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!STRATEG IAS DE ENSE"'ANZ A APRENDIZA JE

Tomado del curso - libro:
Estrategias didácticas apoyadas en tecnología
Yolanda Campos Campos
DGENAMDF: México, 2000

La est rateg ia se reflere al arte de proyectar y dirigir; el estratega proyecta, ordena y dirige
las operaciones para lograr los obj etivos e_ropuestos. Así, las estrategias de aprendizaje
t,J..,' t'n r't.'ft'l't.'rKI.1 J un ..1 ~t'I it' dc..,operacioncs___Q1gnitiv as que el estudiante lleva a cabo para
,,r'ilil.ni:~r- intt'9...@r) d~1bnr..1r lnf orm ..1clón )'. g,ucden entenderse como procesos o secuencias
..-rl~ a,."t ividJdt'S que:.' sirven dt.!...lJJsc.-a 1--i realización de tareas intelectuales y que se eligen con
€f"T, r't,pt)Slt~, d~ t'..Klllt;:ir l..1 construcción , pern1uncnclü y t,,.ansferencia de la información o co-
lh"C11rn~L0s . Concretame nte se puede decir, que ,tls estrategias tienen el propósito de facili-1

tar ta •.dqulsldón, almacenami ento, y la utlllzaclón de la Información . /

De manera general, las estrategias de aprendizaje son una serie de operaciones cognosciti-
vas y afectivas que el estudiante lleva a cabo para aprender, con las cuales puede planificar
y organizar sus actividades de aprendizaje. las estrategias de enseñanza se refieren a las
utilizadas por el profesor para mediar, facilitar, promover, organizar aprendizajes , esto es, en
el proceso de ensef'lanza .
A continuación se describen estrategias de ensefianza - aprendizaj e (Estrategia s EA)
que pueden ser utilizadas o elaboradas por los profesores como estrategia de enseñanza o
por los estudiantes como estrategia de aprendizaje, según se requiera en un momento y pa -
ra una lección determinada .

I. FASE DE CONSTRUC CIÓN DE CONOCIMI ENTO

A. ESTRATl!GIAS PARA PROPICIAR LA INTl!RACCIÓN CON LA REALIDAD, LA ACTIVACIÓN DE

CONOCIMll!NTOS PRl!VIOS Y Gl!Nl!RACIÓN DI! l!XPl!CTATIVAS

Estas estrategias se emplean antes de la Información por aprender. Perm iten que al profesor
identificar los conceptos centrales de la Información , tener presente qué es lo que se espera
que aprendan los estudiantes, explorar y activar los conocimient os previos y antecedentes
con los que cuenta el grupo. Posteriormente permiten la Interacción con la realidad en la que
a partir de actividades, se puedan detectar problemática s y derivar los contenidos de apren -
dizaje.
 yola@camposc.net
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hllll· OGENAMDF
YOLANDA CAMPOS •
ñ u • aprendlzaJe,
Estrategias de en.e un xt ensayos/OOestrateglasenzapnmdlzaje
egogla formación ensayo 1e
0
ped
2000 formadores

Entre estas estrategias se encuentran:

a) Actividad focal introductoria

Busca atraer la atención de los estudiantes, activar conocimientos previos O c~ear una situa-
ción motivacional inicial. Consiste en presentar situaciones sorprendentes, incongruentes,
discrepantes con los conocimientos previos.

b) Discusión guiada

Activa los conocimientos previos en la participación interactiva en un diálogo en el que es-

tudiantes y profesor discuten acerca de un tema. Para ello, es conveniente :

tener claros los objetivos de la discusión

iniciarla introduciendo de manera general la temática central y animando a la partici-
pación

durante la discusión se elaboran preguntas abiertas que requieran más que una res-
puesta con tiempo suficiente para responder
se maneja la discusión como un diálogo informal en clima de respeto y apertura
se promueve que sean los estudiantes quienes formulen preguntas
la discusión será corta evitando la dispersión, destacando la información previa que
interesa activar y compartir
dar un cierre a la discusión haciendo un resumen

e) Actividades generadoras de información previa

Permite activar, reflexionar y compartir conocimientos previos sobre un tema determinado.

Para ello, es recomendable en un tiempo breve:

introducir la temática de interés

anotar ideas que se conozcan en relación con el tema, ya sea de manera oral, escrita,
con mapas o representaciones gráficas conocidas, con un tiempo definido.

presentar las listas de ideas al grupo. Se destaca la información pertinente, se señala

la errónea

2
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DGENAMQ<
YOLANDA CAMPOS
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2000 1omiac1ores P8<1agogia 1ormacion enuyo

r rn;, ci6r,
breve discusión relacionada con la info
se recuperan ideas Y se promueve una
nueva a aprender.
und t·
iantes a conocer el tema con mayo r prof
La sesión termina animando a los estud
dad.

cion es
d) Enu ncia do de obje tivo s o inten

los objetívos del

aun, establecer con los estudiantes
Es recomendable com parti r y mejo r entos oríent adc,-
clase, ya que pueden actuar como elem
apre ndiz aje del tema de la lección o rar el aprendi-
generar expectativas apropiadas, mejo
res de los procesos de atención, para o. Como estra-
s hacia la autonomía y auto monitore
zaje intencional y orien tar las actividade
:
tegia de aprendizaje, es recomendable
clase , ...
refor mula r los obje tivos de la lección,
Anim ar a los estudiantes a revisar y
os, en un tiempo dete rmin ado .
individualmente o en pequeños equip
lo en el
ndizaje del tema en estudio y concretar
Discutir el para qué o por qué del apre
objetivo
itivos que se pretenderán alcanzar.
Acordar con el grupo los objetivos defin

