Clase 12 Reducción de Términos Semejantes: Sección 2 Expresiones Algebraicas

Sección 2 Expresiones algebraicas
Clase 12 Reducción de términos semejantes
Reduzca términos con la misma variable y sin variable en las siguientes expresiones algebraicas.
a. 7x + 3 - 4x + 2
b. - 10z - 4 - 3 - 5z
Unidad 2
c. 6y + 8 - 9y - 2 - 3
Álgebra
a. 7x + 3 - 4x + 2 = 7x - 4x + 3 + 2
= ^7 - 4h x + 3 + 2
= 3x + 5
b. - 10z - 4 - 3 - 5z =- 10z - 5z - 4 - 3
= ^- 10 - 5h z - 4 - 3
=- 15z - 7
c. 6y + 8 - 9y - 2 - 3 = 6y - 9y + 8 - 2 - 3
= ^6 - 9h y + 8 - 5
=- 3y + 3
En una expresión algebraica se pueden reducir los términos según el tipo de los mismos:
Entre los términos que tienen la misma variable.
Entre los términos numéricos, es decir, los que no tienen variable.
A los términos que tienen las mismas variables y los mismos exponentes se les llama términos
semejantes.
Reduzca términos semejantes en las siguientes expresiones algebraicas.

a. 3x - 4 + 2x - 5 b. 4x - 7 + 5x + 1 c. 6x + x - 2 - 9 - 9x
d. - 3 + 2x + 5 - 8x e. 6 + 7x - 4x - 2x - 4 f. x + 3x - 7 + 6x - 3
3 68 Primero básico / GUATEMÁTICA|Ciclo Básico

8
Texto-Álgebra-1ero. Ver M. C8.indd 68 18/06/2019 9:17:12

Clase 13 Multiplicación de una expresión algebraica de un
término y un número
Calcule las siguientes expresiones.
a. - 5x # 3
Álgebra
Unidad 2
b. 3y # (- 2)
c. - 4 # (- 7b)
a. - 5x # 3 = (- 5) # x # 3
= (- 5) # 3 # x
=- 15x
(+) # (+) +
b. 3y # (- 2) = 3 # y # (- 2)
= 3 # (- 2) # y (-) # (-) +
=- 6y (+) # (-) -
(-) # (+) -
c. - 4 # (- 7b) = (- 4) # (- 7) # b
= 28b
Para multiplicar una expresión algebraica de un término por un número, se calcula el

coeficiente del término por el número y se copia la variable.
a. - 7a # 2 b. 4x # (- 5) c. - 3c # (- 6)
d. - 8 # (- 2b) e. - 5y # (- 2) f. - 5 # 6x
g. - 4z # 7 h. 7 # (- 8y) i. - 9 # (- 4c)
Primero básico / GUATEMÁTICA|Ciclo Básico 69

3
9

Clase 14 División de una expresión algebraica de un
término entre un número
a. 27x ' (- 3)
b. - 32y ' (- 8)
Unidad 2
Álgebra
c. - 21b ' 7
a. 27x ' (- 3) = 27
-3
x
=- 9x
(+) ' (+) +
(-) ' (-) +
- 32y (+) ' (-) -
b. - 32y ' (- 8) =
-8 (-) ' (+) -
= 4y
c. - 21b ' 7 = - 21b

7
=- 3b
Para dividir una expresión algebraica de un término entre un número, se divide el coeficiente
del término entre el número y se copia la variable.
a. 36x ' (- 4) b. - 12a ' (- 3) c. - 18y ' 6
d. 30b ' (- 5) e. - 18z ' (- 9) f. - 28x ' 4
g. 35b ' (- 7) h. - 45z ' (- 9) i. - 33c ' 11

0

Clase 15 Multiplicación de un número y una expresión
algebraica de dos términos
a. 4 ^ x + 2h
Álgebra
Unidad 2
b. (5 - y) # 3
c. (- 2b - 7) # (- 5)
a. Considerando el área del rectángulo cuya base es 4 y cuya

altura es x + 2:
El área del rectángulo es 4 (x + 2) . 4 # x = 4x x
El rectángulo está formado por dos rectángulos pequeños
cuyas áreas son 4x y 8.
El área total del rectángulo es la suma de los dos
rectángulos pequeños. 4#2 = 8 2
Por tanto, 4 (x + 2) = 4x + 8
4
Eso significa que 4 (x + 2) = 4 # x + 4 # 2
= 4x + 8
b. (5 - y) # 3 = 5 # 3 + (- y) # 3
= 15 - 3y
c. (- 2b - 7) # (- 5) =- 2b # (- 5) + (- 7) # (- 5)
= 10b + 35
Para multiplicar un número por una expresión algebraica de dos términos, se aplica la propiedad
distributiva:
a (x + y) = a # x + a # y
= ax + ay
(x + y) # a = x # a + y # a
= ax + ay

a. 2 ^5y + 6h b. (4 - c) # 11 c. (- 7 - 2x) # (- 6)
d. 3 ^- 2x - 4h e. (3a + 4) # 4 f. - 12 ^b + 2h
g. (3z + 7) # (- 5) h. - 7 ^a + 7h i. (6b - 2) # (- 8)

3
!

Clase 16 División de una expresión algebraica de dos
términos entre un número
a. (27x - 9) ' 3
b. (- 8 - 32y) ' (- 8)
Unidad 2
Álgebra
c. (- 21b - 14) ' 7
1
a. (27x - 9) ' 3 = (27x - 9) # 3 27x + - 9 27x 9
3 3 se puede expresar 3 - 3 también.
= 27
3
x-9
3
= 9x - 3
b. (- 8 - 32y) ' (- 8) = (- 8 - 32y) # b- 8 l

1
32y
=88+ 8
- 8 - 32y 8 32y
- 8 + - 8 se puede expresar 8 + 8 también.
= 1 + 4y
c. (- 21b - 14) ' 7 = (- 21b - 14) # 17

- 21b 14 - 21b - 14 - 21b 14
7 - 7 7 + 7 se puede expresar 7 - 7 también.
=
=- 3b - 2
Para dividir una expresión algebraica de dos términos entre un número, se convierte a una
multiplicación utilizando el recíproco del divisor y luego se aplica la propiedad distributiva.
1
(x + y) ' a = (x + y) # a
y
= ax + a
a. (20x - 10) ' 2 b. (24 - 42a) ' (- 6)
c. (- 12y - 18) ' 3 d. (- 33 - 11b) ' 11
e. (36a - 12) ' (- 4) f. (- 30c - 40) ' 10
g. (18 - 45b) ' 9 h. (- 32z - 48) ' (- 8)

“

Sección 3 Ecuaciones de primer grado
Clase 1 Igualdad de dos expresiones numéricas
Con base en la igualdad de la balanza 1, encuentre la igualdad matemática de la balanza 2 en donde

el peso del miembro izquierdo es igual al miembro derecho.
Encuentre el valor del peso de cada objeto del miembro izquierdo para que los pesos sean iguales
en ambos lados.
Álgebra
Unidad 2
Balanza 1 Balanza 2
4 4 4 4 8 8 ? ? ? ? ? ? 6 6
4+4 = 8 ?+?+? = 6
4 4 8 ? ? ? 6
Para encontrar la igualdad matemática de la balanza 2.
?+?+? = 6
2 2 22 + 22 +2 2 2= 6 6 6 3 3 3 3 6 6
2 2 2 6 3 3 6
6 6 6 6
Se utiliza el signo igual “=” para representar la igualdad entre dos cantidades.
Llene6 los espacios en blanco

6 para completar la igualdad matemática.
a. 3 + n = 7 b. 8 - n = 5 c. 4 + 5 = 1 + n d. 10 - 1 = n + 7
e. 7 + n = 14 f. 15 + n = 17 g. 21 - 1 = 5 + n h. 18 - 6 = 10 + n
i. 21 = n + 7 j. 22 - 2 = 10 + n k. 45 + n = 50 l. 80 - n = 40

3
#

Clase 2 Igualdad de dos expresiones algebraicas
Escriba la expresión algebraica que representa la balanza.
x 8
Unidad 2
x x 17 x x 1 9
Álgebra
(Lado izquierdo de la balanza)

= x+x+x+8
= 3x + 8
(Lado derecho de la balanza) x 9
= 17 x 23 38 x x 30
Entonces, el lado izquierdo y el lado derecho de la balanza están equilibrados. Por tanto, se puede
representar como 3x + 8 = 17. x 8
+ = x x 17 x x 1
3x 8 17
Miembro izquierdo Miembro derecho
de la ecuación de la ecuación
x x de la ecuación
Ambos miembros x 4
x x x 6 x 8 x x
8x 8
Se utiliza el signo igual “=” paraxrepresentar la igualdad entre dos expresiones algebraicas.
x 8x 8 x xx x 17 17 x xx 1x 1 9 9 x 9
x xx x 17 17 x xx 1x 1 9 9 x 23 38 x x
Escriba la igualdad matemática que representa cada una de las siguientes balanzas.
a. b. c.

x 2 de la balanza de la balanza
x x x 12
x 9x 9
17 x x 1 9 xx 23
x 23 9x 9 38 38 x xx x 30 30
x x
x 23x 23 38 38 x xx x 30 30 x x x 6 x 8
d. e. f.
x 9
x xx x x 4x 4
3 38 x x 30
x xx x x xx x x 6xx 64x 4 xx 28x 8 x xx x Miembro izquierdo
de la balanza
x xx x x 6x 6 x 8x 8 x xx x x x x 12

$
x 4 x 2x 2 Miembro
de lade
izquierdo
la balanza
balanza
Miembro
de lade
derecho
la balanza
balanza
x 6 x 2x 2 x 8
Texto-Álgebra-1ero. Ver M. C8.indd 74
x x x xxMiembro
Miembro xizquierdo x 12
izquierdo x 12 Miembro
Miembro
derecho
derecho
18/06/2019 9:17:25
de la balanza
de la balanza de la balanza
de la balanza
Clase 3 Solución de ecuaciones
Encuentre el valor de la variable x en 2x + 10 = 20.
Álgebra
Unidad 2
Para encontrar el valor de la variable x en 2x + 10 = 20, se sustituye la variable x con algunos
valores para completar la igualdad matemática.
Miembro Valor del ¿Se

Valor de x izquierdo miembro cumple la
2x + 10 izquierdo igualdad?
Si x = 1 2 # 1 + 10 12 No
Si x = 2 2 # 2 + 10 14 No
Si x = 3 2 # 3 + 10 16 No
Si x = 4 2 # 4 + 10 18 No
Si x = 5 2 # 5 + 10 20 Sí
Si x = 6 2 # 6 + 10 22 No
Respuesta: el valor de la variable x es 5.
A la igualdad de dos expresiones matemáticas que incluyen una o más variables, se le llama
ecuación.
En una ecuación, al valor desconocido que se representa por una variable se le llama incógnita.
Al valor numérico de la incógnita que cumple la igualdad matemática se le llama solución de

una ecuación.
1. Encuentre las ecuaciones que tienen como solución el número 2.
a. 2x + 5 = 11 b. 3x + 1 = 7 c. - 4x + 2 =- 8
2. Encuentre las ecuaciones que tienen como solución el número -3.
a. 4x + 6 = 18 b. 5x - 2 = 17 c. - 6x - 2 = 16

3
%

Clase 4 Propiedades de igualdad
Encuentre el valor de x en la ecuación 4x + 2 = 10 , representándola como el peso equilibrado de
una balanza.
Representa la unidad
Unidad 2
Álgebra
Representa x
Para encontrar la solución de la ecuación 4x + 2 = 10 , como el equilibrio de una balanza:
Se restan 2 cubos en ambos Se dividen ambos lados x=2

lados de la balanza. de la balanza entre 4.
La igualdad matemática se mantiene cuando:
Propiedad 1. Se suma el mismo número o expresión en ambos miembros. Si A = B , entonces

A + C = B + C.
Propiedad 2. Se resta el mismo número o expresión en ambos miembros. Si A = B , entonces
A - C = B - C.
Propiedad 3. Se multiplican ambos miembros por el mismo número o expresión. Si A = B ,
entonces A # C = B # C.
Propiedad 4. Se dividen ambos miembros entre el mismo número o expresión (excepto 0). Si
A B
A = B , entonces C = C .
A las afirmaciones anteriores se les llama propiedades de la igualdad matemática.
Identifique la propiedad que representa cada una de las siguientes igualdades.

&

Clase 5 Solución de ecuaciones de la forma x - a = b
Resuelva las siguientes ecuaciones. Resolver una ecuación significa

encontrar el valor de x.
a. x - 5 = 10
Álgebra
Unidad 2
b. - 2 + x = 2
a. x - 5 = 10
x - 5 + 5 = 10 + 5 Se suma 5 en ambos miembros de la ecuación.
x = 15
b. -2 + x = 2
-2 + 2 + x = 2 + 2 Se suma 2 en ambos miembros de la ecuación.
x=4
Para verificar si la respuesta es la solución de
una ecuación, se sustituye el valor de x
encontrado en la ecuación.
Por ejemplo, en caso del inciso a, se sustituye x
por 15 en x - 5 = 10:
(miembro izquierdo) = 15 - 5 = 10
(miembro derecho) = 10
Los resultados de ambos miembros son iguales.
Entonces, 15 es el valor de x de la ecuación.
Para resolver una ecuación de la forma x - a = b, se suma a en ambos miembros de la ecuación.

x-a = b x - 5 = 10
x-a+a = b+a x - 5 + 5 = 10 + 5
x = b+a x = 15
1. Complete la solución de las siguientes ecuaciones.

a. x-6 = 1 b. - 3 + x =- 7 c. x-8 = 6
x-6+n = 1+n - 3 + n + x =- 7 + n x-8+n = 6+n
x=n x=n x=n
2. Resuelva las siguientes ecuaciones.
a. x - 2 = 4 b. x - 1 =- 5 c. - 3 + x = 2
d. - 5 + x =- 4 e. x - 6 = 3 f. - 7 + x =- 3
g. x - 8 = 8 h. - 4 + x =- 9 i. x - 11 = 4

3
/

Clase 6 Solución de ecuaciones de la forma x + a = b
Resuelva las siguientes ecuaciones.
a. x + 7 = 4
b. 3 + x =- 2
Unidad 2
Álgebra
a. x+7 = 4
x+7-7 = 4-7 Se resta 7 en ambos miembros de la ecuación.
x =- 3
b. 3 + x =- 2
3 - 3 + x =- 2 - 3 Se resta 3 en ambos miembros de la ecuación.
x =- 5
Para resolver una ecuación de la forma x + a = b, se resta a en ambos miembros de la ecuación.

x+a = b x+7 = 4
x+a-a = b-a x+7-7 = 4-7
x = b-a x =- 3

a. x+6 = 2 b. 1 + x =- 4 c. x + 8 = 10
x+6-n = 2-n 1 - n + x =- 4 - n x + 8 - n = 10 - n
x=n x=n x=n
a. x + 5 = 9 b. 4 + x =- 3 c. 2 + x =- 7
d. 3 + x =- 8 e. x + 6 = 6 f. 7 + x =- 5
g. x + 8 = 7 h. 5 + x = 6 i. 3 + x =- 10

(

Clase 7 Solución de ecuaciones de la forma 1a x = b o ax = b

x
a. - 6 = 3
Álgebra
Unidad 2
1 =
b. 4x 2
a. -x =3 Un número multiplicado por

6
su recíproco da como producto
- x # (- 6) = 3 # (- 6) Se multiplican ambos miembros
6 de la ecuación por - 6 . “1”.
x =- 18 Ejemplo:
1 # =
9 9 1
1
9 es el recíproco de 9 .
1 =
b. 4x 2
1 # = # Se multiplican ambos miembros
4x 4 2 4 de la ecuación por 4.
x=8
x 1
Para resolver una ecuación de la forma a = b o a x = b, se multiplican ambos miembros de la
ecuación por a.
x - 6x = 3
a =b
x - 6x # (- 6) = 3 # (- 6)
a #a = b#a
x = ab x =- 18
a. 1 = b. x =-
6 c. -1 x=5
5x 3 8 10
x#
1 #
8 n
=- 6 # n - 1 x#n = 5#n
5x n 3 n
= #
10
x=n x=n x=n
a. 1 x = 4 b. x =- 2 x
c. - 3 = 5
7 9
d. - x =- 5 e. x =- 6 x
f. - 10 = 3
4 6

3
)

Clase 8 Solución de ecuaciones de la forma ax = b
a. 9x =- 45
b. - 10x = 20
Unidad 2
Álgebra
a. 9x =- 45
9x = - 45 Se dividen ambos miembros
9 9 de la ecuación entre 9.
x =- 5
b. - 10x = 20
- 10x 20 Se dividen ambos miembros
- 10 = - 10 de la ecuación entre - 10.
x =- 2
Para resolver una ecuación de la forma ax = b , se dividen ambos miembros de la ecuación

entre a.
ax = b 9x =- 45
ax = b 9x = - 45
a a 9 9
x = ba x =- 5
a. 6x = 48 b. - 3x =- 21
6x = 48 - 3x - 21
=
n n n n
x=n x=n

a. 4x = 12 b. - 5x = 25
c. 8x =- 56 d. - 7x =- 21

=

Clase 9 Solución de ecuaciones de la forma ax + b = c o
ax - b = c
a. 2x + 6 =- 12
Álgebra
Unidad 2
b. 6x - 4 = 26
a. 2x + 6 =- 12
2x + 6 - 6 =- 12 - 6 Se resta 6 en ambos miembros de la ecuación.
2x =- 18
2x = - 18 Se dividen ambos miembros de la ecuación entre 2.
2 2
x =- 9
b. 6x - 4 = 26
6x - 4 + 4 = 26 + 4 Se suma 4 en ambos miembros de la ecuación.
6x = 30
6x = 30 Se dividen ambos miembros de la ecuación entre 6.
6 6
x=5
Para resolver una ecuación de la forma ax + b = c o ax + b = c ax - b = c

ax - b = c: ax + b - b = c - b ax - b + b = c + b
ax = c - b ax = c + b
Paso 1. Se suma o se resta b en ambos miembros de
ax = c - b ax = c + b
la ecuación. a a a a
c-b c+b
Paso 2. Se dividen ambos miembros de la ecuación x= a x= a
entre a.

a. 2x - 5 = 7 b. 6 + 7x = 34
2x - 5 + n = 7 + n 6 - n + 7x = 34 - n
2x = n 7x = n
nx = n nx = n
n n n n
x=n x=n
a. 3x + 1 = 10 b. 4x - 1 =- 17
c. - 5x + 2 =- 8 d. 6 - 8x = 30

4
1

Clase 10 Solución de ecuaciones de la forma ax + b = c o
x
a -b = c
a. x + 2 =- 4
7
b. x - 3 = 5
6
a.
Unidad 2
x
7 + 2 =- 4
Álgebra
x
7 + 2 - 2 =- 4 - 2 Se resta 2 en ambos miembros de la ecuación.
x
7 =- 6
x Se multiplican ambos miembros de la ecuación por 7.
7 # 7 =- 6 # 7
x =- 42
b. x- =
6 3 5
x- + = +
6 3 3 5 3 Se suma 3 en ambos miembros de la ecuación.
x=
6 8
x# = #
6 6 8 6 Se multiplican ambos miembros de la ecuación por 6.
x = 48
Para resolver una ecuación de la forma x x

x x a +b = c a -b = c
a + b = c o a - b = c: x x
a +b-b = c-b a -b+b = c+b
Paso 1. Se suma o resta b en ambos
x x
miembros de la ecuación. a = c-b a = c+b
Paso 2. Se multiplican ambos miembros x x
de la ecuación por a. a # a = (c - b) # a a # a = (c + b) # a
x = a (c - b) x = a (c + b)

a. x b. x
4 +2 = 3 3 -4 = 1
x x
4 +2-n = 3-n 3 -4+n = 1+n
x x
4 =n 3 =n
x x#
4 #n = n#n 3 n=n n
#
x=n x=n
a. x + 6 = 4 b. x - 7 =- 6 c. - 4 - x =- 1 d. x+ =
2 8 9 5 3 2

2

Clase 11 Solución de ecuaciones de la forma ax = bx + c
a. 8x = 6x + 4
Álgebra
Unidad 2
b. 5x =- 6 + 3x
a. 8x = 6x + 4
8x - 6x = 6x - 6x + 4 Se resta 6x en ambos miembros de la ecuación.
2x = 4
2x = 4 Se dividen ambos miembros de la ecuación entre 2.
2 2
x=2
b. 5x =- 6 + 3x
5x - 3x =- 6 + 3x - 3x Se resta 3x en ambos miembros de la ecuación.
2x =- 6
2x = - 6 Se dividen ambos miembros de la ecuación entre 2.
2 2
x =- 3
Para resolver una ecuación de la forma ax = bx + c:

ax = bx + c
Paso 1. Se resta bx en ambos miembros de la ecuación. ax - bx = bx - bx + c
(a - b) x = c
Paso 2. Se reducen los términos semejantes. (a - b) x = c
a-b a-b
Paso 3. Se dividen ambos miembros de la ecuación entre a - b. c
x=a b
-

a. 10x = 7x + 15 b. 4x = 8 + 6x
10x - n = 7x - n + 15 4x - n = 8 + 6x - n
nx = 15 nx = 8
nx = n nx = n
n n n n
x=n x=n
a. 4x = 2x + 8 b. 6x =- 15 + 3x
c. 7x = 8 + 11x d. 3x = 10x + 21

4
3

Clase 12 Aplicación de ecuaciones
Marta compró en una librería una agenda y 5 cuadernos. La agenda
costó 25 quetzales. Si pagó 65 quetzales en total, ¿cuánto costó
65.00
cada cuaderno?
Unidad 2
Álgebra
Identifique la incógnita y los valores conocidos.

5
CINCO
QUETZALES
5
CINCO
5
CINCO
5 5
QUETZALES QUETZALES
5 5 5
10
5
DIEZ
QUETZALES
10 10
10
10 DIEZ 50
QUETZALES
10
DIEZ CINCUENTA
QUETZALES
QUETZALES
50
10 10
10 50
25 quetzales 5 # precio de cada cuaderno50 65 quetzales

CINCUENTA
50
Plantee la situación con una ecuación. Utilice x como el precio de cada cuaderno.
QUETZALES
CINCUENTA
(Precio de agenda) + (precio de cuadernos) = (cantidad pagada)

QUETZALES50 50
25 + 5x = 65
50 50
Resuelva la ecuación.
25 + 5x = 65 Para resolver una ecuación,
la incógnita se coloca en un
25 - 25 + 5x = 65 - 25
miembro y los valores
5x = 40 conocidos en el otro.
5x = 40
5 5
x=8
Respuesta: cada cuaderno costó 8 quetzales.
Para resolver situaciones de la vida cotidiana con el uso de una ecuación de primer grado:
Paso 1. Se define la cantidad que se representa con la incógnita.

Paso 2. Se escribe una ecuación.
Paso 3. Se resuelve la ecuación.
Plantee la situación con una ecuación y resuelva.
a. Antonio compró 6 chuchitos y pagó con un billete de 20 quetzales. Si recibió 2 quetzales de

vuelto, ¿cuánto costó cada chuchito?
b. Violeta compró 50 naranjas. De las 50 naranjas, se quedó con 18 y repartió el resto en partes
iguales entre sus 4 hijos.
¿Cuántas naranjas entregó a cada uno de sus hijos?
c. Dulce y Manuel obtuvieron una ganancia semanal de 1,500 quetzales. Si Dulce generó el doble
de ganancias que Manuel, ¿cuánto ganó cada uno?

