ADECUACIONES CURRICULARES

DECRETO 83/2015 (RESUMIR)

• ARTÍCULO 1º.- Establécerse los siguientes criterios y orientaciones de adecuación curricular para la
educación parvularia y la educación general básica, cuyo texto se acompaña en Anexo que forma parte
integrante del presente decreto, con el propósito de favorecer el acceso al currículo nacional de los
estudiantes con necesidades educaIvas especiales.
• ARTÍCULO 2º.- Los criterios y orientaciones señalados en este decreto están dirigidos a los
establecimientos de enseñanza regular, con o sin programas de integración escolar, bajo modalidades
educaIvas, tradicionales, especial, de adultos y a los establecimientos educacionales hospitalarios.
• ARTÍCULO 3º.- Los establecimientos educacionales que impartan modalidad educaIva especial y
aquellos que tengan proyecto de integración (PIE) que aIenden a estudiantes con necesidades
educaIvas especiales, deberán implementar los criterios y orientaciones de adecuación curricular a que
se refiere el presente decreto en los niveles de educación parvulario y educación general básica.
• ARTÍCULO 4º.- Los establecimientos educacionales que, de acuerdo a los criterios y orientaciones
establecidos en este decreto, implementen adecuaciones curriculares para aquellos estudiantes con
necesidades educaIvas especiales, deberán aplicarles una evaluación de acuerdo a dichas
adecuaciones, accesible a las caracterísIcas y condiciones individuales de los mismos. Una vez
finalizado este proceso de evaluación, el establecimiento educacional entregará a todos los estudiantes
una copia del cerIficado anual de estudios que indique las calificaciones obtenidas y la situación final
correspondiente.
Fundamentos de la propuesta..
• Se basan en la consideración de la diversidad y buscan dar respuesta
a las necesidades educativas de todos los estudiantes, considerando la
autonomía de los establecimientos educacionales, promoviendo y
valorando las diferencias culturales, religiosas, sociales e individuales
de las poblaciones que son atendidas en el sistema escolar.
 PRINCIPIOS Y DEFINICIONES QUE ORIENTAN
LOS CRITERIOS Y ORIENTACIONES DE
ADECUACIÓN CURRICULAR
• a) Igualdad de oportunidades.
• b) Calidad educa5va con equidad.
• c) Inclusión educa5va y valoración de la diversidad.
• d) Flexibilidad en la respuesta educa5va.
¿QUÉ SE ENTIENDE COMO NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES (N.E.E)?
• LGE, artículo 23: “Se entenderá que un alumno presenta necesidades
educativas especiales cuando precisa ayudas y recursos adicionales,
ya sean humanos, materiales o pedagógicos, para conducir su
proceso de desarrollo y aprendizaje, y contribuir al logro de los fines
de la educación”.
Conceptualización de Necesidades Educativas
Especiales (NEE)
Necesidades educa*vas especiales de carácter permanente.
• Son aquellas barreras para aprender y par5cipar, diagnos5cadas por
profesionales competentes, que determinados estudiantes
experimentan durante toda su escolaridad y que demandan al
sistema educacional la provisión de apoyos y recursos adicionales o
extraordinarios para asegurar su aprendizaje escolar.
• Por lo general, las NEE de carácter permanente se presentan
asociadas a discapacidad visual, audi5va, disfasia, trastorno del
espectro au5sta (TEA), discapacidad intelectual (DI) y discapacidad
múl5ple.
Conceptualización de Necesidades Educativas
Especiales (NEE)
Necesidades educativas especiales de carácter transitorio:
• Son dificultades de aprendizaje que experimentan los estudiantes en algún
momento de su vida escolar, diagnosticada por profesionales competentes, que
demandan al sistema educacional, por una parte, la provisión de apoyos y
recursos adicionales o extraordinarios por un determinado período de su
escolarización, para asegurar el aprendizaje y la participación de estos en el
proceso educativo, y por otra, el desarrollo de capacidades en el profesorado
para dar respuestas educativas de calidad a los diferentes estilos de aprendizaje,
ritmos, capacidades e intereses que presentan los estudiantes.
