CARRERAS:

 Psicopedagogía
 Ciencias de la Educación
EQUIPO DE CÁTEDRA

Raúl Guevara, Miguel Ángel Amarilla, Myriam Aguilar,

Laura Goya, María Fernanda Contreras, Nadia Cuevas

Historia de la Educación
1° Cuatrimestre 2023

historiadelaeducacionunlz@gmail.com
 FUNDAMENTACIÓN

Este es un mapa, una hoja de ruta que indica los puntos cardinales, las fronteras
y los caminos posibles de la disciplina. El paisaje, los accidentes, las cumbres y
las profundidades de la misma se explorarán durante el curso.
Presentamos este programa como instrumento válido para desarrollar un proceso de constante
reflexión y de construcción del pensamiento -accionando críticamente sobre los textos y poniendo en duda
los saberes “establecidos”-. Se estimularán, a lo largo de la cursada, la construcción del saber propio y la
opción autónoma en contraposición a memorizaciones y dogmatizaciones estériles.
Cinco son las características esenciales que le dan cuerpo:
 Reflexión - Acción - Reflexión.
 Tarea individual y colectiva.
 Interpretación crítica de especulaciones teóricas.
 Operativización de técnicas de enseñanza y de estudio que han resultado exitosas en la
historia de la educación.
 Iniciación en la investigación socio-histórico-educativa incluyéndonos en una historia
que debe dejar de ser ajena.
Es una herramienta de trabajo ineludible para cada alumno y para los integrantes del equipo
docente. Estimula el espíritu crítico, favoreciendo la capacidad creadora, la originalidad intelectual, la
investigación histórica independiente y la democratización de las relaciones entre estudiantes y docentes.
Hace operativa la concepción de conocimiento, de enseñanza, y por ende de aprendizaje que la
cátedra sustenta. Constituye una propuesta de trabajo basada en la información (de los textos, las clases
teóricas, las películas, los recursos informáticos, el sitio web) y la acción sobre la misma, reflexionando
desde la discusión y la confrontación de ideas, aportando a la determinación progresiva del carácter
dialéctico e interdisciplinario de las elaboraciones conceptuales en cada estudiante.
Se prefiere el inter-juego que generan los trabajos individuales con las producciones grupales y los
intercambios en el aula. No obstante, la organización de la cátedra permite realizar el trabajo íntegramente
en forma individual. En este último caso se hace necesario vincularse con el equipo docente para hacer los
ajustes pertinentes.

HISTORIA DE LA EDUCACIÓN
EN LOS PLANES DE ESTUDIO DE LA UNLZ
Está ubicada en el segundo año de las carreras de Psicopedagogía y Ciencias de la Educación en la
Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Lomas de Zamora. Para cursar la asignatura
los estudiantes de cada carrera tienen requerimientos diferentes que no son solo administrativos ya que
adquieren consecuencias pedagógicas y didácticas que el equipo docente deberá intentar remediar.
Mientras que a los alumnos de Psicopedagogía les alcanza con tener aprobada la regularidad de Pedagogía
y aprobado el examen final de Historia Social General, los estudiantes de Ciencias de la Educación deberán
tener aprobada la regularidad de Economía General y Pedagogía y aprobado los exámenes finales de
Historia Social General e Introducción a la Sociología. Estos requerimientos deberían funcionar a modo
de soporte teórico para nuestra disciplina favoreciendo, entre otros aspectos, la ubicación socio - temporal
de los estudiantes. Es obvio que las dispares exigencias posicionan al alumnado en situaciones diferentes.
El Plan de Estudios prevé la formación del futuro graduado para que se desempeñe tanto en el
Sistema Educativo como en educación no-formal, en educación de adultos y en capacitación fuera de los
ámbitos escolares. La disciplina tiene la posibilidad de respaldar esos requerimientos del Plan mostrando
los caminos divergentes que ha tomado la educación en el tiempo.