4

Sección 4 Razones y proporciones
Clase 1 Razones
Rosa utiliza 2 cucharadas de azúcar y 3 cucharadas de leche en polvo para preparar su café.
¿Cuál es la relación entre la cantidad de azúcar y la cantidad de leche utilizada?
Álgebra
Unidad 2
La relación entre la cantidad de azúcar y la cantidad de leche se representa como:
2 y 3 son términos
2:3
de la razón.
Se lee como “dos es a tres”.
A la cantidad relativa representada por las expresiones anteriores se le llama razón.
A la comparación relativa de dos cantidades con la misma unidad de medida se le llama razón.
Se escribe como a : b y se lee como a es a b.
Al primer término a se le llama antecedente y al segundo término b se le llama consecuente.
Ejemplo:
La razón de 9 m a 300 cm.
Ajuste a la misma unidad.

1 m = 100 cm
9m y 300 cm o 9m y 300 cm
900 cm 3m
Por tanto, la razón de 9 m a 300 cm es 900 : 300 o 9 : 3.
Exprese los siguientes incisos como razón.
a. 16 m es a 20 m
b. 12 km es a 36, 000 m
c. 10 hombres es a 15 mujeres
d. 80 dL es a 32 L
e. 27 pinos es a 15 cipreses
f. 22 L es a 120 dL

4
5

Clase 2 Valor de razón
Encuentre la razón de la altura a la base.
11 cm
Unidad 2
Álgebra
8 cm
La razón de la altura a la base es 11 : 8.
Divida el antecedente 11 entre el consecuente 8.

11
11 ' 8 = 8
11
Se dice que 8 es el valor de razón.
Valor de razón de a : b:
a
a'b = b
1. Encuentre el valor de razón (simplifique si es posible).

a. 3 : 7
b. 2 : 3
c. 6 : 8
d. 12 : 18
e. 15 : 10
2. Encuentre el valor de razón del lado a la base del siguiente triángulo. Simplifique si es posible.
a. b.
8 cm
5 cm
6 cm 4 cm

6

Clase 3 Razones equivalentes
Ana disolvió 2 dL de concentrado de horchata en 24 dL de agua en el pichel A y 3 dL de concentrado

de horchata en 36 dL de agua en el pichel B. Compare el valor de razón de la cantidad de concentrado
de horchata a la cantidad de agua del pichel A con el del pichel B.
Álgebra
Unidad 2
Pichel A Pichel B
La razón del concentrado de horchata al agua La razón del concentrado de horchata al agua
es 2 : 24. Entonces, el valor de razón es: es 3 : 36. Entonces, el valor de razón es:
2 3
2 ' 24 = 24 3 ' 36 = 36
1
= 12 1
= 12
Los valores de razón son iguales para ambos picheles. Entonces, se dice que las razones 2 : 24 y
3 : 36 son equivalentes y se representa como:
2 : 24 = 3 : 36
A dos razones que tienen el mismo valor de razón se les llama razones equivalentes. A una
igualdad que muestra dos razones equivalentes se le llama proporción.
1. Analice si el par de razones en cada inciso es equivalente.
a. 6 : 8 y 9 : 12
b. 8 : 12 y 20 : 24
c. 56 : 21 y 36 : 12
2. Resuelva.
El edificio A mide 8 m de altura y el edificio B mide 12 m de altura. Si el edificio A proyecta una
sombra de 6 m de largo y el edificio B una sombra de 9 m de largo a cierta hora del día, ¿la razón
de las alturas es equivalente a la razón de las sombras de ambos edificios?

4
7

Clase 4 Relación entre razones equivalentes
Doña Mary prepara café con azúcar y la razón de azúcar y café es 2 : 5. Doña Luisa también prepara
café con azúcar y la razón de azúcar y café es 4 : 10.
a. Analice si las dos razones 2 : 5 y 4 : 10 son equivalentes.
b. Encuentre la relación entre las dos razones.

Unidad 2
2
Álgebra
a. Valor de razón del café de doña Mary: 2 ' 5 = 5
4
Valor de razón del café de doña Luisa: 4 ' 10 = 10
=2
5
Por tanto, estas dos razones son equivalentes.
b. Ambos números de la primera razón 2 : 5 se pueden multiplicar por 2 para obtener la segunda
razón 4 : 10.
#2
2 : 5 = 4 : 10
#2
Ambos números de la segunda razón 4 : 10 se pueden dividir entre 2 para obtener la primera
razón 2 : 5.
'2
2 : 5 = 4 : 10
'2
Cuando los términos de una razón son multiplicados o divididos por el mismo número (excepto
0), se obtiene una razón equivalente.
Ejemplo:
#3 #3
1 : 2 = 3 : 6 = 9 : 18
'3 '3
Dos razones equivalentes de 3 : 6 son 1 : 2 y 9 : 18.
Escriba dos razones equivalentes para las siguientes razones.

a. 2 : 3 b. 8 : 5
c. 5 : 10 d. 18 : 15
e. 4 : 9 f. 10 : 8
g. 3 : 4 h. 14 : 12

8

Clase 5 Simplificación de razón
Encuentre la razón equivalente más simple de cada una de las siguientes razones.
a. 8 : 20
Álgebra
Unidad 2
b. 27 : 18
Encuentre una razón equivalente dividiendo ambos términos de la razón por el mismo número.
a.
'2 '2
8 : 20 = 4 : 10 = 2 : 5
'2 '2
Como no hay divisor común entre 2 y 5, 2 : 5 es la razón equivalente más simple.
b.
'3 '3
27 : 18 = 9 : 6 = 3 : 2
'3 '3
Como no hay divisor común entre 3 y 2, 3 : 2 es la razón equivalente más simple.
Al transformar una razón a una razón equivalente con el menor número entero posible se le llama
simplificación de razón.
Simplifique las siguientes razones.
a. 6 : 12 b. 16 : 48
c. 96 : 12 d. 24 : 18
e. 56 : 14 f. 32 : 16
g. 14 : 21 h. 39 : 13
i. 35 : 28 j. 18 : 45
k. 7 : 28 l. 36 : 24

4
9

Clase 6 Proporciones (1)
Si la razón x : 3 es equivalente a 10 : 15 , ¿cuál es el valor del término x ?
Como ambas razones son equivalentes, entonces se dice que:

x : 3 = 10 : 15
Para encontrar el valor del término x:

Unidad 2
Forma 1. Forma 2.
Álgebra
Utilice la relación entre razones Encuentre el valor de x en la ecuación.

equivalentes. x 10 Se expresa el valor de razón.
'5 3 = 15
x 10
x : 3 = 10 : 15 3 # 3 = 15 # 3 Se multiplican ambos miembros por 3.
'5 10
x= 5
x = 10 ' 5 = 2 x=2 Se simplifica.
Respuesta: si la razón x : 3 es equivalente a 10 : 15, el valor de x es 2.

2 : 3 = 10 : 15
En la proporción 2 : 3 = 10 : 15, a los términos 2 y 15 se les llama términos extremos y a los términos
3 y 10 se les llama términos medios.
En la proporción, el producto de los términos extremos 2 # 15 es igual al producto de los términos

medios 3 # 10.
2 # 15 = 30
2 : 3 = 10 : 15
3 # 10 = 30
En una proporción a : b = c : d a los términos a y d se les llama términos extremos y a los

términos b y c se les llama términos medios.
En una proporción a : b = c : d , el producto de los términos extremos ad es igual al producto
de los términos medios bc. Si a : b = c : d, entonces ad = bc.
Ejemplo:
x : 4 = 15 : 20
20x = 4 # 15
20x = 60
20x = 60
20 20
=
x 3
Encuentre el valor del término x en las siguientes proporciones.

a. x : 2 = 8 : 4 b. 3 : x = 2 : 6 c. 9 : 6 = 12 : x d. 9 : 12 = x : 8
e. 4 : x = 7 : 21 f. x : 14 = 10 : 35 g. 10 : 6 = x : 15 h. 15 : 12 = 10 : x

0

Clase 7 Proporciones (2)
La cantidad de azúcar y harina que se utilizan para preparar un pastel tiene una razón de 3 : 5. Si se
usan 150 g de harina, ¿cuántos gramos de azúcar se necesitarán?
Álgebra
Unidad 2
La proporción sería 3 : 5 = x : 150, siendo x los gramos de azúcar. Encuentre el valor del término x.
Si a : b = c : d, entonces ad = bc.
Por tanto,
3 : 5 = x : 150
5x = 3 # 150
5x = 450
5x = 450
5 5
x = 90
Respuesta: 90 gramos de azúcar
En una proporción a : b = c : d el producto de los términos extremos es igual al producto de los

términos medios.
Si a : b = c : d , entonces ad = bc.
Resuelva los siguientes problemas.
a. En la sección “A” de primero básico, la razón del número de mujeres al de hombres es 3 : 4. Si

hay 30 mujeres, ¿cuántos hombres habrá en la sección?
b. La razón de la medida de la base a la altura de un rectángulo es 2 : 5. Si la base mide 10 cm,

¿cuánto medirá la altura?
c. La razón de basura no reciclable a basura reciclable en un municipio es 5 : 11. Si hay 550

quintales de basura reciclable, ¿cuántos quintales de basura no reciclable habrá?

4
!

Sección 5 Sistemas de medición
Clase 1 Longitud
Casa de Mercado
María
60 m
Instituto m
00
1, 2
Unidad 2
Álgebra
a. Encuentre la distancia en km entre la casa de María y el instituto.
b. Encuentre la distancia en cm entre la casa de María y el mercado.
a. La distancia entre la casa de María y el instituto es 1, 200 m.

1, 000 m es equivalente a 1 km.
Para convertir de kilómetro a metro, se divide la distancia en kilómetros entre 1, 000.
1, 200 ' 1, 000 = 1.2
Por tanto, 1.2 km.
b. La distancia entre la casa de María y el mercado es 60 m.

1 m es equivalente a 100 cm.
Para convertir de metro a centímetro, se multiplica la distancia en metros por 100.
60 # 100 = 6, 000
Por tanto, 6, 000 cm.
Algunas unidades de longitud en el sistema métrico decimal:

km m cm mm
1 1, 000 100, 000 1, 000, 000
0.001 1 100 1, 000
0.00001 0.01 1 10
0.000001 0.001 0.1 1
# 1, 000 # 100 # 10
' 1, 000 ' 100 ' 10
Ejemplo:
Convierta las unidades de longitud a las medidas indicadas.
a. 2 km a m
2 # 1, 000 = 2, 000
Por tanto, 2, 000 m.

“

b. 3, 000 cm a m
3, 000 ' 100 = 30
Por tanto, 30 m.
c. 15 cm a mm
15 # 10 = 150
Álgebra
Unidad 2
Por tanto, 150 mm.
Convierta.
a. 7 km a m b. 2 m a cm
c. 30 cm a mm d. 2,500 m a km
e. 400 cm a m f. 150 mm a cm

4
#

Sección 5 Sistemas de medición
Clase 2 Conversiones bidimensionales
Observe la imagen del salón de clases que está
1 a la derecha.
a. Encuentre el área de la clase en m2 .

7m
b. Encuentre el área de la clase en cm2 .
8m
Unidad 2
Álgebra
a. 8 # 7 = 56
1 Entonces, 56 m2 .
b. Para encontrar el área en cm2 , convierta la base y la altura de m a cm.

Base: 8 # 100 = 800 (cm)
Altura: 7 # 100 = 700 (cm) 1 m = 100 cm
Área: 800 # 700 = 560, 000 (cm2)
Entonces, 560, 000 cm2 .
Los resultados de los incisos a y b son el área de la clase. Por tanto, 56 m2 = 560, 000 cm2 .
Observe la imagen de la ciudad que está a la derecha.

2
a. Encuentre el área de la ciudad en km2 .
b. Encuentre el área de la ciudad en m2 . 3 km
4 km
a. 4 # 3 = 12
2 Entonces, 12 km2 .
b. Para encontrar el área en m2 , convierta la base y la altura de km a m.

Base: 4 # 1, 000 = 4, 000 (m)
Altura: 3 # 1, 000 = 3, 000 (m) 1 km = 1, 000 m
Área: 4, 000 # 3, 000 = 12, 000, 000 (m2)
Entonces, 12, 000, 000 m2 .
Los resultados de los incisos a y b son el área de la ciudad. Por tanto, 12 km2 = 12, 000, 000 m2 .
Algunas unidades de área en el sistema métrico decimal:

km2 m2 cm2 mm2
1 1, 000, 000 10, 000, 000, 000 1, 000, 000, 000, 000
0.000001 1 10, 000 1, 000, 000
0.0000000001 0.0001 1 100
0.000000000001 0.000001 0.01 1
# 1, 000, 000 # 10, 000 # 100
km2 m2 cm2 mm2
' 1, 000, 000 ' 10, 000 ' 100

$

Ejemplo:
a. 8 cm2 a mm2
8 # 100 = 800
Por tanto, 800 mm2 .
Álgebra
Unidad 2
b. 4, 000, 000 cm2 a m2
4, 000, 000 ' 10, 000 = 400
Por tanto, 400 m2 .
c. 70, 000, 000 m2 a km2

70, 000, 000 ' 1, 000, 000 = 70
Por tanto, 70 km2 .
Convierta las siguientes unidades de área a las medidas indicadas.
a. 2 cm2 a mm2 b. 6 m2 a cm2
c. 9 km2 a m2 d. 400 mm2 a cm2
e. 150, 000 cm2 a m2 f. 3, 000, 000 m2 a km2

4
%

Sección 6 Porcentajes
Clase 1 Porcentajes
La siguiente tabla muestra el número de estudiantes de un instituto de Mazatenango.
Grado Cantidad de estudiantes
1ro. 80
2do. 70
3ro. 50
Unidad 2
Total 200
Álgebra
Encuentre el porcentaje de cada uno de los grados respecto al total de los estudiantes.
(Estudiantes de primer grado) 80 2

= 200 = 5 = 0.40 0.40 # 100 = 40 (%)
(Total de estudiantes)
(Estudiantes de segundo grado) 70 7

= 200 = 20 = 0.35 0.35 # 100 = 35 (%)
(Total de estudiantes)
(Estudiantes de tercer grado) 50 1

(Total de estudiantes) = 200 = 4 = 0.25 0.25 # 100 = 25 (%)
Al multiplicar el número decimal por 100 se obtiene el porcentaje.
La relación entre el número decimal y el porcentaje es la siguiente:

Número decimal
0.15 0.25 0.35 0.65 0.75
15% 25% 35% 65% 75%
Porcentaje
Para convertir un número decimal a porcentaje, se multiplica el número decimal por 100 y se
escribe el símbolo “%”.
Para convertir un porcentaje a un número decimal, se divide entre 100.
1. Convierta cada número decimal a porcentaje.

a. 0.56 b. 0.07 c. 0.3 d. 0.69
2. Convierta cada porcentaje a un número decimal.

a. 23% b. 47% c. 8% d. 60%

&

Clase 2 Una cantidad es porcentaje de otra cantidad
A una fiesta de cumpleaños se invitaron 200 personas y llegaron solo 60 personas. ¿Cuál es el
porcentaje de las personas que asistieron a la fiesta con respecto al total de invitados?
Álgebra
Unidad 2
La razón de las personas que asistieron a la fiesta con respecto al total de invitados es 60 : 200.
El porcentaje se puede calcular:
Forma 1. Forma 2.
Utilizando el concepto de proporción. Multiplicando el valor de razón por 100.
Si a : b = c : d, entonces ad = bc.
60 : 200 = x : 100 60 0.3 Se determina el valor de razón.

200 =
60 # 100 = 200x 0.3 # 100 = 30
200x = 60 # 100
200x = 6, 000
200x 6, 000
200 = 200
x = 30
Por tanto, 30%. Por tanto, 30%.
Respuesta: el porcentaje de personas que asistieron a la fiesta fue 30% .
Para expresar una cantidad como porcentaje de otra:
Paso 1. Se toma la cantidad que se compara como numerador.

Paso 2. Se toma la cantidad base (total) como denominador.
Paso 3. Se convierte a porcentaje.
a. Se invitaron a 150 personas al acto del día de la madre de primero básico sección “C”. Llegaron
135 personas. ¿Cuál es el porcentaje de invitados que llegaron al acto?
b. En la final de un campeonato de fútbol, Regina lanzó 5 veces al marco, de las cuales anotó
3 goles. ¿Cuál es el porcentaje de goles anotados respecto al número de lanzamientos?
c. Daniel tiene 30 dulces, de los cuales regaló 18 a su hermana. ¿Cuál es el porcentaje de dulces
que regaló?
d. El papá de José tiene un ingreso mensual de Q1, 300.00. De esta cantidad, ahorra Q260.00
cada mes. ¿Qué porcentaje de su ingreso mensual ahorra?

4
/

Clase 3 Porcentaje de cantidades
En el salón municipal de Cuyotenango, Suchitepéquez, hubo un concierto de marimba para 200

personas. Sin embargo, solo el 80% de las personas compraron boletos.
¿Cuántas personas compraron boletos?
Multiplique el porcentaje por el total de personas, puede ser escrito de forma decimal o como fracción.
Unidad 2
Álgebra
Decimal: Fracción:
80% # 200 = 0.8 # 200 80% # 200 = 80 # 200

100
= 160
80 # 200
= 100
= 160
Respuesta: equivale a 160 personas.
Para encontrar la cantidad que representa un porcentaje, se multiplica el porcentaje dado por la
cantidad total. Un porcentaje puede ser expresado en decimal o en fracción con denominador
100.
a. Un pequeño equipo de fútbol jugó 10 partidos en un torneo. De estos, ganó el 70% de los
partidos. ¿Cuántos partidos ganó este equipo?
b. Sofía organizó un club de lectura con 100 personas. A la primera reunión se presentó el 40%
de los miembros. ¿Cuántas personas se presentaron a la primera reunión?
c. Un agricultor tiene 3, 000 m2 para sembrar, de estos solo siembra en el 60% de los m2 .
¿Cuántos m2 siembra él?
d. Un instituto tiene 400 alumnos inscritos. El 40% de los alumnos son mujeres.
¿Cuántas mujeres están inscritas en el instituto?

(

Clase 4 Descuentos
Una zapatería de Quetzaltenango está de aniversario y por este motivo ofrece varias ofertas a los
clientes.
Katy va a la zapatería y compra unas zapatillas cuyo precio normal es de Q200.00, pero por el
aniversario hubo un descuento del 30%.
a. ¿A cuántos quetzales equivale ese descuento?
Álgebra
Unidad 2
b. ¿Cuánto pagó por las zapatillas?
a. Encuentre el descuento calculando el 30% de Q200.00.

100%
30%
El descuento es una operación
que reduce el precio original.
Descuento Q200.00
= (Descuento)
= (Porcentaje de descuento) # (precio original)
= 30% # 200
30 # 200
= 100
= 60
Respuesta: el descuento es de Q60.00.
b. Para conocer cuánto pagó por las zapatillas:
Q200.00 - Q60.00 = Q140.00
Respuesta: pagó Q140.00.
Descuento = porcentaje de descuento # precio original
Precio de venta = precio original - descuento
1. Encuentre el descuento y el precio en quetzales que se paga de las siguientes cantidades.
a. A Q500.00 se le descuenta el 10%.

b. A Q700.00 se le descuenta el 6%.
c. A Q800.00 se le descuenta el 12%.
2. Alberto compró una camisa. Su precio normal era de Q350.00, pero le hicieron un descuento del
20%.
a. ¿A cuánto equivale el descuento?

b. ¿Cuánto pagó Alberto por la camisa?

4
)

Clase 5 Intereses
Se invierte Q10, 000.00 a una taza de interés del 10% anualmente. Encuentre el interés y el
monto en la tabla.
A la cantidad de dinero que

Tiempo (después) Interés Monto
se obtiene como beneficio
al invertir dinero se le 1 año
llama interés. 2 años
Unidad 2
3 años
Álgebra
La taza de interés anual es 10%.
10% # 10, 000 = 0.1 # 10, 000 = 1, 000 10% = 10 ' 100
= 0.1
El interés anual es Q1, 000.00.
Después de 1 año,
El interés: Q1, 000.00
Monto: Q10, 000.00 + 1 # Q1, 000.00 = Q11, 000.00
Monto es capital
más interés.
Después de 2 años,
El interés: 2 # Q1, 000.00 = Q2, 000.00
Monto: Q10, 000.00 + 2 # Q1, 000.00 = Q12, 000.00
Después de 3 años,
El interés: 3 # Q1, 000.00 = Q3, 000.00
Monto: Q10, 000.00 + 3 # Q1, 000.00 = Q13, 000.00
Tiempo (después) Interés Monto

1 año Q1, 000.00 Q11, 000.00
2 años Q2, 000.00 Q12, 000.00
3 años Q3, 000.00 Q13, 000.00
Interés anual = taza de interés # capital
Monto = capital + tiempo # interés anual
a. Q30, 000.00 son invertidos a una taza de interés del 5% anualmente. Encuentre el monto total
después de 3 años.
b. Q4, 500.00 son invertidos a una taza de interés del 6% anualmente. Encuentre el monto total
después de 2 años.

=

Ejercitación A
1. Represente las siguientes expresiones algebraicas sin el signo “#” y “ ' ”.
a. 6 # a b. x ' 3 c. x # y # 2 d. a ' (- 4)
e. - 3 # z # y # x f. a # a g. b # (- 4) # b # c h. - 1 # (a + b)
i. (a + b) ' 2 j. 1 # (a - b) k. (x + y) ' (- 5)
2. Represente las siguientes situaciones con expresiones algebraicas.
Álgebra
Unidad 2
a. Alberto compró 3 naranjas. Si una naranja cuesta x quetzales, represente el precio total.
b. Carmen pagó y quetzales para comprar 10 caramelos. Represente el precio por un caramelo.
3. Represente las siguientes expresiones algebraicas sin el signo “#” y “ ' ”.
a. x ' 4 + 5 # y b. a ' 2 + 6 # b c. 7 # x - 3 # y # y
4. Encuentre el valor numérico de la expresión 5x + 1.
a. x = 2 b. x =- 3
5. Encuentre todos los términos y el coeficiente cada variable de las siguientes expresiones algebraicas.
a. 2x - 9y b. - 4a - 8b + 1
6. Reduzca las siguientes expresiones.
a. 4x + 3x b. 5x - x c. - 3a + 8a d. - 7b - 2b
e. 2x - 1 + 6x - 5 f. - 4a + 8 - 5a - 6 g. 7x - 2x - 3x - 11
7. Calcule las siguientes expresiones.
a. 4x # (- 5) b. 10x ' (- 5) c. - 6a # 2 d. - 9y ' (- 3)
e. 2 ^ x + 7h f. (10a - 4) ' 2 g. - 3 ^ x - 5h h. (9x + 27) ' (- 3)
8. Identifique las ecuaciones que tienen como solución el número 3.
a. 3x + 2 = 8 b. 5x - 5 = 10 c. - 2x + 6 = 12
a. x - 3 = 5 b. - 4 + x = 1 c. x + 9 = 11 d. 7 + x =- 2
1 x
e. 3 x = 5 f. - 5 = 6 g. 3x = 18 h. - 7x = 21
i. 2x + 8 = 10 j. k. x + 2 = 4 l. x 8 3
- 3x + 6 =- 3 4 2 - =-
m. 3x = x + 4 n. 6x =- 20 + 2x o. x =- 5x + 2
10. Encuentre el valor del término x en las siguientes proporciones.
a. x : 3 = 2 : 6 b. 2 : x = 6 : 15
11. La razón de la medida de la base a la altura de una piscina es 3 : 8. Si la base mide 9 m, ¿cuánto medirá la
altura?
12. Convierta las siguientes unidades de longitud a las medidas indicadas.
a. 3 km a m b. 5 m a cm c. 10 mm a cm
13. Convierta las siguientes unidades de área a las medidas indicadas.
a. 3 cm2 a mm2 b. 7 m2 a cm2 c. 4 km2 a m2
14. Resuelva.
a. Lucía gastó 100 quetzales de 500 quetzales que tenía en su cartera. ¿Cuál es el porcentaje del monto
gastado?
b. Flora compró un pantalón con un descuento del 30%. Si el precio normal es de 200 quetzales, ¿cuánto
pagó por el pantalón?
c. Domingo invierte Q8, 000.00 quetzales a una razón de interés del 5% anualmente. Encuentre el
monto después de un año.

