Reglamento Modalidad Directa

REGLAMENTO PARA LA EVALUACIÓN DE R-EPPAEEDDA-MD
PROCESOS Y PROGRAMAS DE ATENCIÓN

MINISTERIO EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON
BOLIVIA DE EDUCACION
DISCAPACIDAD Y DIFICULTADES EN EL Versión N° de Páginas
APRENDIZAJE— MODALIDAD DIRECTA
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REGLAMENTO PARA LA EVALUACIÓN DE PROCESOS Y

PROGRAMAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON
DISCAPACIDAD Y DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE—
MODALIDAD DIRECTA
ELABORADO REVISADO REVISADO APROBADO

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LA PAZ — BOLIVIA
GESTIÓN 2024
CÓDIGO:
BOLIVIA DE EDUCACIÓN
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ÍNDICE
REGLAMENTO PARA LA EVALUACIÓN DE PROCESOS Y PROGRAMAS DE
ATENCIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD Y DIFICULTADES
EN EL APRENDIZAJE- MODALIDAD DIRECTA
CAPÍTULO I 6
DISPOSICIONES GENERALES 6
Artículo 1.- (OBJETO) 6
Artículo 2.- (ÁMBITO DE APLICACIÓN) 6
Artículo 3.- (MARCO JURÍDICO). 6
Artículo 4.- (EVALUACIÓN SEGÚN EL CURRÍCULO ESPECÍFICO). 7
Artículo 5.- (DEFINICIONES) 7
Artículo 6.- (EVALUACIÓN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA) 9
Artículo 7.- (TRAYECTORIA EDUCATIVA) 9
CAPITULO II 10
EQUIPOS MULTIDISCIPLINARIOS 10
Artículo 8.- (EQUIPOS MULTIDISCIPLINARIOS) 10
Artículo 9.- (EVALUACIÓN DE EQUIPOS MULTIDISCIPLINARIOS). 10
Artículo 10.- (VALORACIONES ESPECIALIZADAS). 10
CAPITULO III 11
EVALUACIÓN DE PROCESOS EDUCATIVOS Y PROGRAMAS EN EL MARCO
DEL MODELO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO 11
Artículo 11.- (TIPOS DE EVALUACIÓN DE PROCESOS EDUCATIVOS). 11
Artículo 12.- (OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN DE PROCESOS EDUCATIVOS). 12
Artículo 13.- (CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN) 12
Artículo 14.- (INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN). 13
Artículo 15.- (RESPONSABLES DE LA EVALUACIÓN). 13
Artículo 16.- (FUNCIONES DE LAS Y LOS RESPONSABLES DE LA EVALUACIÓN) 13
Artículo 17.- (ORGANIZACIÓN DE LAS COMISIONES TÉCNICO PEDAGÓGICAS) 15
Artículo 18.- (CORRESPONSABLES DE LA EVALUACIÓN) 16
Artículo 19.- (RESPONSABILIDADES DE LOS ESTUDIANTES, PADRES DE FAMILIA Y
COMUNIDAD). 16
Artículo 20.- (EVALUACIÓN DE ACUERDO A LAS DIMENSIONES). 17
Artículo 21.- (VALORACIÓN DE SABERES). 17
Artículo 22.- (ASISTENCIA A PROCESOS EDUCATIVOS) 18
CAPITULO IV 18
EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL 18
Artículo 23.- (APLICACIÓN DE LA EVALUACIÓN) 18
Artículo 24.- (CONDICIONES DE LA EVALUACIÓN SEGÚN GRADO Y NIVEL). 18
Artículo 25.- (EVALUACIÓN CUALITATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
INTELECTUAL). 19
Av. Arce No. 2147 • Teléfonos: (591-2) 2442144 - 2442074 • Casilla de Correo: 3116 • www.minedu.gob.bo
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BOLIVIA DEEDUCACIÓN
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Artículo 26.- (CRITERIOS DE EVALUACIÓN). 19

Artículo 27.- (INDICADORES DE EVALUACIÓN) 20
Artículo 28.- (REPORTE DE EVALUACIÓN DE PERIODOS EDUCATIVOS Y
ANUALES) 20
Artículo 29.- (LIBRETA ELECTRÓNICA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
INTELECTUAL). 21
Artículo 30.- (EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL
MÚLTIPLE) 21
CAPITULO V 21
EVALUACIÓN, CERTIFICACIÓN Y TRANSITABILIDAD DE ESTUDIANTES CON
DISCAPACIDAD VISUAL 21
SECCIÓN PRIMERA 21
EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD VISUAL 21
Artículo 31.- (APLICACIÓN DE LA EVALUACIÓN) 21
Artículo 32.- (PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES CON
DISCAPACIDAD VISUAL) 22
Artículo 33.- (RESPONSABLES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN). 22
Artículo 35.- (VALORACIÓN Y RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN) 22
Artículo 36.- (REPORTE DE EVALUACIÓN). 23
Artículo 37.- (CONTINUIDAD DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS) 23
Artículo 38.- (LIBRETAS Y REPORTES PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
VISUAL). 23
Artículo 39.- (EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD VISUAL
MÚLTIPLE) 24
SECCIÓN SEGUNDA 24
CERTIFICADO DE CONCLUSIÓN DE PROGRAMA 24
Artículo 40.- (CERTIFICADO DE CONCLUSIÓN DE PROGRAMA PARA ESTUDIANTES
CON DISCAPACIDAD VISUAL) 24
Artículo 41.- (ENTREGA DE CERTIFICADOS DE CONCLUSIÓN DE PROGRAMA) 24
Artículo 42.- (RESPONSABLES DE LA ENTREGA DE CERTIFICADOS DE
CONCLUSIÓN DE PROGRAMA). 24
Artículo 43.- (PROCEDIMIENTOS PARA LA ENTREGA DE CERTIFICADOS DE
CONCLUSIÓN DE PROGRAMA A ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD VISUAL). 24
SECCIÓN TERCERA 25
TRANSITABILIDAD DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD VISUAL. 25
Artículo 44.- (TRANSITABILIDAD) 25
Artículo 45.- (EVALUACIÓN PARA LA TRANSITABILIDAD). 25
Artículo 46.- (CONDICIONES PARA LA TRANSITABILIDAD). 25
Artículo 47.- (PROCEDIMIENTOS PARA LA TRANSITABILIDAD) 26
Artículo 48.- (RESPONSABLES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN PARA LA
TRANSITABILIDAD) 26
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ÉriChiÁ MINISTERIO
DE EDUCACIÓN
EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON
APRENDIZAJE- MODALIDAD DIRECTA
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Artículo 49.- (EVALUACIÓN Y CERTIFICACIÓN PARA LA TRANSITABILIDAD). 26

CAPITULO VI 26
EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD AUDITIVA 26
Artículo 50.- (APLICACIÓN EVALUATIVA) 26
Artículo 51.- (CONDICIONES PARA LA EVALUACIÓN). 27
Artículo 52.- (RESPONSABLES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN). 27
Artículo 53.- (TRAYECTORIA EDUCATIVA DE LOS ESTUDIANTES CON
DISCAPACIDAD AUDITIVA) 27
SECCIÓN PRIMERA 27
EDUCACIÓN INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA ESCOLARIZADA Y PRIMARIA
COMUNITARIA VOCACIONAL 27
Artículo 55.- (COMPLEMENTACIÓN A LOS CRITERIOS EVALUATIVOS DEL
SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN REGULAR). 28
Artículo 56.- (LIBRETA ESCOLAR EN DISCAPACIDAD AUDITIVA) 28
Artículo 57.- (RESPONSABLES DEL LLENADO DE LAS LIBRETAS). 29
Articulo 58.- (EVALUACIÓN DEL CASTELLANO EN MODALIDAD ESCRITA). 29
Artículo 59.- (PROMOCIÓN) 29
SECCIÓN SEGUNDA 29
EDUCACIÓN INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA NO ESCOLARIZADA 29
Artículo 60.- (APLICACIÓN DE EVALUACIÓN). 29
Artículo 61.- (ETAPAS DE LA EVALUACIÓN) 30
Artículo 62.- (ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN) 30
Artículo 63.- (INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN) 30
Artículo 64.- (CERTIFICACIÓN) 30
SECCIÓN TERCERA 31
PROGRAMAS PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD AUDITIVA 31
Artículo 65.- (PROGRAMA DE EDUCACIÓN BÁSICA INTEGRAL) 31
Artículo 67.- (CRITERIOS CUALITATIVOS DE EVALUACIÓN) 31
Artículo 68.- (TRANSITABILIDAD DEL PROGRAMA BÁSICA INTEGRAL AL AÑO
ESCOLAR, NIVEL Y ÁMBITO ESCOLAR). 32
Artículo 69.- (AÑO DE ESCOLARIDAD, NIVEL, SUBSISTEMA O ÁMBITO DE
TRANSITABILIDAD) 32
Artículo 70.- (RESPONSABLES DE LA TRANSITABILIDAD). 32
- -1\10B Artículo 71.- (CERTIFICACIÓN) 32
;usc.• kr :30 Artículo 72.- (PROGRAMA EDUCACIÓN PRODUCTIVA PARA PERSONAS SORDAS).
Mullett 1.1e:lia trsi,
33
Artículo 73.- (PROGRAMA DE APRENDIZAJE DE LA LENGUA DE SEÑAS
,sj--; 57Ó,?¡,\ BOLIVIANA). 33
V°13° ""fa\ Artículo 74.- (SERVICIO DE APRENDIZAJE DE LA LSB PARA FAMILIAS Y
1-1,voscvito.i,
1 COMUNIDADES) 33
Av. Arce No. 2147 Teléfonos: (591-2) 2442144 - 2442074 • Casilla de Correo: 3116 • www.minedu.dob.bo
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Artículo 75.- (CERTIFICACIÓN). 33

Artículo 76.- (PROGRAMA DE DESARROLLO DE LA AUDICIÓN, LENGUAJE Y
HABLA). 33
Artículo 77.- (PROGRAMA PARA LA SEGUNDA LENGUA). 34
Artículo 78.- (PROGRAMA DE EDUCACIÓN PARA ESTUDIANTES HIPOACÚSICOS).
34
Artículo 79.- (EDUCACIÓN PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD MÚLTIPLE
AUDITIVA - INTELECTUAL) 34
Artículo 80.- (CERTIFICACIÓN). 34
Artículo 82.- (INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN). 35
CAPITULO VII 35
EVALUACIÓN PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE35
Artículo 83.- (ATENCIÓN EN MODALIDAD DIRECTA). 35
Artículo 84.- (RESULTADOS). 35
CAPÍTULO VIII 35
PROCEDIMIENTOS ADMINISTRATIVOS DEL REPORTE DE EVALUACIÓN 35
Artículo 85.- (LLENADO DE LIBRETAS E INFORMES ELECTRÓNICOS) 35
Artículo 86.- (INFORMACIÓN GENERAL). 35
Artículo 87.- (INFORMACIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
INTELECTUAL). 35
VISUAL). 36
AUDITIVA) 37
CAPITULO IX 37
EVALUACIÓN DE LA FORMACIÓN TÉCNICA TECNOLÓGICA PRODUCTIVA EN
EL ÁMBITO DE EDUCACIÓN ESPECIAL 37
Artículo 90.- (FORMACIÓN TÉCNICA DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD
INTELECTUAL MÚLTIPLE, LEVE Y MODERADO) 37
Artículo 91.- (NIVELES DE FORMACIÓN TÉCNICA TECNOLÓGICA PRODUCTIVA EN
EDUCACIÓN ESPECIAL) 37
Artículo 93.- (EVALUACIÓN PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
INTELECTUAL EN FORMACIÓN TÉCNICA TECNOLÓGICA PRODUCTIVA) 38
Artículo 94.- (MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN). 38
Artículo 95.- (CENTRALIZADOR DE CALIFICACIONES) 38
Artículo 96.- (LIBRETA ELECTRÓNICA). 38
Artículo 97.- (REGISTRO EN EL SISTEMA DE INFORMACIÓN EDUCATIVA) 39
Artículo 98.- (ESCALA DE VALORACIÓN). 39
Artículo 99.- (CERTIFICACIÓN Y TITULACIÓN). 39
CAPITULO X 39
INDICADORES Y ESTADOS FINALES EL ÁMBITO DE EDUCACIÓN ESPECIAL39
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DISCAPACIDAD Y DIFICULTADES EN EL
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Artículo 100.- (ESTADOS FINALES). 39

Artículo 101.- (DESCRIPCIÓN DE LOS INDICADORES). 39
Artículo 102.- (DISCAPACIDAD AUDITIVA). 40
Artículo 103.- (ESTADOS FINALES E INDICADORES DE LOS PROCESOS DE
EVALUACIÓN). 40
Artículo 104.- (PROGRAMAS). 40
DISPOSICIONES TRANSITORIAS 40
Disposición transitoria Primera. (Adecuación del Sistema de Información Educativa)... .40
DISPOSICIONES FINALES 41
Disposición Final Primera. (Vigencia). 41
Disposición Final Segunda. (Previsión) 41
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<91 BOLIVIA DE EDUCACIÓN
I APRENDIZAJE— MODALIDAD DIRECTA
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REGLAMENTO PARA LA EVALUACIÓN DE PROCESOS Y PROGRAMAS DE

ATENCIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD Y DIFICULTADES
EN EL APRENDIZAJE— MODALIDAD DIRECTA
CAPÍTULO I
DISPOSICIONES GENERALES
Artículo 1.- (OBJETO). El presente reglamento, tiene por objeto establecer definiciones,
objetivos y procedimientos que deben aplicarse para desarrollar la evaluación de procesos
y programas de atención educativa de Estudiantes con Discapacidad Intelectual, Visual,
.Auditiva, Múltiple y Dificultades en el Aprendizaje matriculados en los Centros de
Educación Especial que desarrollan Currículos y Programas Específicos, en el marco de la
educación inclusiva como parte del Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo y los
Lineamientos Curriculares de Educación Inclusiva para el Sistema Educativo Plurinacional.
Artículo 2.- (ÁMBITO DE APLICACIÓN). El presente Reglamento, es de aplicación

obligatoria en el desarrollo de procesos y programas de atención educativa en Centros de
Educación Especial Fiscales y de Convenio del Ámbito de Educación Especial.
Artículo 3.- (MARCO JURÍDICO). El presente Reglamento tiene como marco jurídico:
a) Constitución Política del Estado Plurinacional de Bolivia de 7 de febrero de 2009.

