COORDINADORA NACIONAL DE LOS TRABAJADORES DE LA EDUCACIÓN

SINDICATO NACIONAL DE LOS TRABAJADORES DE LA EDUCACIÓN SECCIÓN XXII

PROGRAMA PARA EL RECONOCIMIENTO EDUCATIVO DE LOS TRABAJADORES DE LA
EDUCACIÓN DE OAXACA

INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACION PÚBLICA DE OAXACA

SECTOR ESCOLAR 23 ZONA ESCOLAR 124

TEMA:
LA FORMACION DEL SUJETO AUTONOMO, SOCIAL Y
COMUNICATIVO.

A realizarse en Vicente, camalote, Acatlán de Pérez Figueroa, Oax.

Presentan:

COLECTIVO ESCOLAR DE LA ESCUELA PRIMARIA

“BENITO JUAREZ”

Acompañamiento del centro de maestros 2014

Dra. Ma. Patricia Lazcano Sampieri
Septiembre 2022
ÍNDICE DE CONTENIDO

Agradecimiento……………………………………………………………………… 1
Presentación…………………………………………………………………………. 2
Justificación…………………………………………………………………………. 4
I. Análisis de la Realidad…………………………………………………………… 5
a) Análisis comunitario……………………………………………………. 8
b) Análisis Administrativo…………………………………………………. 8
c) Análisis Pedagógico……………………………………………………. 10
d) Análisis del Problema…………………………………………………... 15
e) Problematización………………………………………………………… 17

II. Proyecto Educativo………………………………………………………………. 18

1. Tema…………………………………………………………………………. 18
2. Propósitos…………………………………………………………………. 18
 General………………………………………………………………. 18
 Específicos…………………………………………………………. 18
3. Fundamentación Teórica…………………………………………………. 19
4. Acciones Educativas………………………………………………………. 24
5. Proceso de Autoformación y Formación del colectivo…………………. 27
6. Recursos……………………………………………………………………. 28
7. Evaluación del Proyecto…………………………………………………… 29
8. Fuentes de consulta………………………………………………………… 30
9. Anexos………………………………………………………………………. 31
a) Croquis………………………………………………………………. 31
b) Evidencias fotográficas……………………………………………. 32
c) Acta de conformación del colectivo escolar ……………………. 46
d) Cedula de registro 2023 …………………………………………... 49
e) Firmas del colectivo escolar …………………………………..….. 52
Agradecimiento

Este proyecto comunitario es un sueño que se había venido postergando, sin

embargo, sabemos el gran esfuerzo, dedicación que cada uno de los involucrados

realizamos, por eso utilizo estas líneas en agradecer a todas las personas que

dieron impulso para poder terminar el proyecto, sin duda, cada uno de sus aportes

fue indispensable para la construcción de tan anhelado sueño, no fue fácil porque

conjuntar ideas saberes de 25 integrantes requiere de gran disponibilidad y

compromiso requiere tardes enteras para dialogar, analizar, para conjuntar ideas y

llegar a un punto de encuentro, también no quiero dejar de mencionar y reconocer

el acompañamiento que nos brindó el centro de maestros 2014 en especial la

maestra María Patricia Lazcano Sampieri GRACIAS por sus aportes y

acompañamiento. Estamos seguros de la gran utilidad que será este proyecto para

transformar nuestra cultura comunitaria.

1
Presentación

El presente proyecto tiene como finalidad generar un escenario propicio para la

formación de sujetos que sean autónomos, sociales y comunicativos, con ello se

pretende la renovación educativa y la transformación social.

Se trata de realizar acciones vinculadas a la libertad, el respeto y el

compromiso comunal, por creer que la escuela es un espacio idóneo donde fraguar

la transformación de la realidad, realizando una aportación a través de la educación

para la consecución de una sociedad más justa e igualitaria.

Sabemos que para transformar la realidad necesitamos la renovación

pedagógica a partir de la experiencia docente y a través de su práctica fomentar

principios tales como la expresión libre o la cooperación, entre otros. El camino

recorrido no ha sido fácil para la contrición de este proyecto, recuerdo que iniciamos

un 14 de septiembre del 2013 no sabíamos cómo iniciar porque no estábamos

acostumbrados a trabajar colectivamente, comunalmente, colaborativamente entre

docentes sin embargo teníamos un solo propósito transformar o propiciar un entorno

donde los padres participaran en las actividades de nuestra institución y

empezamos a soñar, a construir, a crear y en ese año lanzamos varias actividades

como reuniones permanentes con padres de familia en ellas se hacía conciencia de

la importancia que tiene que los padres se involucren en cada una de las actividades

escolares, otra de las acciones fue la escuela para padres y una de las actividad

que nos justo mucho y que tuvo éxito fueron las conferencias de los alumnos

acompañado por sus padres era grato ver como los padres se involucraban en las

exposiciones a nivel áulico y a nivel escolar, durante 3 ciclos escolares trabajamos

actividades para fortalecer el acompañamiento de los padres de familia en las

2
actividades escolares, y algo que se fue dando por añadidura fue la formación

académica y humana que empezó a tener el colectivo sin darnos cuenta trabajar

con el proyecto escolar nos permitió creerse colectivamente en todas las áreas en

cada uno de la construcción y reconstrucción de los proyectos.

Por ello el presente trabajo presenta primeramente la realidad comunitaria,

administrativa y Pedagógica que presenta nuestra escuela primaria “BENITO

JUÁREZ”, el análisis de la realidad nos permitió plantear el problema que presenta

nuestro entorno. La falta de autonomía, de capacidades sociales y comunicativas

que han limitado el aprendizaje en los estudiantes de la escuela primaria Benito

Juárez.

Ante este problema que presenta la institución, en el presente proyecto

presentamos acciones que nos permitirán resolver la problemática encontrada.