5
1

Ejercitación B
1. Represente las siguientes expresiones algebraicas utilizando el signo “#” y “ ' ”.
a. 2a b. 5xy c. b
5
d. - xy
4 e. - 7 _ x + y i
a b x 5 11y 2
f. 2x + 8y
3 2
g. 2 + 5 h. 4 - 9y 4
i. - x -
2. Represente las siguientes situaciones con expresiones algebraicas.

a. Lisa compró 3 tomates a x quetzales cada uno. Si pagó con un billete de 10 quetzales, represente su
vuelto.
Unidad 2
b. Mario corre a una rapidez constante “v” km/h. Si corre 2 horas, represente cuántos kilómetros avanza.
Álgebra
c. Represente el área del rectángulo que está abajo.
5
3. Encuentre el valor numérico de la expresión 10 - 4x 2 si:
a. x = 2 b. x =- 3
4. Si 2 x + 2 = 64, determine el valor de 2 x - 2 .
5. Calcule las siguientes expresiones.
a. 2x # c - 1 m b. - a # 9 c. 3 x ' b- 3 l d. 12 b 2 x + 1 l e. (16a - 8) ' c - 2 m
6 3 4 2 3 4 3
1 3 1
a. x - 2 = 2 b. - 7 + x = 1 c. 4x + 5 = 3 d. 18x - 2 = 7
e. - 2x = 6x + 24 f. 2.5x - 4 = 1.5x + 1 g. 5 ^ x - 4h = x h. 2 ^4x - 6h = 8 - 2x
7. Plantee la siguiente situación como una ecuación y resuelva.
Emanuel pagó 90 quetzales para comprar 3 cuadernos a x quetzales cada uno y un libro a 72 quetzales.
8. Encuentre el valor del término x en las siguientes proporciones.
a. 2.5 : 4.5 = 10 : x b. 2 : x = 1 : 1
3 2
9. Resuelva.
En una fiesta, la razón del número de hombres al de mujeres es 2 : 3. Si hay 60 mujeres, ¿cuántas personas
hay en total?
10. Convierta las unidades de longitud a las medidas indicadas.
a. 700 m a km b. 1, 200 cm a m c. 250 mm a cm
11. Convierta las unidades de área a las medidas indicadas.
a. 250 mm2 a cm2 b. 1.5 km2 a m2 c. 350, 000 cm2 a m2
12. Resuelva.
a. Anita tiene un jardín de 80 m2 . En el jardín las flores están plantadas en 20 m2 y el resto del área es
para verduras. ¿Cúal es el porcentaje del área para verduras?
b. Francisco compró un sombrero cuyo precio normal es de Q200.00, pero ese día había una oferta
especial y pagó solo Q140.00. ¿Cuál es el porcentaje del descuento?
13. Se utilizan fósforos para construir las siguientes figuras. Si se continúa la misma secuencia, determine
cuántos fósforos se usarían para hacer la figura 30. Figura 1 Figura 2 Figura 3

2

y
... -2 -1 0 1 2 ... 1
#3 #3 #3 #3 #3 y = 3x
... -6 -3 0 3 6 ... –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 x
–1 0
0 x
–2
+3 +3 +3 +3
–3
Cuando el valor de x aumenta 1,
elRelación
valor2de y aumentaRelación
3. 3 a20 –4 a10
Dominio Contradominio Dominio Contradominio
1 a 1 a
Constante a
2 b 2 b
3 c 3 c
x y x y
Unidad 3
Función
Texto-Función-1ero. Ver. M. C7.indd 1 18/06/2019 9:39:01
Sección 1 Conjuntos
Clase 1 Notación de conjuntos
Resuelva los siguientes problemas observando las dos agrupaciones de números enteros.
1 -3 -2
0 2 3 -1 0
4 5 6 7 1 2
8 9
a. ¿Cómo se representa la idea de conjunto en cada agrupación?
b. ¿En qué agrupación se ubica el -2?
a. Un conjunto se puede representar de las siguientes maneras:

1. Enumerando los elementos 2. Describiendo las características 3. Utilizando diagrama de
entre llaves { }. de los elementos del conjunto. Venn.
Unidad 3
Función
A = "0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 , A={los números dígitos} 0 1 2 3

A 4 5 6
7 8 9
B = "- 3, - 2, - 1, 0, 1, 2 , B={los números enteros
mayores que -4 y menores -3 -2
que 3} B -1 0 1
2
b. -2 es un elemento del conjunto B. Se dice que -2 pertenece al conjunto B, y se escribe como:

- 2 ! B.
-2 no pertenece al conjunto A, y se escribe como: - 2 g A.
A una agrupación o colección de objetos se le llama conjunto. A cada objeto de un conjunto se

le llama elemento.
Un conjunto se identifica con una letra mayúscula. Se representa entre llaves, de forma descriptiva
o enumerativa, o por medio de diagrama de Venn.
Para indicar que un elemento pertenece a un conjunto, se utiliza el símbolo !. Si no pertenece, se
utiliza el símbolo g .
Dados los siguientes conjuntos, escriba ! o g en el espacio indicado.
C = "2, 3, 4, 5, 7 ,
D = "- 2, - 1, 0, 1, 2, 3 ,
a. 2nC b. 0nD
c. 10nC d. - 2nC
e. - 1nD f. 4nD

4

Clase 2 Producto cartesiano
Dados los siguientes conjuntos, encuentre las parejas de números al relacionar cada uno de los
elementos de A con cada uno de los elementos de B.
A = "1, 2, 3 ,
B = "2, 4 ,
Al relacionar los elementos del conjunto A con los elementos del conjunto B, como se muestra en el
siguiente diagrama:
A B
Función
Unidad 3
1 2
2
4
3
se obtienen las siguientes parejas: ^1, 2h, ^1, 4h, ^2, 2h, ^2, 4h, ^3, 2h, ^3, 4h .
A estas parejas de números se les llama pares ordenados. El conjunto de los pares ordenados es
llamado producto cartesiano, y se denota como: A # B = "(1, 2), (1, 4), (2, 2), (2, 4), (3, 2), (3, 4) ,
Al conjunto de todos los pares ordenados (x, y), donde el primer elemento (x) pertenece al
conjunto A y el segundo elemento (y) pertenece al conjunto B, se le llama producto cartesiano
de los conjuntos A y B, y se denota como A # B.
Dados los siguientes conjuntos:
A = "0, 1, 2, 3 ,
B = "2, 4, 6 ,
a. Encuentre A # B..
b. Encuentre B # A.

5
5

Clase 3 Gráfica del producto cartesiano
Dados los siguientes conjuntos, ubique los pares ordenados de A # B,en un plano cartesiano.
A = "1, 2, 3 ,
B = "2, 4 ,
El plano cartesiano está formado por dos rectas perpendiculares, y a cada recta se le llama eje de
coordenada. La recta horizontal es el eje x, y la vertical el eje y. Al punto donde se intersecan los
ejes de coordenadas se le llama origen. Un punto del plano cartesiano le corresponde a un único par
ordenado (x, y), donde x representa la posición horizontal desde el origen y y representa la posición
vertical desde el origen. El par ordenado del origen es (0, 0).
A continuación, en el plano cartesiano se representan los pares ordenados de:

A # B = {(1, 2), (1, 4), (2, 2), (2, 4), (3, 2), (3, 4)} .
Unidad 3
Para ubicar el par ordenado (1, 2), se cuenta 1 unidad a partir

Función
del origen hacia la derecha, y a partir de esto, se cuentan

2 unidades hacia arriba.
Para ubicar el par ordenado (1, 4), se cuenta 1 unidad a partir

del origen hacia la derecha, y a partir de esto, se cuentan
4 unidades hacia arriba.
De la misma manera se representan los demás pares

ordenados.
Origen
Para ubicar un par ordenado (x, y) en el plano cartesiano:
1. Cuando el valor de x es positivo, se cuentan las unidades a partir del origen hacia la derecha; y
cuando el valor de x es negativo, se cuentan las unidades a partir del origen hacia la izquierda.
2. Cuando el valor de y es positivo, se cuentan las unidades a partir del origen hacia arriba; y
cuando el valor de y es negativo, se cuentan las unidades a partir del origen hacia abajo.
C = "1, 2 ,
D = "3, 6, 9 ,
a. Encuentre C # D.
b. Ubique los pares ordenados en un plano cartesiano.

6

Sección 2 Relaciones y funciones
Clase 1 Concepto de relación

A = #1, 2, 3-
B = #2, 4-
a. Encuentre los pares ordenados (x, y), donde x es un elemento del conjunto A y y es un elemento
del conjunto B, tal que y es mayor que x.
b. Encuentre los pares ordenados (x, y), donde x es un elemento del conjunto A y y es un elemento
del conjunto B, tal que y es el doble de x.
a. Los pares ordenados (x, y), donde y es mayor que x son: ^1, 2h, ^1, 4h, ^2, 4h, ^3, 4h .
Función
Unidad 3
En diagrama de Venn se representa así:
A B
1 2
2
4
3
b. Los pares ordenados (x, y), donde y es el doble de x son: ^1, 2h, ^2, 4h .
En diagrama de Venn se representa así:
A B
1 2
2
4
3
Una relación es una correspondencia entre dos conjuntos, tales que, a cada elemento del primer
conjunto se le asigna uno o más elementos del segundo conjunto.
Al primer conjunto se le llama dominio de la relación y al segundo conjunto se le llama

contradominio.
Dados los conjuntos A = "1, 2, 3, 4 , y B = "1, 4, 9, 16, 25 ,, encuentre los pares ordenados de la
relación utilizando la regla de correspondencia indicada en cada inciso.
a. Relación A B: el segundo elemento es el cuadrado del primero.
b. Relación B A: el primer elemento es menor que el segundo elemento.

5
7

Sección 2 Relaciones y funciones
Clase 2 Concepto de función
Observe las siguientes relaciones.

Relación 1 Relación 2 Relación 3
Dominio Contradominio Dominio Contradominio Dominio Contradominio
1 a 1 a 1 a
2 b 2 b 2 b
3 c 3 c 3 c
x y x y x y
a. ¿Cada elemento del dominio tiene correspondencia con un elemento del contradominio?
b. ¿Cada elemento del dominio tiene un solo elemento correspondiente en el contradominio?

Unidad 3
a. Relación 1: sí, sus pares ordenados son ^1, bh, ^2, ch y ^3, ah .
Función
Relación 2: no, 3 no tiene elementos correspondientes en el contradominio.

Relación 3: sí, sus pares ordenados son ^1, bh, ^2, ah y ^3, bh .
b. Relación 1: sí, sus pares ordenados son ^1, bh, ^2, ch y ^3, ah .
Relación 2: no, 2 tiene dos elementos correspondientes en el contradominio.
Relación 3: sí, sus pares ordenados son ^1, bh, ^2, ah y ^3, bh .
Se dice que una relación entre dos conjuntos es función si cada elemento en el primer conjunto
(dominio) tiene un solo elemento correspondiente en el segundo conjunto (contradominio).
Por ejemplo, en el caso de las relaciones de arriba, la relación 1 y 3 son funciones, pero la 2 no
es función.
Analice si los siguientes diagramas muestran una relación de función.

a. Dominio Contradominio b. Dominio Contradominio
1 a 1 a
2 b 2 b
3 c 3 c
x y x y
c. Dominio Contradominio d. Dominio Contradominio
1 a 1 a
2 b 2 b
3 c 3 c
x y x y

8

Sección 3 Proporcionalidad directa
Clase 1 Concepto de proporcionalidad directa
En la sastrería de Agustín se confeccionan chumpas. La siguiente tabla muestra la relación entre el
número de chumpas y el consumo de telas.
a. Complete la tabla.
x (chumpa) 1 2 3 4 5
y (yarda de tela) 2 4 6 8 10
y'x 2
b. Represente y en términos de x.
a. Asigne x al número de chumpas y y al número de yardas de tela utilizada.
Función
Unidad 3
x (chumpa) 1 2 3 4 5
y (yarda de tela) 2 4 6 8 10
y'x 2 2 2 2 2
En todas las divisiones de y ' x, el cociente es 2. A este número se le llama constante de

proporcionalidad.
Constante de proporcionalidad
b. A partir de esta tabla se construye la Variable independiente
relación. Variable dependiente
Cuando y se expresa de la forma y = ax, se dice que y es directamente proporcional a x, y a es

la constante de proporcionalidad.
1. Complete la tabla y calcule la constante de proporcionalidad, donde y es directamente

proporcional a x.
x (chuchitos) 1 2 3 4 5
y (quetzales) 3
2. Complete la tabla y exprese la ecuación de la forma y = ax según los valores de la tabla.

x (pantalones) 1 2 3 4 5
y (yardas) 4
3. Complete la tabla y calcule la constante de proporcionalidad. Exprese la ecuación de la forma

y = ax.
x 1 2 3 4 5
y 5

5
9

Clase 2 Proporcionalidad directa con valores negativos en
las variables (a 2 0)
Línea media
Se vierte agua en un recipiente a ritmo
constante de 2 cm de altura por minuto tal
como se muestra en el dibujo. Dado que el
tiempo en este momento es 0 minutos y la 0 cm
línea media del recipiente es 0 cm de altura,
encuentre la relación entre x minutos después
y la altura y cm arriba de la línea media. Hace 1 min Ahora Dentro de 1 min
(-1 min) (0 min) (+1 min)
x (min) -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4
y (cm) -2 0 2
b. Represente la altura y cm de la forma y = ax, sustituyendo el valor de a.
c. ¿Se puede decir que y es directamente proporcional a x?
Unidad 3
a.
Función
x -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4
y -8 -6 -4 -2 0 2 4 6 8
Al dividir cada uno de los valores de y entre los valores de x, el resultado es 2 (constante de flujo
del agua por cada minuto).
b. x -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4
y -8 -6 -4 -2 0 2 4 6 8
y
x 2 2 2 2 2 2 2 2
Como la constante de proporcionalidad es 2, entonces y = 2x .
c. Sí, es directamente proporcional a x, porque se representa de la forma y = ax. Cuando el valor
de x cambia al ser multiplicado por 2, 3, 4..., el valor de y correspondiente también cambia por
2, 3, 4... Por ejemplo, cuando x es 2, 3, 4..., el valor de y es: 4, 6, 8... Así mismo con negativos,
cuando el valor de x es: -2, -3, -4..., el valor de y es -4, -6, -8...
Aunque unas variables tomen valores negativos, las características de proporcionalidad siempre
se cumplen. Es decir, las variables pueden tomar valores negativos en una proporcionalidad
directa.
1. Tomando como referencia el problema inicial y considerando que se vierte el agua a flujo
constante de 3 cm de altura por minuto.
x -3 -2 -1 0 1 2 3
y -9 0 6
b. Escriba la ecuación en forma de y = ax.

2. Complete la tabla que muestra la relación de proporcionalidad directa, y escriba la ecuación en
forma de y = ax.
x -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4
y -4 0 4 8

0

Clase 3 Proporcionalidad directa con valores negativos en
las variables (a 1 0)
Hay una fuga de agua en un recipiente a un Línea media
ritmo constante de 2 cm de altura por minuto,
tal como se muestra en el dibujo. Dado que
el tiempo de este momento es 0 minutos y la
línea media de recipiente es 0 cm de altura, 0 cm
determine la relación entre x minutos después
y la altura y cm con respecto a la línea media. Hace 1 min Ahora Dentro de 1 min
(-1 min) (0 min) (+1 min)
x (min) -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4
y (cm) 4 2 0 -2 -4
Función
Unidad 3
b. Escriba la relación entre las variables en la forma de y ax.
=
El valor de -4 para x significa 4 minutos antes. Un valor negativo

para y significa que está debajo de la línea media del recipiente.
y
La constante es igual a x .
a. x (min) -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4
y (cm) 8 6 4 2 0 -2 -4 -6 -8
b. Al dividir cada uno de los valores dados de y entre los de x, el resultado es -2 (constante de fuga
de agua a cada minuto).
x (min) -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4
y (cm) 8 6 4 2 0 -2 -4 -6 -8
y
x -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2
Como la constante de proporcionalidad es -2, entonces y =- 2x.

c. Sí, es directamente proporcional a x, porque se representa como y = ax. Cuando el valor de x
cambia al ser multiplicado por 2, 3, 4..., el valor de y correspondiente también cambia por 2, 3,
4... Por ejemplo, cuando x es 2, 3, 4, el valor de y es -4, -6, -8. Cuando el valor de x es -2,
-3, -4, el valor de y es 4, 6, 8.
En una proporcionalidad directa, hay casos en que la constante es negativa. Es decir, el valor de
a puede ser negativo (a 1 0) en la ecuación y = ax.
Tomando como referencia el problema inicial y considerando que pierde 3 cm de altura por minuto:
x (min) -3 -2 -1 0 1 2 3
y (cm) 0 -3
b. Escriba la relación entre las variables en la forma de y = ax.

5
!

Clase 4 Ecuación de una proporcionalidad directa
Si y es directamente proporcional a x, cuando x = 4 y y = 12, represente la relación entre las

variables en forma de y = ax.
Como ya se conocen los valores de x y y,

solamente se necesita encontrar el valor
de a.
Para encontrar el valor de a, sustituya los valores de x y y en la ecuación y = ax con

x = 4 y y = 12.
12 = a # 4
Unidad 3
12 = 4a
Función
4a = 12
4a = 12
4 4
a=3
Entonces, y = 3x.
Para representar una relación de proporcionalidad directa de la forma y = ax, dado el valor de
x y el valor de y:
Paso 1. Se sustituyen los valores de las variables en la ecuación y = ax.

Paso 2. Se encuentra el valor de la constante a en la ecuación.
Paso 3. Se sustituye el valor de la constante en y = ax.
Si y es directamente proporcional a x, encuentre el valor de la constante a en y = ax. y represente la

relación en la forma y = ax.
a. x = 5, y = 20 b. x = 2, y = 14 c. x = 3, y = 18
d. x = 5, y =- 15 e. x =- 6, y = 24 f. x = 4, y =- 28
g. x =- 7, y = 35 h. x =- 3, y = 30 i. x = 3, y = 21
j. x =- 2, y = 32 k. x = 6, y =- 42 l. x = 9, y =- 36

“

Clase 5 Gráfica de una proporcionalidad directa (a 2 0)
En las siguientes tablas, se muestran los pares ordenados de x y y, directamente proporcionales, que
se relacionan mediante la expresión y = 2x.
a. Ubique los pares ordenados de la tabla 1 en el plano cartesiano.

Tabla 1
x ... -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 ...
y ... -8 -6 -4 -2 0 2 4 6 8 ...
b. Ubique los pares ordenados de la tabla 2 en el plano cartesiano.

Tabla 2
x ... -4 -3.5 -3 -2.5 -2 -1.5 -1 -0.5 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 ...
Función
Unidad 3
y ... -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 ...
c. Si el número de puntos, cuyos pares ordenados son x y y de y = 2x, se incrementa más, ¿qué
se formaráGráfica
con estos
1 puntos? Gráfica 2 Gráfica 3
a. b. c.
y y y
8 (4, 8) 8 (4, 8) 8 (4, 8)
7 7 (3.5, 7) 7 (3.5, 7)
6 (3, 6) 6 (3, 6) 6 (3, 6)
5 5 (2.5, 5) 5 (2.5, 5)
4 (2, 4) 4 (2, 4) 4 (2, 4)
3 3 (1.5, 3) 3 (1.5, 3)
2 (1, 2) 2 (1, 2) 2 (1, 2)
1 1 (0.5, 1) 1 (0.5, 1)
(0, 0) (0, 0) (0, 0)
–4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 x –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 x –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 x
–1 (–0.5, –1)–1 (–0.5, –1)–1
(-1, -2) –2 (–1, –2) –2 (–1, –2) –2
–3 (–1.5, –3) –3 (–1.5, –3) –3
(–2, –4) –4 (–2, –4) –4 (–2, –4) –4
–5 (–2.5, –5) –5 (–2.5, –5) –5
(–3, –6) –6 (–3, –6) –6 (–3, –6) –6
–7 (–3.5, –7) –7 (–3.5, –7) –7
(–4, –8) –8 (–4, –8) –8 (–4, –8) –8
Con estos puntos se forma una

recta. Esta recta es la gráfica
de la proporcionalidad directa
y = 2x.
Los pares ordenados que corresponden a y = ax forman una línea recta. A esta recta se le llama
gráfica de y = ax .
Trace la gráfica de y = 3x a partir de la siguiente tabla.

x -3 -2 -1 0 1 2 3
y -9 -6 -3 0 3 6 9

5
#

Clase 6 Gráfica de una proporcionalidad directa (a 1 0)
Trace la gráfica de y =- 2x.
a. ¿Cuál es el punto común por el que pasan las gráficas de y =- 2x. y y = 2x, que fue realizada en
la clase anterior?
b. ¿Cuántos puntos se necesitan conocer para trazar la gráfica de una proporcionalidad directa?
¿Cuáles son?
x ... -3 -2 -1 0 1 2 ...
y ... 6 4 2 0 -2 -4 ...
y
7
Unidad 3
6
Función
5 Para encontrar un punto que pertenezca

4 a la gráfica, se sustituye un valor de x en
y = ax y se calcula y.
3
2
1
–3 –2 –1 0 1 2 3 4 x
–1
–2
–3
–4
–5
a. El punto común por el que pasan las gráficas de proporcionalidad directa es (0, 0). Tanto la
gráfica de la clase anterior como esta gráfica pasan por el origen, donde el eje x se cruza con el
eje y.
b. Para trazar la gráfica de proporcionalidad directa, se necesitan dos puntos, el origen (0, 0) y
otro punto.
Para trazar una gráfica de proporcionalidad directa (y = ax), se necesitan dos puntos: el origen
(0, 0) y otro punto. Luego, se unen los dos puntos y se prolonga la recta.
Realice la gráfica de cada proporcionalidad directa.

a. y =- 3x b. y =- 4x c. y =- x x
d. y =- 2

$

Clase 7 Ecuación de una proporcionalidad directa a partir
de una gráfica
Determine la ecuación de proporcionalidad directa y = ax que representa la siguiente gráfica. y
7
y 6
a
5
5
4
4
3
3
2
2
1
1
–4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 x
–1 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5
–1
–2
–2
–3
–3 c
–4
–4
Función
Unidad 3
–5
Sustituyendo un par ordenado en y = ax, se puede encontrar la constante a.
–6
Como la gráfica pasa por el punto ^1, 2h, al sustituir los valores en x y y, se obtiene:
–7
y = ax
2 = a#1
a=2
Entonces, y = 2x.
Para determinar una ecuación y = ax a partir de una gráfica:
Paso 1. Se elige un punto (par ordenado) por el que pasa la gráfica, cuyos valores sean números
enteros.
Paso 2. Se sustituyen los valores x y y del par ordenado en y = ax, y se encuentra el valor de la
constante a.
Paso 3. Se escribe la ecuación de proporcionalidad y = ax, utilizando el valor de a encontrado
en el paso 2.
Determine la ecuación de proporcionalidad directa y = ax para a, b y c, a partir de las gráficas.

y
7
6
a b
5
4
3
2
1
–7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 x
–1
–2
–3 c
–4
–5
–6
–7

5
%

Clase 8 Relación entre tabla, gráfica y ecuación de una
proporcionalidad directa
Identifique la relación entre la tabla, la ecuación y la gráfica de y = 3x.
Ecuación de
Tabla proporcionalidad Gráfica
directa y
4
+1 +1 +1 +1 3 (1,3)
2
x ... -2 -1 0 1 2 ... 1
#3 #3 #3 #3 #3 y = 3x
y ... -6 -3 0 3 6 ... –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 x
–1
–2
+3 +3 +3 +3
–3
Unidad 3
Cuando el valor de x aumenta 1,

–4
Función
el valor de y aumenta 3.
Ecuación de Constante a
Tabla proporcionalidad Gráfica
directa y
La relación entre la tabla, la ecuación 4de proporcionalidad directa y la gráfica en términos de una
+1 +1 +1 +1 3
constante a, se representa a continuación. (1,3)
2 Ecuación de
-2 -1 0 1 2 ... Tabla 1 Gráfica
y = 3x proporcionalidad directa
-6 -3 0 3 6 ... Valor de y cuando x –4 0
! 0–3 –2 –1–1 1 2 a3 4 x Valor de y cuando x = 1
x
–2
+3 +3 +3 +3
–3
o el valor de x aumenta 1, 1. Encuentre el valor de la constante –4
a de la relación de los valores x y y en los siguientes incisos.
valor de y aumenta 3. a. b.
x ... -2 -1 0 1 2 ... x ... -2 -1 0 1 2 ...
Constante a
y ... -10 -5 0 5 10 ... y ... 4 2 0 -2 -4 ...
2. Encuentre el valor de la constante a de las siguientes ecuaciones.
a. y =- 4x
b. y = 6x
3. Encuentre el valor de la constante a de las gráficas de , y m.

y , 4
3
2
1
–4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 x
–1
–2
–3
–4 m

&

Sección 4 Proporcionalidad inversa
Clase 1 Concepto de una proporcionalidad inversa
Se tienen varios rectángulos cuya área es de 6 cm2.
2 cm
1 cm
3 cm
6 cm
Considerando que la medida de la base es x cm y la altura es y cm, resuelva.
x 1 2 3 4 5 6 ...
y 6 1.2 ...
Función
Unidad 3
b. Escriba la expresión algebráica para encontrar el área de los rectángulos utilizando x y y.
c. Represente y en términos de x.
a.
x 1 2 3 4 5 6 ...
y 6 3 2 1.5 1.2 1 ...
b. La ecuación que representa el área de los rectángulos es xy = 6. Es decir, x veces y es
siempre 6.
c. Al resolver la ecuación para y se obtiene:
xy = 6
xy 6
x = x
6
y= x
a
Cuando y se expresa de la forma y = x , se dice que y es inversamente proporcional a x y a es
la constante de proporcionalidad.
a. Calcule la constante de proporcionalidad y determine si las parejas de datos de la siguiente tabla

son inversamente proporcionales.
x 1 2 3 4 ... 6 ... 12
y 12 6 4 3 ... 2 ... 1
24
b. Complete la tabla aplicando la ecuación y = x para la constante de proporcionalidad a = 24.
x 1 2 3 4 ... 8 ... 12 ... 24
y 24 ... ... ...

