Progresión Curricular 3básico

Artes Visuales
Unidad 1: Entorno natural, animales y plantas (18hrs)

Trabajos de arte ligados al entorno natural. Desarrollando la creatividad y expresión a través de la pintura,
escultura y técnicas mixtas.
Propósito:
El principal propósito de esta unidad es que los estudiantes desarrollen su expresión y creatividad visual por
medio de la elaboración de diferentes trabajos de arte, a partir de temas relacionados con el entorno natural, los
animales, las plantas y los fenómenos naturales. En la búsqueda de este propósito resulta fundamental que los
estudiantes observen, de manera directa y/o a través de imágenes y obras de arte diferentes situaciones
relacionadas con el entorno natural, los animales, las plantas y los fenómenos naturales y que utilicen diversos
medios de expresión visual como pintura, escultura y técnicas mixtas.
Unidad 2: El hombre y sus creencias (20hrs)
Trabajos de arte relacionados con las creencias de distintas culturas. Desarrollando la creatividad y expresión por
medio del dibujo, la pintura, escultura y técnicas mixtas.
Propósito:
El principal propósito de esta unidad es que los estudiantes desarrollen su expresión y creatividad visual por medio
de la elaboración de diferentes trabajos de arte, a partir de temas relacionados con creencias de distintas culturas
(mitos, seres imaginarios, dioses, fiestas, tradiciones, otros). En la búsqueda de este propósito resulta fundamental
que los estudiantes observen, de manera directa y/o a través de imágenes, obras de arte y artesanía diferentes
situaciones relacionadas con el hombre y sus creencias (mitos, dioses, fiestas, tradiciones otros) y que utilicen
diversos medios de expresión visual como el dibujo, la pintura la escultura y técnicas mixtas.
Unidad 3: El entorno cultural (20hrs)
Expresión visual basada en la observación de obras de arte del entorno cultural, plasmada en técnicas de pintura,
escultura y artesanía.
Propósito:
Esta unidad tiene por propósito central que los estudiantes expresen creativamente, por medio de la realización de
trabajos de arte basados en la observación de obras y elementos arte del entorno cultural: el hombre y sus creencias
(mitos, dioses, fiestas, tradiciones otros) y sus intereses e ideas utilizando diferentes medios de expresión visual
como, pintura, escultura y artesanía.
Unidad 4: El entorno artístico (18hrs)
Expresión creativa basada en la observación de pinturas y objetos artesanales del entorno artístico: Antigüedad y
movimientos de la historia.
Propósito:
Esta unidad tiene por propósito que los estudiantes se expresen creativamente, ya sea individual o colectivamente
de acuerdo a sus intereses, ideas y basados en la observación de pinturas y objetos artesanales del entorno artístico:
arte de la Antigüedad y movimientos artísticos como fauvismo, expresionismo y art nouveau. Podrán realizar sus
trabajos de arte usando diferentes procedimientos de pintura, grabado y fotografía.
Objetivos Basales
01: Crear trabajos de arte con un propósito expresivo personal y basados en la observación del: entorno natural:
animales, plantas y fenómenos naturales; entorno cultural: creencias de distintas culturas (mitos, seres
imaginarios, dioses, fiestas, tradiciones, otros); entorno artístico: arte de la Antigüedad y movimientos artísticos
como fauvismo, expresionismo y art nouveau.
Indicadores Unidad 1:
- Describen observaciones de animales, plantas, flores, árboles, insectos, paisajes del entorno natural y
fenómenos naturales.
- Elaboran bocetos para desarrollar ideas para sus trabajos de arte, basados en su imaginación y la observación
de animales, plantas y fenómenos naturales.
- Seleccionan materiales para la creación de sus trabajos de arte en relación con el propósito expresivo.
- Registran observaciones directas de animales, plantas y de la naturaleza por medio del dibujo o la fotografía.
- Realizan trabajos de arte creativos: usando procedimientos de pintura, escultura y técnicas mixtas con los
temas de animales, plantas del entorno natural y fenómenos de la naturaleza usando diferentes materiales.
- Realizan creativamente esculturas de personajes y seres imaginarios.
de seres imaginarios en obras de arte, películas y objetos artesanales.
- Describen observaciones de imágenes de personajes y seres imaginarios observados en ilustraciones, obras de
arte y objetos de artesanía.
- Usan creativamente técnicas mixtas en sus trabajos de arte acerca de personajes y seres imaginarios.
- Seleccionan materiales para la creación de sus trabajos de arte.
- Crean juegos, presentaciones de teatro de sombras, máscaras y otros elementos con el tema de seres
imaginarios.
Indicadores unidad 3:
- Describen observaciones de personajes y seres imaginarios presentes en obras de arte y objetos de artesanía
de diferentes épocas y culturas.
de seres imaginarios en obras de arte y objetos artesanales.
- Seleccionan materiales para la creación de sus trabajos de arte en relación con el propósito expresivo.
- Pintan, realizan esculturas y objetos de artesanía basados en: la observación de obras de arte de personajes y
seres imaginarios de diferentes épocas y culturas cuentos, narraciones y leyendas acerca de personajes y seres
imaginarios.
- Describen observaciones de obras de arte y artesanía de las culturas de la Antigüedad y de los movimientos
fauvista, expresionista y art nouveau.
- Elaboran bocetos para desarrollar ideas para sus trabajos de arte.
- Seleccionan materiales para la creación de sus trabajos de arte.
- Realizan fotografías, grabados, pinturas y esculturas basados en la observación de obras de arte y artesanía de
las culturas de la Antigüedad y de los movimientos fauvistas, expresionistas y art nouveau.
04: Describir sus observaciones de obras de arte y objetos, usando elementos del lenguaje visual y expresando lo
que sienten y piensan. (Observar anualmente al menos 15 obras de arte y artesanía local y chilena, 15
latinoamericanas y 15 de arte universal).
- Describen diferentes colores, texturas, tamaños, figuras y formas de plantas, animales y fenómenos naturales.
- Describen temas y materiales utilizados en obras de arte sobre la naturaleza.
- Describen elementos de lenguaje visual contenidos en las obras y objetos observados.
Indicadores Unidad 2: Comunican lo que sienten al observar obras de arte, películas y objetos de artesanía.
- Describen materiales usados en obras de arte, ilustraciones y objetos de artesanía.
- Describen temas de diferentes obras de arte, ilustraciones, cine, cuentos y objetos de artesanía.
- Describen colores, formas y texturas presentes en las obras de arte, ilustraciones y objetos de artesanía,
utilizando elementos de lenguaje visual.
Indicadores Unidad 3: Describen emociones e ideas personales basadas en la observación de obras de arte de
la Antigüedad.
- Describen obras de arte y objetos de artesanía de la Antigüedad en relación con: escenas y personajes
representados - la utilización de materiales y procedimientos - uso del lenguaje visual.
- Comparan obras de arte y objetos de artesanía en relación con su temática y uso de elementos de lenguaje
visual.
Indicadores Unidad 4: Describen sentimientos e ideas personales basadas en la observación de obras del arte de
la Antigüedad y los movimientos fauvista, expresionista y art nouveau.
- Describen obras de arte de la Antigüedad y de los movimientos fauvista, expresionista y art nouveau,
identificando: temas, escena y personajes - materiales y procedimientos - el uso del lenguaje visual (línea,
color, forma, textura u otros).
05: Describir fortalezas y aspectos a mejorar en el trabajo de arte personal y de sus pares, usando criterios de uso
de materiales, procedimientos técnicos y propósito expresivo.
Indicadores Unidad 3: Exponen y hablan de sus trabajos de arte y objetos artesanales: usando adecuadamente el
vocabulario y términos de lenguaje visual - proponiendo ideas para mejorar trabajos personales y de sus
compañeros - respetando a sus compañeros.
- Explican y justifican el uso de materiales, procedimientos y la aplicación de elementos de lenguaje visual en
el trabajo de arte personal.
- Describen fortalezas y debilidades de sus trabajos de arte y de los compañeros en relación con la aplicación
de elementos de lenguaje visual y sus propósitos expresivos.
Indicadores Unidad 4: Usan adecuadamente el vocabulario y términos de lenguaje visual.
- Exponen sus trabajos de arte y objetos artesanales, justificando el uso de materiales, procedimientos y la
aplicación de elementos de lenguaje visual.
- Describen y comparan fortalezas y debilidades de trabajos de arte personales y de otros con respecto a la
utilización de materiales, procedimientos y la aplicación de elementos de lenguaje visual.
- Proponen ideas para mejorar trabajos personales y de sus compañeros de manera respetuosa.
- Seleccionan trabajos de arte ayudados por el profesor para ser expuestos en el establecimiento o en la página
web.
Objetivos complementarios
02: Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles anteriores) en sus trabajos de arte, con diversos
propósitos expresivos y creativos: color (frío, cálido y expresivo); textura (en plano y volumen); forma (real y
recreada).
Indicadores Unidad 2: Reconocen formas reales y recreadas en obras de arte, artesanía, cine y otros.
- Pintan creativamente, usando técnicas mixtas de acuerdo con un propósito expresivo usando formas reales y/o
recreadas.
- Realizan trabajos de arte con un propósito expresivo, usando formas reales y/o recreadas.
Indicadores Unidad 3: Reconocen y describen sensaciones de texturas táctiles y visuales.
- Realizan pinturas, esculturas creativas y objetos de artesanía con un propósito expresivo, usando texturas
táctiles y visuales.
Indicadores Unidad 4: Utilizan variados materiales para realizar sus trabajos de arte.
- Reconocen colores fríos, cálidos y expresivos, y los aplican en sus trabajos de arte para expresar emociones y
sensaciones.
- Experimentan con diversos procedimientos de pintura, grabado y fotografía.
03: Crear trabajos de arte a partir de experiencias, intereses y temas del entorno natural y artístico, demostrando
manejo de: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lápices, pinturas,
textiles e imágenes digitales; herramientas para dibujar, pintar, cortar, modelar, unir y tecnológicas (pincel, tijera,
mirete, computador, cámara fotográfica, entre otras); procedimientos de dibujo, pintura, grabado, escultura,
técnicas mixtas, artesanía, fotografía, entre otros.
- Experimentan con diversos procedimientos de pintura, escultura y técnicas mixtas.
- Explican preferencias por determinados materiales, herramientas y procedimientos creativos.
- Demuestran manejo de diferentes procedimientos de pintura, escultura y técnicas mixtas (estampado, papeles
desteñidos, modelado en greda).
- Expresan emociones y su imaginación por medio de dibujo, pintura, escultura y técnica mixta.
- Incorporan y experimentan con nuevos procedimientos de técnicas mixtas y escultura.
- Crean trabajos de arte con diferentes propósitos expresivos por medio de la escultura y las técnicas mixtas.
- Demuestran manejo en el uso de diferentes materiales, herramientas, procedimientos de dibujo, escultura y
técnicas mixtas.
- Explican preferencias por determinados materiales, herramientas y procedimientos creativos.
- Utilizan variados materiales y herramientas para realizar sus trabajos de arte y de artesanía.
- Experimentan con diversos procedimientos de pintura, escultura y artesanía.
- Expresan emociones y su imaginación por medio de pintura, escultura y artesanía.
- Crean pinturas, esculturas y objetos de artesanía con temas de personajes y seres imaginarios.
- Experimentan con diversos procedimientos de grabado y fotografía.
- Crean grabados y fotografías basadas en su propia imaginación o en temas personales.
- Utilizan y demuestran manejo de procedimientos (grabado y fotografía), materiales y herramientas al realizar
sus trabajos de arte.
Cs. Naturales
Unidad 1: La luz y el sonido (27hrs) Importancia de la luz en el desarrollo de la vida en el planeta y del sonido,
que permite la percepción de vibraciones de objetos, ecos, música y el lenguaje oral.
Propósito:
Es una tarea fundamental dimensionar la importancia de la luz y el sonido. Sin luz no existe posibilidad del
desarrollo de plantas y animales; es decir, de la vida. Además, los seres humanos, así como los animales, podemos
utilizar la vista para conocer el entorno y de esa forma, desenvolvernos en un mundo lleno de maravillas y riesgos.
Por su parte, el sonido nos permite percibir vibraciones de objetos, ecos, música y, por, sobre todo, a través del
lenguaje oral, compartir ideas, profundizar en los conceptos y expresar sentimientos.
En esta unidad se pretende que los estudiantes sean capaces de comprender las fuentes y propiedades de la luz
y del sonido. Con respecto a la primera se incluye la reflexión, la refracción, los colores y la visión. En cuanto al
sonido, se espera que comprendan la forma en que se transmite y viaja y algunas de sus propiedades.
Para lograr estos propósitos los estudiantes deberán desarrollar las habilidades de formular preguntas y
predicciones, participar en investigaciones guiadas y comunicar sus propias explicaciones. En este proceso, se
espera que busquen información, que midan y registren datos, que usen materiales de forma segura y que resuman
las evidencias extraídas.
Unidad 2: El sistema solar (27hrs) El sistema solar, movimientos de la Tierra, sucesión de las fases de la Luna.
Diseño de modelos que expliquen fenómenos como eclipses de Sol y Luna y otros.
Propósito:
La astronomía es uno de los tópicos más llamativos y atractivos para los estudiantes. En efecto, la Tierra, el
Sistema Solar y el Universo resultan una interminable fuente de curiosidad, misterios e interrogantes para la gran
mayoría de los niños.
La unidad busca que los estudiantes sean capaces de describir los componentes del Sistema Solar y explicar,
por medio de actividades prácticas, los movimientos de la Tierra. Por otra parte, se espera que conozcan la sucesión
de las fases de la Luna y que expliquen los eclipses de Sol y Luna en forma elemental y a partir de modelos
diseñados y realizados con material concreto.
Para lograr los propósitos de la unidad, los alumnos deberán desarrollar habilidades como formular preguntas
y predicciones y comunicar sus explicaciones utilizando una serie de métodos. En este proceso, se espera que
registren, midan y expresen datos con claridad y que usen una serie de materiales e instrumentos de forma segura.
Unidad 3: Importancia de las plantas (36hrs) Las plantas: su importancia como fuente de alimentación, para la
respiración y como medicinas. Observación de distintas plantas. Funciones de cada una de sus partes.
Propósito:
Las plantas son esenciales para el resto de los seres vivos y para el planeta en general, pues constituyen una fuente
de alimentación, respiración y protección. En este sentido se espera que, a lo largo de esta unidad, los estudiantes
observen diversas plantas de nuestro país y valoren el aporte que ellas representan para la existencia de la vida.
Para el logro de estos aprendizajes se espera que los alumnos observen e investiguen de forma experimental, las
funciones de cada una de sus partes. Asimismo, deberán formular preguntas y predicciones sobre las necesidades
vitales de las plantas y acerca de las principales transformaciones que experimentan durante su ciclo de vida. Por
último, se espera que reconozcan los beneficios medicinales de algunas de ellas.
Para lograr estos propósitos los alumnos deberán desarrollar las habilidades de observar y formular preguntas
sobre el entorno y plantear predicciones de forma guiada. También se espera que participen en investigaciones
guiadas por el profesor, y que comuniquen sus resultados, ideas y observaciones a través de distintos medios.
Unidad 4: vida saludable (24hrs) Desarrollo saludable del organismo, la importancia de la higiene y las buenas
prácticas alimenticias.
Propósito:
El cuidado de la higiene en los alimentos y las buenas prácticas de nutrición, conducen a un desarrollo saludable
del organismo. En esta unidad, se busca que los estudiantes conozcan adecuadas prácticas alimenticias y que
practiquen hábitos de higiene que prevengan contagios de enfermedades.
En este contexto se espera que los estudiantes caractericen los alimentos saludables y que desarrollen prácticas
de higiene asociadas a la manipulación de diversos alimentos. Para lograr estos propósitos los alumnos deberán
ser capaces de plantear preguntas, participar en investigaciones y comunicar sus resultados e ideas en varios
formatos. En este proceso se espera que registren información por varios medios, que puedan trabajar en equipo,
de forma coordinada y que sigan las instrucciones para un desempeño seguro.
Objetivos Basales
09: Investigar experimentalmente y explicar algunas características de la luz; por ejemplo: viaja en línea recta,
se refleja, puede ser separada en colores.
- Describen la sombra de un objeto producida por la luz del Sol.