e) Inte racc ión con la real idad

nes, se inter ac-

o med iante simulaciones y exploracio
Se pretende que ya sea en la realidad, stica s en estu dio, por
iones que contienen las caracterí
túe con aquellos elementos y relac se entie nde la ac-
iones, instituciones. Por interacción
ejem plo, objetos, personas, organizac fuerzas, etc.
dos o más personas, obje tos, agen tes,
ción que se ejerce recíprocamente entre e la inter acció n
e el lineal hasta el com plejo en dond
Existen niveles de inter activ idad , desd s, dibu jos, mul-
ión e interacción con videos, fotog rafía
tiene efectos recíprocos. La observac
ado, son muy propicios.
time dios y softw are especialmente diseñ

pueden ir desde
estr ateg ias: Los recursos de apoyo
Recursos para la aplicación de las estru ctura do, herr amie n-
rrón y gises, hasta softw are
el uso exclusivo de tarje tas, hoja s, piza ilust re el para qué
e prep arar un softw are en el que se
tas de Inter net. Por ejem plo, se pued den origen a la
es sorp rend ente s o discr epan tes que
Y el qué, en el que se simu len situa cion es muy reco me n-
elec tróni cos para la lluvia de ideas
actividad intro duct oria. El uso de foros
dable.
 !lllP·/JwWW.camposc.nru yola@camposc.net
OGENAMDF
YOLANDA CAMPOS
eñzanza - aprendizaje.
Estrategias d e en• texto ensayos/OOestrategiasenzaprendizaje
2000 formadores pedagogla formación ensayo

, N DE PROBLEMAS y ABSTRACCIÓN DE CONTENIDOS CONCEptu

B. ESTRATEGIAS PARA LA SºLuclo A.,

LES

a) Estrategia de solución de problemas

Se distingue un estado inicial en el que se detectan situaciones problemáticas o problemati-

zantes que requieren solución, un estado final y vías de solución. Los pasos recomendables
son:

Planteo de situaciones y problemas

Se observa una situación en el contexto real o a partir del libro de texto, ilustraciones, gráfi-
cas, videos, lecturas, artículos periodísticos, etc., o diseñada específicamente por el profesor.
El estudiante tiene que plantear la problemática o un número determinado de problemas.
Otra variante es que el profesor plantea el problema a partir de libros, o sugerencias que se
presentan en el programa escolar.
Una variante más rica es la de participar en proyectos de aprendizaje y en el desarrollo
del proyecto, ir detectando y planteando problemas significativos y más interesante aun es
el uso de Internet para plantear problemas en colaboración con estudiantes de otros si-
tios.
Los problemas pueden estar en el nivel de descripción, de explicación, de correlación, de
pronóstico, de toma de decisiones, de alguna tarea o juego a realizar... En el planteo de
problemas matemáticos, se distinguirá la incógnita, los datos, las relaciones entre los datos,
en caso de otro tipo de problemas, se especificará la situación a resolver de manera precisa.
El planteo de problemas es la estrategia más rica desde el punto de vista cognoscitivo y
puede hacerse de manera individual, en equipos o grupalmente.

Análisis de medios y razonamiento analógico

Consiste en dividir el problema en subtemas o partes que faciliten la solución del problema
total. También se alienta a los estudiantes a ver el problema desde distintos puntos de vista,
lo que se enfatiza más en los problemas que se generaron a partir de proyectos de aprendi-
zaje o en colaboración vía Internet. Se pueden establecer analogías entre la situación pro-
blema y una situación familiar. Se recopila información y materiales que se consideren nece-
sarios para la búsqueda de soluciones.

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e so luc ion es - -
Es tra teg ia qu e
do s i pone de evidencia los di s est llou de apr~ndtzaj e Y Ion dlat:1nt..(J:J
algnif la, -
to ve rso
nv olu cra do s en los conc
ep eo al problema rnt -
d'
po r e· s qu e se utl llzan. Se proponen uoluclon
1ante ap rox im ac ion es 1 manipulando objetos o simulando la posibilidad
de la
p;a t Jem p o, .
so luc ión . Se pueden - ,
n ear ecuaciones m ªt em átl ca s o de scn pcrone o gráfi cas com
o híato-
. fl .
g ram as , dia gra ma s d I d anigramas ma-
e UJo, mapas con cep t ua es, lagramas de Venn, org '
d id
pas, etc . La llu v·ia e eas es una e5 t t 1ª utl • ibles solucion es' Pued"'-
l par a for mu lar pos
ra eg
ha ce rse de m anera indlvidu I d é de hojas de cálcul o, cal-
ª Y esp u s comparar en equipo. El uso
cu lad ora s gráfica d de la solución.
S, so ftw are específico
, mejora la rapide z y calida

So luc ión a pr ob lem as

el problema se-
t po ne n las sol uci on es a un problema. Se resuelve
ES rategia en la que se pro pro babilidad. Se generan y pru
eban las soluciones.
ión qu e tie ne ma yo r
leccionando la soluc an los distintos procedi-
on es en eq uip o o grupalmente y se analiz
Se co mp ara n las sol uci un pro-
s. Es con ven ien te considerar, que si se trata de
gar a ella
mi en tos seguidos para lle n o una ecuación, es sólo eso y no
es necesa-
ución de una op era ció
blema ma tem áti co , la sol otr o tipo de problemas, han de
fijarse los lími-
pro ble ma tot al. Pa ra
ria me nte la solución del
tes de la soluc ión .
lución de problemas
Co mu nic ac ión de la so sea en
ido s en el pro ces o de solución de un problema, ya
os obten
Se comunican los resultad lo o en un periódico mural. Se puede
formar un
gráfica , en un art ícu
una página Web, en una col ección organizada por tipo
de problema.
res ue lto s, o ha ce r una
álb um con los problemas

solución de proble-
ac ión de las es tra teg ias: Estas estrategias de
Recursos pa ra la aplic de software de exploración
, la elaboración de
y fav ore cid as con el uso
mas pueden verse mu de materiales multime-
mu nd os , la rob óti ca , el uso de hojas de cálculo y
proyectos en Micro espa-
ma s y su com unica ción se enriquece con el uso de
los proble
dios. El análisis grupal de ún y se propongan distintas est
rategias de
haga la pu est a en com
cios vir tua les en donde se y valora das por estudiantes en div
ersas con-
conoci da s, an aliz ad as
solución que pueden ser
.
diciones, lugares y tiempos

codificación de la
la ab str ac ció n de mo de los y pa ra me jor ar la
b) Es tra teg ias pa ra
inf or ma ció n a ap re nd er

ificación complementaria
un ida d para qu e el estudiante realice una cod
Proporcionan la op ort va se en-
r el tex to. La int en ció n es que la información nue
or, o po
a la realizada po r el profes
5
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YOLANDA CAMPOS
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Estrategia• de enaenza di ¡
a/OOaatrataglaaanzap ran za 8
...,. gogla tonnacl6n ensayo texto ensayo
2000 formadoras .,..~a

