1ro Programacion Anual Comunicación

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE COMUNICACIÓN
I. INFORMACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN LA LIBERTAD

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL VIRÚ
INSTITUCIÓN EDUCATIVA 80073 “JOSÉ ABELARDO QUIÑONEZ”
ÁREA COMUNICACIÓN CICLO VI
HORAS 05 GRADO 1° SECCIÓN ÚNICA
DOCENTE ROBERTO ORÉ RETUERTO
COORDINADOR PEDAGÓGICO
DIRECTOR ROGER CRUZ SOTERO
II. DESCRIPCIÓN GENERAL
En el área de Comunicación del Primer Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el quinto ciclo, en función de los
estándares planteados en los desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al sexto ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:
 Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores y se pueda expresar con claridad, haciendo uso
de diversos recursos verbales y no verbales en diversas situaciones comunicativas.
 En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con
vocabulario variado y que integre información y realice inferencias a partir de la información explícita e implícita y complementaria de los textos que lee.
 En cuanto al aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice
sus ideas en torno a un tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros.
 Con respecto a la literatura, los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan
comprender y crear mundos representados, construir y cuestionar sentidos y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y
procedencias culturales.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior,
pero con determinados avances respecto del siguiente.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de comunicación son de vital importancia, ya que ayudarán a manera trascendental
a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo
que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN

 Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito,
 Obtiene información del texto oral.
hechos y conclusiones a partir de información explicita e implícita, e interpreta la intención
 Infiere e interpreta información del texto
del interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos.
oral.
 Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso
SE COMUNICA  Adecua, organiza y desarrolla las ideas
de diversos conectores y referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente.
ORALMENTE EN de forma coherente y cohesionada.
 Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales.
SU LENGUA  Utiliza recursos no verbales y
 Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al
MATERNA paraverbales de forma estratégica.
contexto sociocultural.
 Interactúa estratégicamente con
 Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales.
distintos interlocutores.
 En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para
 Reflexiona y evalúa la forma, el
desarrollar sus ideas, y sus contribuciones tomando en cuenta los puntos de vista de
contexto y contexto del texto oral.
otros.
 Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado.
 Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto.
LEE DIVERSOS  Obtiene información del texto escrito.
TIPOS DE  Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para
 Infiere e interpreta información del
TEXTOS construir su sentido global, valiéndose de otros textos.
texto.
ESCRITOS EN  Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y
LENGUA  Reflexiona y evalúa la forma, el
experiencia.
MATERNA contenido y contexto del texto.
 Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto
en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
 Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
 Adecua su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia
previa y de fuentes de información complementarias.
 Adecua el texto a la situación
 Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en
comunicativa.
ESCRIBE párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos géneros discurso.
 Organiza y desarrolla las ideas de
DIVERSOS TIPOS  Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de
forma coherente y cohesionada.
DE TEXTOS EN conectores, referentes y emplea vocabulario variado.
 Utiliza convenciones del lenguaje
LENGUA  Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas,
MATERNA escrito de forma pertinente.
así como diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle claridad y
sentido a su texto.
contenido y contexto del texto escrito.
 Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en
el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir
sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
III.TEMPORALIZACIÓN
3.1. Año académico : 2024
3.2. Inicio : 11 de marzo del 2024
3.3. Término : 20 de diciembre del 2024
3.4. Semanas : 39
BIMESTRE I II III IV
Del 11 de marzo al Del 13 de mayo al Del 05 de agosto al Del 14 de octubre

Duración
10 de mayo 19 de julio 11 de octubre al 20 de diciembre
Semanas 09 semanas 10 semanas 10 semanas 10 semanas
Horas efectivas 45 50 50 50
3.5. Bimestres : 04
3.6. Horas semanales : 05

