TALLER DIRIGIDO A DIRECTIVOS Y DOCENTES DE AULA, EN EL MARCO DE LA IMPLEMENTACIÓN DEL CNEB –

AGOSTO 2019
MATEMÁTICA – IV y V CICLO

I. DATOS INFORMATIVOS

- DRE/GRE / UGEL :
- PARTICIPANTES : DIRECTIVOS Y DOCENTES DE AULA
- EJECUTADO POR : ESPECIALISTAS / GESTORES CURRICULARES
- DURACIÓN : 5 HORAS

II. PROPÓSITO FORMATIVO

INSTRUMENTO
EVIDENCIAS DE
DOMINIO/ COMPETENCIAS DESEMPEÑOS S DE
APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
(1): Preparación para el (2). Demuestra - Comprende y aplica el Lista de cotejo
aprendizaje de los conocimientos enfoque, teorías
estudiantes. actualizados y contemporáneas y el
(1). Conoce y comprende las comprensión de los contenido de la
características de todos sus conceptos fundamentales disciplina del área
estudiantes y sus contextos, de las disciplinas curricular en relación a
los contenidos disciplinares comprendidas en el área la organización de su
que enseña, los enfoques y curricular que enseña. práctica pedagógica,
procesos pedagógicos, con el (3) Demuestra para generar
propósito de promover conocimiento actualizado aprendizajes
capacidades de alto nivel y su y comprensión de las significativos.
formación integral. teorías y prácticas
pedagógicas y de la
didáctica de las áreas que
enseña.
ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES OBSERVABLES
Búsqueda de la excelencia Directivos y docentes utilizan sus cualidades y recursos al máximo para
cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y
colectivo

III. PRODUCTOS Y CRITERIOS DE VALORACIÓN

PRODUCTO CRITERIOS DE VALORACIÓN

Organizador visual  Determina y explica las situaciones que componen la competencia
sobre la competencia  Establece relación entre las acciones y situaciones matemáticas que se
resuelve problemas de movilizan para desarrollar la competencia
regularidad,  Argumenta críticamente sobre las relaciones que establecieron en su
equivalencia y cambio. organizador.
Resolución de Al socializar la resolución del problema:
situaciones de  Representa la situación planteada mediante diferentes formas de solución
regularidad. (concreta, gráfica y simbólica)
 Evidencia la combinación de las capacidades durante el proceso de
 socialización.
 Establece relación entre las acciones y las nociones matemáticas de
regularidad.
 Argumenta su solución con conocimiento disciplinar para consolidar las
nociones del pensamiento algebraico.

IV. MATERIALES

- Currículo Nacional de Educación Básica

- Programa Curricular de Educación Primaria.
- Separata: Desarrollo del pensamiento algebraico.
- Rutas de aprendizaje de matemática del IV ciclo - 2015
- Problemas seleccionados del kit de evaluación de 2do. Y 4to grado de matemática

I. RECURSOS
- PAPELOTES y PLUMONES.
- TARJETAS DE COLORES.
- CINTA MASKINTAPE
- IMPRESIONES.
- Tapas de botellas de colores, cuentas, botones, regletas o Base Diez.

V. SECUENCIA METODOLÓGICA

MOMENT ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PRODUCTO

O
INICIO Bienvenida a los participantes.
 Realiza un breve comentario respecto a las prácticas docentes.
Seguidamente, forma 4 equipos de trabajo a través de una dinámica, puede Tarjetas
ser, contando de uno a cuatro, 1, 2, 3,4 _ 1, 2, 3,4,.. y así sucesivamente. con
Luego, se juntan, los unos, los dos, los tres y los cuatro. respuestas
 Ya en equipos de trabajo, realiza algunas preguntas para ser respondidos en
forma oral.
 A partir del conteo realizado (1, 2, 3,4) en reiteradas oportunidades, escribe
en la pizarra, ¿qué podemos decir? ¿les recuerda algo?, ¿Cómo se llama o
conoce la formación hecha? ¿Qué número sigue en la formación?, ¿Cómo
encuentras dicho número?, ¿Habrá alguna regla de formación que te
permita encontrar un número determinado en cierta posición, por ejemplo,
en la posición veinte?, ¿Cómo lo conseguiste? …

OBSERVACIÓN DE UN VIDEO DE UNA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

 Pide que se ordenen para poder observar el siguiente video.
 Sugiere que usen su cuaderno para registrar las interacciones entre el
docente y el estudiante.
 Gradúa el volumen del audio que permita el mejor registro.
  Luego de observar el video. Pide que en equipo respondan a: ¿Qué
competencia y capacidades moviliza el estudiante? ¿Por qué?, ¿la
situación propuesta, que acciones y/o relaciones permite establecer?,
¿Qué nociones matemáticas desarrolla el estudiante?

