Autolesiones en Los Jovenes PDF

Mar K. Nixon - Nanc L.
AUTOLESIO
NES EN LOS
JÓVENES
AUTOLESIO
NES EN LOS
JÓVENES
Guía esencial de evaluación e
intervención
Mary K. Nixon ◼ Nancy L. Heath

Nueva York Londres
Routledge Routledge
Taylor & Francis Group Taylor & Francis Group
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Dedicación
En memoria de mi padre, cuya generosidad me enseñó mucho;

y a Kathleen y Colin, que se han asegurado de que
mi "formación" continúa.
– MKN
Con amor a (Alexander) Scott y Sophia Rose, sois

mis mayores logros.
Para Rose Seguin, cuya fortaleza en los momentos más
oscuros es fuente de inspiración.
– NLH
Contenido
Prefacio de Mary K. Nixon xiii

Prefacio de Nancy L. Heath xv
Agradecimientos xvii
Acerca de los editores xix
Colaboradores xxi
1 Introducción a la autolesión no suicida

en Adolescentes 1
Mary K. Nixon y Nancy L. Heath
SECCIÓN I
ANTECEDENTES: ¿QUIÉN SE AUTOLESIONA Y POR QUÉ? 7
2 Las autolesiones hoy: Revisión de la población y

Estudios clínicos en adolescentes 9
Nancy L. Heath, Kristin Schaub, Shareen Holly y Mary
K. Nixon
3 Funciones de la autolesión no suicida en adolescentes 29

Elizabeth E. Lloyd-Richardson, Matthew K. Nock y Mitchell
J. Prinstein
SECCIÓN II
ETIOLOGÍA DE LAS AUTOLESIONES 43
4 Factores psicosociales de riesgo y de protección 45

E. David Klonsky y Catherine R. Glenn
viii Índice
5 Autolesiones no suicidas y co-ocurrencia 59

Nicholas Lofthouse, Jennifer J. Muehlenkamp y Robyn Adler
6 Perspectivas neurobiológicas de las autolesiones 79

Elizabeth A. Osuch y Geoffrey W. Payne
SECCIÓN III
PRÁCTICA EFICAZ PARA LAS AUTOLESIONES EN LOS JÓVENES 111
SECCIÓN IIIA
EVALUACIÓN DE LAS AUTOLESIONES NO SUICIDAS 113
7 Medición de las autolesiones no suicidas en

Adolescentes 115
Paula Cloutier y Lauren Humphreys
8 Evaluación de las autolesiones no suicidas en jóvenes 143

Nancy L. Heath y Mary K. Nixon
SECCIÓN III B
CUESTIONES DE INTERVENCIÓN Y PREVENCIÓN 171
9 Intervención y prevención en la comunidad 173

Janis Whitlock y Kerry L. Knox
10 Autolesiones no suicidas en las escuelas: Prevención

e Intervención 195
Richard A. Lieberman, Jessica R. Toste y Nancy L. Heath
11 Intervenciones psicosociales para adolescentes 217

Mary K. Nixon, Harjit Aulakh, Laurel Townsend y Meghan
Atherton
12 Trabajo con familias y adolescentes con NSSI 237

Heather Vale, Mary K. Nixon y Anna Kucharski
13 Autolesiones no suicidas en adolescentes hospitalizados 257

Nicholas Lofthouse y Laurence Katz
14 Uso de medicación en el tratamiento de suicidios no suicidas

Autolesiones en los jóvenes 275
Paul L. Plener, Gerhard Libal y Mary K. Nixon
Índice ix
15 Guía de recursos para trabajar con jóvenes 309
Jessica R. Toste, Shareen Holly y Kristin Schaub
16 Comentarios finales de los editores 317

Nancy L. Heath y Mary K. Nixon
Índice 319
Un buen tajo
profundo Para
cambiar mi dolor.
Mi corazón ya no duele,
Sólido como la roca
Cicatrices que
recubren mi piel Para
olvidar mis emociones
Mi dolor interior Se
muestra en el exterior
No hay lágrimas en mis

ojos Gotas de sangre
manchan mi piel
Esas tijeras de confianza
Me hacen vivir de nuevo
-Anónimo
Prefacio
por Mary K. Nixon
Durante el período de edición y escritura de este libro, amigos y colegas

no profesionales de la salud mental me preguntaban: "¿De qué trata el
libro?". En algunos casos, no recibí ningún comentario después de
decirles que el libro era una guía para profesionales que trabajan con
jóvenes que se autolesionan a propósito. Es un tema que no siempre "da
que hablar". Sin embargo, al hablar con otras personas, parecía que había
curiosidad, una necesidad de entender por qué ocurría esto y qué podía
contribuir a ello. Varios hablaron de jóvenes que conocían que se habían
autolesionado o de alguien de su familia. A veces, se convertía en un
interesante intercambio de pensamientos e ideas que ellos mismos tenían.
Muchos se preguntaban por qué los jóvenes se hacían esto
voluntariamente.
Como psiquiatra de niños y adolescentes y clínico-investigador, me
interesé por examinar esta área desde una perspectiva de investigación
debido a dos situaciones particulares: Los adolescentes del programa
de hospitalización parcial que dirigí hace más de 15 años me decían
continuamente que autolesionarse era "lo único que funcionaba" para hacer
frente a sentimientos difíciles y angustiosos, sin duda mejor que cualquier
terapia y medicación que yo pudiera haber usado o considerado usar y
mejor que cualquier otra estrategia de afrontamiento que hubiéramos
repasado repetidamente. Muchos querían dejarlo, pero este refuerzo
les resultaba difícil de superar. Como parte de un equipo de
tratamiento, pasamos mucho tiempo discutiendo la mejor manera de
intervenir y ayudar a estos jóvenes, siempre con un enfoque no crítico
y todos los intentos de comprender su comportamiento desde su
perspectiva. Cuando intenté buscar más información en aquel momento, me
sorprendió la falta de pruebas, tanto desde l a perspectiva de una mejor
comprensión de este comportamiento como de lo que podría ser un
tratamiento eficaz para la autolesión en este grupo de edad.
Esto se convirtió en el comienzo de un viaje increíblemente
gratificante y a veces desafiante de investigación y tratamiento de jóvenes
que se autolesionan y sus familias. He tenido el privilegio de poder
continuar mi trabajo clínico y de investigación que se originó en el
Hospital Infantil de
xiv Prefacio
Eastern Ontario, en Ottawa, y ahora en Victoria, Columbia Británica, con