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 ENFOQUE DE LA CÁTEDRA
Dado que la cursada cuatrimestral limita la posibilidad de decantar los contenidos, de explorarlos,
profundizarlos y reformularlos, la cátedra hace hincapié en los contenidos que los Planes de Estudios
establecen para la asignatura Historia Social General y Pedagogía para contextuar lo educativo.
En esta cátedra sostenemos que:
La educación es una relación dialéctica intergeneracional en la que las generaciones adultas intentan, con dispar
éxito, trasmitir a las generaciones jóvenes sus propios saberes acumulados desde tiempos inmemoriales en el devenir de
cada sociedad.
Estos saberes abarcan desde la ideología, la cultura, la tecnología, la religión, la lengua, hasta el lugar que una
sociedad ocupa en un conjunto de sociedades de existencia paralela -porque se lo atribuye a sí misma o porque otras se
lo asignan- y también el lugar que cada sociedad concede a cada miembro en su seno.
El intento de transmisión supone relaciones sociales complejas y dinámicas que amalgaman la imposición y la
asimilación de esos saberes con su apropiación, justificación y legitimación, dando continuidad a su institucionalización
de modo “natural”. La naturalización de los hechos sociales, es una de las funciones de la hegemonía
Es la educación un instrumento de los grupos dominantes, en cada sociedad, para ejercer su hegemonía por
consenso. Por tal razón pueden valerse de medios variados para imponer nuevos saberes y cosmovisiones, a las clases y
grupos subordinados de su misma generación, y aún de la precedente.1
La carencia de estudios sobre estas cuestiones, que siempre ha limitado nuestras posibilidades de
adentrarnos más allá del enunciado, ha operado como desafío para la cátedra desde 2017. Nos
ocuparemos de los saberes sometidos, los saberes populares y las formas contrahegemónicas que se han
intentado para sostenerlos y confrontar la hegemonía. Intentaremos, desde allí, leer las tramas que se
esconden para descubrir las historias no oficiales, de los de abajo, de las mujeres, de la niñez, de las etnias
derrotadas y negadas, de los inmigrantes, de lo rural y de los suburbios, queremos escuchar a los que no
tienen voz, visibilizar a los últimos de la fila, darle entidad universitaria a sus saberes, con las restricciones
que nos impondrá esta tarea exploratoria y a sabiendas que “la academia” verá con malos ojos todo lo que
vaya más allá del statu-quo en las universidades y ámbitos académicos en que se enseña la disciplina.
Lo haremos para confrontar la historia de la escolarización, dada la bibliografía disponible, para
comprender la acción de los grupos hegemónicos sobre la población, también analizaremos las formas
alternativas que se propusieron desde el propio Estado.
En cuanto a la lógica interna que subyace a la selección de contenidos pueden distinguirse seis
módulos,
I. Fundamentos. Que provee las herramientas teóricas para analizar las fuentes y la bibliografía, así
como adentrarnos en los primeros avances investigativos sobre lo alternativo y lo contrahegemónico.
Tendrá un Encuadre Histórico – Social con sus dimensiones: cronológica, espacial, política,
económica, cultural, religiosa, militar, etc., que los alumnos deben traer como formación básica o que
deberán adquirir con lecturas complementarias de historia de nivel secundario o enciclopedias.
Se trabajarán las Categorías de Análisis y los Conceptos Ordenadores de la cátedra, y sus
intersecciones, que permiten enfocar diferentes perspectivas para la comprensión histórica y su
dialecticidad.
II. Modernidad y saber: Esta asignatura trata de los Otros y Nosotros. De la Hegemonía que se impone
y que convence. De la Resistencia que se le enfrenta tibiamente o con la tenacidad propia de la
intransigencia que, oponiéndose, construye contrahegemonía. Las formas de pensamiento y acción
que se han opuesto a la imposición educativa.
III. Instrucción - herramienta moderna: se verá la construcción de la maquinaria escolar y sus razones
IV. Iglesia Católica y sistemas de instrucción a pesar de la mitología laicista se demostrará la influencia
de la Iglesia Católica en la instrucción argentina.
V. Imperialismo y educación: desde el ingreso de argentina al F.M.I. se construye dependencia,
conoceremos los instrumentos de dominación que continúan hasta la fecha.
VI. Neoliberalismo y educación. Los caminos de la instrucción pública desde el neoliberalismo y las
luchas para oponerse.

1 Guevara, Raúl Alfredo. Cristales. Manual para mirar el mundo social. Ed. Al Margen, La Plata 2012.

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 OBJETIVO TERMINAL
Al finalizar el curso cada estudiante estará en condiciones de presentar una
Exposición Final que, recorriendo todo el contenido de la cursada como marco de
referencia, le permita tomar posición y sustentar opiniones utilizando los
soportes materiales y didácticos que desee.

ORGANIZACIÓN Y CARACTERÍSTICAS DE LA CÁTEDRA.

Esta cátedra se define como teórica - práctica. Los estudiantes deberán atenerse a la normativa
vigente para conservar la regularidad manteniendo una asistencia del 75 %.

Los contenidos se hallan presentados con una organización temática en Módulos que, aunque son
independientes, tienen una lógica interna que los enlaza y los atraviesa con los Fundamentos (Módulo I)

La bibliografía responde punto por punto a las temáticas indicadas. Se encuentra disponible para
las y los estudiantes de este curso en el drive que recibirán en el classroom de su Comisión.
RECOMENDAMOS bajar toda la bibliografía ya que ésta puede variar de una cursada a la siguiente.