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES)
CICLO VI – PRIMER AÑO
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
COMPETENCIAS DEL TIEMPO
DESEMPEÑOS
/ CAPACIDADES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
SE COMUNICA  Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos
ORALMENTE EN específicos. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos
SU LENGUA interlocutores, en textos orales que presentan sinónimos y expresiones con sentido figurado.
MATERNA
 Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo
 Obtiene
información del complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
texto oral. comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se
 Infiere e desenvuelve.
interpreta  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa – efecto, semejanza –
información del diferencia, entre otras) a partir de información explicita y presuposiciones del texto. Señala las
texto oral. características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de
 Adecua,
palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
organiza y
desarrolla las  Explica las intensiones de sus interlocutores considerando el uso de recursos verbales, no
ideas de forma verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, contradicciones y estereotipos, así
coherente y como la trama y las motivaciones de personajes en textos literarios, y algunas figuras retóricas
cohesionada. (como la hipérbole).
 Utiliza recursos  Adecua el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el
no verbales y tipo textual y algunas características del género discursivo. Mantiene el registro formal o
paraverbales
de forma informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
estratégica.  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y
 Interactúa jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información.
estratégicamen Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a
te con distintos través de diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye
interlocutores. sinónimos y términos propios de los campos del saber.
 Reflexiona y
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia
evalúa la
forma, el física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz
contexto y para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el
contexto del suspenso, el entretenimiento, entre otros.
texto oral.  Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a
saberes previos y aporta nueva información para argumentar, aclarar y contrastar ideas
considerando normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que
este plantea, las intensiones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el
oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los
contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de
comunicación a la situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión
entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales. Determina si
la información es confiable contrastándola con otros textos o fuentes de información.
LEE DIVERSOS  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y
TIPOS DE algunos detalles en diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura,
TEXTOS así como vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas
ESCRITOS EN
partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
LENGUA
MATERNA  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de
 Obtiene lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
información comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se
del texto desenvuelve.
escrito.  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto,
 Infiere e semejanza – diferencia, entre otras) a partir de información relevante y complementaria del
interpreta
texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres,
información
del texto. objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones
 Reflexiona y con sentido figurado.
evalúa la  Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información
forma, el que aportan organizadores o ilustraciones. Explica la trama, y las características y
contenido y motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, la
contexto del hipérbole), considerando algunas características del tipo textual y género discursivo.
texto.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y
la intención del autor. Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y
de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con
otros. Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos.
Contrasta textos entre sí, y determina las características de los valores, los tipos textuales y
los géneros discursivos.
ESCRIBE  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo
DIVERSOS textual y algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte.
TIPOS DE
TEXTOS EN Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas
LENGUA fuentes de información complementaria.
MATERNA  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las
 Adecua el
jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la
texto a la
situación información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como
comunicativa. consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y
 Organiza y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos
desarrolla las términos propios de los campos del saber.
ideas de forma  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar
coherente y párrafos) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras
cohesionada.
retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o
 Utiliza
sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para
convenciones
del lenguaje elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el
escrito de entretenimiento o el suspenso.
forma  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si
pertinente. existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el
 Reflexiona y uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los
evalúa la
recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y
forma, el
contenido y garantizar su sentido.
contexto del  Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos
texto escrito. considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos
gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros discursivos, así
como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES DEL TIEMPO
TRANSVERSALES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los
DERECHOS Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la
relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del
bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en
la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,
INCLUSIVO O evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de
sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se
articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos
que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza
y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
INTERCULTURAL razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su
proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones
del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano
estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación,
propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales,
y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos
en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los
GÉNERO espacios educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
embarazadas o que son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de
las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de
violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres
limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que
los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor
capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre
AMBIENTAL los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y
consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación
adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la
salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de
las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la
limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y
fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando
los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas
naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
ORIENTACIÓN AL educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con
BIEN COMÚN sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que
padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la
BÚSQUEDA DE eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con
éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen
avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus
virtuales. necesidades de manera pertinente y responsable.
 Gestiona información  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido
del entorno virtual. reconociendo los derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno
 Interactúa en entornos de ellos en un documento y citando la fuente.
virtuales.  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar información relevante.
 Crea objetos virtuales  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y
en diversos formatos. sociocultural en entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo:
Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y
propuestas) utilizando fotos y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del
conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y
evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de
programación de código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de
un pastel.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y
aprendizaje. actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para
estratégicas para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
alcanzar sus metas de  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios
aprendizaje. en sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
 Monitorea y ajusta su  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de
desempeño durante el aprendizaje
proceso de aprendizaje.
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Lee diversos
tipos de textos Escribe diversos tipos
Se comunica oralmente en lengua
escritos en de textos en lengua
materna
lengua materna
materna
Infiere e interpreta información del
Infiere e interpreta información del
contenido y contexto del texto oral

paraverbales de forma estratégica
Organiza y desarrolla las ideas de
Obtiene información del texto oral