una serie de colegas de dedicación similar. También he sido muy
consciente de que las muchas historias de jóvenes que se autolesionan,
aunque únicas cada una por sí mismas, tienen puntos en común, como la
culpa y la vergüenza y el sentirse incomprendidos con respecto a su
autolesión, así como su valentía al compartir sus historias conmigo. La
siguiente es una historia compuesta con el propósito de ilustrar lo que
podría ser revelado en mi oficina por una mujer joven, de 16 años, que iba
a ser evaluada con respecto a su historia de autolesiones repetidas:
Mis padres se divorciaron cuando yo tenía nueve años. Mi padre es un
alcohólico que nunca ha admitido que tiene un problema. Mi madre y yo
tenemos una relación tensa desde no recuerdo cuándo. Puede que ella también
esté deprimida. Las cosas se pusieron tan mal entre nosotros que mi madre me
echó de casa hace dos años. Viví con mi tía, luego con mi padre y finalmente
volví a vivir con mi madre el verano pasado. Todavía peleamos por casi todo.
El año pasado tuve un año escolar terrible y por eso cambié de colegio este
año. El año pasado empecé a hacerme daño para insensibilizarme y alejarme
de las cosas y los sentimientos que m e molestaban. Me quemaba la m a n o con
un cigarrillo. Lo hice unas cinco veces, pero dejé de hacerlo porque los niños
del colegio se fijaron en mis cicatrices y empezaron a decir cosas de mí. Desde
entonces, me siento más deprimida. Es la primera vez que acepto recibir ayuda
profesional, aparte de hablar con mi madre y mi orientador escolar.
Trabajar en equipo y compartir e intercambiar conocimientos e ideas
entre disciplinas me ha ayudado inevitablemente en mi trabajo con los
jóvenes. Con una experiencia similar, he tenido el placer de colaborar con
mi colega, la Dra. Nancy Heath, del Departamento de Psicología
Educativa y del Asesoramiento de la Universidad McGill de Montreal.
Cuando por fin nos conocimos en persona, fue un momento
especialmente emocionante y memorable, ya que muy pocos
investigadores en Canadá estaban trabajando en el área de la autolesión y
ambos compartíamos preocupaciones sobre la necesidad de más
investigación basada en pruebas sobre este tema. Estoy encantada de que
nuestra colaboración se haya ampliado a la coedición de este libro y de
que hayamos adoptado un enfoque interdisciplinario en la redacción y la
variedad de colaboradores de este libro.
Prefacio
por Nancy L. Heath
Durante casi 20 años he trabajado como investigadora en el área de la

psicología educativa o psicología escolar. Mi investigación siempre se ha
centrado en el funcionamiento adaptativo de los jóvenes en situación de
riesgo. Me interesa saber cómo los estudiantes que tienen problemas de
aprendizaje, sociales y de comportamiento en la escuela evitan la
depresión y mantienen su autoestima. Mi programa de investigación en
esta área ha sido financiado continuamente por agencias educativas,
psicológicas y médicas, y ha dado lugar a numerosas
pr es en tacio n es y publicaciones. Sin embargo, hace
aproximadamente una década se dio una nueva dirección a mi trabajo. A
mediados de los noventa, una estudiante de doctorado mía, Shana Ross,
estaba realizando prácticas de psicología escolar en un instituto y se dio
cuenta de que muchos de sus alumnos le hablaban de cortarse y quemarse
"para sentirse mejor". Cuando examinamos la literatura para encontrar
respuestas, nos sorprendió que no hubiera nada sobre este tipo de
autolesiones en las escuelas. Esto nos llevó a realizar uno de los
p r i m e r o s estudios sobre autolesiones no suicidas (NSSI) en
estudiantes de secundaria, y el único hasta la fecha que incluía tanto
encuestas como entrevistas. El abrumador interés en ese estudio inicial
por parte de investigadores, clínicos, padres y personas que se
autolesionan me llevó a redirigir una parte significativa de mi programa
de investigación al estudio de l a s N S S I en escuelas y entornos
comunitarios.
Desde entonces, hemos aprendido mucho sobre las NSSI, y hemos
han desarrollado una comprensión mucho más compleja del
comportamiento a medida que este campo ha ido evolucionando.
Desgraciadamente, lo que me resulta inmediatamente evidente en mis
talleres para profesionales de la comunidad y del ámbito hospitalario
es lo poco que se está comunicando este creciente cuerpo de
conocimientos a los que están en primera línea. Este libro intenta tender
un puente entre los investigadores y los profesionales, todos los
profesionales que se enfrentan a este aterrador comportamiento.
Este libro es único en el área, ya que está diseñado específicamente
para ser utilizado por profesionales de numerosas disciplinas y entornos
(psicología escolar, psicología de la salud, psicología de la educación,
psicología de la salud).
xvi Prefacio
gistas, consejeros, trabajadores sociales, asistentes sociales, médicos,

enfermeras, trabajadores sanitarios comunitarios, terapeutas familiares y
psiquiatras). Para conseguirlo de verdad, necesitábamos una colaboración
interdisciplinar en la producción de este libro. Para mí, como
investigadora y profesional en el área de la psicología y el asesoramiento
escolar, la oportunidad de colaborar en este libro con la Dra. Mary K.
Nixon, una experimentada investigadora y clínica en psiquiatría
adolescente, fue extraordinaria. Ambas hemos aportado al p r o y e c t o
nuestras propias perspectivas, experiencia y contactos, lo que ha dado
como resultado un producto final que representa verdaderamente a una
amplia gama de profesionales. Entre nuestros colaboradores se
encuentran líderes mundiales en NSSI de la salud comunitaria, la
psicología escolar, la psicología y la psiquiatría infantil y adolescente.
Esperamos que este libro sea útil tanto para informar a los
profesionales sobre la investigación actual en NSSI como para
proporcionar orientación en la prevención, evaluación e intervención con
jóvenes que se involucran en NSSI. Con estos objetivos en mente, el libro
está organizado en cuatro secciones. En la Sección I, "Antecedentes", los
Capítulos 2 y 3 proporcionan información importante sobre la prevalencia
y la teoría de las funciones del comportamiento. En la Sección II,
"Etiología de la autolesión", los Capítulos 4 a 6 cubren los factores de
riesgo y protección, la co-ocurrencia de psicopatología y la neurobiología
de la autolesión. La Sección III, "Práctica Efectiva", está dividida en una
subsección sobre evaluación de las NSSI (Capítulos 7 y 8) y una
subsección sobre prevención e intervención a través de entornos y
disciplinas (Capítulos 9 a 14).
Damos las gracias a todos los que han contribuido a la redacción de
este libro, que compartían nuestro objetivo común de elaborar un texto
interdisciplinar basado en pruebas, tan necesario sobre este tema.
REFERENCIA
Ross, S., & Heath, N. L. (2002). A study of the frequency of self-mutilation in a

community sample of adolescents. Journal of Youth and Adolescence, 31,
67-77
Agradecimientos
Queremos agradecer a Dana Bliss, George Zimmar, Fred Copper smith y