 Un representante del equipo, presenta las respuestas en tarjetas,

organizándolas en un lugar visible del aula.
Presenta los desempeños del MBDD, el propósito del taller, el producto y los Propósitos,
criterios de valoración, que se espera lograr. producto y
Asegúrate de la comprensión de los participantes, mediante preguntas. criterios

Gestiona los acuerdos de convivencia que permitan el logro del propósito del Acuerdos
micro taller, puede ser: de
- Usar adecuadamente los materiales. convivencia
- Participar en equipo durante toda la jornada.
- Respetar la opinión de los demás
DESARRO Organizador visual sobre la competencia resuelve problemas de regularidad,
LLO equivalencia y cambio.
 Entrega a cada equipo un sobre con hojas rotuladas con títulos o ideas Organizado
sobre la competencia resuelve problemas de regularidad, equivalencia y r visual de
cambio y sus capacidades. la
 Los equipos elaboran su organizador visual, a partir de sus conocimientos competenci
y sin usar información teórica, asegúrate de que se cumpla solo con sus a
saberes previos.
 Pide que peguen sus organizadores en un lugar visible del aula. A
continuación, invita a un representante de cada equipo para que presente
su organizador.
 No hay aclaraciones a las presentaciones, sin embargo, puedes hacer
algunas preguntas que permitan reflexionar: ¿Qué situaciones se
desarrollan con la competencia?, ¿Dónde se encuentra y como se
relacionan entre si?, ¿Es evidente la relación entre las acciones y nociones
para desarrollar la competencia?, ¿hay algún elemento que los vincule?, …
 A continuación, pide que revisen el Programa Curricular de Educación
Primaria. Lean la competencia, capacidades, estándares y desempeños Organizado
(Pág. 243 a 251), pide que resalten ideas relevantes a la competencia, para r visual de
ello asigna 15 minutos. la
 Pide que revisen su organizador, y elaboren en equipo una propuesta de competenci
mejora a partir de la lectura realizada. a
 Recuérdales los criterios de valoración de su producto.
 Socializan brevemente, enfatizando en las adecuaciones o mejoras
realizadas. Se espera que la propuesta de mejora se consolide luego de Ideas
fuerza.
 resolver situaciones problemáticas y leer el marco teórico
complementario.
(anexo 1)

 A partir de la presentación de los organizadores, puedes gestionar algunas

ideas fuerza, mediante algunas preguntas:
¿a través de que situaciones se desarrolla la competencia?, ¿de qué trata
dichas situaciones?, ¿Cómo se relacionan las capacidades?, ¿Cómo se
relacionan las acciones y nociones para desarrollar la competencia?, ¿hay
algún elemento que los vincule?
Ideas fuerzas
IDEAS FUERZA
Ser competente es más que demostrar el logro de cada capacidad por
separado; es usar las capacidades combinadamente y ante situaciones
nuevas.

El desarrollo de esta competencia permite resolver situaciones de la

vida que permite establecer regularidades (patrones) caracterizar
equivalencias (relaciones) y el cambio de una magnitud con respecto a
otra (variación) a partir de la generación de reglas, encontrar un valor
desconocido y hacer predicciones sobre el comportamiento de un
fenómeno.

El desarrollo de esta competencia implica poner en juego diversas

acciones como: identificar, interpretar, relacionar, describir, aplicar,
predecir, deducir, componer, descomponer y argumentar.

Combinar las capacidades implica que los estudiantes establezcan

relaciones, conexiones y generalizaciones de situaciones cotidianas a
expresiones matemáticas. Comunicarlas mediante el lenguaje
algebraico y diversas formas de representación, usando estrategias y
procedimientos a partir del cual argumenta sus generalizaciones.