5
/

Clase 2 Proporcionalidad inversa con valores negativos
en las variables
Verifique si y es inversamente proporcional a x, a partir de la siguiente tabla.
x ... -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 ...
y ... -3 -4 -6 -12 12 6 4 3 ...
Para verificar si y es inversamente proporcional a x, compruebe que el resultado de xy, es decir, la

constante a sea siempre el mismo.
x ... -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 ...
y ... -3 -4 -6 -12 12 6 4 3 ...
xy ... ...
Unidad 3
12 12 12 12 12 12 12 12
Función
12
El resultado de xy es 12, entonces y = x .
Por tanto, se puede decir que y es inversamente proporcional a x.
Cuando y es inversamente proporcional a x, aunque x tome valores negativos, la constante de

proporcionalidad a se mantiene.
1. Verifique si y es inversamente proporcional a x.
a.
x ... -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 ...
y ... -1.5 -2 -3 -6 6 3 2 1.5 ...
b. x ... ...
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4
y ... -8 -6 -4 -2 2 4 6 8 ...
2. Cuando y es inversamente proporcional a x, complete las tablas e identifique la constante a.
a.
x ... -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 ...
y ... -8 -24 8 ...
b. x ... ...
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4
y ... 4.5 -18 -4.5 ...

(

Clase 3 Ecuación de una proporcionalidad inversa
Si y es inversamente proporcional a x, cuando x = 2 y y = 3, represente la relación entre las variables

a
de la forma y = x .
Como se sabe el valor de x y y, sustituya y encuentre el valor de a.

a
Utilizando y = x ,
cuando x = 2, y = 3: Como ya se conocen los valores de
x y y, solamente necesita encontrar
a el valor de a.
3= 2
a
2 =3
Función
Unidad 3
a#
2 2=3 2
#
a=6
6
Entonces, y = x .
a
Para representar una relación de proporcionalidad inversa de la forma y = x , a partir de algunos
valores determinados de las variables:
a
Paso 1. Se sustituyen los valores de las variables en la ecuación y = x .
Paso 2. Se encuentra el valor de la constante a en la ecuación.
a
Paso 3. Se sustituye el valor de la constante en y = x .
a
Si y es inversamente proporcional a x, represente los siguientes incisos de la forma y = x .
a. Cuando x = 4, y = 5
b. Cuando x = 5, y = 3
c. Cuando x =- 2, y = 2
d. Cuando x =- 4, y = 3
e. Cuando x = 3, y =- 1
f. Cuando x =- 1, y =- 6

5
)

Clase 4 Gráfica de una proporcionalidad inversa (a 2 0)
12
Para la siguiente relación de proporcionalidad inversa y = x , elabore la gráfica en el plano
cartesiano.
x ... -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 ...
y ... -3 -4 -6 -12 12 6 4 3 ...
Ubique los puntos en el plano cartesiano, utilizando las coordenadas de la tabla.
y
12 (1, 12)
11
10
9
8 Otros puntos como (6, 2),
7 (12, 1), (-6, -2),
6 (2, 6) (-12, -1) ayudan a
5 elaborar la gráfica.
Unidad 3
4 (3, 4)
Si se toman más puntos,
Función
3 (4, 3)
2 (6, 2) se forman curvas.
(12, 1)
1
–12 –11–10 –9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 x
–1
(–12, –1)
(–6, –2) –2
(–4, –3) –3
(–3, –4) –4
–5
(–2, –6) –6
–7
–8
–9
–10
–11
(–1, –12)–12
12
Si se ubican las coordenadas de y = x , entonces su representación gráfica son dos líneas curvas.
La gráfica de una proporcionalidad inversa son dos líneas curvas.
Complete la tabla que representa la proporcionalidad inversa y elabore la gráfica en el plano

cartesiano.
6
a. y = x
x ... -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 ...
y ... -1.5 6 1.5 ...
18
b. y = x
x ... -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 ...
y ... -6 18 6 ...

=

Clase 5 Gráfica de una proporcionalidad inversa (a 1 0)
Elabore la gráfica en el plano cartesiano para la siguiente relación de proporcionalidad inversa
12
y =- x .
x ... -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 ...
y ... 3 4 6 12 -12 -6 -4 -3 ...
Ubique los puntos en el plano cartesiano, utilizando los pares ordenados de la tabla.
y
(–1, 12) 12
11
10
9
Otros puntos como
8
7 (6, -2),(12, -1),
(–2, 6) 6 (-6, 2),(-12, 1)
5
ayudan a elaborar
Función
Unidad 3
(–3, 4) 4 y
(–4, 3) 3 (–1, 12) 12
y (–1, 12) 12
11
la gráfica.
(–6, 2) 2 11 10
(–12, 1) 10 9
1 9 8
8 7
–12 –11–10 –9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 7 9(–2,10 6) 11 612 x
–1 (–2, 6) 6 5
(12, –1)
–2 (–3,
5 4) 4
(6,4)–2) (–4, 43)
(–3, 3
–3 –3)
(4,(–4, 3) (–6, 2)
3 2
(–12,(–6,
1) 2)
–4 (–12, 1) (3, –4) 2 1
1
–5 –12 –11–10 –9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 x
–1
–9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 x
–6 –12 –11–10(2, –6) –1 –2
(6, –2)(12, –1)
(12, –1)
–2 –3
–7 –3
(6, –2)
–4 (4, –3)
(4, –3)
(3, –4)
–8 –4 –5
(3, –4)
–5 –6 (2, –6)
–9 –7
–6 (2, –6)
–10 –7 –8
–8 –9
–11 –10
–9
–12 (1, –12) –10 –11
–11 –12 (1, –12)
–12 (1, –12)
Una gráfica de proporcionalidad inversa depende del valor de la constante a, tal como se muestra
a continuación. y
y y y
0 x
0 x
0 x 0 x
a10
a20
Elabore la gráfica a partir de la tabla.

6
a. y =- x
x ... -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 ...
y ... 1.5 2 3 6 -6 -3 -2 -1.5 ...
18
b. y =- x
x ... -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 ...
y ... 4.5 6 9 18 -18 -9 -6 -4.5 ...

6
1

Ejercitación A
1. Dado el siguiente conjunto, escriba d o g en el espacio indicado.
A = "2, 4, 6, 8, 10 ,
a. 10 A b. 1 A
2. Dados los conjuntos: A = "1, 2, 3 , y B = "3, 6, 9 ,, encuentre el producto cartesiano de A # B.
3. Encuentre el diagrama que muestra una relación de función.
a. b. c.
4. Resuelva los siguientes problemas.

a. Complete la tabla y calcule la constante
x -3 -2 -1 0 1 2 3
de proporcionalidad, donde y es
Unidad 3
directamente proporcional a x. y -12 0

Función
b. Complete la tabla y calcule la constante

x -3 -2 -1 0 1 2 3
de proporcionalidad, donde y es
inversamente proporcional a x. y 30
5. Represente los siguientes incisos de la forma y = ax, si y es directamente proporcional a x.

a. x = 3, y = 6 b. x = 2, y =- 10
a
6. Represente los siguientes incisos de la forma y = x , si y es inversamente proporcional a x.
a. x = 2, y = 8 b. x = 4, y =- 3
7. Identifique los pares ordenados de los
puntos A, B y C de acuerdo a la gráfica.
3 0 3
8. Determine la ecuación de proporcionalidad

directa e inversa a partir de las gráficas de
A, B, C y D.
5
5 0 5

2

Ejercitación B
1. Identifique las características de la proporcionalidad directa.
a. Cuando el valor de x cambia multiplicando por 2, 3, 4, el valor de y correspondiente también cambia
multiplicando por 2, 3, 4.
b. Cuando el valor de x cambia multiplicando por 2, 3, 4, el valor de y correspondiente cambia
1 1 1
multiplicando por 2 , 3 , 4 .
c. El resultado de la multiplicación “ x # y ” es constante.
d. El resultado de la división “ y ' x ” es constante.
2. Relacione cada una de las ecuaciones a, b y c con la explicación que le corresponde.
a. y = 2x b. y = 2 c. y =- 3x
x
(1) La gráfica de esta función pasa por el punto (1, - 3) .
(2) La gráfica de esta función son dos líneas curvas.
Función
Unidad 3
(3) La gráfica de esta función pasa por el punto (- 1, - 2) .
3. Ubique los siguientes puntos en el plano cartesiano.
a. (4, 1) b. (- 2, - 5) c. (0, - 2)
3 0 3
4. Grafique las siguientes proporcionalidades directas e inversas.

1 10 8
a. y =- 2x b. y = 2 x c. y = x d. y =- x
5 0 5

6
3

Aj
Tijax
E
Kawoq
12
# 3 Ajpu
" 4
! 5
0 6 Imox
9 8 7
Toj Iq’
Aq’ab’al
Q’anil
Kej K’at
Keme Kan
Unidad 4
Etnomatemática
Texto-Etnomatemática-1ero.Ver.M. C3.indd 1 18/06/2019 9:42:21

Sección 1 Tiempo y espacio en el pensamiento Maya
Clase 1 Ciclos: 1 día (Q'ij), 20 días (Winaq), 260 días
(Cholq'ij) y 365 días (Ab')
a. ¿Qué es un ciclo en el pensamiento Maya?
b. ¿Cuáles son los ciclos más pequeños del tiempo en el pensamiento Maya?
a. Un ciclo es continuo y se presenta en forma de espiral, en donde el final de un ciclo es el inicio

del siguiente. En el pensamiento Maya, el tiempo norma las actividades naturales y sociales de
la vida. Por ejemplo:
Ciclo de vida de una persona: desde la concepción hasta su muerte (nacimiento, juventud, adultez
y muerte).
Ciclos del tejido: desde la preparación de los materiales, urdido, tejido y comercialización, hasta
el uso de la prenda.
Ciclos del cultivo: preparación del terreno, siembra, limpia, cosecha y nuevamente preparación
del terreno.
b. Los ciclos más pequeños del tiempo en el pensamiento Maya son:

Q'ij (1 día): equivale al período que tarda el Sol en recorrer el cielo visible y no visible, que
empieza con los primeros destellos del Sol en el horizonte hasta completar su ciclo.
Winaq (20 días): es el período de tiempo que abarca 20 unidades Q'ij. Es llamado también mes
vigesimal, por la estrecha relación que hay con el sistema de numeración vigesimal.
Cholq'ij (260 días): es el período de tiempo que abarca 13 Winaq, es decir, 13 # 20 = 260 Q'ij.
Etnomatemática
Unidad 4
Es llamado año sagrado.
Ab' (365 días): es el período de tiempo que abarca 18 Winaq, es decir, 18 # 20 = 360 Q'ij más
5 días llamados Wayeb'. Este período se llama calendario solar.
El pensamiento Maya es cíclico y se presenta en forma de espiral, en donde el fin de un ciclo es

el inicio de otro.
Las unidades de tiempo más pequeñas que se utilizan para medir los ciclos Mayas son: Q'ij,
Winaq, Cholq'ij y Ab'.
Responda.
a. ¿Cómo se llama el período de tiempo más corto de los Mayas?
b. ¿Qué nombre recibe en Idioma Maya el período de tiempo compuesto de 20 días?
c. ¿Cuántos días tiene el período de tiempo conocido como Ab'?
d. ¿Qué nombre reciben los 5 días que se adicionan a los 360 días del período Ab'?

6
5

Clase 2 Secuencia del 13 y 20 días
Según el pensamiento Maya, ¿qué representa la relación del numeral 13 con 20 días?
La relación del 13 y el 20 está expresada en el Tz'ikin Ajmaq

No'j
Calendario Sagrado o Cholq'ij, compuesto por I'x
13 coeficientes numéricos y 20 días con sus Aj Tijax

respectivos nombres o nawales, como se muestra
en la figura que está a la derecha. Los 20 días E Kawoq
corresponden a un mes en el Calendario Maya
Cholq'ij. B'atz' #
12
3 Ajpu
" 4
En la figura se muestra el día 5 Imox, el siguiente ! 5
Tz'i'
día es 6 Iq' y el día anterior es 4 Ajpu. Note que 0
9 8 7
6 Imox
las ruedas giran de derecha a izquierda, contrario

a las manecillas del reloj, como lo muestran las Toj Iq'
flechas de la figura.
Q'anil Aq'ab 'al
Este día del Calendario Maya Cholq'ij está Kej K'at

formado por los siguientes elementos: Keme Kan
Etnomatemática
5 Imox
Nivel Nombre del día

Unidad 4
energético
La combinación de los niveles energéticos y los 20 días forma el año sagrado de 260 días
(13 # 20 = 260).
La secuencia del 13 y 20 es una relación que los abuelos y abuelas utilizaron para contar el
tiempo, considerado como uno de los sistemas calendáricos más avanzados en la historia de la
humanidad.
El día del Calendario Sagrado o Cholq'ij está formado por un nivel energético y un nombre.
La combinación de los 13 niveles numéricos y los 20 días forma el año sagrado de 260 días.
Realice.
a. Utilice las ruedas calendáricas anteriores para completar el primer mes, comenzando en 1 No'j,
2 Tijax, y así sucesivamente hasta llegar a 7 Ajmaq.
b. Continúe con el segundo mes siguiendo la secuencia anterior, comenzando en 8 No'j.
c. ¿Cuál será el primer día del tercer mes, siguiendo la secuencia calendárica?

6

Clase 3 Días del Calendario Maya y su significado
¿Qué significado tienen los días del Calendario Maya?
Un mes del Calendario Maya tiene 20 días, cada día tiene un nombre y una representación simbólica
o glifo. El significado de cada día puede ser literal o interpretado. En este texto se presenta una
interpretación básica de cada día. Si se desea profundizar con la interpretación se debe consultar a
las abuelas y abuelos ajq'ijab' o contadores del tiempo.
Nombre del día (k'iche') Significado literal Interpretación básica general
1 B'atz' Mono, hilo Nawal de las artes, tejidos y artistas
2 E Camino, diente Nawal de los caminos y dirigentes
3 Aj Caña, cañaveral Nawal de la casa y de los niños
4 I'x Jaguar Nawal de la naturaleza y de los altares
5 Tz'ikin Pájaro Nawal del bienestar económico y fortuna
6 Ajmaq Falta, culpa Nawal de todas las faltas
7 No'j Inteligencia Nawal de la inteligencia, día para pedir sabiduría
8 Tijax Obsidiana Nawal de la muerte repentina y los sufrimientos
9 Kawoq Trueno, dificultad Nawal de los pleitos, día de la mujer y de curación
10 Ajpu Divinidad Nawal del sol, día para pedir sabiduría y fortaleza
11 Imox Lagarto, locura Nawal del mar, ríos y lagos.
12 Iq' Viento, Luna Nawal del aire y la Luna, del espíritu del ser humano
Etnomatemática
Unidad 4
13 Aq'ab'al Amanecer, mano Nawal de la claridad, día para pedir luz en las cosas
14 K'at Red, cautiverio Nawal de las cárceles visibles e invisibles. Guardador
15 Kan Serpiente Nawal de la creación del hombre y de la mujer
Renovación, muerte Nawal de la muerte, día para pedir que se aleje la muerte. La
16 Keme muerte es considerada complemento de la vida.
17 Kej Venado, autoridad Nawal de animales cuadrúpedos. Día para pedir fuerzas.
18 Q'anil Semilla Nawal de semillas de animales y vegetales.
19 Toj Ofrenda, pago Nawal de los cuatro señores del fuego
20 Tz'i' Perro Nawal de la justicia, autoridad material y espiritual
Glifos de los días del Calendario Maya:
B'atz' E Aj I'x Tz'ikin Ajmaq No'j Tijax Kawoq Ajpu
Imox Iq' Aq'ab'al K'at Kan Keme Kej Q'anil Toj Tz'i'
La mayoría de los nombres de los días del Calendario Maya se refieren a plantas y animales de la
tierra y del cielo.
La interpretación del significado de cada día son patrones que se repiten en la naturaleza
dilucidada por los ajq'ijab'. El ajq'ij es una persona que construye la explicación personal según
las características del día.
1. Relacione el nombre del día con su significado literal, utilice una línea para indicar dicha relación.
B'atz' I'x Tijax Imox Kan Tz'i'
Obsidiana Hilo Semilla Jaguar Perro Lagarto Serpiente
2. Dibuje dos glifos de su preferencia.

6
7

Sección 2 El universo y sus cuadrantes
Clase 1 Centro cósmico y sus energías
a. ¿Qué es el centro cósmico?
b. ¿Cómo se relaciona el centro cósmico con las energías?
a. El centro cósmico es el punto donde convergen

las energías de los cuatro cuadrantes del plano
horizontal, así como los tres niveles cósmicos en
lo vertical. Este punto para los Mayas es la Supramundo
quinta dirección del mundo, la parte espiritual
también llamada ombligo.
Salida del Sol
Los cuatro cuadrantes del plano horizontal de la
Dirección del viento

Origen del viento
tierra se presentan así: donde sale el Sol, donde
cae el Sol, donde viene el viento y hacia donde
Mundo terrestre
se dirige el viento. Los cuadrantes forman lo que
se denomina cruz cósmica.
Los tres niveles en el plano vertical: el supramundo Caída del Sol

o espacio celeste donde se encuentran las abuelas
y abuelos que nos antecedieron; el mundo terrestre,
donde se encuentra el ser humano, las plantas, los Xib'alb'a
animales y las cosas; y el Xib'alb'a,que es el
Etnomatemática
espacio oscuro.
b. El centro cósmico se relaciona con los cinco guardianes o nawales de cada cuadrante y con la
Unidad 4
energía positiva del supramundo y la energía negativa del Xib'alb'a.

El cuadrante que corresponde a la salida del Sol es representado por el fuego y sus nawales son:
Toj, Kan, Imox, No'j, Aj.
El cuadrante de la caída del Sol es representado por la tierra y sus nawales son: B'atz', Tz'ikin,
Kawoq, Aq'ab'al y Kej.
El cuadrante donde se origina el viento es representado por el aire y sus nawales son: Iq', Tijax,
I'x, Keme y Tz'i'.
El cuadrante donde se dirige el viento es representado por el agua y sus nawales son: E, Ajmaq,
Ajpu, Q'anil y K'at.
El centro cósmico es el punto donde convergen las energías de los cuatro cuadrantes del plano
horizontal, así como los tres niveles cósmicos en lo vertical. Es el espacio que ayuda al ser
humano a ubicarse en el tiempo y en el espacio. Así mismo, es el punto donde inicia a
dinamizarse cualquier energía.
1. Responda.
a. ¿Qué tipo de energía se encuentra en el supramundo?
b. ¿Qué otro nombre recibe el centro cósmico?
c. ¿Qué nombre recibe cada cuadrante del plano horizontal?
2. Escriba dos nawales que correspondan a cada cuadrante.
a. Salida del Sol
b. Caída del Sol
c. Origen del viento
d. Hacia donde se dirige el viento

8

Sección 2 El universo y sus cuadrantes
Clase 2 Movimiento del Sol: equinoccios y solsticios
¿Cómo descubrieron los equinoccios y solsticios los Mayas del período clásico?
Los Mayas observaron el Sol para producir

conocimientos en Matemática, Astronomía, solsticio de verano equinoccios solsticio de invierno
Arquitectura, medición del tiempo, entre
otros. Realizaron construcciones acordes con
el movimiento del Sol para determinar el
tiempo que duraba el año solar o ciclo Ab'
y sus estaciones. Entre las ciudades con
observatorios más importantes se pueden
mencionar Uaxactun, Chichen Itzá, Copán,
entre otros.
Según la figura que está a la derecha, se

pueden determinar las posiciones del Sol en
la fase de los equinoccios y solsticios.
En los equinoccios, las horas del día son
iguales a las de la noche. El equinoccio de
primavera es el 21 de marzo y el equinoccio
de otoño el 21 de septiembre. Estas fechas son
Etnomatemática
Unidad 4
importantes porque en algunas comunidades
del altiplano marcaban el inicio de la siembra
y de la cosecha, respectivamente.
El solsticio de verano es el 21 de junio, se caracteriza porque los días son más largos que las noches.
Esta fecha es el momento mágico, de purificación para la bendición de la abundancia y la jovialidad.
El solsticio de invierno es el 21 de diciembre, se caracteriza porque el día es más corto que la noche.
Los Mayas lograron determinar las fechas de los solsticios y equinoccios a través de la
observación de los movimientos del Sol y de sus complejas construcciones.
1. Observe los diagramas de un observatorio Maya, escriba el nombre de la posición de la salida del
Sol según su referencia.
21 de septiembre 21 de junio 21 de diciembre 21 de marzo
Punto de Punto de Punto de Punto de

observación observación observación observación
2. En grupo, discutan cómo construir un centro de observación del Sol en el instituto.

6
9

Sección 3 Patrones y su significación en el pensamiento Maya
Clase 1 3, 4 y 7 como patrones en el pensamiento Maya
¿Qué significado tiene el 3, 4 y 7 desde el pensamiento Maya?
El 3 está representado en el cosmos a través de los tres puntos

cósmicos en el plano vertical: la bóveda celeste, la tierra y el
Xib'alb'a. También está representado en las tres bases de la
piedra de moler y en los tres tenamastes o piedras que sustentan
el comal. La piedra de moler y el comal tienen un gran
significado en la cultura Maya porque son instrumentos que se
utilizan para la preparación de los alimentos para las personas.
El 3 representa lo femenino, la naturaleza.
El 4 significa los cuatro cuadrantes del cosmos en el plano horizontal. También está representado en
las 4 extremidades de la persona, los 4 colores del maíz y los 4 hombres de la mitología Maya. El 4
representa el hombre, los 4 pilares del hogar.
El 7 es el centro de los trece niveles de energía del calendario Maya, como se observa en la siguiente
imagen. El 7 representa la familia.
Etnomatemática
Unidad 4
3, 4 y 7 tienen un significado práctico y espiritual.
Relacione los números de la izquierda con su significado de la derecha a través de una línea.
7 Supramundo, tierra y Xib'alb'a.
4 Centro de las trece fuentes de energía.
3 Cuadrantes del cosmos en el plano horizontal o extremidades del ser humano.