Robert Sims, de Routledge, su interés y apoyo en este proyecto. Estamos
en deuda con Jessica Toste, una estudiante de posgrado de enorme
talento, que ha trabajado intensamente con nosotros para elaborar este
manuscrito. Sus dotes organizativas no tienen parangón. También
queremos dar las gracias a Anna Kucharsky, Meghan Atherton y Kate
Creedon, q u e nos han ayudado en diversas ocasiones y han
demostrado un gran interés y diligencia en su trabajo. Debemos felicitar a
los autores que han contribuido con su tiempo y experiencia al éxito de
este proyecto interdisciplinar por sus aportaciones a la literatura en este
campo. También queremos expresar nuestro agradecimiento a Adil Virani
y Elizabeth Osuch, que han colaborado en la revisión de algunos
contenidos. Además, debemos reconocer y ofrecer nuestro
agradecimiento a los jóvenes, a sus familias y a nuestros dedicados
colegas clínicos, todos los cuales siguen inspirándonos en nuestro trabajo
e investigación.
Y finalmente...
A mi familia y amigos, que me han ofrecido mucho apoyo,
comprensión y ánimo a lo largo de los años. - MKN
A Ted, Scott y Sophia, mi más profundo agradecimiento por su
a p o y o en mi trabajo. Siempre se muestran interesados, alentadores y
cariñosos. Su humor anima mis días. - NLH
Acerca de los editores de
Mary K. Nixon, M.D., FRCPC, es una psiquiatra de niños y

adolescentes que ejerce en Victoria, Columbia Británica. Anteriormente
trabajó en el Hospital Infantil del Este de Ontario, en Ottawa, donde fue
directora de investigación psiquiátrica y jefa de la Clínica del Estado de
Ánimo y la Ansiedad. Es editora fundadora del Journal of the Canadian
Academy of Child and Adolescent Psychiatry y miembro de la junta de la
CACAP desde hace siete años. Es investigadora asociada del Centro para
la Juventud y la Sociedad de la Universidad de Victoria, profesora
asociada adjunta de la División de Ciencias Médicas de la Universidad de
Victoria y profesora clínica asociada del Departamento de Psiquiatría de
la Universidad de Columbia Británica. Sus intereses de investigación
actuales incluyen encuestas basadas en la población sobre autolesiones no
suicidas en jóvenes, evaluación de autolesiones en jóvenes y evaluación
de tratamientos de grupo para jóvenes que se autolesionan y sus familias.
La doctora Nancy L. Heath es catedrática del Departamento de

Psicología Educativa y del Asesoramiento de la Universidad McGill. Es
profesora del programa de Psicología Infantil Aplicada a la Escuela y
directora de los programas de Desarrollo Humano, Psicología
Educativa General y Educación Inclusiva. Su programa de
investigación explora la resiliencia y el funcionamiento adaptativo en
jóvenes en situación de riesgo; su trabajo más reciente se centra en la
comprensión de la ocurrencia y la respuesta a la autolesión no suicida
en las escuelas. Ha publicado y presentado trabajos a nivel
internacional en el ámbito de la autolesión no suicida en jóvenes y
adultos jóvenes, y es miembro fundador de la Sociedad Internacional para
el Estudio de la Autolesión (ISSS). En 2001 fue elegida miembro de la
Academia Internacional de Investigación sobre Problemas de
Aprendizaje. En 2004, recibió el premio Wil-liam Dawson Scholar
Award (Cátedra de Investigación Interna de Canadá-II) en McGill por
su destacada investigación y contribución al campo.
Colaboradores
Robyn Adler, licenciada, es psicometrista de niños y adolescentes en el

Centro de Neurociencia del Centro Médico de la Universidad Estatal de
Ohio. Es profesora certificada por la National Yoga Alliance en
Columbus, Ohio. Su principal interés se centra en el área de la conexión
mente-cuerpo para lograr la salud mental y el bienestar general.
Meghan Atherton es licenciada en Psicología por la Universidad de

Victoria. Actualmente trabaja como asistente de investigación en el
Centro para la Juventud y la Sociedad de la Universidad de Victoria. La
Sra. Atherton está interesada en los adolescentes y la relación entre sus
opciones de salud, autoestima y autoimagen. Las áreas específicas de
interés incluyen las relaciones de pareja, el consumo de drogas y alcohol,
la salud física (nutrición y ejercicio) y las relaciones entre iguales.
Harjit Aulakh, MA, es estudiante de doctorado en la Universidad

McGill y actualmente trabaja como clínica en el Centro de Salud Mental
Infantil y Juvenil de Saanich (Ministerio de Desarrollo Infantil y Familiar
de la Columbia Británica), prestando servicios terapéuticos a jóvenes de
todas las edades. Es cofacilitadora de un grupo de tratamiento para
jóvenes que se autolesionan, y sus intereses de investigación incluyen
estrategias terapéuticas basadas en pruebas con jóvenes que practican
NSSI, factores de riesgo y resiliencia asociados con jóvenes que practican
comportamientos de alto riesgo, así como los fundamentos neurológicos
de la adicción y los problemas de control de impulsos.
Paula Cloutier, MA, es investigadora asociada en la Unidad de Servicio al