3
Justificación

La escuela no es una isla independiente de lo que acontece a su alrededor, sino

que se integra en la realidad para poder vincular la práctica educativa a las
necesidades sociales de cada momento o contexto. Por ello el presente proyecto
pretende primeramente transformar la práctica educativa para encaminar la labor
docente hacia el desarrollo comunal.
Por otro lado, se pretende aplicar técnicas que estén sujetas a una serie de
principios, como la cooperación, la expresión libre y la autonomía; además de
basarse en el fomento de la motivación, como vía para favorecer la construcción del
conocimiento.
Las estrategias que se aplicaran están basadas fundamentalmente en la
resolución de conflictos, en la cooperación, el apoyo mutuo, es uno de los principios
sobre los que se sustenta la pedagogía Freinet.
Vivir en sociedad implica derechos, pero también responsabilidades; en
nuestro entorno, familia, escuela, comunidad, en fin, con todos aquellos grupos en
los que se participa. Estas responsabilidades requieren de una participación activa,
autónoma, responsable y creativa por parte de cada uno de nosotros, es decir,
intervenir en actividades que posibiliten mantener o mejorar las condiciones de vida
comunal.

El presente proyecto se pondrá en práctica el ciclo escolar 2019-2020

construyendo nuevas y mejores estrategias que nos permitan formar alumnos
autónomos, sociales y con habilidades comunicativas. Y con ello transformar las
prácticas individualistas en prácticas comunitarias que permitan en un futuro no muy
lejano ver la transformación de nuestra comunidad.

4
I.- ANÁLISIS CRÍTICO DE LA REALIDAD

A) Análisis Comunitario

Territorio

En el estado de Oaxaca, existen geográficamente ocho regiones dentro de las

cuales se encuentra la región de Tuxtepec y en ella se ubica el municipio de Acatlán
de Pérez Figueroa, a la cual pertenece la región de Vicente, así mismo la Escuela
Primaria “Benito Juárez”.

La comunidad de Vicente tiene 7,164 habitantes, de los cuales 3,433 son hombres
y 3,731 mujeres. Los servicios educativos con los que cuenta son: tres jardines de
niños, cinco primarias, dos secundarias, una preparatoria. Además, cuenta con el
servicio de agua potable, energía eléctrica, drenaje, teléfono, tiendas de
autoservicio, internet, medios de transporte. Su principal vía de comunicación
terrestre es la carretera estatal, el Amate, Veracruz- Cosolapa, Oaxaca.

El principal sustento económico se basa en la producción de azúcar, por lo tanto, la

mayoría de sus habitantes se dedican al cultivo de la caña y como obreros del
ingenio La Margarita.

La escuela primaria Benito Juárez ubicada en el centro de Vicente, tiene inscritos

en el ciclo escolar 2022-2023 a 397 alumnos, distribuidos en 19 grupos escolares
de 1° a 6°, contando con 310 padres de familia., 19 maestros frente a grupo, una
directora, dos profesores de Educación Física, se cuenta con un Asesor Técnico
pedagógico y dos asistentes de servicios.

La realidad de nuestra comunidad en el ámbito socioeducativo se puede analizar

desde varios aspectos que la caracterizan: el clima, el aumento de la migración,
crisis económica, inestabilidad sociopolítica, diversidad cultural dentro de un mismo
espacio físico delimitado, daños al medio ambiente, desintegración familiar,
violencia intrafamiliar, bajo nivel de escolaridad de gran parte de la población.
Dichos aspectos no permiten que el proceso de aprendizaje y enseñanza se lleve a
cabo de manera satisfactoria desde el punto de vista pedagógico.

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En esta comunidad predomina un clima cálido la gran parte del año este es un factor
que influye para el aprendizaje dado que las condiciones de las aulas no ayudan a
oxigenar y mantener un ambiente fresco, provocando en los estudiantes un
desgaste físico que, si se conjuga con la escasez de agua y la falta de líquidos en
el cerebro, provocando problemas de ansiedad, fatiga y alteración en la conducta,
afectando la concentración y el rendimiento dentro del aula.

La formación educativa de los alumnos de esta institución se ve limitada por la falta

de responsabilidad de los padres y desinterés de los alumnos; no hay identidad ni
sentido de pertenencia, no se organizan ni llegan a acuerdos en común para el
progreso, tampoco hay interés por preservar el medio ambiente, además, hay malos
hábitos de limpieza, contaminación del suelo, aire y agua lo cual provoca una serie
de enfermedades en los alumnos y demás habitantes generando la inasistencia.

La falta de organización del alumno destinado a sus actividades extra clase, impide
cumplir en los deberes escolares como: tareas, lecturas, deportes, dedicándose la
mayor parte del tiempo al mal uso de la tecnología que desvían el desarrollo integral
del educando.

Organización

La organización surge como una necesidad desde el principio de nuestros tiempos,

en la localidad de Vicente siempre ha habido personas con la capacidad de liderar
actividades en beneficio común. En el ámbito religioso se organiza la fiesta patronal
en el mes de julio, así como otras celebraciones religiosas donde el párroco de la
comunidad organiza a sus feligreses para llevar a cabo diversas actividades antes,
durante y después de los festejos, en ocasiones invita a las escuelas de la localidad
a participar en festivales para dar mayor realce a los eventos.

Por otro lado, existen actividades comunitarias como los desfiles donde participan
integrantes de las autoridades ejidales, municipales, escolares, así como de las
empresas azucareras y las diferentes organizaciones cañeras que se encuentran
en la comunidad de Vicente.

Además, se cuenta con la organización ejidal responsable de la limpieza de

panteones y otros espacios públicos, sin embargo, no existe cultura de higiene entre

6
los habitantes de la población por lo que las calles se encuentran la mayor parte del
tiempo sucias, contaminadas y en malas condiciones especialmente después de
eventos y actividades comunitarias.
Trabajo
Las principales actividades económicas que rigen en la comunidad de Vicente
Camalote, giran en torno a los niveles de estatus social que viven los habitantes.
Conforme al desarrollo urbano de la comunidad han surgido trabajos y oficios que
han sustentado la vida diaria de la población. Hablar de trabajo de la comunidad de
Vicente es hablar de la agricultura, quien se ha caracterizado por encabezar una de
las generadoras de trabajo a través de la siembra de caña en la región, logrando
generar una gama de empleos.
Podemos decir que el cultivo de la caña es la principal fuente de empleos en
la comunidad de Vicente, nombraremos a los productores, cortadores de caña,
choferes que acarrean la caña, choferes de alzadoras, tractoristas, loncheros,
estacadores, tiqueros, jornaleros, etc.,

Algo fundamental en la vida de la comunidad de Vicente es la industria

azucarera, la gran mayoría de los trabajadores son de la comunidad, esta industria
aporta gran movilidad económica, se observa que el comercio es primordial; su
economía depende de dos temporadas: tiempo muerto y tiempo de zafra. En el
tiempo que dura la zafra hay movilidad económica y en el tiempo muerto se observa
que el dinero es escaso.