b) Ley N° 070 de la Educación "Avelino Siñani — Elizardo Pérez", de 20 de diciembre
de 2010.
c) Ley N° 1178 de Administración y Control Gubernamental, de 20 de julio de 1990.
d) Ley N° 045 de Lucha Contra el Racismo y Toda Forma de Discriminación, de 8 de
octubre de 2010.
e) Ley N° 223 Ley General para Personas con Discapacidad de fecha 2 de marzo de
2012.
f) Ley N° 482 de Gobiernos Autónomos Municipales, de 9 de enero de 2014.
g) Decreto Supremo N° 813, Reglamento de la estructura, composición y funciones de
las Direcciones Departamentales de Educación — DDEs, de 9 de marzo de 2011.
h) Decreto Supremo N° 4857 de Organización del Órgano Ejecutivo, de 6 de enero de
2023.
1) Resolución Ministerial N° 1040/2022, que aprueba los Lineamientos Curriculares de
Educación Inclusiva para el Sistema Educativo Plurinacional, Currículos Específicos
y programas para la atención educativa de la población del Ámbito de Educación
Especial, del 22 de noviembre de 2022.
j) Resolución Ministerial N° 0810/2021, de 14 de diciembre de 2021, que aprueba el
Currículo Específico para la Atención Educativa de Estudiantes con Discapacidad
Visual.
k) Decreto Supremo 328/2009, de 14 de octubre de 2009 que reconoce la Lengua de
Señas Boliviana — LSB.
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Artículo 4.- (EVALUACIÓN SEGÚN EL CURRÍCULO ESPECÍFICO). La evaluación de

procesos educativos se enmarca según el sub área de atención:
1. Estudiantes con Discapacidad Intelectual. La evaluación de Procesos

Educativos en Modalidad Directa, se desarrolla en el marco de la Guía Curricular
para la Atención educativa de Estudiantes con Discapacidad Intelectual.
2. Estudiantes con Discapacidad Visual. La evaluación de Procesos Educativos en

Modalidad Directa, se desarrolla en el marco del Currículo Específico para la
Atención Educativa de Estudiantes con Discapacidad Visual.
3. Estudiantes con Discapacidad Auditiva. La evaluación se desarrollará en dos

formas:
a) Para Educación Inicial en Familia Comunitaria Escolarizada y Educación
Primaria Comunitaria Vocacional, se sujeta al Currículo de Educación
Regular excepto el Área de Comunicación y Lenguajes, de acuerdo al
Currículo Específico para Estudiantes Sordos.
b) Para Educación Inicial en Familia Comunitaria no Escolarizada, Programas y
Servicios, se deberá aplicar el Currículo Específico para Estudiantes Sordos.
4. Estudiantes con Discapacidad Múltiple. La evaluación se desarrolla

considerando el tipo y grado de discapacidad predominante, según las
orientaciones establecidas en los currículos específicos correspondientes e
itinerarios educativos personalizados y diversificados, así como los resultados y
recomendaciones de la evaluación integral del Equipo Multidisciplinario.
5. Estudiantes del Programa de Educación Sociocomunitaria en Casa. La

evaluación para Estudiantes del Programa de Educación Sociocomunitaria en
Casa, se realiza en función del desarrollo curricular seleccionado, con base a las
necesidades identificadas en la evaluación inicial y las recomendaciones
determinadas por el Equipo Multidisciplinario, atención que se realizará en el marco
del convenio vigente para el efecto.
6. Estudiantes con Dificultades en el Aprendizaje. El resultado de la atención

educativa a esta población se reportará mediante informe semestral, en el marco
del Programa de atención educativa a estudiantes con Dificultades en el
Aprendizaje.
'epi. -Artículo
5.- (DEFINICIONES). Las definiciones establecidas en el presente Reglamento
"Son.•
1. Procesos Educativos. Es un conjunto de acciones educativas estructuradas
sistemáticamente y organizadas en los cuatro momentos metodológicos: práctica,
teoría, valoración y producción, que promueven el desarrollo integral de las
dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir, que busca consolidar su
independencia personal y una convivencia armónica con su comunidad, así como
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para resolver problemas de la vida cotidiana y transformar su realidad familiar,

social y productiva.
2. Evaluación de Procesos Educativos. Es la valoración que permite informar los

logros y dificultades que las y los Estudiantes con Discapacidad presentan en el
desarrollo de las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir, como resultado de
las acciones educativas y determina avances, logros, necesidades y
potencialidades de Estudiantes con Discapacidad en los procesos educativos.
3. Modalidad Directa. Es la atención educativa a través del desarrollo curricular,

programas y servicios que se implementan en Centros de Educación Especial, que
involucran directamente a los Estudiantes con Discapacidad o Dificultades en el
Aprendizaje para su desarrollo integral y holístico, preparándolos para la vida adulta
independiente, de acuerdo a sus necesidades y potencialidades en el marco de los
Currículos Específicos y/o Programas según corresponda.
4. Currículo Específico. Es un conjunto de planes, programas y servicios que

coadyuvan y promueven el desarrollo integral de Estudiantes por tipo de
Discapacidad, en función de sus características, necesidades y potencialidades.
5. Comisión Técnico Pedagógica. Es el equipo técnico conformado por Maestras y

Maestros del Centro de Educación Especial, encargada de apoyar, acompañar,
orientar y asesorar la gestión curricular, planificación, orientación de procesos
educativos, seguimiento y evaluación de manera oportuna y adecuada; además de
orientar los procesos formativos y de capacitación.
6. Trayectoria Educativa: Es el historial secuencial e individual del recorrido

educativo que desarrolla la o el estudiante del Ámbito de Educación Especial en las
Instituciones Educativas, donde se visibiliza sus potencialidades, capacidades,
logros, dificultades, necesidades, intervenciones pedagógicas, participación del
contexto familiar, transitabilidad y otros que son relevantes para su formación
integral, al igual que los informes del Equipo Multidisciplinario, que permite facilitar
información de logros, avances y dificultades del desarrollo integral de los mismos.
7. Programa de atención. Es una estrategia de intervención educativa que se

desarrolla en centros de educación especial, organizada sistemáticamente para
apoyar el desarrollo curricular o personal de las o los estudiantes con Discapacidad
o Dificultades en el Aprendizaje que se califica cualitativa o cuantitativamente según
corresponda.
8. Servicios. Es la atención complementaria desarrollada por maestras/os o

profesionales de los equipos multidisciplinarios que apoyan los procesos educativos
de los estudiantes con discapacidad y dificultades en el aprendizaje.
9. Educación Técnica. La formación Técnica es un proceso formativo en

especialidades técnicas certificadas en una determinada especialidad, que brinda
oportunidades de acceso a un empleo digno, contribuyendo de esa forma a la
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MINISTERIO
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inclusión laboral y social, que permite mejorar su economía y bienestar socio

familiar.
10. Transitabilidad. Es un procedimiento que permite al estudiante con discapacidad

transitar del ámbito de Educación Especial a uno de los diferentes, años de
escolaridad, etapas de aprendizaje o semestres del Subsistema de educación
Regular o educación de personas jóvenes y adultas, cumpliendo los requisitos y
procedimientos establecidos en el presente u otro reglamento afín, según
corresponda.
11. Libreta electrónica. Es un instrumento legal de comunicación del desempeño

educativo entre Centro de Educación Especial y el padre/madre de familia y/o tutor.
12. Reporte del Informe de Programas. Los logros, dificultades y recomendaciones

de la atención educativa mediante programas se informan a la conclusión de los
procesos de atención, vinculados al desarrollo curricular.
13. Certificado de Conclusión. Es un instrumento legal que acredita la conclusión de

uno o varios programas.
Artículo 6.- (EVALUACIÓN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA). I. En la Modalidad Directa

para las sub áreas de Discapacidad Intelectual, Visual, Múltiple y Dificultades en el
Aprendizaje la evaluación es cualitativa e inherente al desarrollo de las cuatro
dimensiones.
II. Para el área de Discapacidad Auditiva, en la Modalidad Directa, la evaluación de

procesos educativos de los campos y áreas correspondientes a Educación Inicial en
Familia Comunitaria es cualitativa y para Educación Primaria Comunitaria Vocacional, la
evaluación es cuantitativa, conforme se establece en el Artículo 3 del presente
Reglamento.
III. En el caso de estudiantes con Discapacidad Mental- Psíquica los procesos de

evaluación se aplican individualmente según los programas educativos que se
implementan en el marco de los Lineamientos para la atención educativa de estudiantes
con discapacidad mental o psíquica, según normativa vigente.
Artículo 7.- (TRAYECTORIA EDUCATIVA). I. La Trayectoria Educativa, es el curso que

sigue un estudiante desde que la o el Estudiante con Discapacidad se registra por primera
vez en un Centro de Educación Especial hasta el último día en el Sistema Educativo
Plurinacional, lo cual es plasmado en un documento, el mismo que se constituye en una
documentación obligatoria de inicio y seguimiento educativo individual de cada estudiante
matriculado.
II. En la Trayectoria Educativa se consignan: documentos inherentes al estudiante, datos

personales y familiares; informe socioeconómico; evaluación del desarrollo biopsicosocial e
informe psicopedagógico; diagnóstico clínico, médico y/o etiológico según corresponda,
Av. Arce No. 2147 « Teléfonos: (591-2) 2442144 -2442074 Casilla de Correo: 3116 • www.minedu.gob.bo
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que se actualizarán cuando el caso lo amerite; además de información educativa que se

actualizará permanentemente según sus necesidades y potencialidades.
III. La Trayectoria Educativa, permite identificar logros, avances, dificultades y

potencialidades en el recorrido educativo efectuado por cada estudiante del Ámbito de
Educación Especial y se constituye en un archivo individual de la documentación educativa
información personal, que refleja el inicio, permanencia y conclusión formativa de cada uno
de ellos.
IV. Las Maestras y Maestros son responsables de la evaluación que se desarrolla por
áreas, sub áreas, programas y servicios de atención, según corresponda; incorporarán la
planificación curricular a la carpeta de la Trayectoria Educativa en un plazo máximo de 10
días, firmada por la Maestra y aprobada por la Directora o Director.
V. En caso de solicitudes presentadas por estudiantes con Discapacidad o por padres,

madres o tutores de traslado de un Centro de Educación Especial a otro, el Director o
Directora del Centro o Unidad Educativa de origen, deberá acompañar la Trayectoria
Educativa obligatoriamente al Formulario de Autorización de Traslado al Centro o Unidad
Educativa destinatario, acompañado con la documentación original, quedando una copia
para el archivo en el Centro de origen.
VI. El responsable de verificar el cumplimiento de la presente disposición y resguardar la

documentación de la Trayectoria Educativa, es el Director o Directora del Centro de
Educación Especial.
CAPITULO II
EQUIPOS MULTIDISCIPLINARIOS
Artículo 8.- (EQUIPOS MULTIDISCIPLINARIOS). Los Centros de Educación Especial

conformarán el Equipo Multidisciplinario, con profesionales de diferentes especialidades
involucradas en el desarrollo de procesos educativos inclusivos y responsables de la
detección, valoración y evaluación integral, así como asesoramiento y atención educativa
inclusiva.
Artículo 9.- (EVALUACIÓN DE EQUIPOS MULTIDISCIPLINARIOS). I. Son procesos de

valoración realizados por los Equipos Multidisciplinarios, al inicio de las actividades
educativas y durante el desarrollo de los procesos educativos.
II. Esta valoración debe incorporarse a la Trayectoria Educativa, según necesidades,

características y potencialidades de los Estudiantes con Discapacidad, Dificultades en el
BC)
Aprendizaje y Talento Extraordinario.
1 Atirrlk ,
Mula MejM Artículo 10.- (VALORACIONES ESPECIALIZADAS). Las valoraciones especializadas se
desarrollarán de acuerdo a las necesidades y potencialidades de cada estudiante, entre las
que se encuentran:
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MITO Á DE EDUCACIÓN
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1. Valoración Bio-médica. La valoración bio-médica es el estudio de valoración de

condiciones neuroanatómicas, fisiológicas y etiológicas, que determinan las
características del tipo y grado de discapacidad.
2. Valoración Psicológica. La valoración psicológica es el estudio que determina: el

grado de desarrollo psicosocial y psicopedagógico, estructura y constelación
familiar, estilo de aprendizaje, conocimientos, habilidades, destrezas,
potencialidades que presentan los estudiantes, además de orientación educativa a
corto y mediano plazo.
3. Valoración Psicopedagógica. La valoración psicopedagógica es un proceso

integral que tiene como objetivo evaluar y comprender las características
cognitivas, emocionales y pedagógicas del estudiante.
4. Valoración Fonoaudiológica. La valoración fonoaudiológica es el estudio que

analiza, diagnostica e interviene trastornos o dificultades relacionadas con el habla,
el lenguaje, la comunicación, la voz, la audición y funciones relacionadas.
5. Valoración Social. La valoración social es el estudio de la estructura y

relacionamiento familiar que concluye con un diagnóstico económico - social de las
condiciones de vida del estudiante, su entorno familiar, intereses y expectativas.
6. Valoración Educativa. La valoración educativa es el estudio que permite identificar

necesidades, intereses, expectativas y potencialidades educativas e integrales de
cada estudiante, en función de objetivos curriculares por grado, nivel o programa.
7. Valoración complementaria de otras especialidades. En el caso de Estudiantes

con Discapacidad que requieran valoraciones especializadas, se debe recurrir a
profesionales especializados que proporcionen información sobre aspectos
específicos, que coadyuven a un mejor desarrollo y desempeño educativo integral.
CAPITULO III
EVALUACIÓN DE PROCESOS EDUCATIVOS Y PROGRAMAS EN EL MARCO DEL
MODELO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO
Artículo 11.- (TIPOS DE EVALUACIÓN DE PROCESOS EDUCATIVOS). Los tipos de

evaluación de Procesos Educativos son:
1. Evaluación diagnóstica pedagógica. Procedimiento que aplica la Maestra o

