Análisis curricular

1. ¿Cuáles son los campos formativos que se manejan en educación primaria?

Lenguajes:
“Los lenguajes son construcciones cognitivas, sociales y dinámicas que las personas utilizan desde
su nacimiento para expresar, conocer, pensar, aprender, representar, comunicar, interpretar y
nombrar el mundo, así como compartir necesidades, emociones, sentimientos, experiencias, ideas,
significados, saberes y conocimientos.

El objeto de aprendizaje de este campo se constituye a partir de las experiencias y la interacción

con el mundo, mediante el empleo de diferentes lenguajes. Este Campo formativo vincula procesos
graduales de aprendizaje del español y las lenguas indígenas, así como lenguajes artísticos e inglés
como lengua extranjera y, en el caso de atención de personas con discapacidad auditiva”.

(SEP 2023, pág.57)

Saberes y pensamiento científico:

“Desde su nacimiento, el ser humano busca conocer todo aquello que le rodea y conforma su
entorno natural y sociocultural, a partir de su curiosidad e interés por explorarlo. Conforme las
NNA interactúan con el mundo, desarrollan experiencias y construyen saberes que se amplían y
diversifican, por lo que es importante reconocer que existen diferentes caminos para construir
conocimientos, usarlos y compartirlos.

El objeto de aprendizaje de este campo es la comprensión y explicación de los fenómenos y

procesos naturales, tales como el cuerpo humano, los seres vivos, la materia, la energía, la salud, el
medio ambiente y la tecnología, desde la perspectiva de diversos saberes y en su relación con lo
social.”

(SEP 2023, pág. 58)

Ética, Naturaleza y Sociedades:

“Este campo aborda la relación del ser humano con la sociedad y la naturaleza a través de la
comprensión crítica de los procesos sociales, políticos, naturales y culturales en diversas
comunidades situadas histórica y geográficamente; ofreciendo experiencias de aprendizaje para la
construcción de una postura ética que impulse el desarrollo de una ciudadanía participativa,
comunitaria, responsable y democrática.

El campo enfatiza el reconocimiento y respeto a la dignidad y los derechos de todas las

personas, independientemente de su origen étnico, género, edad, capacidades, condición
socioeconómica, condiciones de salud, religión, opiniones, identidades y orientaciones sexuales,
estado civil o cualquier otra manifestación de las diversidades, todas igualmente legítimas”.

(SEP 2023, pág. 60-61)

De lo humano y lo comunitario:

“Este campo reconoce que el ser humano interactúa con su comunidad, mediante un proceso
dinámico y continuo de construcción personal y social, de participación auténtica en un espacio
donde todo individuo en colectividad, desde sus primeros años, acceda a una vida digna, justa y
 ́
solidaria, contribuyendo asíal goce de un mayor bienestar.

Este campo utiliza el análisis de situaciones reales para el desarrollo y enriquecimiento mutuo,
impulsando la reciprocidad, la ayuda y el diálogo de saberes para valorar la diversidad.”

(SEP 2023, pág. 62)

2.- ¿Cuáles son los escenarios o espacios para que los alumnos puedan construir su
aprendizaje?
Escenario del aula:

“Entiéndase por aula el espacio físico-simbólico delimitado por el grado, la organización escolar o
espacio concreto en el cual se dan diversos tipos de vínculos entre los actores educativos (maestro
estudiantes, estudiantes-estudiantes).

En el aula, se pueden dar relaciones de comunicación de distinto tipo: unidireccionales

(generalmente del maestro hacia el estudiante), bidireccionales (maestro-estudiante, estudiante
maestro) y multidireccionales (entre estudiantes, entre estudiantes y maestro y de todos ellos
con el medio).”

(SEP 2023, pág. 67-68)

Escenario escolar:

“A este escenario se le identifica como multigrado dado que en él confluyen y se involucran

varios grados que comparten plantel. También se pue de considerar como la confluencia de
“múltiples escenarios áulicos”, en los cuales estudiantes y maestros interactúan en espacios
social y culturalmente simbolizados.”

(SEP 2023, pág. 68)

Escenario comunitario:

“Este macro escenario en donde se encuentra la escuela, generalmente está determinado por un
territorio específico, uno o más conglomerados culturales con prácticas, valores y conocimientos
que se comparten al centro de éstos. Así mismo tanto los estudiantes como sus núcleos familiares
forman parte de esta comunidad.