El trabajo y la organización es fundamental en la vida diaria de nuestra

comunidad, para la recolecta de caña hay disposición entre los ejidatarios para
mejorar los caminos comunales, también se organizan para la limpia y
reconstrucción de los panteones. Las autoridades como el agente municipal se
encargan de mantener el parque limpio a través de faenas que realizan
periódicamente los habitantes, podan los arboles de la comunidad, pintan
banquetas, adornan para los eventos religiosos o históricos.

Los padres de familia participan comunalmente en las escuelas a través de

faenas manteniendo las áreas verdes, salones, pintan la barda perimetral y demás
necesidades.

7
 El trabajo tiene mucho que ver en la forma de cómo se relacionan los
habitantes de la comunidad dado que se trabaja muchas veces en colectivo, lo cual
permite que las personas se relaciones, convivan y forjen lazos de amistad.

Disfrute

A la mayoría de las personas les gustan las fiestas, convivios, bailes públicos, etc.
Por otra parte, se destacan los juegos en familia y con los vecinos como la polaca,
la práctica de deportes al aire libre como futbol, béisbol y volibol, eventos culturales,
sociales, así como religiosos, donde el equilibrio se pierde debido al fanatismo en el
cual los adultos manifiestan de manera irresponsable violencia, malas palabras y
consumo de sustancias nocivas desde temprana edad, generando inseguridad,
problemas de desintegración familiar, lo que se ve reflejado en la falta de autonomía
de capacidades sociales y comunicativas de sus hijos que repiten los mismos
patrones.

Por lo tanto, surge la necesidad de formar individuos más autónomos en la

toma de decisiones, que aprendan a regular sus emociones, permitiendo divertirse
sin inseguridad, donde su interacción social mejore, sean capaces de comunicarse
sin violencia ni consecuencias negativas.

B) Análisis Administrativo
La escuela primaria Benito Juárez es de organización completa, el alumnado está
distribuido en 19 grupos que son atendidos por 19 docentes, además se cuenta con
una directora técnica y una docente en funciones técnico-pedagógicas y dos
profesores de educación física.

La infraestructura cuenta con 19 aulas y una biblioteca, de las cuales un aula

se encuentra en reparación, situación que hizo necesario acondicionar la biblioteca
escolar para ser usada provisionalmente como salón de clases. Se cuenta con
comedores, foro, cancha de basquetbol, cancha de fútbol, dirección, pasillos
techados, bodega, cooperativa escolar, barda perimetral y sanitarios. Reconociendo
que en su totalidad la infraestructura esta desgastada y requiere mantenimiento
8
constante para tener las condiciones necesarias para realizar las actividades
escolares.
En cuanto a la relación de la escuela con las diferentes autoridades se da en
un marco de respeto y colaboración, a través de la participación y coordinación
sociocultural, pedagógica, deportiva, de información y prevención según se
organice y sea el caso, la escuela por tradición y por trascendencia siempre es
considerada por las autoridades en turno.
Con respecto a lo administrativo la escuela cumple con los lineamientos
establecidos en tiempo y forma, cada quien cumple su función y el rol establecido
en el organigrama administrativo de la institución. Es importante mencionar que
nuestra escuela trabaja bajo un plan anual de actividades lo cual nos permite
planear y optimizar los tiempos y los recursos, mismos que son gestionados por la
dirección de la escuela en coordinación con el comité de padres de familia de la
institución, los maestros apoyamos en lo necesario para contribuir en todo lo
planeado y establecido en el plan anual.
La organización para desarrollar nuestro plan anual es por comisiones, las
cuales son las siguientes; dimensión pedagógica: técnico pedagógico y deportes.
Dimensión administrativa: huertos y jardines y tesorería. Dimensión comunitaria:
acción social, higiene y banda de guerra.
Por ser una de las instituciones más grandes de la zona escolar, cubrir cada
una de las necesidades materiales, financieras y recursos, resulta cada día un
mayor reto, las necesidades escolares exigen cada vez mayor atención y se
convierten en una demanda diaria, ante ello se requiere hacer gestoría escolar y
pedagógica de manera permanente para poder cubrir dichas necesidades.
Se reconoce la disposición de padres y madres de familia, autoridades y
docentes quienes principalmente atienden y garantizan que se cuente con lo
indispensable durante cada ciclo escolar.
En cuanto a lo organizativo, la mayoría de los docenes cuentan con un gran
potencial, solidaridad, sentido de pertenencia y compromiso por la institución y por
la educación que se brinda a los niños, sin embargo, existen quienes no proponen,
no se involucran y solo participan en las actividades que les son asignadas.
Cada alumno tiene un potencial enorme, muchos con algunas dificultades
propias, familiares y de su entorno, sin embargo, podemos decir que los alumnos
9
son el recurso humano más moldeable y educable de nuestra escuela, son ellos la
razón de todos los esfuerzos realizados.
La gran diversidad de padres de familia, sus formas de pensamiento, y su
establecimiento de prioridades repercute en la toma de decisiones y en su
colaboración en los asuntos escolares, en ocasiones esta diversidad posibilita y
hace fluir la organización y, en otras, resulta compleja y genera conflictos.