- Exploran la formación de sombras con diferentes fuentes de luz (Sol, lámparas y/o linternas).
- Concluyen experimentalmente que las sombras son una consecuencia de la propagación rectilínea de la luz.
- Representan en esquemas, los rayos de luz que viajan desde un objeto que la emite hacia un objeto que la
recibe.
- Comparan objetos transparentes de opacos identificando similitudes y diferencias en relación a la luz.
- Conducen un experimento, de forma guiada, para demostrar que la luz blanca puede separarse en colores.
10: Investigar experimentalmente y explicar las características del sonido; por ejemplo: viaja en todas las
direcciones, se absorbe o se refleja, se transmite por medio de distintos materiales, tiene tono e intensidad.
- Demuestran que el sonido viaja en todas las direcciones.
- Predicen y registran la relación entre un objeto en vibración y el sonido que produce.
- Clasifican sonidos en función del tono y de la intensidad.
- Comparan diferentes tipos de sonidos distinguiendo los de alta y baja intensidad.
- Dan ejemplos y explican situaciones en que los sonidos que se reflejan, se absorben y se transmiten en
diferentes medios.
11: Describir las características de algunos de los componentes del Sistema Solar (Sol, planetas, lunas, cometas
y asteroides) en relación con su tamaño, localización, apariencia y distancia relativa a la Tierra, entre otros.
- Describen posibles impactos de meteoritos y cometas en la Tierra.
- Identifican y comparan los diversos componentes del Sistema Solar en el Universo estableciendo similitudes
y diferencias.
- Ordenan los componentes del Sistema Solar según tamaño y ubicación en relación al Sol.
- Ilustran globalmente los cuerpos menores del Sistema Solar (lunas, cometas, asteroides).
- Describen y representan el movimiento de los planetas alrededor del Sol.
- Utilizan modelos computacionales para extraer información acerca de los astros que conforman el sistema
solar.
- Reconocen que el conocimiento del Sistema Solar ha evolucionado a lo largo del tiempo y que los pueblos
originarios de nuestro país tenían una visión distinta del Sol, los astros y la Tierra.
12: Explicar, por medio de modelos, los movimientos de rotación y traslación, considerando sus efectos en la
Tierra.
- Describen el movimiento de rotación de la Tierra.
- Explican el día y la noche en base al concepto de rotación.
- Realizan modelos de la rotación del planeta Tierra que expliquen el día y la noche.
- Describen, a partir de modelos, el movimiento de traslación de la Tierra alrededor del Sol.
- Comparan los movimientos de rotación y traslación de la Tierra.
02: Observar, registrar e identificar variadas plantas de nuestro país, incluyendo vegetales autóctonos y cultivos
principales a nivel nacional y regional.
- Identifican y agrupan plantas autóctonas de diferentes zonas de nuestro país.
- Registran en dibujos las características de plantas recolectadas durante una exploración.
- Describen las principales plantas de uso medicinal y agrícola en nuestro país.
04: Describir la importancia de las plantas para los seres vivos, el ser humano y el medio ambiente (por ejemplo:
alimentación, aire para respirar, productos derivados, ornamentación, uso medicinal) proponiendo y
comunicando medidas de cuidado.
- Ilustran variadas formas de dependencia entre diferentes plantas y animales.
- Comunican el rol alimenticio y protector de árboles sobre diversos seres vivos.
- Describen las consecuencias de la destrucción de plantas (pastizales, arbustos o bosques) para otros seres
vivos.
- Explican la importancia de las plantas sobre otros seres vivos, dando ejemplos.
- Proponen medidas de cuidado de las plantas.
- Distinguen plantas con utilidad medicinal, alimenticia y ornamental.
05: Explicar la importancia de usar adecuadamente los recursos, proponiendo acciones y construyendo
instrumentos tecnológicos para reutilizarlos, reducirlos y reciclarlos en la casa y en la escuela.
- Identifican los desechos como una fuente de recursos.
- Clasifican de forma general a los diferentes desechos de acuerdo al material de que están constituidos.
- Clasifican desechos según su tiempo de degradación.
- Explican la importancia de usar los desechos como recursos.
- Identifican los diferentes destinos que tienen diversos desechos (reutilización, reciclaje y reducción).
- Crean y construyen un aparato simple que permita reciclar materiales orgánicos.
- Ejemplifican prácticas simples para reducir los desechos en la escuela y el hogar.
06: Clasificar los alimentos, distinguiendo sus efectos sobre la salud y proponer hábitos alimenticios saludables.
- Describen el rol (importancia, contribución) de diversos tipos de alimentos para el cuerpo a través de una
investigación simple.
- Distinguen alimentos saludables y perjudiciales para el cuerpo humano.
- Agrupan alimentos según la función que cumplen en el organismo.
- Organizan y resumen evidencia sobre las bases de una alimentación equilibrada.
- Elaboran una dieta a partir de alimentos saludables.
- Comunican enfermedades ocasionadas por déficit y excesos alimenticios.
- Proponen y comunican hábitos alimenticios saludables.
Objetivos Complementarios
08: Distinguir fuentes naturales y artificiales de luz, como el Sol, las ampolletas y el fuego, entre otras.
- Diferencian objetos que emiten luz de aquellos que la reflejan.
- Comparan fuentes naturales y artificiales de luz, indicando similitudes y diferencias entre ellas.
- Clasifican varias fuentes de luz en natural y artificial.
13: Diseñar y construir modelos tecnológicos para explicar eventos del Sistema solar, como la sucesión de las
fases de la Luna y los eclipses de Luna y de Sol, entre otros.
- Describen y registran mediante diagramas, las fases de la Luna en un período de un mes.
- Ordenan y registran en una línea de tiempo las fases de la Luna.
- Investigan sobre el calendario lunar y concluyen información construyendo uno.
- Analizan e identifican las causas de los cambios que se observan de la Luna durante un ciclo.
- Construyen y experimentan a través de modelos, simulaciones de eclipses de Sol y de Luna.
- Explican las zonas de luz y sombra que se observan durante los eclipses de Sol y Luna.
- Comunican, mediante la realización de esquemas, los eclipses de Sol y Luna.
01: Observar y describir, por medio de la investigación experimental, las necesidades de las plantas y su
relación con la raíz, el tallo y las hojas.
- Infieren funciones de las partes de una planta.
- Rotulan en un esquema, dibujo, fotografía o planta real, las diferentes partes de una planta.
- Investigan experimentalmente la función del tallo, raíz y hojas de una planta.
- Realizan experimentos para determinar las necesidades de una planta para vivir (por ejemplo: agua, luz,
aire).
- Concluyen que las plantas necesitan de la luz, el aire y el agua para fabricar su alimento.
- Comunican resultados sobre sus observaciones sobre las necesidades de las plantas para lograr su
sobrevivencia.
03: Observar y describir y algunos cambios de las plantas con flor durante su ciclo de vida (germinación,
crecimiento, reproducción, formación de la flor y del fruto), reconociendo la importancia de la polinización y
de la dispersión de la semilla.
- Ilustran el ciclo de vida de una planta con flor, distinguiendo sus cambios.
- Reconstituyen en orden las diferentes etapas del ciclo de vida de una planta.
- Comunican los cambios que experimenta una planta durante su desarrollo.
- Identifican estructuras para la reproducción en plantas.
- Identifican las diferentes partes de una flor y sus funciones.
- Ilustran y explican el rol de estambre y pistilo en la polinización.
- Explican el concepto de polinización y dan ejemplos de distintos agentes que la provocan.
- Describen, de forma general, el cambio que experimenta la flor hasta transformarse en fruto.
- Conducen investigaciones experimentales para identificar las condiciones que necesita una semilla para
germinar.
- Dan ejemplos de cómo la semilla puede dispersarse a otros lugares.
07: Proponer, comunicar y ejercitar buenas prácticas de higiene en la manipulación de alimentos para prevenir
enfermedades.
Indicadores de Unidad 4:
- Nombran espacios para ubicar la basura en el hogar y escuela.
- Identifican y comunican por diversas formas buenas prácticas de higiene en la vida cotidiana.
- Explican la necesidad de lavar bien los alimentos antes de consumirlos.
- Describen la secuencia de acciones que favorecen una correcta higiene de los alimentos.
- Identifican conductas que ayudan a prevenir el contagio de enfermedades a través de los alimentos.
- Señalan los cuidados que deben tener los manipuladores de alimentos en fábricas y casinos para evitar la
contaminación cruzada.
Historia:
Unidad 1: Ubicación espacial y líneas imaginarias del planeta (24hrs)
Pensamiento espacial, utilizando los puntos cardinales para comprender las coordenadas geográficas. Reconocer
continentes y océanos.
Propósito:
Esta unidad tiene como un objetivo central que los estudiantes progresen en el desarrollo del pensamiento
espacial y de las habilidades asociadas a este. A la utilización de categorías de ubicación relativa, se agrega un
primer acercamiento al uso de categorías de ubicación absoluta, mediante el trabajo con cuadrículas y la
ubicación de elementos en ellas, utilizando los puntos cardinales. Este aprendizaje es base para lograr, en el
siguiente nivel, la localización utilizando coordenadas geográficas. Se busca también que continúen
familiarizándose con las distintas representaciones de la Tierra y las líneas de referencia que se utilizan en ellas,
con el fin de ubicarse y de reconocer los continentes y los océanos del planeta.
Los alumnos en esta unidad, avanzan en el reconocimiento de la diversidad geográfica, a partir del estudio de
las zonas climáticas del planeta y de los distintos paisajes resultantes. Es importante abordar, desde los primeros
niveles, el concepto de paisaje en el contexto de las relaciones que los seres humanos establecen con el medio
natural. En este caso, se estudian las distintas formas en que las comunidades humanas se han adaptado y han
transformado el medio con el fin de habitar esta diversidad de paisajes.
Por otra parte, en esta unidad se ponen en práctica distintas virtudes ciudadanas, mediante el trabajo en
equipo, el cumplimiento de los compromisos adquiridos, el desarrollo de la empatía y el trato respetuoso hacia
los demás, entre otras, las que deben reforzarse transversal y sistemáticamente en todas las instancias posibles a
lo largo del año escolar, tanto en contextos formales como cotidianos.
Unidad 2: Vida cotidiana en la antigüedad y legado de la civilización griega (32hrs)
La civilización griega. Sus aspectos cotidianos como acercamiento para reconocer sus elementos culturales,
heredados luego por Occidente.
Propósito:
Esta unidad busca familiarizar a los estudiantes con algunos elementos de la civilización griega de la
Antigüedad, poniendo el énfasis en el estudio de distintos aspectos de la vida cotidiana de los griegos, como
trabajos, oficios, costumbres, construcciones y mitos, entre otros. A partir de estos aspectos, más concretos y
familiares para el alumno, se espera que puedan acercarse a reconocer los elementos culturales más relevantes
que conforman el legado de los griegos a la civilización occidental. Es importante que sean capaces de ubicar y
caracterizar el marco territorial en que se desarrollaron los antiguos griegos, integrando los conocimientos
obtenidos en la unidad anterior.
Es necesario tener en cuenta que, dado el nivel, no se busca un conocimiento acabado de las dimensiones
políticas y socioculturales de esta civilización, las cuales serán abordadas en niveles superiores, sino familiarizar
y aproximar a los estudiantes a un pasado relevante para su propia historia, en el que se destaquen los elementos
de continuidad y cambio.
El conocimiento de culturas y pueblos diferentes al propio les permite ampliar su mirada hacia la
diversidad de respuestas que los seres humanos han tenido en el pasado y que tienen en la actualidad frente a los
desafíos comunes. Ello es importante en el marco de formar estudiantes tolerantes, respetuosos de todos los
seres humanos y de su diversidad, empáticos y, a la vez, conscientes de sus propias raíces.
Unidad 3: Vida cotidiana en la antigüedad y legado de la civilización romana (36hrs)
La civilización romana, su vida cotidiana, identificando elementos culturales como el idioma, el derecho, la
arquitectura. Su legado a Occidente.
Propósito:
Esta unidad busca que los estudiantes conozcan con distintos aspectos de la civilización romana de la
Antigüedad. Del mismo modo en que se propuso abordar el mundo griego en la unidad anterior, el énfasis de
esta unidad está puesto en el conocimiento de la vida cotidiana de los romanos, mediante el estudio de sus
costumbres y actividades comunes, de sus trabajos y sus oficios, de sus construcciones y sus ciudades; en
general, de todos aquellos aspectos más concretos de esta civilización que resultan motivantes y aprehensibles
para los alumnos. A partir de ello se espera que puedan acercarse a reconocer los elementos culturales más
importantes que conforman el legado de los romanos a la civilización occidental, como el idioma, el derecho y
la arquitectura, entre otros.
Asimismo, el estudio del entorno geográfico romano permitirá que los estudiantes comparen las
civilizaciones estudiadas y obtengan conclusiones sobre cómo el espacio geográfico influyó de diferente manera
en el desarrollo de estas. Es importante tener en cuenta que, dado el nivel, no se busca un conocimiento acabado
de las dimensiones políticas y socioculturales de esta civilización, las cuales serán abordadas en niveles
superiores, sino familiarizar y aproximar a los estudiantes a un pasado relevante para su propia historia, en el
que se destaquen los elementos de continuidad y cambio.
Unidad 4: Derechos, deberes y responsabilidades en la vida comunitaria (22hrs)
Deberes y responsabilidades: su importancia en la vida en comunidad. Los derechos del niño aplicados a
situaciones de su diario vivir.
Propósito:
En esta unidad, se espera que los estudiantes comprendan que tienen deberes y responsabilidades, y que su
cumplimiento deriva en beneficios para sí mismos, para sus pares y para la comunidad en general. En este
sentido, al igual que respecto al tema de normas en niveles anteriores, es fundamental que los estudiantes
reconozcan la importancia que tiene en una comunidad que tanto las personas como las instituciones cumplan
con sus deberes y responsabilidades.
En este nivel, se busca también introducir a los estudiantes, de forma adecuada y acorde a la edad, al
concepto de derecho. Dado que se trata de un concepto abstracto, resulta de gran importancia utilizar ejemplos
de su vida cotidiana y de la comunidad para lograr un aprendizaje efectivo. De ahí que el énfasis esté puesto en
los derechos del niño aplicados a situaciones de su diario vivir. En este sentido, abordar sus propios derechos
puede facilitar el vínculo significativo de los estudiantes con sus propias responsabilidades y deberes, en la
medida que logren visualizar que otras personas e instituciones también tienen deberes que cumplir para
garantizar que sus derechos sean respetados.
Se espera, además, que los estudiantes reconozcan y valoren el servicio que distintas instituciones,
públicas y privadas, aportan a la sociedad, y que aprecien la importancia del trabajo que en ellas realizan
hombres y mujeres. Interesa también que los alumnos tengan un acercamiento a instituciones, que si bien
pueden no reconocer inmediatamente en su entorno cotidiano, pueden tener directa relación con ellos (por
ejemplo, Junaeb, Junji, Sename, etc.).
Asimismo, esta unidad busca evidenciar y relevar la importancia de una serie de valores y virtudes
cívicas, y fomentar que los estudiantes las reflejen en su actuar diario. Es decir, no solo se espera que sean
capaces de distinguir situaciones en las que se demuestre la presencia o ausencia de tolerancia, respeto, empatía
y honestidad, entre otras, sino que demuestren a través de acciones concretas, una disposición favorable y
comprometida con estas virtudes.
Otro foco relevante es el fomento de una participación activa y responsable, que en este nivel se traduce en
la participación de los estudiantes en las actividades o proyectos de los que pueden formar parte, acorde a su
edad, en su curso, escuela, familia y comunidad.
Por último, de modo de enfatizar en el desarrollo de habilidades y competencias vinculadas a la
investigación, y de fomentar la capacidad de establecer relaciones y de analizar la realidad en perspectiva
histórica, se propone generar instancias para que los estudiantes investiguen sobre el estado, desarrollo o
valoración de las temáticas de esta unidad en el contexto de las civilizaciones estudiadas en las unidades
anteriores (por ejemplo, derechos y deberes, importancia y ampliación de la participación ciudadana, la creación
de instituciones, etc.).
Objetivos Basales
07: Distinguir hemisferios, círculo del Ecuador, trópicos, polos, continentes y océanos del planeta en mapas y
globos terráqueos.