 Asigna por equipos, una situación problema, dos equipos resolverán sobre Problemas
patrón de repetición, y otros dos sobre patrón de recurrencia.). En la resueltos
solución deben utilizar material concreto (tapas, palillos de fósforo, base haciendo
diez, regletas de colores, etc.). y representarlo de diversas formas de uso de
solución. distintos
tipos de
representa
ción.
 Asigna 10 minutos para que cada integrante de equipo resuelva la
situación de manera individual, luego 10 minutos para que socialicen al
interior de cada equipo. Asegúrate que cada participante, tenga una
propuesta de solución y luego consoliden una en común.
 A continuación, entrega la lectura: ¿Qué aprenden los estudiantes sobre
regularidades? (20min. para su lectura)
 Pide que revisen su propuesta de resolución y de ser posible lo Ideas
enriquezcan. Ahora con argumentos para su socialización fuerza
 Recuérdales los criterios de valoración del producto: sobre
La socialización de la resolución de los problemas debe: patrones y
- Representa la situación planteada mediante diferentes formas de niveles de
solución (concreta, gráfica y simbólica) algebrizaci
- Evidencia la combinación de las capacidades durante el proceso de ón.
socialización.
- Establece relación entre las acciones y las nociones matemáticas de
regularidad.
- Argumenta su solución con conocimiento disciplinar para consolidar las
nociones del pensamiento algebraico.
 Por sorteo o voluntariamente un equipo que resolvió la situación sobre
 patrones de repetición socialice su solución mediante representaciones
diversas (concreta, gráfica y simbólica) y el otro equipo que vio el mismo
caso complementa y propone ideas fuerza. En este proceso promover la
verbalización y argumentación, para que el aprendizaje de regularidad
tenga mejores comprensiones.
 En la misma lógica de presentación, los dos equipos que resolvieron la
situación de patrones de recurrencia (aditiva), socialicen sus soluciones e
ideas fuerza.
 En cada presentación promueve preguntas que ayuden a aclarar o
enfatizar nociones que orientan su comprensión sobre regularidades,
como: ¿cuándo hablamos de patrones a que se refiere?, ¿Cómo se conoce
los elementos que se repiten en un patrón de formación? ¿Qué diferencia
encuentran entre un patrón de repetición y regularidad? ¿Qué acciones se
movilizan para la solución de las situaciones de regularidad?, ¿y cuáles se
hacen necesaria, básica para asegurar la comprensión de regularidades?
¿es posible identificar una regla de formación? ¿cómo?,

IDEAS FUERZA
El análisis de situaciones cotidianas permite construir el pensamiento
matemático de patrones de repetición en los estudiantes, por
ejemplo:
El consumo de alimentos, desayuno, almuerzo, cena; desayuno,
almuerzo, cena; desayuno, almuerzo, cena.
Las diversas situaciones de la vida son oportunidades para que los
estudiantes reconozcan y construyan el significado del núcleo de un
patrón de repetición. Por ello, es importante que se plantea diversas
actividades cotidianas donde los estudiantes descubran y afiancen el
reconocimiento del núcleo de un patrón de repetición.

Los estudiantes deben afrontar situaciones que generan patrones de

repetición, cuyos elementos se presentan en forma periódica,
prestando especial atención a la base o núcleo que se repite varias
veces en su estructura.
Las situaciones de regularidad, equivalencia y cambio, deben
desarrollarse desde los primeros grados de estudio para que los
estudiantes establezcan relaciones y conexiones, hacer
generalizaciones sobre sucesos y puedan llegar a traducirlas a
expresiones algebraicas.
Se debe plantear actividades desafiantes que permita al estudiante
movilizar sus capacidades como: el copiar un patrón dado
(reproducción) , identificar el núcleo del patrón
(identificación) , otras en las que debemos identificar
el núcleo y extenderlo (extensión) , y
complementar con actividades para identificar el patrón y
complementarlos (extrapolación)

Los estudiantes deben enfrentarse a situaciones que involucran

patrones de recurrencia (aditivo y multiplicativo) en la cual deben de
establecer relaciones y conexiones entre los términos para encontrar
 que el 1° término es parte de todos los demás términos y que cada
término se va expresando en función del primer término, de modo
que puedan inferir una ley de formación. Este proceso es un nivel más
abstracto que de a poco se puede lograr gracias a la mediación
docente y en los grados mayores.

Cierre Preguntamos: Ficha de

 Invita a los participantes a reflexionar sobre sus saberes iniciales con metacognic
relación a lo que aprendieron hoy, para ello pide que se dirijan a panel de ión y
saberes previos y contrasten con las ideas fuerza. autoevalua
 A partir de la estrategia dos estrellas un deseo se promueve la ción
metacognición:

 Autoevaluamos nuestra participación al interior de los equipos de trabajo,

los aportes brindados, la construcción del aprendizaje y el desarrollo del
taller de manera reflexiva crítica haciendo uso de la estrategia “el Ticket
de salida”.

El facilitador agradece la participación, esfuerzo, dinamismo y compromiso de

trabajo de los participantes y cierra el taller
 En tu rol de directivo y docente ¿Qué compromisos asumes para lograr que Compromis
los estudiantes logren aprendizajes de la matemática? Esto lo presentan en os
una tarjeta. asumidos
por los
gestores
.