·ización O riqueza elaborativa, para

. t tual
riquezca en calidad al con t ar eon una mayor con ex. . . , n Los eJ·emplos típicos se refie-
., d
una mejor abstracc1on de mo eIos ceneeptuales y as1m1 ac10
1 •
d' t de modelos gráficos o ilus-
., d
ren al empleo o elaborac1on e pa rte deI profesor. o el estu 1an e ., ueden sustituir texto y
traciones que mejoran la disposición del aprendiz a la abstraccion , P
favorecer la retención. Entre estas estrategias están::

Ilustración descriptiva
El uso de estas ilustraciones es necesario para quienes tienen predominio sensorial v isual. Lo
importante es que el estudiante identifique visualmente las características centrales del ob-
jeto o situación problemática. Muestra cómo es un objeto físicamente y dan una impresión
holística del mismo, como las fotografías, dibujos, pinturas multimedios , que constituyen t i-
pos de información ampliament e usados para expresar una relación espacial en la que se
pueden tener de manera ilustrada, elementos de la realidad que no tenemos a la mano Y
que deseamos aprender.

Ilustración expresiva
Busca lograr un impacto en el estudiante considerando aspectos actitudinale s y emotivos. Lo
esencial es que la ilustración evoque ciertas reacciones que interesa discutir. Por ejemplo, la
fotografía de una escena de guerra que promueve la discusión acerca de sus causas, conse-
cuencias, valores.

Ilustración construcci onal

Pretende explicar los componente s o elementos de una totalidad, ya sea objeto, aparato,
sistema o situación. Consiste en elaborar o hacer uso de planos, maquetas, mapas, diagra-
mas que muestran elementos estructurale s de aparatos o partes de una máquina, esque-
mas, etc.

Ilustración funcional
Constituye una representac ión donde se enfatizan los aspectos estructurale s de un objeto o
proceso, en donde interesa describir visualment e las distintas funciones o interrelacio nes en-
tre las partes de un sistema para que éste entre en operación, por ejemplo, ilustraciones so-
bre las fases del ciclo del agua, de ecosistema s, de generación de gas, etc.
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x o ent1ayoa/O0oatrnlopluaonu prondlz11Jo

Ilus trac ión algo rítm ica

Sirve para desc ribir proc edim · ilidades de
acci ón ruta s 't· lento s. Inclu ye diagramas donde se plantean posib
, en icas pasos de un a act'1v1'd ad , demostración de reglas, etc. La intención es
que los e t d. '
s, para aplicarlos en la solución de
s u ,ante s apre ndan a abst raer procedimiento
prob lema s.

Gráf icas
cuan titati vo o num érico cuali tativo entre
Recu rsos que expr esan relaciones de tipo numérico
os, sectores, barras, etc. Entre ellas encon-
dos o más varia bles , por med io de líneas, dibuj
barras, de pastel, picto gram as; graficas de
tram os gráfi cas de dato s nom inale s como las de
de punt os, de past el; gráficas de dato s nu-
dato s num érico s discr etos como las de barras,
méri cos cont inuo s com o las poligonales, curvas ...

Tab las de dist ribu ción de frec uenc ias

categorías de análisis, por ejem plo, las de
Mue stran dato s orga nizad os y sistematizados en
pobl ació n, de vent as, de cons umo , etc.

Preg unta s inte rcal adas

del mate rial o situa ción de enseñanza y
Son aque llas que se plan tean al estu dian te a lo largo
preg unta s que se inter calan en parte s im-
tiene n como inten ción facil itar el apre ndiza je. Son
la aten ción y descodificación litera l del con-
porta ntes del proceso o del texto a fin de capt ar
, repasar, solic itar infor mac ión, com parti r
tenid o, cons truir conexiones inter nas y exte rnas
unta s pueden form ulars e en diversos for-
infor mac ión, gene rar la activ idad men tal. Las preg
el ensayo, la relación de colum nas, etc.
mato s como la respuesta brev e, la opción múlt iple,
Entre las estra tegia s de preg unta s está n:

eñic ial de la infor mac ión:

o Preg unta s que favo rece n el proc esam ient o sup
infor mac ión
solic itan el recu erdo litera l y de deta lles sobre la
o prof und o : demandan la
o Preg unta s que favo rece n el proc esam ient
n de la infor maci ón.
comp rens ión infer encia !, la aplicacón y la ineg ració
ayud an a supe rvisa r el avan -
o Preg unta s de retro alim enta ción corr ectiv a:
ce grad ual del apre ndiz aje del cont enid o.
 http:llwww.camposc.net yole@camposc.net
DGENAMDF
YOLANDA CAMPOS
Estrategias de enseflzanza - aprendizaje.
2000 fonnedores pedegogle fonneclón ensayo texto ensayos/00estrategiesenzaprendlzaje

Señalizaciones

Se refiere a toda clase de claves o avisos estratégicos que se emplean durante el texto para
enfatizar u organizar contenidos; orientan al estudiante para que reconozca qué es lo más
importante. Estrategias que permiten la señalización son:

o Presentaciones previas de información relevante: señalizaciones que

aclaren lo que tratará el texto, el resumen, la presentación, el prólogo, etc.
o Presentaciones finales de información relevante: se presentan al finali-
zar el texto como resúmenes, conclusiones, comentarios finales, corolarios,
anexos, etc.

o Expresiones aclaratorias: son usadas por el autor para destacar su punto

de vista, poniendo énfasis en algunos términos

o Notas aclaratorias: pies de página, referencias bibliográficas, explicitación

de conceptos, ejemplificaciones.

o Señalizaciones extratextuales: manejo alternado de mayúsculas y minús-

culas, distinta tipografía como negritas, subrayado, cursivas; uso de números
y viñetas para listados, empleo de títulos y subtítulos, subrayado o sombreado
de contenidos principales, palabras clave, empleo de cajas para material a re-
saltar, notas al calce o al margen para enfatizar información relevante, empleo
de logotipos, manejo de diferentes colores en el texto.