Maestro al inicio de la gestión educativa, para identificar dificultades, logros,
avances, necesidades y potencialidades que presenta la o el estudiante, mismas
que se constituyen en información imprescindible para la Planificación de Desarrollo
Curricular de la gestión educativa.
2. Evaluación de procesos educativos. Procedimiento que aplica la Maestra o

Maestro durante el desarrollo de los procesos educativos, en el que valora el logro
de objetivos educativos en las sub áreas de Discapacidad Visual, Intelectual,
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CÓDIGO:
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Auditiva y Múltiple, aplicando diferentes procedimientos e instrumentos pertinentes

y con equiparación de condiciones, según el tipo y grado de discapacidad.
3. Autoevaluación. Procedimiento que desarrolla cada estudiante según sus

características, tipo y grado de discapacidad, en torno a su compromiso y
responsabilidad con su formación, en función de las actividades y objetivos
propuestos. Las Maestras y Maestros deben coadyuvar a desarrollar este
procedimiento, para que el estudiante lo realice con mayor autonomía, según
corresponda.
4. Evaluación Comunitaria. Procedimiento que comprende espacios de análisis,

reflexión y cumplimiento de objetivos en corresponsabilidad con madres, padres,
familias, Equipos Multidisciplinarios, Maestras, Maestros y otros actores de la
comunidad educativa, con el propósito de coadyuvar la promoción del estudiante o
en su caso reajustar la planificación curricular.
5. Evaluación realizada por el Consejo Institucional. Procedimiento que valora la

consecución de objetivos, la efectividad de planes y programas educativos,
orientación de Equipos Multidisciplinarios, acciones y orientaciones de la Comisión
Técnico-Pedagógica, así como la corresponsabilidad de madres, padres o tutores,
conformado por la totalidad del plantel docente, representantes de estudiantes y
representante de madres y padres de familia.
6. Evaluación de Programas. Procedimiento que valora las actividades de

intervención y sus resultados en la atención de la o el estudiante.
Artículo 12.- (OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN DE PROCESOS EDUCATIVOS). Los

objetivos de la evaluación son:
a) Determinar el desarrollo, avances, logros y dificultades que presenta cada

Estudiante con Discapacidad.
b) Contribuir al desarrollo integral y holístico de las y los Estudiantes con Discapacidad

en la Modalidad Directa del ámbito de Educación Especial.
Artículo 13.- (CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN). Las características de la

Evaluación de Procesos Educativos son:
1. Integral y Holística. Promueve las cualidades, capacidades y potencialidades

desarrolladas por cada estudiante en el desarrollo de las dimensiones del Ser,
Saber, Hacer y Decidir.
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2. Sistemática. Promueve procesos organizados, ordenados, consensuados y
planificados que permiten observar, recopilar, sistematizar e interpretar información
de logros y dificultades educativas para la toma de decisiones pertinentes y
oportunas.
Av. Arce No. 2147 Teléfonos: (591-2) 2442144 - 2442074 • Casilla de Correo: 3116 • www.minedu.gob.bo
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CÓDIGO:
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01 Página 13 de 40
3. Dialógica y reflexiva. Promueve el análisis y valoración de los logros, limitaciones

y dificultades en los diferentes momentos de los procesos educativos, en el marco
del respeto a la diversidad, dialogando de manera pertinente e involucrando a los
actores educativos.
4. Orientadora. Permite desarrollar la información que brinda la evaluación educativa,

con el fin de tomar decisiones para reorientar propositivamente los procesos
educativos de manera pertinente, oportuna y accesible, de acuerdo a las
necesidades emergentes.
5. Flexible. Permite aplicar diversidad de estrategias, técnicas e instrumentos de

evaluación de acuerdo a las características y necesidades educativas de las y los
estudiantes, así como de su diversidad sociocultural en diferentes momentos.
6. Permanente. Permite aplicar continuamente la evaluación de los procesos

educativos.
7. Transparente. Permite reflejar de manera veraz la información generada por los

responsables de procesos de evaluación educativa, el alcance de objetivos
educativos de forma demostrable, mediante fuentes de verificación institucional
accesibles registradas en el Sistema de Información Educativa. Esta información
será compartida oportunamente y estará a disposición de cada estudiante,
familiares, profesionales y otros actores educativos que la requieran, a solicitud
expresa, acompañando respaldos institucionalmente válidos.
Artículo 14.- (INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN). Las Maestras y Maestros de los

Centros de Educación Especial, en su práctica educativa elaborarán y aplicarán
instrumentos de evaluación como: guía de observación, guía de entrevista, registro
descriptivo, registro anecdótico, diario de aula o campo, así como otras técnicas y recursos
pertinentes, mismos que estarán en el marco del Currículo Base, Lineamientos
Curriculares y Metodológicos de Educación Inclusiva, Currículos Específicos y Programas.
Artículo 15.- (RESPONSABLES DE LA EVALUACIÓN). Son responsables de la

evaluación de procesos educativos y reporte de programas para Estudiantes con
Discapacidad y Dificultades en el Aprendizaje en Modalidad Directa, las Maestras y
Maestros, Equipo Multidisciplinario y Comisión Técnico Pedagógica bajo supervisión de
Directoras y Directores de Centros de Educación Especial.
Artículo 16.- (FUNCIONES DE LAS Y LOS RESPONSABLES DE LA EVALUACIÓN). Los

responsables de la evaluación deben cumplir las siguientes funciones:
1. Maestras y Maestros de los Centros de Educación Especial:
a) Planificar y desarrollar procesos de evaluación en el marco de los Lineamientos

Curriculares de Educación Inclusiva para El Sistema Educativo Plurinacional,
Currículos Específicos y Programas correspondientes por sub áreas de
La Paz - Bolivia
CÓDIGO:
BOLIVIA DE EDUCACIÓN DISCAPACIDAD Y DIFICULTADES EN EL Versión N° de Páginas
01 Página 14 de 40
atención, según las características de las y los Estudiantes con Discapacidad y

el Planificación Curricular correspondiente.
b) Recuperar la información proporcionada por el Equipo Multidisciplinario sobre el
nivel de desarrollo, necesidades y potencialidades de la o el Estudiante con
Discapacidad, como insumo necesario para elaborar la planificación de
procesos educativos pertinentes.
c) Elaborar instrumentos de evaluación que permitan valorar las capacidades,
habilidades y potencialidades de las y los estudiantes en actividades que
comprometen su desempeño personal y en comunidad.
d) Aplicar técnicas e instrumentos de evaluación pertinentes en el marco de su
planificación, según área o nivel de atención.
e) Registrar y procesar la información y resultados de la evaluación en el Sistema
de Información Educativa (SIE), según la planificación correspondiente por
subárea de discapacidad, información a ser centralizada en las libretas
electrónicas o reporte de informe de programas.
f) Brindar información sobre el desarrollo, logros y dificultades de los procesos
educativos de cada estudiante a las madres y padres de familia o tutores, de
manera oportuna y responsable.
g) Reportar, a través de informes cualitativos escritos y verbales, sobre el
desarrollo de los aprendizajes y evaluación integral de las y los estudiantes
tanto a la Dirección de Centros de Educación Especial, madres, padres o
tutores, como a otras instancias que lo requieran de manera escrita y autorizada
por autoridad competente.
h) Generar espacios de coordinación, información y corresponsabilidad, dirigidos a
madres, padres de familia o tutores de estudiantes, para analizar y planificar
estrategias orientadas a superar dificultades presentadas en los procesos
educativos, mismos que serán registrados en un acta.
1) Llenar libretas electrónicas y/o reporte de información de programas; una vez
impreso se constituye en declaración jurada. La alteración o modificación de la
misma será sujeta a sanciones administrativas.
j) Generar el archivo digital y la impresión de la libreta electrónica o reporte de
informe de programa al finalizar el trimestre, y es responsabilidad de la o el
Director del Centro de Educación Especial en coordinación con la o el asesor de
curso y será debidamente firmada y sellada por ambos, constituyéndose en
declaración jurada.
2. Equipo Multidisciplinario:
a) Emitir el diagnóstico de valoración de la o el Estudiante con Discapacidad, que

contenga información accesible a la Maestra o Maestro.
b) Emitir el informe de evaluación según la especialidad requerida.
c) Evaluar periódicamente a Estudiantes con Discapacidad, según las
necesidades.
d) Orientar, asesorar y sugerir a Maestras y Maestros sobre técnicas y
procedimientos, para la evaluación de procesos educativos, acordes al tipo y
grado de Discapacidad de estudiantes, en caso de ser necesario.
La Paz - Bolivia
CÓDIGO:
wkify kítiViÁ MINISTERIO
DE EDUCACIÓN
01 Página 15 de 40
e) Coadyuvar con la orientación a madres, padres, tutores y/o familias sobre las
acciones recomendadas para el desarrollo de procesos educativos de
Estudiantes con Discapacidad, considerando sus capacidades, potencialidades
y dificultades.
3. Comisión Técnico Pedagógica.
a) Analizar logros y dificultades generales y específicas en el proceso de evaluación,

proponiendo alternativas de mejora según corresponda, en el marco de la
planificación de procesos educativos.
b) Orientar sobre estrategias de atención educativa, evaluación oportuna y pertinente
para asumir decisiones y acciones, que promuevan y fortalezcan el logro de los
objetivos educativos.
c) Proponer y promover acciones de formación continua y complementaria para
Maestras y Maestros, madres y padres de familia de Personas con Discapacidad,
por sub área de atención para mejorar los procesos de evaluación.
4. Directoras y Directores de Centros de Educación Especial:
a) Dirigir, supervisar, orientar, aprobar y acompañar los procesos de evaluación en

el marco de la Planificación Curricular y normativas establecidas por el
Ministerio de Educación.
b) Verificar y validar la información reportada por Maestras y Maestros sobre los
alcances, logros, dificultades y limitaciones de Estudiantes con Discapacidad,
en el desarrollo de los procesos educativos.
c) Analizar la información proporcionada sobre los resultados del proceso de
evaluación. De ser necesario sugerir modificaciones a la planificación,
aplicación de estrategias y metodologías diversas y adecuadas por subárea de
atención, en coordinación con la Maestra o Maestro responsable.
d) Generar espacios de intercambio de experiencias y producción de
conocimientos con Maestras, Maestros y otros profesionales, en torno a
procesos de evaluación, mismos que podrán ser sistematizados.
e) Verificar que la información de los procesos educativos y los resultados de la
Evaluación, sean incorporados a la Trayectoria Educativa de cada Estudiante
con Discapacidad.
f) Resguardar la Trayectoria Educativa con toda su documentación o delegar de
forma escrita el resguardo a la secretaria o secretario correspondiente del CEE.
g) Coordinar los procesos de evaluación de Estudiantes con Discapacidad con la
Comisión Técnico Pedagógica y el Equipo Multidisciplinario. De no contar con
un Equipo Multidisciplinario, se debe gestionar el proceso de evaluación
multidisciplinaria con instancias afines.
Articulo 17.- (ORGANIZACIÓN DE LAS COMISIONES TÉCNICO PEDAGÓGICAS). I. Los

Centros de Educación Especial en la primera semana de inicio de inscripciones,
conformarán la Comisión Técnico Pedagógica, bajo la supervisión de la Directora o
Director y estará compuesta por representantes de Maestras y Maestros por año de
escolaridad, programa o área de atención según corresponda, con un número de tres a
/
Av. Arce No. 2147 • Teléfonos: (591-2) 2442144 • 2442074 • Casilla de Correo: 3116 • www.minedu.gob.bo
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CÓDIGO:
REGLAMENTO PARA LA EVALUACIÓN DE R-EPPA EEDDA-MD
áttiViÁ hilNISTERIO
DE EDUCACIÓN
01 Página 16 de 40
cinco miembros, los mismos que se organizaran con una o un coordinador representante
de la Comisión y una o un secretario, elegidos entre las o los Maestros.
II. Las sesiones que desarrolle la Comisión Técnico Pedagógica estarán respaldadas por
actas, debidamente firmadas para sus respectivos integrantes con informes al Director o
Directora del Centro de Educación Especial, con recomendaciones que deben desarrollar
los Estudiantes con Discapacidad.
III. Con el fin de fortalecer la educación inclusiva de Estudiantes con Discapacidad, las
decisiones y recomendaciones de la Comisión Técnico Pedagógica se toman por consenso
y pertinencia, debiendo las mismas ser asumidas por las Maestras y Maestros
correspondientes.
Artículo 18.- (CORRESPONSABLES DE LA EVALUACIÓN). Lo actores que asumen la

corresponsabilidad en los procesos de evaluación son estudiantes con discapacidad y
dificultades en el aprendizaje, madres y padres de familia y la comunidad.
Artículo 19.- (RESPONSABILIDADES DE LOS ESTUDIANTES, PADRES DE FAMILIA Y