C) Análisis Pedagógico

El personal docente que labora en esta escuela cuenta con estabilidad laboral,
condición que ha permitido aprender a conocernos y generar un clima de confianza
y de respeto. Para la organización de las tareas comunes y acciones educativas
que se realizan en la institución, nos organizamos previamente. El trabajo y la
colaboración en cada una de las actividades escolares y áulicas se planean en
colectivo.
En el consejo escolar, cada comisión propone actividades donde se nombra
a los responsables, para lograr el objetivo de cada una y que se realicen en el marco
del respeto y de los acuerdos.
En cuanto a la relación maestro-alumno y alumno-maestro, se desarrolla en
un clima de respeto, cordialidad y profesionalismo. En nuestra comunidad
estudiantil el docente como autoridad es respetado por los estudiantes, esto ha
permitido trabajar cordialmente con cada uno de los alumnos.
En nuestra escuela hay alumnos que nuestra conducta no es apropiada,
algunos de ellos, son quienes generan conflictos dentro de cada grupo afectando la
labor de todos en el aula. Se observa a niños indisciplinados, que no ponen
atención, no cumplen con sus actividades, carecen de control y manejo de
emociones, no siguen indicaciones, se les dificulta atender la clase, no cumplen con
tareas, no asisten con regularidad, se ausentan frecuentemente, no respetan a sus
compañeros y se les dificulta trabajar en equipo.

En cuanto a la relación padres de familia-maestros; cada grupo tiene su

logística de organización. Los padres participan en lo que se les indica y cumplen
los acuerdos estipulados en las reuniones, con sus precisiones en cada grupo, en
10
ocasiones son los que desorganizan los acuerdos; esto es en cuanto a
responsabilidades administrativas. Pocos son los padres que verdaderamente se
preocupan en priorizar el acto educativo y que acompañen realmente a sus hijos.

Cada maestro de la escuela tiene su propio estilo de enseñanza lo que

significa que cada un posee un patrón particular de creencias, saberes y
necesidades que coadyuvan en el desarrollo de su práctica diaria y al organizar o
desarrollar los procesos educativos.
En nuestra escuela los maestros abordan los contenidos con diferentes
estrategias que motivan diariamente a los alumnos para que indaguen sobre
diversas temáticas, las comprendan y socialicen sus conocimientos, se utilizan
metodologías que van de acuerdo al contexto y acorde a los intereses de los
alumnos, algunos promueven el juego, canto, plantean preguntas y posibilitan
alcanzar conclusiones sobre diversas situaciones.
A pesar de los esfuerzos que se realizan en la escuela para el logro de los objetivos
planteados en los planes de estudio y el perfil de egreso para cada grado,
consideramos que no se han alcanzado las metas y reconocemos que falta mucho
por hacer, lograr aprendizajes significativos, el desarrollo de la oralidad, el
pensamiento matemático y la correcta realización de las operaciones básicas son
algunas dificultados diarias de la institución, lograr que los alumnos conozcan los
textos y redacten os ha costado mucho ya que no les agrada redactar, investigar y
se les dificulta comunicarse y plasmar sus ideas.
El tema de la evaluación de los aprendizajes ha sido un tema de
preocupación colectiva, debido a su relación con los criterios y estilo de cada
docente para interpretar los alcances de los aprendizajes en los alumnos, ante ello,
en nuestra escuela se analizó desde el ciclo escolar pasado la posibilidad de definir
algunos parámetros de evaluación que nos permitiera evaluar a los alumnos de
manera cuantitativa y cualitativa, la pretensión es desarrollar evaluaciones más
equitativas y bajo criterios bien establecidos y unificados.
Esta tarea sigue pendiente, se ha avanzado en algunos planteamientos, pero
no se ha logrado el propósito de la unificación y hasta ahora cada maestro sigue
evaluando de acuerdo a su apreciación. Estamos justo en el momento de hacer un
alto y replantear la necesidad que nuestra escuela tiene, llegar a conjuntar de
11
primero a sexto grado los rasgos de una evaluación que os permita mejorar los
aprendizajes.
La falta de actualización docente nos ha limitado a ejercer una educación
integral lo que se ve reflejado en las aulas, muchas veces con prácticas que no
llevan a un aprendizaje significativo y que no fortalecen los conocimientos y
habilidades que el perfil de egreso requiere.
Todos los docentes tenemos saberes didácticos, son los conocimientos con
que contamos para el desarrollo de la práctica docente, conocemos como realizar
una planeación de clase para propiciar conocimientos o aprendizajes en los
alumnos, los procesos evaluativos y algunas formas de mantener motivado al grupo.
Sin embargo, los malos hábitos y los múltiples distractores no permiten lograr al
máximo los objetivos.
El uso de los servicios tecnológicos de los que tenemos acceso los maestros
también nos ha limitado en nuestros compromisos por replantear nuevos y mejores
horizontes en colectivo para el bien común de la escuela. Ahora resulta común bajar
las planeaciones por internet y adecuarlas a nuestro contexto, así como para
retomar ideas para la construcción y uso del material didáctico, situación que por un
lado facilita el trabajo docente, pero por otro, promueve practicas docentes ajenas
a las necesidades reales de los educandos.

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 Hasta ahora, no hay una planeación que nos identifique como institución,
cada docente planea de acuerdo a sus necesidades, en ocasiones se organizan por
gado para compartir saberes o algunas estrategias que son funcionales para ciertas
materias.
La dinámica y criterios que ha manejado la institución para el reparto de los
grupos nos permite conocer bien a nuestros alumnos ya que durante el ciclo escolar
se alcanza a tener un amplio conocimiento de cada uno de ellos en el aspecto social,
psicológico, cognitivo, biológico, físico y emocional.
Los docentes llegamos a conocer de manera general a nuestros alumnos,
reconocemos cuáles son sus actitudes, aptitudes y capacidades, sin embargo, no
hay condiciones suficientes para poder ayudar a alumnos que requieren atención
profesional de algún especialista.
Actualmente algunos niños se han detectado con problemas neuronales o de
conducta que influyen directamente en el aprendizaje. Ante ello, se ha platicado con
los padres de familia con la intención de canalizarlos y buscar apoyo de
especialistas, los padres reconocen los problemas que presentan sus hijos, pero no
cuentan con las condiciones económicas ni con las instituciones o servicios de
apoyo especializado a su alcance. Es de reconocer el esfuerzo que cada maestro
realiza y las estrategias que se les dedica a esos niños para poder incluirlos en el
proceso educativo.
En cada una de las aulas podemos observar que los educandos tienen
diferentes rasgos cognitivos, fisiológicos y afectivos, que son los indicadores, de
cómo perciben, interaccionan y responden a los diferentes ambientes de
aprendizaje. Esto significa que cada sujeto aprende de diferente manera, velocidad,
curiosidad e incluso interés que otras. Hay estudiantes que utilizan como vías de
aprendizaje: la audición, la visualización y otros hacen uso de una mezcla de
múltiples formas de aprender.
Como colectivo, reconocemos que cada niño aprende de diferente manera y
que es importante ir conociendo e identificando a cada uno de nuestros alumnos
para aplicar las estrategias de enseñanza correctamente y con ello poder desarrollar
habilidades, conocimientos y aptitudes que favorezcan el aprendizaje.

