (la opinión de niños tiene q ser tenida en cuenta y sus aportaciones
deberían tener repercusiones positivas en sus vidas)
Ed. inclusiva representa una perspectiva que debe servir para analizar como transformar los
sistemas educativos y otros entornos de aprendizaje, con el fin de responder a la diversidad
de los estudiantes. El propósito es permitir q los maestros y estudiantes se sientan comodos
ante la diversidad y la perciban no como un problema sino como un desafio y una
oportunidad para enriquecer el entorno de aprendizaje.
se entiende el proceso vinculado a la transformación profunda de los sistemas educativos

establecidos, de modo q en la educación formal se promueva y asegure la defensa de la
dignidad e igualdad de todos los alumnos, como derechos inalienables, desde el
reconocimiento y respecto de su diversidad.
Valores inclusivos
Estructuras Relaciones Espíritu
Igualdad Respeto a la diversidad Alegría
Derechos No violencia Amor
Participación Confianza Esperanza/optimismo
Comunidad Compasión Belleza
Sostenibilidad Honestibilidad
Valor
Objetivo fundamental, es preparar a los estudiantes para modos de vida sostenible, dentro
de comunidades y entornos sostenibles de manera local y global. Se actúa de manera
sostenible cuando se evita llevar a cabo cambios no consensuados a corto plazo.
Fundamental para la inclusión la sostenibilidad medioambiental.
Dso sostenible valorar la biodiversidad y la conservación, junto con la diversidad humana, la
inclusión y la participación. Eje transversal orientador de la practica pedagógica. La
sostenibilidad estaría compuesta por las dimensiones interconectadas: social, económica,
ecológica y la política.
Educación para el dso sostenible se propone educar personas competentes para reconocer
los problemas de su época y del mundo en el q les toca vivir. Tiene q comenzar desde la
primera infancia, las experiencias relacionadas con la sostenibilidad promueven las
habilidades básicas de la vida del niño como la comunicación, la autonomía, la cooperación,
la creatividad y la resolución de problemas. La primera infancia son los años fundamentales
para desarrollar actitudes ambientales y un comportamiento con el cuidado de la tierra.
Enfatizar: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.
BLOQUE III
PARTICIPACIÓN INFANTIL
Se ha incorporado en la normativa internacional Convencion sobre los Derechos del niño

1989, recomendaciones del consejo de Europa, la agenda 2030 y el comité de los derechos del
niño de las naciones unidas.
Participación infantil al proceso por el que NNA (niños, niñas y adolescentes), individual
y/o colectivamente, expresan sus opiniones y decisiones en asuntos que les competen
directamente en función de la edad y madurez. Vincula la participación infantil a un proceso
de transferencia de poder de los adultos a los niños, lo q transforma la condición de los
niños de receptores pasivos a agentes activos, informados y capaces de influir en tomas de
decisiones q afecten a sus vidas. El entorno digital puede movilizar los distintos niveles y
tipos de participación cívica. Necesidad de brindar escenarios de ejercicio ciudadano, offline
y online para q asuman roles activos con responsabilidad y autonomía en las esperas local,
nacional y mundial.
No hay evidencias de que se empleen tecnologías civicas q propicien la participación politca

con NNA, análogas a las empleadas en el mundo adulto, que ofrezcan oportunidades para
el debate, toma de decisiones o similares. Desde los gobiernos locales se emplean entornos
digitales pero solo para informar y comunicar no para deliberar.
CIUDADANIA Y LECTURA DEL ESPACIO GEOGRAFICO EN LA FORMACION