COMUNIDAD). Las responsabilidades de las y los actores de la evaluación de procesos
educativos son:
1. Estudiantes.
a) Asistir o participar obligatoriamente en todos los procesos educativos según

planificación presentada para las diferentes áreas de saberes y conocimientos
del Currículo Específico y programas correspondientes, y que se tomará en
cuenta para la evaluación.
b) Cumplir con las actividades y responsabilidades encomendadas por las
Maestras o Maestros.
2. Madres y Padres de familia o Tutores.
a) Asumir responsablemente el acompañamiento en los procesos educativos y

evaluación de su hija o hijo con discapacidad de forma permanente.
b) Realizar seguimiento permanente y continuo a la formación y resultados de la
evaluación de su hija y/o hijo con discapacidad, promoviendo el cumplimiento
de los deberes escolares y estableciendo una comunicación fluida sobre logros
y dificultades en los procesos educativos, en coordinación con la Maestra o
Maestro.
c) Participar en todas las iniciativas y acciones desarrolladas,
corresponsabilizandose en los procesos formativos y evaluativos de su hija y/o
hijo con discapacidad.
d) Garantizar que su hijo y/o hija con discapacidad cuenten con el material
educativo pertinente y adecuado a sus características y necesidades
educativas.
e) Garantizar la asistencia permanente de su hija o hijo con discapacidad al Centro
de Educación Especial.
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La Paz - Bolivia
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CÓDIGO:
01 Página 17 de 40
f) Participar de manera responsable en la evaluación comunitaria, convocada por

el director o directora y/o maestros.
3. Comunidad
a) Promover efectivamente la inclusión de las Personas con Discapacidad en su

entorno social.
b) Promover la implementación de espacios de tránsito y recreativos accesibles.
Artículo 20.- (EVALUACIÓN DE ACUERDO A LAS DIMENSIONES). Orienta a evaluar el

alcance de los objetivos en el marco del desarrollo curricular articulando los Currículos
Específicos, Programas y las cuatro dimensiones:
1. SER: En esta dimensión se valora:
a) El desarrollo y fortalecimiento de la identidad personal, familiar, cultural y de

relaciones interculturales de acuerdo al grado y tipo de discapacidad.
b) La expresión de actitudes, sentimientos, emociones y pensamientos en el marco de
los principios y valores sociocomunitarios que promuevan la inclusión en su
contexto.
2. SABER: En esta dimensión se valora:
a) La adquisición, consolidación y producción de conocimientos para transformar su

realidad.
b) El rescate de saberes relacionados con su experiencia de vida y de su entorno, de
manera crítica, reflexiva y propositiva.
3. HACER: En esta dimensión se valora:
a) La aplicación de conocimientos expresados en habilidades y destrezas que

permiten una adaptación activa a su contexto.
b) La capacidad de interacción social en el marco de la independencia personal y el
desarrollo de habilidades sociales y comunicacionales.
4. DECIDIR: En esta dimensión se valora:
a) La capacidad de interpretar la realidad para tomar decisiones en el marco de la

autodeterminación.
b) La capacidad de asumir, aportar y consensuar decisiones que beneficien a su
comunidad familiar, educativa, social, cultural para lograr una convivencia armónica
con su contexto.
Artículo 21.- (VALORACIÓN DE SABERES). El desarrollo de capacidades y cualidades en

los espacios educativos y fuera de ellos, deben ser tomadas en cuenta en la valoración
cualitativa por las Maestras y Maestros, reflexionando sus características, potencialidades,
necesidades, expectativas e intereses.
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CÓDIGO:
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's BOLIVIA DE EDUCACIÓN DISCAPACIDAD Y DIFICULTADES EN EL Versión N° de Páginas
o' Página 18 de 40
Artículo 22.- (ASISTENCIA A PROCESOS EDUCATIVOS). La asistencia de los

estudiantes a todos los procesos educativos según planificación y programación en las
diferentes áreas de saberes y conocimientos del Currículo Específico y Programas
correspondientes es obligatoria, misma que se tomará en cuenta para la evaluación.
CAPITULO IV
EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Artículo 23.- (APLICACIÓN DE LA EVALUACIÓN). I. La evaluación de los Estudiantes con

Discapacidad Intelectual de procesos educativos en Modalidad Directa, se realizará en el
marco del Currículo Específico para Estudiantes con Discapacidad Intelectual en sus
diferentes niveles y grados, de los Itinerarios Educativos Personalizados y del Programa de
Transición a la Vida Adulta, en función de la edad, tipo y grado de discapacidad.
II. Los Itinerarios Educativos Personalizados se planificarán y desarrollarán de manera

similar al currículo específico, pero con objetivos y contenidos personalizados que se
recaban de los diferentes currículos que se aplican en el Sistema Educativo Plurinacional,
así como de las escalas de desarrollo infantil que marcan hitos específicos, dirigidos a
estudiantes con discapacidad Intelectual que no logran alcanzar objetivos de los currículos
establecidos.
III. Para estudiantes con discapacidad intelectual se debe aplicar el programa de

Transición a la Vida Adulta de acuerdo a normativa específica, que se evaluará semestral y
anualmente, bajo directrices integrales y no sólo educativas, mismo que promoverá de
manera coordinada la transitabilidad al Centro de Rehabilitación Comunitario del Gobierno
Autónomo Municipal correspondiente, si es que hubiera el citado Centro.
IV. La evaluación de los procesos educativos se realizará de manera individual en cuanto a

sus logros y dificultades de las capacidades, habilidades y potencialidades de cada
Estudiante con Discapacidad Intelectual; también es colectiva en la medida en que su
entorno familiar, escolar y social influye en el desarrollo de sus aprendizajes.
V. La evaluación será continua, flexible, formativa, sistemática y admitirá la utilización de

distintas técnicas e instrumentos de evaluación.
VI. El procedimiento de evaluación se debe planificar y desarrollar de forma rigurosa y

considerar que, si un estudiante no ha alcanzado el objetivo curricular, se debe reforzar,
reajustar y/o reiterar la planificación de grado y nivel.
Artículo 24.- (CONDICIONES DE LA EVALUACIÓN SEGÚN GRADO Y NIVEL). I. Los

lufloz instrumentos de evaluación para Estudiantes con Discapacidad Intelectual, deben ser
elaborados por los Maestros de aula, considerando las características de desarrollo, nivel y
grado; en lo posible de manera individualizada.
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Av. Arce No. 2147 • Teléfonos: (591-2) 2442144 - 2442074 • Casino de Correo: 3116 • w \,vw.minedu.gob.bo
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La Paz -Bolivia
CÓDIGO:
01 Página 19 de 40
II. Los resultados de la Evaluación, manifiestan si el Estudiante con Discapacidad

Intelectual en cualquier nivel y grado del Currículo Específico que curse en Modalidad
Directa, requiere reforzamiento y reajuste de procesos educativos, metodologías,
adaptaciones curriculares pertinentes y apoyo educativo para alcanzar los objetivos
holísticos de nivel y grado.
III. Para la evaluación de Itinerarios Educativos Personalizados, se siguen los mismos

procedimientos, desde la planificación anual trimestralizada y el desarrollo curricular
correspondiente, mediante el alcance de objetivos holísticos personalizados.
IV. Un objetivo holistico se considera alcanzado y por lo tanto adquirido, sólo si él o la

estudiante, lo domina en diferentes momentos, ante diferentes personas y en muchas
situaciones; se podrá considerar que el estudiante ha adquirido un valor, conocimiento o
habilidad, cuando sea capaz de obtener un resultado positivo en la mayoría de las
situaciones, siendo posible la evaluación no solo académica, sino también integralmente
en diferentes circunstancias de la vida cotidiana.
V. La familia es corresponsable del desarrollo curricular, su apoyo o ausencia define los

resultados de la evaluación.
Artículo 25.- (EVALUACIÓN CUALITATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

INTELECTUAL). I. La evaluación de los Estudiantes con Discapacidad Intelectual es
cualitativa, en función a los logros alcanzados por las y los estudiantes en las cuatro
dimensiones y criterios expresados en forma literal, tanto en el currículo específico como
en los itinerarios educativos personalizados.
II. En el Programa de Transición a la Vida Adulta se evalúa si concluye o continúa en el

mismo, en razón del alcance de la inclusión sociolaboral o sociofamiliar productiva.
Artículo 26.- (CRITERIOS DE EVALUACIÓN). Los criterios de Evaluación de los Procesos

Educativos se constituyen en:
1. Valoración de experiencias, saberes y conocimientos propios. Considerando

que las y los Estudiantes con Discapacidad Intelectual desarrollan capacidades
fuera de los espacios escolares, los mismos deben ser tomadas en cuenta en la
valoración cualitativa por la Maestra o Maestro.
2. Valoración de logros y alcances en los procesos educativos y curriculares.

Esta evaluación determina el grado de dominio de los aprendizajes de las y los
Estudiantes con Discapacidad Intelectual al finalizar un proceso de enseñanza y
aprendizaje. Constituye un momento de reflexión acerca de lo que se ha alcanzado
a lo largo de un período de actividades educativa, correspondientes al Currículo
Especifico dependiente de su grado y nivel.
3. Asistencia permanente. La asistencia de las y los Estudiantes con Discapacidad

Intelectual inscritos en Modalidad Directa es obligatoria. En casos excepcionales se
considerarán las siguientes situaciones:
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La Paz - Bolivia
CÓDIGO:
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a) En casos de enfermedad se debe considerar flexibilidad en la evaluación,

considerando la justificación de las faltas, de tal modo que no afecte el
desarrollo educativo del trimestre.
b) En caso de abandono en el desarrollo del proceso educativo o se presenten
limitaciones para alcanzar el objetivo educativo planificado, se considerará la
retención en el grado, por no haber completado el avance curricular.
4. Evaluación comunitaria. La evaluación comunitaria se realizará con la

participación de la Maestra o Maestro, las y los estudiantes, madres y padres de
familia o tutores, mínimamente cada fin de trimestre, valorando logros, dificultades y
proyecciones.
5. Cuaderno pedagógico. Los aspectos relevantes de las evaluaciones serán

registrados en el Cuaderno pedagógico, bajo el formato establecido en la Guía
Metodológica.
Artículo 27.- (INDICADORES DE EVALUACIÓN). Para determinar alguno de los estados

correspondientes a las áreas curriculares en un periodo de evaluación, las Maestras y
Maestros deberán aplicar uno de los siguientes indicadores de evaluación alcanzados,
establecidos en el presente Reglamento:
II. En el caso de estudiantes con los que se aplicarán los Itinerarios Educativos
Personalizados, los procedimientos serán los mismos que se aplican en el Currículo
Específico, pero la evaluación se desarrolla en función de los objetivos personalizados y
los contenidos que se planificaron.
Artículo 28.- (REPORTE DE EVALUACIÓN DE PERIODOS EDUCATIVOS Y ANUALES). I.

Para reportar información de la evaluación del periodo educativo, la Maestra o Maestro
debe consignar los indicadores de evaluación establecidos en el artículo 22 del presente
reglamento, en base a la mayor frecuencia de uno de los indicadores cualitativos que se
obtengan en las evaluaciones parciales.
II. Para reportar información de la evaluación anual de los procesos educativos, la Maestra
o Maestro deberá cotejar la frecuencia de valores cualitativos y tomar decisiones para
consignar un estado final en el informe anual.
III. El reporte de la evaluación cualitativa que se entregan a madres y padres de familia o

tutores, mediante libretas electrónicas según los tiempos de planificación, consignará el
estado final alcanzado por el/la estudiante en una gestión educativa, para que madres y
padres de familia o tutores tengan información actualizada del desempeño educativo de su
hija/o.
IV. Los plazos y los criterios de evaluación serán los mismos para los procesos educativos
que se desarrollarán en los Itinerarios Educativos Personalizados, considerando que se
planificarán objetivos y contenidos individualizados.
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CÓDIGO:
11
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, BOLIVIA DE EDUCACIÓN
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V. En el caso de estudiantes con discapacidad intelectual entre 20 y 25 años de edad, con

los que se aplica la etapa de Transición a la Vida Adulta, los procesos educativos serán
integrales y holísticos; su propósito es la inclusión sociofamiliar y socioproductiva, según
cada caso, en el marco de la autonomía y autodeterminación relativas a la condición de
tipo y grado de discapacidad que logre alcanzar cada uno. Los estados finales
corresponderán a la conclusión de la Etapa o a la continuación de la misma que, la misma
que se finalice antes de los 25 años de edad.
Artículo 29.- (LIBRETA ELECTRÓNICA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

INTELECTUAL). I. La Libreta Electrónica del sub área de Discapacidad Intelectual, es el
instrumento de comunicación oficial y de acreditación de los resultados obtenidos en el
proceso de evaluación por las y los Estudiantes con Discapacidad Intelectual.
II. Los Centros de Educación Especial, al finalizar la gestión educativa correspondiente,

procederán a la impresión y entrega de la Libreta Electrónica a las y los Estudiantes con
Discapacidad Intelectual y sus familiares, incluidos los Itinerarios Educativos
Personalizados.
Artículo 30.- (EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL

MÚLTIPLE). I. Los procesos de evaluación educativa se aplicarán de manera homologable
al subárea de Discapacidad Intelectual.
Las y los Estudiantes con Discapacidad Intelectual Múltiple que se encuentran

matriculados en el Programa de Educación Sociocomunitaria en Casa, serán evaluados en
el marco del presente reglamento y del Currículo Específico para Estudiantes con
Discapacidad Intelectual o Itinerarios Educativos Personalizados, mismos que se realizarán
una vez formalizado el convenio.
CAPITULO V
EVALUACIÓN, CERTIFICACIÓN Y TRANSITABILIDAD DE ESTUDIANTES CON
DISCAPACIDAD VISUAL
SECCIÓN PRIMERA
EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD VISUAL.
Artículo 31.- (APLICACIÓN DE LA EVALUACIÓN). I. Los procesos de evaluación

educativa de Estudiantes con Discapacidad Visual de los Centros de Educación Especial,
deben ser desarrollados e implementados en el marco del Currículo Específico para la
Atención Educativa de Estudiantes con Discapacidad Visual, según las áreas consignadas
en cada uno de los programas.
II. La Evaluación de Procesos Educativos, se desarrollará de acuerdo al Plan Anual

Pedagógico Individual por Etapas Área—Programas, presentados por las Maestras y
Maestros a la Dirección del Centro de Educación Especial, mismo que deberá ser
aprobado por la Directora y/o Director correspondiente.
La Paz - Bolivia
CÓDIGO:
BOLIVIÁ MINISTERIO
DE EDUCACIÓN
01 Página 22 de 40
Artículo 32.- (PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES CON

DISCAPACIDAD VISUAL). La evaluación educativa de Estudiantes con Discapacidad
Visual de la Modalidad Directa, tendrá el propósito de identificar el grado del desarrollo de
la independencia y autodeterminación personal, tanto en su entorno familiar como en su
entorno social.
Artículo 33.- (RESPONSABLES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN). Las Maestras o

Maestros de Centros de Educación Especial que presiden las diferentes áreas —
programas, establecidos en el Currículo Específico para la Atención Educativa de
Estudiantes con Discapacidad Visual, serán responsables de evaluar el desarrollo de los
Procesos Educativos y de reportar los resultados del citado proceso conforme se dispone
en el presente reglamento.
Articulo 34.- (CRITERIOS DE EVALUACIÓN). En el marco del Currículo Específico para