Recursos para la aplicación de las estrategias: El uso de procesadores de texto, hojas

electrónicas, editores de presentaciones, multimedios, videos, graficadores, software de ex-
ploración, simuladores, programación computacional en distintos lenguajes favorecen la apli-
cación de estas estrategias.

e) Estrategias para organizar información nueva

Proveen de una mejor organización global de la información nueva, le proporcionan una sig-
nificación lógica y hacen más probable el aprendizaje significativo. Entre ellas se encuentran
las de representación lingüística como los resúmenes, los organizadores gráficos como los
cuadros sinópticos y los de representación visoespacial como los mapas o redes conceptua-
les. Estas estrategias pueden ser para el profesor o elaboradas por el estudiante.

8
 !!np:trwww.camposc.nru Yola@ca
DGENAMDF mposc.net

Estr a YOLANDA CAMPOS

"""t! ~las de ense ñun za • aprendizaje •
2000 fonnadores Ped"
-,,...,, •onnac:ión ensaye texto ensa),'OS/OOestrategiasenzaprendlzaje

Re su me n
. ortantes de la
Es una ver sió n bre ve d e1 conte n,d o en la que se enfatizan los puntos más imp
inf orm a . , . • o central, o bien, or-
cio n; intr odu ce al nu evo materia 1 y familiariza con el argument
. la macroestruc-
.
con sol ida la info rma ció n pre sentada y discutida. "Alude a
gan iza , inte gra Y proposiciones que no
so, ora l, esc rito " o vis ual en donde se omiten aquellas
tur a _de. un discur tiene que hacer una je-
abl es par a inte rpr eta r el texto. Para la elaboración se
son ind isp ens om itir la información de im-
de la info rm aci ón en tér min os de su importancia y
rar qui zac ión pare-
ort ant e per o que es red und ante o repetitiva, los conceptos
por tan cia sec und aria , la imp proposiciones más abarcativa
s. También
den eng lob ars e en nue vas
cidos Y aqu ello s que pue de construc-
ion es má s sof isti cad as de condensación, integración, y
deb en realizarse operac erencia a la
ón, así com o rea liza r un tra baj o de redacción para da r coh
ción de la info rm aci
densada.
info rm aci ón seleccionada y con

Or ga niz ad ore s grá fic os

cativo y que
ual es que com uni can la est ruc tur a lógica del material edu
Representaciones vis miento. Entre
qui ere res um ir u org ani zar núcleos significativos de conoci
son útil es cuando se
s utilizados están:
los organizadores gráficos má

o Cu ad ros sin óp tic os

global de
sob re un tem a y pro por cio nan una est ruc tur a coherente
Organizan la info rm aci ón e son bidimensionales en col
umnas y
les rela cio nes . Ge ner alm ent
una tem átic a y sus mú ltip cipal o pala-
er una etiq uet a que rep res ente una idea o concepto prin
filas; cada fila debe ten la idea; en las
um na ide as fun dam ent ale s o variables que desarrollan
bra clave y en cada col al concepto
en la inte rse cci ón, se coloca n la info rm aci ón que relacione
celdas que se for ma n aciones, des-
col um na, com o eje mp los , conceptos, principios, observ
de la fila con el de la selección de
, pro ces os, pro ced imi ent os e incluso ilustraciones. La
cripciones, explicaciones estudiante, en
ado de las cel das , se pue de hac er po r el profesor, el
las etiq uet as y el llen
equipos o en gru po.
que convenga para su
bue n dis eño es rec om end able ana liza r la dis trib uci ón
Para log rar un casillas de derecha a
nsi ón, señ aliz ar los tem as clave, hac er el llenado de las
ma yor compre
de lo sim ple a lo complejo.
izquierda y de arr iba aba jo y
relaciones
ico s de dob le col um na en las que se pueden exp res ar
Pueden hab er cuadros sin ópt /so luc ión , situ aci ón/ est rat egi
a, etc.
gus to/ dis gus to, pro ble ma
como causas/consecuencias, las que se ano ta - lo que se con
oce , -
s de trip le col um na en
Otra modalidad son los cuadro end ido o lo que falt a po r apr end
er; el
nde r y lo que se ha apr
lo que se qui ere con oce r/a pre

9
 niin-UWWW camoosc.na.\ yola@camposc.net
OGENAMDF
YOLANDA CAMPOS
"••nu _ ■pNndlz■je. diza)
i:.trategl■I de ena■n- s/OOestrateglasenzopren e
2000 formadores pedagogfa formación ensayo texto ensayo

todo el proceso de enseñanza -

llenado de este cuadro (C - Q - A) se realiza durante
aprendizaje por el estudiante o en pequeños grupos

, b , ulos de conceptos
o Diagrama de llaves, diagrama de ar o 1, c1rc
., . . , . estableciendo relaciones de inclu-
Presentan la informac1on organizada de modo Jerarquico, . t
0
sión entre los conceptos o ideas, por lo que constituyen organizadores alternativos ª ras
formas de representación gráfica.
· · rt t del cual se desprenden otros
Los diagramas de llaves parten del concepto mas 1mpo an e,
de segundo nivel agrupados mediante llaves y de cada uno de ellos, otros conceptos de t~r-
cer nivel, que también se agrupan con llaves. Las relaciones jerárquicas se visualizan de iz-
quierda a derecha.
En los diagramas de árbol las relaciones jerárquicas se expresan de arriba hacia abajo O de
abajo hacia arriba, o de izquierda a derecha, estableciéndose las relaciones entre un concep-
to y sus subordinados mediante líneas.
Los círculos de conceptos y los diagramas de Ven son representaciones en las que cada con-
cepto se representa en un círculo con una etiqueta que muestre el concepto o categoría Y la
posición de los círculos muestra las relaciones de inclusión, esto es, un círculo dentro de otro
muestra que el interior está incluido en el exterior y si los conceptos no se relacionan, los
círculos están separados, las intersecciones entre los círculos muestran que se comparten
elementos.