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 Resulta necesario también identificar la diversidad cultural y familiar de donde
provienen los niños, razón por la que al llegar a la escuela presentan conocimientos,
actitudes y aptitudes, habilidades y capacidades diversas, que de alguna manera
son la base de lo que en la escuela se proporciona y contribuye.
Como ya se mencionó, se ha observado que en los alumnos se dificulta
expresar sus ideas, sentimientos, necesidades, sueños y deseos por medio del
lenguaje oral y escrito, la gran mayoría presenta la dificultad para compartir con
otros su forma de pensar, hilar ideas, leer textos, interpretar lo leído, escrito o
escuchado, así como el uso adecuado de la ortografía y signos de puntuación.
Al no desarrollar las habilidades comunicativas básicas, también se les
dificulta relacionarse de forma asertiva, la interacción comunicativa se facilita si se
desarrolla entre grupos pequeños, situación que complica el desarrollo del dialogo
y desarrollo del pensamiento a partir de estos procesos dialógicos.
Pese a la labor y las actividades impulsadas por los docentes y dirección
escolar en cuanto al fomento de hábitos de higiene, en gran parte del estudiantado
se observan dificultades y desatención en este aspecto, es común convivir en una
escuela donde sus diferentes áreas y patios están con basura y desperdicio de
alimentos después del recreo, se requiere seguir impulsando acciones permanentes
para fomentar una cultura de limpieza, cuidado, y amor por la escuela.
Similar al descuido de hábitos de higiene escolar es el caso de la higiene
personal, debido a que existen alumnos que muestran descuido, falta de aseo
corporal, en su ropa y en sus pertenencias, resulta necesario intervenir oportuna y
permanentemente, además de vigilar diariamente el cuidado de la cabeza, ropa,
boca, calzado y manos principalmente. Para ello se requiere organización escolar,
grupal y familiar.
Los hábitos alimenticios siempre han sido un problema, en la institución se
puede observar que lo que se consume diariamente no es lo más adecuado, incluso,
algunos niños se presentan en la institución sin haber ingerido alimento alguno y
lejos de estar atentos a las actividades áulicas están distraídos pensando en que
pronto llegue el receso para consumir antojitos, frituras y dulces si les es posible.
Cabe mencionar que actualmente la escuela ha eliminado la venta de alimentos

14
chatarra no sin antes hacer acciones que permitan al alumnado y sus familias
conocer los beneficios de una sana alimentación.

El alumno viene con una carga cultural, sin embargo, de manera intencional
en las aulas hemos tratado de fortalecer algunas actitudes positivas en el alumnado,
el promover los valores dentro de la escuela es una constante en nuestra institución,
debemos de reconocer que esta formación debe ser planeada de manera
intencional, dirigida con estrategias unificadas, donde todos persigamos el mismo
propósito.

D) Análisis del problema

Es importante observar y analizar los problemas que se presentan dado que nos
permiten generar acciones en conjunto con los involucrados e ir mejorando, conocer
claramente los problemas nos permitirá actuar de manera que todos contribuyamos
a mejorar.

¿Qué factores sociales, familiares y escolares contribuyen a la falta de capacidades

sociales, comunicativas y de autonomía entre los estudiantes?

Factores comunitarios y Factores escolares

familiares
 Individualismo.  Falta de atención a
Falta de  Violencia familiar. casos específicos.
capacidades  Inseguridad.  Sobreprotección.
sociales  Sobreprotección.  No se han priorizado
 Permisión. intencionalmente estas
 Falta de límites. capacidades.

 Falta de valores familiares.  Falta de espacios

 Programación televisiva. recreativos.

15
  Hábitos culturales
inadecuados.
 Falta de espacios
recreativos.
 Falta de espacios comunes.  Escasas actividades
 Poca importancia a la para el desarrollo de
Falta de formación personal. habilidades comunitarias.
capacidades  Factores económicos  Insuficientes actividades
comunicativas (migración). en equipo y grupales.
 Sobreprotección (permisión)  Ambientes propicios para
 Padres jóvenes. el dialogo.
 Aislamiento familiar.  Falta de estrategias.
 El uso individualizado de  Desconocimiento de las
aparatos tecnológicos. capacidades infantiles.
 Poca valoración a las  Falta de temas de interés
capacidades lingüísticas
desde la infancia.  No intervenir
oportunamente en los
procesos dialógicos y de
escritura.
 Malas actitudes ante la
comunicación.
 Violencia intrafamiliar.  No se aplican estrategias
Falta de  Maltrato físico y verbal adecuadas.
autonomía en infantil.  Falta de conocimiento
los niños  Abuso sexual. para el manejo de las
 Sobreprotección. situaciones.
 Uso inadecuado de la  Falta de atención de los
tecnología. alumnos en clase.
 Falta de conciencia ante la
necesidad de aprendizaje.

16
  Falta de metas personales.  Falta de seguimiento al
 Proyectos familiares bien desarrollo de las
establecidos. capacidades.
 Los alumnos no tienen  Desconocimiento del
responsabilidades. proceso y facultades
 Los padres no dan ordenes mentales de los niños.
bien establecidas.  No reconocer las
capacidades que se
deben fortalecer.

E) Problematización

La escuela se enfrenta constantemente a un reto enorme con las nuevas

generaciones, ya que desde el seno familiar los alumnos vienen con
sobreprotección, no tienen desarrollada su habilidad socioemocional. Sabemos que
todo sujeto desde que nace es un ser social, pero hay que ayudarle en su desarrollo
a adquirir habilidades sociales, a entender a aprender las normas de conducta
aceptables. El problema es que no tienen clarificada las reglas de conducta y eso
afecta nuestra labor en la escuela debido al permisismo que prevalece en la familia.
Después de haber realizado el análisis educativo de las realidades comunitarias,
administrativas y pedagógicas podemos concluir que la problemática a atender en
este proyecto será: la falta de autonomía, de capacidades sociales y
comunicativas han limitado el aprendizaje en los estudiantes de la escuela
primaria Benito Juárez.