• Las NEE de carácter transitorio pueden presentarse asociadas a dificultades de
aprendizaje (DEA), Trastornos Específicos del Lenguaje (TEL), Déficit Atencional
(TDA) y Funcionamiento Intelectual Limítrofe (FIL)
 RESPUESTA EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD
DUA
• El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), es una estrategia de
respuesta a la diversidad, cuyo fin es maximizar las oportunidades de
aprendizaje de todos los estudiantes, considerando la amplia gama de
habilidades, es5los de aprendizaje y preferencias.
• El DUA implica que pongamos nuestra mirada en la capacidad y no en
la discapacidad, que prioricemos una visión humanista de la
educación, que huyamos del modelo de déficit para centrarnos en un
modelo competencial, que veamos como discapacitantes a los
contextos y no a las personas, porque todos tenemos capacidades,
pero de un modo diferente.
 Principios DUA
a) Proporcionar múltiples medios de presentación y representación:
• El QUÉ del aprendizaje: se activan las redes de reconocimiento. Siguiendo este principio, debemos presentar la información al
alumnado mediante soportes variados y en formatos distintos, teniendo en cuenta las diferentes vías de acceso y
procesamiento de dicha información.
• Bajo este criterio el docente reconoce y considera diversas modalidades sensoriales, estilos de aprendizaje, intereses y
preferencias. Por lo anterior, la planificación de clases debe considerar diversas formas de presentación de las asignaturas
escolares, que favorezcan la percepción, comprensión y representación de la información a todos los estudiantes.
Ejemplo:
• Utilizar textos audiovisuales y no solo escritos.
• Ofrecer opciones de ampliación del tamaño de la letra y/o sonidos.
• Favorecer la manipulación de objetos y modelos espaciales.
• Adaptar textos a fácil lectura.
• Emplear el color como medio de información o énfasis.
• Proporcionar diagramas visuales y organizadores gráficos.
• Cuidar la disposición de los elementos gráficos, para que sea significativa.
• Facilitar ejemplos para las explicaciones, especialmente si son abstractas.
• Complementar con subtítulos o traducciones una información.
• Insertar apoyos para el vocabulario (por ejemplo, un glosario).
• Establecer vínculos entre conceptos mediante analogías o metáforas.
• Incorporar acciones de revisión de lo aprendido, recordatorios, listas de comprobación, notas aclaratorias, etc.
• Además, presentar la misma información con diferentes formatos y en distintos soportes favorece las interconexiones en el
córtex cerebral, lo que redunda en una mejor comprensión, transferencia y generalización de los aprendizajes para cualquier
alumno/a.
 Principios DUA
b) Proporcionar múl6ples medios de ejecución y expresión:
• El CÓMO del aprendizaje: se acNvan las redes estratégicas. Siguiendo este principio, debemos ofrecer al alumnado diferentes
posibilidades para expresar lo que saben, para organizarse y planificarse.
• Al proporcionar variadas alternaNvas de ejecución de las acNvidades y de las diferentes tareas, permiNrá a los estudiantes
responder con los medios de expresión que prefieran.

Ejemplo:
• Componer y/o redactar mediante diferentes medios (texto, voz, ilustración, cine, música, vídeo, movimiento y expresión
corporal, dibujo y otras artes plásNcas…)
• Facilitar correctores ortográficos, gramaNcales y soRware de predicción de palabras.
• Posibilitar el uso de medios sociales y herramientas web interacNvas.
• Emplear mapas conceptuales y planNllas de planificación de proyectos.
• Incluir ejemplos de prácNcas.
• UNlizar la mentoría mediante el apoyo entre iguales y/o con docencia comparNda.
• ReNrar los apoyos de forma gradual a medida que aumenta la autonomía.
• Hacer explícitas y visibles las metas, ofreciendo pautas y listas de comprobación de dichas metas.
• Incorporar avisos que inviten a la revisión del proceso de aprendizaje.
• Hacer preguntas para guiar el autocontrol.