o Mapas y redes conceptuales

Son representaciones gráficas de segmentos de información o conocimiento conceptual que
como Estrategias EA permiten la negociación de significados y la presentación de jerárquica
y relacional de la infermación y el conocimiento. Facilitan representar gráficamente los con-
tenidos curriculares, la exposición, explicación y profundización de conceptos, la relación de
los nuevos contenidos de aprendizaje con los conocimientos previos, expresar el nivel de
comprensión de los conceptos. Son herramientas interesantes en la estructuración y diseño
de contenidos digitales.

Es conveniente que antes de usar los mapas y redes conceptuales como Estrategias EA, se
comprenda el sentido básico y las reglas para su elaboración. Hay que evitar los mapas o
redes tan grandes que dificulten su comprensión.

Es posible utilizar software especial para la elaboración de mapas y redes conceptuales .

Un mapa conceptual es una estructura jerarquizada por diferentes niveles de generalidad o

inclusividad conceptual. Están formados por conceptos, proposiciones y palabras de enlace.
Un concepto es una clasificación de ciertas regularidades referidas a objetos, eventos o si-

10
 h!ll>:llwww.camposc.net yola@campoac.net
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YOLANDA CAMPOS
2000 l0fflladon,s Estrategias de enNSñzanza - aprendizaje.
pedagogía fo!maci6n ensayo texto ensayos/OOastretegiaaenzapnmdizaje

tuaciones, a las que ot .

orgamos como descriptos gramatical sustantivos, adjetivos y pronom-
b res. Los conceptos pued .
, en ser supraordrnados (que incluyen o subordinan a otros), coordi-
na~os (que estan en el mismo nivel de inclusión que otros) y subordinados (que están in-
cluidos o subordinados por otros) (Novak y Gowin, 1998)
· · • se forma al vincular dos conceptos por medio de un predicado o una o va-
Una p ropos,c,on
rias palabras de enlace como verbos, adverbios, preposiciones, conjunciones, . . . que expre-
san el tipo de relación existente entre los dos o más conceptos y cuando se vinculan varias
proposiciones se forman explicaciones conceptuales importantes.
En términos gráficos, en un mapa conceptual, los conceptos se representan por elipses u
óvalos llamados nodos, y los nexos o palabras de enlace se colocan en etiquetas adjuntas a
líneas si son relaciones de jerarquía o flechas si son relaciones de cualquier otro tipo. Los
conceptos más incluyentes o los más generales van en la parte superior y en la inferior los
subordinados.

Para elaborar un mapa conceptual:

Hacer una lista o inventario de los conceptos clasificados por niveles de abstracción o
inclusividad para establecer las relaciones de supra, co o subordinación.
Identificar el concepto nuclear y ubicarlo en la parte superior para partir de ahí a co-
locar los otros nodos y sus relaciones. Valorar la posibilidad de utilizar enlaces cruza-
dos y ejemplos.
Reelaborar el mapa y acompañarlo de una explicación cuando sea necesario.
Utilice software para la elaboración de mapas conceo tua les.

Las redes conceptuales o semánticas no necesariamente se organizan por niveles jerár-

quicos. La más típica de las redes resulta de la de "araña" con un concepto central y varias
ramificaciones radiales que expresan proposiciones, aunque también las hay en cadenas
unidireccionales de derecha a izquierda o de arriba abajo, o híbridas. En las redes hay menor
flexibilidad para rotular las líneas que relacionan los conceptos, ya que se tienen que definir
con precisión las relaciones semánticas entre conceptos. Estas relaciones son de jerarquía,
de encadenamiento, o de racimo.

Las relaciones de jerarquía incluyen la relación parte - todo que se refiere a las relaciones
en las que un nodo inferior es parte del concepto contenido en el nodo superior, su conexión
es: parte de, su símbolo: p, las palabras clave son "parte de", "segmento de", "porción de".
También contienen las relaciones de tipo de o ejemplo de en donde uno de los nodos se con-
sidera como un miembro o ejemplificación del concepto ~ontenido en el otro nodo; su co-

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DGENAMDF
VOi.ANDA CAMPOS
l!strateglaa da anaell:un2a • aprendizaje. . .
2000 fonnlldorH pedagoplo form,,ck\n anooyo luto an..yo,o/00Html~iaaenzapn1ndizare

nexión: tipo ( de)/ ejemplo (de); su símbolo: t; sus palabras claves identificables: "tipo de",
"ejemplo de", "hay n tipos de", "es una clase de".
Las relaciones de encadenamiento comprenden la relación de suces1on y la de casualidad.
Las estrategias de sucesión se refieren a las relaciones en que los conceptos o procesos con-
tenidos en un nodo anteceden o siguen la realización de otro concepto o proceso, incluido en
otro nodo; su conexión : sucesión, su símbolo: s, palabras clave de identificación : "antes
que", "primero que", "después que", "posterior a". En las relaciones de causalidad los con-
ceptos o procesos contenidos en un nodo causan necesaria y suficientemente la realización
de otro concepto o proceso incluido en el otro nodo; su conexión : causa, símbolo: ca, pa la-
bras clave identificables: "causa", "generan", "provocan".