Estudiantes Ciegos o con Baja Visión y considerando que el fin del mismo es lograr la
Independencia y Autonomía Personal y Social, se debe desarrollar procesos de evaluación
flexible, integral y creativa, tomando en cuenta los siguientes criterios:
1. Práctica. Permite verificar el desarrollo paulatino de su independencia personal,

familiar y social en su vida cotidiana.
2. Permanente y procesual. Permite desarrollar procesos de evaluación respetando
los ritmos y estilos de aprendizaje, a través de un seguimiento constante del
desarrollo de los procesos educativos y sus resultados.
3. Seguimiento integral.Permite observar el grado de avance y registrar diariamente
en los instrumentos correspondientes.
4. Contextualizado y real. Permite desarrollar procesos educativos en espacios
abiertos o pertinentes, en interacción con el entorno social y familiar más cercano.
5. Flexible y creativa. Permite aplicar materiales e instrumentos pertinentes y/o
adaptados a las características y necesidades de las y los estudiantes con
Discapacidad Visual en sus diferentes momentos, tomando en cuenta las cuatro
dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir.
Artículo 35.- (VALORACIÓN Y RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN). I. Se deberá

consignar los avances y resultados de los objetivos planificados, considerando la
temporalidad de los diversos ritmos y estilos de aprendizaje, que son individuales,
continuos, flexibles, oportunos y pertinentes, de la siguiente manera:
RESULTADO DEL
VALORACIÓN
PROCESO DE DESCRIPCIÓN
CUALITATIVA
EVALUACIÓN
NO SE CUMPLIÓ REGULAR: CONTINÚA Requiere Reforzamiento en los Procesos Educativos
CON LOS OBJETIVOS EN LA MISMA ETAPA (RRPE):
PLANIFICADOS Determina que la o el Estudiante con Discapacidad
(NCOP). Visual, al finalizar una Etapa, recibirá un reforzamiento
bajo los mismos contenidos del programa, por un
nuevo período de tiempo similar, para cumplir con los
objetivos; y que la Maestra o Maestro deberá
diversificar estrategias y apoyos en función de sus
características.
La Paz - Bolivia
CÓDIGO:
DE EDUCACIÓN Versión N° de Páginas
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ALCANZÓ LOS BUENO: PROSIGUE A En Desarrollo (ED):

OBJETIVOS CON LA SIGUIENTE ETAPA Determina que la o el Estudiante con Discapacidad
APOYO (AOCA). CON APOYO O, Visual alcanzó los objetivos con apoyo y se encuentra
CONCLUYÓ EL ÁREA- desarrollando procesos educativos para alcanzar los
PROGRAMA objetivos planificados de acuerdo al área — programa.
En consecuencia está habilitado para continuar con
los contenidos que le prosiguen de acuerdo al área-
programa o concluir con el mismo.
ALCANZÓ LOS EXCELENTE: Con Desarrollo Pleno (CDP):
OBJETIVOS SIN PROSIGUE A LA Determina que la o el Estudiante con Discapacidad
APOYO Y DE FORMA SIGUIENTE ETAPA SIN Visual, se encuentra con un óptimo desarrollo
INDEPENDIENTE APOYO O CONCLUYÓ educativo, social y personal según lo planificado, en
(AOSA). EL ÁREA-PROGRAMA consecuencia está habilitado para proseguir con el
área- programa o concluir el mismo.
Artículo 36.- (REPORTE DE EVALUACIÓN). I. El reporte de evaluación, muestra el grado

de avance educativo y/o resultado alcanzado en relación al objetivo y tiempo de la etapa
planificada.
II. El reporte de evaluación del aprovechamiento de cada Estudiante con Discapacidad

visual, de acuerdo a las áreas consignadas en cada uno de los programas, se realizará a la
finalización de cada una de las etapas planificadas conforme la programación presentada
por las Maestras y Maestros a la dirección del Centro de Educación Especial
correspondiente.
II. Las variables anteriores no implicarán calificación promocional o de retención, en el

entendido de que los contenidos de las diferentes áreas - programas no difieren por la
edad cronológica entre un niño y un adulto.
Artículo 37.- (CONTINUIDAD DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS). Los Estudiantes con

Discapacidad Visual que concluirán con el alcance de los objetivos y contenidos según los
procesos educativos planificados, continuarán con una de las siguientes secuencias según
corresponda:
1. Si el Estudiante con Discapacidad Visual no concluyó con el desarrollo de los

contenidos de las Áreas Educativas del programa, continuará con los contenidos
siguientes según corresponda.
2. Si el Estudiante con Discapacidad Visual concluyó con el desarrollo de los
contenidos de las Áreas Educativas de los programas, el Centro de Educación
Especial le otorgará el Certificado de Conclusión de Programa correspondiente.
Artículo 38.- (LIBRETAS Y REPORTES PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

VISUAL). I. La Libreta Electrónica y Reportes, es el instrumento de acreditación de los
resultados obtenidos por las y los Estudiantes con Discapacidad Visual en el proceso de
evaluación.
II. La libreta electrónica se constituye en un medio de comunicación oficial de los

resultados de evaluación para Estudiantes con Discapacidad Visual, padres y madres de
familia o tutores.
La Paz - Bolivia
CÓDIGO:
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III. Los Centros de Educación Especial, al finalizar la gestión educativa correspondiente,

procederán a la impresión y entrega de la Libreta Electrónica a Estudiantes con
Discapacidad Visual, padres y madres de familia o tutores.
Artículo 39.- (EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD VISUAL

MÚLTIPLE). La atención y evaluación de procesos educativos de Estudiantes con
Discapacidad Visual Múltiple, se desarrollará en el marco del Plan Anual Pedagógico
Individual por Etapa Área - Programa presentado y el objetivo a cumplir establecido; la
planificación y evaluación citada deberá tomar como referencia el diagnóstico, itinerario
formativo, evaluación y recomendación educativa de inicio.
SECCIÓN SEGUNDA
CERTIFICADO DE CONCLUSIÓN DE PROGRAMA
Artículo 40.- (CERTIFICADO DE CONCLUSIÓN DE PROGRAMA PARA ESTUDIANTES

CON DISCAPACIDAD VISUAL). En el marco de los Lineamientos Curriculares de
Educación Inclusiva para el Sistema Educativo Plurinacional, cuando los Estudiantes con
Discapacidad Visual concluyan uno o varios de los programas previstos en el Currículo
Específico, los Centros de Educación Especial otorgarán los correspondientes Certificados
de Conclusión de Programa como constancia y reconocimiento a su esfuerzo de
superación.
Artículo 41.- (ENTREGA DE CERTIFICADOS DE CONCLUSIÓN DE PROGRAMA). I. El

proceso administrativo de entrega del Certificado, estará a cargo y bajo responsabilidad de
la Dirección del Centro de Educación Especial correspondiente, debiendo otorgarse en la
misma gestión de manera ágil.
II. Los Certificados de Conclusión de Programa a Estudiantes con Discapacidad Visual,

serán entregados a los Estudiantes que cumplieron con el desarrollo de los contenidos de
las Áreas Educativas de los diferentes programas previstos en el Currículo Específico.
Artículo 42.- (RESPONSABLES DE LA ENTREGA DE CERTIFICADOS DE CONCLUSIÓN

DE PROGRAMA). La o el Director del Centro de Educación Especial y la o el Director
Distrital Educativo correspondiente serán los responsables de la firma y acreditación.
Artículo 43.- (PROCEDIMIENTOS PARA LA ENTREGA DE CERTIFICADOS DE

CONCLUSIÓN DE PROGRAMA A ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD VISUAL). Para la
entrega de Certificados de Conclusión de Programa se debe seguir el siguiente
procedimiento:
1. La Directora o Director del Centro de Educación Especial, verificará en el sistema

los contenidos desarrollados de acuerdo al programa finalizado, información que
Mella será registrada en la Trayectoria Educativa del Estudiante con Discapacidad Visual.
E. 2. La Directora o Director del Centro de Educación Especial, procederá a la
verificación e imprimirá el estado final "concluido", que deberá adjuntarse en la
Trayectoria Educativa del Estudiante con Discapacidad Visual.
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La Paz - Bolivia
CÓDIGO:
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01 Página 25 de 40
3. La Dirección del Centro de Educación Especial correspondiente, procederá a la

impresión del Certificado de "conclusión de Programa" por única vez.
4. La Directora o el Director del Centro de Educación Especial correspondiente
procederá a la firma y colocar el sello institucional al Certificado de Conclusión de
Programa.
5. La Dirección del Centro de Educación Especial, derivará el certificado con sus
antecedentes a la Dirección Distrital Educativa para la firma del Director Distrital y el
sellado institucional correspondiente.
6. La Dirección Distrital Educativa en el plazo máximo de 72 horas a partir de su
recepción, devolverá el Certificado de Conclusión de Programa aprobado. En caso
de existir observación, se realizará la devolución con un informe de las
observaciones concretas al Centro de Educación Especial de origen, acompañado
de un memorándum de llamada de atención. En este caso, la Dirección del Centro
de Educación Especial subsanará las observaciones en un plazo de 24 horas y se
derivará nuevamente al Distrito Educativo correspondiente, quien en las siguientes
24 horas deberá realizar la devolución de los Certificados aprobados al Centro de
7. El Centro de Educación Especial, procederá a la entrega de los Certificados de
Conclusión de Programa al finalizar la gestión. Una copia simple del citado
certificado deberá adjuntarse en la Trayectoria Educativa del Estudiante con
Discapacidad Visual.
SECCIÓN TERCERA
TRANSITABILIDAD DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD VISUAL.
Artículo 44.- (TRANSITABILIDAD). Es un procedimiento que permite al estudiante con

discapacidad visual transitar, del ámbito de Educación Especial, a uno de los diferentes
años de escolaridad de Educación Primaria Comunitaria Vocacional o hasta la primera
etapa del nivel de Educación Secundaria de Adultos.
Artículo 45.- (EVALUACIÓN PARA LA TRANSITABILIDAD). Es el procedimiento de

valoración de los conocimientos que presenta el Estudiante con Discapacidad Visual al
momento de su aplicación y establece que sus conocimientos son equivalentes a uno de
los años de escolaridad de Educación Primaria Comunitaria Vocacional o hasta la primera
etapa del nivel de Educación Secundaria de Adultos, determinados bajo los contenidos y
criterios establecidos por el Subsistema de Educación Regular o Ámbito de Educación
Alternativa, que le faculta a las personas con Discapacidad Visual evaluadas inscribirse al
grado inmediato superior correspondiente.
Artículo 46.- (CONDICIONES PARA LA TRANSITABILIDAD). Para que los Estudiantes

con Discapacidad Visual puedan acceder a los procesos de transitabilidad en el Sistema
Educativo Plurinacional, además de cumplir lo establecido en el Artículo 44 del presente
Jortylk;r2:.: Reglamento, necesariamente deberán haber desarrollado niveles de independencia
personal acordes a su edad cronológica y conocimientos básicos de lectura y escritura en
JSIS
Sistema Braille, tomando en cuenta una de las siguientes condiciones:
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La Paz - Bolivia
CÓDIGO:
01 Página 26 de 40
1. Personas con Discapacidad Visual que por diferentes motivos estén fuera de la
edad cronológicamente acorde a la de sus pares con una diferencia de 3 años o
más
2. Personas con Discapacidad Visual que hayan dejado los estudios en el Nivel
Primario Comunitario Vocacional por tres o más años por su condición de Persona
con Ceguera o con Baja Visión.
Artículo 47.- (PROCEDIMIENTOS PARA LA TRANSITABILIDAD). Las personas con

discapacidad visual que deseen acceder a los procesos de transitabilidad, deberán cumplir
con lo siguiente:
1. Matricularse en un Centro de Educación Especial que esté acreditado en el sub

área de Discapacidad Visual.
2. Acogerse al Programa de Nivelación o Rezago Escolar acorde al año de
escolaridad de Educación Primaria Comunitaria Vocacional del Subsistema de
Educación Regular o hasta la primera etapa de Educación Secundaria de Adultos
del Ámbito de Educación Alternativa a ser nivelado.
3. Tener conocimientos equivalentes a los contenidos según Planes y Programas de
Educación Primaria Comunitaria Vocacional del Subsistema de Educación Regular
o hasta la primera etapa del nivel de Educación Secundaria de Adultos del Ámbito
de Educación Alternativa, según determine la evaluación de la Comisión Técnico
Pedagógica.
Artículo 48.- (RESPONSABLES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN PARA LA

TRANSITABILIDAD). 1. El desarrollo de procesos de evaluación para la Transitabilidad,
está a cargo de la Comisión Técnico Pedagógica del Centro de Educación Especial, bajo
instrucción escrita y expresa de su Directora o Director.
II. En caso de requerirse una nivelación concreta en un Área de Conocimiento

determinado, la Directora o Director del Centro de Educación Especial bajo instrucción
escrita y expresa designará a una Maestra o Maestro para desarrollar el proceso de
nivelación.
Artículo 49.- (EVALUACIÓN Y CERTIFICACIÓN PARA LA TRANSITABILIDAD). I. La

evaluación para la transitabilidad, se desarrollará aplicando instrumentos pedagógicos
pertinentes, en el marco de los contenidos previstos en los planes y programas por año de
escolaridad de Educación Primaria Vocacional en Familia Comunitaria o una de las etapas
de Educación Primaria de Adultos.
II. Los resultados serán trasladados al Acta Supletoria en el cual establecerá el año de
escolaridad, nivel y ámbito donde deberá continuar sus procesos educativos.
CAPITULO VI
EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD AUDITIVA
Artículo 50.- (APLICACIÓN EVALUATIVA). Se aplicará en Educación Inicial en Familia

Comunitaria (etapa escolarizada y no escolarizada), en a Educación Primaria Comunitaria
La Paz - Bolivia
CÓDIGO:
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Vocacional y en los Programas Educativos en los Centros de Educación Especial, del