Con la intención de identificar y fortalecer la “interacción” entre escuela y comunidad, habría que
tomar en cuenta el uso consciente de los medios naturales de los contextos; además, los saberes
en torno a las actividades productivas, económicas, alimentarias, rituales, medicinales, recreativas
y sentimentales del contexto territorial, así como su reconocimiento en cuanto a los cambios que
ha tenido la comunidad.”
(SEP 2023, pág. 69-70)

3.- ¿Cuáles son los proyectos que propone la NEM?

Aprendizaje basado en proyectos comunitarios

Esta metodología permite la reconstrucción de significados a partir de diversos escenarios

pedagógicos y de acciones transformadoras del entorno.

Justificación de la metodología
Esta metodología permite la reconstrucción de significados a partir de diversos escenarios
pedagógicos y de acciones transformadoras del entorno. Con el uso de ésta, el maestro
podrá:

• Explorar el entorno inmediato de los estudiantes con la intención de identificar diversas

situaciones-problema y construir alternativas de solución para éstas mediante el trabajo
colaborativo.
• Experimentar creativamente la resolución de problemas sociales, culturales y pedagógicos
que se presentan en los escenarios descritos.

Fase 1. Planeación

Momento 1. Identificación

• Proponer planteamientos genuinos (refiere a una situación real, no forzada) para

introducir el diálogo de acuerdo con los escenarios áulicos, escolares y comunitarios que
se les podrían presentar a los estudiantes.

Momento 2. Recuperación

• Vinculación de conocimientos previos sobre el contenido a desarrollar. Proponer

planteamientos genuinos para generar disonancia por las diferentes ideas que puedan
surgir y propiciar el continuar aprendiendo.

Momento 3. Planificación

• Negociación de los pasos a seguir. Se formulan planteamientos que permitan a los

estudiantes y al maestro negociar las acciones del proyecto, entre ellas:
• Las producciones necesarias para llegar al final del proceso.

• Los tiempos para realizar las producciones.

• El tipo de acciones que se realizarán.

Fase 2. Acción

Momento 4. Acercamiento

• Exploración del problema o situación acordada. Se diseñan planteamientos que permitan

formular una primera aproximación o exploración a las diversas facetas del problema a
resolver. Esto es, que permita describir, comparar e identificar aspectos sobresalientes y
explicar el problema, entre otros, tomando en cuenta la finalidad del proyecto.
Momento 5. Comprensión y producción.

• Se ofrecen planteamientos que permitan comprender o analizar aquellos aspectos

necesarios para elaborar las diversas producciones que permitan concretar el
proyecto.
 • En forma paralela, se realizan las diversas producciones necesarias, haciendo las
experimentaciones y revisiones que se requieran.

Momento 6. Reconocimiento

• Se elaboran planteamientos para identificar los avances y las dificultades en el proceso. •

Ajustes (en la medida de lo posible). Deciden cómo atender lo anterior y lo llevan a cabo.

Momento 7. Concreción

Se generan planteamientos para desarrollar una primera versión del producto que se planteó en
los momentos 1 y 3.

Fase 3. Intervención

Momento 8. Integración

Exposición, explicación y exposición de soluciones o recomendaciones. Se formulan

planteamientos que permitan presentar las primeras versiones de las producciones y
ajustarlas. Para ello:

• Intercambian sus producciones (por ejemplo, ensayan, comparten borradores, entre

otros).
• Explican lo que hicieron.

• Reciben retroalimentación.

• Modificación. Se hacen planteamientos que permitan revisar y actuar sobre los cambios
sugeridos.

Momento 9. Difusión

• Presentación del producto. Muestran el producto final al aula para dar cuenta de cómo se
resolvió o cómo se atendió la problemática del Proyecto.

Momento 10. Consideraciones

• Seguimiento y retroalimentación. Se formulan planteamientos para dar seguimiento y

recibir opiniones sobre la forma en que el producto impactó los escenarios áulicos,
escolares y comunitarios.

Momento 11. Avances

• Toma de decisiones. Se formulan planteamientos que permitan a los estudiantes analizar
la retroalimentación.

(SEP 2023, pág. 74-76)

Aprendizaje basado en indagación. Bajo enfoque STEAM.

“Se hace referencia a las diferentes formas en las que los científicos estudian el mundo natural
y proponen explicaciones basadas en la evidencia.
 • Las actividades de los estudiantes les permiten desarrollar conocimiento y comprensión de
ideas científicas, además de entender cómo los científicos estudian el mundo natural.

Fase 1. Ciclo de aprendizaje para la educación en STEAM

• Se introduce al tema.

• Se usan conocimientos previos sobre el tema a desarrollar para generar disonancia por las
diferentes ideas que puedan surgir y orientarlas para aprender más,

Fase 2. Ciclo de aprendizaje para la educación en STEAM

• Se acuerda para cada pregunta específica de la indagación: ¿Qué se va a hacer ante cada
pregunta de indagación?, ¿quién o quiénes lo realizarán?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿dónde?,
¿para qué?, ¿con qué?