Las relaciones de racimo son las de analogía, atributo y las de evidencia. En las relaciones
de analogía, el concepto expresado por un nodo es análogo al concepto expresado por otro ;
su conexión: analogía, similitud, símbolo: a, palabras clave : análogo a, parecido a, seme-
jante a. En las relaciones de atributo el concepto que se encuentra contenido en un nodo es
un atributo o característica del concepto expresado por otro nodo diferente; su conexión :
característica, atributo, símbolo: c; palabra clave: característica de, tiene, es un rasgo de.
Las relaciones de evidencia o de prueba establecida entre dos nodos conceptua les tienen
como conexión: evidencia, símbolo: e, palabras clave: indica que, demuestra, confirma, do-
cumenta.

Para elaborar redes conceptuales:

Hacer una lista - inventario de los conceptos involucrados, identificando el concepto

nuclear y las relaciones entre éste y los conceptos restantes, según las categorías bá -
sicas de jerarquía, encadenamiento o racimo, utilizando las convenciones establecidas
en el uso de flechas y símbolos para cada tipo de relación semántica .

Elabora la red conceptual recordando que no es necesario constru irla j erárquicamen-

te, puede tener una estructura de araña, cadena u otra. Utilizar herramientas tecno-
lógicas y software especial para el diseño.

Volver a elaborarla y anexar comentarios o explicaciones.

Recursos para la apllcaclón de las estrategias: Es posible utilizar procesadores de texto

que facilitan la elaboración de los resúmenes, editores de presentaciones para los cuadros
sinópticos y existe software especifico para la creación de mapas Y redes conc~ptuales . La
creación de ambientes virtuales permite la creación colaborativa de las e 5trategias Y su co-
municación tanto Interna como al exterior del grupo.

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DGENAMDF
YOLANDA CAMPOS

yola@011mpu1c.na1
Elltrateglaa de •n••llzenza • aprendiz•)•.
2000 formadore• pedogoglo formación on1eyo texto onaayoll00eatretegloaen:u,prendlulJ•
d) Estrategi as para enlazar conocimi entos previos con la nueva informaci ón
Crean enlaces entre los conocimie ntos previos y la informació n nueva a aprender, en apoyo
a aprendiza jes significativ os a través de organizadores previos, analogias, superestru cturas
de texto, etc.
Organiza dores previos
de
Texto o gráfico compuesto por un conjunto de conceptos y proposiciones de mayor nivel
e
inclusión y generalida d que la informació n nueva que se va a aprender. Pueden Introducirs
pre-
antes de presentar la informació n nueva, o bien, durante el proceso. Hay organizado res
es-
vios expositivo s que se usan cuando la informació n a aprender es desconocida para los
s
tudiantes y los organizado res comparativ os cuando se está seguro de que los estudiante
conocen una serie de ideas parecidas a las que habrán de aprender, pudiendo establecer
comparaci ones y contrastaciones. Tienen el propósito de organizar la informació n aprendida
o
o que se está aprendien do destacando los conceptos más incluyente s en forma de pasajes
en
textos en prosa; aunque son posibles otros formatos como los organizad ores visuales
forma de mapas, gráficas, redes de conceptos, que se diagramas para ilustrar relaciones
esenciales.
Analogías
simi-
Proposición que indica que un objeto, evento, idea o concepto es semejante a otro, son
n
lares en algún aspecto, aunque entre ellos existan diferencia s. Constituye una abstracció
o se-
que surge de la comparaci ón y de establecer la relación de "es parecido a", "es similar
-
mejante a" que facilita el aprendiza je de conceptos abstractos o complejos . Son proposicio
vehí-
nes formadas por conceptos tópico o concepto focal que se va a aprender, el concepto
culo llamado también análogo con el que se establece la analogía, los términos conectivos
den-
que vinculas el tópico con el análogo y la explicación que pone en relación de correspon
cia las semejanza s entre el tópico y el vehículo o análogo.
y
Para redactar analogías : se introduce el concepto tópico y se evoca un análogo conocido
el
familiar para el estudiante quien busca las similitude s; se compara mediante un mapeo
con
tópico Y el análogo identifican do las caracterís ticas que se asemejan y relacionán dolas
je
los conectivos es semejante , se parece en, ... Se obtienen conclusion es sobre el aprendiza
el tó-
del tópico. Y se establecen los límites entre lo que es igual y lo que es diferente entre
pico Y el análogo. Es convenien te utiliza diferentes recursos gráficos.
13
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2000 fom,odorH pet.1agogf1 formar.Ión onHyn ••1.t"
011..,vr.-J(ll1••1t••"lll•..,n1•r""'"ll1• l~

La metáfora
Narración en la que la analogía se establece en el nlvel de los hechos con significados que:
tienen que decodificarse. Es útll para ejempllflcar, para expllcar conceptos complejos, para
motivar, aclarar situaciones y enfatizar el concepto.

Explorando la Web

Estrategia que permite explorar y localizar nuevos conceptos en relación con los ya conoci-
dos. Se tiene un concepto focal o varios enlazados por conectores y se hace uso de buscado-
res para encontrarlos en la Web. Se recomienda poner tiempo o número límite a las búsque-
das Y la elaboración de presentaciones, mapas, diagramas o ilustraciones con los conceptos
aprendidos.

Recursos para la aplicación de las estrategias: El uso de procesadores de texto, grafi-

cadores, editores de presentación, videos, herramientas de Internet.

II. FASE DE PERMANCIA DE LOS CONOCIMIENTOS

C. ESTRATEGIAS PARA EL LOGRO DE LA PERMANENCIA DE LOS CONCEPTOS

Estas estrategias tienden a que los conceptos ya construidos y comprendidos puedan per-
manecer por más tiempo en el cuerpo disponible de conocimientos y se incorporen en la
memoria a largo plazo. Para ello, se destacan las estrategias para la ejercitación y para la
aplicación.

a) Estrategias para la Ejercitación

Algunos conceptos como los algoritmos matemáticos, físicos, químicos, etc., requieren de un
proceso de práctica durante el cual, además de evocar y recordar los conceptos, se aclaran
aun más sus significados y se repiten de manera que se formen los hábitos, se desarrollen
habilidades y se asocien a las situaciones de aplicación. Se recomienda que la ejercitación
tenga el carácter de recreativa, significativa, relevante, pertinente y suficiente. Esto es, los
ejercicios han de resolverse en un ambiente recreativo que motive su solución, han de ser
significativos y relevantes, además de que no se aburra con la resolución interminable, sino

14
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0 0, NM,IUF ..,._ POtc .rn,1
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•·~ v"v 1• ormallló,1 •n••~ ·
,.. 1•llo onu~atr olitglaH IWlpn,n di,aj,,

con la necesa,·la. Los ejercicios han d nive-

les de comp lejida d E · e significar un reto en el que se pueda avanzar en
. , _ntre las estrategl as Int eresantes para la ejercitación se encuentra el
ueoo el ti _
.1 ,., , cues onarl o Y el uso de medios.