- Dibujan y rotulan en mapas o globos terráqueos la línea del Ecuador, los trópicos, los círculos polares y los
polos.
- Distinguen y rotulan los hemisferios norte y sur.
- Reconocen y rotulan los continentes y los océanos en mapas o en globos terráqueos.
- Responden preguntas de ubicación relativa, usando globos terráqueos y mapas, y referencias como la línea
del Ecuador, los hemisferios, los puntos cardinales, los continentes y los océanos.
- Reconocen características generales de los continentes y de los océanos, que les permiten diferenciarlos y
compararlos.
08: Identificar y ubicar en mapas las principales zonas climáticas del mundo y dar ejemplos de distintos paisajes
que pueden encontrarse en estas zonas y de cómo las personas han elaborado diferentes estrategias para
habitarlos.
- Ubican las principales zonas climáticas del mundo (cálidas, templadas y frías) en globos terráqueos o mapas.
- Describen, con sus propias palabras, algunas características de las zonas climáticas de la Tierra (caluroso o
frío, lluvioso o seco, mucha o poca vegetación) y las comparan entre sí.
- Describen las características del paisaje de su localidad y las relacionan con la zona climática
correspondiente.
- Infieren la zona climática en que se ubican distintos paisajes, a partir de sus características.
- Obtienen información sobre distintas zonas climáticas y construyen maquetas o elaboran dibujos para
mostrar sus características.
- Dan ejemplos de estrategias para habitar diversos lugares (vestimenta, alimentación, vivienda, medios de
transporte, etc.) en distintas zonas climáticas.
- Construyen modelos del globo terráqueo, indicando las zonas climáticas.
11: Asumir sus deberes y responsabilidades como estudiante y en situaciones de la vida cotidiana, como cumplir
con sus deberes escolares, colaborar en el orden y en la limpieza de los espacios que comparte con su familia,
escuela y comunidad, cuidar sus pertenencias y las de los demás, preocuparse de su salud e higiene y ayudar en
su casa.
- Identifican algunas de sus responsabilidades en la sala de clases (guardar silencio, mantener ordenada la sala,
respetar a sus pares, entre otras).
- Cuidan sus pertenencias y las de los demás en la sala de clases.
- Nombran sus responsabilidades como estudiantes.
- Cumplen con sus deberes escolares a tiempo.
- Distinguen deberes y responsabilidades que tienen como estudiantes y en otras situaciones de su vida
cotidiana.
- Distinguen acciones que contribuyen a generar un espacio ordenado y limpio.
- Emiten opiniones sobre la importancia de cuidar sus pertenencias y las de los demás.
- Dan ejemplos de situaciones que perturban el aprendizaje en la sala de clases o en la escuela.
- Demuestran preocupación por su salud y su higiene.
- Distinguen deberes y responsabilidades que tienen como estudiantes en la escuela y en otras situaciones de
su vida cotidiana.
- Infieren efectos positivos y/o beneficios que se derivan del cumplimiento de los deberes y responsabilidades
en distintos contextos.
- Cumplen con sus deberes escolares a tiempo.
- Distinguen acciones que contribuyen a generar espacios ordenados y limpios.
- Emiten opiniones sobre la influencia para el logro de los aprendizajes de trabajar en un espacio (sala de
clases) limpio, ordenado, y en el que el trato entre pares y hacia el docente sea respetuoso y amable.
- Explican la importancia de cuidar sus pertenencias y las de los demás, y nombran distintas conductas que
reflejan este cuidado.
- Dan ejemplos de situaciones que perturban el aprendizaje y proponen acciones y/o actitudes para evitarlas o
resolverlas.
- Demuestran preocupación por su salud e higiene.
04: Comparar modos de vida de la Antigüedad con el propio, considerando costumbres, trabajos y oficios,
creencias, vestimentas y características de las ciudades, entre otros.
- Dan ejemplos de similitudes y diferencias entre los modos de vida de los antiguos griegos y los de la actualidad.
- Dan ejemplos de oficios y trabajos que realizaban hombres y mujeres en la antigua Grecia y que se siguen
realizando en la actualidad.
- Reconocen similitudes y diferencias entre las antiguas ciudades y las construcciones griegas y las ciudades y
las construcciones actuales.
- Reconocen aspectos comunes de su educación con la educación ateniense.
- Comparan los juegos olímpicos de Grecia antigua con los de la actualidad, por medio de fotografías y
representaciones.
- Reconocen similitudes y diferencias entre el alfabeto propio con el usado por los antiguos griegos.
- Dan ejemplos de similitudes y diferencias entre los modos de vida de la Antigüedad y los de la actualidad.
- Dan ejemplos de oficios y trabajos que realizaban hombres y mujeres en la antigua Roma y que se siguen
realizando en la actualidad.
- Reconocen estrategias utilizadas por los romanos para resolver desafíos comunes a los que deben enfrentar las
comunidades en la actualidad (por ejemplo, abastecer de agua a las ciudades o comunicarse y transportar
productos entre distintos lugares y ciudades).
- Reconocen similitudes y diferencias entre el alfabeto y el sistema de numeración que usaban los antiguos
romanos y los que usamos en la actualidad.
- Dan ejemplos de tradiciones y costumbres que han continuado a lo largo del tiempo en las comunidades
estudiadas y de otras que han cambiado.
- Reconocen similitudes y diferencias entre construcciones y esculturas romanas de la Antigüedad y algunas
presentes en la actualidad.
- Relacionan espacios públicos y construcciones de las ciudades romanas con espacios y construcciones actuales
que cumplen funciones similares.
- Dan ejemplos de aspectos del legado romano presentes en nuestra cultura y sociedad actual.
05: Investigar sobre algún tema de su interés con relación a las civilizaciones estudiadas (como los héroes, los
dioses, las ciudades, las viviendas, la vestimenta, las herramientas tecnológicas y la esclavitud, entre otros) por
medio de diferentes fuentes (libros, fuentes gráficas, TICs) y comunicar lo aprendido.
- Seleccionan un tema de interés con relación a la civilización griega.
- Extraen información explícita de fuentes dadas por el docente.
- Responden, apoyándose en una fuente, preguntas sobre el tema investigado.
- Presentan la información extraída en forma oral, visual o escrita, incorporando material de apoyo.
- Seleccionan un tema de su interés en relación con la civilización romana.
- Formulan preguntas sobre el tema escogido para orientar su investigación.
- Extraen información explícita de fuentes dadas por el docente.
- Responden, apoyándose en diversas fuentes, preguntas sobre el tema investigado.
- Organizan y sintetizan la información obtenida.
- Seleccionan un tema de su interés sobre las civilizaciones estudiadas que se relacione con temáticas de
Formación Ciudadana.
- Formulan preguntas que orienten la investigación.
- Extraen información explícita de fuentes dadas por el docente sobre el tema escogido.
- Responden, apoyándose en diversas fuentes, preguntas sobre el tema investigado.
16: Participar responsable y activamente en su hogar (encargos, celebraciones, cuidado de las cosas) y en la
escuela (campañas solidarias, celebraciones, deportes y juegos), cumpliendo compromisos y responsabilidades
adquiridos.
- Toman parte en trabajos grupales y de investigación, desarrollando responsablemente las tareas que les
corresponden.
- Cumplen a tiempo los compromisos adquiridos con otros compañeros de curso.
- Demuestran iniciativa y disposición para participar y colaborar en distintas actividades.
- Respetan y cuidan sus pertenencias y las de los demás en la sala de clases y en la escuela.
- Asumen pequeños encargos en su casa y en la sala de clases.
- Demuestran iniciativa y disposición para participar y colaborar en distintas actividades.
- Participan en la sala de clases, brindando ayuda a los demás.
- Toman parte en trabajos grupales y de investigación, asumiendo responsablemente las tareas que les
corresponden.
- Colaboran, trayendo a la escuela los materiales que comprometieron.
- Cumplen a tiempo los compromisos adquiridos con otros compañeros de curso.
- Respetan y cuidan sus pertenencias y las de los demás en la sala de clases y en la escuela.
- Asumen pequeños encargos en su casa y en la sala de clases.
- Asumen compromisos simples (ordenar después de jugar, respetar las reglas de un juego, terminar una tarea
dada) y los cumplen.
- Participan activamente en la sala de clases y en la escuela, interactuando con los demás en juegos,
celebraciones, trabajos o deportes de equipo, entre otros.
- Cumplen a tiempo y de manera responsable los compromisos adquiridos con sus pares y con adultos cercanos.
- Cuidan sus pertenencias y los espacios de uso común.
- Proponen y ejecutan propuestas para mejorar el ambiente en la sala de clases.
03: Explicar, con ejemplos concretos, cómo diferentes culturas y pueblos (como griegos y romanos de la
Antigüedad) han enfrentado de distintas maneras el desafío de desarrollarse y satisfacer las necesidades comunes
a todos los seres humanos. Unidad 3
14: Reconocer que los niños tienen derechos que les permiten recibir un cuidado especial por parte de la sociedad
con el fin de que puedan aprender, crecer y desarrollarse, y dar ejemplos de cómo la sociedad les garantiza estos
derechos. Unidad 4
15: Investigar y comunicar sus resultados sobre algunas instituciones públicas y privadas (como Junaeb, Sernac,
SII, BancoEstado, instituciones de previsión y de salud, universidades, Hogar de Cristo y fundaciones, entre otras),
identificando el servicio que prestan en la comunidad y los diferentes trabajos que realizan las personas que se
desempeñan en ellas. Unidad 4
06: Ubicar personas, lugares y elementos en una cuadrícula, utilizando líneas de referencia y puntos cardinales.
Indicadores Unidad 1: Identifican los puntos cardinales con relación a la sala de clases.
- Responden preguntas relacionadas con la ubicación de personas u objetos en lugares conocidos, usando
puntos cardinales.
- Usan líneas de referencia en una cuadrícula para ubicar elementos.
- Ubican puntos específicos en una cuadrícula, siguiendo instrucciones.
- Elaboran instrucciones para localizar elementos en planos y cuadrículas, incorporando los elementos básicos
de localización.
- Resuelven problemas simples de ubicación espacial en planos de lugares conocidos, mediante cuadrículas.
13: Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar, hablando con la
verdad, respetando las reglas de los juegos sin hacer trampa y reconociendo sus errores y sus acciones, entre
otros.
Indicadores Unidad 1: Respetan las reglas de los juegos, sin hacer trampa.
- Infieren consecuencias negativas de accionar faltando a la verdad.
- Asocian la importancia de ser honestos con la confianza que se establece con pares y adultos.
- Reconocen que sus acciones tienen efectos en su entorno y que las acciones de otros tienen efectos en ellos.
- Reconocen sus errores y valoran las conductas positivas y honestas tanto de ellos mismos como de los
demás.
- Respetan las reglas de los juegos sin hacer trampa, y mostrando tolerancia consigo y con los demás frente a
los resultados obtenidos.
- Evitan el plagio en los trabajos de investigación y en las evaluaciones.
demás.
- Participan en los trabajos grupales, respetando las reglas y cumpliendo la parte que les corresponde.
- Respetan la propiedad de los demás en la sala y en la escuela.
demás.
- Demuestran capacidad de disentir con el grupo en opiniones y acciones, de manera respetuosa y con
argumentos.
Indicadores Unidad 4: Distinguen conductas honestas de las que no lo son.
- Dan ejemplos de conductas honestas de personajes de cuentos, películas u otro formato.
demás.
09: Caracterizar el entorno geográfico de las civilizaciones estudiadas, utilizando vocabulario geográfico
adecuado (continente, valle, montaña, océano, río, archipiélago, mares, península, ciudad, construcciones y
monumentos, entre otros).
Indicadores Unidad 2: Ubican a Europa y a Grecia en un globo terráqueo o en un mapamundi.
- Ubican y rotulan la península Balcánica, el mar Mediterráneo y el mar Egeo en un mapa de Europa.
- Describen las principales características del medio geográfico de los antiguos griegos, utilizando vocabulario
geográfico adecuado.
- Describen, sobre la base de fotografías, construcciones de la Grecia antigua que se mantienen hasta el
presente.
- Presentan a sus pares información obtenida sobre el ambiente natural que habitaban los antiguos griegos.
- Comparan características del paisaje de Grecia con zonas de paisaje similar en Chile, estableciendo
semejanzas y diferencias.
Indicadores Unidad 3: Ubican a Europa en un globo terráqueo y en un planisferio.
- Ubican y rotulan la península itálica, la ciudad de Roma, y los mares Mediterráneo, Adriático, Jónico y
Tirreno, en un mapa de Europa.
- Describen las principales características del medio geográfico de los romanos, utilizando vocabulario
geográfico adecuado.
- Identifican apoyándose en imágenes, construcciones de la Roma Antigua que se mantienen hasta hoy y
explican su función.
- Observan y comparan mapas sobre el territorio dominado por la civilización romana en distintas etapas de su
historia.
10: Reconocer algunos factores geográficos que influyeron en el desarrollo de las civilizaciones estudiadas
(ubicación, relieve y clima, recursos naturales disponibles, importancia del mar Egeo y sus islas para Grecia e
importancia del mar Mediterráneo para Roma, entre otros).
- Identifican características de la ubicación geográfica y del clima que influyeron en el desarrollo de la
civilización griega.
- Relacionan las características del medio geográfico de los antiguos griegos con las principales actividades
que desarrollaron.
- Relacionan la escasez de tierras cultivables con la necesidad de desarrollar el comercio a través de los mares.
- Describen medios de transporte y ubican rutas de viaje de los antiguos griegos en los mares Egeo y
Mediterráneo.
- Identifican los principales productos que los griegos obtenían y/o elaboraban con los recursos de que
disponían.
- Explican con sus propias palabras la importancia del mar Egeo para los antiguos griegos.
- Investigan sobre los principales productos que los griegos traían de otros lugares por medio del comercio.
- Identifican características de la ubicación geográfica de Roma que influyeron en el desarrollo de la
civilización romana.
- Relacionan las características geográficas (clima, relieve, localización, recursos, etc.) con las principales
actividades desarrolladas por los romanos.
- Explican con sus propias palabras la importancia del mar Mediterráneo para los antiguos romanos.
- Identifican los principales productos que los romanos obtenían y/o elaboraban con los recursos de los cuales
disponían.
- Reconocen semejanzas y diferencias entre los factores geográficos que influyeron en el desarrollo de las
civilizaciones griega y romana (por ejemplo, similitud en el clima y en la posición estratégica en el mar
Mediterráneo, diferencia en el relieve y fertilidad de las tierras)
01: Reconocer aspectos de la vida cotidiana de la civilización griega de la Antigüedad e identificar algunos
elementos de su legado a sociedades y culturas del presente; entre ellos, la organización democrática, el desarrollo
de la historia, el teatro como forma de expresión, el arte y la escultura, la arquitectura, la mitología, la geometría
y la filosofía, la creación del alfabeto y los juegos olímpicos.
- Caracterizan las ciudades de la antigua Grecia, destacando los principales espacios públicos, su función y su
importancia.
- Describen las viviendas de la antigua Grecia y las funciones o actividades que se desarrollaban en sus distintos
espacios.
- Ilustran, sobre la base de fuentes dadas por el docente, la vestimenta, la vivienda y las costumbres de los griegos
de la Antigüedad.
- Nombran y conocen obras de algunos, dramaturgos, historiadores y pensadores griegos de la Antigüedad.
- Identifican y describen actividades y costumbres griegas a partir de la observación del arte griego (pintura y
escultura).
- Comprenden que las ciudades griegas fueron independientes y tuvieron características propias, a partir de la
comparación de Atenas y Esparta.
- Explican algunas características centrales de la democracia ateniense e identifican semejanzas y diferencias
con nuestra democracia actual.
- Caracterizan la religión de los griegos, considerando su carácter politeísta, la importancia de los dioses en la
vida cotidiana y algunos ejemplos de dioses y ritos.
- Realizan representaciones teatrales simples de la vida cotidiana de los antiguos griegos o de su mitología.
- Relatan o dramatizan algunos mitos griegos con sus propias palabras.
- Reconocen las principales características de los juegos olímpicos de la Antigua Grecia.