Los Trabajos Prácticos y Actividades. Es un T.P. por Módulo (6 en total) se desarrollarán en

domicilio y las clases prácticas. Direccionan la preparación de los dos exámenes parciales y permiten
aplicar, con los futuros profesionales en Ciencias de la Educación y Psicopedagogía, técnicas de trabajo
intelectual y estudio buscando la emisión de opiniones personales justificables y basadas en el
conocimiento de la bibliografía. Se trabajará, fundamentalmente, en torno a documentos, textos y videos.
Se orientará la lectura crítica, especulativa e inferencial favoreciendo la contextualización de las
fuentes históricas en relación con la cultura de la época. El juicio crítico se verá enriquecido con la
búsqueda de naturalizaciones. A través de nuestros “Cristales”, las categorías de análisis y los conceptos
ordenadores de la cátedra, se indagarán textos y videos, comparando diferentes realidades en el tiempo y
en el espacio, favoreciendo la multiperspectividad de las miradas histórico educativas.

El Trabajo Grupal (g) será estimulado por la cátedra.

El Trabajo Individual (i) es requisito de formación para un futuro profesional que deberá
desempeñarse independientemente con criterios propios.

Acreditaciones Parciales: las características de la cursada que proponemos justifican la

realización de exámenes parciales domiciliarios individuales, escritos de aplicación. Los dos exámenes
parciales individuales serán domiciliarios, en las fechas indicadas al final de este programa.
Cada estudiante decide si lo entrega de manera virtual, en classroom, o lo hace de manera impresa.
Por normativa de la Universidad se aprueba con 4 (cuatro).

Se evaluará:
a) respeto por las consignas,
b) manejo de la información básica,
c) análisis y organización de la información,
d) ortografía y coherencia sintáctica,
e) originalidad
f) si hay cita textual debe indicarse fuente (de otro modo es plagio).

Dado que el nivel de compromiso intelectual varía en los trabajos, se establecen diferencias entre
aquellas actividades que la cátedra reconoce como mera búsqueda y transcripción de información y las que
suponen mayor esfuerzo, responsabilidad y producción.

Recuperatorios: Ls estudiantes que, por cualquier razón, no puedan presentar sus producciones
parciales en tiempo y forma, pasan en el acto, a la instancia de recuperación indicada en el cronograma.
Debe recordarse que, por normativa de la Facultad, se puede recuperar un solo parcial.

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 En 2021 iniciamos la experiencia de la Voluntariedad. Consiste en dejar a voluntad del alumno
si desea estar presente o no, si quiere llevar las lecturas al día, si le parece acertado que se le reconozca en
un vínculo adulto sin imposiciones que no garantizan aprendizaje. Se busca que quienes estén motivados
por interactuar con la cátedra y sus compañeros puedan aprovechar al máximo el cuatrimestre.
No se aceptarán parciales una vez vencidos los plazos indicados (Ver cronograma). Aunque el
classroom los acepte como “entregado fuera de fecha” no serán evaluados.
Las notas serán publicadas en cada Comisión en el Tablón de Classroom correspondiente en las
fechas que se indican en cronograma y en las carteleras de la Facultad.
Como corresponde, las excepciones no deben ser tramitadas ante la cátedra ya que ésta solo se
ocupa de cuestiones académicas y no de las administrativas.

PLAGIO: de verificar plagio en los exámenes se pierde la cursada, se elevará un informe con las
pruebas a Secretaría Académica para que adopte las sanciones complementarias que
corresponden.

Acreditación final: el examen oral final se realizará en forma individual o en grupos de hasta tres
integrantes formados aleatoriamente.
Los alumnos libres deberán:
 presentarse a rendir examen escrito y oral con las condiciones generales de los alumnos libres. Se
informa que el examen escrito, a fin de que sea previsible para el alumno, consta de cinco
preguntas elegidas por la mesa examinadora de entre el total de consignas trabajadas en la cursada
por los alumnos regulares. Prefiriéndose, en todos los casos, aquellas que requieran mayor
compromiso intelectual. Se dispone de 2 horas para el escrito y, si se aprueba se pasa a la instancia
de examen oral.

