ASPERGER

(Síndrome de Asperger)
Asignatu ra : P ráctica s p rep ro f esiona les II
Docente : Ne lly Gracie la C ab allero Cald eró n
Alumna:
Janet Gómez Cisneros
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 ANTECEDENTES
LEO KANNER

El Síndrome de Asperger (SA) fue descrito en 1944 por el

médico pediatra austriaco Hans Asperger. Un año antes casi Asperger, junto con una colaboradora suya, la hermana
coincidió, con la publicación en 1943 del Dr. Leo Kanner sobre los Viktorine, había desarrollado en el Hospital Universitario Infantil
trastornos autísticos del contacto afectivo, cuyo trabajo dio de Viena un ambicioso programa de rehabilitación, basado en la
origen a las ideas modernas del trastorno autista. Kanner dirigió terapia del lenguaje, la representación teatral y la educación
el Servicio de Psiquiatría Infantil del Hospital John Hopkins de física. Desgraciadamente, la guerra terminó con la vida de la
Baltimore y nació en Austria y emigró a los Estados Unidos en hermana y las bombas aliadas destruyeron el hospital. A pesar
1924. de ello, Asperger continuó trabajando como pediatra, hasta
Sin que ninguno de los dos supiera del otro, Kanner publicó en fallecer el 21 de octubre de 1980, poco antes de que su trabajo
inglés la historia clínica de once niños con trastornos autísticos, y fuera aceptado por la comunidad médica internacional.
Asperger, en alemán, la de cuatro niños con psicopatía autística Pasaron casi cuarenta años desde la publicación del Dr.
que, presumiblemente, tenían conductas autistas poco severas y Asperger, y en 1981 la psiquiatra inglesa Dra. Lorna Wing publica,
un coeficiente normal de inteligencia. en la revista Psychological Medicine, el trabajo denominado
Tanto las descripciones de Asperger como las de Kanner se “Asperger’s Syndrome: A clinical account”, cuyo título
centran en aspectos muy peculiares de la conducta infantil. mencionaba por primera vez en la literatura científica el nombre
Ambos autores hicieron referencia a pacientes con alteraciones con el que actualmente se conoce este trastorno del desarrollo.
en el comportamiento social, el lenguaje y las habilidades El trabajo de la Dra. Wing reinició la investigación internacional
cognitivas. A pesar de que posiblemente Asperger no conocía el sobre el síndrome al que el doctor Asperger había dado nombre
trabajo de Kanner, publicado con el título de Alteraciones –sin haberse enterado–. A partir de esta publicación (Wing, 1981),
autísticas del contacto afectivo, utilizó el término de psicopatía se ha manifestado la importancia de este síndrome, debido a la
autística. De esta manera, ambos autores destacaban el conducta social de las personas que lo presentan.
aislamiento que manifestaban sus pacientes.
 ANTECEDENTES Clasificación de trastornos mentales CIE-10

El concepto de espectro autista tiene su origen en un F84 Trastornos generalizados del desarrollo
F84.0 Autismo infantil
estudio realizado por Lorna Wing y Judith Gould en 1979 F84.1 Autismo atípico
(Wing y Gould, 1979) en una barriada de Londres. Para ellas, F84.2 Síndrome de Rett
los rasgos del autismo no solo estaban presentes en F84.3 Otros trastornos desintegrativos de la infancia
personas autistas, sino también en otros cuadros de F84.4 Trastorno hipercinético con retraso mental y movimientos
trastornos del desarrollo, pues, de acuerdo con el grado de estereotipados
afectación de estas personas, no cumplen los criterios F84.5 Síndrome de Asperger
estrictos del autismo; no obstante, requieren de un F84.8 Otros trastornos generalizados del desarrollo
tratamiento similar. F84.9 Trastornos generalizados del desarrollo sin especificación
La publicación original de Asperger fue traducida al
inglés en 1991 por Frith. Ella puede constituir una herramienta En 1994, en los Estados Unidos, la Asociación Americana de Psiquiatría
útil de consulta para estudiar las observaciones originales de (American Psychiatric Association-APA) clasificó por primera vez el
trastorno de Asperger en el Manual diagnóstico y estadístico de
Kanner y Asperger, y comprender con más profundidad los trastornos, en la categoría de “Trastornos generalizados del desarrollo”,
puntos controvertidos. los cuales se definen por las conductas y manifestaciones observables. En
En 1994, en el CIE-10 que es la décima revisión de la este manual aparece este término, no como síndrome, sino como
“Clasificación estadística internacional de enfermedades y trastorno.
problemas de salud”, de la Organización Mundial de la Salud El Síndrome de Asperger (SA) es un trastorno del desarrollo
[OMS], esta afección aparece en la sección de Trastornos neurológico que afecta el funcionamiento social y el espectro de
generalizados del desarrollo como Síndrome de Asperger. actividades e intereses. Está vinculado a una disfunción de diversos
circuitos cerebrales (Artigas, 2007).
 BASES TEÓRICAS DEL SÍNDROME DE ASPERGER
Teoría del déficit en función
ejecutiva
Teoría de la mente Déficit en la organización de los pasos que les permiten solucionar
un problema, en planificación y en ejecución de los planes, en
Limitaciones en la representación interna de los propios atención porque ésta es selectiva hacia los estímulos de interés y
problemas en discriminar los estímulos relevantes de los
estados mentales y los de los demás. Dificultad para irrelevantes, de motivación en el aprendizaje cuando tienen que
predecir la conducta de los demás, y para darse cuenta aprender aspectos que no tienen interés para ellos, inhibición de
de sus intenciones, para explicar sus propias conductas, respuesta ya que suelen tener resistencia a interrumpir una
problemas en comprender que sus conductas pueden conducta en el momento adecuado, problemas de generalización
afectar a los demás, incapacidad para darse cuenta del del aprendizaje ante una situación nueva lo que genera frustración
nivel de comprensión e interés de las personas que les y abandonar la tarea y dificultad en aprender estrategias de
escuchan (conversaciones tipo monólogo), dificultades en resolución de problemas.
Razonamiento concreto en lugar de abstracto a pesar de tener
la anticipación, en narrar la memoria autobiográfica, una inteligencia normal.
para mentir y comprender engaños, y para comprender Excesiva preocupación por determinados temas de su interés lo
el uso de reglas en un acto comunicativo (no respetar que restringe su capacidad para centrarse en otras actividades o
turnos, ni mantener un contacto ocular adecuado) (Cobo temas de conversación.
y Morán, 2010). Escaso control conductual del rendimiento mientras realizan una
actividad (Cobo y Morán, 2010).
 BASES TEÓRICAS DEL SÍNDROME DE ASPERGER