DOCENTE DE E.I.
La escuela puede fomentar una lectuaa critica y transformadora del espacio geografico para
ctivar a la ciudadanía infantil en las sociedades democráticas. El ejercicio reflexivo en la
formación inicial docente sobre el espacio geografico vivido puede contribuir a la
consecución de una mayor justicia social a favor de los niños. Urgencia de consolidar la
profesión como agente de transformación social. Los efectos positivos de enseñar
CC.Sociales en E.I. contribuyen al desarrollo de todas las capacidades de los infantes.
La necesidad de convertirnos e ndocentes q puen itnervenir en las estrucgturas y

problemáticas sociales que se reflejan en los espacios geográficos.
Las familias, los futuros docentes pueden fortalecer la educación integral de su alumando
fomentando un conocimiento geografico emancipador, contribuyendoa su formación como
ciudadano participativo, critico y comprometido con la solución de los problemas de su
tiempo, para mejorar la calidad del oficio de la ciudadanía.
La formación inicial mejora cuando convertimos la lectura critica del espacio publico en una
acción politica educativa para reforzar tanto a los futuros docentes como al derecho de la
ciudadanía infantil a participar en la toma de decisiones en el espacio publico.
EDUCACION NO FORMAL Y FORMAL
Importantes cambios sociales:
• Cambios en la estructura familiar. La familia se presenta como una institución

flexible y dinámica. Esta institución sigue siendo una organización social muy
valorada y se considera un soporte psicológico y afectivo de gran importancia en el
desarrollo infantil.
• Incorporación de la mujer al ámbito laboral.
• Desarrollo del estado de bienestar
Estos factores han determinado la aparición de diferentes formas de atender a la infancia. La

educación no formal aparece como un complemento a la escuela y se centra en todo aquello
q esta no incluye en sus programas.
E. formal: aquel conjunto de experiencias obtenidas a lo largo de nuestra vida, aquella

educación programada, con una metodología y dentro de un sistema oficial. EI, es
considerada como un proceso formado por experiencias diarias que se produce desde el
nacimiento de una persona hasta su muerte, no han sido programados desde un punto de
vista educativo para q se den como un proceso de aprendizaje, es una educación abierta.
Educación no formal es toda actividad organizada, sistematica y educativa, realizada fuera

del sistema oficial, para facilitar determinadas clases de aprendizaje con campos particulares
de población tanto adultos como niños. Caracteristicas:
− Desarrolla teorías o principios propios. Tiene sus propios objetivos, principios

teóricos, valores y estrategias determinadas q la diferencian de las demás.
− Se adapta a sus destinatarios y contextos
− Se diseña, planifica en cada momento con continua redifinicion. Los principios de

cada área son cerrados, sus practicas no. Cada área se desarrolla de manera diferente,
es una educación flexible que se adapta a los nuevos contextos y situaciones
− Es multidisciplinar. Tiene una riqueza propia debido a q son muchas las ciencias y
practicas que han realizado diferentes aportaciones.
− Su participación es voluntaria
− Se desarrolla en espacios diversos y no solo en un aula
− Uso de diversos medios y recursos
− Sus practicas son participativas
− El ambiente de aprendizaje es relajado
− El proceso es global se evalúa de forma colectiva
− Aunque la lleven a cabo voluntarios, es profesional
Áreas
E. ambiental e. para el consumo
E. social e. en valores
E. ocupacional e. para el desarrollo
Animacion socio cultural e. para la paz
E. en el tiempo libre e. intercultural
E. para la salud e. para la igualdad
Procesos educativos con objetivos claros, diseñados para ser llevados a cabo en un
determinado espacio educativo, con una duración determinada y con una metodología
previamente diseñada.
Estos procesos evolutivos son planificados, con objetivos educativos previos, con un diseño
de un programa q una serie de profesionales han organizado, teniendo en cuenta a las
personas destinatarias y a las situaciones en las que se desarrollan, y que han de ser
evaluados, no solo sus resultados si no también su diseño y su ejecución.
EF esta estructurada en niveles de concrecion e instituciones con unas responsabilidades

definidas. La planificación de la intervención no formal es un proceso de ordenación de
acciones para la consecución de unos objetivos a travees de una intervención socioeducativa
dirigida a la infancia.
Ludotecas: “caja de juguetes”, es una institución socioeducativa diseñadas para facilitar el