Paciente de Salud Mental del Hospital Infantil del Este de Ontario. Trabaja
como consultora de investigación para la Unidad de Servicio al
Paciente y es miembro del Instituto de Investigación del Hospital
Infantil del Este de Ontario. Tiene más de 15 años de experiencia en
investigación en el área de la salud mental. Sus intereses de
investigación incluyen la evaluación de la NSSI en adolescentes y la
prestación y utilización de servicios pediátricos de salud mental de
emergencia. También es experta en diseño de investigaciones y análisis
estadístico.
xxii Colaboradores
Catherine R. Glenn, licenciada en psicología por l a Universidad de

Virginia en 2004, es actualmente estudiante de doctorado en psicología
clínica en la Universidad Stony Brook. Es autora de varios artículos sobre
autolesiones e investiga los mecanismos sociales y cognitivos que causan
y mantienen este comportamiento.
Shareen Holly, MA, es estudiante de doctorado en el programa de

Psicología Infantil Escolar/Aplicada del Departamento de Psicología
Educativa y de Orientación de la Universidad McGill. Su
investigación se centra en aspectos relacionados con el contagio social
de la NSSI, así como en las funciones asociadas a la NSSI entre
estudiantes universitarios.
Lauren Humphreys, PhD, CPsych, es psicóloga clínica en la Unidad de

Atención al Paciente de Salud Infantil del Hospital Infantil del Este de
Ontario (CHEO) y miembro del Instituto de Investigación CHEO. Realiza
evaluaciones y tratamientos ambulatorios para niños y jóvenes con
trastornos del estado de ánimo y de ansiedad. Tiene varias publicaciones
basadas en sus investigaciones anteriores sobre los aspectos psicosociales
de las pruebas genéticas. Sus intereses de investigación actuales se
centran en las áreas de NSSI en adolescentes y la evaluación de los
resultados de los servicios de salud mental.
Laurence Y. Katz, MD, FRCPC, es psiquiatra infantil y adolescente en

el PsycHealth Centre de Winnipeg, así como profesor asociado de
psiquiatría en la Universidad de Manitoba. Durante ocho años fue
psiquiatra de una unidad de hospitalización de psiquiatría de agudos para
niños y adolescentes en el Centro de Ciencias de la Salud de Winnipeg,
un hospital docente y de investigación. Es formador en terapia dialéctica
conductual para Behavioral Tech, LLC en Seattle y estableció e investigó
la modificación de la terapia dialéctica conductual para adolescentes
suicidas hospitalizados.
E. David Klonsky, PhD, se licenció en psicología clínica por la

Universidad de Virginia y actualmente es profesor adjunto de
psicología en la Universidad Stony Brook. El Dr. Klonsky ha
publicado numerosos artículos, así como un volumen editado sobre el
tema de las autolesiones. Junto con muchos otros autores de capítulos
de este libro, es miembro fundador de la Sociedad Internacional para
el Estudio de las Autolesiones (ISSS).
Kerry L. Knox, PhD, MS, es una científica con formación

interdisciplinar en los campos de la epidemiología, las ciencias del
comportamiento, la antropología, la neurobiología y la fisiología. Es
profesora asociada de la Facultad de Medicina de la Universidad de
Rochester. Su trabajo se centra en los enfoques de salud pública para la
prevención del suicidio, en particular, en veteranos y poblaciones
militares.
Colaboradores xxiii
Anna Kucharski, MA, es una trabajadora juvenil que ha desempeñado

diversas funciones, entre ellas la vida infantil, la ayuda en la calle, los
entornos residenciales y la provisión de viviendas de apoyo a madres
jóvenes. Actualmente es coordinadora adjunta de la Red Nacional
Interdisciplinaria de Autolesiones en Jóvenes de Canadá (INSYNC).
Gerhard Libal, MD, MPH, es consultor senior del Departamento de

Psiquiatría Infantil y Adolescente de la Universidad de Basilea. Se formó
como psiquiatra infantil y adolescente y psicoterapeuta en el Hospital
Universitario de Inns- bruck (Austria) y en el Hospital Universitario de
Ulm (Alemania), y obtuvo su MPH en la Universidad John Hopkins. Su
investigación se centra en la psiquiatría de enlace en residencias y en el
trabajo con adolescentes agresivos y autolesivos. El Dr. Libal coordina
una clínica especializada en psicofarmacología diseñada para ayudar a los
médicos a utilizar la medicación en niños y adolescentes con
enfermedades difíciles de tratar, haciendo especial hincapié en la
educación de los pacientes y el control de los fármacos terapéuticos.
Richard A. Lieberman, MA, NCSP, es profesor en la Escuela de Postgrado

de Educación de la Universidad Loyola Marymount y actualmente
coordina la Unidad de Prevención del Suicidio del Distrito Escolar
Unificado de Los Ángeles. Es autor de numerosos capítulos de libros,
artículos, planes de estudios y vídeos sobre temas como la prevención
del suicidio juvenil, las autolesiones y la intervención en crisis
escolares.
Elizabeth E. Lloyd-Richardson, PhD, es profesora adjunta de

psiquiatría y comportamiento humano en la Facultad de Medicina Warren
Alpert de la Universidad Brown y psicóloga de plantilla en el Hospital
Miriam de Providence, Rhode Island. Es psicóloga clínica, especializada
en psicopatología infantil y adolescente, especialmente en lo que se
refiere a enfermedades y comportamientos saludables. Su investigación
se centra principalmente en la prevención y la intervención temprana de
conductas de riesgo para la salud entre adolescentes y adultos jóvenes,
con especial énfasis en los tratamientos para dejar de fumar y controlar el
peso.
Nicholas Lofthouse, PhD, es un psicólogo clínico licenciado,

supervisor de formación e investigador que proporciona evaluaciones
y tratamientos basados en pruebas para niños, adolescentes y familias
en un entorno de centro médico hospitalario y ambulatorio. Es profesor
clínico adjunto en el Centro Médico de la Universidad Estatal de Ohio.
Ha publicado en las áreas de comorbilidad infantil, NSSI adolescente,
problemas escolares, dificultades del sueño e intervenciones
psicosociales asociadas con el trastorno bipolar infantil. Los intereses de
investigación actuales del Dr. Lofthouse incluyen las NSSI en
adolescentes, el tratamiento con neurofeedback para niños con TDAH,
los problemas de sueño asociados al trastorno bipolar infantil y el
conocimiento de padres e hijos sobre las dificultades de salud mental y
su tratamiento.
xxiv Colaboradores
Jennifer J. Muehlenkamp, PhD, es profesora adjunta de psicología en la