CLASE TEÓRICAS Y PRÁCTICAS

Cada Clase Teórica abordará los temas de un Módulo. Se avanzará sobre cada uno de los puntos
del programa y permitirán profundizar e incorporar enfoques que admiten abordajes diferentes de la
bibliografía.
Las clases prácticas serán un espacio privilegiado que permitirá la preparación de los parciales en
clase. En ese ámbito no se realizará lectura intensiva de bibliografía, será el lugar de la consulta, del debate
de ideas, de la comparación de autores, de aportes de los equipos de cátedra y de investigación, de análisis
de videos, de intercambio entre alumnos quienes se verán favorecidos por la puesta en común de sus
lecturas previas, interrogantes y hallazgos.
En el siglo XV se pasó de leer libros manuscritos a textos impresos. En el siglo XIX se popularizó
la máquina de escribir. Hacia fines del siglo XX se inventó la computadora personal y la Internet. La
Universidad Pública no debe perder el ritmo. Por eso, en 2003, creamos un foro por correo electrónico.
Diez años después comenzamos con Facebook y desde 2017 Classroom. Así se agiliza la comunicación y
se obtiene información actualizada permanentemente. Creemos que es esencial, para un profesional del
siglo XXI aprender a manejar esta nueva tecnología.
El primer día tendrán disponible el Programa. Toda la bibliografía digitalizada, links, videos y
parciales estarán en el Classroom y en el Centro de Copiado de la Facultad.
Desde Classroom se responderán las consultas y se darán los resultados de los parciales.
Sostenemos que nuestros graduados no deben egresar como analfabetos informáticos y hacemos nuestra
parte al respecto, alfabetizando si fuera necesario.

HERRAMIENTA VIRTUAL

Desde el Segundo cuatrimestre de 2017 iniciamos una experiencia con la plataforma CLASS ROOM..
Este año continuaremos utilizando el recurso como vía privilegiada de seguimiento de la cursada, cada

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Comisión tendrá docentes que las coordinen. Queda claro que esta herramienta NO REEMPLAZA la
presencialidad.
Si han accedido a este programa es porque ya están en CLASSROOM. Quienes no manejen la plataforma
o por cualquier motivo no estén en condiciones de acceder esta cátedra garantiza el mismo tratamiento de
manera presencial, en el aula.

Canal de YouTube de la cátedra:

Historia de la educación UNLZ
@HistoriadelaeducacionUNLZ
https://www.youtube.com/channel/UCbsa3ID2oqvVhpiBZnXvlfA

Ls estudiantes han creado, por propia iniciativa, grupos de whatsapp generales y de cada grupo, sin
injerencia de la cátedra.

ESPECIFICACIONES DE FUNCIONAMIENTO DEL COMPLEMENTO VIRTUAL

Este complemento ha mostrado alta eficiencia durante la pandemia, no reemplaza la presencialidad y por
tal motivo su utilización es voluntaria.
Cada Comisión asignará un día en que responderá las consultas que se dejen en Classroom.
Las mismas se responderán UNICAMENTE ese día en comisiones.
Esto garantiza nuestro derecho de desconexión digital el resto del tiempo no laborable.

¿Qué aporta esta herramienta?

La posibilidad de realizar este recorrido académico en entornos virtuales es una apuesta complementaria a
la autonomía, indagación y creatividad de los estudiantes que encontrarán consignas quincenales de
acuerdo con los temas indicados en el cronograma que se adjunta de modo que puedan, paulatinamente,
realizar sus producciones.

BIBLIOGRAFÍA.
NOTA: La bibliografía que se detalla es obligatoria. Permite, junto a los materiales que se trabajan en las
clases, más los que se reciben por internet y las investigaciones independientes de los alumnos, la
realización de los Trabajos Prácticos que permitirán formalizar los Exámenes Parciales. En modo alguno
es limitativa. Los estudiantes podrán incorporar el material que crean pertinente, aunque el mismo
confronte con las lecturas obligatorias.

DIRECCIONES DE CORREO ELECTRÓNICO DE LA CÁTEDRA

Raúl Guevara raulguevara@gmail.com
Miguel Ángel Amarilla miguelangelamarilla1979@gmail.com
Myriam Aguilar myriamaguilarhe@gmail.com
Laura Goya goyalaura3@gmail.com
María Fernanda Contreras mariafernandacontreras0510@gmail.com
Nadia Cuevas nadiacuevasunlz@gmail.com

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 MÓDULO 1 – FUNDAMENTOS
1. Formas de hacer historia. El paradigma tradicional y los paradigmas de la Nueva Historia.
1.1. Estar en la Historia. Ser parte de la Historia.
2. ¿Qué entendemos por Educación?
3. Límites de la Historia de la Educación. Historia de la escolarización.
4. Categorías de análisis.
4.1. Hegemonía.
4.1.1.Filosofía
4.1.2.Sentido Común
4.1.3.Religión
4.1.4.Folklore
4.2. Lo Alternativo.
4.3. Contrahegemonía.
5. Conceptos ordenadores de la cátedra y sus intersecciones:
5.1. Ideología
5.2. Los elementos de la dialéctica:
5.2.1. Zona del Ser: Civilización. Colonialismo. Imperialismo. Imperio. Globalización. Patriarcado.
5.2.2. Zona del No Ser: Barbarie. Dependencia y Colonialidad.
5.3. Interseccionalidades:
5.3.1.Género y sexualidades.
5.3.2.Raza, Etnia.
5.3.3.Clases Sociales
5.3.4.Hábitat: Origen – Domicilio
5.3.5.Grupos etarios.