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II.- PROYECTO EDUCATIVO

1. Tema:
LA FORMACION DEL SUJETO AUTONOMO, SOCIAL Y COMUNICATIVO.

2. Propósitos:

General:

Transformar la práctica docente a través de la implementación de propuestas

curriculares locales para formar sujetos autónomos, sociales y comunicativos.

Específicos:

1. Transformar la labor educativa a través del análisis de la práctica docente, la

investigación y el dialogo colectivo para sistematizar y evaluar las acciones
desarrolladas.

2. Implementar una currícula propia a partir de temas de impacto comunal para

lograr una educación que transforma la realidad de los educandos.

3. Formar sujetos autónomos, sociales y comunicativos a través de una

enseñanza fundamentada en la pedagogía crítica.

18
 3. Fundamentación Teórica

Como resultado de un amplio análisis en la búsqueda para transformar nuestro

quehacer docente y como argumentación en base a las premisas de Freire y desde
su pensamiento crítico hacia la búsqueda de una pedagogía liberadora
(transformadora también de “la cultura del silencio”) y que nos ha dejado un legado
muy valioso, entendemos que para trabajar en la docencia vislumbramos a la
práctica pedagógica como una actividad holística e integradora, fundada
principalmente en la ética y el respeto a la dignidad humana, el firme compromiso
por el rescate de las tradiciones, la cultura popular y los saberes de nuestros
pueblos mediante la actualización permanente del educador, así como la propia
autonomía de los educandos y el alto compromiso social.

Nuestro papel como docentes asume entonces una actitud totalmente de

investigación permanente, tanto individual como colectiva basada también en la
máxima de Freire: “Enseño porque busco, porque indagué, porque indago y me
indago, investigo para comprobar, comprobando, intervengo, interviniendo, educo y
me educo. Investigo para conocer lo que aún no conozco y comunicar o anunciar la
novedad”.

El uso de la investigación-acción como herramienta es y será eje primordial en la

obtención de información útil y apegada a la realidad que nos auxiliará en la toma
de decisiones colectivas y en la ejecución de las acciones pertinentes a seguir.

Recogemos de Paulo Freire una más de sus ideas centrales que nos acerca a un
elemento más del cual no está exenta la visión sobre la educación ni el devenir
docente: “La educación no es políticamente neutra” dice a la letra, por lo que es
importante privilegiar el dialogo colectivo no solo entre docentes sino de todos los

19
factores involucrados en este proceso de reconstrucción del proyecto (docentes,
alumnos, directivos, académicos de apoyo, autoridades, población en general, etc.).

En este dialogo el docente propone un proceso continuo y creativo, además de

profundizar en la cultura del educando, conocer su realidad para ayudar a
transformarla. Ya que los procesos dialógicos permiten: la comunicación, la
interpretación y la expresión.

En la lógica del desarrollo del proceso de reconformación del proyecto nos

proponemos posteriormente a la consecución de resultados, el contar también con
una metodología que nos posibilite recopilar toda aquella información de utilidad
mediante un proceso metodológico (ejemplo: método de sistematización de
experiencias u otros) con el objetivo de revisar, corregir, rectificar o dar nuevo
impulso a futuras acciones. Sistematizar los procesos educativos (proyecto) permite
a los docentes participar en un proceso de reflexión e interpretación crítica sobre su
labor docente y desde su experiencia, donde pone en práctica sus conocimientos
teóricos y metodológicos.

Dentro de este proceso siempre estará presente la evaluación de cada una de las
acciones emprendidas, tomando en cuenta aspectos primordiales como el contexto
y la cultura dentro de la cual se desarrolla el proyecto, ya que cada escuela presenta
características propias, así como aquellas que, gracias a la multiculturalidad de
nuestra entidad, se encuentran latentes y determinan en gran medida el tipo de
proyecto, así como los procesos de evaluación.

Esto exige un amplio conocimiento de procesos evaluativos, materiales curriculares,

instrumentos, funciones y demás elementos que se interrelacionan en el proceso de
aprendizaje, con la finalidad de incidir y transformar la realidad de las condiciones
que rodean el acto educativo, así como del propio contexto en que se aplican para
determinar de manera más justa los resultados y valorar los avances.

Desde siempre la escuela ha sido el espacio más importante para generar

aprendizajes en los alumnos, es el lugar idóneo en el cual los estudiantes socializan,
Conviven e interactúan mediante actividades que les permiten desarrollar
habilidades y adquirir conocimientos.
20
En épocas pasadas el niño fue como un recipiente al que se le daba lo que se creía
necesario para su formación, padres y maestros decidían que debían aprender, los
tiempos han cambiado, así como las necesidades familiares y sociales, la formación
del niño ha dejado de ser prioridad y se viven nuevos retos. En la actualidad hay
nuevas exigencias, la tecnología ha evolucionado a grandes pasos, las necesidades
de hoy no son las mismas que en el ayer, el docente no puede estar ajeno a esta
situación por lo que requiere actualizarse para estar a la vanguardia de estos
requerimientos.

Siendo una escuela de organización completa en los 19 grupos se encuentran niños

con diferentes aspiraciones; así como hay niños con una gran disposición para
aprender hay niños que requieren de más atención. Para que la escuela logre
equilibrar esas diferencias se requiere de un trabajo en equipo analizando
resultados y trabajar en la mejora de los mismos.

Siendo múltiples y diversas las necesidades educativas que se reflejan en la

formación de los niños y en el medio de convivencia, se propone el trabajo de
proyectos pedagógicos para fortalecer las habilidades del alumnado que le permitan
desarrollar todas sus capacidades.

El trabajo mediante proyectos pedagógicos permitirá a los maestros el diseño de

actividades previamente analizadas, consensuadas y organizadas para lograr la
transformación de la sociedad, teniendo como objetivo formar una sociedad más
humanizada.