Utiliza convenciones del lenguaje
Interactúa estratégicamente con

Adecúa, organiza y desarrolla el
forma coherente y cohesionada
Reflexiona y evalúa la forma, el

contenido y contexto del texto
Utiliza recursos no verbales y

Obtiene información del texto
Adecúa el texto a la situación
escrito de forma pertinente
texto de forma coherente y

DURACIÓN
Unidad /
distintos interlocutores
(Semanas/ CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
Situación significativa Sesiones)
comunicativa
cohesionada
texto oral
escrito
escrito
texto
Marcas significativas del texto. Organizador
UNIDAD DIDÁCTICA N° 01
La narración de cuentos gráfico.
CUENTAN QUE EN UN
Registros de uso linguístico: El cuento
LUGAR
formal e informal
¿Qué características deben
La lengua y su organización.
tener los cuentos para que
Relación fonema-letra
gusten a sus oyentes o
Las fotografías y las viñetas.
lectores? ¿Qué pasos siguen
La literatura.
ustedes para escribir un
El cuento. El texto narrativo: El
cuento?
bagrecico.
El propósito comunicativo. Narración oral.
La conversación. Infografía.
El aparato fonador. Funciona-
UNIDAD DIDÁCTICA N° 02 miento.
EL PERU ANUNCIA Unidades significativas de la
¿Cómo deben ser los palabra.
anuncios para que logren su Relación fonema letra
propósito? ¿Cómo se Publicidad y propaganda
transmiten estos anuncios? El aviso publicitario gráfico.
¿Qué propósito tiene el Los textos literarios y no
emisor de cada anuncio? literarios.
El aviso: estructura. Lectura
sugerida: La posadera y su
nieto.
UNIDAD DIDÁCTICA N° 03 El diccionario y el carácter Programa radial
EL TALENTO PERUANO EN polisémico de la palabra.
LA NOTICIA La noticia radial.
¿Por qué es importante la Recursos expresivos del
labor de los periodistas? lenguaje radial.
¿Qué pasaría si no existieran Clases de palabras.
las noticias? Acentuación y tildación
Palabras tónicas y átonas
Lenguaje periodístico:
característi-cas.
La prosa y el verso.
La notica impresa:
característica y estructura
Lectura sugerida: escolares
logran primer puesto en
México.
La inferencia: la predicción. Historieta.
La narración de anécdotas. Organizador
Recursos verbales y no gráfico.
verbales.
Los conectores temporales.
EXPERIENCIAS PARA
Signos de puntuación:
COMPARTIR
funciones.
¿De qué manera podemos
El autorretrato.
compartir situaciones
La anécdota.
graciosas o interesantes con
Textos lúdicos (acrósticos,
los demás?
rimas y caligramas)
El texto narrativo en primera
persona. Lectura sugerida: el
pez en el agua.
El subrayado y las Historieta.
anotaciones al margen. La asamblea.
La conversación grupal.
UNIDAD DIDÁCTICA N° 05 Conven-ciones de
¿QUIERES participación en grupos.
COMUNICARTE? El enunciado con verbo y sin
¿Qué diferencia hay entre verbo.
una carta y una tarjeta? ¿Qué Signos que cierran
pasos se deben de seguir enunciados.
para escribir una carta a un El correo electrónico:
familiar? condiciones de uso.
La carta y la tarjeta.
La poesía. Lectura sugerida:
Te escribo para …
La idea principal y las ideas Organizador
secundarias. gráfico.
La narración de mitos. Dramatización
La diversidad lingüística en el
Perú.
UNIDAD DIDÁCTICA N° 06 El sujeto: núcleo y
¿CÓMO EMPEZÓ TODO? modificadores.
¿Por qué creen que los mitos Uso de mayúsculas.
están presentes en todas las El afiche: relación palabra –
culturas? ¿Por qué se imagen.
mantienen en el tiempo? La presentación de un
personaje sobrenatural.
La leyenda.
El texto narrativo: mito.
Lectura sugerida: El sueño de
Buinaima.
El resumen: técnicas para su Blog cultural
elaboración.
El relato de historias juveniles.
HISTORIAS EN CUADRITOS
La diversidad en el uso de la
¿Cómo se elabora una
lengua.
historieta? ¿Qué representan
El predicado.
las imágenes? ¿Existe una
La coma.
secuencia narrativa? ¿Cuál
La historieta: Estructura
es el propósito de la
El informe.
historieta?
La fábula. Lectura sugerida: La
tierra es nuestra casa.
La tabla. Organizador
El sociodrama. gráfico.
Factores que favorecen o Dramatización
PERSONAJES QUE
limitan la comunicación.
INTERVIENEN
Concordancia entre el sujeto y
¿Qué se logra cuando los
el predicado.
personajes hablan en las
La raya.
narraciones que leemos y
El periódico mural: secciones y
escribimos? ¿Qué diferencias
diagramación.
encuentras entre las dos
El cuento con diálogos. El
versiones presentadas de la
texto narrativo con diálogos.
misma historia?
El teatro. Lectura sugerida:
Paco Yunque.
VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES
Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 7 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.
Unidad 8 Comunicación, Educación Física.
VII. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Organizador gráfico. El cuento.