Lo1J uego a
5t educativo, en cualquier nivel y modalidad.
Dl lnta s teoría s seflalan la Impo rtancia del Juego
ptos con procesos o problemas con resul-
re lacionan entre sí categoría s de conceptos, conce
rarse y jugarse para apoyar la práctica y
t ados Entre los _juego s qu e pueden diseñarse, elabo
ej ercita ción de conceptos se encuentran los:

o Jueg o• Trad icion ales

entes y escaleras, dominoes, memoramas,
Ejem plos de estos juegos son las loterías, serpi
mental, adivinanzas, crucigramas, cuadros
rompecabezas, maratón, dados, cartas, cálculo
de etc.

r, Jueg o• de Feria
para la ejercitación de probabilidades, Los
Lanzar dardos para llegar a un concepto, La pesca
la Fortuna, Las canastas, etc., son juegos
globo s, Las canicas, el Tiro al Blanco, La Rueda de
ntrar probabilidades, etc.
que permiten evocar conceptos, clasificarlos, enco

(, Jueg o• lógic o•
ta o probabilística. Juego de las Minas,
Relacionan conceptos de manera lógica determinis

r; Jueg o• con grati ficad ores

. Se resuelven ejercicios y se obtiene un
Estimulan la evocación de conceptos y algoritmos
istir en obten er puntos, en observar un
gratificador por acierto. Este gratif icado r puede cons
dibuj o animado, en avanzar en un camino, ...

,, Jueg o• com puta rizad o•

orios, de reto y exploración. Se puede
Estimulan la solución de ejercicios en ambientes aleat
ativa e incluso ya hay juego s en Inter -
disef\ar software espedflco para la ejercitación recre
ntes sitios y tiempos formando redes de
net que pued en ser jugados por personas en difere
colaboración,

15
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,-
oe.
2000 fonnadores pedagoglo fonna
DGENAMDF
YOLANDA CAMPOS
E11tr11tegl■- de enael\z■ nz■ - apre ndiz aje.
clón ensayo texto en1oyoa/00111lr
d
alogloHnznproo lza/o

El cu est ion ari o io pre sen ta diferen-

aci ón est ruc tur ada de con cep tos o alg orit mo s, el cue stio nar
Para la eje rcit os de opción mú l-
Re cor dar info rma ció n a par tir de rela cio nar col um nas , rea ctiv
tes for ma tos . con con cep tos , de
ver dad ero , de res pue sta bre ve, de rela cio nar ilus tra cio nes
tipl e, de falso o stio nar io no sea
cia s y sem eja nza s, de can evá. Se ha de cui dar que el cue
enc ont rar diferen cul tad .
en un grado con ven ien te de difi
larg o Y que las pre gun tas conllev

aci ón de co nc ep tos
b) Es tra teg ias pa ra la ap lic

ria a lar go
den apo yar la per ma nen cia de los conceptos en la me mo
Estas est rat egi as pre ten o en diversas situ aci one s, tan
to esc ola -
cio nes del con cep to en est udi
plazo, a tra vés de aplica izaje. Destacan las est rat egi as
est ruc -
en la que se orig inó el apr end
res com o en la rea lida d
tur ant es y las inte gra dor as

Es tra teg ias es tru ctu ran tes

e una est rat egi a
las que el con cep to se apl ica en una actividad que imp liqu
Son aqu ella s en os, mapas con -
en la ela bor aci ón de cua dro s sinópticos, cuadros com par ativ
EA, po r eje mp lo,
educativos, etc .
cep tua les , dis eño de jue gos

Pro ble ma s de ap lic aci ón

social, artístico,
pos de apl ica ció n del con cepto en la vida real, ya sea del
Se ide ntif ica n cam soluci ones util i-
, bio lóg ico , filo sóf ico , etc . Se for mu lan problemas y sus
cul tur al, geo grá fico se ma nej ó al
cep tos apr end ido s, per o en con tex tos más complejos al que
zan do el o los con
a.
inic io del apr end iza je del tem

ión y au tor ía
c) Es tra teg ias de co ns erv ac

La me mo ria de pro ce so

el proceso se vayan
a es alta me nte rec om end abl e, ya que implica que dur ant e
Esta est rat egi elaborando. Puede
ace nan do y sis tem atiz and o los pro duc tos que se van
rec opi lan do, alm
.
, libr o, arc hiv o, por tafo lio, etc
pre sen tar se en for ma de álb um

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2000 f ;~o~
Estrategias CAMPOS
Dmladores Plldagog1a formación nseñzanza - •Prend
lzaje.
ensayo texto ~

º .
Planeación de una mem or1a
Se reco mien da que d esde el inicio del c se
acue rde con el grup o ursa, 0 del aprendizaje de un tema específico '
1 ·
que se va a elaborar ª memoria Y la forma que tendrá. Se acordará
sobr e ilust racio nes cent .d O
' eni Y presentación periódica.

o Mi libr o
libro y ahí se van incluyendo las definiciones
En la prim era clase, se elabora la portada del
o aquello que sea producto de la creatividad d~
rela to s , expe rienc ias, fórm ulas , etc., así com
ducción en donde se señalen las intenciones
cada estu dian te. Se elabora al principio la intro
r. Al final, se revisa y adecua la introducción y
que tend rá el libro y cómo se piensa organiza
se elab ora el doss ier o tabla de contenidos.

o El libro del grup o

de los estudiantes, de manera que el libro del
Cada sesión se recopilan trab ajos muestra
alumnos.
grup o teng a los mism os tópicos que el de los

o El arch ivo
los trabajos realizados dura nte el curso y se
Se van recopilando en form a de expedientes
pres enta n organizados con una relación .

o Por tafo lio

Se elabora una síntesis de tema s seleccionados
y se integran en un solo documento.