Universidad de Dakota del Norte y psicóloga licenciada en ejercicio. Su
investigación se centra en identificar los factores de riesgo y de
protección de las conductas autolesivas en los jóvenes, así como en
comprender la interrelación entre autolesión y suicidio. Clínicamente,
trata tanto a adolescentes como a adultos jóvenes que luchan por superar
las autolesiones y los trastornos relacionados. La Dra. Muehlenkamp es
miembro activo de numerosas organizaciones profesionales de psicología
y actualmente es presidenta de la División de Investigación de la
Asociación Americana de Suicidología, así como tesorera de la División
12 de la Asociación Americana de Psicología.
Matthew K. Nock, PhD, es profesor asociado de ciencias sociales John

L. Loeb y director del Laboratorio de Investigación Clínica y del
Desarrollo del Departamento de Psicología de la U n i v e r s i d a d de
Harvard. Su investigación se centra en la etiología, la evaluación y el
tratamiento de las conductas autolesivas y agresivas.
La Dra. Elizabeth A. Osuch es profesora asociada y catedrática de

Trastornos Afectivos y de Ansiedad en la Universidad de Ontario
Occidental y el Centro de Ciencias de la Salud de Londres. La Dra. Osuch
cursó sus estudios de medicina en la Universidad Estatal de Michigan y la
residencia en psiquiatría en el Hospital Sheppard Pratt de Estados Unidos.
Realizó una especialización en investigación clínica en la Sección de
Psiquiatría Biológica del Instituto Nacional de Salud Mental. Su trabajo
clínico y de investigación en Londres, Ontario, se centra en la depresión y
la ansiedad en jóvenes mayores de 16 años. Utiliza la IRMf para
investigar los circuitos cerebrales de enfermedades sanas y patológicas,
especialmente en relación con el procesamiento neur o l ó g i c o de
la recompensa.
Geoffrey W. Payne, PhD, fue uno de los miembros fundadores del

Programa Médico del Norte de la Universidad del Norte de Columbia
Británica, donde actualmente es profesor adjunto de fisiología. El Dr.
Payne se licenció en Neurociencia y Farmacología y se doctoró en
Fisiología Cardiovascular y Renal por la Universidad Memorial de
Terranova. Posteriormente estudió en la Universidad de Yale, donde
realizó una beca posdoctoral en el campo de la microcirculación y el
impacto de las enfermedades.
Paul L. Plener, MD, trabaja como residente en el Departamento de

Psiquiatría y Psicoterapia Infantil y Adolescente de la Universidad de
Ulm, Alemania. Ha recibido formación en terapia cognitivo-conductual y
terapia dialéctico-conductual, y la IACAPAP le concedió una beca
Donald J. Cohen. Sus principales campos de investigación en los últimos
años han sido la epidemiología y el tratamiento psicofarmacológico de la
NSSI en adolescentes. Actualmente está estudiando el procesamiento
emocional en l a s N S S I .
Colaboradores xxv
Mitchell J. Prinstein, PhD, es profesor asociado y director de psicología

clínica en la Universidad de Carolina del Norte en Chapel Hill. Obtuvo su
doctorado en la Universidad de Miami y completó sus prácticas y su beca
postdoctoral en el Consorcio de Formación en Psicología C l í n i c a d e
la Universidad Brown. La investigación del Dr. Prinstein examina los
modelos interpersonales de los síntomas de interiorización y los
comportamientos de riesgo para la salud entre los adolescentes, con un
enfoque específico en el papel único de las relaciones entre iguales en la
psicopatología del desarrollo de la depresión, las autolesiones y el
suicidio. Actualmente es editor asociado de la revista Journal of
Consulting and Clinical Psychology; miembro de la Sección de Estudio de
los NIH sobre Desarrollo Psicosocial, Riesgo y Prevención; y miembro de
los consejos editoriales de varias revistas de psicopatología del desarrollo.
Kristin Schaub, MA, es estudiante de doctorado en p s i c o l o g í a

escolar/infantil aplicada en la Universidad McGill. Sus intereses de
investigación incluyen la NSSI en jóvenes, específicamente los factores de
riesgo y los aspectos adictivos de este comportamiento. Completó su
tesis de maestría en esta área y continúa examinando la NSSI en sus
estudios de doctorado.
Jessica R. Toste, BEd, MA, es estudiante de doctorado en psicología de

la educación en la Universidad McGill. Sus intereses de investigación se
centran en el funcionamiento resiliente y los resultados educativos de los
jóvenes en situación de riesgo. La Sra. Toste es especialista en
dificultades de aprendizaje en Learning Associates of Montreal y tiene
años de experiencia trabajando en programas educativos comunitarios
con estudiantes con necesidades especiales y jóvenes en situación de
riesgo.
Laurel A. Townsend, PhD, RPsych, se licenció en psicología clínica,

con especialización en neuropsicología, por la Universidad de Victoria en
1996. Tras finalizar sus estudios, ocupó un puesto en psiquiatría
ambulatoria de adultos en el Centro de Ciencias de la Salud de Londres
antes de dedicarse a la salud mental comunitaria con jóvenes.
Actualmente trabaja como psicóloga en los Servicios de Salud Mental
Infantil y Juvenil de Saanich, Ministerio de Infancia y Desarrollo Familiar
de Columbia Británica.
Heather Vale, MA, RCC, es psicoterapeuta privada en Victoria,

Columbia Británica, donde también trabaja para Child and Youth
Mental Health. Está especializada en el trabajo con parejas y familias,
traumas y resiliencia.
Janis Whitlock, PhD, MPH, es profesora e investigadora científica en el