BIBLIOGRAFÍA
1. BURKE, Peter (ed.) (1996) Formas de hacer Historia. Alianza Universidad. Madrid
1.1. GUEVARA, Raúl Alfredo, (2023) Estar Siendo parte de la Historia. Documento de Cátedra,
de circulación interna. UNLZ, Lomas de Zamora.
2. GUEVARA, Raúl Alfredo, (2019) Cristales. Manual para mirar el mundo social. 2ª Edición.
UNLZ, Lomas de Zamora. Capítulo 10 (Puntos 1 a 3)
3. GUEVARA, Raúl Alfredo, (2019) Cristales. (op. cit) Capítulo 10 (Puntos 4 y 4.1)
GUEVARA, Raúl Alfredo, (2023) Estar Siendo parte de la Historia. (op. cit)
4. GUEVARA, Raúl Alfredo, (2019) Cristales. (op. cit)
4.1 Capítulos 2 y 3
4.2 Capítulo 4
4.3 Capítulo 5
5. GUEVARA, Raúl Alfredo, (2019) Cristales. (op. cit)
5.1. Capítulo 2 (Punto 2)
5.2. GROSFOGUEL, Ramón (2011). La descolonización del conocimiento: diálogo crítico
entre la visión descolonial de Frantz Fanon y la sociología descolonial de Boaventura de
Sousa Santos. en VV.AA Formas-Otras: Saber, nombrar, narrar, hacer. Editor Centro de
Estudios y Documentación Internacionales de Barcelona (CIDOB
GUEVARA, Raúl Alfredo, (2019) Cristales. (op. cit) Capítulo 6
5.3. GUEVARA, Raúl Alfredo, (2019) Cristales. (op. cit) Capítulo 1, 8 y 9

MÓDULO 2 – MODERNIDAD Y SABER

1. Pensar la modernidad (Dussel)

1.1. El nosotros latinoamericano(Argumedo)
1.2. Naturaleza humana y sociedad, el pensamiento latinoamericano. (Argumedo)

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2. Los saberes sometidos
2.1. Descolonizar el Saber
2.2. Imposición y Resistencia.
2.3. Descolonizar la memoria. Descolonizar los feminismos.
2.4. Epistemicidios
3. Saberes populares.
3.1. (Sintaxis, Semántica, Pragmática, Identidad Subjetiva)
3.2. Producción, transmisión y apropiación de saberes
4. Movimientos Sociales en América Latina. Localización, propósitos, organización, integrantes.
(feministas, campesinos, desempleados, sin tierras, indigenistas, LGBTI, independentistas, por la
distribución del ingreso, ecologistas,…)