12: Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano (familia, escuela y comunidad) que
reflejen valores y virtudes ciudadanas, como: la tolerancia y el respeto al otro (ejemplos: respetar las opiniones
distintas a las propias, mostrar disposición al diálogo, respetar expresiones de diversidad, como diferentes
costumbres, creencias, origen étnico, nacionalidad, etc.) La empatía (ejemplos: demostrar cortesía con los demás,
escuchar al otro, ayudar a quien lo necesite, etc).
Indicadores Unidad 2: Escuchan respetuosamente las opiniones de sus pares y del docente.
- Muestran disposición a dialogar con sus compañeros y con el docente.
- Respetan las opiniones distintas a las propias.
- Demuestran actitudes de respeto por expresiones de diversidad en su entorno, como diferentes costumbres,
creencias, origen étnico, etc.
- Demuestran atención y empatía frente a las necesidades de los demás.
- Explican sus ideas y preferencias a adultos y pares de forma respetuosa.
- Se dirigen a sus compañeros y al docente con respeto y cortesía.
Indicadores Unidad 4: Respetan las opiniones distintas a las propias.
- Muestran disposición a dialogar con sus compañeros y con el docente.
- Escuchan respetuosamente las opiniones de sus pares y del docente.
- Demuestran actitudes de respeto por expresiones de diversidad en su entorno, como diferentes costumbres,
creencias, origen étnico, etc.
- Solidarizan y ayudan a sus pares cuando lo necesiten.
- Demuestran atención y empatía frente a las necesidades de los demás.
- Explican sus ideas y preferencias a adultos y pares de forma respetuosa.
- Se dirigen a sus compañeros y al docente con respeto y cortesía.
02: Reconocer aspectos de la vida cotidiana de la civilización romana de la Antigüedad e identificar algunos
elementos de su legado a sociedades y culturas del presente; entre ellos, el idioma, el derecho y las leyes, el arte
y las obras arquitectónicas.
- Describen aspectos de la vida cotidiana del pueblo romano, considerando elementos como oficios, costumbres
y creencias.
- Reconocen la importancia de la familia en la sociedad romana y sus principales características.
- Caracterizan los principales grupos que conformaban la sociedad romana (patricios, plebeyos y esclavos),
reconociendo las diferencias existentes entre ellos.
- Dan ejemplos, apoyándose en imágenes y fuentes dadas, de las actividades que realizaban hombres, mujeres y
niños en la antigua Roma.
- Ilustran, sobre la base de fuentes dadas por el docente, la vestimenta, la vivienda, las construcciones y las
costumbres de los romanos en la Antigüedad.
- Realizan representaciones teatrales simples de la vida cotidiana de los romanos o de su mitología.
- Explican con ejemplos los principios fundamentales del sistema de leyes y del derecho que crearon los romanos
de la Antigüedad y cuya influencia se puede observar en el presente; por ejemplo, en el sistema de leyes chileno
(leyes escritas y conocidas por todos, no se puede castigar a una persona por lo que piensa, el castigo debe ser
proporcional a la falta, etc.).
- Identifican elementos culturales relevantes que los romanos difundieron por el imperio y que constituyen un
legado para las sociedades del presente.
- Dan cuenta de la importancia de la vida pública en la civilización romana, a través de la explicación de las
características y funciones de algunos espacios públicos característicos de la ciudad de Roma.
- Reconocen el latín como la lengua de la cual derivan distintos idiomas e identifican palabras con raíz latina de
uso cotidiano.
Lenguaje y comunicación
Unidad 1: Profundización de la comprensión lectora (79hrs)
Nuevas herramientas para la comprensión lectora. Utilización del diccionario. Usar correctamente el punto y la
coma en la escritura.
Propósito: En esta unidad, se espera que los estudiantes ejerciten sus habilidades de comprensión lectora a través
de la lectura de narraciones literarias y de textos no literarios, y que pongan en práctica estrategias de lectura que
les servirán como herramientas para la comprensión de estos textos. También se busca que aprendan a usar el
diccionario y que usen adecuadamente el punto y la coma, para que puedan escribir textos comprensibles.
En escritura y comunicación oral, continúan desarrollando su capacidad expresiva por medio de la escritura
de artículos informativos y de la participación en conversaciones sobre los textos leídos.
Unidad 2: Desarrollar gusto por la lectura y familiarizarse con el lenguaje figurado (77hrs)
Fábulas y poemas con el fin de familiarizarse con el lenguaje figurado. Desarrollar el gusto por la lectura de
textos no literarios y temas variados.
Propósito: Durante esta unidad se busca que los estudiantes continúen desarrollando el gusto por la lectura
mediante el trabajo con fábulas y poemas y con textos no literarios de estructuras y temas variados. Se espera que,
a partir de estos textos, desarrollen sus habilidades de comprensión lectora y comiencen a familiarizarse con el
lenguaje figurado.
Uno de los objetivos de esta unidad es que los estudiantes lleven a cabo un trabajo de investigación, para lo
cual deben practicar la escritura de artículos informativos y realizar exposiciones orales. También se busca que
continúen aplicando una ortografía que facilite la comprensión de los textos y que continúen desarrollando su
comprensión de textos orales.
Unidad 3: Continuar desarrollando habilidades de comprensión, escritura y comunicación oral (73hrs)
Trabajo con textos de mayor profundidad. Función de adjetivos y pronombres para enriquecer tanto su expresión
oral como escrita.
Propósito: El propósito de esta unidad es que los alumnos continúen desarrollando sus habilidades de
comprensión, escritura y comunicación oral en torno a cuentos y poemas. Se espera que aprendan y ejerciten
algunas estrategias de comprensión que les permitirán comprender los textos con mayor profundidad. Además, se
busca que comprendan la función de adjetivos y pronombres para enriquecer sus producciones orales y escritas y
mejorar la cohesión de sus textos.
Unidad 4: Familiarizarse con el teatro (76hrs)
Familiarizar al alumno con el teatro, practicando juego de roles y dramatización; junto a la apreciación de obras.
Propósito: Se busca que los estudiantes continúen desarrollando sus habilidades de comprensión lectora a través
de la lectura de cuentos, novelas y textos no literarios y que se familiaricen con el teatro mediante la dramatización
o los juegos de roles. Por otro lado, uno de los propósitos de la unidad es que ejerciten sus habilidades de escritura
en textos con distintos formatos.
En comunicación oral, se espera que desarrollen la comprensión oral por medio de la apreciación de obras
de teatro y de conversaciones sobre los textos escuchados en clases.
Objetivos Basales
07: Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.
Indicadores Unidad 1-2-3-4:
- Escogen textos en el aula, la biblioteca o internet para investigar o entretenerse.
- Leen periódicos, revistas y artículos en internet para informarse sobre temas de su interés.
- Leen durante un tiempo definido (15 a 20 minutos), manteniendo la atención en el texto.
- Comentan los libros que han leído.
- Comparten los libros que les han gustado.
- Expresan por qué les gustó un texto leído.
01: Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: pronunciando cada palabra con
precisión respetando la coma, el punto y los signos de exclamación e interrogación leyendo con velocidad
adecuada para el nivel.
- Leen en voz alta: diciendo las palabras sin error respetando los signos de puntuación (punto, coma, signos de
exclamación y de interrogación) manteniendo una velocidad adecuada a su nivel lector.
12: Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de
vida, cuentos, anécdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas, etc.
- Escriben al menos una vez a la semana un texto con un formato que se adecue a sus necesidades.
- Escriben para expresar lo que han descubierto en los textos leídos, ya sea emulando estilos de escritura,
comentando la información leída o comentando los recuerdos o las emociones que les gatillan.
- Expresan sus preocupaciones, sentimientos o experiencias en un blog, diario de vida, agenda, bitácora, etc.
17: Planificar la escritura: estableciendo propósito y destinatario generando ideas a partir de conversaciones,
investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia.
- Conversan sobre lo que van a escribir.
- Explican para quién y para qué van a escribir.
- Recopilan en su cuaderno la información necesaria para escribir sus textos.
- Explican cómo o dónde encontraron la información que incluirán en sus textos.
18: Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante
este proceso: organizan las ideas en párrafos separados con punto aparte – utilizan conectores apropiados – utilizan
un vocabulario variado – mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente – corrigen
la ortografía y la presentación.
- Desarrollan ideas que tienen relación con el tema.
- Separan las ideas en párrafos.
- Utilizan conectores para relacionar las ideas del texto, como primero, luego, después, entonces, por eso, pero,
así, porque, entre otros.
- Utilizan un vocabulario variado e incorporan palabras que han aprendido en clases.
- Mejoran los textos: agregando datos o descripciones para ilustrar las ideas – reescribiendo oraciones que no se
comprenden
- Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan el texto.
- Reescriben sus textos, corrigiendo la ortografía literal y puntual.
- Mejoran la presentación del texto para publicarlo.
04: Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: extrayendo información explícita e implícita-
reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia; describiendo a los personajes- describiendo el ambiente
en que ocurre la acción- expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto- emitiendo una
opinión sobre los personajes.
Indicadores Unidad 1-3-4:
- Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a información explícita de un texto.
- Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a información implícita del texto.
- Describen a un personaje, mencionando características físicas y sentimientos que experimenta en algunas
situaciones, si es relevante.
- Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cómo se resuelven.
- Comunican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar de determinado personaje mediante comentarios orales
o escritos, dramatizaciones, dibujos u otras manifestaciones artísticas.
- Subrayan adjetivos o frases en el texto que describen el ambiente.
- Describen, dibujan o recrean el lugar donde ocurre el relato.
- Expresan, oralmente o por escrito, su opinión sobre un personaje.
06: Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos,
instrucciones, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse
una opinión: extrayendo información explícita e implícita- utilizando los organizadores de textos expositivos
(títulos, subtítulos, índice y glosario) para encontrar información específica- comprendiendo la información que
aportan las ilustraciones, símbolos y pictogramas a un texto- formulando una opinión sobre algún aspecto de la
lectura- fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos.
- Explican, oralmente o por escrito, información que han aprendido o descubierto en los textos que leen.
- Responden por escrito preguntas que aluden a información explícita e implícita de un texto leído.
- Cumplen exitosamente las tareas descritas en instrucciones leídas.
- Encuentran información usando títulos, subtítulos, índices o glosarios.
- Describen los textos discontinuos que aparecen en un texto leído y los relacionan con la lectura.
- Expresan opiniones y las justifican mencionando información extraída de textos leídos.
26: Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su
interés: manteniendo el foco de la conversación - expresando sus ideas u opiniones- formulando preguntas para
aclarar dudas- demostrando interés ante lo escuchado - mostrando empatía frente a situaciones expresadas por
otros- respetando turnos.
- Aportan información que se relaciona con el tema sobre el cual se conversa.
- Se ciñen al tema de la conversación.
- Formulan preguntas para aclarar dudas.
- Expresan desacuerdo frente a opiniones emitidas por otros, sin descalificar las ideas ni al emisor.
- Hacen comentarios que demuestran empatía por lo que expresa un compañero.
- Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.
05: Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente en ellos.
Indicadores Unidad 2-3:
- Dibujan imágenes de poemas que les gusten.
- Explican con sus propias palabras un poema leído en clases.
- Explican versos del poema.
- Subrayan y leen en voz alta versos de los poemas leídos en clases que les llaman la atención por su contenido
o sonoridad.
- Describen qué reacción les produce un poema (susto, sorpresa, risa, etc.) y explican qué versos les produjeron
esa sensación.
09: Buscar información sobre un tema en libros, internet, diarios, revistas, enciclopedias, atlas, etc., para llevar a
cabo una investigación.
- Encuentran fuentes sobre el tema que quieren investigar.
- Encuentran información sobre un tema en una fuente.
- Navegan en la página de internet señalada por el docente para encontrar la información que necesitan.
- Anotan información que les llama la atención.
- Escriben un párrafo para comunicar lo aprendido.
24: Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, películas, relatos, anécdotas,
etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: estableciendo conexiones con sus propias
experiencias - identificando el propósito - formulando preguntas para obtener información adicional, aclarar dudas
y profundizar la comprensión - estableciendo relaciones entre distintos textos - respondiendo preguntas sobre
información explícita e implícita - formulando una opinión sobre lo escuchado.
- Relacionan algún tema o aspecto del texto con sus experiencias o conocimientos previos u otros textos
escuchados o leídos anteriormente.
- Señalan que aprendieron de los textos escuchados o vistos en clases.
- Identifican el propósito del texto escuchado.
- Formulan preguntas para ampliar sus conocimientos sobre lo que escucharon.
- Comparan en una tabla la información que entrega un texto escuchado con la información que aporta otro texto
sobre el mismo tema.
- Responden preguntas usando de manera pertinente la información escuchada.
- Expresan una opinión sobre un aspecto del texto y dan una razón de por qué piensan así.
28: Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: organizando las ideas en introducción
y desarrollo - incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas - utilizando un vocabulario variado -
reemplazando los pronombres por construcciones sintácticas que expliciten o describan al referente - usando
gestos y posturas acordes a la situación - usando material de apoyo (power point, papelógrafo, objetos, etc.) si es
pertinente.
- Exponen sobre un tema.
- Presentan el tema sobre el que van a hablar.
- Expresan al menos cuatro ideas relacionadas con el tema elegido.
- Explican algún aspecto del tema que requiera mayor elaboración.
- Expresan las ideas sobre el tema sin hacer digresiones.
- Comunican sus ideas sin recurrir a gestos ni al contexto.
- Incorporan un vocabulario variado en sus intervenciones.
- Incorporan, si es pertinente, palabras aprendidas recientemente.
- Ajustan el volumen de la voz para que escuche toda la audiencia.
- Mantienen una postura formal y hacen contacto visual con la audiencia.
- Usan material de apoyo para complementar su exposición.
30: Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo.
- Representan un personaje de un texto leído, actuando sus principales características.
- Imitan el lenguaje que usa el personaje que están interpretando.
- Resuelven los conflictos que se originan al trabajar en grupos.
23: Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como:
cuentos folclóricos y de autor – poemas – fábulas – mitos y leyendas.
- Solicitan que les lean o relean un cuento.
- Mencionan emociones experimentadas a partir de un texto escuchado.
- Mencionan textos que les hayan gustado.
- Relacionan el texto con sus experiencias o conocimientos previos.
- Emiten opiniones frente a textos escuchados y las justifican.
- Describen su parte favorita de un texto escuchado y justifican su elección.
- Nombran personajes que les gustan de un texto escuchado y justifican su elección.
- Nombran personajes que no son de su agrado y explican qué les disgusta de ellos.
08: Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (encontrar información, elegir libros,
estudiar o trabajar), cuidando el material en favor del uso común.
- Visitan la biblioteca frecuentemente para buscar información o leer textos de su interés.
- Acuden a la biblioteca para trabajar en grupos o estudiar.
- Solicitan o buscan por su cuenta libros sobre algún tema determinado.
- Piden sugerencias de libros al encargado del CRA o al docente que los acompaña.
- Manipulan los libros de manera cuidadosa.
- Respetan las normas de conducta asociadas a las diversas actividades que se realizan en la biblioteca.
16: Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad.
- Escriben con letra ligada o imprenta, sin mezclar estilos.
- Escriben con letra clara que otros lectores entienden fácilmente.
19: Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.
- Usan adecuadamente en la escritura de textos, las palabras aprendidas.
- Utilizan un vocabulario variado y preciso para transmitir mensajes.
29: Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos
escuchados o leídos.
- Usan adecuadamente en sus intervenciones orales las palabras aprendidas.
- Conversan con otras personas acerca de las nuevas palabras aprendidas.
- Recuentan historias, hechos noticiosos o nuevos contenidos leídos y escuchados, utilizando el vocabulario del
texto de origen.
- Utilizan un vocabulario variado y preciso para transmitir mensajes.
27: Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: presentarse a sí mismo y a
otros – saludar – preguntar – expresar opiniones, sentimientos e ideas – situaciones que requieren el uso de
fórmulas de cortesía como por favor, gracias, perdón, permiso.
- Se presentan a sí mismos o a la persona con la que están.
- Usan las convenciones de cortesía en sus interacciones de la vida cotidiana.
- Adecuan su registro y vocabulario a la situación comunicativa.
03: Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y
desarrollar su imaginación; por ejemplo: poemas- cuentos folclóricos y de autor – fábulas- leyendas- mitos –
novelas- historietas – otros.
- Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clases o
independientemente.
- Mencionan textos y autores que han leído.
- Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con otros textos leídos previamente.
- Releen textos que ya conocen.