Centro de Desarrollo de la Vida Familiar de la Universidad de Cornell.
También es directora del Programa de Investigación de Cornell sobre
Conductas Autolesivas en Adolescentes y Adultos Jóvenes. La Dra.
Whitlock está especializada en desarrollo humano, con especial atención
al desarrollo social y emocional, la salud mental de adolescentes y adultos
jóvenes, la epidemiología y los programas.
xxvi Colaboradores
desarrollo y evaluación. Su investigación se centra en las NSSI, los

contextos escolares y comunitarios para el desarrollo y la medición
del bienestar en adolescentes y adultos jóvenes.
C H A PT ER
1
Introducción al no
suicidio
Autolesiones en
adolescentes
MARY K. NIXON Y NANCY L. HEATH
B.J., un joven de 15 años, acudió a urgencias de su hospital local por tercera
vez en los últimos dos meses. La primera vez fue cuando le vieron en el colegio
con múltiples arañazos en los antebrazos y le enviaron al servicio local de
urgencias de salud mental, ya que se negaba a hablar con el orientador escolar
y parecía angustiado. B.J. estaba enfadado por la necesidad de ser evaluado,
indicando al clínico de salud mental de urgencias que, aunque se había
arañado a propósito, no significaba nada para él más que una "prueba para
ver cómo se sentía". No dio ningún antecedente, ni tampoco sus padres, de
ningún suceso precipitante o contribuyente y accedió de mala gana a ver a su
orientador escolar "para tomar contacto". El segundo encuentro ocurrió al día
siguiente de que su novia rompiera con él. Cogió licor del armario de sus
padres, se emborrachó y no se dio cuenta hasta que estuvo sobrio de que se
había cortado el antebrazo varias veces con una vieja navaja que tenía en su
habitación. Su madre, ajena a la ruptura y a la borrachera, fue a verle esa
misma noche y vio manchas de sangre en su ropa y olor a licor. Ambos padres
se sentaron con
B.J. esa noche para intentar comprender lo que estaba pasando. Se acordó
que B.J. visitaría a su médico de cabecera, al que conocía desde h a c í a
muchos años, y se tomaría el día siguiente sin ir al colegio. Ambos padres se
mostraron bastante angustiados por este suceso, ya que no habían tenido
ninguna sensación de que B.J. estuviera teniendo tales difi cultades. B.J.
aseguró a sus padres que no se trataba de un intento de suicidio y reveló que la
reciente ruptura de la pareja era el principal motivo de estrés.
Al día siguiente, su médico entrevistó a B.J. a solas, y éste reveló que se sentía
enfadado y molesto por la ruptura con su novia (llevaban saliendo siete meses
y habían discutido últimamente, ya que ella desaprobaba
1
2 Autolesiones en los jóvenes
sus recientes episodios de abuso de alcohol y su creciente mal humor). El

médico evaluó que había problemas de adaptación relacionados con la
ruptura y que
B.J. debería buscar asesoramiento para controlar el estrés y sobrellevar la
situación. Se le derivó al centro de salud mental de la comunidad local y,
aunque accedió a ver a su orientador escolar, no se presentó a la cita y el
orientador tuvo que buscarle. En su tercera visita, un mes después, esta vez a
urgencias, el médico de urgencias tuvo que esterilizarle dos cortes en el
antebrazo que se había hecho varias horas antes con un cuchillo para tallar
madera. Fue encontrado en el cuarto de baño por su hermana, que se preocupó
al ver sangre en el lavabo y el antebrazo cubierto de toallas y llamó a sus
padres.
Trabajar con jóvenes que se autolesionan a menudo significa que clínicos,
profesionales de la salud mental, consejeros escolares, profesores y
trabajadores juveniles se enfrentan al reto de cómo entender mejor el
comportamiento e intervenir. El caso de B.J. ilustra que estos jóvenes
pueden ser difíciles de tratar y que el contacto y las posibles
intervenciones pueden tener lugar a varios niveles. Los estudios han
demostrado que muchos profesionales que trabajan con jóvenes que se
autolesionan encuentran que es uno de los comportamientos más
difíciles de tratar. Los profesores indican que la autolesión está
aumentando en las escuelas, que provoca reacciones fuertes y
negativas, y que a menudo están mal equipados para saber qué hacer
cuando se encuentran con el comportamiento y a menudo sienten
horror (Heath, Toste y Beettam, 2006). Los orientadores de secundaria
también identificaron una necesidad abrumadora de más información y
directrices prácticas para tratar las autolesiones en las escuelas (Heath,
Toste y White Kress, 2007; McAllister, 2003). Los profesionales
médicos y de la salud masculina afirman que la autolesión no suicida
(NSSI) es uno de los comportamientos más difíciles de encontrar en
un cliente (Rayner & Warner, 2003).
CONSIDERACIONES HISTÓRICAS Y
SOCIOCULTURALES DE LA AUTOLESIÓN
El acto de autolesionarse se ha documentado desde el principio de la

historia, con los primeros informes encontrados en antiguos textos
hebreos, griegos, romanos y japoneses (Bennum, 1984). Favazza (1989,
1998), en su examen transhistórico y transcultural de la conducta
automutiladora, describió rituales de "modificación corporal" que tenían
lugar en las antiguas religiones azteca, maya y olmeca. Ciertos pasajes de
la Biblia invitan a los pecadores a extirparse los ojos o las extremidades
para purificarse (Favazza, 1989). En el siglo XXI, se siguen practicando
formas de autolesión como rito de iniciación o forma de curación
espiritual. El texto clásico de Armando Favazza (publicado por primera
vez en 1987 y con una segunda edición en 1998), Bodies Under Siege:
Self Mutilation and Body Modification in Culture and Psychiatry, sigue
siendo una excelente y exhaustiva revisión y discusión de toda la gama de
prácticas y comportamientos automutilativos a lo largo del tiempo y a
través de las culturas. La segunda edición
Introducción a las autolesiones no suicidas en adolescentes 3
contiene un epílogo escrito por Fakir Musafar, líder del primitivismo