Si bien es cierto el niño por naturaleza es un ser sociable que disfruta de la

convivencia con sus iguales se hace necesario aprovechar esta cualidad para que
mediante proyectos se diseñen las estrategias requeridas para rescatar el ser
humano y sociable que debe ser.
21
Se hace mención de proyectos pedagógicos o de trabajo por la amplia gama de
oportunidades que brindan al estar orientados hacia métodos que garantizan una
educación integral y que responda a las necesidades reales de los niños, tanto en
su autorrealización personal como social, y que mejor que partir de un estudio
contextual de la escuela, basando el trabajo en la teoría de Freinet la cual pone al
alumno en el centro sobre el cual se diseñan estrategias entendiendo a la educación
como el proceso planificado que implica la presencia de un sujeto que enseña y
enseñando aprende, y de otro que aprende y aprendiendo enseña desde la
educación que va más allá del presente.

Generando a partir de la educación un cambio social que se comprende desde el

análisis de las consecuencias de las acciones que se regulan después de un
aprendizaje donde:

“La comunidad es un modo de vida, por ello la educación debe fundarse en la idea
de carácter colectivo, identidad, saberes comunitarios, articulando sus formas de
organización (el trabajo, el territorio, la fiesta y el poder comunales) que potencien
valores en la vida de la comunidad y de los sujetos, fortaleciendo el tejido social”

(PTEO 2013, pág. 21)

Construir la escuela primaria como escenario de formación es el propósito que nuestra

institución, la escuela deberá intencionar sus prácticas educativas a la reflexión crítica y a
la participación activa de los actores. Se trata, entonces, de desarrollar la mente de los
educandos, de enseñarles a vivir, lograr que el alumno sea un sujeto autónomo que busca
el conocimiento y la transformación, logar que el alumno piense y construya desde sus
posibilidades transforme su mundo y que reconozca las consecuencias de sus acciones en
la comunidad.

La escuela en su acción formativa y socializadora deberá responder a los retos actuales de

la necesidad de construir sujetos eminentemente sociales, es decir, que en la escuela se
creen las condiciones para que los alumnos adquieran una cultura de autoformación, que
vivan un proceso humanízante, teniendo un pensamiento crítico con la capacidad de

22
entender la realidad siendo responsable, teniendo respeto hacia los demás y a la vida
misma.

Educar para la acción es romper lo previsto e irrumpir en lo imprevisible e impredecible; así

la actividad educativa plantea una acción novedosa ligada a formar un sujeto comunicativo
que narre historias verdaderas que no solo sirvan para cubrir necesidades de comunicación
y entendimiento, sino que cumpla con una función de auto comprensión, de pertenencia al
mundo, que le permita desarrollar una identidad social y sus acciones de vida son
susceptibles a narrarse, por ello la escuela primaria debe ser espacio vital de la relación y
continua interacción, un espacio para vivir y formar sujetos autónomos, sujetos sociales y
comunicativos.

23
 4. Acciones Educativas.

PROPÓSITO GENERAL
Transformar la práctica docente a través de la implementación de propuestas curriculares
locales para formar sujetos autónomos, sociales y comunicativos.
PROPÓSITO DIMENSIONES ACCIONES
ESPECÍFICO 1
Transformar el pedagógica  Transformar el quehacer docente para que
quehacer docente a tenga un impacto comunal.
través del análisis de  Evaluar periódicamente el quehacer docente
la práctica docente, la para hacer los reajustes necesarios.
investigación y el  Impulsar la actualización permanente entre el
dialogo colectivo para colectivo para favorecer la tarea educativa.
sistematizar y evaluar
acciones administrativa  Proporcionar espacios para el desarrollo de las
desarrolladas. asambleas escolares.
 Diseñar instrumentos de evaluación para las
acciones a desarrollar.
 Retroalimentar las acciones educativas
tomando en cuenta los resultados de la
evaluación.
Comunal  Que el docente investigue la realidad de su
entorno para que contribuya en el mejoramiento
del mismo.
 Realizar presentaciones ante la comunidad
escolar, mediante conferencias infantiles.
 Compartir a la comunidad el trabajo realizado
con el alumnado.

24
 PROPÓSITO DIMENSIONES ACCIONES
ESPECÍFICO 2

Implementar un Pedagógica  En asambleas escolares problematizar las

currículo propio a necesidades inmediatas de la comunidad.
partir de temas de  Aplicar estrategias que permitan la reflexión y
impacto comunal el análisis crítico de los educandos.
para lograr una  Crear talleres donde participen padres de
educación que familia y alumnos para fortalecer el
transforme la compromiso educativo.
realidad de los Administrativa  En colectivo investigar los saberes
individuos. comunitarios de relevancia para
incorporarlos al currículo.
 Diseñar e implementar un currículo a partir
del conocimiento comunitario.
 Adecuar la planeación docente al proyecto
educativo.

Comunitaria  Implementar acciones que promuevan la

transformación cultural.
 Involucrar a la institución educativa en las
actividades culturales de la comunidad para
afianzar los lazos de pertenencia.
 Elaboración y publicación periódica de una
revista con temas de interés comunitario.

25
PROPÓSITO DIMENSIONES ACCIONES
ESPECÍFICO 3

Formar sujetos PEDAGÓGICA  Promover espacios para compartir

autónomos, sociales saberes.
y comunicativos a  Desarrollar el interés de los alumnos para
través de una mejorar su entorno natural, cultural y
enseñanza crítica. social.
 Formar sujetos investigadores de su
entorno para que aprecien su riqueza
cultural.
ADMINISTRATIVA  Innovar e implementar estrategias de
enseñanza y aprendizaje.
 Implementar un horario para el acceso y
uso del material de la biblioteca escolar.
 Fomentar permanentemente la
interacción de los alumnos en actividades
donde se fortalezcan los valores sociales.

COMUNITARIA  Promover espacios dialógicos para compartir

experiencias y saberes comunitarios.
 Diseñar una feria del conocimiento
involucrando a toda la comunidad educativa.