BIBLIOGRAFÍA
1. DUSSEL, Enrique (1994) Conferencia 5 Crítica del "mito de la Modernidad" en 1492: el
encubrimiento del otro : hacia el origen del mito de la modernidad. UMSA. Facultad de Humanidades
y Ciencias de la Educación. Plural Editores, La Paz.
1.1. ARGUMEDO, Alcira. (1993) Los silencios y las voces en América Latina. Notas sobre el
pensamiento nacional y popular. Ediciones del Pensamiento Nacional, Buenos Aires, Capítulo I
(pp.15 a 26)
1.2. ARGUMEDO, Alcira. (1993) Los silencios y las voces en América Latina. Notas sobre el
pensamiento nacional y popular. Ediciones del Pensamiento Nacional, Buenos Aires, Capítulo
V (181 a 213)
2. GRUPO DE ESTUDIOS PARA LA LIBERACIÓN. (s/f) Breve introducción al
pensamiento descolonial. En
http://www.academia.edu/10672710/Breve_Introducci%C3%B3n_al_pensamiento_descolonial_Grupo_
de_Estudios_para_la_Liberaci%C3%B3n
2.1. DE SOUZA SANTOS, Boaventura. (2010) Descolonizar el saber. Reinventar el poder.
Capítulo. 1 Ediciones Trilce, Montevideo.
2.2. GUERRERO ARIAS, Patricio. (2010) Corazonar el sentido de las epistemologías
dominantes desde las sabidurías insurgentes, para construir sentidos otros de la existencia
(Primera Parte) Calle14: revista de investigación en el campo del arte, vol. 4, núm. 5, julio-
diciembre, 2010, pp. 80-94, Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Bogotá, Colombia
2.3. GUZMÁN ARROYO, Adriana. Descolonizar la memoria. Descolonizar los feminismos
(2019) Editorial Tarpuna Muya, 2ª edición, La Paz – Bolivia. (pp. 5 a 20 y 28 a 31)
2.4. GROSFOGUEL, Ramón (2013) Racismo/sexismo epistémico, universidades
occidentalizadas y los cuatro genocidios epistemicidios del / largo siglo XVI, Rev. Tabula
Rasa. Bogotá, No.19: 31-58
3. FOUCAULT, Michel. (1979) Microfísica del Poder. Cap. 8. Ed. La Piqueta. Madrid.
3. GUEVARA, Raúl A. (2017) Reencontrar los saberes populares. Documento de Cátedra, de
circulación interna. UNLZ, Lomas de Zamora.
4. FLÓREZ-FLÓREZ, Juliana (2007) Lectura no eurocéntrica de los movimientos sociales
latinoamericanos. Las claves analíticas del proyecto modernidad/colonialidad en CASTRO-
GÓMEZ, Santiago y GROSFOGUEL, Ramón comp. (2007) El giro decolonial. Reflexiones para una
diversidad epistémica más allá del capitalismo global. Siglo del Hombre Editores; Universidad Central,
Instituto de Estudios Sociales Contemporáneos y Pontificia Universidad Javeriana, Instituto Pensar,
Bogotá (pág. 250 a 263)

MÓDULO 3 – INSTRUCCIÓN: HERRAMIENTA MODERNA

HEGEMONÍA EN ACTO. (LIBERAL / CONSERVADORA 1863 A 1930)

1. Civilización o Barbarie. Educación en Alberdi y Sarmiento.
2. Centralismo y Sentido Común en la Educación Argentina

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 3. La Jurisdicción Transfederal “Nacional”. Un Sistema Educativo de elite.
4. Vigilar y castigar, la construcción de una sociedad disciplinaria. Los Medios del buen
encauzamiento (Foucault)
5. La Maquinaria Escolar
6. Breve historia de la escolarización bonaerense. La domesticación liberal / conservadora. (Guevara,
2022)

LA GRAN INMIGRACIÓN - ALTERNATIVAS A PRINCIPIOS DEL SIGLO XX.

7. Escuelas Libertarias
8. Instituciones educadoras de la Sociedad Civil

BIBLIOGRAFÍA
1. ALBERDI, Juan Bautista. (1984) Bases y puntos de partida para la organización política de
la República Argentina. Centro Editor de América Latina, Bs. As. (1ª ed. 1852)
SARMIENTO, Domingo Faustino. (2011) Educación popular, UNIPE: Editorial Universitaria,
La Plata (1ª ed. 1849)
2. GUEVARA, Raúl Alfredo. (2022) Centralismo y Sentido Común en la Educación
Argentina. Versión 4.0 - Documento de Circulación Interna, UNLZ/UNDAV, Lomas de
Zamora Capítulos 1 a 5
3. GUEVARA, Raúl Alfredo. (2022) Centralismo…op cit Capitulos 6 a 11
4. FOUCAULT, Michel. (1989) Vigilar y castigar, Siglo XXI, Buenos Aires, 17ª edición en
español. (pp. 108-123)
5. GUEVARA, Raúl Alfredo. (2022) Escuela y domesticación. Provincia de Buenos Aires.
(1875 – 1987) Versión 2.0 – Documento de Circulación Interna, UNLZ. Lomas de Zamora.
Capítulos 1 a 5.
6. GUEVARA, Raúl Alfredo. (2022) Escuela y domesticación. Cap. 6.1; 6.2 y 6.3
7. DE SETA, Pamela, FANELLO, Flavia y KUPPE, Ignacio. (2011) Las escuelas anarquistas en
Argentina a principios del siglo XX, en XXVIII Congreso ALAS, “Fronteras Abiertas de
América Latina”. UFPE, Recife, Brasil.
8. GUEVARA, Raúl A. (2017) Educación y Sociedad Civil en Argentina. Respuestas
alternativas desde principios del Siglo XX. Documento de Cátedra, de circulación interna.
UNLZ, Lomas de Zamora.