III. FASE DE TRA NSF ERE NCI A

D. ESTR ATEG IAS PARA LA TRAN SFER ENCI A

cimi ento aprendido en circunst ancias, situ_acio-

Estas estra tegia s perm iten iden tifica r el cono
ndid o, e integ rarlo con otro tipo de nociones
nes y condiciones difer ente s a las que fue apre
de desa rrollo próx imo.
aun desconocidas, que se encu entr an en la zona

17
 . _ , _ _ , , . ~_.n el
, - -·r
tn1P!W11,c;,mP ?W~ fAOF
DGENA
YOLANDA CAMPOS
Estrat egias de enMl' tzanP • • ~
2000 fOOM(lof'n ped890!11a rorrnací6n enaayo texto

Estr ateg ias inte grad oras

cimientos prev i~s Y s~ abre la opció~ ª. la
Los conceptos clave se integran con otro s cono 0
ones no nece saria men te apre ndid as ~n smc ronia _ con. tem a Sim,~ar
búsqueda de otras noci
ponencias, a~1c_ulos de rev ,~:, ' infor mes eJe--
al concepto clave, de manera que se elaboren
folletos, pagi nas web , dise no de software
cutivos, artículos periodísticos, presentaciones,
s, trípt icos , etc.
educativo, guiones para audio o video, histo rieta

Nue vas preg unta s

ento, ya que a part ir del conc epto o conc ep-
En esta estrategia se abre la espiral del conocimi s
preguntas, nuevas situa cion es y nuev as línea
tos clave ya aprendidos, se plantean nuevas
n listado de preg unta s, se anal izan y form ulan
para el aprendizaje de otras nociones. Se hace
en térm ino de problemas.

N DE COMUNIDADES
E. ESTR ATEG IAS PARA LA CONFORMACIÓ

in-
se abre la opción de que algu nos grup os se
Dura nte el proceso enseñanza - aprendizaje s,
cimiento de algu no de los conceptos, prin cipio
tere sen por cont inua r prof undi zand o el cono o
actitudes, valores, crea tivid ad, etc. Este grup
teor ías, proc edim iento s, técnicas, métodos,
aje. Para ello, se requiere:
pued e conf orm ar una com unid ad de aprendiz
r aprendiendo sobre un tem a o tem as
Un grup o de personas interesados en cont inua
focales
dan origen a la comunidad
Un acue rdo grup al sobr e las inten cion es que
ación
Una meto dolo gía de organización y de comunic
inter cam bie infor mac ión sobre el tem a,
Un amb ient e virtu al o presencial en el que se
actit udes y valores
se prom ueva la com unic ació n; se man ifies ten
ades más exte ndid as, se encu entr an los am-
Entr e las estr ateg ias para conf orm ar comunid
ción.
bien tes virtu ales y los prog ram as de actualiza

Am bien te virt ual

ar
e se prom ueve al apre ndiz aje y puede cont
Espacio físico rese rvad o en un port al en dond
con:

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DGENAMÓFla@camposc.net
YOLANDA CAMPO
2000 f Estrateg las de e S
onnadores pedagogla formación nseñz11nz11 • aprendi zaje.
ensayo texto e
nsayos/00estrategiasenz.aprendlzaje

o Amb iente de infor ma . . . Espacio .

cion. en I b'
can docu ment os de I e am iente virtual en el que se colo-
consu ta biblio t d' · •
mes de trabaJ·o t ' eca igrtal, listas de control escolar, infor-
' e c.
o Amb iente de comu nicac ión: Se integran:
et en donde se
F~ro s elect rónic os: Estrategia que se desarrolla en Intern
nas en diferente lu-
discu te sobre el tema focal de la comunidad por perso
gar y tiemp o
en diferente lugar.
Chat : Charla sobre el tema focal de manera sincrónica
hacen llegar los
Lista de correos: Con una sola dirección electrónica se
en la lista. Per-
mensajes a todos los miembros de la comunidad inscritos
os, así como la
mite la discusión, el intercambio de documentos y gráfic
discusión oportuna.
que se mantenga a
Table ro de anuncios, Table ro de noticias: Permiten
que desarrolla
la comunidad informada sobre temas, eventos, actividades
la comunidad.
la comunidad
Sitios de inter és: Ligas a otros sitios Web de interés para
estrategias EA y se
o Amb iente de apren dizaj e: Espacio donde se ejecutan
organizadores antici-
brinda la oportunidad de contar con cartas descriptivas,
pados, mapas conceptuales, presentaciones, etc.
ría específica sobre
o Amb iente de asesoría: Espacio en donde se brinda aseso
res o la misma co-
el tema en estudio, ya sea por especialistas, tutores, aseso
de correos o soft-
munidad. Se utilizan los foros electrónicos, los chats, lista
io.
ware de gestión de conocimiento específico para este servic

Programas de actualización
estudiantes, empresarios, público en
Organizar un programa de actualización para docentes,
de la formación de comunidades, ya
general puede constituirse en una estrategia promotora
a lo largo de la vida, con programas
que actualmente se supone la actualización permanente
que tengan:
de habilidades, profun-
Un para qué en relación con las competencias, desarrollo
s laboral, profesional o
dización de conocimientos sobre algún tema focal de interé
personal
nales e internacionales.
La vinculación inter instit ucion al con organismos nacio
et de compartir la ac-
En cualquier nivel de estudios, hay la posibilidad vía Intern
o.
tualización con instituciones de diferentes partes del mund

19