 Narración oral. Infografía.
 Programa radial.
 Historieta. Organizador gráfico.
 Historieta. La Asamblea.
 Organizador gráfico. Dramatización.
 Blog cultural.
 Organizador gráfico. Dramatización.
VIII.EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación
atendiendo su flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se
desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus
progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del
estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas,
lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos
considerados en cada unidad.
IX. MATERIALES Y RECURSOS
TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el docente:
 ANONIMO. LAS MIL Y UNA NOCHES.  Antología de Cuentos Orientales
 ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO,  Francisco. (2014). Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
 BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA  CUENTOS
 CASSANY, Daniel. (2006)  Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
 CASSANY, Daniel. (2012) EN-LÍNEA  Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama
 CASSANY, Daniel; Marta LUNA y Gloria  SANZ (1998). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
 GODOY, Emma. (2013)  Cuentos del Mundo. México: Fondo de Cultura Económica
Para el alumno:
 ANÓNIMO. LAS MIL Y UNA NOCHES.  Antología de Cuentos Orientales.
 ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO,  Francisco. (2014) Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
 BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA  CUENTOS
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).  Antología literaria 1 Primera edición. Lima
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).  Módulo de comprensión lectora 1. Cuaderno del estudiante. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).  Comunicación 1 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
Virú, marzo del 2024
________________________________________ _______________________________________
V°B° DIRECCIÓN Prof. ROBERTO ORÉ RETUERTO
PRIMERA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “QUE EN UN LUGAR”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : N° 80073 “José Abelardo Quiñonez”
I.2. Área curricular : Comunicación
I.3. Grado : 1°
I.4. Duración : 5 Semanas
- Fecha de Inicio : 11/ 03 / 2024
- Fecha de término : 12 / 04 / 2024
- Docente responsable : Roberto Oré Retuerto
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Capacidades:  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un
 Obtiene información del
tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como
texto oral.
 Infiere e interpreta comparación, simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente
información del texto oral. que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
 Adecua, organiza y  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus
desarrolla las ideas de
interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o
forma coherente y
cohesionada. producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.
 Utiliza recursos no verbales  Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos y aporta
y paraverbales de forma
nueva información para argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía según el contexto
estratégica.
 Interactúa estratégicamente sociocultural.
con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contexto y
contexto del texto oral.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario
 Obtiene información del
clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su
texto escrito.
 Infiere e interpreta experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
información del texto.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características
 Adecua el texto a la
del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los
situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria.
ideas de forma coherente y
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
cohesionada.
 Utiliza convenciones del principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas
lenguaje escrito de forma entre las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y conectores.
pertinente.
 Reflexiona y evalúa la Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
forma, el contenido y  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido
contexto del texto escrito.
de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para
aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar
patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
ENFOQUE DE empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.