0

Clase 2 Patrones en el tejido Maya
¿Qué secuencias de figuras observa en los siguientes tejidos?
a. b.
Güipil de Momostenango, Totonicapán Güipil de San Juan Comalapa, Chimaltenango
a. En el güipil de Momostenango se observan líneas blancas que forman figuras con secuencias
numéricas, según la cantidad de líneas 1, 2, 3, 4, 5, 4, 3, 2, 1, 1, 2, 3...
b. En el güipil de San Juan Comalapa se observa que la franja señalada en el recuadro, los colores
y las figuras forman secuencias alrededor de la línea vertical. La secuencia de colores y figuras
Etnomatemática
Unidad 4
que forman las grecas proporcionan vistosidad y simetría e involucran otras nociones
matemáticas que son transmitidas de generación a generación por las tejedoras.
A una secuencia repetida de figuras o números se le llama patrón.

En el tejido Maya se encuentran diferentes tipos de patrones geométricos, especialmente de
plantas y animales, que las tejedoras transmiten de generación en generación.
Encuentre algunos patrones en los siguientes tejidos.

a. b.
Güipil de Chichicastenango, Güipil de San Martín Jilotepeque, Chimaltenango

6
!

Clase 3 Trece articulaciones del cuerpo humano y trece
energías
a. ¿Dónde se encuentran las 13 articulaciones del cuerpo humano?
b. ¿Qué significado tienen las 13 articulaciones?
a. El cuerpo humano tiene 13 articulaciones:

2 hombros, 2 codos, 2 muñecas, 2 caderas, 2 rodillas,
2 tobillos y 1 cuello, como se muestra en la imagen
de la derecha.
Cuello
b. Las 13 articulaciones tienen un gran significado en
la cosmovisión Maya. Hombros
Algunos autores consideran al 13 como el número
místico y entre sus significados en la actualidad Codos
se tienen:
Los 13 niveles energéticos de los días del Cadera
calendario Cholq'ij, estos 13 niveles energéticos Muñecas
se combinan con los 20 nawales del calendario
sagrado, lo que da como resultado 260 tipos y
niveles de personalidad. Rodillas
Además, el 13 crea grandes ciclos de tiempo que

Etnomatemática
son motivo de conmemoración Maya: Tobillos

La vuelta del trece k'atun (oxlajuj k'atun) está
Unidad 4
compuesta de 13 períodos de 20 años:

13 # 20 = 260 años.
La era Maya (oxlajuj b'ak'tun), 13 períodos de 400
años: 13 # 400 =5,200
5200 años.
años.
El 13 está relacionado con las trece articulaciones principales de la persona. El 13 representa los
niveles energéticos que combinados con los 20 nawales del mes Maya da como resultado 260
tipos de energía.
1. Con base en la siguiente imagen, identifique las 13 articulaciones principales según el pensamiento
Maya.
2. Responda.
a. Según el pensamiento Maya, ¿cuántos niveles de energía hay?
b. ¿Cuántos años tiene una era Maya (oxlajuj b'ak'tun)?

“

Sección 4 Sistemas numéricos
Clase 1 Matemática Maya y sus características:
referencial y cíclico
¿En qué consiste la característica referencial y cíclica en el pensamiento Maya?
El desarrollo del conocimiento matemático Maya se ha realizado con base en referencias existentes
en las prácticas cotidianas de las comunidades. Por ejemplo:
El sistema de numeración de base 20 tiene como referencia a la persona o winaq: 5 dedos en cada
mano y 5 dedos en cada pie.
Muchos pueblos fundados en la época colonial tienen una distribución geográfica acorde a los cuatro
sectores cósmicos del universo y un quinto sector, denominado sagrado, que se ubica en el centro
del pueblo. La referencia es la salida y caída del Sol, y la salida y caída del viento.
Para determinar la distancia entre surcos en la siembra del maíz se utiliza como unidad de medida
el cabo de azadón. El cabo de azadón tiene una longitud de cinco cuartas, que es equivalente a un
metro.
Además, el conocimiento Maya es cíclico, derivado de las observaciones astronómicas que cumplen
cierta periodicidad, como el movimiento de las estrellas, el Sol o la Luna. Según el pensamiento
Maya el ciclo no es cerrado, sino que el inicio de un ciclo es el final de otro ciclo, y así sucesivamente
en forma de espiral. Por ejemplo:
Según el Calendario Sagrado toda vida es cíclica y cada momento del ciclo tiene su propia razón.
Etnomatemática
Unidad 4
Los ciclos del tiempo de las trece vueltas dan origen al año lunar o sagrado (13 # 20 = 260 días), la
vuelta del 13 k'atun (13 # 20 = 260 años), la era Maya u oxlajuj b'ak'tun (13 # 400 = 5,200 2, 500años),
años),
entre otros.
Los ciclos de los equinoccios y solsticios marcan actividades importantes, como la siembra del maíz
realizada después del equinoccio de primavera, así como la celebración del saq q'ij en el solsticio de
verano.
La ciencia Maya se forja en el desarrollo del pensamiento referencial y cíclico. Los patrones
reflejan los fenómenos naturales.
Identifique con una R si el enunciado pertenece a lo referencial y una C si pertenece a lo cíclico.

a. Distribución geográfica de los pueblos creados en la época colonial
b. La vida de una persona
c. Los cuadrantes del cosmos y sus energías
d. El sistema de numeración vigesimal
e. El 13 b'ak'tun
f. La siembra y cosecha del maíz

6
#

Clase 2 Sistema de numeración vigesimal
2
9
=
¿Qué número representa en sistema decimal?
5
Para facilitar la representación de los números Mayas se sugiere conocer la relación de equivalencia
entre el sistema decimal y el sistema vigesimal. Observe el siguiente cuadro:
Posición Potenciación Equivalencia
800,000 =
Quinta posición 20 4
160,000 =
40,000 =
Cuarta posición 20 3
8,000 =
2,000 =
Tercera posición 20 2
400 =
100 =
Segunda posición 20 1
20 =
5=
Primera posición 20 0
1=
En la cuarta posición cada punto tiene un valor de 8,000.
Dos puntos serán 16, 000 (2 # 8, 000) .
En la tercera posición cada barra tiene un valor de 2,000 y cada punto 400. Una barra y
Etnomatemática
cuatro puntos serán 3, 600 (1 # 2, 000 + 4 # 400),. El valor en esta posición más la cuarta
posición es 19,600.
Unidad 4
En la segunda posición está el cero por lo que se mantiene el valor acumulado en los
niveles superiores, que es 19,600.
El valor relativo de la barra en la primera posición es de 5. Este valor más el valor
acumulado en los niveles superiores da un total de 19,605.
Respuesta: el número maya representa 19,605 en el sistema decimal.
El sistema de numeración Maya de base 20 se conoce como sistema de numeración vigesimal.

Utiliza 20 significaciones, resumidas por los Mayas del período clásico en tres símbolos:
concha, punto y barra que representan cero, uno y cinco, respectivamente.
Por lo general en Aritmética, la escritura de cantidades utiliza los siguientes criterios: el punto se
puede escribir hasta cuatro veces en cada posición, la barra hasta tres veces y la concha una vez.
Ejemplo:
¿Cómo se representa el año 2,018 en números Mayas?
Para escribir 2,018 se utiliza la tabla de equivalencia vista anteriormente. La tabla indica que se
debe iniciar la escritura en la tercera posición, en donde la barra tiene un valor relativo de 2,000; se
continúa en la segunda posición en donde el punto vale 20, en este caso no se podría utilizar el punto
porque llegaría a 2,020. Se baja a la primera posición en donde la barra vale 5 y el punto 1, entonces
18 se forma con 3 barras y 3 puntos. 5
El 2018 en numeración vigesimal se escribe así: =
(
1. Exprese los siguientes números en sistema decimal.
1 1 8
3 / 3
a. 5 b. 8 c. !
2. Escriba los números en sistema vigesimal.
a. 532 b. 1,488 c. 3,175

$

Clase 3 Representación de cantidades en el Ábaco Maya
a. ¿Qué es el Ábaco Maya?
b. Los días de un ciclo de la rueda calendárica son 18,980. Utilice el Ábaco Maya para representar
esa cantidad de días.
a. El Ábaco Maya es un instrumento de cálculo que

contiene los principios básicos del sistema de
numeración vigesimal.
Fue diseñado por el matemático educativo Domingo
Yojcom. Para utilizarlo es importante conocer sus
características:
Tiene dos secciones, en el lado izquierdo están las cuentas ovaladas, que representan las barras,
cuyo valor absoluto es 5 y en el lado derecho las cuentas redondas, que representan los puntos,
cuyo valor absoluto es 1.
Los espacios horizontales indican las posiciones, se cuentan de abajo hacia arriba. Cada posición
tiene su valor relativo. Para los puntos son: 1, 20, 400, 8,000, 160,000; y para las barras son: 5,
100, 2,000, 40,000, 800,000.
Para formar los números se deslizan las barras y puntos hacia el centro.
b. Para representar 18,980:

Paso 1. En la cuarta posición, se deslizan 2 puntos al centro del ábaco, para representar 16,000.
Paso 2. En la tercera posición, se desliza 1 barra y 2 puntos al centro del ábaco para representar
2,800.
Etnomatemática
Unidad 4
Paso 3. En la segunda posición, se desliza 1 barra y 4 puntos al centro del ábaco para representar
180. En la primera posición no se desliza ninguna cuenta.
2 # 8, 000 16,000
Paso 1
(1 # 2, 000) + (2 # 400) 2,800
Paso 2
(1 # 100) + (4 # 20) + 180
Paso 3
18,980
El uso del Ábaco Maya en el proceso de aprendizaje facilita la comprensión del sistema
vigesimal, permitiendo la utilización de objetos tangibles para la representación de cantidades.
Para representar una cantidad en el Ábaco Maya es necesario saber los valores relativos de abajo
hacia arriba. Los valores son:
Punto: 1, 20, 400, 8,000, 160,000…
Barra: 5, 100, 2,000, 40,000, 800,000…
Represente las siguientes cantidades en el Ábaco Maya.

a. 2,375 b. 2,532 c. 5,200 d. 10,000

6
%

Clase 4 Suma utilizando el Ábaco Maya
1 2
8 6
Utilice el Ábaco Maya para obtener el resultado de 6 + 2
Paso 1. Se forma el primer sumando.
Paso 2. Se agrega el segundo sumando, de preferencia comenzando de abajo hacia arriba.
1 2 3
Etnomatemática
8 6 $
Por tanto, 6 + 2 = 8
Unidad 4
Para sumar cantidades en el sistema de numeración vigesimal con el uso del Ábaco Maya:
Paso 1. Se anota el primer sumando en el ábaco.

Paso 2. Se agrega el segundo sumando.
Paso 3. Se lee el resultado.
Utilice el Ábaco Maya para encontrar el resultado de los siguientes incisos.
2 2 1 6 2
! 2 3 & 7 6
a. 6 + 3 b. 7 + 7 c. 1 + 7
2 4 6 7
“ 1 9 9 8 9
d. 7 + 9 e. 6 + 6 f. 9 + 6

&

Clase 5 Resta utilizando el Ábaco Maya
8 6
3 2
Utilice el Ábaco Maya para obtener el resultado de ! - 1
Paso 1. Se representa el minuendo.
Paso 2. Se quita el valor del sustraendo, alineando las cuentas operadas a los extremos.
8 6 2
3 2 1
Por tanto, ! - 1 = 0
Etnomatemática
Unidad 4
Para restar cantidades en el sistema de numeración vigesimal con el uso del Ábaco Maya:
Paso 1. Se representa el minuendo en el ábaco.
Paso 2. Se quita el valor del sustraendo.
Paso 3. Se lee el resultado.
Utilice el Ábaco Maya para encontrar el resultado de los siguientes incisos.
2 1
7 5 8 6 2 1
# 7 3 2 “ 3
a. 8 - 8 b. ! - 6 c. 8 - 7
2 1 1 1 3 2
! 9 6 3 “ 8
d. 6 - 4 e. “ - 9 f. 5 - 3

6
/

Clase 6 (cero) y su significado
¿Cuál es el significado del (cero) en el pensamiento Maya?
El (cero) es el principio y el fin, porque es donde emerge y culmina la energía. Es la representación

del todo, la esencia; es el que permite escalar una posición más en el tiempo y en el espacio.
Para la representación del principio y fin se utilizan cuatro símbolos:
La semilla representa el inicio y el fin de una vida. Significa que todo está contenido
en ella. Es la representación del todo.
La cabeza es la representación del pensamiento y la meditación. Es el símbolo del

todo.
La cruz Maya significa el todo, representa las cuatro direcciones cósmicas en lo

horizontal y en lo vertical. Es el origen, así como la convergencia de las energías.
Etnomatemática
El caracol representa el principio y el fin. Es el símbolo de la espiral ascendente que

Unidad 4
también representa el tiempo.
El (cero) representa el principio y el fin. Es el fin de un ciclo y el inicio de otro. Representa el

todo.
Identifique el enunciado que está relacionado con el (cero) desde el pensamiento Maya.
a. La persona o winaq
b. El caracol
c. La Luna
d. El principio y el fin
e. El todo
f. La semilla
g. El Sol
h. Las cuatro direcciones cósmicas

(

90c 180c
Unidad 5
Geometría
Texto-Geometría-1ero.Ver.M. C7.indd 1 18/06/2019 9:45:51
Sección 1 Elementos básicos de línea y ángulo
Clase 1 Punto, recta, segmento, rayo y plano
a. Trace líneas rectas que pasen por el punto A.
1 b. Trace líneas rectas que pasen por los puntos A y B.
a. Se puede trazar varias líneas rectas que pasen por el punto A.

1 b. Se puede trazar solo una línea recta que pase por los puntos A
y B.
A una línea recta que pasa por los puntos A y B y que se extiende
1
infinitamente se le llama recta AB, y se simboliza como AB.
A la parte delimitada entre los puntos A y B de la recta AB

se le llama segmento AB, y se simboliza como AB.
El segmento AB es el camino más corto entre los
puntos A y B. La longitud del segmento AB se
determina como distancia de los puntos A y B.
Camino más corto
A una parte de la recta que empieza del punto A y se extiende infinitamente

pasando por el punto B se le llama rayo AB, y se simboliza como AB.
Trace una recta, segmento o rayo, según sea requerido en cada inciso.
1
AB
CD
ST
Geometría
Unidad 5
¿Cuántos puntos como mínimo se necesitan para formar un plano?

2
Para formar un plano se necesitan tres puntos no alineados en una misma recta.
2
2 Un plano se forma con tres puntos no alineados en una misma recta. C

B
A
¿En qué inciso se forma un plano con los puntos dados?

2 a. b. c.

=

Clase 2 Medida de ángulos
Mida el ángulo de la siguiente figura con un transportador.
A
Un ángulo es la abertura formada por dos lado
rayos que son llamados lados. Los lados
tienen el mismo punto de origen que se
ángulo
llama vértice del ángulo. Se puede medir
ángulos con el transportador. El ángulo
medido se representa con el signo vértice lado
O B “ c ”(grado).
En un transportador hay dos gradaciones: una

que inicia desde la derecha y otra que inicia
desde la izquierda. En este caso, lea el número
que inicia de la derecha con 0c, que coincide
con el lado OB.
O B
Respuesta: mide 60c.
Al ángulo que está a la derecha se le llama ángulo AOB A

y se simboliza como ∡AOB.
La medida del ángulo AOB también se expresa ∡AOB.
Si el ∡AOB mide 60c, se expresa ∡ AOB = 60c. 60c

O B
Ejemplo:
Geometría
Unidad 5
A A
En este caso, lea el número que
inicia de la izquierda con 0c, que
coincide con el lado OB.
B O B O
∡AOB = 45c
Mida el ángulo de las siguientes figuras con un transportador y expréselo utilizando el signo “∡ ”.
a. b. A c. d.
A O A B
O B B O B O

7
1

Clase 3 Ángulos y su clasificación
Mida los ángulos indicados con un transportador y ordene de menor a mayor.
a. b. A c. A
A
B
O
O B
O B
b. A c. A a.
90c 150c
O 45c B B B
O O
∡AOB = 45c ∡AOB = 90c ∡AOB = 150c
A un ángulo mayor que 0c y A un ángulo de 90c se

menor que 90c se le llama le llama ángulo recto.
ángulo agudo.
A un ángulo mayor que 90c y

Este símbolo expresa
menor que 180c se le llama
ángulo recto.
ángulo obtuso.
La mitad de un círculo mide Un círculo mide 360c.

180c. A un ángulo de 180c A un ángulo de 360c se le
se le llama ángulo llano. llama ángulo completo.
Geometría
Unidad 5
Mida los siguientes ángulos con un transportador e identifique cuáles son ángulos agudos, rectos u
obtusos.
a. A b. A
B O
B
c. O d. O
A B
A B

2

Sección 2 Ángulos y bisectriz
Clase 1 Ángulos complementarios y suplementarios
Encuentre parejas de ángulos cuya suma sea 90c.
1
a. b. c.
El ángulo a se expresa como ∡a.
54c 18c 72c
d. e. f.
a
∡a también expresa la medida del ángulo a.
23c 36c “La medida del ángulo a es de 30c” se
67c
expresa como ∡ a = 30c.
54c + 36c = 90c, entonces la suma de los ángulos del inciso a y e es 90c.
1
18c + 72c = 90c, entonces la suma de los ángulos del inciso b y c es 90c.
23c + 67c = 90c, entonces la suma de los ángulos del inciso d y f es 90c.
1 Si la suma de un ∡a y ∡b es 90c, al ∡a se le llama ángulo complementario del ∡b y al ∡b se le

llama ángulo complementario del ∡a.
Geometría
Unidad 5
a
∡ a + ∡ b = 90c b
1. Encuentre parejas de ángulos que sean complementarios.

1 a. b. c. d.
52c 42c
48c
38c
2. a. ∡A es el ángulo complementario del ∡B y ∡B = 27c. Encuentre la medida del ∡A.

b. ∡D es el ángulo complementario del ∡C y ∡D = 38c. Encuentre la medida del ∡C.

7
3

Encuentre parejas de ángulos cuya suma sea 180c.
2
a. b. c.
57c
82c 123c
d. e. f.
98c 43c 137c
57c + 123c = 180c, entonces la suma de los ángulos del inciso a y c es 180c.
2
82c + 98c = 180c, entonces la suma de los ángulos del inciso b y d es 180c.
43c + 137c = 180c, entonces la suma de los ángulos del inciso e y f es 180c.
Si la suma de un ∡a y ∡b es 180c, al ∡a se le llama ángulo suplementario del ∡b y al ∡b se le

2
llama ángulo suplementario del ∡a.
∡a + ∡b = 180c a b
1. Encuentre parejas de ángulos que sean suplementarios.

2
Geometría
a. b. c. d.
Unidad 5
64c 76c 116c 104c
2. a. ∡A es el ángulo suplementario del ∡B y ∡B = 36c. Encuentre la medida del ∡A.

b. ∡D es el ángulo suplementario del ∡C y ∡D = 71c. Encuentre la medida del ∡C.

4

Sección 2 Ángulos y bisectriz
Clase 2 Bisectriz de un ángulo
Observe los dos ángulos separados por el OP y OQ en la figura 1 y 2.
¿Qué relación hay entre la medida de los dos ángulos de la figura 1 y los otros dos ángulos de la
figura 2?
Figura 1 Figura 2
A A
30c Q
O 40c O
P 30c
20c
B B
Figura 1: A
∡AOP = 40c y ∡BOP = 20c
Por tanto, la medida de los dos ángulos
O 40c
separados por el OP es diferente. P A
20c Este símbolo
expresa que
B los ángulos O 30c Q
miden lo 30c
Figura 2: A mismo.
B
∡AOQ = 30c y ∡BOQ = 30c
Por tanto, la medida de los dos ángulos 30c Q
O
separados por el OQ es igual. 30c
Al rayo que divide un ángulo en dos partes iguales se le llama bisectriz del ángulo.
Geometría
Unidad 5
Bisectriz del ángulo
Identifique el inciso que representa la bisectriz del ∡ AOB.

a. b. c.
A A
A
Q
R 25c
30c O
55c
P
10c 45c
45c
B O
B
B

7
5

Sección 3 Propiedades y trazo de rectas paralelas, perpendiculares y
mediatriz
Clase 1 Líneas paralelas y perpendiculares
C
1 Si AB y CD se intersecan formando un ángulo de 90c,
se comprende que las dos rectas son perpendiculares AB se lee recta
y se simboliza como AB = CD. A B AB.
Ejemplo:
A En la figura dada, el ángulo formado por el AO y Los segmentos

el BO es de 90c . también forman
perpendiculares.
Por tanto, AO = BO .
O B
Si AB y CD no se intersecan aunque se prolonguen, se comprende que las dos A C

2
rectas son paralelas y se simboliza como AB CD.
A C
Este símbolo expresa
líneas paralelas. B D
B D
Geometría
Ejemplo:
Unidad 5
Los segmentos
A D En la figura dada, el AD y el también forman
BC son paralelos. paralelas.
Por tanto, AD BC.