desarrollo de los niños a través del juego y de los juguetes. Finalidad promover el desarrollo
integral de los niños a través de, juego, ofreciéndoles los materiales necesarios y las
orientaciones y compañía que cada juego requiere.
Tipos de ludotecas según
− titularidad: publicas, privadas o con convenios
− grado de independencia: independientes o vinculadas a otras instituciones
− temporalidad: fijas o temporales
Actividades más habituales:
 disposición de juguetes en la sala de juegos y orientaciones para su utilización

 préstamo de juguetes al exterior
 actividades de animación
 talleres
 exposiciones y charlas
 participación en la investigación pedagógica
Función socioeducativa, criterios psicopedagógicos y sociales:
 el juego es esencial para el aprendizaje (un agente educativo importante)

 se ayuda y atiende a la integración
 se buscan la integracion y la prevención de la marginación social
 favorece la socialización y comunicación de los niños
 prioridad las actividades dirigidas a un consumo responsable
 establece un ambiente favorable para la creación de actitudes solidarias
 centros de prueba e investigación para los fabricantes de juguetes
El espacio en la ludoteca responde a finalidades educativas, disponen de un proyecto
educativo de intervención donde quedan claras las normas y las condiciones de acceso, al
igual q las normas de higiene.
Centros de tiempo libre. Instituciones q realizan actividades socioeducativas, de ocio y
tiempo libre dirigidos al publico infantil. Aglutinan clubs, asociaciones y a los propios
centros de tiempo libre. Sus actividades son muy variadas, establecen relacion entre niños y
los monitores, que son los modelos de referencia.
Granjas escuelas. Establecimiento educativo q alberga huertos y animales y esta dedicado a

la enseñanza practica de los niños y jóvenes de como se vive en el medio rural. Acercamiento
a la vida rural a través de actividades. Están reguladas por decretos autonómicos.
Espacios familiares. Servicios socioeducativos dirigidos a las familias con el fin de reforzar
el contexto familiar y el desarrollo del niño a través de la relacion y el juego. Cualquier
familia pero especial riesgo exclusión. Metodología el juego.
Centros y servicios de atención temprana. Conjunto de acciones dirigidas a 0-6 con el objeto
de dar respuesta rápida a las necesidades de los niños con trastornos en su desarrollo o con
riesgo de padecerlos. Centros de antencion temprana de manera exclusiva o corrdinada con
la escuela infantil. Funciones:
 prevención. Población en general, trata de sensibilizar a las personas sobre la

importancia de adquirir habitos de salud adecuados
 detección temprana y diagnostico. Permita una intervención terapéutica y de que los

síndromes se estructuren de forma completa y establece. Se realiza a partir de
indicadores de alerta.
 Intervención terapéutica. Son actuaciones dirigidas a superar los efectos del déficit
sobre el desarrollo. Prevenir la aparición de déficits secundarios y atender y dar
respuesta a las necesidades y demandas de las familias. Requisitos: administración,
atención especializada, salas de espera, atención terapéutica…
Aulas hospitalarias. Unidades educativas dentro del hospital cuyo fin es atender la
educación de los niños hospitalizados. Pretenden compensar su estancia y prmitirles
continuar el proceso de educación, tiene unos ejes:
 Psicológicos, favorecen la integración del niño
 Pedagógicos
 De animación
Otros servicios como las casas colonia, son centros q dan alojamiendo y estancia a los
visitantes y ofrecen actividades de ocio relaiconadas con la naturaleza.
Todas las ciudades son espacios educativos y todos sus habitante son agentes educativos, en
la medida en q se relacionan los unos con los otros, y es en estas relaciones cuando se
transmiten valores y actitudes. Ciudad es un inagotable de influencias sobre los ciudadanos.
Ciudad educadora es un ambiente ciudadano educativo. Además de sus funciones
tradicionales ejerce una nueva función cuyo objetivo es la formación para y por la
ciudadanía.
Pensar en la ciudad en clave pedagógica supone identificar y comprender las lógicas y
practicas educativas propias de la ciudad. Lo q conforman muchos “curriculums ocultos”
La cuidad ofrece oportunidades tanto de signo positivo como negativos, es un importante