ámbito de Educación Especial, Modalidad Directa.
Artículo 51.- (CONDICIONES PARA LA EVALUACIÓN). I. Para identificar logros,

limitaciones y dificultades para la toma de decisiones mediante acciones dinámicas,
permanentes y sistemáticas, orientando oportunamente la práctica pedagógica, es
imprescindible que la evaluación se desarrolle en Lengua de Señas Boliviana y castellano
en su modalidad escrita correspondiente al nivel y año de escolaridad o programa que
cursa.
II. La evaluación deberá desarrollarse durante el proceso educativo, a través de estrategias

y materiales visuales que faciliten la comunicación y comprensión del estudiante sordo,
para recabar información veraz, transparente e imparcial.
Artículo 52.- (RESPONSABLES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN). Las y los Maestros

de Centros de Educación Especial que se encuentren a cargo de los diferentes niveles,
años de escolaridad o programas, establecidos para la atención a Estudiantes con
Discapacidad Auditiva, son responsables de la Evaluación de los Procesos Educativos
desarrollándose de forma personalizada.
Artículo 53.- (TRAYECTORIA EDUCATIVA DE LOS ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

AUDITIVA). I. La Trayectoria Educativa, será un documento de inicio y seguimiento
individual de las y los Estudiantes con Discapacidad Auditiva, donde se registrarán, datos
personales, familiares, socio económico, desarrollo biopsicosocial, diagnóstico clínico-
médico, informe psicopedagógico y logros por trimestre, limitaciones y dificultades del
desarrollo curricular.
II. La Trayectoria Educativa deberá aperturarse de manera obligatoria por única vez al
momento de la inscripción del Estudiante con Discapacidad Auditiva, la misma que debe
ser actualizada con la información de la evaluación en cada trimestre.
III. Los reportes que se incorporaran a la Trayectoria Educativa deben ser firmados por la
Maestra o Maestro a cargo y corroborado por el Director o Directora del Centro de
IV. En caso que la o el estudiante sordo se traslade de un Centro de Educación Especial a

otro, el Director o Directora deberá remitir la Trayectoria Educativa obligatoriamente a fin
de no duplicar la citada documentación.
SECCIÓN PRIMERA
EDUCACIÓN INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA ESCOLARIZADA Y PRIMARIA
COMUNITARIA VOCACIONAL
Artículo 54.- (CRITERIOS DE EVALUACIÓN). Los estudiantes de los niveles de Inicial y

Primaria se sujetarán a los criterios evaluativos del currículo del Subsistema de Educación
Regular, excepto el área de Comunicación y Lenguajes, que desarrolla sus propios
contenidos de acuerdo al currículo específico para personas sordas.
La Paz - Bolivia
CÓDIGO:
BOLIVIA MINISTERIO
DE EDUCACIÓN
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Artículo 55.- (COMPLEMENTACIÓN A LOS CRITERIOS EVALUATIVOS DEL

SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN REGULAR). Para el proceso de evaluación se debe tomar
en cuenta las siguientes complementaciones a los criterios evaluativos del Subsistema de
Educación Regular:
1. Desarrollar y fortalecer su identidad como persona sorda, la cultura de la

comunidad sorda, la comunidad del contexto y otras relaciones interculturales.
2. Desarrollar la capacidad de expresión, comprensión de saberes y conocimientos
propios y diversos, de manera crítica, reflexiva y propositiva en su primera y
segunda lengua tomando en cuenta su nivel lingüístico.
3. Desarrollar la comprensión y descripción de la realidad a partir de su experiencia
como persona sorda.
4. Desarrollar sus habilidades y destrezas en la aplicación de saberes y conocimientos
científico técnico tecnológicos para comprender su realidad.
5. Efectuar el manejo adecuado de herramientas tecnológicas para el apoyo educativo
presencial.
6. Fortalecer la comunicación, expresión y los diálogos en su primera lengua y realizar
la producción de textos en su segunda lengua a partir de su realidad y nivel
lingüístico.
7. Leer diversos textos y representarlos en lengua de señas, a partir de su realidad y
nivel lingüístico.
8. Expresar ideas a partir de los resultados de procesos de investigación y recepción
de información sobre diferentes fenómenos de su realidad, en su primera y
segunda lengua.
9. Desarrollar la capacidad de observación, exploración, curiosidad, indagación,
experimentación, innovación y la creatividad relacionada a las actividades
cotidianas en la familia, la comunidad, zona o barrio y escuela.
10. Desarrollar la capacidad de tomar decisiones a partir de su realidad, tomando en
cuenta el tiempo, el espacio y en situaciones conflictivas.
11. Desarrollar la capacidad de organización para sus actividades cotidianas.
12. Obtener una posición reflexiva sobre hechos sociales, históricos y la realidad de su
entorno.
13. Ejecutar diversas actividades con iniciativa propia, autónoma y comunitaria en
armonía y reciprocidad.
Artículo 56.- (LIBRETA ESCOLAR EN DISCAPACIDAD AUDITIVA). I. La libreta escolar es

el instrumento de comunicación oficial y de acreditación de los resultados logrados por las
y los estudiantes con discapacidad auditiva.
II. En el nivel de Educación Inicial en Familia Comunitaria y nivel Primaria Comunitaria

Vocacional, se usa la libreta del Subsistema de Educación Regular y en el área de
Comunicación y Lenguajes por pertinencia, la calificación se creará bajo los criterios
evaluativos en primera lengua (Lengua de Señas Boliviana), segunda lengua (castellano) y
tercera lengua (lengua originaria y/o extranjera).
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La Paz - Bolivia
CÓDIGO:
ádiViÁ MINISTERIO
DE EDUCACIÓN
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III. La valoración de la evaluación en Educación Inicial en Familia Comunitaria será

cualitativa y en Primaria Comunitaria Vocacional será cuantitativa.
IV. La Libreta Escolar se constituye en un documento de acreditación promocional al curso

inmediato superior.
Artículo 57.- (RESPONSABLES DEL LLENADO DE LAS LIBRETAS). Las y los Maestros
de Centros de Educación Especial, tendrán la obligación de emitir el reporte
correspondiente y el llenado de las Libretas Electrónicas en el Sistema de Información
Educativa de forma individual.
Articulo 58.- (EVALUACIÓN DEL CASTELLANO EN MODALIDAD ESCRITA). I. Las y Los

maestros de educación especial aplicarán una evaluación de la L2 (castellano en la
modalidad escrita) antes de la transición al subsistema de Educación Regular.
II En la evaluación del castellano en modalidad escrita se evaluará lo siguiente:
a) Lectura comprensiva y escritura de diferentes tipos de textos

b) Producción de Textos acompañado con dialogo.
c) Estructura gramatical del castellano
d) Vocabulario- semántica
III. En caso de que el estudiante no supere el examen, se realizará la transición al

Subsistema de Educación Regular, inscribiéndolo en modalidad indirecta al Centro de
Educación Especial bajo el "Programa para la Segunda Lengua" según el lineamiento
específico para la atención educativa en discapacidad auditiva.
IV. El desarrollo del "Programa para la Segunda Lengua", se realizará en turno alterno, con
el fin de no perjudicar el desarrollo curricular del estudiante en el Subsistema de educación
regular.
Artículo 59.- (PROMOCIÓN). Los estudiantes que culminen el nivel de Educación Primaria
Comunitaria Vocacional en los Centros de Educación Especial, cumplan el plan de estudio
y aprueben la evaluación del castellano en su modalidad escrita son promovidos al
siguiente año de escolaridad, para su atención educativa en el Subsistema de Educación
Regular.
SECCIÓN SEGUNDA
EDUCACIÓN INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA NO ESCOLARIZADA
Artículo 60.- (APLICACIÓN DE EVALUACIÓN). I. La evaluación en el Nivel Inicial en

Familia Comunitaria en la etapa no escolarizada será atendida con el Programa de
Atención Temprana en los Centros de Educación Especial, su valoración será cualitativa.
II. La evaluación está orientada a fortalecer las capacidades, cualidades y potencialidades

de las y los niños sordos menores de cuatro años de edad, promoviendo su identidad
La Paz - Bolivia
CÓDIGO:
MINISTERIO
DISCAPACIDAD Y DIFICULTADES EN EL Versión N' de Páginas
APRENDIZAJE-- MODALIDAD DIRECTA
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lingüística (Lengua de Señas Boliviana como primera lengua) y cultural (cultura sorda y
cultura del contexto donde vive).
Artículo 61.- (ETAPAS DE LA EVALUACIÓN). La evaluación tiene las siguientes etapas:
1. Inicio. La evaluación es multidisciplinaria, debe brindar información para la apertura

de la Trayectoria Educativa y aplicar la evaluación diagnóstica que permita
identificar las necesidades, expectativas e intereses de la niña o niño.
2. Proceso. La evaluación debe realizar el seguimiento y apoyo de los alcances,
logros y dificultades en cuanto al desarrollo integral, principalmente en la
adquisición y uso de la lengua de señas, identidad y cultura de la niña o niño
sorda/o.
3. Conclusión. La evaluación debe aplicar instrumentos pertinentes e
individualizados, que valore el desarrollo integral del Ser, Saber, Hacer y Decidir de
la niña o niño durante todo el proceso, con criterios cualitativos.
Artículo 62.- (ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN). Las estrategias aplicadas en la

/ evaluación permitirán el desarrollo de capacidades, cualidades y potencialidades
establecidas en el Plan de Desarrollo Curricular y alcance del objetivo holístico, tomando
en cuenta las siguientes estrategias:
1. La expresión gestual, corporal y Lengua de Señas Boliviana: Se valora la

organización de ideas, comprensión de mensajes, vocabulario, argumentaciones,
expresión de las emociones y la creatividad, tomando en cuenta el proceso de
reflexión, análisis y toma de decisiones que realizará las y los estudiantes durante
el desarrollo curricular con ayuda de maestras/os.
2. La observación: A partir de la interacción entre maestro estudiante, estudiante y
compañeros, se valora los logros y dificultades de las y los estudiantes en cuanto a
la comunicación, adquisición de la lengua de señas, desarrollo de identidad y
cultura, práctica de valores de acuerdo a las dimensiones de Saber, Hacer, Ser y
Decidir.
3. La participación: Se valora la participación de las y los estudiantes en
actividades espontaneas y programadas enfatizando las dimensiones del Saber,
Hacer, Ser y Decidir, a partir del plan de desarrollo curricular.
Artículo 63.- (INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN). Deberán utilizarse instrumentos de

seguimiento, que permitan contar con información pertinente y oportuna plasmados en el
Cuaderno Pedagógico, el mismo que debe contemplar la valoración cualitativa de las y los
estudiantes en relación al desarrollo de las dimensiones del Saber, Hacer, Ser y Decidir.
Artículo 64.- (CERTIFICACIÓN). La Maestra o Maestro elabora un informe pedagógico

como instrumento de comunicación a los padres y madres de familia o tutores, que
brindara resultados cualitativos del avance, logros, dificultades y necesidades educativas
de los estudiantes.
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La Paz - Bolivia
CÓDIGO:
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BOLIVI P.W4Nir0:1,1,;1A DE EDUCACIÓN
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SECCIÓN TERCERA
PROGRAMAS PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD AUDITIVA
Artículo 65.- (PROGRAMA DE EDUCACIÓN BÁSICA INTEGRAL). I. La evaluación

educativa se realiza con base a los lineamientos del Programa de Educación Básico
Integral que se aplica a estudiantes sordos que ingresan al Centro de Educación Especial,
fuera del margen de edad escolar.
Artículo 66.- (ETAPAS DE LA EVALUACIÓN). I. La evaluación seguirá las siguientes

etapas:
1. Inicio. La evaluación será multidisciplinaria, debe brindar información para la

apertura de la Trayectoria Educativa y aplicar la evaluación diagnóstica que permita
identificar el nivel de comunicación, potencialidades, necesidades, expectativas e
intereses del estudiante.
2. Proceso. La evaluación deberá valorar alcances, logros y dificultades en cuanto al
desarrollo integral y las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir de los
estudiantes, en los campos y áreas correspondientes de conocimientos sujeto al
Programa Básico Integral.
3. Conclusión. La evaluación deberá aplicar instrumentos pertinentes e
individualizados, que valoren el desarrollo integral y dimensiones del Ser, Saber,
Hacer y Decidir del estudiante durante todo el proceso, con criterios cualitativos.
Artículo 67.- (CRITERIOS CUALITATIVOS DE EVALUACIÓN). Las y los estudiantes

sordos que desarrollan el Programa de Educación Básica Integral, deberán alcanzar los
principales criterios cuantitavos y cualitativos:
1. SER:
a) Práctica de principios y valores sociocomunitarios e inclusivos.

b) Desarrollo y fortalecimiento de su identidad como persona sorda, cultura de la
comunidad sorda y comunidad del contexto y otras relaciones interculturales.
c) Cumplimiento, puntualidad y responsabilidad con sus deberes escolares.
2. SABER:
a) Capacidad de expresión, comprensión de saberes y conocimientos propios y di-

versos de manera crítica, reflexiva y propositiva en su primera lengua (Lengua
de Señas Boliviana) y segunda lengua (castellano en su modalidad escrita)
tomando en cuenta su nivel lingüístico.
b) Análisis y crítica de la realidad familiar, histórica, social, económica y su relación
en armonía con la Madre Tierra y el Cosmos.
c) Comprensión y descripción de la realidad a partir de su experiencia como
persona sorda.
d) Capacidad de identificar sus necesidades, intereses, expectativas, logros y
dificultades educativas.
La Paz - Bolivia
CÓDIGO:
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3. HACER:
a) Producción de textos viso-gestuales en su primera lengua y textos escritos en

su segunda lengua a partir de su realidad y nivel lingüístico, sobre
manifestaciones sociales, comunitarias propias de las personas sordas y de su
contexto.
b) Práctica de principios y valores de la familia en la escuela y la comunidad.
c) Exposición de ideas a partir de los resultados de procesos de investigación,
recepción de información sobre diferentes fenómenos de su realidad.
d) Práctica de formas de prevención, cuidado y conservación de la Madre Tierra y
la contaminación del medio ambiente.
e) Capacidad de observar, explorar, investigar, indagar, experimentar, descubrir e
innovar actividades cotidianas en la familia, la comunidad, zona o barrio y
escuela.
4. DECIDIR:
a) Capacidad de tomar decisiones a partir de su realidad con pertinencia en

tiempo y espacio.
b) Capacidad de organizar sus actividades cotidianas.
c) Capacidad de tomar decisiones en situaciones conflictivas.
d) Capacidad de tomar posición reflexiva sobre hechos sociales, históricos y la
realidad de su entorno.
e) Capacidad de ejecutar diversas actividades con iniciativa propia, autónoma y
comunitaria en armonía y reciprocidad.
Artículo 68.- (TRANSITABILIDAD DEL PROGRAMA BÁSICA INTEGRAL AL AÑO