• Incluir diferentes estrategias de autoevaluación: listas de control, rúbricas, dianas de evaluación, diarios de aprendizaje, etc.
• Ofrecer diferentes momentos de respuesta para validar lo aprendido.
• Facilitar el aprendizaje tanto con acNvidades digitales como analógicas.
 Principios DUA
c) Proporcionar múltiples medios de participación y compromiso:
• El PORQUÉ del aprendizaje: se activan las redes afectivas. Se trata de utilizar diferentes estrategias para motivar
al alumnado, mantener esa motivación y para facilitar su participación activa en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
• El docente ofrece distintos niveles de desafíos y de apoyos, tales como: fomentar trabajos colaborativos e individuales,
formular preguntas que guían a los estudiantes en las interacciones, y proporcionar estrategias alternativas para: activar
los conocimientos previos, apoyar la memoria y el procesamiento de la información.
Ejemplo:
• Organizar entornos de aprendizaje cooperativo y también para el aprendizaje individual.
• Crear comunidades o grupos de aprendizaje centrados en intereses comunes.
• Ofrecer medios y actividades apropiados a cada edad y/o capacidad, contextualizados a la vida real.
• Emplear herramientas de gestión del tiempo.
• Ser flexibles con los tiempos de ejecución y respuesta en los trabajos escolares, especialmente en momentos explícitos de
evaluación.
• Permitir que participen en el diseño de las actividades, involucrarles para que ellos se marquen sus propias metas.
• Permitir la exploración y experimentación.
• Lanzar propuestas creativas que impliquen no controlar una respuesta unívoca.
• Crear un clima de apoyo y aceptación en el aula.
• Proporcionar alternativas en cuanto a las herramientas y apoyos permitidos.
• Dar modelos apropiados de aprendizaje.
• Ofrecer un feedback que enfatice el esfuerzo y fomente la perseverancia.
• Utilizar diferentes premios y recompensas.
• Emplear el rol-playing para el manejo de emociones.
¿Qué es una adecuación curricular?
• Las adecuaciones curriculares se en5enden como los cambios a los
diferentes elementos del currículum, que se traducen en ajustes en la
programación del trabajo en el aula. Consideran las diferencias
individuales de los estudiantes con necesidades educa5vas
especiales, con el fin de asegurar su par5cipación, permanencia y
progreso en el sistema escolar.
¿Cuándo corresponde la implementación de
una adecuación curricular?
• Cuando las estrategias de respuesta a la diversidad basadas en el
Diseño Universal de Aprendizaje no permitan responder a las
necesidades de aprendizaje de algunos estudiantes, es necesario que
se realice un proceso de evaluación diagnóstica individual para
identificar si estos presentan necesidades educativas especiales y si
requieren medidas de adecuación curricular.
 CRITERIOS Y ORIENTACIONES DE
ADECUACIÓN CURRICULAR
• Están orientados al nivel de educación parvularia y de educación
general básica, en establecimientos de enseñanza común, y en
escuelas especiales. Cada nivel podrá ajustar estos criterios, según los
aprendizajes, conocimientos, habilidades y ac5tudes esperados, de
acuerdo a la etapa de desarrollo de los estudiantes, sus necesidades
educa5vas especiales, y a las orientaciones que defina el Ministerio
de Educación para estos efectos.
¿Quiénes son los responsables de la
implementación de una adecuación
curricular?
• El proceso de definición e implementación de adecuaciones
curriculares debe realizarse con la participación de los profesionales
del establecimiento: docentes de asignaturas, docentes especialistas y
profesionales de apoyo, en conjunto con la familia del estudiante, de
modo que éstas sean pertinentes y relevantes para responder a las
necesidades educativas especiales detectadas en el proceso de
evaluación diagnóstica individual. (Según DS Nº170/2009).