agente de formación del entorno se proponene tres dimensiones:
1. Aprender en al ciudad. Pensar la ciudad como un contenedor de educación
2. Aprender de la ciudad. Entender el medio urbano como un agente educador
3. Aprender la ciudad. La ciudad como contenido
La ciudad educadora, consciente del papel fundamental de las ciudades en la educación de

las personas, manifiesta su voluntad y el compromiso de incidir de manera intencional y
sistematica sobre la acción educativa q tiene lugar en la ciudad, características:
 Concebir la ciudad desde una perspectiva de considerar el medio urbano como

espacio común q tiene voluntad de convivencia
 Considerar el entorno urbano como un conjunto de oportunidads educativas para

sus ciudadanos es una proipiesta ideológica
 Afirmar q la ciudad ayuda a mejorar la escuela cuando demuestra sensibilidad hacia

los problemas educativos, refuerza el trabajo q en ella se desarrolla, facilita recursos,
promueve colaboraciones o coordnia y complementa esfuerzos educativos q genera
el propio territorio.
PROYECTO EDUCATIVO DE CIUDAD (PEC) instrumento de planificacion estratégica,

realizando de forma participada y que se articula como un espacio de toma de reflexión y
debate orientado a la acción, proyecto estratégico de ciudad vista esta con una lente
educativa.
Objeto crear nuevas dinámicas de relacion y nuevas formas de actuación, se distinguen por:
 Responder a una visión progresista de la educación q se concreta fundamentalmente

en ela manera de entender las relaciones entre la educación y la sociedad.
 La educación tiene q estar orientada a fortalecer la cultura y los valores de una

ciudadanía democrática
 Educación es uno de los factores básicos para promover y asegurar el progreso, la

movilidad, la integración y la cohesión social
 Es un instrumento básico y esencial de renovación, creación y cambio cultural
 Adoptar una perspectiva de ciudad entendiendo q es el marco en el cual se concretan
y toman forma las actividades educativas, en el cual participan y se involucran las
personas
 Tener naturaleza participativa
Prestar especial atención al análisis de como se articulan los diversos tipos de practicas
educativas presentes en la ciudad y ha de aspirar y definir y fortalecer un marco de relacion
es constructivas entre escuela y ciudad poniendo de relieve la corresponsabilidad de todos
los agentes implicados. Funciones:
 Construir una red educativa integrada
 Informar de todo aquello q es relevante para la educación de la ciudad
 Marcar tendencias en la educación activa
 Coordinar y dinamizar procesos educativos
 Cohesionar territorios educativos a diferentes escalas
 Detectar nuevos problemas y buscar la manera de darles respuesta
8 dimensiones:
1. Ocio y educación no formal
2. Movilidad
3. Sostenibilidad
4. Éxito escolar y acceso al trabajo
5. Conocimiento de la ciudad
6. Inmigración
7. Medios de comunicación y sociedad de la información
8. Valores y ciudadanía activa
BLOQUE 4
Uso de las tics en el hogar en la primera infancia pueden contribuir al desarrollo de

destrezas y habilidades muy enriquecedoras para el menor. Aunq estas formen parte de su
dia a dia no poseen las estrategias y competencias necesarias para beneficiarse de las
potencialidades multimedia, hipertextuales e interactivas de la tecnología. El conocimiento
mecanico de habilidades y destrezas tecnológicas son importantes.
Piaget y Vygotsky se pretende conseguir una optima integración de las tecnologías como
una herramienta de aprendizaje q puede generar experiencias educativas en si mismas.
Necesidad de definir como los habitos tecnológicos pueden consolidar o separar a las
generaciones entre si.
Una mayor formación academica (de la madre) también posibilita el q exista una mayor
consciencia acerca de los riesgos q puede plantear el uso de estos dispositivos sin la
supervisión guiada de un adulto. Por ello se debe intervenir en tipo de mediación y
orientación en el contexto familiar. Hay q formar a los padres, es positivo si se sabe usar
correctamente.
Inclusión, dialogo y tecnología. En el contexto actual de educación liquida, caracterizado por