B C
Simbolice las relaciones que existen entre los segmentos indicados del siguiente rectángulo con el
signo “ = ” o “ ”.
A D
a. AB y DC
b. AB y AD
c. BC y AD
d. DC y BC B C

6

mediatriz
Clase 2 Construcción de líneas paralelas
¿Con qué pasos se traza una recta que es paralela a la recta , y pasa por el punto P utilizando
escuadras?
18
1178
7
161
5 16
151
4
114
113
mm mm
0 01 21 32 4 3 5 4 6 57 86 97 10 8 11 912 10
13 14
11 12 13 14
1122
1111
, Se puede expresar
0 10
,
91
89
una recta con una
87
76
P
letra como , o m .
65
18
4
P
17
35
16
24
15
14
mm
31
13
mm
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
20
12
mm
11
,
10
0
9
8
7
6
P
5
4
3
2
18
mm
17
,
0
16
15
, ,
14
13
mm
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
12
, Para trazar líneas, paralelas con ángulo recto:
11
10
, , P
9
8
7
6
, P
5
4
, ,
3
P
2
mm
1
0
, ,
,
, P P
Paso 1. Alinee
P uno de los Paso 2., Sujete firme la Paso 3. Deslice
, la escuadra
, lados de la escuadra ,
, escuadra, y coloque ,hasta llegar al
,
, con la línea recta , la otra escuadra a lo punto P. P
P P
comoP se indica en la largo del
P
otro lado P
P
la figura. del ángulo recto.
Geometría
Unidad 5
P ,
, ,
,
, P
P P P
P ,
, P
P ,
Paso 4. Mientras sostiene el Paso 5. Mientras sostiene firmemente las escuadras, trace la
, P
par de escuadras, línea recta que pasa a través del punto P.
P ,
tome un lápiz.
, P
Trace con escuadras una línea recta paralela a la recta , que pase por el punto P.
a. b. ,
P
P
,

7
7

mediatriz
Clase 3 Mediatriz de un segmento
Dados los puntos A y B, trace un segmento AB. Luego, doble exactamente por la mitad juntando
ambos puntos, y trace una recta en el doblez.
a. Mida los ángulos que forman el AB y la recta sobre el

doblez. ¿Qué característica tienen los ángulos? A B
b. Nombre la intersección del AB y la recta sobre el doblez

como M. Mida la longitud del MA y MB y represente la
relación entre ellos con una expresión matemática.
a. El segmento AB y la recta sobre el doblez forman ángulos

de 90c .
b. La longitud de MA y MB es igual. A B
MA = MB M
Este símbolo expresa que

los dos segmentos tienen
la misma longitud.
Al punto que divide un segmento en dos partes iguales se le ,

llama punto medio.
mediatriz
del AB
Geometría
Unidad 5
A B
A una recta , que se interseca perpendicularmente con el punto punto medio

medio del AB se le llama mediatriz del AB . del AB
Identifique el inciso que representa la mediatriz del AB.

a. b. c.
A B A B A 70c B

8

mediatriz
Clase 4 Construcción de mediatriz de un segmento
Para construir la mediatriz del AB con regla y compás:
Paso 1.
Trace un arco con centro en A. Luego, trace un arco

con el mismo radio con centro en B.
Paso 2.
Identifique las intersecciones de los dos arcos con

M y N.
Paso 3.
Trace una recta que pase por los puntos M y N.
Geometría
Unidad 5
Trace la mediatriz del AB con regla y compás en las siguientes figuras.
a. b.
A
A

7
9

Sección 4 Ángulos y líneas paralelas
Clase 1 Ángulos opuestos por el vértice
Si el ∡a = 130c:
a. ¿Cuánto miden los otros ángulos de la figura? a
b d
b. ¿Dónde se encuentran los ángulos con la misma medida? c
a. Para el ∡b:
∡a + ∡\b = 180c 130c
130c + ∡
\b = 180c b d
130c - 130c + ∡\b = 180c - 130c c
∡b = 50c
Para el ∡d: Para el ∡c:
∡a + ∡\d = 180c ∡b + ∡
\c = 180c
130c + ∡
\d = 180c 50c + ∡
\c = 180c
130c - 130c + ∡\d = 180c - 130c 50c - 50c + ∡
\c = 180c - 50c
∡d = 50c ∡c = 130c
Respuesta: ∡ b = 50c,∡d = 50c y ∡ c = 130c.

b. ∡ a = 130c, ∡c = 130c
Por tanto, ∡a = ∡c. 130c
50c 50c
∡ b = 50c, ∡d = 50c
130c
Por tanto, ∡b = ∡d.
Respuesta: los ángulos poseen una misma medida cuando los lados de uno son rayos opuestos a
los lados del otro ángulo.
Dos ángulos son llamados ángulos opuestos por el vértice, cuando
a
los lados de uno son rayos opuestos a los lados del otro ángulo. b d
c
En la figura de la derecha, el ∡a y el ∡c son ángulos opuestos por el
vértice, así como el ∡b y el ∡d. Dos ángulos opuestos por el vértice
tienen la misma medida.
Geometría
Unidad 5
Ejemplo:
∡a + 60c = 180c
a ∡a + 60c - 60c = 180c - 60c
∡a = 120c
60c e ∡a = ∡c (por ser ángulos opuestos por el vértice)
20c ∡c = 120c
c ∡ e + 20c = 60c (por ser ángulos opuestos por el vértice)
∡ e + 20c - 20c = 60c - 20c
∡e = 40c
Respuesta: ∡ a = 120c,∡c = 120c y ∡e = 40c
Encuentre la medida de los ángulos que se indican en cada inciso.
a. b.
a
b d 40c b a
c d
70c 110c

0

Clase 2 Ángulos correspondientes, alternos internos y
alternos externos
Cuando una recta n se interseca con las rectas , y m como en la figura que n
1 , b a
está a la derecha, al ∡a y al ∡e se les llama ángulos correspondientes.
c d
f e
m
∡b y∡ f,∡cy∡ g,∡d y∡h son también ángulos correspondientes. g h
Identifique todos los pares de ángulos correspondientes en las siguientes figuras.

1 a. b.
b a
c d g f b a
c d
h e
f e
g h
Cuando una recta n se interseca con las rectas , y m como

2 b a
en la figura de la derecha, al ∡c y al ∡e se les llama ángulos
alternos internos. c d
f e
∡d y ∡f son también ángulos alternos internos. g h
Identifique todos los pares de ángulos alternos internos en las siguientes figuras.
2 a. b.
b a
c d b a
g f
Geometría
Unidad 5
h e c d
f e
g h
Cuando una recta n se interseca con las rectas , y m como

b a
en la figura de la derecha, al ∡a y al ∡g se les llama ángulos
c d
alternos externos.
f e
∡b y ∡h son también ángulos alternos externos. g h
Identifique todos los pares de ángulos alternos externos en las siguientes figuras.
a. b.
b a
c d g f b a
h e c d
f e
g h

7
!

Clase 3 Ángulos correspondientes y líneas paralelas
Si , y m son rectas paralelas:
c b
a. Identifique el ángulo correspondiente al ∡a. ,
d a
b. Mida el ∡a y su ángulo correspondiente con un transportador
y compare la medida de los ángulos correspondientes.
g f
m
h e
a.
c b
,
d a
g f
m
h e Respuesta: el ángulo correspondiente al ∡a es el ∡e.
b. ∡a = 70c
, a ∡e = 70c
m Entonces, la medida del ∡a y ∡e es igual.

e ∡a = ∡e
Si una recta se interseca con dos rectas paralelas, entonces la medida de

los ángulos correspondientes es igual.
c b
Si , m , entonces ∡a = ∡e.
d a
Recíprocamente, si la medida de los ángulos correspondientes a y e es
igual, entonces las rectas , y m son paralelas. g f
h e
Si ∡a = ∡e, entonces , m.
1. Dado , m, encuentre la medida de ∡x.

Geometría
Unidad 5
a. b. c.
110c
125c
50c
2. Identifique el inciso que representa , m .

a. b. c.
50c
130c 130c
125c 115c
40c

“

Clase 4 Ángulos alternos y líneas paralelas

1 a. Identifique el ángulo alterno interno del ∡a. , c b
d a
b. Mida el ∡a y su ángulo alterno interno con un transportador y compare
sus medidas. m g f
h e
a. b
1 , c a
d
m g f
h e Respuesta: el ángulo alterno interno del ∡a es el ∡g.
b. ∡ a = 60c
, a ∡ g = 60c
g
m Entonces, la medida del ∡a y del ∡g es igual.
∡a = ∡g
Si una recta se interseca con dos rectas paralelas, entonces la medida

1
de los ángulos alternos internos es igual.
Si , m , entonces ∡a = ∡g.
a
d
Geometría
Unidad 5
Recíprocamente, si la medida de los ángulos alternos internos a y g es
igual, entonces las dos rectas , y m son paralelas. g f
Si ∡a = ∡g, entonces , m.

2 c b
a. Identifique el ángulo alterno externo del ∡b. , a
d
b. Mida el ∡b y su ángulo alterno externo y compare la medida
de los ángulos alternos externos. f
g
m e
h

7
#

a. b
2 , c a
d
g f
m
h e Respuesta: el ángulo alterno externo del ∡b es el ∡h.
b. b ∡ b = 120c
,
∡ h = 120c
m Entonces, la medida del ∡b y del ∡h es igual.

h
∡b = ∡h
Si una recta se interseca con dos rectas paralelas, entonces la medida

2
de los ángulos alternos externos es igual.
Si , m , entonces ∡b = ∡h. c b
Recíprocamente, si la medida de los ángulos alternos externos b y h

es igual, entonces las rectas , y m son paralelas.
h e
Si ∡b = ∡h, entonces , m.
1. Dado , m, encuentre la medida de ∡x.

a. b. c.
Geometría
Unidad 5
110c 95c
30c
2. Identifique el inciso que representa , m.

a. b. c.
, , m
135c
80c
75c
75c
60c
m
135c

$

Sección 5 Polígonos
Clase 1 Figuras abiertas y cerradas
Clasifique las siguientes figuras en dos grupos e identifique las características de cada grupo.
a. b. c. d.
Grupo A: a y d Grupo A
a. d.
Grupo B: b y c
El grupo A consiste en figuras planas rodeadas con líneas o

segmentos. Grupo B
b. c.
El grupo B consiste en figuras planas no rodeadas con líneas o

segmentos.
A una figura plana rodeada con líneas o segmentos consecutivos, como los siguientes
ejemplos, se le llama figura cerrada.
A una figura plana no rodeada con líneas o segmentos consecutivos, como los siguientes
ejemplos, se le llama figura abierta.
Geometría
Unidad 5
1. Clasifique las siguientes figuras según sean cerradas o abiertas.
a. b. c.
2. Dibuje un ejemplo diferente de las figuras de esta página.

a. Figura cerrada b. Figura abierta

7
%

Clase 2 Figuras convexas y cóncavas
Identifique las características de los ángulos de los grupos A y B.
Grupo A Grupo B
En el grupo A, todos los ángulos internos son menores que 180c .
A los ángulos formados

Ángulos
internos
dentro de un polígono se
les llama ángulos internos.
En el grupo B, existe un ángulo interno mayor que 180c .
A una figura con todos los ángulos internos menores que 180c, como los siguientes ejemplos,
se le llama figura convexa.
A una figura con al menos un ángulo interno mayor que 180c, como los siguientes ejemplos,
se le llama figura cóncava.
Geometría
Unidad 5
1. Clasifique las siguientes figuras según sean convexas o cóncavas.

a. b. c.
2. Dibuje un ejemplo diferente de las figuras de esta página.

a. Figura convexa b. Figura cóncava

&

Clase 3 Polígonos
Clasifique los siguientes polígonos en cinco grupos, identificando el número de lados.
a. b. c. d. e.
f. g. h. i. j.
Grupo 1: los polígonos que tienen tres lados. c. j.
Grupo 2: los polígonos que tienen cuatro lados. a. i.
Geometría
Unidad 5
Grupo 3: los polígonos que tienen cinco lados. d. g.
Grupo 4: los polígonos que tienen seis lados. e. f.
Grupo 5: los polígonos que tienen siete lados. b. h.

7
/

Número de lados Nombre del polígono Ejemplo del polígono
3 Triángulo
4 Cuadrilátero
5 Pentágono
6 Hexágono
7 Heptágono
8 Octágono
9 Eneágono
10 Decágono
Geometría
Unidad 5
1. Escriba el nombre de los siguientes polígonos.

a. b. c. d.
e. f. g. h.
2. Dibuje los siguientes polígonos, utilizando regla.

a. Triángulo b. Pentágono c. Heptágono

(

Sección 6 Cuadriláteros
Clase 1 Clasificación de cuadriláteros
Complete la tabla con el inciso y el nombre que corresponde a la definición de cada cuadrilátero.
Solo puede utilizar una vez cada inciso.
a. b. c. d. e.
Inciso
Nombre
Definiciones Posee cuatro Posee cuatro Posee cuatro Posee dos Posee un
lados de ángulos lados de pares de lados par de lados
la misma de 90c. la misma opuestos opuestos
longitud y longitud. paralelos. paralelos.
cuatro ángulos
de 90c.
Inciso b. e. c. a. d.
Nombre Cuadrado Rectángulo Rombo Paralelogramo Trapecio
Definiciones Posee cuatro Posee cuatro Posee cuatro Posee dos Posee un
lados de ángulos lados de pares de lados par de lados
la misma de 90c . la misma opuestos opuestos
longitud y longitud. paralelos. paralelos.
cuatro ángulos
de 90c .
Geometría
Unidad 5
Cuadrado:
Es un cuadrilátero con cuatro lados de la misma
longitud y cuatro ángulos rectos (90c) .
Rectángulo:
Es un cuadrilátero con cuatro ángulos rectos (90c) .

7
)

Rombo:
Es un cuadrilátero con cuatro lados de la misma longitud.
Paralelogramo:
Es un cuadrilátero con dos pares de lados opuestos
paralelos.
Trapecio:
Es un cuadrilátero con un par de lados opuestos
paralelos.
Escriba el nombre de los siguientes cuadriláteros.

a. b. c. d. e.
f. g. h. i.
Geometría
Unidad 5

=

Clase 2 Perímetro de cuadriláteros
Encuentre el perímetro del siguiente cuadrilátero.
2 cm
3 cm 4 cm
5 cm
El perímetro es la suma de la longitud de todos los lados.
3 + 2 + 4 + 5 = 14
Respuesta: 14 cm
A la suma de la longitud de todos los lados de una figura plana se

le llama perímetro. El perímetro de un cuadrilátero es la suma de b
la longitud de sus cuatro lados. c
a
P = a+b+c+d
donde P es el perímetro. d
Encuentre el perímetro de los siguientes cuadriláteros.
Geometría
Unidad 5
a. b. c.
3 cm
6 cm
7 cm 4 cm 4 cm
5 cm
6 cm
5 cm
6 cm
d. e. f.
3 cm
7 cm
3 cm
4 cm 6 cm 5 cm
4 cm
7 cm 7 cm

8
1

Clase 3 Área de rectángulos y cuadrados
¿Cuántos cm2 tiene el área del rectángulo ABCD?
1
1 cm
A D 1 cm
B C
Área del rectángulo ABCD = número de cuadritos de 1 cm2 que posee el rectángulo ABCD.
1 Por tanto:
cuadritos del lado horizontal # cuadritos del lado vertical = todos los cuadritos
6 # 3 = 18
longitud horizontal longitud vertical medida del área
(base) (altura)
1 cm
A D 1 cm
Es más sencillo realizar un
cálculo que contar uno a uno
todos los cuadritos de 1 cm2.
B C
Respuesta: 18 cm2
Geometría
Unidad 5
1
Área de un rectángulo = base # altura Se puede calcular el área de un rectángulo
si se sabe la base (longitud horizontal) y la
altura (longitud vertical).
altura
base
¿Cuántos cm2 tiene el área de los siguientes rectángulos?

1
a. b. 6 cm c.
4 cm 9 cm
8 cm
5 cm 12 cm

2

¿Cuántos cm2 tiene el área del cuadrado ABCD? 1 cm
2
A D 1 cm
B C
(Área del cuadrado ABCD)

2 = (longitud horizontal) # (longitud vertical)
= 4#4
= 16
1 cm
A D 1 cm
Se puede calcular el área de un
cuadrado si se sabe la longitud
de uno de sus lados, porque la
4 cm
longitud vertical y la horizontal
son iguales.
B 4 cm C
Respuesta: 16 cm2
Geometría
Unidad 5
Área de un cuadrado = lado # lado
2
lado
lado
¿Cuántos cm2 tiene el área de los siguientes cuadrados?

2
a. b. c.
11 cm
7 cm
13 cm

8
3

Clase 4 Área de paralelogramos
¿Cuántos cm2 tiene el área del paralelogramo ABCD?
A D
B C
Para calcular el área de un paralelogramo, piense en el

paralelogramo ABCD, transformado en el rectángulo
OBCP. O A P D
(Área del paralelogramo ABCD)
= (área del rectángulo OBCP)
= (base) # (altura)
= 4#3
= 12
B C
Respuesta: 12 cm2
Para calcular el área de un paralelogramo, se considera el lado BC como base y el segmento

perpendicular a esa base AM, como su altura.
Los segmentos NL y OC también se consideran como En un paralelogramo se puede
altura. Área de un paralelogramo = base # altura considerar la base como la longitud
horizontal y la altura como la
A N O D
longitud vertical del rectángulo.
B
M L C
Geometría
Unidad 5
1. ¿Cuántos cm2 tiene el área de los siguientes paralelogramos?

a. b.
2. ¿Cuántos cm2 tiene el área de los siguientes paralelogramos?

a. b.
7 cm 10 cm
4 cm 13 cm

4

Clase 5 Área de rombos
¿Cuántos cm2 tiene el área del rombo ABCD? A
B D
El rombo ABCD se puede considerar como la mitad del rectángulo OPQR.

(Área del rombo ABCD)
1
= 2 # (área del rectángulo OPQR)
= 12 # (6 # 4)
= 12
Respuesta: 12 cm2
En el rombo ABCD, a la diagonal BD que es la más larga se le A

llama diagonal mayor y a la diagonal AC que es la más corta
se le llama diagonal menor. diagonal mayor
B D
diagonal menor
1 C
Área de un rombo = 2 # diagonal mayor # diagonal menor
En un rombo, las diagonales se

pueden considerar como la base
y la altura del rectángulo.
Geometría
Unidad 5
1. ¿Cuántos cm2 tiene el área de los siguientes rombos?
a. b.
2. ¿Cuántos cm2 tiene el área de los siguientes rombos?

a. b.
4 cm 8 cm
9 cm
13 cm

8
5

Clase 6 Área de trapecios
¿Cuántos cm2 tiene el área A D 1 cm
del trapecio ABCD? 1 cm
B C
El trapecio ABCD se puede considerar como la mitad del paralelogramo ABOR .
(Área del trapecio ABCD) A D R

1
= 2 # (área del paralelogramo ABOR)
= 12 # (base BO # altura)
= 12 # [(5 + 2) # 4]
= 14
Respuesta: 14 cm2 B C O
En el trapecio ABCD, a los dos lados paralelos BC y AD, se les llama base mayor y base menor,
respectivamente.
La longitud del segmento perpendicular AM intersecado con la base mayor BC y la menor AD
se considera como la altura.
1
Área de un trapecio = 2 # (base mayor + base menor) # altura
base
A menor D
En un trapecio se puede considerar
“base mayor + base menor” como
la base del paralelogramo. altura
Geometría
Unidad 5
B M C
base mayor
1. ¿Cuántos cm2 tiene el área de los siguientes trapecios?

a. 1 cm b. 1 cm
1 cm 1 cm
2. ¿Cuántos cm2 tiene el área de los siguientes trapecios?

a. 3 cm b. 11 cm
6 cm 9 cm
8 cm
3 cm

6

Sección 7 Triángulos
Clase 1 Clasificación de triángulos por sus lados
Mida la longitud de cada lado de los triángulos que están abajo con una regla y anote.
a. AB = cm b. EF = cm c. OP = cm
BC = . cm FG = cm PQ = cm
CA = cm GE = cm QO = cm
a. b.
AB = 2 cm EF = 4 cm
BC = 2 cm FG = 2 cm
CA = 2 cm GE = 4 cm
La longitud de los La longitud de dos de los
tres lados es igual. tres lados es igual.
c.
OP = 2 cm
PQ = 5 cm
QO = 4 cm
La longitud de los tres
lados es diferente.
A un triángulo que posee la misma longitud en sus tres lados

se le llama triángulo equilátero.
A un triángulo que posee dos lados con igual longitud se le
Geometría
Unidad 5
llama triángulo isósceles.
A un triángulo que posee diferente longitud en sus tres lados

se le llama triángulo escaleno.
1. Clasifique los siguientes triángulos en equilátero, isósceles o escaleno, según la medida de sus
lados.
a. b. c.
5 cm
2 cm
6 cm
2. Clasifique los siguientes triángulos en equilátero, isósceles o escaleno. Utilice regla para medir
la longitud de cada lado.
a. b. c.

8
7

Clase 2 Clasificación de triángulos por sus ángulos
Mida y anote la medida de cada ángulo de los tres triángulos indicados.
1
En la figura que está a la izquierda, se
expresa el ángulo como ∡A. La medida
45c A del ∡A se expresa ∡A = 45c.
a. A b. E c. O
∡A = c ∡E = c ∡O = c
∡B = c ∡F = c ∡P = c
∡C = c ∡G = c ∡Q = c
B C F G P Q
a. ∡A = 30c A b. ∡E = 60c c. ∡O = 40c O

1 30c
∡B = 50c ∡F = 80c 60c ∡P = 90c 40c
50c
∡C = 100c 100c ∡G = 40c 80c 40c ∡Q = 50c 50c Q
B C P
Identifique a qué categoría corresponde cada triángulo de P1 (el 3 ABC, el 3 EFG y el 3 OPQ) .
2
a. Los tres ángulos internos son menores que 90c. El triángulo ABC
b. Uno de los tres ángulos internos es de 90c. se expresa como
c. Uno de los tres ángulos internos es mayor que 90c. 3 ABC.
a. 3 EFG b. 3 OPQ c. 3 ABC

2
A un triángulo que posee todos sus

ángulos internos menores que Los triángulos equiláteros
90c se le llama triángulo son un tipo de triángulos
acutángulo. acutángulos.
Geometría
Unidad 5
A un triángulo que posee un ángulo A un triángulo que posee un

interno de 90c se le llama ángulo interno mayor que
triángulo rectángulo. 90c se le llama triángulo
obtusángulo.
1. Clasifique los siguientes triángulos, según la medida de sus ángulos, en acutángulo, rectángulo u
obtusángulo.
a. b. c. 45c
30c 40c
110c 40c 45c

70c 70c
2. Clasifique los siguientes triángulos en acutángulo, rectángulo u obtusángulo.
a. b. c.

8

Clase 3 Relación entre los ángulos internos y externos de
un triángulo
1. Complete los espacios en blanco con base en el triángulo que está a la derecha.
a. ∡a + ∡b + ∡c = c a
b. Exprese la suma del ∡a y el ∡b usando el ∡c: ∡ a + ∡ b =
c. ∡c + ∡d = c
d. Exprese ∡ d usando ∡ c: ∡d =
2. Compare las medidas de los ángulos obtenidos en los incisos b y d. b c d
1. a. La suma de los ángulos internos del triángulo es 180c .

Por tanto, ∡a + ∡b + ∡c = 180 c .
b. Para expresar la suma del ∡a y el ∡b usando el ∡c, de la suma de los ángulos internos del
triángulo (180c) reste el ∡c.
Por tanto, ∡a + ∡b = 180c - ∡c . La mitad del círculo mide 180c .
Al ángulo de 180c se le llama
c. Un ángulo llano mide 180c. ángulo llano.
Por tanto, ∡ c + ∡ d = 180 c .
d. Para expresar el ∡d usando el ∡c, reste el ∡c del ángulo llano (180c) .

∡d = 180c - ∡c
2. ∡a + ∡b = 180c - ∡ c
∡d = 180c - ∡ c
Por tanto, la suma del ∡a y el ∡b es igual al ∡d.

∡a + ∡b = ∡ d
A un ángulo formado por un lado de un triángulo y la extensión de su lado

adyacente se le llama ángulo externo.
ángulos
internos ángulo
A los tres ángulos formados dentro de un triángulo se les llama ángulos
externo
Geometría
Unidad 5
internos.
La medida del ángulo externo de un triángulo es igual a la suma de los dos a

ángulos internos no adyacentes.
b a+b
A dos ángulos que tienen un lado y el vértice en B

común se les llama ángulos adyacentes.
∡BAC y ∡CAD son ángulos adyacentes. C
Tienen un lado en común (el rayo AC).
Tienen el vértice en común (el punto A). A D
Encuentre la medida del ∡c.

a. b.
25c 100c
c 55c 70c c

8
9

Clase 4 Perímetro de triángulos
Sume la longitud de los tres lados del triángulo

de la derecha.
4 + 5 + 6 = 15
Respuesta: la suma de la longitud de los tres lados es 15 cm.
A la suma de la longitud de todos los lados de una figura plana

se le llama perímetro. El perímetro de un triángulo es la suma
de la longitud de los tres lados. a b
P = a+b+c
c
donde P es el perímetro.
Encuentre el perímetro de los siguientes triángulos.
a. b. c.
Geometría
Unidad 5
3 cm 5 cm
3 cm 3 cm 4 cm 4 cm
7 cm
3 cm 6 cm
d. e. f.
5 cm 5 cm 7 cm
7 cm 8 cm 10 cm
5 cm 4 cm
3 cm

0

Clase 5 Área de triángulos
¿Cuántos cm2 tiene el área del 3ABC?
(Área del 3ABC)

= 12 # (área del paralelogramo ABCD) Área de un paralelogramo = base # altura
= 12 # (base) # (altura) D
= 12 # 4 # 3
=6
Respuesta: 6 cm 2
1
Área de un triángulo = 2 # base # altura
1. ¿Cuántos cm2 tiene el área de los siguientes triángulos?

a. b.
Geometría
Unidad 5
2. ¿Cuántos cm2 tiene el área de los siguientes triángulos?
a. b.
c. d.
6 cm
4 cm 3 cm
10 cm

8
!