Teoría del déficit en Disfunción del

coherencia central hemisferio derecho
Dificultad para comprender la comunicación no verbal
Procesamiento centrado en los detalles y en las (entonación, volumen del habla, gestos y ademanes
partes de un objeto o de una historia; se olvidan de la faciales y corporales), presencia de respuestas
imagen o estructura global y no integran la emocionales exageradas o poco coherentes con el
información del contexto para buscar un sentido contexto, dificultad para adaptarse a situaciones nuevas
general y coherente. La información adquirida posee (rigidez), limitadas habilidades de organización viso-
un significado descontextualizado. (Cobo y Morán, espacial, bajo rendimiento en tareas que requieran
2010). integración de la información viso-motora, y pocas
habilidades de relación social (Cobo y Morán, 2010).
BASES TEÓRICAS DEL SÍNDROME DE ASPERGER

Teoría de la empatización
sistematización
Problemas de empatía y habilidades de
sistematización superiores, por lo que su
capacidad de buscar y encontrar reglas por
las que se rige el sistema para poder
predecir cómo evolucionará está por encima
de la persona no afectada (Cobo y Morán,
2010).
 CONCLUSIONES
Para saber interpretar los signos del problema se debe de
Es primordial realizar una evaluación exhaustiva cuando proporcionar la información fundamental a docentes en el aula, ya que
existe una cierta posibilidad de padecer algún tipo de son los profesionales que están con los niños en edad temprana y los
cuales pueden observar pautas anormales de comportamiento con
autismo y cuanto antes se realice mejor debido a que respecto a las mostradas por los demás niños del mismo nivel
realizando una atención temprana y proponiendo los educativo. Además hay que tener en cuenta que los niños no se
programas de tratamiento adecuados es posible que se comportan igual en el ámbito familiar que en el aula, y que en este
produzca una mejoría considerable.. último lugar se va a fomentar más la interacción social y por lo tanto,
se pueden hallar más deficiencias sociales entre otras en el niño.

También es importante conocer que la mayoría de los casos de diagnóstico de Síndrome de

Asperger tienen lugar a partir de los 7 años del niño (escuela primaria), lo cual no quiere decir
que no haya que preocuparse por obtener una respuesta antes de esta edad cronológica
(Attwood, 2002). Siempre que se observe algún patrón de conducta disfuncional es motivo
suficiente para ponerse en contacto con un profesional médico, psiquiatra o psicólogo/a. Lo que
ocurre es que en los años de escuela primaria es cuando es más aparente el síndrome.
 Reforzar el contacto visual con las personas, mediante estrategias como el
modelado.
Enseñarles el significado de expresiones, metáforas o refranes populares.

RECOMENDACIONES
Practicar situaciones sociales comunes.
Aprender habilidades sociales observando a los que nos rodean y sus
reacciones.
Reforzar las respuestas adecuadas en situaciones sociales (“Eso lo has dicho
muy bien”).
Animar al niño a hablar sobre lo que está sintiendo en cada momento y cómo
lo está sintiendo físicamente.
Deben enseñarse de modo explícito habilidades adaptativas que aumenten la
autosuficiencia de la persona.
Hay que enseñar a la persona con Asperger a identificar una situación nueva
y a recurrir a una lista de pasos a dar que esté preplanificada y bien
ensayada.
Se debe enseñar a la persona con Asperger a revisar su propio estilo de
hablar en términos de volumen, ritmo, naturalidad, ajustándolos en función de
la proximidad del que habla, el contexto y la situación social, el número de
personas y el ruido de fondo.
Debe ser prioritario el esfuerzo para desarrollar las habilidades de la
persona con sus compañeros, en el sentido de manejar bien las situaciones
sociales
ANEXO

PACIENTE VARÓN
DE 18 AÑOS
.
 CASO CLÍNICO
Presenta dificultad para adaptarse y socializar en el ambiente que le
rodea. En el colegio lo maltrataban por ser una persona diferente a los
demás y para colmo él no se sabía defenderse, por ello le perjudicaba
mucho en sus estudios. Además presenta sentimientos de
incomprensión y de soledad.

Le dificulta respetar los turnos durante las conversaciones, no puede

interpretar bien las señales sociales, lenguaje corporal, tono de voz y
expresiones faciales.

Tiene dificultad a la hora de empatizar o comprender la perspectiva

de los demás. De igual forma le hace difícil para mantenerse en una
tarea y comprender o seguir instrucciones.

Asimismo, se inclina demasiado por graficar dibujos en caricatura y

quiere estudiar cinematografía.
 REFERENCIAS
Zúñiga, M. A. (2009). El Síndrome de Asperger y su Clasificación. Revista Educación,
33 (1), 183-186.
¡Gracias por
escuchar!