TIPOS DE ADECUACIONES CURRICULARES Y
CRITERIOS PARA SU APLICACIÓN
a) Adecuaciones curriculares de acceso: Estas adecuaciones buscan reducir o
eliminar las barreras a la parJcipación, acceso a la información, expresión y
comunicación considerando ciertos recursos materiales, personales o de
comunicación que van a facilitar que estudiantes que presentan Necesidades
EducaJvas Especiales puedan acceder y desarrollar el aprendizaje en igualdad de
condiciones que sus pares del curso.

• Presentación de la información.
• Formas de respuestas.
• Entorno.
• Organización del 5empo y el horario.
Ejemplos:
• Organización del espacio en el aula: acomodar inmobiliario en semicírculos, en lugar de utilizar
filas tradicionales.
• Ambiente físico: utilizar luz blanca para favorecer a las personas con deficiencias visuales o el uso
de letra más grande en los textos, colores en el uso de plumones en pizarra, entre otros.
• Infraestructura: elevadores o rampas de acceso al aula y a los diferentes espacios de la
institución.
• Horarios de atención: cuáles estudiantes van a asistir a algún servicio de apoyo y cuánto tiempo.
• Sistemas de comunicación: por ejemplo, uso del braille o de la lengua de señas.
• Recursos didácticos: cualquier material distinto del resto del grupo, por ejemplo, todo el grupo
utiliza un libro de texto pero una persona utiliza fichas o fotocopias, uso de lápices diferentes, etc.
• Mobiliario especial según necesidades físicas
• Ayudas técnicas: herramientas que permiten o faciliten la realización de actividades, por
ejemplo, audífonos, lupas, grabadoras, computadoras portátiles, etc.
b) Adecuaciones curriculares en los obje*vos de aprendizaje: Los
Obje5vos de Aprendizaje establecidos en las Bases Curriculares pueden
ser ajustados en función de los requerimientos específicos de cada
estudiante con relación a los aprendizajes prescritos en las dis5ntas
asignaturas del grupo curso de pertenencia.

• Graduación del nivel de complejidad.

• Priorización de obje5vos de aprendizaje y contenidos.
• Temporalización.
• Enriquecimiento del currículum.
• Eliminación de aprendizajes
 PROCESO DE TOMA DE DECISIONES PARA LA
IMPLEMENTACIÓN DE LAS ADECUACIONES
CURRICULARES
• Evaluación diagnóstica individual: Constituye un proceso
cooperativo, sustentado en un abordaje interdisciplinario, que
considera la participación de profesores, de la familia y de
profesionales especializados para identificar los apoyos y las
adecuaciones curriculares que podrían requerir los estudiantes.
• Definición del tipo de Adecuación Curricular: En este proceso de
definición del tipo de adecuación curricular, el rol de docente (de
asignatura) es fundamental, junto con el profesor de educación
especial diferencial, en consideración a que las adecuaciones
curriculares se definen teniendo presente la evaluación diagnóstica
individual, el conocimiento que tiene el profesor regular del
estudiante y la planificación de clase que elabora el docente para el
grupo curso.
• Planificación y registro de las adecuaciones curriculares: El Plan de
Adecuación Curricular Individual del estudiante se constituye en un
documento oficial ante el Ministerio de Educación y debe acompañar
al estudiante durante su trayectoria escolar siempre que lo requiera,
aportando información relevante para la toma de decisiones de los
distintos profesionales (docentes y no docentes y familia), respecto
de los eventuales ajustes al Plan, tomando en consideración los
procesos de evaluación de aprendizaje y el desarrollo evolutivo del
estudiante
• Evaluación, calificación y promoción de los estudiantes con
necesidades educativas especiales: La promoción de los estudiantes
se determinará en función de los logros obtenidos con relación a los
objetivos de aprendizaje establecidos en el Plan de Adecuación
Curricular Individual (PACI).
• En este proceso de definición, la edad y el nivel educativo del
estudiante que presenta necesidades educativas especiales son
factores relevantes; los niños y niñas de educación parvularia
preferentemente deberían cursar el nivel educativo sin adecuaciones
curriculares a los objetivos de aprendizaje y posiblemente requieran
adecuaciones de acceso, tales como aquellos niños y niñas que
presentan NEE asociadas a discapacidad sensorial y motora.