ESCOLAR, NIVEL Y ÁMBITO ESCOLAR). Los resultados de la evaluación del proceso
educativo, deberá promover la transitabilidad del estudiante al año de escolaridad, nivel,
subsistema o ámbito que corresponda, una vez nivelado sus aprendizajes y alcanzado los
objetivos holísticos de la planificación y criterios de evaluación.
Artículo 69.- (AÑO DE ESCOLARIDAD, NIVEL, SUBSISTEMA O ÁMBITO DE

TRANSITABILIDAD). 1. Los estudiantes que inicien sus procesos educativos con un
margen de tres años de edad, deben obligatoriamente iniciar el Programa Básico Integral
para transitar al año de escolaridad del Nivel Primario Comunitario Vocacional que
corresponda en la Modalidad Directa.
II. En el caso de estudiantes mayores de 15 años, deberán obligatoriamente transitar al

p ámbito de Educación Alternativa previa culminación del Programa Básico Integral.
Artículo 70.- (RESPONSABLES DE LA TRANSITABILIDAD). Las maestras o maestros y la

Comisión Técnico Pedagógica, serán los responsables de emitir el informe correspondiente
' ''-----1-"' de autorización de la transitabilidad del estudiante.
Artículo 71.- (CERTIFICACIÓN). La o el estudiante con Discapacidad Auditiva que alcance

la valoración con desarrollo pleno en el marco del Programa Educación Básica Integral,
La Paz - Bolivia
CÓDIGO:
BOLIVIA OE EDUCACIÓN
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será acreedor al Acta Supletoria, donde se establecerá el año de escolaridad, nivel,

subsistema o ámbito donde continuará sus procesos educativos.
Artículo 72.- (PROGRAMA EDUCACIÓN PRODUCTIVA PARA PERSONAS SORDAS).

Los Centros de Educación Especial que oferten Formación Técnica Productiva deben
realizar una evaluación que responda a las necesidades, habilidades, características y
capacidades de los estudiantes sordos y el contexto donde se encuentren, en el marco del
Reglamento para la Formación Técnica Tecnológica Productiva del Ámbito de Educación
Especial.
Artículo 73.- (PROGRAMA DE APRENDIZAJE DE LA LENGUA DE SEÑAS BOLIVIANA).

La Maestra o Maestro debe desarrollar procesos de evaluación de forma cualitativa y
cuantitativa, conforme a las características mencionadas en el Artículo 9 del presente
reglamento.
Artículo 74.- (SERVICIO DE APRENDIZAJE DE LA LSB PARA FAMILIAS Y

COMUNIDADES). I. La evaluación se realizará de forma cuantitativa y cualitativa de
manera integral, permanente, sistemática, orientadora y comunitaria, a través del dominio
de la LSB en situaciones comunicativas.
II. Se evaluará de acuerdo a los componentes de identidad y cultura del sordo,

comunicación en LSB y dialogo en LSB.
Artículo 75.- (CERTIFICACIÓN). La Maestra o Maestro elaborará un informe final como

instrumento de verificación, que brinde resultados cualitativos del avance, logros,
dificultades y necesidades educativas del Servicio, señalando el estado final retenido o
promovido.
Artículo 76.- (PROGRAMA DE DESARROLLO DE LA AUDICIÓN, LENGUAJE Y HABLA).

I. La evaluación para el Programa de desarrollo de la audición y lenguaje debe ser aplicada
por un especialista del área del Centro de Educación Especial, Equipo Multidisciplinario o
Centro Integral Multisectorial.
II. El Profesional miembro del Equipo Multidisciplinario, realizará estrategias de

sensibilización y concientización en diferentes ámbitos de la comunidad en coordinación
con otras instituciones relacionadas al área, para la detección temprana de estudiantes
sordos y el fortalecimiento de las capacidades y habilidades comunicacionales orales en
los estudiantes.
III. Los niños y niñas que llegan al Centro de Educación Especial, deben recibir una
evaluación completa de la audición por el especialista o personal capacitado que determina
el grado o nivel de pérdida auditiva. Los resultados de la evaluación permiten identificar si
él o la estudiante requiere ser atendido por el Programa de desarrollo de la audición,
lenguaje y habla.
IV. La evaluación es cualitativa y continua para los estudiantes que desarrollan este
programa y si requiere continuar o concluir el mismo, se determina semestralmente.
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La Paz - Bolivia
CÓDIGO:
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Artículo 77.- (PROGRAMA PARA LA SEGUNDA LENGUA). I. La evaluación se realizará al

concluir cada semestre del programa donde se podrá determinar si continua o concluye el
programa.
II. En la evaluación del castellano en modalidad escrita se evaluará lo siguiente:
a) Lectura comprensiva y escritura de diferentes tipos de textos

b) Producción de Textos acompañado con dialogo.
c) Estructura gramatical del castellano
d) Vocabulario- semántica
III. La Maestra o Maestro elaborará un informe final como instrumento de verificación, que
brinde resultados cualitativos y cuantitativos del avance, logros, dificultades y necesidades
educativas del Programa.
Artículo 78.- (PROGRAMA DE EDUCACIÓN PARA ESTUDIANTES HIPOACÚSICOS). La

evaluación cualitativa a los estudiantes hipoacúsicos se realizará en coordinación con la
profesional responsable de Programa de desarrollo de la audición, lenguaje y habla.
Artículo 79.- (EDUCACIÓN PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD MÚLTIPLE

AUDITIVA - INTELECTUAL). I. Los criterios evaluativos se sujetarán a las orientaciones del
sub área de Discapacidad Intelectual contemplado en el presente reglamento, mediante su
currículo específico a través de la Lengua de Señas Boliviana.
II. La evaluación deberá adaptarse con materiales educativos visuales y recursos

comunicacionales alternativos y/o aumentativos que ayuden en el desenvolvimiento del
nivel educativo según las características y necesidades de los estudiantes.
Artículo 80.- (CERTIFICACIÓN). El especialista elaborará un informe semestral, como

instrumento de comunicación a los padres y madres de familia o tutores, que brinde
resultados cualitativos del avance, logros, dificultades y necesidades que determina si el
estudiante requiere concluir o seguir con el programa.
Artículo 81.- (ETAPAS DE LA EVALUACIÓN). La evaluación sigue las siguientes etapas:
1. Inicio. La evaluación diagnóstica deberá identificar las necesidades, expectativas e

intereses de la persona sorda o de los padres y madres de familia o tutores.
2. Proceso. La evaluación deben realizar el seguimiento y apoyo de los alcances,
logros y dificultades en cuanto al manejo y uso de la lengua de señas, identidad y
cultura de la persona sorda o de los padres y madres de familia o tutores.
3. Conclusión. La evaluación deberá aplicar instrumentos de evaluación
individualizados, que valore el manejo y uso de la lengua de señas, identidad y
cultura de la persona sorda o de los padres y madres de familia o tutores, con
criterios cualitativos.
La Paz - Bolivia
CÓDIGO:
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Artículo 82.- (INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN). Se deberán utilizar instrumentos de

seguimiento y valoración que permita contar con información pertinente y oportuna, el
mismo que contemplará la valoración cualitativa de la persona sorda o de los padres y
madres de familia o tutores, en relación al manejo y uso de la lengua de señas.
CAPITULO VII
EVALUACIÓN PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE
Artículo 83.- (ATENCIÓN EN MODALIDAD DIRECTA). Las y los maestros de Centros de

Educación Especial, del área de atención a Estudiantes con Dificultades Específicas en el
Aprendizaje, aplicarán el reporte de información de avances y logros de la intervención
pedagógica y multidisciplinaria aplicando el Reporte del Informe establecido en el
Programa de Atención Educativa a Estudiantes con Dificultades en el Aprendizaje
especificando los estados finales.
Artículo 84.- (RESULTADOS). Los resultados de la atención educativa, se reflejará de

forma gradual en el desempeño educativo de cada estudiante de Educación Regular,
durante el transcurso de la gestión educativa, datos que se registra en la Libreta Escolar
correspondiente.
CAPÍTULO VIII
PROCEDIMIENTOS ADMINISTRATIVOS DEL REPORTE DE EVALUACIÓN
Artículo 85.- (LLENADO DE LIBRETAS E INFORMES ELECTRÓNICOS). Las Maestras y

Maestros como responsables del llenado de las Libretas Electrónicas en el Sistema de
Información Educativa, registrarán al finalizar el trimestre o etapa educativa los resultados
de todo el proceso de evaluación en el marco de los criterios, indicadores y estados finales
establecidos en el presente reglamento.
Artículo 86.- (INFORMACIÓN GENERAL). I. El Sistema de Información Educativa

Integrado que se complementa con el sistema Web para el Ámbito de Educación Especial,
está programado con la información general del Centro de Educación Especial, del
Estudiante con Discapacidad correspondiente y con los datos del encabezado de la Libreta
Electrónica.
II. Conforme se establece en los Currículos Específicos para la Atención Educativa de

Estudiantes con Discapacidad por área de atención, la nomenclatura de las áreas,
programas, niveles y grados se encontrarán incorporadas en las Libretas Electrónicas
correspondientes.

INTELECTUAL). I. En el caso de las libretas correspondientes a Independencia Personal,
además de rellenar los datos generales ubicados en la parte superior, según las
orientaciones de evaluación para los estados finales, deberán llenarse las celdas
correspondientes a cada trimestre por campos y áreas de desarrollo curricular.
La Paz -Bolivia
CÓDIGO:
15;e:
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II. En el caso de las libretas de Independencia Social, las celdas correspondientes a

"Contenidos Programados", se registra el contenido previsto a desarrollar en el Plan Anual
presentado y aprobado por instancias correspondientes a la Dirección del Centro de
Educación Especial para la gestión educativa correspondiente.
III. En las celdas correspondientes a "Resultado Alcanzado", se debe llenar con una
descripción resumida del logro obtenido con la aplicación del Plan de Desarrollo Curricular,
presentado a la Dirección del Centro de Educación Especial.
IV. En las celdas correspondientes a "Indicador Alcanzado", se debe registrar uno de los
criterios de evaluación establecidos.
V. En las celdas correspondientes a "Informe anual del Proceso Educativo", se debe

registrar la información cualitativa que describa y explique detalladamente el Resultado de
la Evaluación, el Indicador y el Estado Final por cada una de las Áreas Educativas
previstas en el Currículo Específico para la Atención Educativa de Estudiantes con
Discapacidad Intelectual,
VI. Para el registro de evaluación de Itinerarios Educativos Personalizados, se rellenarán

los campos y áreas de saberes con objetivos correspondientes, contenidos y aprendizajes
que se evalúan de forma personalizada en el marco del calendario académico.
VII. En el caso de estudiantes que transiten a la vida adulta, se aplicarán formatos

correspondientes.

VISUAL). I. En la celda correspondiente a "Etapa", se registra las fechas de inicio y
finalización del tiempo previsto de la ejecución del contenido, de acuerdo a I Plan Anual
Pedagógico Individual por Programas presentado a la Dirección del Centro de Educación
Especial para la "Etapa" correspondiente. Asimismo, se establece que el Plan Anual
Pedagógico Individual por Programas deberá prever de 3 a 10 contenidos planificados, por
tanto, en una gestión educativa también se incorporará de 3 a 10 Etapas en el llenado del
sistema.
II. En la celda correspondiente a "Contenidos Programados", se registrará el contenido

previsto a desarrollar en el Plan Anual Pedagógico Individual por Programas presentado a
la Dirección del Centro de Educación Especial para la "Etapa" correspondiente.
III. En la celda correspondiente a "Resultado Alcanzado", se llenará con una descripción

resumida del logro o resultado obtenido con la aplicación del Plan Anual Pedagógico
Individual por Programas presentado a la Dirección del Centro de Educación Especial.
IV. En la celda correspondiente a "Indicador Alcanzado", se llenará con uno de los 3

"Resultados de los Procesos de Evaluación" detallados en el Artículo 102 del presente
reglamento.
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CÓDIGO:
MINISTERIO
01 Página 37 de 40
V. En la celda correspondiente a "Informe de Gestión del Proceso Educativo", se llenará

con información cualitativa que describa y explique detalladamente el Resultado de la
Evaluación, el indicador y el estado final por cada una de las Áreas Educativas previsto en
cada uno de los Programas del Currículo Específico para la Atención Educativa de
Estudiantes con Discapacidad Visual

AUDITIVA). I. En la libreta escolar electrónica de Educación Inicial en Familia Comunitaria
Vocacional en las celdas correspondientes a "Valoración Cualitativa", deberá llenarse de
acuerdo a los objetivos alcanzados registrados en el Cuaderno Pedagógico.
II. En la libreta escolar electrónica de Educación Primaria Comunitaria Vocacional en las

celdas de "Valoración Cuantitativa" se llenarán de acuerdo a los objetivos alcanzados
registrados en el Cuaderno Pedagógico.
CAPITULO IX
EVALUACIÓN DE LA FORMACIÓN TÉCNICA TECNOLÓGICA PRODUCTIVA EN EL
ÁMBITO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
Artículo 90.- (FORMACIÓN TÉCNICA DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD

INTELECTUAL MÚLTIPLE, LEVE Y MODERADO) I. El presente reglamento se aplicará en
el marco de los Lineamientos Curriculares y Metodológicos de Formación Técnica
Tecnológica Productiva para Personas con Discapacidad en Centros de Educación
Especial y el Reglamento para la formación técnica tecnológica productiva del ámbito de
educación especial.
II. Los estudiantes con discapacidad intelectual y múltiple, una vez concluido los niveles de
independencia personal e independencia social, señaladas en el Currículo específico para
estudiantes con discapacidad intelectual y discapacidad múltiple ingresarán a un proceso
de formación Técnica Productiva en Centros de Educación Especial, los mismos se
desarrollarán con el currículo de Educación Técnica; sin embargo, precisarán adaptaciones
en tiempo que posibiliten la incorporación de los aprendizajes.
III. En caso de estudiantes sin antecedentes de escolaridad o que en edad tardía se

incorporen a Centros de Educación Especial, mediante un proceso de nivelación
establecidos en los Lineamientos Curriculares de Educación Inclusiva para el Sistema
Educativo Plurinacional que le permita al estudiante, incorporarse al nivel de
Independencia Social o Técnica Productiva según las recomendaciones de la evaluación
educativa y multidisciplinaria.
Artículo 91.- (NIVELES DE FORMACIÓN TÉCNICA TECNOLÓGICA PRODUCTIVA EN

EDUCACIÓN ESPECIAL). El Ámbito de Educación Especial para la Formación Técnica
Productiva, establece los siguientes niveles:
La Paz - Bolivia
CÓDIGO:
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1. Técnico Básico. Formación sistemática de saberes, conocimientos y habilidades

básicas en una determinada especialidad, que permite a la persona desenvolverse
en trabajos básicos elementales y específicos para el trabajo productivo.
2. Técnico Auxiliar. Formación sistemática de conocimientos, habilidades y

destrezas generales, necesarios para ejecutar trabajos de menor complejidad, ya
sea en producción de bienes o servicios y que permite a la persona con
discapacidad incorporarse al mercado laboral.
3. Técnico Medio. Formación sistemática que provee a los estudiantes con

conocimientos, habilidades y destrezas integrales y complejas para el ejercicio de
una de las especialidades técnicas.
Artículo 92.- (EVALUACIÓN). La evaluación es un proceso de valoración cualitativa y

cuantitativa del proceso de formación técnica de manera integral y holística del estudiante
con discapacidad, valorando el desarrollo de las 4 dimensiones: ser, saber, hacer y decidir.
Artículo 93.- (EVALUACIÓN PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL

EN FORMACIÓN TÉCNICA TECNOLÓGICA PRODUCTIVA). I. El tiempo establecido para
la culminación de nivel de formación se realizará en el marco de los Lineamientos
Curriculares y Metodológicos de Formación Técnica Tecnológica Productiva para Personas
con Discapacidad en Centros de Educación Especial y el Reglamento para la formación
técnica tecnológica productiva del Ámbito de Educación Especial.
II. Para que un estudiante sea promovido al siguiente nivel, deberá aprobar todos los
módulos de los niveles anteriores.
Artículo 94.- (MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN). La evaluación de la formación técnica

tecnológica productiva, consta de los siguientes momentos:
1. Al inicio. Valora los saberes, conocimientos y experiencias previas a la formación técnica

productiva de los estudiantes con discapacidad.
2. Del proceso. Valora el proceso de formación integral, el cumplimiento de los objetivos

propuestos durante el desarrollo de la formación.
3. Al final. Valora los resultados obtenidos.
Artículo 95.- (CENTRALIZADOR DE CALIFICACIONES). I. Las y los Directores de los

Centros de educación especial deben generar los Centralizadores de Calificación a través
del Sistema de Información Educativa en el SIE a la conclusión de la gestión escolar.
Artículo 96.- (LIBRETA ELECTRÓNICA). Es el formulario digital que registra de manera

individual las calificaciones para cada estudiante, mismo que será impreso vía web y para
su validez, deberá estar firmado por las autoridades correspondientes.
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L.,Yr
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LSM
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Artículo 97.- (REGISTRO EN EL SISTEMA DE INFORMACIÓN EDUCATIVA). El Sistema

de Información Educativa habilitará la herramienta para el registro de las evaluaciones
realizadas estudiantes de Formación Técnica Productiva del ámbito de Educación
Especial.
Artículo 98.- (ESCALA DE VALORACIÓN). La evaluación es un proceso cualitativo a fin de

garantizar la transitabilidad los procesos educativos de cada una de las dimensiones y será
valorada cuantitativamente bajo parámetros que permiten medir el aprovechamiento del
estudiante de acuerdo al siguiente cuadro:
Artículo 99.- (CERTIFICACIÓN Y TITULACIÓN). I. La Certificación y Titulación de

Formación Técnica Tecnológica Productiva se otorga de manera progresiva, previo
cumplimiento de la carga horaria correspondiente al nivel de Educación Técnica y la
presentación de los requisitos establecidos en el presente reglamento.
II. La impresión de los Certificados de Técnico Básico, Técnico Auxiliar y el Título de

Técnico Medio, se realizará obligatoriamente al finalizar el ler y 2do semestre de cada
gestión educativa
III. La responsabilidad de la impresión de los certificados será acorde al Reglamento para

la formación Técnica Tecnológico Productiva del Ámbito de Educación Especial
CAPITULO X
INDICADORES Y ESTADOS FINALES EL ÁMBITO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
Artículo 100.- (ESTADOS FINALES). Los estados finales serán marcados a la conclusión
del desarrollo curricular, en el marco de los Lineamientos Curriculares de Educación
Inclusiva para el Sistema Educativo Plurinacional.
1. Retenido. Continúa en la misma etapa, año de escolaridad o nivel, por no cumplir con
los objetivos planificados
2. Promovido. Pasa a la siguiente etapa, año de escolaridad o nivel cuando logra
alcanzar los objetivos de módulo planificado.
3. Extendido: Continúa en la misma etapa, por no cumplir con los objetivos planificados.
4. Prosigue: Avanza a la siguiente etapa, por alcanzar los objetivos con apoyo o sin
apoyo de forma independiente.
5. Concluido: Concluye con todos los contenidos del área — programa.
6. Retirado. El estudiante a causas de múltiples ausencias es retenido en la etapa, año
de escolaridad o nivel que corresponda.
Artículo 101.- (DESCRIPCIÓN DE LOS INDICADORES). La descripción de indicadores

tomará los siguientes parámetros.
1. No alcanzó los objetivos. Determina que el o la Estudiante, no alcanzo los

objetivos planificados por el grado de discapacidad, abandono o ausencias
constantes que no permitieron completar el currículo planificado.
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DE EDUCACIÓN Versión N° de Páginas
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2. Alcanzó los objetivos con apoyo. Se aplica cuando el estudiante logra alcanzar
los objetivos de grado y nivel con apoyo, porque depende de la otra persona para
concluir los procesos educativos, especificando en qué áreas requiere apoyo en el
próximo grado o nivel.
3. Alcanzó los objetivos sin apoyo. Se aplica cuando el estudiante alcanza los
objetivos de grado o nivel sin apoyo educativo.
Artículo 102.- (DISCAPACIDAD AUDITIVA). Los estados finales e indicadores del área de
Discapacidad Auditiva se encuentran en el marco del Subsistema de Educación Regular.
Artículo 103.- (ESTADOS FINALES E INDICADORES DE LOS PROCESOS DE

EVALUACIÓN). Los estados finales e indicadores de los procesos de evaluación, serán de
acuerdo al siguiente cuadro:
INDICADORES DE 1
.ÁREA EVALUACIÓN. ESTADO FINAL
• No alcanzó los - Retenido
objetivos - Promovido
DISCAPACIDAD
• Alcanzó los objetivos - No incorporado
INTELECTUAL
- Retirado
• No alcanzó los - Extendido

objetivos - Prosigue
• Alcanzó los objetivos - Concluido
DISCAPACIDAD
VISUAL con apoyo
• Alcanzó los objetivos
sin apoyo.
• Desarrollo Pleno - Retenido

DISCAPACIDAD • Desarrollo óptimo - Promovido
AUDITIVA • Desarrollo aceptable - No incorporado
• En Desarrollo - Retirado
• No alcanzó los - Retenido
TÉCNICA objetivos - Promovido
TECNOLÓGICA • Alcanzó los objetivos - No incorporado
- Retirado
• No alcanzó los - Continua el programa
PROGRAMAS objetivos - Concluye
• Alcanzó los objetivos
Artículo 104.- (PROGRAMAS). Los responsables de los programas de las áreas de

Discapacidad intelectual, auditiva y visual realizarán un informe cualitativo semestral, sobre
el avance del estudiante, mismos que deberán ser socializados con los padres, madres y/o
tutores.
DISPOSICIONES TRANSITORIAS
Disposición transitoria Primera. (Adecuación del Sistema de Información Educativa). El

Sistema de Información Educativa (SIE) del Ministerio de Educación, a partir de la aprobación
La Paz - Bolivia
CÓDIGO:
"al Se' BOLIVIA DE EDUCACIÓN
01 Página 41 de 40
y publicación del presente reglamento, deberá realizar la actualización correspondiente y

ajustes necesarios para su aplicación e implementación.
DISPOSICIONES FINALES
Disposición Final Primera. (Vigencia). El presente reglamento entrará en vigencia a partir

de la emisión de la Resolución Ministerial de aprobación y publicación por los medios
definidos por el Ministerio de Educación.
Disposición Final Segunda. (Previsión). Los aspectos técnicos — administrativos no

contemplados en el presente reglamento, serán resueltas por el Ministerio de Educación,
previo informe técnico emitido por la Dirección General de Educación Especial y aprobado
por el Viceministerio de Educación Alternativa y Especial.
.A•rf
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REGLAMENTO PARA LA EVALUACIÓN DE R-EPPAEEDDA-MD

PROCESOS Y PROGRAMAS DE ATENCIÓN

REGLAMENTO PARA LA EVALUACIÓN DE PROCESOS Y

ELABORADO REVISADO REVISADO APROBADO

'i )fiy Ca rnabe

' p,\.:S s" St3 -cpe•o0 h

Artículo 26.- (CRITERIOS DE EVALUACIÓN). 19

Artículo 49.- (EVALUACIÓN Y CERTIFICACIÓN PARA LA TRANSITABILIDAD). 26

Artículo 75.- (CERTIFICACIÓN). 33

Artículo 100.- (ESTADOS FINALES). 39

REGLAMENTO PARA LA EVALUACIÓN DE PROCESOS Y PROGRAMAS DE

Artículo 2.- (ÁMBITO DE APLICACIÓN). El presente Reglamento, es de aplicación

a) Constitución Política del Estado Plurinacional de Bolivia de 7 de febrero de 2009.

Artículo 4.- (EVALUACIÓN SEGÚN EL CURRÍCULO ESPECÍFICO). La evaluación de

1. Estudiantes con Discapacidad Intelectual. La evaluación de Procesos

2. Estudiantes con Discapacidad Visual. La evaluación de Procesos Educativos en

3. Estudiantes con Discapacidad Auditiva. La evaluación se desarrollará en dos

4. Estudiantes con Discapacidad Múltiple. La evaluación se desarrolla

5. Estudiantes del Programa de Educación Sociocomunitaria en Casa. La

6. Estudiantes con Dificultades en el Aprendizaje. El resultado de la atención

para resolver problemas de la vida cotidiana y transformar su realidad familiar,

2. Evaluación de Procesos Educativos. Es la valoración que permite informar los

3. Modalidad Directa. Es la atención educativa a través del desarrollo curricular,

4. Currículo Específico. Es un conjunto de planes, programas y servicios que

5. Comisión Técnico Pedagógica. Es el equipo técnico conformado por Maestras y

6. Trayectoria Educativa: Es el historial secuencial e individual del recorrido

7. Programa de atención. Es una estrategia de intervención educativa que se

8. Servicios. Es la atención complementaria desarrollada por maestras/os o

9. Educación Técnica. La formación Técnica es un proceso formativo en

• —"rirr'1 47"' "1" 21.,11"2"*"1*IZ'"'"1"mrr'Wf''"oirtil`

inclusión laboral y social, que permite mejorar su economía y bienestar socio

10. Transitabilidad. Es un procedimiento que permite al estudiante con discapacidad

11. Libreta electrónica. Es un instrumento legal de comunicación del desempeño

12. Reporte del Informe de Programas. Los logros, dificultades y recomendaciones

13. Certificado de Conclusión. Es un instrumento legal que acredita la conclusión de

Artículo 6.- (EVALUACIÓN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA). I. En la Modalidad Directa

II. Para el área de Discapacidad Auditiva, en la Modalidad Directa, la evaluación de

III. En el caso de estudiantes con Discapacidad Mental- Psíquica los procesos de

Artículo 7.- (TRAYECTORIA EDUCATIVA). I. La Trayectoria Educativa, es el curso que

II. En la Trayectoria Educativa se consignan: documentos inherentes al estudiante, datos

que se actualizarán cuando el caso lo amerite; además de información educativa que se

III. La Trayectoria Educativa, permite identificar logros, avances, dificultades y

V. En caso de solicitudes presentadas por estudiantes con Discapacidad o por padres,

VI. El responsable de verificar el cumplimiento de la presente disposición y resguardar la

Artículo 8.- (EQUIPOS MULTIDISCIPLINARIOS). Los Centros de Educación Especial

Artículo 9.- (EVALUACIÓN DE EQUIPOS MULTIDISCIPLINARIOS). I. Son procesos de

II. Esta valoración debe incorporarse a la Trayectoria Educativa, según necesidades,

1. Valoración Bio-médica. La valoración bio-médica es el estudio de valoración de

2. Valoración Psicológica. La valoración psicológica es el estudio que determina: el

3. Valoración Psicopedagógica. La valoración psicopedagógica es un proceso

4. Valoración Fonoaudiológica. La valoración fonoaudiológica es el estudio que

5. Valoración Social. La valoración social es el estudio de la estructura y

6. Valoración Educativa. La valoración educativa es el estudio que permite identificar

7. Valoración complementaria de otras especialidades. En el caso de Estudiantes

Artículo 11.- (TIPOS DE EVALUACIÓN DE PROCESOS EDUCATIVOS). Los tipos de

1. Evaluación diagnóstica pedagógica. Procedimiento que aplica la Maestra o

2. Evaluación de procesos educativos. Procedimiento que aplica la Maestra o

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Auditiva y Múltiple, aplicando diferentes procedimientos e instrumentos pertinentes

3. Autoevaluación. Procedimiento que desarrolla cada estudiante según sus

• —"rirr'1 47"' "1" 21.,11"2""1IZ'"'"1"mrr'Wf''"oirtil`