- Seleccionan textos para leer por su cuenta.
- Recomiendan textos a otros.
- Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clases o
independientemente.
- Mencionan textos y autores que han leído.
- Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con otros textos leídos previamente.
- Solicitan recomendaciones de textos similares a los leídos en clase.
- Seleccionan textos para leer por su cuenta.
- Recomiendan textos a otros.
02: Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: relacionar la información del
texto con sus experiencias y conocimientos – releer lo que no fue comprendido – visualizar lo que describe el
texto
Recapitular- formular preguntas sobre lo leído y responderlas- subrayar información relevante en un texto.
- Explican lo que saben de un tema antes de leer un texto sobre el mismo.
- Comparan la información que encuentran en textos leídos con sus propios conocimientos sobre el tema.
- Marcan los párrafos que no comprenden y los releen.
- Detienen la lectura para evaluar si recuerdan lo leído.
- Subrayan la información más relevante de cada párrafo.
- Dibujan o describen lo que visualizan a partir de una lectura.
- Para frasean episodios o información leída en un texto.
- Preguntan el significado de palabras o expresiones que no comprenden.
- Preguntan para ampliar la información leída.
- Formulan preguntas para especular a partir de información del texto, por ejemplo, ¿qué pasaría si…?, y
responden a partir de información del texto.
11: Determinar el significado de palabras desconocidas, usando el orden alfabético para encontrarlas en un
diccionario infantil o ilustrado.
- Subrayan en un texto palabras que no entienden para buscarlas en el diccionario.
- Encuentran las palabras que buscan en el diccionario usando el orden alfabético.
- Explican los significados de palabras nuevas que han encontrado en el diccionario.
14: Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema: organizando las ideas en párrafos
- desarrollando las ideas mediante información que explica el tema.
- Eligen un tema interesante para escribir.
- Buscan y registran información para desarrollarlo.
- Desarrollan el tema en párrafos en los que: elaboran un subtema por párrafo y lo ilustran con ejemplos, datos
o explicaciones - la información seleccionada se relaciona con el tema desarrollado - incluyen palabras y
expresiones específicas del tema tratado
20: Comprender la función de los artículos, sustantivos y adjetivos en textos orales y escritos, y reemplazarlos o
combinarlos de diversas maneras para enriquecer o precisar sus producciones.
- Seleccionan el artículo que concuerda con un sustantivo en un texto.
- Usan adecuadamente los artículos definidos e indefinidos, según el contexto.
- Eligen el artículo (definido o indefinido) que mejor calza con una situación descrita.
- Usan, en sus producciones orales y escritas, sustantivos precisos para nombrar objetos, personas y lugares.
- Sintetizan una frase nominal con un sustantivo. Por ejemplo: reemplazan "El hijo de la hermana de mi mamá"
por "mi primo".
- Precisan un sustantivo utilizando adjetivos y complementos.
- Buscan sinónimos de los sustantivos usados en sus textos para evitar la repetición o para precisar sus ideas.
- Señalan en un texto qué palabras caracterizan a un objeto, lugar, animal o persona.
- Usan adjetivos para especificar las características de un objeto, animal o persona en una descripción.
22: Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando lo aprendido en años
anteriores y usando de manera apropiada: mayúsculas al iniciar una oración y al escribir sustantivos propios- punto
al finalizar una oración y punto aparte al finalizar un párrafo- plurales de palabras terminadas en z - palabras con
ge-gi, je-ji - palabras terminadas en cito-cita- coma en enumeración.
- Escriben textos en los que utilizan mayúscula al iniciar una oración y al escribir sustantivos propios.
- Explican por qué determinadas palabras en un texto se escriben con mayúscula o minúscula.
- Escriben textos añadiendo punto seguido y punto aparte donde corresponde.
- Agregan coma cuando escriben enumeraciones en sus textos
- Escriben correctamente los plurales de las palabras que terminan en z.
- Escriben correctamente palabras con ge-gi, je-ji.
- Escriben correctamente palabras con sufijo cito-cita.
10: Determinar el significado de palabras desconocidas, usando claves contextuales o el conocimiento de raíces
(morfemas de base), prefijos y sufijos.
- Usan información del contexto para inferir o aproximarse al significado de una palabra.
- Identifican la raíz (morfema base) de una palabra.
- Explican el significado de palabras que tienen prefijo o sufijo como des, anti, re; oso, ito, ble, entre otros.
- Usan el significado de la raíz o de los prefijos o sufijos para inferir o aproximarse al significado de una palabra.
13: Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan:
una secuencia lógica de eventos - inicio, desarrollo y desenlace - conectores adecuados.
Indicadores Unidad 3: Escriben uno o más párrafos para narrar una experiencia o un evento imaginado.
- Escriben narraciones en las cuales se desarrolla la historia por medio de varias acciones.
- Escriben narraciones que tienen un desenlace.
- Usan conectores para relacionar las ideas y ordenar los acontecimientos, por ejemplo: luego, después, mientras
tanto, entre otros.
21: Comprender la función de los pronombres en textos orales y escritos, y usarlos para ampliar las posibilidades
de referirse a un sustantivo en sus producciones.
- Reemplazan en textos algunos sustantivos por pronombres personales para evitar la repetición.
31: Recitar poemas con entonación y expresión para fortalecer la confianza en sí mismos, aumentar el vocabulario
y desarrollar su capacidad expresiva.
Indicadores Unidad 3: Recitan poemas o versos de memoria.
- Recitan poemas con entonación.
- Pronuncian adecuadamente las palabras.
15: Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para lograr diferentes
propósitos: usando un formato adecuado - transmitiendo el mensaje con claridad.
Indicadores Unidad 4: Eligen un formato adecuado a su propósito.
- Comunican observaciones sobre una experiencia usando un formato elegido por ellos.
- Escriben todos los pasos necesarios para llevar a cabo un procedimiento.
- Secuencian cronológicamente los procedimientos necesarios para llevar a cabo una tarea.
- Incluyen diagramas o dibujos para complementar información, si es pertinente.
25: Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de teatro infantiles o representaciones para ampliar sus
posibilidades de expresión, desarrollar su creatividad y familiarizarse con el género.
Indicadores Unidad 4: Relatan una parte de la obra de teatro vista.
- Describen, oralmente o por escrito, la parte que más les gustó de una obra de teatro o representación vista.
- Nombran personajes favoritos de una obra de teatro o representación vista.
- Explican qué sintieron en un determinado momento de la obra de teatro o representación vista.
Matemática
Unidad 1: (57hrs) Sumar y restar hasta 1 000 con y sin algoritmo escrito.
Estrategias de cálculo para entender operaciones de suma y resta con números hasta 1 000. Aplicación del
algoritmo escrito con y sin reserva.
Propósito: En esta unidad, los estudiantes continúan el trabajo con números hasta 1 000, ampliando el ámbito
numérico en las operaciones de 100 a 1 000. El conteo de números hasta mil, la comprensión del sistema decimal
y la comprensión de la adición y la sustracción, usando estrategias de cálculo -ya aprendidas y nuevas-,
resolviendo y creando problemas de sumas y restas y aplicando el algoritmo de la adición y la sustracción, permite
al estudiante desenvolverse con seguridad creciente en las operaciones señaladas. El uso de representaciones
concretas y pictóricas, como el material multibase, un libro de 10 "tablas de 100" y software educativo con una
ejercitación interactiva, ayudan a la comprensión del sistema decimal. Se introduce el uso de la tabla de valor
posicional para estructurar cantidades mayores que 100. Una comprensión íntegra del sistema decimal
proporciona la base para componer y descomponer números y aplicar estos conocimientos a las estrategias del
cálculo mental y escrito, como también a los algoritmos de la adición y la sustracción.
Unidad 2: (57hrs) Concepto de perímetro. Multiplicación y división de números.
Medición del perímetro de figuras regulares e irregulares. Patrones numéricos en tablas de 100. Aplicación de las
tablas de multiplicación para dividir.
Propósito: Los objetivos de aprendizaje de esta unidad abarcan 4 ejes de la matemática: Números y operaciones,
Patrones y álgebra, Geometría y Medición. Los alumnos aprenderán a resolver ecuaciones simples de un paso
con una incógnita, que es representada por un símbolo geométrico (?), usando las relaciones inversas que se dan
entre la adición y la sustracción, con el fin de avanzar en la abstracción y la generalización de conceptos
matemáticos como la suma y la resta. A partir de la construcción de figuras 3D y 2D, plantillas de figuras 3D
y modelos concretos del entorno, se analizan y se describen características de figuras 3D y 2D, y la relación que
existe entre ellas. Esto enriquece la comprensión del medio que los rodea. La medición del perímetro de algunas
figuras permite a los alumnos conocer el uso práctico de su conocimiento sobre figuras 2D. El trabajo con
patrones, en tanto, les ayudará a descubrir las relaciones numéricas de múltiplos, con el fin de comprender las
tablas de multiplicación de 3, 4, 6 y 8, como también las divisiones relacionadas. El aprendizaje se ve fortalecido
por un trabajo en el cual se relacionan las multiplicaciones entre sí, por medio del uso de la distributividad. Hacia
el fin de la unidad, y asegurando la comprensión, los estudiantes aplican las tablas de multiplicación y las
divisiones en el contexto de las tablas, en forma progresiva, de memoria y sin realizar cálculos; con esto aumentan
sus destrezas de cálculo.
Unidad 3: (57hrs) Multiplicación y división en forma concreta y pictórica. Unidades de tiempo en horas y
minutos. Experimentos aleatorios. Aplicación de tablas de 7 y 9 en la multiplicación y división de números.
Lectura y registro del tiempo de horas y minutos en relojes digitales y análogos. Realización de encuestas y
experimentos aleatorios con el registro de resultados en pictogramas y diagramas de barra simple.
Propósito: En esta unidad los estudiantes siguen el trabajo con patrones y las tablas de multiplicación más
difíciles, las del 7 y 9 y las divisiones relacionadas. Nuevamente el aprendizaje se ve fortalecido por un trabajo en
el cual se relacionan las multiplicaciones entre sí, por medio del uso de la distributividad. Hacia el fin de la unidad,
y asegurado la comprensión, los estudiantes aplican las tablas de multiplicación del 7 y del 9, como también las
demás hasta el 10 x 10, y las divisiones en el contexto de las tablas, en forma progresiva, de memoria y sin realizar
cálculos, y, por ende, su progreso en la destreza de cálculo. La ejercitación de estos conocimientos se logrará
mediante una variedad de formas, tanto lúdicas como por repetición mecánica, ejercicios con movimiento, oral,
escrito, y si es posible, con ayuda de programas computacionales, para mantener viva su motivación. El manejo
del tiempo, la organización de un horario y un calendario y el cálculo de la duración de eventos, son aprendizajes
cuyo propósito es que los alumnos se aproximen al concepto de tiempo en forma paulatina. Este conocimiento
será una herramienta importante para la organización de tareas futuras.
Unidad 4: (57hrs) Fracciones de uso común. Concepto de ángulo. Objetos en un mapa. Concepto de peso.
Descripción de una fracción como número que representa la parte de un todo. Identificación de ángulos en el
entorno con referencia a 90° y 45°. Reconocimiento de un mapa como herramienta de información acerca de la
localización de objetos. Comprensión del concepto de peso y su registro en g y kg utilizado en la vida diaria.
Propósito: El estudio del movimiento de figuras 2D -la reflexión, la traslación y la rotación- busca desarrollar
tempranamente el pensamiento espacial de los alumnos. Por ello se les entrega herramientas para que reconozcan
en el entorno figuras reflejadas, trasladadas y rotadas. Los ángulos de 45º y de 90º también se observan en el
entorno, para que puedan familiarizarse con el concepto de ángulos.
Objetivos Basales
02: Leer números hasta 1 000 y representarlos en forma concreta, pictórica y simbólica.
- Leen números del 0 a los 1000 dados en cifras o en palabras.
- Escriben números de múltiplos de diez hasta 90 en cifras y en palabras.
- Escriben números de múltiplos de cien hasta 900 en cifras y en palabras.
- Representan números dados en forma concreta; por ejemplo: con material multibase- en una hilera de perlas -
en un libro de 10 tablas de 100
- Representan un número dado en forma pictórica; por ejemplo: utilizando material concreto multibase de
manera concreta, pictórica y simbólica y viceversa - en la recta numérica - utilizando las 10 tablas de 100 de
manera simbólica, concreta o pictórica y viceversa
- Representan un número dado, usando expresiones; por ejemplo: 346 = 400 - 54 o 346 = 320 + 26 u otras.
03: Comparar y ordenar números naturales hasta 1 000, utilizando la recta numérica o la tabla posicional de manera
manual y/o por medio de software educativo.
- Nombran los números que "rodean" a otro número en la "tabla de 100".
- Nombran números faltantes en partes de tablas de 100.
- Forman todos los números con 3 cifras diferentes, los ordenan de menor a mayor o viceversa y explican el
valor posicional de los números.
- Ordenan una secuencia de números en forma ascendente y descendente: en la recta numérica - en un libro de
10 tablas de 100 - con ayuda de la tabla de valor posicional - usando software educativo interactivo
05: Identificar y describir las unidades, decenas y centenas en números del 0 al 1 000, representando las cantidades
de acuerdo a su valor posicional, con material concreto, pictórico y simbólico.
- Representan un número dado de diferentes maneras, utilizando material concreto, y explican la equivalencia.
- Explican el valor de cada cifra de números de tres dígitos iguales de acuerdo a su posición, representando las
posiciones de manera gráfica: cubito (unidades), barra (decenas), tabla cuadrada (centenas).
- Representan un número dado por medio de los 3 niveles diferentes de abstracción; por ejemplo: 5 centenas, 4
decenas, 3 unidades – 543- IIII...
- Escriben con palabras números hasta 1000.
06: Demostrar que comprenden la adición y la sustracción de números del 0 al 1 000: usando estrategias personales
con y sin material concreto; - creando y resolviendo problemas de adición y sustracción que involucren
operaciones combinadas, en forma concreta, pictórica y simbólica, de manera manual y/o por medio de software
educativo; - aplicando los algoritmos con y sin reserva, progresivamente, en la adición de hasta cuatro sumandos
y en la sustracción de hasta un sustraendo.
- Modelan una adición de dos o más números de manera concreta y pictórica, registrando el proceso en forma
simbólica.
- Modelan una resta de manera concreta y pictórica, registrando el proceso en forma simbólica.
- Crean un "cuento matemático" para una suma dada.
- Suman y restan números con resultados hasta 1 000 con y sin usar material concreto, aplicando: una estrategia
elegida - la estrategia "por descomposición"
- Suman y restan números con resultados hasta 1 000, aplicando el algoritmo de la adición y el algoritmo de la
sustracción.
- Resuelven un problema de su entorno que involucra una adición o una sustracción con dos números dados.
15: Demostrar que comprenden la relación que existe entre figuras 3D y figuras 2D - construyendo una figura 3D
a partir de una red (plantilla) - desplegando la figura 3D.
- Describen las figuras 2D que forman las redes (plantillas) de figuras 3D como cubos, paralelepípedos, cilindros
y conos, desarmándolas.
- Describen figuras 3D como cubos, paralelepípedos, cilindros y conos de acuerdo a sus caras, aristas y vértices.
- Relacionan redes de figuras 3D con las figuras 2D correspondientes.
- Reconocen figuras 3D de acuerdo a vistas de dos dimensiones.
- Arman una figura 3D, por ejemplo, un cubo y/o un paralelepípedo, a partir de una red trazada.
21: Demostrar que comprenden el perímetro de una figura regular e irregular: midiendo y registrando el perímetro
de figuras del entorno en el contexto de la resolución de problemas - determinando el perímetro de un cuadrado y
de un rectángulo.
- Miden el perímetro de figuras planas.
- Hallan el perímetro de rectángulos y cuadrados a partir de las propiedades de sus lados.
- Calculan el perímetro de rectángulos y cuadrados o lados de estos.
12: Generar, describir y registrar patrones numéricos, usando una variedad de estrategias en tablas del 100, de
manera manual y/o con software educativo.
Indicadores Unidad 2 - 3:
- Describen la regla de un patrón repetitivo dado, incluyendo el punto de partida, e indican cómo sigue el patrón.
- Identifican la regla de un patrón de crecimiento ascendente/descendente y extienden los 4 pasos siguientes del
patrón.