MÓDULO 4 – IGLESIA CATÓLICA Y SISTEMAS DE INSTRUCCIÓN

(1930-1954)
1. Escolarización estatal católica, gratuita y obligatoria: la domesticación bonaerense
1.1. Fresco Noble y el Concilio
1.2. Democracia y Primer Estado Peronista
1.3. Iglesia y peronismo
1.4. Expansión educativa.
1.5. Educación Técnica.
1.6. Universidad y Peronismo
2. Expansión cuantitativa y cualitativa del sistema Provincial. (Guevara, 2022)
2.1. Niveles: Pre-escolar y Postprimaria; y Ramas de Apoyo: Psicología, Artística, Excepcionales,
Educación Física.
2.2. Habilitación a Escuelas Particulares para que expidan certificados de escolaridad. (1947-1955)
3. El mestizaje poblacional sedimentado y dinámico. Sus interseccionalidades.

BIBLIOGRAFÍA
1. GUEVARA, Raúl Alfredo. (2022) Escuela y domesticación. Provincia de Buenos Aires. (1875 –
1987) Versión 2.0 – Documento de Circulación Interna, UNLZ. Lomas de Zamora. Capítulos

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1.2. FEINMANN, José Pablo. (1983) El estado peronista en Estudios sobre el peronismo. Historia -
Método - Proyecto. Legasa, Buenos Aires,
1.2. FEINMANN, José Pablo. (1983) A propósito de la Democracia. En Estudios…op. cit.
1.6. PRONKO, Marcela (1997) La Universidad en el parlamento peronista: reflexiones en torno al
debate de la Ley 13.031 en Estudios de la Historia de la Educación durante el primer Peronismo.
CUCUZA, Héctor R.(comp.) UNLu Ed. Los Libros del Riel. Buenos Aires
2. GUEVARA, Raúl Alfredo. (2022) Escuela y domesticación. Cap. 6.4.
2. PETITTI, Eva Mara (2017) Más allá de una escuela peronista. Políticas públicas y educación en
la Provincia de Buenos Aires (1946-1955) Protohistoria ediciones, Rosario. Cap. I, II y IV
3. SEGATO, Rita Laura, (2015) Los cauces profundos de la raza latinoamericana: una relectura del
mestizaje. En “La crítica de la colonialidad en 8 ensayos”. Y una antropología por demanda.” Ed.
Prometeo, Buenos Aires

MÓDULO 5. – IMPERIALISMO Y EDUCACIÓN (1955-1983)

1. Desarrollismo y educación.
1.1. El progreso se convierte en “desarrollo”
1.2. Alianza para el Progreso (ALPRO): el desarrollo dependiente.
1.3. Economicismo, formación de “recursos humanos” y educación de los trabajadores.
1.4. Programas político-pedagógicos de penetración comunitaria. Su persistencia.
1.5. Construcción del Sentido Común a través de los Medios de comunicación.
2. Primeras Universidades Privadas (Católicas) y creación de nuevas universidades nacionales
en los años 70.
2.1. U.C.A.
2.2. Universidad del Salvador
2.3. Plan Taquini
3. Desarrollismo en la Provincia de Buenos Aires.
4. Respuestas alternativas desde la década de los 60’ .
4.1. Pedagogías de la Liberación
4.2. Desescolarismo.

LA MIRADA ACRÍTICA – CAMBIAR LAS FORMAS SIN DISCUTIR EL FONDO

5. Experiencias de instrucción alternativas.

BIBLIOGRAFÍA
1. PUIGGRÓS, Adriana. (1985) Desarrollismo y Educación. En Imperialismo y educación en América
Latina, Nueva Imagen, México, (4° edición) Parte Tres.
1.5- BUEN ABAD DOMINGUEZ, Fernando. (2018) Las Mentiras y sus Feligresías. 18 de junio de
2018. https://www.linkedin.com/pulse/las-mentiras-y-sus-feligres%C3%ADas-dr-fernando-buen-abad-
dom%C3%ADnguez/?originalSubdomain=es
2. BARRUCH BERTOCCHI, Norberto. (1987) Las Universidades Católicas. Biblioteca Política
Argentina. Centro Editor de América Latina. Buenos Aires
2. ROVELLI, Laura Inés (2009) Del plan a la política de creación de nuevas universidades
nacionales en Argentina: la expansión institucional de los años 70 revisitada. RevistaTemas y
debates (N° 17), pp.117-137. En Memoria Académica. UNLP - FaHCE Disponible en:
http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/art_revistas/pr.9832/pr.9832.pdf
3. GUEVARA, Raúl Alfredo. (2022) Escuela y domesticación. Cap. 6.5, 6.6, 6.7.
4.1- CARREÑO, Miryam. (2010) Teoría y práctica de una educación liberadora: el pensamiento
pedagógico de Paulo Freire. Revista Cuestiones Pedagógicas, 20, 2009/2010, pp 195-214 Universidad
de Sevilla. https://institucional.us.es/revistas/cuestiones/20/art_10.pdf
4.2- ILLICH, Iván. (1985) La sociedad desescolarizada, México. Cap 1 al 5
http://www.mundolibertario.org/archivos/documentos/IvnIllich_lasociedaddesescolarizada.pdf