la volatilidad, la incertidumbre y la inseguridad, resulta preciso adquirir perspectiva sobre el
tema. La relacion entre tic y el proceso educativo es innegable y constituye un punto
relevante en el universo de estudios realizados. La infancia se desarrolla, en un contexto
tecnológico q ofrece al niño una serie variada de estrategias para conectarse y hacer uso de lo
digital. Destaca el reducido numero de investigaciones q se centran en analizar los efectos de
las tic en el proceso educativo sin focalizarse en experiencias concretas.
Respecto a la relacion maestros y tecnología, resulta significativa la relacion entre tic y

posivbilidads de aprendizaje. Esta se ve limitada por la actitud y formación del docente ante
el uso de la tecnología. Prioritario potenciar mecanismos de formaicon docente q respondan
ante las necesidades del contexto especifico en que se encuentran. Destaca la relevancia de la
formación inicial en el profesorado asi como su actitud, la necesidad de acceder también a
las opiniones de las familias. Formar mas a los maestros en tic y tengan actitud hacia su
implementación en el aula e investigar mas también.
Las tics en infantil, critica de su uso. No están muy a favor del uso del tic en el aula. Son
herramientas q se brindan a nuestro alcance pero q genera problemas de adicción y sobre
estimulación, los efectos negativos pueden ser mayores q los beneficios q reportan, su poder
formativo no siempre equivale al potencial educativo, no todo lo q enseñan es bueno ni
educativo. Un buen progreso a nivel psiquico, físico y social aseguran una correcta
maduración y bienestar futuros. Resaltar el papel q juegan y la responsabilidad q tienen los
padres y docentes en salvaguardar estos años de pleno florecimiento del ser.
Efectos positivos:
La tecnología como cualquier innovación tiene como objetivo remediar las dificultades q
van surgiendo y hacer de la vida algo mas sencillo.
Se crean espacios mas interactivos donde se pueden comunicar los padres y los docentes y
se puede tener un mayor control de los alumnos.
Paradigma de “coasociacion” donde los padres y alumnos tienen un nuevo papel mucho
mas asociativo y de implicación con la escuela.
Un territorio potencial de colaboración, un lugar donde pueden desarrollarse actividades
de enseñanza y aprendizaje.
Nuestros objetivos educativos no son en una relacion unidireccional, es mas bien
reciprocidad, una adaptación por parte de los individuos desde donde emana la
necesidad de una formación adecuada al paradigma q se nos presenta.
2.Les suele motivar las pantallas por si solas, generan dopamina.
3.beneficiosa la flexibilidad, adaptabilidad y posibilidaddes q nos aporta la tecnología
para trabajar en el aula. La posibilidad de crear nuevos entornos y nuevas actividades son
un gran reclamo para los maestros.
Efectos negativos:
Dicotomia q muchas veces se genera en este campo entre lo pedagógicamente correcto y
lo psicológicamente sano.
El cerebro se ve raro cuando se usaban mas pantalla, modifica patrones de lectura y
necsiadades de estimulos visuales. La incapacidad de realizar una lectura pausada y lenta,
el deseo de recepción constante de información y la inmediatez con la q requeria cualquier
acción.
Sobre estimulación, hay problemas de auto control, afectan a la paciencia y autocontrol de
los niños, o les da agresividad. Dependen mucho de estos aparatos, genera adicción, seda
al usuario.
1,20h al dia 85% niños de 0 a 12 no salen a la calle lo q deberían.
Dedicar tiempo al juego común supone aprender a sociabilizar, desarrollar habilidads
comunicativas, fomentar valores implícitos en el juego y aceptar reglas y decisiones de
otras muchas implicaciones. Sobrepeso, problemas oculares…
La OCDE no confirman relacion tecnológica mejora de resultados. Los alumnos q mas
usan ordenador son los q peores puntuaciones sacan en las distintas competencias.
Un buen y correcto enfoque tecnololgico puede ser beneficisioso, pero por el simple hecho
de poner una Tablet en las manos del niño este no va a aprender mas q con un lapiz y
papel.
En su justa medida y con un buen enfoque puede ser de ayuda, la tecnología no es mala
pero se tiene q dar el uso correcto. la innovación educativa no tiene porq pasar por la
introducción de pantallas en el aula, las tic no aseguran nada, no son la solución ideal a
todos los problemas educativos de nuestro tiempo.
Formar a los padres y maestros en tecnología para q sepan ver q es lo mejor para los niños.