Sección 8 Propiedades y construcción de polígonos
Clase 1 Construcción de triángulos equiláteros
Para construir un triángulo equilátero de 3 cm de lado con regla y compás.
Paso 1. A B
Trace el segmento AB de 3 cm. 3 cm
Paso 2.
Trace dos arcos con un radio de 3 cm utilizando los
puntos A y B como centro.
A B
Paso 3.
Marque la intersección C entre los dos arcos.
A B
Paso 4.
Trace un segmento que una el punto C con el punto
A, y otro que una el punto C con el punto B.
Geometría
Unidad 5
A B
Construya un triángulo equilátero con regla y compás.
a. El triángulo equilátero ABC de 2 cm de lado.
b. El triángulo equilátero ABC de 5 cm de lado.

“

Sección 8 Propiedades y construcción de polígonos
Clase 2 Construcción de cuadrados
Para construir un cuadrado de 2 cm de lado con regla y

compás.
Paso 1.
Extienda el segmento AB a la derecha y coloque el compás
en el punto B con cualquier medida menor que 2 cm para
trazar un arco en cada lado del punto B, creando los
puntos E y F.
Paso 2.
Coloque el compás en el punto F con cualquier medida
que sea conveniente. Trace un arco sobre el punto B. Sin
cambiar la medida del compás, colóquelo en el punto E y
trace un arco sobre el punto B, cruzando el arco anterior
y creando el punto G.
Paso 3.
Coloque el compás en el punto B, establezca la medida
hasta el punto A y mantenga esa medida. Trace un arco
sobre el rayo BG creando el punto C. Coloque el compás
en el punto A y trace un arco encima del punto A, sin
cambiar la medida del compás.
Geometría
Unidad 5
Paso 4.
Coloque el compás en el punto C, manteniendo la medida
del compás y trace un arco a la izquierda del punto C que
atraviese el arco existente, creando el punto D. Trace los
segmentos CD y AD.
El cuadrilátero ABCD es un cuadrado cuyo lado es 2 cm.
Construya con regla y compás un cuadrado cuyo lado sea 4 cm.

8
#

Sección 9 Simetría
Clase 1 Simetría axial
Si se dobla el triángulo isósceles sobreponiendo los
dos lados con igual longitud, ¿cómo quedarán ambas partes?
Las dos partes divididas por el doblez se sobreponen exactamente.
A una figura que se divide en dos partes iguales por una línea recta, se le llama figura con
simetría axial.
A esa línea recta se le llama eje de simetría.
eje de simetría
Geometría
1. Trace el eje de simetría en cada figura.

Unidad 5
a. b.
2. Identifique cuántos posibles ejes de simetría tiene cada figura.

a. b. Rectángulo c. Cuadrado

$

Sección 9 Simetría
Clase 2 Simetría radial
Existen dos paralelogramos colocados uno
sobre otro y sostenidos por el centro de los
paralelogramos. La diagonal une
dos vértices no
¿Cuántos grados debe girar el consecutivos.
paralelogramo de arriba para que se
sobreponga exactamente con el de abajo?
90c 180c
Respuesta: 180c
Cuando una figura gira 180c alrededor de un punto y se sobrepone exactamente con la original,
a esa figura se le llama figura de simetría radial.
El punto es llamado centro de simetría.
180c
Geometría
Unidad 5
centro de simetría
1. Identifique si las figuras de abajo tienen simetría radial.

a. b.
2. Clasifique las siguientes figuras según su simetría en axial o radial.

a. b. c. d.

8
%

Ejercitación A
1. Trace una recta, segmento o rayo, según sea requerido en cada inciso.
a. AB b. CD c. EF
2. Mida con el transportador los siguientes ángulos e identifique cuál es agudo y cuál es obtuso.
a. b.
3. a. Encuentre todas las parejas de ángulos que son complementarios.

b. Encuentre todas las parejas de ángulos que son suplementarios.
120c 150c
A 30c B 60c C 90c D E
4. Identifique en cuál de las siguientes figuras se representa la bisectriz de un ángulo.
a. b. c.
40c
35c 45c 50c
30c
30c
5. Simbolice con el signo “ = ” o “ < ” las relaciones que existen entre los segmentos indicados del trapecio
ABCD.
a. AB y BC
b. AD y BC
6. Construya con escuadras una línea paralela a la recta , que pase por el punto P.
Geometría
Unidad 5
7. Identifique la figura que representa la mediatriz del AB.

a. b. c.
100c
8. Determine el valor de los ángulos que se indican en cada inciso.

a. b.
120c
115c

&

9. Encuentre el valor del ∡x y ∡y, si , < m.
50c
10. Clasifique las siguientes figuras según sean cerradas o abiertas.

a. b.
11. Clasifique las siguientes figuras según sean cóncavas o convexas.

a. b.
12. Encuentre el valor del ∡x e identifique cuál de los siguientes triángulos es acutángulo,
rectángulo u obtusángulo.
a. b. c.
40c
45c 45c 60c 60c 105c
13. Encuentre el perímetro y el área de las siguientes figuras.
a. Triángulo ABC b. Paralelogramo ABCD
Geometría
Unidad 5
14. Escriba el nombre de los siguientes polígonos.
a. b.
15. Construya con regla y compás, un triángulo equilátero ABC con cada lado de 4 cm.
16. Trace el eje de simetría en cada figura.

a. b.

8
/

Ejercitación B
1. Calcule la medida del ∡x en la figura que está a la derecha.
30c 60c
2. Trace con regla y compás la mediatriz de AB que está
a la derecha.
3. Encuentre el valor de los ángulos de la figura que está

a la derecha. 130c
b a
c 40c
d
4. Encuentre el valor del ∡x y ∡y, si , m.
60c
5. Si CD = CE, encuentre el valor del ∡x. 40c
En los triángulos isósceles los dos

ángulos de la base son iguales.
6. Encuentre el perímetro y el área de las siguientes figuras.

a. Triángulo ADC b. Trapecio ABCD
Geometría
Unidad 5
7. El jardín tiene un largo de 20 m y ancho de 10 m. Se piensa

construir pasos peatonales uniformes de 2 m de ancho.
Calcule el área que queda para jardinización en m2 .
8. Construya con regla y compás un cuadrado con un segmento AB de 3 cm.
9. Clasifique las siguientes figuras según su simetría en axial o radial.

a. b. c. d.

(

Unidad 6
Estadística
Texto-Estadística-1ero Ver.M.C7.indd 1 18/06/2019 9:53:23
Sección 1 Organización de datos
Clase 1 Población y muestra
El profesor de educación física desea saber cuántos estudiantes de primero básico están interesados
en participar en el club de fútbol. Para ello, entrevista a 50 estudiantes elegidos al azar para conocer
su interés por pertenecer a este club.
a. ¿A quiénes está dirigido el club de fútbol?
b. ¿Quiénes responderán la entrevista del profesor?
a. A todos los estudiantes de primero básico.
b. Los 50 estudiantes de primero básico elegidos al azar.
En estadística, al conjunto de todos los posibles individuos u objetos de interés se le llama

población. A una porción o parte de la población que refleje las mismas características de la
población se le llama muestra.
En , todos los estudiantes de primero básico son la población y los 50 estudiantes entrevistados
son la muestra.
Identifique cuál es la población y cuál es la muestra en cada uno de los siguientes casos.
a. Para el partido de fútbol de Guatemala contra Costa Rica, se desea saber el vaticinio de los
aficionados guatemaltecos. Para ello, se entrevistó a 400 aficionados.
b. El director de un instituto desea saber a cuántos estudiantes les interesa participar en una
mañana deportiva. Para ello, entrevistó a 60 estudiantes elegidos al azar.
c. Una empresa de aguas gaseosas desea saber el sabor de gaseosa preferida por los jóvenes
guatemaltecos entre 12 y 16 años de edad. Para ello, se entrevistó a 1,500 jóvenes entre esas
edades.
Estadística
d. Se desea saber la calidad del café cosechado en una finca de Antigua Guatemala. Para ello, se
Unidad 6
tomaron 5 costales al azar de la cosecha pasada.

=

Clase 2 Elaboración de tablas de frecuencias para datos
no agrupados
En un corral hay 20 gallinas y cada una se identifica con una letra. La tabla de abajo muestra la
cantidad de huevos que cada gallina puso en los últimos 15 días.
Gallina A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T
Cantidad
9 8 5 8 7 9 8 10 7 10 11 7 8 10 8 6 7 6 8 9
de huevos
a. Complete la tabla que representa la cantidad de huevos y su relación con la cantidad de gallinas.
Cantidad de huevos 5 6 7 8 9 10 11
Conteo
Cantidad de gallinas
b. ¿Cuál es la mayor cantidad de gallinas que puso la misma cantidad de huevos? ¿Cuántos huevos
puso cada gallina?
a. Para completar la tabla, encuentre el número de gallinas que pusieron la misma cantidad de
huevos.
Cantidad de huevos 5 6 7 8 9 10 11
Conteo        
Cantidad de gallinas 1 2 4 6 3 3 1
b. Según la tabla, 6 gallinas pusieron la misma cantidad de huevos. Cada una de estas gallinas puso
8 huevos.
Al número de veces que aparece un determinado valor se le llama frecuencia.

La tabla de frecuencias resume los valores y sus frecuencias.
1. Complete la tabla de frecuencias con los siguientes datos.
Goles anotados en 15 jornadas de la Liga Mayor de Fútbol de Guatemala.

7, 6, 8, 9, 11, 3, 9, 7, 5, 8, 6, 4, 9, 10, 13
Cantidad 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
Conteo Estadística
Cantidad de jornadas Unidad 6
2. Elabore una tabla de frecuencias para cada uno de los siguientes conjuntos de datos.
a. Suma de los puntos de dos dados lanzados en 20 ocasiones.

2, 4, 5, 6, 7, 8, 4, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 6, 7, 8, 9, 10, 11
b. Número de hermanos que tienen cada uno de los estudiantes de primero básico sección “B”.
1, 3, 2, 0, 4, 3, 0, 1, 5, 0, 2, 2, 3, 2, 6, 5, 1, 0, 5, 6, 5, 5, 3, 0, 5, 0, 2, 5, 1, 5
c. Cantidad de sandías cosechadas por una persona durante 15 días.

15, 22, 15, 45, 50, 32, 52, 22, 33, 58, 47, 25, 52, 55, 47

9
1

Clase 3 Lectura de datos en tablas
La tabla que está abajo muestra los datos sobre los deportes preferidos de 300 estudiantes.
Deporte Natación Atletismo Karate Fútbol Ajedrez Básquetbol

Número de
24 41 52 117 32 34
estudiantes
a. Identifique el deporte que más les gusta.

b. Identifique el deporte que menos les gusta.
c. Ordene de mayor a menor los seis deportes según la preferencia de los estudiantes.
a. Según la tabla, hay 117 estudiantes que prefieren fútbol. Entre los seis deportes, este tiene el
mayor número de estudiantes.

Número de
24 41 52 117 32 34
estudiantes
Respuesta: el fútbol es el deporte que más les gusta.
b. Según la tabla, hay 24 estudiantes que prefieren natación. Entre los seis deportes, este tiene el
menor número de estudiantes.

Número de
24 41 52 117 32 34
estudiantes
Respuesta: la natación es el deporte que menos les gusta.
c. Según la tabla, el orden de los deportes preferidos es el siguiente:

Número de
24 41 52 117 32 34
estudiantes
Orden de
6 3 2 1 5 4
preferencia
Respuesta: fútbol, karate, atletismo, básquetbol, ajedrez y natación.
Una tabla de frecuencias resume los valores y sus frecuencias. Los datos organizados en la tabla
facilitan comprender la información.
La tabla que está abajo muestra las ventas de frutas a 420 clientes en una tienda.
Estadística
Unidad 6
Frutas Melón Mango Naranja Manzana Sandía Uva Fresa

Número de
clientes que 24 71 82 117 32 34 60
compraron
Resuelva:
a. Identifique la fruta más vendida.
b. Identifique la fruta menos vendida.
c. Ordene las siete frutas de la más vendida a la menos vendida.

2

Sección 2 Presentación de datos
Clase 1 Organización de datos en un pictograma
Poli tiene varios juguetes en su caja plástica.
Perro Gato Conejo Pájaro Delfín
a. ¿Qué animales se encuentran en la caja de juguetes?

b. Ordene los juguetes en la tabla de arriba y compare la cantidad de cada juguete.
c. ¿Cuál es el juguete que se encuentra en mayor cantidad dentro de la caja? ¿Cuántos son?
a. Hay perros, gatos, conejos, pájaros y delfines.
b. En el diagrama de la derecha se puede observar la cantidad de

cada juguete: 8 de perro, 3 de gato, 5 de conejo, 4 de pájaro y
6 de delfín.
c. El juguete que se encuentra en mayor cantidad es el perro,

con 8 unidades.
Perro Gato Conejo Pájaro Delfín Perro Gato Conejo Pájaro Delfín
A un diagrama que muestra información estadística a través de imágenes o símbolos se le llama

pictograma.
1. La tabla muestra las materias favoritas de los estudiantes y el número de estudiantes que prefieren
cada materia.
Materia favorita Número de estudiantes
Matemática 15
Ciencias Naturales 8
Computación 12
Comunicación y Lenguaje 15
Elabore un pictograma usando como ícono del estudiante.
2. Los estudiantes de primero básico sección “B” llevaron una fruta cada uno al instituto para
Estadística
celebrar el fin de ciclo escolar.
Unidad 6
a. Elabore un pictograma del número de frutas.

b. ¿Cuántas frutas de cada tipo se encuentran?
Frutas Banano Naranja Piña Mango Papaya
Cantidad

9
3

Clase 2 Gráfica de barras
La tabla muestra el registro de la lluvia en mm en la ciudad de Guatemala.
Mes Ene. Feb. Mar. Abr. May. Jun. Jul. Ago. Sep. Oct. Nov. Dic.
Lluvia (mm) 8 3 13 30 152 274 203 198 231 173 23 8
Elabore una gráfica de barras con los datos que están en la tabla.
Para dibujar una gráfica de barras:

5 1
Lluvia en la Ciudad de Guatemala 7
1 Trace el eje vertical y horizontal. 300
Cantidad de lluvia (mm)

2 Escriba el nombre del eje horizontal. 250
3 Escriba los nombres de los datos 200

6
que representan las barras. 150
4 Escriba el nombre del eje vertical. 100
5 Decida la escala del eje vertical.
50
6 Dibuje las barras verticales para 1
representar cada número. 4 0
Ene. Feb. Mar. Abr. May. Jun. Jul. Ago. Sep. Oct. Nov. Dic.
7 Escriba el título del gráfico. Meses del año 2 3
A una gráfica que resume un conjunto de información con el uso de una cantidad de barras del
mismo ancho, se le llama gráfica de barras. Cada barra representa una categoría particular. La
altura de cada barra es proporcional a la cantidad que representa. Las gráficas de barras pueden
presentarse en forma vertical u horizontal.
1. Para el proyecto “colorea tu establecimiento”, Maribel preguntó a sus compañeros de clase su

color favorito. Las respuestas fueron las siguientes:
Cantidad de personas que prefieren el color rojo: 11

Cantidad de personas que prefieren el color azul: 7
Cantidad de personas que prefieren el color verde: 9
Cantidad de personas que prefieren el color amarillo: 6
a. Elabore una tabla con los datos obtenidos.

b. Construya una gráfica de barras con base en la tabla realizada.
2. La gráfica muestra el resultado del examen de Matemática de primero básico sección “A”.
Resultado del examen de Matemática de primero básico sección “A”
a. ¿Cuál es el total de estudiantes de
14
primero básico sección “A”?
Estadística
b. ¿Cuántos estudiantes obtuvieron 12

Unidad 6
el resultado más alto?

Número de estudiantes
10
c. ¿Cuántos estudiantes obtuvieron 8
el resultado más bajo?
6
d. ¿Cuántos estudiantes obtuvieron
3 puntos? 4
e. ¿Cuál es el resultado con mayor 2

frecuencia? 0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Puntos

4

Clase 3 Diagrama de sectores
La siguiente tabla muestra cómo los padres de Ana han organizado las actividades diarias de su hija
para que mejore sus notas en clase.
a. Dado que el ángulo central del Cantidad de Ángulo

círculo es 360c, ¿cuál es la medida Actividad Porcentaje
horas invertidas central
del ángulo que corresponde al 1% ?
Estudiar y
7 29.2
hacer tareas
b. ¿Cuánto debe medir el ángulo que
corresponde a cada uno de los Apoyar en casa 2 8.3
porcentajes? Complete la tabla. Dormir 8 33.3
c. Elabore un diagrama de sectores. Aseo personal y
3 12.5
comidas
Viaje de la casa
3 12.5
a la escuela
Jugar 1 4.2
Total 24 100 360c
a. La medida del ángulo correspondiente al 1% se calcula: 360c÷100 = 3.6c.
b. Debido a que 3.6c corresponde al 1%, para saber cuánto debe medir el ángulo correspondiente
a cada uno de los porcentajes, se multiplica cada uno de ellos por 3.6.
Cantidad de Ángulo
Actividad Porcentaje
Se utiliza el símbolo . para horas invertidas central
representar que dos cantidades Estudiar y
son aproximadamente iguales. 7 29.2 105c
hacer tareas
Apoyar en casa 2 8.3 30c
Dormir 8 33.3 120c
Aseo personal y
3 12.5 45c
comidas
Viaje de la casa
3 12.5 45c
29.2 # 3.6c = 105.12c . 105c a la escuela
8.3 # 3.6c = 29.88c . 30c Jugar 1 4.2 15c
33.3 # 3.6c = 119.88c . 120c
12.5 # 3.6c = 45c Total 24 100 360c
4.2 # 3.6c = 15.12c . 15c
Actividades diarias de Ana
Estadística
Unidad 6
Jugar
4.2%
Viaje de la casa
a la escuela
Estudiar y
12.5%
hacer tareas
29.2%
Aseo personal
y comidas
12.5%
c. Para construir el diagrama de sectores se Apoyar
utilizan los ángulos centrales obtenidos en casa
8.3%
a partir de cada uno de los porcentajes.
Dormir
33.3%

9
5

A una gráfica que muestra las proporciones en las que cada sector es visualmente representado
se le llama diagrama de sectores. Para representar la información en un diagrama de sectores:
Paso 1. Se encuentra el porcentaje para cada categoría de estudio.

Paso 2. Se encuentra el ángulo central que corresponde a cada categoría (multiplicando su
porcentaje por 3.6c ).
Paso 3. Se utilizan los ángulos centrales obtenidos para dibujar la gráfica.
1. Se entrevistó a 40 estudiantes de primero básico en un instituto de Quetzaltenango sobre los

tipos de música preferida. De todos los estudiantes entrevistados, a 10 les gusta el pop, a 15 el
reggaetón y a 15 el rock.
Música Número de
Porcentaje Ángulo central
preferida estudiantes
Reggaetón 15 37.5
Rock 15 37.5
Pop 10 25
Total 40 100 360c
b. Elabore un diagrama de sectores con los datos de la tabla anterior.
2. La gráfica muestra cómo la familia González gastó su salario durante el mes de febrero.
Gastos durante febrero

5%
10%
50%
35%
Estadística
Unidad 6
Alquiler Alimentación Ahorrro Otros
a. ¿Qué porcentaje representa el alquiler?

b. ¿En qué rama gastó más?
c. Si su salario fue de Q4,000.00, ¿cuánto ahorró la familia este mes?

6

Sección 3 Medidas de tendencia central
Clase 1 Media aritmética
Los datos corresponden al registro diario del total de clientes atendidos en dos sucursales de una
panadería.
Sucursal A Sucursal B
14, 23, 38, 38, 19, 31, 49, 26, 24, 30, 38 13, 22, 24, 20, 30, 57, 34, 46, 29, 28, 24, 21
¿Qué sucursal atendió más clientes por día?
Para encontrar el promedio de clientes por día, es necesario sumar todos los datos y dividir entre el
número de días.
Sucursal A:
(Suma de los clientes) = 14 + 23 + 38 + 38 + 19 + 31 + 49 + 26 + 24 + 30 + 38
= 330
En la sucursal A, se atendieron 330 clientes en 11 días.
(Suma de todos los datos)
(Promedio) = = 330
(Número de datos) 11 = 30
Por tanto, la sucursal A atendió 30 clientes por día.
Sucursal B:
(Suma de los clientes) = 13 + 22 + 24 + 20 + 30 + 57 + 34 + 46 + 29 + 28 + 24 + 21

= 348
En la sucursal B, se atendieron 348 clientes en 12 días.
(Promedio) = (Suma de todos los datos) = 12 = 29

348
(Número de datos)
Por tanto, la sucursal B atendió 29 clientes por día.
Respuesta: la sucursal que atendió más clientes por día es la sucursal A.
A un valor que se obtiene al dividir la suma de todos los datos (x) entre el número de datos (n)
se le llama media aritmética. La media aritmética se representa con x y se le conoce
también como promedio.
Suma de todos los datos (x)
x=
Número de datos (n)
En el problema de arriba la media aritmética de la sucursal A es 30 y la media aritmética de la
Estadística
Unidad 6
sucursal B es 29.
Los datos corresponden a las ventas expresadas en quetzales de los últimos 15 días de las dos
sucursales de la tienda “Las Quince Letras”.
Sucursal I: 35, 35, 40, 50, 50, 70, 75, 80, 80, 80, 80, 90, 125, 125, 125.
Sucursal II: 40, 50, 50, 60, 70, 70, 75, 75, 75, 80, 90, 90, 100, 140, 150.
a. Encuentre la media aritmética.
b. Identifique la sucursal que generó mayores ingresos por día.

9
7

Clase 2 Mediana
panadería.
14, 23, 38, 38, 19, 31, 49, 26, 24, 30, 38 13, 22, 24, 20, 30, 57, 34, 46, 29, 28, 24, 21
a. Ordene la cantidad de clientes atendidos en ambas sucursales de menor a mayor.
b. Encuentre el valor central del conjunto de datos ordenado de menor a mayor de las dos sucursales
de la panadería.
a. Al ordenar de menor a mayor los datos de los clientes atendidos en las dos sucursales de la
panadería, se tiene:
Sucursal A: 14, 19, 23, 24, 26, 30, 31, 38, 38, 38, 49.
Sucursal B: 13, 20, 21, 22, 24, 24, 28, 29, 30, 34, 46, 57.
b. Para encontrar el dato que ocupa la posición central en la serie de datos, se tiene:
Sexto lugar Sexto lugar
Sucursal A: 14, 19, 23, 24, 26, 30, 31, 38, 38, 38, 49
En la sucursal A, se tienen 11 datos (número impar). Entonces, el dato que ocupa la posición
central corresponde a 30, que se encuentra en el sexto lugar. Por tanto, el valor central es 30.
Sexto lugar Sexto lugar

Sucursal B: 13, 20, 21, 22, 24, 24, 28, 29, 30, 34, 46, 57
En la sucursal B, se tienen 12 datos (número par). Entonces, se toman los dos valores centrales y
24 + 28 =
se calcula el promedio entre ambos, así: (promedio) = 2 26. Por tanto, el valor central
es 26.
A un valor que ocupa la posición central en una serie de datos ordenados se le llama mediana.
Para encontrar la mediana se ordenan los datos de menor a mayor y se consideran los siguientes
casos:
1. Cuando el número de datos (n) es impar, la mediana es el dato que ocupa la posición central,
que se encuentra por: n + 1 .
2
Ejemplo:
11 + 1 = 12 =
En la sucursal A, n = 11. Entonces, la posición de la mediana es: 2 2 6.
2. Cuando el número de datos (n) es par, la mediana es el número que se encuentra entre el
conjunto de los dos datos centrales.
Ejemplo:
Estadística
12 + 1 13
En la sucursal B, n = 12. Entonces, la posición de la mediana es: 2 = 2 = 6.5.
Unidad 6
Lo que indica es que la mediana está entre el dato 6 y 7, y es el punto medio de los datos.
En el problema de arriba la mediana de la sucursal A es 30 y la mediana de la sucursal B es 26.
Los datos corresponden a las ventas expresadas en quetzales de los últimos 15 días de las dos
sucursales de la tienda “Las Quince Letras”.
Sucursal I: 125, 35, 50, 40, 80, 125, 70, 50, 125, 75, 80, 90, 80, 80, 35.
Sucursal II: 100, 75, 50, 80, 60, 40, 70, 75, 140, 90, 75, 70, 150, 50, 90.
Encuentre la mediana según los datos de cada sucursal.