- Ubican y explican varios patrones de crecimiento ascendentes/descendentes en una tabla de 100, de forma
horizontal, vertical y diagonal.
- Comparan patrones numéricos de conteo de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10, de 25 en 25 y de 100 en 100 en
forma ascendente/descendente.
- Representan un patrón ascendente/descendente dado en forma concreta, pictórica y simbólica.
- Crean y representan un patrón de crecimiento. ascendente/descendente en forma concreta, pictórica y
simbólica, y describen la regla aplicada.
- Solucionan un problema, utilizando patrones de crecimiento ascendentes/descendentes.
- Identifican y describen patrones de crecimiento ascendentes/descendentes en el entorno.
- Identifican, describen la regla y completan partes faltantes de un patrón de crecimiento ascendente/descendente
dado.
08: Demostrar que comprenden las tablas de multiplicar hasta 10 de manera progresiva: usando representaciones
concretas y pictóricas - expresando una multiplicación como una adición de sumandos iguales - usando la
distributividad como estrategia para construir las tablas hasta el 10 - aplicando los resultados de las tablas de
multiplicación hasta 10x10, sin realizar cálculos - resolviendo problemas que involucren las tablas aprendidas
hasta el 10.
- Identifican situaciones de su entorno que describen la agrupación en grupos de elementos iguales.
- Representan un "cuento matemático" que se refiere a una situación de combinar grupos iguales, por medio de
una expresión numérica.
- Ilustran y representan una suma de grupos de elementos iguales por medio de una multiplicación.
- Representan concretamente una multiplicación como una adición repetida de grupos de elementos iguales.
- Crean un "cuento matemático" de una multiplicación dada; por ejemplo: para 3 x 4.
- Representan una multiplicación en forma concreta, pictórica y simbólica, usando una matriz de puntos.
- Crean una matriz de punto, para demostrar la propiedad conmutativa; por ejemplo: 2 x 3 = 3 x 2.
- Resuelven problemas de la vida cotidiana, usando la multiplicación para su solución.
- Repiten las tablas de multiplicación de memoria.
09: Demostrar que comprenden la división en el contexto de las tablas de hasta 10x10: representando y explicando
la división como repartición y agrupación en partes iguales, con material concreto y pictórico - creando y
resolviendo problemas en contextos que incluyan la repartición y la agrupación - expresando la división como una
sustracción repetida - describiendo y aplicando la relación inversa entre la división y la multiplicación - aplicando
los resultados de las tablas de multiplicación hasta 10x10, sin realizar cálculos.
- Identifican situaciones de su entorno que describen una repartición en partes iguales.
- Representan un "cuento matemático" que se refiere a una situación de repartición en partes iguales, usando
fichas.
- Crean un "cuento matemático" dada una división.
- Relacionan la multiplicación con la división, utilizando una matriz de puntos, y la describen con expresiones
numéricas.
- Aplican la relación inversa entre la división y la multiplicación en la resolución de problemas.
25: Construir, leer e interpretar pictogramas y gráficos de barra simple con escala, en base a información
recolectada o dada.
- Elaboran pictogramas y gráficos de barra para representar una serie de datos, usando una correspondencia; por
ejemplo: 2 a 1, 5 a 1 u otros.
- Describen y explican las partes de un pictograma y de un gráfico de barras dado: el título, los ejes, los rótulos
y las barras.
- Elaboran un gráfico de barras para un registro de datos dados y propios, indicando el título, los ejes y los
rótulos y graficando las barras.
- Aplican una escala conveniente para los ejes de un gráfico de barras con escala, de acuerdo a los datos
disponibles; por ejemplo: 2 a 1, 5 a 1 u otros.
- Explican datos representados en gráficos de barra y en pictogramas.
- Responden preguntas de acuerdo a un gráfico, una tabla o una lista de datos dados.
11: Demostrar que comprenden las fracciones de uso común: 1/4, 1/3, 1/2, 2/3, 3/4: explicando que una fracción
representa la parte de un todo, de manera concreta, pictórica, simbólica, de forma manual y/o con software
educativo - describiendo situaciones, en las cuales se puede usar fracciones - comparando fracciones de un mismo
todo, de igual denominador.
- Indican características comunes de diferentes fracciones, utilizando material concreto y/o representaciones
pictóricas.
- Relatan situaciones de la vida cotidiana en las cuales se utilizan fracciones.
- Confeccionan con material concreto fracciones por medio de cortes, dobleces y colorido, los denominan y
demuestran que las partes son iguales.
- Representan fracciones simbólicas de manera concreta y pictórica.
- Denominan y registran fracciones por medio de representaciones pictóricas.
- Comparan fracciones con el mismo denominador, utilizando modelos de material concreto.
- Modelan con una metáfora el significado del numerador y del denominador y lo explican con representaciones
gráficas.
- Identifican el numerador y el denominador de una fracción.
22: Demostrar que comprende la medición del peso (g y kg): comparando y ordenando dos o más objetos a partir
de su peso de manera informal - usando modelos para explicar la relación que existe entre gramos y kilogramos
estimando el peso de objetos de uso cotidiano, usando referentes - midiendo y registrando el peso de objetos en
números y en fracciones de uso común, en el contexto de la resolución de problemas.
- Eligen objetos de su entorno para utilizarlos para determinar el peso de objetos de uso cotidiano.
- Comparan objetos de uso cotidiano, utilizando una balanza.
- Estiman el peso de frutas, útiles, mascotas, animales, usando un referente, y fundamentan su elección.
- Explican cómo funciona una balanza.
- Relacionan objetos del entorno y animales de acuerdo a su peso y fundamentan la solución.
- Calculan el peso de objetos a partir de datos conocidos del peso de unidades de un objeto (g o kg), utilizando
un patrón.
- Relacionan medidas de poco y de mucho peso con respecto a objetos y animales de poco y de mucho peso.
10: Resolver problemas rutinarios en contextos cotidianos, que incluyan dinero e involucren las cuatro
operaciones (no combinadas).
- Modelan la adición de dos o más números, utilizando material concreto o representaciones pictóricas, y
registran el proceso en forma simbólica.
- Modelan la sustracción de dos números, utilizando material concreto o representaciones pictóricas, y registran
el proceso en forma simbólica.
- Formulan un "cuento para sumar", un "cuento para restar", una "historia para multiplicar" y otra "historia para
dividir".
- Utilizan para solucionar la operación apropiada: una estrategia propia - la estrategia "por descomposición"
usando el algoritmo correspondiente.
01: Contar números del 0 al 1 000 de 5 en 5, de 10 en 10, de 100 en 100: empezando por cualquier número natural
menor que 1 000 - de 3 en 3, de 4 en 4..., empezando por cualquier múltiplo del número correspondiente.
- Cuentan una secuencia de números a partir de un número dado de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100, hacia
delante y hacia atrás.
- Cuentan de 3 en 3, comenzando desde cualquier múltiplo de 3, hacia adelante y hacia atrás.
- Cuentan de 4 en 4, comenzando desde cualquier múltiplo de 4, hacia adelante y hacia atrás.
- Identifican y corrigen errores u omisiones en una secuencia con a lo menos 5 números para que el conteo sea
correcto.
- Usan un patrón de conteo para indicar el valor de una cantidad de dinero, por ejemplo, de una pila de monedas.
- Explican el patrón de conteo usado en una secuencia de números dados.
04: Describir y aplicar estrategias de cálculo mental para las adiciones y sustracciones hasta 100: por
descomposición - completar hasta la decena más cercana - usar dobles - sumar en vez de restar - aplicar la
asociatividad.
- Suman números de dos dígitos, utilizando estrategias matemáticas mentales, y explican la estrategia aplicada
por medio de ejemplos: "por descomposición": 43 + 59, sumar primero 40 + 50, después 3 + 9 - "aproximar a
la decena más cercana y completar": 35 +17, primero suman 35 + 5, después completan con 12 - "el doble":
38 + 54 = 40 + 40 + 12
- Aplican una estrategia matemática mental para sumar números de dos dígitos.
- Restan números de dos dígitos, utilizando estrategias matemáticas mentales, y explican la estrategia aplicada:
"por descomposición": 46 -17, restar primero 46 - 10, después -7 - "aproximar a la decena más cercana y
compensar": 48 - 29, primero restar 48 menos 30 después compensar con +1 - "el doble": 38 - 17 = (34 - 17)
+ 4 - "sumar para restar" 64 - 27 = a 27 + = 64, entonces 64 - 27 = 37
- Aplican una estrategia matemática mental para restar números de dos dígitos.
07: Demostrar que comprenden la relación entre la adición y la sustracción, usando la "familia de operaciones"
en cálculos aritméticos y en la resolución de problemas. 26 + 47 = 73 <---> 47 + 26 = 73
- Demuestran que, en la adición, cambiando el orden de los sumandos no cambia el resultado, en forma concreta,
pictórica, simbólica y viceversa, registrando la regla con palabras propias en el cuaderno (3+2=2+3).
- Demuestran las relaciones inversas entre la adición y la sustracción, de manera concreta, pictórica y simbólica
y viceversa (ver ejemplo en el Glosario).
13: Resolver ecuaciones de un paso que involucren adiciones y sustracciones y un símbolo geométrico que
represente un número desconocido, en forma pictórica y simbólica del 0 al 100.
- Resuelven una ecuación, aplicando estrategias como: ensayo y error - "utilizar la operación inversa" en forma
concreta, pictórica y simbólica. 6 + 7 = 13 -> 7 + 6 = 13 : 13 - 7 = 6 -> 13 - 6 = 7
16: Describir cubos, paralelepípedos, esferas, conos, cilindros y pirámides de acuerdo a la forma de sus caras y el
número de aristas y vértices.
- Identifican y denominan figuras 2D como parte de figuras 3D concretos del entorno.
- Clasifican figuras 2D.
- Elaboran una figura dada en un geoplano, con las partes de un tangrama y/o recortes.
- Elaboran figuras 2D en forma pictórica, utilizando una matriz de puntos.
- Elaboran un cuadrado, plegando una hoja de papel.
- Dibujan figuras, usando papel cuadriculado o de puntos.
19: Leer e interpretar líneas de tiempo y calendarios.
- Secuencian eventos en el tiempo.
- Leen e interpretan horarios diversos y cronogramas.
- Crean un calendario que incluye días de la semana, fechas importantes y fechas personales.
- Demuestran el paso del tiempo de acuerdo a actividades personales significativas.
20: Leer y registrar el tiempo en horas, medias horas, cuartos de hora y minutos en relojes análogos y digitales.
- Describen la posición de los punteros para medias horas, cuartos de hora, horas y minutos en relojes análogos.
- Leen el tiempo con intervalos de medias horas, cuartos de hora, horas y minutos utilizando relojes análogos y
digitales.
- Miden el tiempo transcurrido.
- Utilizan medidas de tiempo para indicar eventos.
23: Realizar encuestas y clasificar y organizar los datos obtenidos en tablas y visualizarlos en gráficos de barra.
Indicadores Unidad 3: Registran información numérica de datos en tablas de conteo.
- Explican el atributo usado para el registro de datos en un gráfico.
- Elaboran, para una serie de datos dados, diferentes formas de registro, por medio de una lista, una tabla, una
tabla de conteo y un gráfico de barra.
- Recolectan información y registran los datos obtenidos por medio de una lista, una tabla de conteo y en gráficos
de barra.
26: Representar datos usando diagramas de puntos.
Indicadores Unidad 3: Describen un diagrama de puntos.
- Rotulan un diagrama de puntos.
- Registran información numérica de datos en diagramas de punto.
- Responden preguntas de acuerdo a un gráfico de puntos.
24: Registrar y ordenar datos obtenidos de juegos aleatorios con dados y monedas, encontrando el menor, el mayor
y estimando el punto medio entre ambos.
Indicadores Unidad 3: - Rotulan las tablas de conteo y diagramas de punto.
- Realizan juegos aleatorios con dados de diferentes formas (cubos, tetraedros u otros) y monedas, registrando
los resultados en tablas de conteo y diagramas de punto.
- Indican el menor, el mayor y el punto medio.
- Extraen información de tablas de conteo.
17: Reconocer en el entorno figuras 2D que están trasladadas, reflejadas y rotadas.
- Reconocen figuras 2D reflejadas, trasladadas y rotadas en figuras 2D del entorno, letras de imprenta, señales
de tránsito, etc.
- Forman figuras reflejadas y trasladadas en el geoplano, en papel cuadriculado o usando instrumentos
geométricos.
- Forman figuras 2D básicas rotadas, siendo uno de sus vértices el centro de rotación y utilizando plantilla.
- Dibujan figuras 2D reflejadas, trasladadas y rotadas, usando instrumentos geométricos como la regla y la
escuadra.
18: Demostrar que comprenden el concepto de ángulo: identificando ejemplos de ángulos en el entorno -
estimando la medida de ángulos, usando como referente ángulos de 45º y de 90º.
Indicadores Unidad 4: Elaboran un ángulo recto, plegando una hoja de papel según instrucción.
- Confeccionan un ángulo recto y de 45º.
- Identifican ángulos en figuras 2D del entorno.
- Identifican ángulos en figuras 3D del entorno.
- Reconocen ángulos en figuras 2D del entorno, mayores y menores de 90º, y ángulos en figuras 2D del entorno,
mayores y menores de 45º.
- Estiman ángulos de 45º y de 90º y comprueban, midiéndolos.
14: Describir la localización de un objeto en un mapa simple o cuadrícula.
Indicadores Unidad 4: Encuentran lugares en un "mapa del tesoro".
- Describen un mapa sencillo; por ejemplo, un mapa de fantasía del entorno.
- Otorgan letras o números a las columnas y filas en una cuadrícula de, por ejemplo, 6 x 5.
- Señalan lugares en una cuadrícula a partir de las columnas y filas, utilizando letras o números.
- Describen la búsqueda de un tesoro o un viaje imaginario, indicando referencias expresadas con letras y
números; por ejemplo: A4, C2, etc.
- Adivinan figuras elaboradas por otra persona en una cuadrícula, a partir de referencias expresadas, como B3.
Música
Unidad 1: (19hrs) Tradición folclórica de Chile y otros países.
Énfasis en la tradición folclórica de Chile y otros países. Sentido de identidad y respeto por la diversidad. Cantar,
realizar percusión corporal y experimentar tocando un instrumento melódico.
Propósito: En este año el énfasis estará en el conocimiento, la escucha e interpretación de la tradición folclórica
chilena, así como de otros países. Se espera que los estudiantes descubran, identifiquen y vivencien las
características musicales de la cultura propia y ajena. Con ello los estudiantes irán incorporando un sentido de
identidad y de respeto por la diversidad. Los énfasis musicales estarán en: afirmar y desarrollar el canto, la
expresión y la percusión corporal, e iniciar la experiencia de tocar un instrumento melódico como flauta dulce,
instrumentos de placa (metalófono, xilófono) o teclado. El canto al unísono sigue siendo fundamental, pero al
mismo tiempo se podrá comenzar a incursionar en el canto a más de una voz por medio de un repertorio adecuado
para ello (cánones y quodlibets, canciones a dos voces sencillas, canciones con ostinati).
Unidad 2: (19hrs) La música en la vida diaria.
Participación de la música en la vida diaria: observación y participación por medio del canto y en representaciones
de festividades y ceremonias. Reflexión de las emociones y sensaciones que transmite y sugiere la música.
Propósito: Esta unidad seguirá trabajando sobre los principios de la primera ampliando las experiencias y
profundizando conocimientos tanto musicales como del contexto de éstas. Se hará énfasis en la función que
cumple y ha cumplido la música en la vida diaria. Para ellos se observará y se participará activamente de
acontecimientos sociales para hacer evidente el peso e influencia de la música en ellos y cómo tiene el poder de
provocar un sentido de unidad y pertenencia. Las actividades sugeridas permiten a los alumnos conocer diferentes
ceremonias, rituales y festividades tradicionales de los pueblos originarios y del mundo rural y urbano, al tiempo
que participar del espíritu de esas manifestaciones a través del canto y en representaciones de las mismas. En
relación al lenguaje musical, un propósito relevante es conocer, cantar y tocar repertorio de forma A-B-A en
canciones tradicionales. La unidad profundiza en la reflexión de las sensaciones y emociones que transmite y
sugiere la música a través de la verbalización, la representación gráfica y visual y la expresión corporal.