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RESUMENES SOCIALIZACION EDUCATIV...

Socialización Educativa en la Infancia

2º Grado en Educación Infantil

Reservados todos los derechos.

• Garantizar un ambiente seguro y de interés en el que los niños puedan explorar,

• Crear un ambiente de aprendizaje positivo estando disponibles cuando los niños lo

• Cuidarse uno mismo como padre satisfaciendo necesidades personales

La parentalidad se manifiesta y articula en cuatro planos diferentes:

3. Equipo parental. En ocasiones las relaciones de coparentalidad en otros existen otras

4. Parentalidad social. Requiere contar con el apoyo de numerosas personas o

Necesidad de ejercer un control parental basado en el afecto, apoyo, comunicación y

Componentes fundamentales de las políticas y medidas propuestas (consejo de Europa,

• Apoyo a la labor parental en los tres niveles:

o Informal. Creación y consolidación de los vínculos sociales existentes y

o Formal. Facilitar el acceso a los servicios públicos

• Promoción de la educación sobre los derechos de los niños y el ejercicio positivo de la

• Creación de las condiciones necesarias para lograr una mejor conciliación

Hay que trabajar en la prevención, supone poner en marcha medidas orientadas a

Enfoque basado en la prevención y promoción

− Portar de los cuidados base, proteger y educar

− Garantizar la seguridad del niño

− Orientarlo y fijar limites

− Asegurarle una estabilidad y condiciones de su desarrollo intelectual, afectivo y

− Respetar la ley y contribuir a la seguridad de la sociedad

Necesidades Fisicas-biologicas Prevención

Necesidades cognitivas Prevención

Necesidades emocionales y sociales Prevención

Los planes de apoyo tienen 3 modalidades de atención a las familias:

1. Atención domiciliaria. Proporciona una atención individualizada q permite conocer

2. Atención grupal. Proporciona espacios y oportunidades de aprendizaje. Se busca

3. Atención comunitaria. Intenta lograr la capacitación de las personas de su

Se recomienda recurrir a servicios profesionales que, de forma directa (educación para

» Mejorar el trabajo de los padres como agentes educativos en el medio familiar

» Fomentar en los padres el cambio de concepciones

» Mejorar y reforzar la percepción y satisfacción del rol parental

» Desarrollar una cultura de continuo aprendizaje

» Fomentar un funcionamiento autónomo y responsable en el afrontamiento de la vida

» Mejorar el apoyo social y el uso de los recursos municipales

» Apoyar la participación activa de los progenitores en los procesos de educación e

» Ofrecer un espacio para facilitar la expresión de sus preocupaciones y vivencias

En síntesis, hay dos finalidades:

Garantizar o potenciar de la manera Promover aptitudes, comprensión,

Las principales dificultades son:

b. Conflictos de puntos de vista y valores entre los participantes

c. Personal con formación inadecuadas

d. Disminución del interés por parte de los padres

e. Problemas en el funcionamiento de los grupos

MODELOS DE FORMACIÓN EDUCACIÓN-PARENTAL

MODELOS PARA EL MAESTRO DE PADRES

• Modelo de experto (tradicional) poseen el conocimiento y toman las decisiones

• Modelo de trasplante (ligado al anterior) pero la implicación de los padres es mayor

• Modelo de usuario o personas legas (experiencial) guiar la dinámica de padres

o Facilitador en las formas de verbalización que emplean los padres

o Fuente de información alternativa al proporcionar modelos alternativos q no

o Apoyo y ayuda en el proceso de intercambio y negociación de los puntos de

o Regulador del clima emocional del grupo para q el autoconcepto, las

La parentalidad positiva exige cuatro tipos de actividad parental.

• Estructural al menor, definir los comportamientos apropiados y no apropiados