8

Clase 3 Moda
panadería.
14, 23, 38, 38, 19, 32, 49, 26, 24, 30, 38 13, 22, 24, 20, 30, 57, 34, 46, 29, 28, 24, 21
¿Cuál es el valor que más se repite en la serie de datos de las dos sucursales?
Al observar la serie de datos se puede concluir que:
En la Sucursal A, el número 38 aparece 3 veces. Entonces, el dato que más se repite es 38.
En la Sucursal B, el número 24 aparece 2 veces. Entonces, el dato que más se repite es 24.
A un valor que tiene la mayor frecuencia en una serie de datos se le llama moda. En el problema
de arriba la moda de la sucursal A es 38 y la moda de la sucursal B es 24.
Si en algún caso todos los datos de una serie aparecen igual cantidad de veces, se dice que la
serie no tiene moda.
Los datos corresponden a las ventas expresadas en quetzales de los últimos 15 días de dos sucursales
de la tienda “Las Quince Letras”:
Sucursal I: 125, 35, 50, 40, 80, 125, 70, 50, 125, 75, 80, 90, 80, 80, 35.
Sucursal II: 100, 75, 50, 80, 60, 40, 70, 75, 140, 90, 75, 70, 150, 50, 90.
Encuentre la moda.
Estadística
Unidad 6

9
9

Sección 4 Organización de datos agrupados
Clase 1 Datos agrupados
Los datos corresponden al registro de edad de 30 clientes atendidos durante un día en un salón de
belleza.
Clasifique los siguientes datos en 5 agrupaciones de 4 en 4. Inicie el conteo en 20 y termine en 40.
24 23 28 30 29 31
27 26 24 30 32 29
21 22 27 33 30 24
24 21 26 24 30 39
24 22 22 24 21 20
Para ordenar los datos, primero se crean las agrupaciones iniciando en 20. En este grupo quedan los
datos que son iguales o mayores que 20 y menores que 24. Se continúa de 4 en 4 hasta llegar a 40.
20-24 24-28 28-32 32-36 36-40

Agrupaciones
Para facilitar la clasificación de los datos se escribe cada dato en una tabla, siguiendo el orden en que
aparecen, como se muestra a continuación:
24
24
24
20 26 30
21 24 30
22 24 29
22 27 30
21 24 31
22 26 29
21 27 30 33
23 24 28 32 39
20-24 24-28 28-32 32-36 36-40
Agrupaciones
Para organizar una serie de datos agrupados:
Paso 1. Se definen las agrupaciones considerando el número de agrupaciones a crear y sus límites.
Paso 2. Se colocan los datos uno a uno en la agrupación a la que pertenecen. En cada agrupación
deben quedar los datos cuyo valor es mayor o igual que el límite menor y menor que el
Estadística
Unidad 6
límite mayor.
Los datos corresponden al registro de edad de 30 clientes atendidos en la 20 22 24 22 30

tienda de ropa “Somos únicos”.
27 34 35 29 28
a. Clasifique los datos en 5 agrupaciones de 4 en 4. Inicie en 20 y termine 24 21 20 23 26
en 40. 23 26 20 29 36
b. Elabore la tabla con los datos según las agrupaciones creadas.
28 29 24 23 34
24 21 20 36 24

0

Clase 2 Tabla de frecuencia para datos agrupados
Retomando los datos de la clase anterior: 24
a. Determine el total de datos de cada 24

agrupación y anote el resultado. 24
20 26 30
b. ¿En qué agrupación se concentró
21 24 30
el mayor número de clientes?
22 24 29
c. ¿Qué cantidad de clientes tiene una 22 27 30
edad inferior a 32 años? 21 24 31
22 26 29
21 27 30 33
23 24 28 32 39
20-24 24-28 28-32 32-36 36-40
Agrupaciones
a. Se elabora una tabla donde se colocan las agrupaciones en la

Edades Número de clientes
primera columna, como se muestra en la tabla de la derecha. Se
realiza el conteo de los datos que quedan en cada agrupación y 20-24 8
se coloca el resultado en la segunda columna, como se muestra
en la tabla de la derecha. 24-28 11
b. En la agrupación de edades de 24 a 28 se concentró el mayor
número de clientes. 28-32 8
c. Para determinar la cantidad de clientes atendidos con edad 32-36 2
inferior a 32 años, se cuentan los clientes que quedan en las
primeras 3 agrupaciones: 8 + 11 + 8 = 27. 36-40 1
Por tanto, 27 clientes tienen edad inferior a 32 años.
Total 30
A una tabla en la que se organizan los datos agrupados se le llama tabla de frecuencias. A cada
agrupación de datos se le llama clase y al número total de datos que corresponden a cada clase
se le llama frecuencia.
Mario y Carlos se reunieron todas las tardes para jugar básquetbol durante el último mes. Ellos han
llevado un registro de los tiempos jugados por cada uno. Los datos se muestran a continuación.
Ordene los datos en una tabla de frecuencias.
Mario Carlos Estadística
10 13 24 Unidad 6
11 15 21 21 22
12 14 21 17 21 24
11 13 16 20 13 18 20 22
12 15 17 19 11 13 16 19 23
11 13 16 20 11 14 16 19 22
10 14 17 19 23 11 13 18 19 22
12 13 18 20 22 10 15 17 20 23
De 10 a 13 De 13 a 16 De 16 a 19 De 19 a 22 De 22 a 25 De 10 a 13 De 13 a 16 De 16 a 19 De 19 a 22 De 22 a 25

9
!

Clase 3 Lectura y construcción de histogramas
La tabla contiene el registro de edad de 30 clientes atendidos en la tienda “Las Quince Letras”.
a. Represente las clases con sus respectivas frecuencias mediante rectángulos.
b. ¿Qué características tiene la gráfica que Clase
muestra la distribución de los clientes Frecuencia (Número de clientes)
(Edad)
atendidos en la tienda “Las Quince Letras”?
20-24 8
24-28 11
28-32 8
32-36 2
36-40 1
Total 30
a. Para representar las frecuencias de cada clase mediante rectángulos:
1 Coloque los límites de las clases sobre el eje 2
horizontal.
3
2 Coloque el número de clientes que corresponde
a la frecuencia de cada clase sobre el eje vertical.
3 Sobre el ancho de las clases, se construyen

rectángulos cuya altura coincide con la frecuencia
de cada clase.
1
Como el límite superior de una clase es igual al inferior de la siguiente, los rectángulos quedan
pegados, uno a continuación del otro.
b. Al observar la gráfica se puede notar que la mayor cantidad de clientes atendidos tienen edad
entre 24 y 28 años, lo que corresponde al segundo rectángulo dibujado.
A una gráfica que representa las frecuencias de las clases por medio de rectángulos se le llama
histograma. Para elaborar un histograma:
Paso 1. Se colocan los límites de las clases sobre el eje horizontal y la frecuencia sobre el eje
vertical.
Paso 2. Se busca una escala adecuada considerando los valores de la frecuencia de la distribución
de los datos.
Paso 3. Se forman rectángulos cuya base coincide con el ancho de clase y la altura con la
frecuencia de la respectiva clase.
Al observar el histograma se puede encontrar que la parte más alta indica dónde se encuentra el
mayor número de datos. Los rectángulos que forman el histograma tienen un área proporcional
a la frecuencia de su clase.
Estadística
Unidad 6
La tabla contiene el registro de las edades de 50 clientes Clase

atendidos en un día festivo en la farmacia “Salud y Frecuencia (Número de clientes)
(Edad)
Vida”. 20-24 14
a. Represente los datos mediante un histograma. 24-28 11

28-32 10
b. ¿Qué características tiene la gráfica que muestra 32-36 8
la distribución de las edades de los 50 clientes 36-40 7
atendidos en la farmacia “Salud y Vida”?
Total 50

“

Clase 4 Lectura y construcción de polígonos de
frecuencias
El histograma que está a la izquierda muestra la edad de
30 clientes atendidos en la tienda “Las Quince Letras”.
a. Localice el punto medio del lado superior del

rectángulo de cada clase.
b. Una con segmentos los puntos graficados en el

inciso anterior.
a. Localice el punto medio del lado superior del

rectángulo de cada clase.
b. Al unir los puntos se obtiene una línea poligonal

abierta. Tal como se muestra en la gráfica de la
derecha, se agrega una clase a la izquierda del primer
rectángulo y otra clase a la derecha del último
rectángulo, haciendo las frecuencias 0 para completar
el polígono.
A una gráfica que representa las frecuencias de las clases por medio de segmentos se le llama
polígono de frecuencias.
Para construir un polígono de frecuencias:

Estadística
Unidad 6
Paso 1. Se localiza el punto medio del lado superior de cada rectángulo.
Paso 2. Se unen los puntos identificados con un segmento.
Paso 3. Se agrega una clase del mismo ancho a la derecha y otra a la izquierda con frecuencia
cero para completar el polígono de frecuencias.
El polígono de frecuencias se utiliza para resaltar la forma de la distribución de los datos.
Con base en el histograma realizado en la clase anterior:

a. Una los puntos medios de los lados superiores del rectángulo de cada clase.
b. Agregue una clase del mismo ancho a la izquierda del primer rectángulo y a la derecha del último
rectángulo con frecuencia cero. Una esos puntos también.

9
#

Ejercitación
1. Hay 20 estudiantes en una sección de primero básico y se realizó una encuesta con ellos sobre sus horas
de sueño.
La tabla que está abajo muestra las horas de sueño de los estudiantes.
Estudiante A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T
Horas de
10 8 7 7 5 9 8 6 8 7 5 7 8 9 7 5 6 8 7 6
sueño
a. Complete la tabla que representa las horas de sueño y la cantidad de estudiantes.

Horas de sueño 5 6 7 8 9 10
Cantidad de estudiantes
b. ¿En qué horas de sueño se encuentra la mayor frecuencia?
c. ¿En qué horas de sueño se encuentra la menor frecuencia?
Las actividades que más les gusta

2. En la siguiente gráfica de barras, se muestran las actividades a los estudiantes
que más les gusta a los estudiantes de primero básico. 30
25
a. ¿Cuántos estudiantes hay en cada actividad?
No. de estudiantes
b. ¿Cuál es la diferencia entre la cantidad de estudiantes en 20
la actividad que más les gusta con la cantidad de estudiantes 15

en la actividad que menos les gusta?
10
c. ¿Cuál es la cantidad total de estudiantes de primero básico?
5
0
Deportes
Películas
Video juegos
Libros
Actividad preferida
3. En la siguiente tabla, se muestran los resultados de pruebas en Matemática de estudiantes de las secciones
A y B de un instituto.
Sección A 46, 72, 85, 58, 70, 64, 52, 57, 30, 45, 77, 82, 64, 71, 38, 49, 89, 87, 68, 59, 60
Sección B 71, 54, 65, 84, 48, 59, 88, 76, 53, 61, 37, 78, 80, 70, 58, 65, 89, 71, 71, 82
a. Encuentre la media aritmética de cada sección.

b. Identifique la sección que tiene la mayor media aritmética.
Estadística
c. Encuentre la mediana de cada sección.

Unidad 6
d. Encuentre la moda de cada sección.

e. Clasifique los datos de la sección A en 6 grupos de 10 en 10 iniciando en 30 y terminando en 90.

$

x + 10 = 15.
2 es un número par y es un núm
Si mañana es jueves o domingo
Unidad 7
Lógica
Texto-Lógica-1ero. Ver. M. C4.indd 1 18/06/2019 10:00:05
Sección 1 Lógica
Clase 1 Proposiciones y valores de verdad
¿Cuáles de los siguientes enunciados pueden determinarse como verdaderos o falsos?
a. Un triángulo tiene tres lados.

b. 3 # 5 = 15.
c. 10 es múltiplo de 3.
d. 5 + 3.
Analizando cada enunciado se obtiene:
a. Verdadero
b. Verdadero
c. Falso
d. No es posible determinar si es verdadero o falso.
A un enunciado que brinda información que puede ser verdadera o falsa, pero no ambas al
mismo tiempo, se le llama proposición.
Verdadero o falso son llamados valores de verdad de una proposición. Si una proposición es
verdadera, entonces su valor de verdad es verdadero. Si una proposición es falsa, entonces su
valor de verdad es falso.
Determine el valor de verdad de las siguientes proposiciones.
a. 10 + 153 = 6.
b. Los números pares son divisibles entre 2.
c. Guatemala tiene 20 departamentos.
d. 3 es un número impar.
e. 5 # 4 = 20.
f. 6 es divisor de 24.
g. 32 = 9.
h. Guatemala es un país centroamericano.

Unidad 7
Lógica

&

Sección 1 Lógica
Clase 2 Proposiciones abiertas
¿Cuál es el valor de verdad de las siguientes proposiciones?
a. x + 10 = 15.
b. y es divisor de 18.
No se puede determinar el valor de verdad de ambas proposiciones, porque depende de los valores
de x o y. Al asignar un valor cualquiera al sujeto, la proposición puede ser verdadera o falsa.
a. Si x = 5, entonces 5 + 10 = 15. Por tanto, la proposición se hace verdadera.

Si x = 3, entonces 3 + 10 ! 15. Por tanto, la proposición se hace falsa.
b. Si y = 3, entonces 3 es divisor de 18. Por tanto, la proposición se hace verdadera.

Si y = 5, entonces 5 no es divisor de 18. Por tanto, la proposición se hace falsa.
Si y = 2, entonces 2 es divisor de 18. Por tanto, la proposición se hace verdadera.
A una letra que representa una cantidad desconocida en el sujeto de una proposición se le llama
variable.
A una proposición que tiene una variable como sujeto se le llama proposición abierta.
La proposición abierta no puede calificarse como verdadera o falsa.
Al sustituir el valor o los valores de la variable en la proposición abierta, se puede determinar
su valor de verdad.
Dadas las siguientes proposiciones, identifique cuáles son proposiciones abiertas y cuáles no.
a. x es un número par de un dígito.
b. 9 es un número impar de un dígito.
c. 5 + 3 = 10.
d. z - 2 = 8.
e. Lunes es un día de la semana.
f. El rombo es un cuadrilátero.
g. y es múltiplo de 30.
Lógica
Unidad 7

9
/

Sección 1 Lógica
Clase 3 Proposiciones compuestas
¿Qué diferencia hay entre las siguientes proposiciones?
a. 7 es un número primo.
b. 6 es divisor de 18 y 5 es un número impar.
Las proposiciones se diferencian por el número de enunciados que tienen. La proposición del inciso
a tiene un enunciado, mientras que la proposición del inciso b tiene dos enunciados, estos son:
6 es divisor de 18.
5 es un número impar.
A una proposición que está formada por un enunciado se le llama proposición simple.
A una proposición que está formada por dos o más enunciados se le llama proposición compuesta.
Ejemplo:
a. Carlos va al cine o al estadio.

La proposición es compuesta porque está formada por dos enunciados:
Carlos va al cine.
Carlos va al estadio.
b. Un cuadrilátero tiene sus lados opuestos paralelos.

La proposición es simple porque está formada por un enunciado.
c. 10 es un número par si y solo si es divisible entre 2.

La proposición es compuesta porque está formada por dos enunciados:
10 es un número par.
10 es divisible entre 2.
1. Identifique cuáles proposiciones son simples y cuáles son compuestas.
a. Lunes es un día de la semana.

b. Un rectángulo tiene 20 m2 de área si y solo si la base mide 5 m y la altura 4 m.
c. 5 + 56 = 61 y 5 + 60 = 65.
d. 6 # 3 = 20.
e. El rectángulo es un paralelogramo si y solo si sus lados opuestos son paralelos.
f. Guatemala está en Centroamérica.
2. Identifique cuántas proposiciones simples contienen los siguientes incisos.
a. 5 + 13 = 18 y 6 + 14 = 20.
b. La semana tiene siete días.
c. 20 es divisible entre 4.
d. 2 es un número par y es un número primo.
e. Si mañana es jueves o domingo, entonces voy de compras al mercado.
Unidad 7
Lógica

(

Sección 1 Lógica
Clase 4 Cuantificadores
¿Qué diferencia hay entre las siguientes proposiciones?
a. Todos los números naturales en los que su última cifra es 0 o 5, son divisibles entre 5.
b. Algunos cuadriláteros tienen cuatro ángulos rectos.
Las dos proposiciones se diferencian por la cantidad de elementos que cumplen con la condición
establecida en el enunciado. En la proposición del inciso a todos los números naturales en los que
su última cifra es 0 o 5, cumplen con la condición, mientras que en la proposición del inciso b solo
algunos cuadriláteros cumplen con la condición.
A las palabras “todosˮ y “algunos” se les llama cuantificadores y existen dos tipos: cuantificador
universal y cuantificador existencial.
El cuantificador universal se utiliza para afirmar que todos los elementos de un conjunto
cumplen con una condición o propiedad determinada. Además de “todos”, se puede utilizar
“cualquieraˮ o “cadaˮ.
El cuantificador existencial se utiliza para indicar que existen uno o más elementos en el
conjunto que cumplen con la condición o propiedad determinada. Además de “algunos”, se
puede utilizar “hayˮ, “existeˮ o “algúnˮ.
Ejemplo:
Proposición Cuantificador
Cualquier número divisible entre 2 es número par. Universal
Existe una figura que tiene tres lados. Existencial
Algunos cuadriláteros tienen ángulos rectos. Existencial
Todos los humanos tienen cerebro. Universal
Indique si el cuantificador utilizado en la proposición es universal o existencial.
a. Todos los números pares son divisibles entre dos.
b. Hay números impares divisibles entre tres.
c. Cualquier número es divisible entre 1 y entre sí mismo.
d. Todos los números son divisibles entre 7.
e. Cualquier persona es guatemalteca.
f. Todos los rectángulos tienen cuatro ángulos rectos.

Lógica
Unidad 7
g. Hay una figura que tiene tres lados.
h. Algunos números son impares.

9
)

Ejercitación
1. Determine el valor de verdad de las siguientes proposiciones.
a. Un cuadrilátero tiene cuatro lados.
b. 12 + 6 = 18
c. El volcán más alto de Guatemala es el Pacaya.
d. 2 # 5 = 15
e. 8+5
2. Determine cuáles de las siguientes proposiciones son abiertas.

a. x + 10 = 18
b. 15 - 6 = 9
c. x es un paralelogramo.
d. y es un mes del año.
e. Una semana tiene siete días.
3. Identifique cuáles proposiciones son simples y cuáles son compuestas.

a. El cuaderno tiene 80 hojas y el lapicero es de color azul.
b. Hoy es jueves.
c. 6 + 9 = 20
d. Si A + B = C, entonces C – A = B.
4. Indique si el cuantificador utilizado en la proposición es universal o existencial.

a. Todos los seres vivos tienen vida.
b. Algunos números son impares.
c. Hay cuadriláteros que tienen cuatro lados iguales.
d. El producto de cualquier número y dos es un número par.
e. Algunas personas tienen más de dos metros de estatura.
Unidad 7
Lógica

=

Guía Lógica-3ro-Ver M C6.indd 165 18/06/2019 14:22:20
1
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
¡Aquí se encuentra el solucionario de los ejercicios y

de las ejercitaciones para que lo verifique!
Matemática
Primer Grado
Nivel de Educación Media, Ciclo Básico
www.mineduc.gob.gt/digecade/?p=solucionariosMatematica.asp
Portada
Sin título-1
final1Primer Grado.indd 1 18/06/2019 14:14:07

Clase 12 Reducción de Términos Semejantes: Sección 2 Expresiones Algebraicas

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Sección 2 Expresiones algebraicas

Clase 12 Reducción de términos semejantes

Reduzca términos semejantes en las siguientes expresiones algebraicas.

3 68 Primero básico / GUATEMÁTICA|Ciclo Básico

Texto-Álgebra-1ero. Ver M. C8.indd 68 18/06/2019 9:17:12

Para multiplicar una expresión algebraica de un término por un número, se calcula el

Calcule las siguientes expresiones.

Primero básico / GUATEMÁTICA|Ciclo Básico 69

Texto-Álgebra-1ero. Ver M. C8.indd 69 18/06/2019 9:17:15

Calcule las siguientes expresiones.

c. - 21b ' 7 = - 21b

Calcule las siguientes expresiones.

a. 36x ' (- 4) b. - 12a ' (- 3) c. - 18y ' 6

d. 30b ' (- 5) e. - 18z ' (- 9) f. - 28x ' 4

g. 35b ' (- 7) h. - 45z ' (- 9) i. - 33c ' 11

3 70 Primero básico / GUATEMÁTICA|Ciclo Básico

Texto-Álgebra-1ero. Ver M. C8.indd 70 18/06/2019 9:17:19

a. Considerando el área del rectángulo cuya base es 4 y cuya

Calcule las siguientes expresiones.

Primero básico / GUATEMÁTICA|Ciclo Básico 71

Texto-Álgebra-1ero. Ver M. C8.indd 71 18/06/2019 9:17:20

c. (- 21b - 14) ' 7

b. (- 8 - 32y) ' (- 8) = (- 8 - 32y) # b- 8 l

c. (- 21b - 14) ' 7 = (- 21b - 14) # 17

Calcule las siguientes expresiones.

a. (20x - 10) ' 2 b. (24 - 42a) ' (- 6)

c. (- 12y - 18) ' 3 d. (- 33 - 11b) ' 11

e. (36a - 12) ' (- 4) f. (- 30c - 40) ' 10

g. (18 - 45b) ' 9 h. (- 32z - 48) ' (- 8)

3 72 Primero básico / GUATEMÁTICA|Ciclo Básico

Texto-Álgebra-1ero. Ver M. C8.indd 72 18/06/2019 9:17:22

Con base en la igualdad de la balanza 1, encuentre la igualdad matemática de la balanza 2 en donde

Llene6 los espacios en blanco

Primero básico / GUATEMÁTICA|Ciclo Básico 73

Texto-Álgebra-1ero. Ver M. C8.indd 73 18/06/2019 9:17:24

(Lado izquierdo de la balanza)

Miembro izquierdo Miembro derecho

3 74 Primero básico / GUATEMÁTICA|Ciclo Básico

Miembro Valor del ¿Se

Respuesta: el valor de la variable x es 5.

Al valor numérico de la incógnita que cumple la igualdad matemática se le llama solución de

1. Encuentre las ecuaciones que tienen como solución el número 2.

2. Encuentre las ecuaciones que tienen como solución el número -3.

Primero básico / GUATEMÁTICA|Ciclo Básico 75

Texto-Álgebra-1ero. Ver M. C8.indd 75 18/06/2019 9:17:27

Para encontrar la solución de la ecuación 4x + 2 = 10 , como el equilibrio de una balanza:

Se restan 2 cubos en ambos Se dividen ambos lados x=2

La igualdad matemática se mantiene cuando:

Propiedad 1. Se suma el mismo número o expresión en ambos miembros. Si A = B , entonces

A las afirmaciones anteriores se les llama propiedades de la igualdad matemática.

Identifique la propiedad que representa cada una de las siguientes igualdades.

3 76 Primero básico / GUATEMÁTICA|Ciclo Básico

Texto-Álgebra-1ero. Ver M. C8.indd 76 18/06/2019 9:17:29

Resuelva las siguientes ecuaciones. Resolver una ecuación significa

Para resolver una ecuación de la forma x - a = b, se suma a en ambos miembros de la ecuación.

1. Complete la solución de las siguientes ecuaciones.

2. Resuelva las siguientes ecuaciones.

Primero básico / GUATEMÁTICA|Ciclo Básico 77

Texto-Álgebra-1ero. Ver M. C8.indd 77 18/06/2019 9:17:31