Unidad 3: (20hrs) Interpretación y creación.
Énfasis en la interpretación y en la creación. Música integrada a otras expresiones artísticas: teatro, cine, etcétera.
Aumento del repertorio musical y mayor variedad. Práctica de repertorio del folclor chileno incorporando técnicas
vocales e instrumentales adquiridas.
Propósito: En esta unidad se profundizará en la interpretación y creación. Los estudiantes ampliarán sus
experiencias con más cantidad y variedad de repertorio, así como también se ejercitará en las técnicas vocales e
instrumentales. A partir de esta práctica serán capaces de auto escucharse y opinar con respecto a sus logros y
áreas de crecimiento. Junto a ello, los estudiantes tendrán oportunidades de observar música integrada a otras
expresiones artísticas y valorar su aporte. Las actividades sugeridas ponen en contacto a los alumnos con ejemplos
de música en el teatro y en el cine. Algunos de estas expresiones serán una motivación para trabajar los sonidos
del entorno y su experimentación. La práctica y disfrute de repertorio folclórico chileno, marchas, bailes y su
contexto serán otro de los propósitos de la unidad. La cual será propicia para ir seleccionando y ejercitando la
música para compartir con sus pares o la comunidad a final de año.
Unidad 4: (18hrs) Cuentos musicales y villancicos; mitos y tradiciones mapuches.
Preparar cuentos musicales, incursionar en villancicos, y representación de mitos y tradiciones mapuches Revisión
final de los progresos en los alumnos y presentación del trabajo del año.
Propósito: El objetivo de la unidad es efectuar una revisión de lo realizado, notando los progresos y ejercitando
con énfasis el repertorio que se querrá compartir con la comunidad escolar a final de año. Como en este año se ha
abordado la música folclórica se puede incursionar en villancicos y tradiciones chilenas y de diferentes partes del
mundo. También se sugiere incluir otras festividades que correspondan a esa fecha como por ejemplo Año Nuevo
y establecer comparaciones. Las actividades sugeridas para estas tradiciones permiten interesantes trabajos de
integración con otras asignaturas como confección de tarjetas de navidad en Artes Visuales. Junto a los progresos
musicales se pretende que los estudiantes amplíen su visión de las músicas del mundo desarrollando sus
experiencias auditivas y apreciando expresiones que le sean más desconocidas. Por último, se espera que los
estudiantes puedan adquirir una visión más consciente y crítica de su propio quehacer. Como propósito de término
de año e integración de asignaturas los alumnos participarán en cuentos musicales, representación de mitos o
tradiciones mapuches.
Objetivos Basales
01: Escuchar cualidades del sonido (altura, timbre, intensidad, duración) y elementos del lenguaje musical (pulsos,
acentos, patrones, reiteraciones, contrastes, variaciones, dinámica, tempo, preguntas-respuestas, secciones, A-AB-
ABA) y representarlos de distintas formas.
- Describen cualidades del sonido de forma verbal, visual y corporal.
- Clasifican sonidos y música según sus cualidades.
- Identifican pulsos, acentos o patrones (constantes) y los representan de diversas formas.
- Identifican y demuestran musicalmente, cambios de velocidad (tempo).
- Representan pulsaciones (binarias y ternarias) en forma corporal.
- Describen elementos del lenguaje musical en forma verbal.
- Identifican instrumentos propios del folclor chileno.
- Describen elementos evidentes del lenguaje musical en forma verbal.
- Representan elementos del lenguaje musical (forma A-B/A- B-A, frases) en forma visual y corporal.
- Representan ritmo y acentuaciones en forma corporal (danzas tradicionales, marchas, etcétera).
- Identifican cambios de tempo y dinámica (intensidad) en forma verbal.
- Identifican una o más voces en músicas interpretadas y escuchadas.
04: Cantar (al unísono y cánones simples, entre otros) y tocar instrumentos de percusión y melódicos (metalófono,
flauta dulce u otros).
- Participan activamente en una variedad de cantos, juegos y versos rítmicos de origen o inspiración folclórica
chilena.
- Cantan al unísono canciones de origen o inspiración folclórica chilena.
- Recitan rítmicamente en forma clara y segura.
- Conocen su instrumento melódico y descubre su riqueza sonora.
- Incorporan una postura sin tensiones que facilite el uso del instrumento.
- Cantan con naturalidad, evitando forzar la voz y adoptando una postura sin tensiones.
- Cantan a una voz, incorporando ostinati melódicos.
- Recitan rítmicamente en forma clara y segura.
- Participan activamente en el canto grupal.
- Tocan instrumentos de percusión y placas, cuidando su sonoridad.
- Cantan y/o tocan, siguiendo la melodía.
- Cantan y tocan al unísono.
- Tocan sonidos, patrones o frases simples, haciendo un buen uso de su instrumento melódico.
- Cantan con naturalidad, evitando forzar la voz y adoptando una postura sin tensiones.
- Participan en una variedad de cantos, juegos y versos rítmicos de diversos orígenes.
- Cantan a más de una voz (cánones, quodlibets simples, etcétera).
- Recitan rítmicamente a más de una voz.
- Tocan sonidos, patrones o frases simples, haciendo un buen uso de su instrumento melódico.
- Cantan con naturalidad, adoptando una postura sin tensiones y cuidando la emisión de la voz (respiración,
modulación y uso de resonadores).
- Participan en una variedad de cantos, juegos y versos rítmicos de diversos orígenes.
- Cantan a más de una voz con mayor seguridad (por ejemplo: mantienen su voz al escuchar la otra).
- Recitan rítmicamente a más de una voz.
- Muestran mayor seguridad y cuidado en la interpretación de su instrumento melódico.
- Cantan con naturalidad, adoptando una postura sin tensiones y cuidando la emisión de la voz (respiración,
modulación y uso de resonadores).
07: Identificar y describir experiencias musicales y sonoras en su propia vida y en la sociedad (celebraciones,
reuniones, festividades, situaciones cotidianas, otros).
- Identifican los sonidos y la música de sus experiencias personales.
- Relacionan sonidos y músicas con su propio país y sus tradiciones.
- Relacionan la música con diferentes aspectos de su vida.
- Relacionan músicas escuchadas con contextos, lugares y recuerdos.
- Identifican los sonidos y la música de sus experiencias personales.
- Relacionan músicas con lugares, situaciones e imágenes (películas, recuerdos u otros).
- Relacionan la música con diferentes aspectos de su vida.
- Relacionan músicas escuchadas con contextos, lugares y recuerdos.
02: Expresar, mostrando grados crecientes de elaboración, sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la
música escuchada usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual).
- Se expresan corporalmente a partir de música folclórica o de inspiración folclórica chilena.
- Relacionan lo escuchado con sensaciones, emociones e ideas.
- Se expresan en forma oral y escrita (narración, poema, cuento, entre otros) a partir de música de origen o
inspiración folclórica escuchada e interpretada.
- Comunican sus ideas sobre lo escuchado y/o interpretado.
- Se expresan corporalmente a partir de música de tradición escrita.
- Relacionan lo escuchado con sensaciones, emociones e ideas en forma clara.
- Se expresan en forma oral y escrita (narración, poema, cuento, entre otros) a partir de la música de tradición
escrita.
- Escuchan atentamente ejemplos musicales.
- Se expresan corporalmente a partir de sonidos y músicas variadas
- Relacionan lo escuchado con sensaciones, emociones e ideas en forma clara y segura.
- Se expresan en forma oral y escrita (narración, poema, cuento, entre otros) a partir de la música de tradición
escrita.
- Escuchan atentamente ejemplos musicales, relacionando con otras músicas escuchadas o interpretadas.
- Se expresan corporalmente a partir de música de inspiración folclórica y de tradición escrita.
- Relacionan lo escuchado con sensaciones, emociones e ideas en forma clara y segura.
- Se expresan en forma oral y escrita (narración, poema, cuento, entre otros) a partir de la música de inspiración
folclórica y de tradición escrita.
- Escuchan atentamente ejemplos musicales, relacionando con otras músicas escuchadas o interpretadas.
03: Escuchar música en forma abundante de diversos contextos y culturas poniendo énfasis en: Tradición escrita
(docta), música inspirada en raíces folclóricas de Chile y el mundo (por ejemplo, Chile en cuatro cuerdas de G.
Soublette, "Danzas Eslavas" de A. Dvorak), música descriptiva (por ejemplo, "El Carnaval de los Animales" de
C. Saint- Saens, extractos de "La Suite Gran Cañón" de F. Gofré); Tradición oral (folclor, música de pueblos
originarios), canciones, bailes, festividades, tradiciones de Chile y del mundo (por ejemplo, "El chuico y la
damajuana" de V. Parra, música de la Tirana, "El Pavo"); Popular (jazz, rock, fusión, etc.), fusión con raíces
folclóricas (por ejemplo, Los Jaivas y Congreso). Escuchar apreciativamente al menos 20 músicas variadas de
corta duración.
- Manifiestan interés por escuchar música (piden repetir una audición, hacen preguntas con respecto a ella, piden
conocer música parecida, etcétera).
- Escuchan atentamente, expresando sus impresiones por diferentes medios (verbales, corporales, visuales,
musicales).
- Escuchan atentamente, relacionando con otras audiciones (me acordé de la canción que cantamos el año
pasado, se parece a la música de la película…, empieza igual a…).
- Aplican lo escuchado en sus improvisaciones y creaciones.
musicales).
- Escuchan atentamente, relacionando con otras audiciones.
- Aplican lo escuchado en sus interpretaciones.
- Aplican lo escuchado en sus improvisaciones y creaciones.
musicales).
- Escuchan atentamente ejemplos musicales y relacionan con otras músicas escuchadas o interpretadas.
Indicadores Unidad 4: - Aplican lo escuchado en sus interpretaciones.
musicales).
- Escuchan atentamente ejemplos musicales y relacionan con otras músicas escuchadas o interpretadas.
05: Improvisar y crear ideas musicales con diversos medios sonoros con un propósito dado, utilizando las
cualidades del sonido y elementos del lenguaje musical.
Indicadores Unidad 2: Participan en la creación de ostinati rítmicos.
- Improvisan a partir de patrones rítmicos.
- Improvisan libremente con sus instrumentos melódicos, cuidando la sonoridad.
Indicadores Unidad 3: Proponen ideas musicales a partir de la experimentación sonora.
- Crean acompañamientos rítmicos.
- Improvisan grupalmente a partir de la escucha.
- Demuestran originalidad en sus propuestas sonoras y musicales.
Indicadores Unidad 4: Participan en la preparación de cuentos musicales o ambientaciones musicales.
- Crean acompañamientos rítmicos.
- Improvisan grupalmente a partir de la escucha, cuidando la sonoridad de sus instrumentos.
- Demuestran originalidad y seguridad en sus propuestas sonoras y musicales.
06: Presentar su trabajo musical al curso y la comunidad, en forma individual y grupal, con compromiso y
responsabilidad.
Indicadores Unidad 2: - Respetan la participación de todos al presentar su trabajo musical.
- Cantan y tocan repertorio aprendido, incorporando las indicaciones del director (comienzo, final).
- Incorporan las indicaciones del profesor en sus presentaciones: sonido, dinámicas (intensidades), tempo,
silencios, etcétera.
- Participan con responsabilidad en sus presentaciones (traen el material, ensayan sus partes, están concentrados,
están listos en el momento indicado).
Indicadores Unidad 4: - Respetan la participación de todos al presentar su trabajo musical.
- Cantan y tocan repertorio aprendido, incorporando las indicaciones del director (comienzo, final, tempo,
dinámica).
- Incorporan las indicaciones del profesor en sus presentaciones: sonido, dinámicas (intensidades) tempo,
silencios, etcétera.
- Participan con responsabilidad en sus presentaciones (traen el material, ensayan sus partes, están concentrados,
están listos en el momento indicado).
08: Reflexionar sobre sus fortalezas y áreas en que pueden mejorar su audición, su interpretación y su creación.
Indicadores Unidad 3: Reconocen aspectos positivos de sus interpretaciones y creaciones musicales.
- Realizan comentarios sobre las interpretaciones propias y de sus compañeros aplicando conocimientos
adquiridos.
- Comentan aspectos a mejorar en sus interpretaciones y creaciones.
- Reflexionan en torno a su forma de escuchar.
Indicadores Unidad 4: Reflexionan en torno a su forma de escuchar.
- Identifican elementos del lenguaje musical presentes en audiciones, interpretaciones y creaciones.
- Comentan aspectos a mejorar en sus interpretaciones y creaciones.
- Reconocen aspectos positivos de sus interpretaciones y creaciones.
- Realizan comentarios sobre las interpretaciones propias y de sus compañeros aplicando conocimientos
adquiridos.
Tecnología
Unidad 1: (12hrs) Uso de herramientas de software de presentación para comunicar ideas.
Manejo de herramientas de software de presentación, con el fin de comunicar ideas con diferentes propósitos.
Propósito:
Se espera que los estudiantes demuestren sus habilidades en el uso software de presentación y de las distintas
herramientas que se requieren para su funcionamiento, aplicando dichas herramientas para comunicar ideas con
diferentes propósitos.
Unidad 2: (7hrs) Elaborar diseños de objetos tecnológicos para resolver problemas.
Diseño de objetos o sistemas tecnológicos y su proceso de construcción, planificando etapa previa. Técnicas de
dibujo a mano o a través de las TICs.
Propósito:
Se espera que los estudiantes creen diseños de objetos o sistemas tecnológicos para resolver problemas, y
planifiquen las acciones necesarias para elaborar objetos tecnológicos considerando los materiales, herramientas,
técnicas y medidas de seguridad en cada una de las fases del proceso de construcción. Mediante esta unidad se
favorece la exploración del entorno inmediato en busca de oportunidades que pueden ser aprovechadas desde el
diseño, en cuanto a la generación de ideas y a la adquisición de técnicas de dibujo a mano alzada o a través de las
TIC. Además, se procura que los estudiantes organicen el trabajo previo a elaborar una solución tecnológica,
adquiriendo las habilidades para planificar las acciones necesarias para lograr el resultado deseado. En este mismo
contexto la unidad puede ser abordada desde diferentes asignaturas (Artes, Ciencias Naturales e Historia y
Ciencias Sociales, entre otras) y ámbitos tecnológicos (construcción, energías, transporte, salud, entretención,
bienes generales, vestuario, deportes, etc. dependiendo la realidad y las experiencias de los estudiantes
Unidad 3: (7hrs) Crear objetos tecnológicos con estándares de calidad, ampliando capacidades para elaborar
productos.
Estándares de calidad en los productos construidos. Utilización de los objetos confeccionados por el resto de los
alumnos de la clase, para probar y evaluar.
Propósito:
Se espera que los estudiantes hagan objetos o sistemas tecnológicos con estándares de calidad, ampliando sus
capacidades para construir, confeccionar o elaborar productos. A través de estos procesos se favorece que los
estudiantes puedan elegir diferentes alternativas de trabajo, de acuerdo a sus experiencias previas y sus
capacidades para resolver procedimientos técnicos. Además, se busca que los estudiantes discutan entre ellos el
resultado del trabajo realizado, o bien, prueben y evalúen productos elaborados por ellos mismos o existentes,
usando criterios asociados a principios tecnológicos. Se debe destacar que la unidad puede ser abordada desde
diferentes ámbitos tecnológicos (construcción, vestuario, el transporte, etc.) dependiendo la realidad y las
experiencias de los estudiantes.
Unidad 4: (12hrs) Desarrollar completamente un proceso tecnológico que involucre la aplicación de habilidades
asociadas al diseñar, hacer y probar.
Proceso tecnológico: búsqueda de información, representación gráfica, planificación, procesos de elaboración,
pruebas y propuesta de mejoras.
Propósito:
Se espera que los estudiantes puedan definir, caracterizar y resolver problemas tecnológicos de diferentes
complejidades, mediante el desarrollo completo de un proceso tecnológico que involucre la aplicación de
habilidades asociadas al diseñar, hacer y probar. En este sentido se promueve la búsqueda de información, la
representación gráfica, la planificación, los procesos de elaboración, la prueba de productos y la propuesta de
mejoras. Durante esta unidad las actividades se relacionan con los dos ejes de tecnología, así como también con
los ejes de las demás asignaturas, de manera que las habilidades tecnológicas que se aplican permitan al estudiante
apropiarse de un conocimiento tecnológico que no termina solo en la asignatura. A través de la unidad los
estudiantes de forma colaborativa pueden explorar y usar diferentes opciones para llegar a una solución que
satisfaga una necesidad, responda a un desafío o resuelva un problema.