Fase 3. Ciclo de aprendizaje para la educación en STEAM

• Se establecen conclusiones relacionadas con la problemática general. Específicamente: •

Se analizan, organizan e interpretan datos.
• Se sintetizan ideas.

• Se clarifican conceptos y explicaciones.

Fase 4. Ciclo de aprendizaje para la educación en STEAM

• Se presentan los resultados de indagación.

• Se elaboran propuestas de acción para resolver la problemática general identificada, en la

medida de lo posible.

Fase 5. Ciclo de aprendizaje para la educación en STEAM

• Se reflexiona sobre todo lo realizado: los planes de trabajo, las actuaciones personales o
grupales, los procedimientos e instrumentos, los logros, las dificultades y los fracasos.

(SEP 2023, pág. 78-80)

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Dicha metodología es pertinente, en primer lugar, porque orienta la solución de problemas

reales que hacen del proceso de aprendizaje una experiencia de aprendizaje para la vida más allá
del aula.

1. Presentemos
Es el inicio que plantea la primera reflexión. El objetivo es observarnos en lo individual y lo
colectivo en torno al contenido que plantea el diálogo y los Ejes articuladores que retoma el
proyecto. En este momento, se introduce el escenario a partir del cual se podrá reflexionar sobre
una problemática.

2. Recolectemos.
 En este momento, se exploran y recuperan de manera general los saberes sociales y escolares
previos respecto a la temática detectada en el momento uno. La recuperación de estos datos
se realiza a partir de la selección y ejecución de distintas técnicas didácticas, con la intención
de ir
clarificando las definiciones que surgieron en el momento anterior, las necesidades de aprendizaje
del grupo y los posibles factores que convergen en el problema a identificar.

3. Formulemos el problema.

Después de la exploración de los momentos anteriores, es importante que se determine con

claridad el problema sobre el cual se trabajará, así como las inquietudes y curiosidades de los
estudiantes en torno al mismo.

4. Organicemos la experiencia.

En este apartado se plantea una ruta de trabajo para el proceso de indagación contemplando los
objetivos de aprendizaje, los acuerdos, los medios (observación directa, entrevistas, libros, revistas,
videos, entre otros), los recursos, el tiempo, los responsables y otros actores que participan para
argumentar una posible solución al problema planteado; dicha respuesta puede ir encaminada
hacia dos direcciones que por sí mismas están relacionadas o bien tienen la capacidad de ser
autónomas:

a) La construcción de conocimiento para comprender y resignificar la problemática identificada en

el momento 3.

b) La construcción de conocimiento para transformar el fenómeno identificado en el momento

3. 5. Vivamos la experiencia.

En este momento se guía a los estudiantes a una indagación específica de corte documental o
vivencial con la intención de aportar elementos que lo lleven a comprender el problema y, en su
caso, intervenir para transformarlo; poniendo en juego dentro de la discusión grupal,
conocimientos relevantes y saberes comunitarios; así como las habilidades y actitudes necesarias
para el aprendizaje (individual y grupal) y el análisis de problemas de forma metódica.

6. Resultados y análisis

Como parte del cierre, durante este momento se realiza un corte para visualizar los avances o bien
el fin del proyecto, retomando el problema inicial, los hallazgos, el proceso de construcción de
acuerdos, los aprendizajes obtenidos, así como la participación individual y colectiva de cada uno
de los involucrados. Finalmente, se plantean los medios para divulgar los resultados obtenidos y en
caso de ser necesario, se identifican problemas nuevos.

(SEP 2023, pág. 80-82)

Aprendizaje Servicio (AS)

Es una metodología sencilla y fácil de llevar a la práctica que se sitúa en la corriente innovadora de
la educación y se considera como parte de las llamadas “pedagogías de la experiencia”, que se
caracterizan por lo siguiente:

• Las prácticas educativas se organizan de tal modo que hacen posible la relación directa de
los estudiantes con los fenómenos de la realidad que estudian.
• El aprendiz actúa y experimenta sobre la misma realidad que quiere estudiar.
Los proyectos basados en este aprendizaje “surgen de la mirada inquieta y atenta a la
comunidad”, por lo que es fundamental involucrarse en los saberes y contextos comunitarios y
proponer y llevar a cabo acciones positivas a favor del bien comunal.