moderno, que describe la práctica del "juego corporal", incluidos el
tatuaje, la escarificación y el piercing, prácticas que parecen estar
ganando popularidad en la cultura occidental.
Favazza definió la automutilación como "la destrucción o alteración
deliberada del tejido corporal sin intención suicida consciente". A
continuación, distinguió la automutilación sancionada culturalmente,
como los rituales (por ejemplo, la escarificación facial o corporal en
ciertas culturas tribales para marcar la iniciación y el paso a la virilidad) y
las prácticas (por ejemplo, la autoflagelación como acto religioso de
penitencia durante la Edad Media) de la automutilación desviada, en la
que el comportamiento es "producto de un trastorno mental y de la
angustia". Esta distinción entre autolesiones o mutilaciones "sancionadas
socialmente" y autolesiones no sancionadas socialmente ha sido un
concepto importante en el trabajo hacia una comprensión más específica
del rango y la clasificación de las conductas autolesivas.
La conceptualización de la autolesión no sancionada socialmente ha
cambiado según la época. Himber (1994) observó que los primeros
escritores describieron la autolesión como una representación de
miedos de castración y como una expresión de un deseo de muerte
reprimido. Sin embargo, a medida que crecía la influencia
psicodinámica, se consideraba que los individuos que se autolesionaban
luchaban con problemas de separación-individuación y dependencia.
En la década de 1960, se prestó nueva atención a un subtipo particular
de autolesionistas, denominado "síndrome del cortador de muñecas"
(Favazza, 1998). Se describió el caso de una joven soltera que sufría
problemas de sexualidad, adicción e interacciones interpersonales y se
cortaba la muñeca repetida y superficialmente.
Ross y McKay, en su libro de 1979, Self Mutilation, representaron
algunos de los pocos autores que escribieron sobre este tema en la era
postmoderna, seguidos poco después por el artículo de Pattison y
Kahan (1983), frecuentemente citado, sobre "autolesión deliberada".
Este último artículo ofrecía un perfil de autolesionadores repetitivos
que habían iniciado este comportamiento durante la adolescencia, que
era de baja letalidad (excluyendo el autoenvenenamiento) y sin
intención suicida consciente. Sugirieron que las personas que se
autolesionaban presentaban síntomas psicológicos como ansiedad, ira,
desesperación y constricción cognitiva, con posible depresión o
psicosis asociadas. Los esfuerzos combinados de Ross y McKay, así
como de Pattison y Kahan, sentaron las bases para el inicio de un
estudio más intensivo de este comportamiento.
DEFINICIONES Y AUTOLESIONES
Con el paso de l o s años, el concepto de síndrome del cortador de

muñecas y términos como automutilación han perdido adeptos, tanto para
encontrar una ter- minología menos sugestiva como por la necesidad de
distinguir claramente los tipos de conductas autolesivas, en particular,
diferenciando las relacionadas con la intención suicida de las que no l o
e s t á n . La falta de estan-
La estandarización de las definiciones ha provocado dificultades a la hora

de comparar las tasas de prevalencia de las autolesiones, comprender los
correlatos y predictores específicos y planificar y evaluar intervenciones
eficaces. Se han utilizado términos adicionales como comportamiento
autolesivo, parasuicidio, autolesión deliberada, tallarse a sí mismo y
cortarse a sí mismo para describir todos o algunos aspectos de la
autolesión. Favazza y Rosenthal (1993) y Favazza y Simeon (1995)
hicieron varias distinciones preliminares con respecto a cómo puede
presentarse la autolesión no sancionada culturalmente, diferenciando la
autolesión mayor (por ejemplo, castración, nucleación ocular) de la
autolesión superficial a moderada (como arañazos o cortes). Las formas
leves a moderadas podrían ser impulsivas o compulsivas (respondiendo a
impulsos distónicos del ego) y de naturaleza epi- sódica o repetitiva, con
el tipo impulsivo leve a moderado identificado como proporcionando una
forma de liberación o alivio de la tensión que podría entonces reforzar el
comportamiento.
Se ha utilizado cierta terminología estándar entre los investigadores
en el estudio de la autolesión. La autolesión deliberada incluye una
amplia gama de conductas autolesivas (por ejemplo, autolesión,
autoenvenenamiento y abuso deliberado de sustancias y alcohol para
dañarse a sí mismo) y no distingue si hay o no intención suicida
(Hawton, Haw, Houston y Townsend, 2002). Por lo tanto, un acto de
autolesión deliberada, por definición, puede incluir un intento grave de
suicidio como ahorcarse o saltar desde una altura o cortarse la muñeca
superficialmente sin intención suicida. Mientras que una definición
más amplia asegura que todas las conductas sean consideradas, por
ejemplo, desde la perspectiva de la evaluación, es limitante en el
sentido de que uno no puede inferir directamente que todas las
conductas de autolesión deliberada son similares en cuanto a
motivación y que un enfoque específico de evaluación o tratamiento
sería efectivo para todos los tipos.
Las NSSI forman parte de las conductas autolesivas deliberadas.
Puede definirse como una lesión infligida a propósito que produce un
daño tisular inmediato, realizada sin intención suicida y no sancionada
socialmente dentro de la propia cultura ni para exhibición. Por lo
tanto, excluye el tatuaje extremo o la perforación corporal, la
modificación corporal y las lesiones o mutilaciones rituales
sancionadas culturalmente. Las NSSI incluyen, pero no se limitan a,
cortarse, rascarse con alfileres, tallarse, quemarse y autolesionarse. Los
tipos más comunes son el corte y el arañazo, que suelen realizarse en
la cara interna del antebrazo, aunque no necesariamente se limitan a ese
lugar (Laye-Gindhu y Schonert-Reichl, 2005; Nixon, Cloutier y
Aggarwal, 2002). Quizá esté más estrechamente relacionada con la
distinción original de la forma superficial a moderada de autolesión
"impulsiva" a la que se referían autores anteriores. La autolesión
puede ocurrir en individuos con deterioro cognitivo y trastornos
generalizados del desarrollo como el autismo y se denomina típicamente
"comportamiento autolesivo" (SIB) y se utilizará en este libro, por
ejemplo, al discutir estudios de neurobiología y tratamientos
psicofarmacológicos, donde se discute la literatura que examina el
comportamiento autolesivo entre individuos con retrasos en el
desarrollo.
El enfoque de este texto sigue siendo la NSSI tal y como se presenta en
nocogni-
jóvenes con deficiencias mentales. Mientras que el objetivo es abordar
de forma específi
Introducción a la autolesión no suicida en adolescentes 5
La evaluación y el tratamiento de NSSI en jóvenes, esto no sugiere de

ninguna manera que otros comportamientos autolesivos no puedan co-
ocurrir. Por lo tanto, la detección de otras conductas autolesivas es un
aspecto de la evaluación, que se discute más a fondo en los Capítulos 7 y
8 sobre medición y evaluación, respectivamente.
NSSI EN ADOLESCENTES
La necesidad de ofrecer un texto exhaustivo que se centre