26
 5. Proceso de Autoformación y Formación del colectivo.
La autoformación y la conformación del colectivo son acciones inaudibles para el
logro de nuestros propósitos, en el presente proyecto.
En nuestro colectivo hay muchas necesidades de formación docente, pero es claro
que para crecer lo debemos de hacer de manera colectiva.
El trabajo colaborativo y la autoformación es una de las satisfacciones más gratas
ya que en este ambiente se genera el dialogo, la discusión para mejorar cada uno
de nuestros entornos.
Necesidades de formación individual Necesidad de formación colectiva
 Elaboración de la planeación  Desarrollo de la conciencia y
didáctica de acuerdo al proyecto compromiso colectivo.
escolar.  Implementación de técnicas de
 Investigación de nuevas estrategias enseñanza que permitan al sujeto
de enseñanza para implementarla la toma de decisiones
en comunidad. responsables.
 Creación de espacios propicios para  Fortalecimiento de la organización
compartir colectivamente colectiva.
experiencias y aprendizajes.  Identificación y aprovechamiento
 Incrementar los saberes del proyecto de las habilidades de cada
estatal ( PTEO) miembro del colectivo.
 Creación de redes de comunicación  Conferencias para fortalecer la
efectiva y afectiva entre la comunicación efectiva del
comunidad. colectivo.
 Actualización e implementación de la  Taller sobre metodologías, técnicas
nuevas corrientes pedagógicas, y estrategias de enseñanza.
filosóficas y sociales.  Creación de habientes propicios
 Estudio de la realidad de la para la investigación.
comunidad.  Definición de objetivos y metas
 Concientización de las etapas del claras en colectivo.
desarrollo cognitivo de los sujetos.

27
6. Recursos.

Humanos:

• Docentes.

• Estudiantes.

• Padres.

Materiales:

• Documental.

• instrumentos de evaluación y de recolección de datos.

 Autobiografía.

 Relatos históricos.

Materiales

 Computadora

 Proyector

28
 7. Evaluación del Proyecto.

Etapas del proyecto ¿Qué evaluar? ¿Cómo? ¿para qué?

a) Organización del  Teniendo una  Para valorar

colectivo bitácora. alcances, mejorar los
 Disponibilidad en el  Tener un registro de aspectos que se
Diseño y trabajo. lista de cotejo. requieren corregir.
reconstrucción  Redacción y  Reuniones  para fortalecer
colaboración en la colectivas donde se colectivamente la
realización. valoren los avances comunicación
 Aportaciones para del proyecto. efectiva.
construir y elaborar el  Para mejorar, para
proyecto. planear las acciones
 Cumplimiento de lo en colectivo.
establecido y acordado.  Para tener en tiempo
 Utilización y aportación y forma las
de las herramientas de herramientas que
trabajo. vamos a utilizar.
 Puntualidad
 asistencia
Impacto del proyecto  Observando y  Registrando y  Para reconocer sus
analizando los reconociendo la logros y analizar las
resultados e impacto de participación de los dificultades
las acciones realizadas. involucrados. presentadas.
 Reconociendo el cambio
de actitud de los  Observando las  Para reconstruir si es
participantes. actitudes de los necesario las
 Valorando los portes de involucrados. acciones del
cada integrante. proyecto.
 Creando espacios  Aplicando  Para trasformar el
dialógicos. instrumentos que habiente escolar y
 Valorar el impacto en la permitan el registro comunitario.
vida de las personas de saberes, de
involucradas.

29
 opiniones y  Para contribuir a
cometarios. cambiar nuestra
cultura.

8. Fuentes de Consulta.

SNTE. Sección XXII, Oaxaca, IEEPO. Sistema de Evaluación Educativa de Oaxaca.

SEEO 2012 Taller Estatal de Educación Alternativa, cedes 22, Oaxaca. 2012-2013.

SISTEMA ESTATAL DE FORMACION PROFESIONAL DE LOS TRABAJADORES DE LA

EDUCACIÓN. PTEO. 2011.

Taller Estatal de Educación Alternativa CEDES 22, Oaxaca, 2012, 2013, 2014, 2015.

30
9. Anexos

a) Croquis

b) Fotografías

31
 c) Evidencias fotografías

ENTRADA DE LA ESCUELA PRIMARIA BENITO JUAREZ, VICENTE CAMALOTE.

FORO ESCOLAR PARA LA TOMA DE ACUERDOS.

32
 TRABAJO COLABORATIVO DE PADRES E HIJOS EN EL MARCO DE LA
CELEBRACIÓN DEL NATALICIO DEL BENEMÉRITO DE LAS AMÉRICAS
“LIC. BENITO JUÁREZ”

EVENTOS DEPORTIVOS CON PADRES DE FAMILIA Y ALUMNOS PARA EL

FORTALECIMIENTO DEL VÍNCULO ESCUELA Y COMUNIDAD.

33
Actividades pedagógicas Durante el ciclo escolar 2016-2017“ encuentro de
palabras”

34
Gracias padres de familia por la comprensión
y apoyo durante la lucha sindical

La convivencia favorece las relaciones humanas y

mejora las relaciones interpersonales.

35
La biblioteca escolar fue un proyecto de todos y
para todos

Gracias padres de familia por hacer este sueño realidad y por

contribuir para mejorar nuestros espacios educativos

36
Hablar, escuchar, leer y escribir son las habilidades del
lenguaje.

Trabajando transformamos nuestros espacios

37
Maestro que se prepara es maestro que se transforma
para ser mejor cada día. “circulo de estudio de los
maestros”

Eventos deportivos en nuestra escuela.

38
 Trabajando colaborativamente con el colectivo escolar

Gracias a los integrantes del comité por participar y gestionar en

la construcción de la biblioteca escolar

Inauguración de la biblioteca escolar

39
segunda feria del libro en la escuela primaria”
BENITO juareZ”

40
feria de las matematicas “jugando Y aprendiendo”

Participación en el desfile del 20 de Noviembre

41
 La escuela; un espacio donde se rescaten las tradiciones

Gracias padres de familia por contribuir en el aprendizajes de sus

hijos.

42
El campamento escolar, una forma de convivir y de aprender

Gracias padres de familia por participar en el

festival del día del niño.

43
 La feria de las matemáticas ciclo escolar 2016-2017

No hay nada mejoR que las estrategias de lectura

La participación de los padres de familia en los eventos

pedagógico es fundamental

44
Proyecto educativo la feria de las matemáticas ciclo
escolar 2016-2017

45
d) Acta de conformación del colectivo escolar.

46
47
48
e) Cedula de registro

49
50
51
52