Etapa 1. Punto de partida

Es el inicio del proyecto de as y puede nacer del interés de los estudiantes quienes serán los
protagonistas, o bien de la necesidad de responder a una demanda concreta de la comunidad o a
una problemática comunitaria. Inicialmente, se comparte entre quienes integran el grupo escolar y
conforme se va desarrollando el proyecto. Entonces, se va compartiendo y haciendo partícipe al
resto de la comunidad.

Etapa 2. Lo que sé y lo que quiero saber

Durante esta etapa, habrá que guiar actividades y conocer la realidad donde se trabajará, por lo
que es indispensable que el maestro recabe información, identifique los recursos con los que se
cuenta y establezca vínculos con la familia y la comunidad (instituciones públicas).

Etapa 3. Organicemos las actividades

Se trata de guiar actividades que articulen la intencionalidad pedagógica con la intencionalidad del
servicio para cuestionar lo que se hará y con cuáles recursos humanos y materiales se cuenta.
Durante esta etapa, suele recurrirse a las herramientas básicas de la planificación pedagógica y
ejecución de proyectos sociales, partiendo de preguntas como: ¿Qué? ¿Por qué? ¿Para qué? ¿A
quiénes? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Quiénes? ¿Con qué? ¿Cuánto? ¿Con quién es? Se requiere una
descripción clara de las acciones a realizar, de los recursos, los tiempos necesarios y los
responsables para alcanzar los objetivos propuestos.

Etapa 4. Creatividad en marcha

Es la puesta en práctica de lo planificado en el diseño del proyecto e incluye el monitoreo de las

actividades, espacios y tiempos de los responsables de cada actividad, lo cual implica el
seguimiento tanto de los contenidos curriculares a desarrollar como del servicio. En este proceso
de concreción del proyecto tendrán un papel muy importante la interacción entre los
estudiantes, los maestros y la familia, quienes deben formalizar.
Etapa 5. Compartimos y evaluamos lo aprendido

Al concluir el proyecto, se propone una actividad para la evaluación final de los resultados, así
como el cumplimiento de los objetivos y logros del proyecto. En esta etapa se consideran tanto
los resultados de la experiencia académica, como el cumplimiento de los objetivos en función del
servicio a la comunidad.

Habrá que prestar atención al grado de protagonismo de los estudiantes en el proyecto, así como
el grado de integración entre el aprendizaje, además de integrar la autoevaluación por parte de los
estudiantes y reflexionar sobre el logro del proyecto. Por otra parte, es el momento de plantear la
continuidad de la experiencia, evaluar su factibilidad o la posibilidad de iniciar otro proyecto.

(SEP 2023, pág. 83-86)

Escribe los nombres de los ejes articuladores y sus características.

Igualdad de género: Apunta hacia la construcción de una sociedad en la que se eliminen aquellas
barreras sociales, económicas, educativas o de cualquier otro tipo, que basadas en prejuicios y
estereotipos de género históricamente han obstaculizado el libre ejercicio y desarrollo de las
personas.

Apropiación de las culturas a través de la lectura y escritura: Busca el reconocimiento y

apropiación de las culturas y las lenguas como vehículo de ideas, prácticas y saberes que fortalecen
las identidades individuales y colectivas. Conlleva la preservación y diversificación de toda forma
de expresión y comunicación como acción emancipadora y transformadora de la realidad.

Artes y experiencias estéticas: Contribuye a la exploración, apreciación y expresión del mundo y

nuestra realidad mediante diversas experiencias o manifestaciones estéticas y culturales que
contribuyan a dotarle de sentido y significado, así como para su reflexión y transformación.

Vida saludable: Favorece la importancia del buen vivir en comunidad a partir de generar cambios y
actitudes para reconocer, apreciar y hacer exigible el derecho a la protección de la salud, en
condiciones de igualdad y equidad para toda forma de vida.

Inclusión: Contribuye a mirar y cuestionar la exclusión, el racismo, la desigualdad y la

discriminación como resultado de los procesos de colonización que constituyen violaciones a la
dignidad humana e impiden la expresión y reconocimiento de nuestra diversidad.

Interculturalidad crítica: Orienta el desarrollo de capacidades para reconocer, valorar y apreciar

que existen diferentes formas de ser, pensar, vivir y sentir el mundo. Invita a la reflexión crítica
de nuestra realidad, y las relaciones asimétricas que se producen en nuestros marcos de
interacción, lo que posibilita y amplía las oportunidades de cambio y transformación.

Pensamiento crítico: Posibilita una práctica reflexiva orientada al cuestionamiento sobre las
condiciones del mundo que nos rodea, así como de las ideas y razonamientos propios, como base
para la generación de cambio en beneficio de nuestro entorno social y natural.

(Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación 2023. Pág.5)