10
4.2-GARCÍA OLIVO, Pedro. (2016) La Gitaneidad Borrada. Si alguien te pregunta por nuestra
ausencia. Los discursos peligros Editorial. Alto Juliana, en la Solana de la Madre Puta. Aldea Sesga,
Ademuz Cap I
5. WEISSMANN, Patricia (comp.) (2017) La otra educación. Relatos de experiencias. Ed. Maipue
Cap 12

MÓDULO 6. – NEOLIBERALISMO Y EDUCACIÓN (1988-20…)

DESDE LOS 90
1. Descentralización administrativa- Ley Federal
2. Pastoreo y feedlot neoliberal. (Guevara, 2022)

PARASISTEMA DE EDUCACIÓN PRIVADA

3. Expansión desde mediados del siglo XX.
4. Naturalización de la Educación Privada y proceso de privatización.

RESPUESTAS ALTERNATIVAS DESDE FINALES DEL SIGLO XX.

5. Voluntariedad.
6. Bachilleratos Populares
7. Pedagogía de la Re-existencia.
8. Movimientos Sociales en América Latina. Localización, propósitos, organización, integrantes.
(feministas, campesinos, desempleados, sin tierras, indigenistas, LGBTI, independentistas, por la
distribución del ingreso, ecologistas,…)

BIBLIOGRAFÍA
1. GUEVARA, Raúl Alfredo. (2022) Centralismo…op cit Capitulos 13 a 16
2. GUEVARA, Raúl Alfredo. (2022) La Maquinaria Oxidada (1988-2015) Documento de Circulación
Interna, UNLZ. Lomas de Zamora
3. RODRÍGUEZ, Laura Graciela. (2014) Los católicos y la educación en la segunda mitad del
siglo XX, Universidad Nacional de General Sarmiento, en http://www.ungs.edu.ar/ms_idh/wp-
content/uploads/2014/07/Rodr%C3%ADguez.pdf
4. VIOR, Susana E. y RODRÍGUEZ Laura R. (2012) La privatización de la educación argentina: un
largo proceso de expansión y naturalización. Revista Pro-Posições, Campinas, v. 23, n. 2, pp. 91-104.
5. GUEVARA, Raúl Alfredo, (2019) Cristales. Manual para mirar el mundo social . 2ª Edición.
UNLZ, Lomas de Zamora. Cap. 10
6. AMPUDIA, Marina. (2012) Movimientos sociales y Educación Popular. Reflexiones sobre la
experiencia educativa de los Bachilleratos Populares. OSERA Nº 6 - 1º Semestre 2012 - Bibliotecas
Virtuales CLACSO
6. OUVIÑA, Hernán: (2012) Educación popular y disputa hegemónica. Los aportes de Antonio
Gramsci para el análisis de los proyectos pedagógico-políticos de los movimientos sociales.
OSERA Nº 6 - 1º Semestre 2012 - Bibliotecas Virtuales CLACSO
7. ALBÁN ACHINTE, Adolfo (2009) Pedagogías de la re-existencia: artistas indígenas y
afrocolombianos. en VVAA. Arte y estética la encrucijada descolonial. Ediciones del Signo.
1) PRIORIDAD DESDE EL INICIO DEL CURSO:
Lectura detenida del Programa, allí se encuentran la mayoría de las respuestas a consultas frecuentes
2) Clases Teóricas y Prácticas todos los martes
 Classroom por Comisiones para:
o Resolver consultas
o Entregar Parciales Domiciliarios Obligatorios y Anamnesis.
o Publicación de resultados de los exámenes parciales y recuperatorios

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 o Conocer el drive en el que está la bibliografía, programa y cronograma
 Teórico cada 15 días
 Prácticos en dos Comisiones
 Si hubiera estudiantes sin conexión tendrá la oportunidad de presentar personalmente las
Anamnesis y los Parciales impresos.

CRONOGRAMA SINTÉTICO

Fechas Actividad
28/4 VIERNES 1° Parcial domiciliario
12/5 VIERNES Devolución parciales
19/5 VIERNES 1° Recuperatorio
26/5 VIERNES Devolución Recuperatorio
9/6 VIERNES 2° Parcial domiciliario
16/6 VIERNES Devolución parciales
22/6 JUEVES 2° Recuperatorio
3/7 LUNES Devolución Recuperatorio
y Cierre de actas

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