específicamente en un enfoque de la INSSI centrado en los jóvenes es
importante por varios m o t i v o s . Los profesionales a menudo
fracasan en su comprensión e intervenciones con los jóvenes cuando se
adopta un enfoque "descendente" orientado a los adultos. Esto suele
deberse a la escasez de pruebas sobre intervenciones eficaces en este
grupo de edad, y a que la mayoría de los estudios se refieren a
poblaciones adultas. La edad de inicio de las NSSI suele ser durante la
adolescencia (Lloyd Richardson, Perrine, Dierker, & Kelley, 2007;
Nixon, Cloutier, & Jans- son, 2008). Como se discutirá en el Capítulo 9,
"Intervenciones comunitarias y prevención", este período está marcado
por tareas y desafíos asociados con esta importante fase del desarrollo.
Los jóvenes y las familias deben resolver problemas relacionados con
tareas como la separación y la indivi- duación mientras el cerebro
adolescente y sus redes neuronales continúan desarrollándose y
madurando. Aunque algunos riesgos que se asumen durante este período
pueden considerarse dentro de los límites normales, es importante que
quienes trabajan estrechamente con los jóvenes examinen lo que es social
o culturalmente aceptado y lo que constituye un comportamiento que va
más allá de este marco.
Los profesionales se enfrentan a esta situación e intentan resolverla.
de los jóvenes, con poca o ninguna formación o información basada en
pruebas. La desinformación también puede impedir que los profesionales
respondan adecuadamente. Este libro es el primero en proporcionar una
guía práctica para una serie de profesionales en una variedad de entornos
que se encuentran con jóvenes con NSSI, por ejemplo, para el profesor
que no está seguro de qué decir cuando es evidente que un estudiante se
está autolesionando, para el trabajador social en la clínica de la
comunidad que tiene que decidir cómo y si se debe hacer una referencia,
para el terapeuta en la práctica privada que necesita saber cuándo y cómo
intervenir mejor, para el médico de familia que tiene tiempo limitado y
necesita información que apunte a cómo utilizar mejor sus habilidades y
formación, y para el psiquiatra y psicólogo de niños y adolescentes que
busca un texto orientado a la evidencia que proporcione u n a revisión
exhaustiva de la NSSI. Esperamos que la información ofrecida en este
libro ayude a una serie de profesionales, todos con funciones importantes
en el trabajo con jóvenes, a disponer de un conjunto de herramientas y
una guía de los diversos pasos asociados a la evaluación e intervención en
la atención de jóvenes que presentan NSSI. Ha habido una considerable
necesidad de un texto basado en la evidencia que sintetice dicha
información, aunque limitada en este momento, con la intención de guiar
la mejor práctica, siendo los jóvenes y sus familias los beneficiarios
finales.
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y el sitio web de Routledge en

En memoria de mi padre, cuya generosidad me enseñó mucho;

Con amor a (Alexander) Scott y Sophia Rose, sois

Prefacio de Mary K. Nixon xiii

1 Introducción a la autolesión no suicida

2 Las autolesiones hoy: Revisión de la población y

3 Funciones de la autolesión no suicida en adolescentes 29

4 Factores psicosociales de riesgo y de protección 45

5 Autolesiones no suicidas y co-ocurrencia 59

6 Perspectivas neurobiológicas de las autolesiones 79

7 Medición de las autolesiones no suicidas en

8 Evaluación de las autolesiones no suicidas en jóvenes 143

9 Intervención y prevención en la comunidad 173

10 Autolesiones no suicidas en las escuelas: Prevención

11 Intervenciones psicosociales para adolescentes 217

12 Trabajo con familias y adolescentes con NSSI 237

13 Autolesiones no suicidas en adolescentes hospitalizados 257

14 Uso de medicación en el tratamiento de suicidios no suicidas

16 Comentarios finales de los editores 317

No hay lágrimas en mis

Durante el período de edición y escritura de este libro, amigos y colegas

Eastern Ontario, en Ottawa, y ahora en Victoria, Columbia Británica, con

Durante casi 20 años he trabajado como investigadora en el área de la

gistas, consejeros, trabajadores sociales, asistentes sociales, médicos,

Ross, S., & Heath, N. L. (2002). A study of the frequency of self-mutilation in a

Queremos agradecer a Dana Bliss, George Zimmar, Fred Copper smith y

Mary K. Nixon, M.D., FRCPC, es una psiquiatra de niños y

La doctora Nancy L. Heath es catedrática del Departamento de

Robyn Adler, licenciada, es psicometrista de niños y adolescentes en el

Meghan Atherton es licenciada en Psicología por la Universidad de

Harjit Aulakh, MA, es estudiante de doctorado en la Universidad

Paula Cloutier, MA, es investigadora asociada en la Unidad de Servicio al

Catherine R. Glenn, licenciada en psicología por l a Universidad de

Shareen Holly, MA, es estudiante de doctorado en el programa de

Lauren Humphreys, PhD, CPsych, es psicóloga clínica en la Unidad de

Laurence Y. Katz, MD, FRCPC, es psiquiatra infantil y adolescente en

E. David Klonsky, PhD, se licenció en psicología clínica por la

Kerry L. Knox, PhD, MS, es una científica con formación

Anna Kucharski, MA, es una trabajadora juvenil que ha desempeñado

Gerhard Libal, MD, MPH, es consultor senior del Departamento de

Richard A. Lieberman, MA, NCSP, es profesor en la Escuela de Postgrado

Elizabeth E. Lloyd-Richardson, PhD, es profesora adjunta de

Nicholas Lofthouse, PhD, es un psicólogo clínico licenciado,

Jennifer J. Muehlenkamp, PhD, es profesora adjunta de psicología en la

Matthew K. Nock, PhD, es profesor asociado de ciencias sociales John

La Dra. Elizabeth A. Osuch es profesora asociada y catedrática de

Geoffrey W. Payne, PhD, fue uno de los miembros fundadores del

Paul L. Plener, MD, trabaja como residente en el Departamento de

Mitchell J. Prinstein, PhD, es profesor asociado y director de psicología

Kristin Schaub, MA, es estudiante de doctorado en p s i c o l o g í a

Jessica R. Toste, BEd, MA, es estudiante de doctorado en psicología de

Laurel A. Townsend, PhD, RPsych, se licenció en psicología clínica,

Heather Vale, MA, RCC, es psicoterapeuta privada en Victoria,

Janis Whitlock, PhD, MPH, es profesora e investigadora científica en el