Objetivos Basales
05: Usar software de presentación para organizar y comunicar ideas para diferentes propósitos.
- contenido de presentaciones, como textos, colores, formas.
- Insertan textos e imágenes en presentaciones.
- Insertan diseños predeterminados o nuevos en presentaciones.
- Ordenan textos e imágenes según tipo de presentación (una investigación, un cuento, una publicidad).
- Abren y guardan archivos de presentación en espacios físicos de un computador.
06: Usar procesador de textos para crear, editar, dar formato y guardar información.
- Aplican formato de página para establecer portada, encabezado y numeración.
- Usan opciones de edición para seleccionar, cortar, mover y pegar texto de un documento.
- Insertan imágenes y formas prediseñadas en diferentes documentos.
- Crean textos digitales, aplicando formatos de texto (tipo, estilo y efecto de fuente).
- Abren y guardan archivos de texto en espacios físicos de un computador.
07: Usar internet y buscadores para localizar, extraer y almacenar información, considerando la seguridad de la
fuente.
- Distinguen dominios y navegadores de internet.
- Usan palabras clave en buscadores para localizar información.
- Extraen y almacenan información de internet por medio del uso de favoritos e historial.
- Usan estrategias de seguridad para buscar información en internet
03: Elaborar un objeto tecnológico para resolver problemas, seleccionando y demostrando dominio de: técnicas y
herramientas para medir, marcar, cortar, plegar, unir, pegar, pintar, entre otras - materiales como papeles, cartones,
fibras, plásticos, cerámicos, desechos, entre otros.
- Usan las técnicas necesarias para manipular herramientas específicas (reglas, tijeras escolares, sierra de calar
manual, entre otras).
- Usan las técnicas y herramientas necesarias para transformar materiales (medir, marcar, pegar, entre otras).
- Elaboran un objeto o sistema tecnológico, utilizando materiales y herramientas apropiadas.
- Usan materiales elaborados y de desecho necesarios para construir o elaborar un producto.
- Usan herramientas de medición, marcado, trazado, unión y corte necesarias para elaborar un producto.
- Usan técnicas (medir, marcar, trazar, cortar, unir, acabar) para elaborar un objeto o un sistema tecnológico.
04: Probar y evaluar la calidad de los trabajos propios o de otros, de forma individual o en equipos, aplicando
criterios técnicos, medioambientales y de seguridad y dialogando sobre sus resultados e ideas de mejoramiento.
- Ponen a prueba el objeto para determinar si cumple con su propósito.
- Realizan pruebas, usando criterios técnicos como adecuación de materiales, terminaciones, estructura, entre
otros.
- Proponen ideas específicas para mejorar objetos tecnológicos, de forma individual y colaborativa.
- Explican el resultado del proceso de construcción o elaboración de un producto.
- Prueban productos elaborados usando criterios técnicos, medioambientales y de seguridad.
- Proponen formas alternativas de construcción o elaboración de un producto o cómo podría mejorar en el futuro.
01: Crear diseños de objetos o sistemas tecnológicos simples para resolver problemas: desde diversos ámbitos
tecnológicos y tópicos de otras asignaturas - representando sus ideas a través de dibujos a mano alzada, modelos
concretos o usando TIC - explorando y combinando productos existentes.
- Distinguen necesidades que se satisfacen por medio de objetos o sistemas en diferentes ámbitos tecnológicos
(como transporte, vestuario, alimentación).
- Exploran características relevantes de diseño (función, forma, partes) de un objeto o sistema existente.
- Reproducen objetos o sistemas tecnológicos en tres dimensiones por medio de maquetas o prototipos.
- Dibujan a mano alzada combinaciones de objetos o sistemas tecnológicos (quitan o agregan partes).
- Dibujan objetos o sistemas tecnológicos por medio de bocetos y croquis a mano alzada o usando TIC.
- Describen necesidades que se satisfacen por medio de objetos o sistemas en diferentes ámbitos tecnológicos
(como transporte, vestuario, alimentación).
- Comparan características de diseño de objetos tecnológicos similares de diferentes ámbitos.
- Dibujan soluciones tecnológicas por medio de bocetos o croquis a mano alzada o usando TIC.
02: Planificar la elaboración de un objeto tecnológico, incorporando la secuencia de acciones, materiales,
herramientas, técnicas y medidas de seguridad necesarias para lograr el resultado deseado.
- Organizan una secuencia con las acciones necesarias para elaborar un objeto tecnológico.
- Listan los materiales y las herramientas necesarias de acuerdo a cada una de las piezas o partes del objeto que
se quiere elaborar.
- Seleccionan las técnicas necesarias para elaborar un objeto tecnológico.
- Distinguen las precauciones que se debe adoptar para que el trabajo se efectúe de manera cuidadosa y segura
al elaborar un objeto tecnológico.
- Organizan acciones necesarias para la elaboración de objetos tecnológicos.
- Listan los materiales y las herramientas necesarias de acuerdo a cada una de las piezas o partes del objeto que
se quiere elaborar.
- Seleccionan las técnicas necesarias para elaborar un objeto tecnológico.
Orientación
Unidad 1: (5hrs) Reconocer y valorar la sexualidad como expresión de amor, vínculo e intimidad entre dos
personas.
Habilidades y fortalezas de cada alumno en pos de acciones concretas para la superación personal. Sexualidad,
expresión de amor, vínculo e intimidad.
Propósito Unidad 1-2-3-4: En esta unidad se espera que los estudiantes puedan identificar y valorar sus
características personales en diversos ámbitos para reforzar su conocimiento personal, reconociendo sus
habilidades y fortalezas, y proponiendo acciones concretas para mejorar en aquellos aspectos en los que se pueden
superar. Por otra parte, se espera que los alumnos reconozcan y valoren la sexualidad como expresión de amor,
vínculo e intimidad entre dos personas y como gestora de su propia vida. Transversalmente se continúa
desarrollando la participación de los alumnos en el consejo de curso y en su comunidad escolar y fortaleciendo el
trabajo escolar organizado y planificado. Así también, se trabaja con los estudiantes durante la jornada escolar, el
tema de la convivencia y el mantenimiento de una vida saludable y la manifestación de conductas de autocuidado.
Unidad 2: (5hrs) Reconocer y valorar la sexualidad como expresión de amor, vínculo e intimidad entre dos
personas.
Habilidades y fortalezas de cada alumno en pos de acciones concretas para la superación personal. Sexualidad,
expresión de amor, vínculo e intimidad.
Unidad 3: (4,5hrs) Practicar estrategias personales de manejo emocional, apuntando a la resolución de conflictos.
Estrategias de manejo emocional y resolución de conflictos, en base a experiencias personales. Convivencia
escolar y conductas de autocuidado.
Unidad 4: (4,5hrs) Practicar estrategias personales de manejo emocional, apuntando a la resolución de conflictos.
Estrategias de manejo emocional y resolución de conflictos, en base a experiencias personales. Convivencia
escolar y conductas de autocuidado.
Objetivos Basales
07: Participar en forma guiada en la comunidad escolar y en la organización del curso: proponiendo y aceptando
iniciativas y asumiendo responsabilidades; respetando los derechos de los demás en la distribución de roles y
responsabilidades.
Indicadores Unidad 1-2-3-4: Participan en la organización de las actividades del curso.
- Aceptan propuestas e iniciativas de otros.
- Proponen tareas a realizar para lograr un objetivo en común.
- Proponen ideas para resolver algún problema que afecte al curso o la comunidad.
- Cumplen con las responsabilidades y cargos asumidos.
- Organizan las responsabilidades y actividades del curso, respetando el derecho de todos a participar.
- Distribuyen roles y funciones, sin distinciones de género.
- Evalúan cumplimiento de las responsabilidades.
05: Manifestar actitudes de solidaridad y respeto, que favorezcan la convivencia, como: actuar en forma empática
(poniéndose en el lugar del otro); utilizar un buen trato (por ejemplo, saludar, despedirse, pedir por favor); evitar
y rechazar toda forma de violencia y discriminación, ya sea por etnia, género, religión, nacionalidad, etc; respetar
el derecho de todos a expresar opiniones y ser diferente; prestar ayuda especialmente a quien lo necesite; respetar
el ambiente de aprendizaje.
Indicadores Unidad 1-2-3-4: Acuerdan y asumen compromisos para favorecer la convivencia.
- Mencionan formas apropiadas de conducirse ante una persona que manifiesta sentimientos como tristeza,
vergüenza, rabia o impotencia.
- Saludan y se despiden de las personas con las que se relacionan cotidianamente.
- Identifican distintos tipos de violencia en situaciones dadas.
- Proponen formas de evitar o frenar la violencia.
- Permiten que sus compañeros se expresen y escuchan sus opiniones e ideas.
- Identifican las implicancias que tiene para las personas y para el grupo, el no escuchar o respetar las ideas de
otras personas.
- Identifican situaciones en las que sus pares necesitan ayuda.
- Prestan ayuda a otras personas en respuesta a las necesidades o dificultades que estas posean.
- Identifican formas de respetar el ambiente de aprendizaje.
- Asumen compromisos para respetar el ambiente de aprendizaje.
08: Manifestar hábitos y actitudes de esfuerzo e interés que favorezcan el aprendizaje, como: asistir puntualmente
a clases y cumplir a tiempo con los trabajos pedidos; organizar su tiempo y sus útiles; respetar el estudio y el
trabajo de otros; evitar el plagio y la copia; preguntar y buscar información sobre temas de su interés; desarrollar
actividades en relación a sus propios intereses.
Indicadores de Unidad 1-2-3-4:
- Se presentan en la sala de clases a la hora de inicio de las actividades.
- Cumplen con sus responsabilidades escolares.
- Entregan sus trabajos dentro del período de tiempo asigna- do para ello.
- Se preocupan de justificar debidamente sus atrasos.
- Elaboran un horario personal de estudio.
- Usan la agenda para organizar sus actividades.
- Guardan y ordenan sus materiales al finalizar las actividades.
- Permiten que sus compañeros desarrollen y finalicen debidamente sus actividades.
- Identifican e intentan superar condiciones que pueden afectar el trabajo escolar.
- Identifican la copia como una conducta deshonesta.
- Realizan sus pruebas y evaluaciones basados en sus propios conocimientos, sin recurrir a la copia.
- Buscan información sobre temas que les interesen.
- Se dan cuenta de lo que aprenden y lo aplican en diversas situaciones.
- Llevan a cabo actividades recreativas que les resulten interesantes o entretenidas de manera regular.
04: Identificar y practicar en forma autónoma conductas protectoras y de autocuidado en relación a: rutinas de
higiene; actividades de descanso, recreación y actividad física; hábitos de alimentación; resguardo del cuerpo y la
intimidad; la entrega de información personal; situaciones de potencial abuso; consumo de drogas.
Indicadores de Unidad 1-2-3-4:
- Siguen rutinas diarias de higiene (ducharse, lavarse la cara, manos y dientes).
- Promueven la práctica de rutinas de higiene.
- Distinguen actividades saludables de aquellas que no lo son.
- Proponen actividades recreativas saludables para realizar en su tiempo libre.
- Evalúan la realización de prácticas de vida saludable en su vida cotidiana.
- Realizan actividades recreativas regularmente en su tiempo libre.
- Identifican acciones que facilitan el descanso y la conciliación del sueño.
- Explican la importancia de dormir las horas suficientes de acuerdo a su edad.
- Identifican aspectos saludables y no saludables de sus propios hábitos alimenticios.
- Proponen formas de mejorar sus hábitos alimenticios.
- Nombran conductas que contribuyen a cuidar sus cuerpos.
- Cuidan su intimidad en diversas circunstancias (baños, ca- marines u otros).
- Reconocen situaciones de riesgo en las que se puede ver afectado el cuidado de su intimidad.
- Identifican y describen situaciones en las que deben resguardar la entrega de información personal.
- Describen formas de enfrentar situaciones en las que se les solicita entregar información personal e íntima que
deben resguardar.
- Identifican efectos de las drogas en la vida de las personas.
- Reconocen situaciones de riesgo que pueden estar asociadas al consumo de sustancias.
- Describen y llevan a cabo formas de evitar situaciones de riesgo asociadas al consumo de sustancias.
01: Observar, describir y valorar sus características, habilidades y fortalezas (en lo familiar, afectivo, académico
y social, entre otros) y proponerse acciones concretas para los aspectos que requiera superar.
Indicadores Unidad 1: Dan ideas para superarse en diversos ámbitos.
- Reconocen y dan ejemplos de las habilidades y fortalezas que despliegan en el espacio familiar, académico y
social e inter- personal.
- Señalan características positivas de sí mismos frente a otros.
- Señalan aportes que pueden realizar al curso a partir de sus propias cualidades.
- Intercambian opiniones respecto del valor de las diferencias y aportes individuales.
- Escuchan de manera respetuosa los comentarios y observaciones que otras personas realizan en torno a sus
fortalezas, habilidades y desempeño.
- Escriben compromisos personales para aportar al curso con sus cualidades.
- Identifican aspectos que necesitan superar.
03: Reconocer y valorar la sexualidad como expresión de amor, vínculo e intimidad entre dos personas y como
gestora de su propia vida.
- Reconocen que la procreación de un hijo es resultado del encuentro íntimo entre hombre y mujer.
- Dan razones por las que es importante el respeto al propio cuerpo.
- Dan ejemplos de distintas formas en las que dos personas que tienen una relación como pareja pueden expresar
su cariño y afecto (por ejemplo: el cuidado mutuo, la lealtad y la responsabilidad por el otro).
- Nombran diferencias entre una relación de pareja y otros tipos de relaciones establecidas con otras personas
(por ejemplo: en función del tipo de cosas que se comparten, la confianza hacia la otra persona, la intimidad
en la relación, entre otros).
- Nombran responsabilidades que un padre, madre o persona responsable de la crianza de un niño tiene hacia
este.
02: Identificar y aceptar sus propias emociones y las de los demás, y practicar estrategias personales de manejo
emocional (por ejemplo, esperar un tiempo, escuchar al otro y considerar su impacto en los demás).
- Identifican emociones que han experimentado en situaciones importantes para ellos.
- Describen las emociones que experimentan ante situaciones que los afectan negativa o positivamente.
- Reconocen las emociones experimentadas por otros en diversas situaciones.
- Comparan las emociones propias y las experimentadas por otras personas ante una misma situación.
- Identifican expresiones faciales, gestuales o verbales que demuestran emociones.
- Proponen diversas formas de expresar una misma emoción.
- Describen consecuencias que pueden tener en otros y en sí mismos las diversas formas de expresar una misma
emoción.
- Señalan las consecuencias negativas que genera la expresión impulsiva de algunas emociones en ciertas
ocasiones.
- Distinguen entre formas apropiadas e inapropiadas de expresar emociones en una situación determinada.
- Proponen formas diversas de expresar adecuadamente una emoción determinada.
- Controlan la expresión inapropiada de emociones mediante estrategias como considerar las consecuencias de
lo que harán, escuchar a otros, esperar un tiempo.
06: Resolver conflictos entre pares en forma guiada y aplicar estrategias diversas de resolución de problemas,
tales como escuchar, describir los sentimientos del otro y buscar un acuerdo que satisfaga a ambas partes.
- Reconocen y describen las situaciones cotidianas en las cuales se generan conflictos (juego en el patio,
actividades no dirigidas, trabajo en grupo, turnos de baño, filas, entre otros).
- Reconocen los distintos intereses en una situación de conflicto.
- Proponen distintas alternativas de solución pacífica para determinados conflictos.
- Representan situaciones de conflicto y diversas soluciones pacíficas posibles con diversos medios (como
dibujos o dramatizaciones).
- Evalúan las alternativas de solución para un conflicto determinado, distinguiendo sus potencialidades y
limitaciones.
- Aplican estrategias previamente aprendidas o evaluadas para resolver conflictos que se le presentan en su vida
cotidiana.
- Promueven la resolución pacífica de conflictos entre compañeros y en la comunidad escolar.

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