virtua-les. necesidades de manera pertinente y responsable.
del entorno virtual.
reconociendo los derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno
 Interactúa en entornos
virtuales. de ellos en un documento y citando la fuente.
 Crea objetos virtuales  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar informacion relevante.
en diversos formatos.  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y
sociocultural en entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo:
evaluación.
un pastel.

estratégicas para
alcanzar sus metas de lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios
 Monitorea y ajusta su en sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
desempeño durante el  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de
proceso de aprendizaje. aprendizaje
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Desde siempre, el ser humano ha sentido la necesidad de imaginar y contar historias y también de escucharlas. Algunas expresiones nos resultan familiares
pues a través de ellas, hemos podido ingresar a mundos encantados y poblados de personajes e historias que nos han cautivado y brindado valiosas
enseñanzas. Pero nos preguntamos ¿Qué características deben tener los cuentos para que gusten a sus oyentes o lectores? ¿Qué pasos siguen ustedes
para escribir un cuento?
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Organizador gráfico – El cuento
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las  Realizan trabajos
ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece relaciones grupales.
lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de diversos  Representa el contenido
referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios del texto a través de
de los campos del saber. otros lenguajes.
SE COMUNICA
ORALMENTE EN  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que
SU LENGUA guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir
MATERNA emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el
entretenimiento, entre otros.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a
saberes previos y aporta nueva información para argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando
normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
LEE DIVERSOS  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo  Anota puntos importantes
TIPOS DE complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo relacionados con el
TEXTOS cuento.
comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se
ESCRITOS EN  Planifica ejercicios a
LENGUA desenvuelve. realizar en el aula de
MATERNA clase.
ESCRIBE  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y  Exponen diferentes
DIVERSOS TIPOS algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro situaciones de técnicas
DE TEXTOS EN formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información de comprensión lectora
LENGUA  Relaciona fonemas en
complementaria.
MATERNA una lectura seleccionada.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza
 Anotan en su cuaderno,
en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones las ventajas y
o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o desventajas del uso de
disyunción, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que fotos y viñetas.
incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.  Elabora un tríptico sobre
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que la importancia de la
literatura.
contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo,
la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para
caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con
el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD
 MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1

Para el docente
 MINEDU : Texto de comunicación 1
 MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario
________________________________________ _______________________________________
SEGUNDA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL PERÚ ANUNCIA”
1.1 Institución Educativa : N° 80073 “José Abelardo Quiñonez”
1.2 Área curricular : Comunicación
1.3 Grado : 1°
1.4 Duración : 4 Semanas
- Fecha de Inicio : 15 / 04 / 2024

Capacidades:  Adecua el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas
 Adecua, organiza y desarrolla características del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus
las ideas de forma coherente y contextos socioculturales.
cohesionada.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a
 Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores. partir de información explicita y presuposiciones del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos
 Reflexiona y evalúa la forma, el y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
contexto y contexto del texto
oral.
Capacidades:  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en
 Obtiene información del texto diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra
escrito. información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura
 Infiere e interpreta información intertextual.
del texto.  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras)
 Reflexiona y evalúa la forma, el a partir de información relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las
contenido y contexto del texto. características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de
expresiones con sentido figurado.
Capacidades:  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al
 Adecua el texto a la situación sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos
comunicativa. propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y
 Organiza y desarrolla las escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el
entretenimiento o el suspenso.
cohesionada.
 Utiliza convenciones del  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones,
lenguaje escrito de forma digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión
pertinente. entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el
 Reflexiona y evalúa la forma, el texto y garantizar su sentido.
escrito.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
ENFOQUE AMBIENTAL capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
evaluación.
un pastel.

estratégicas para

Los medios de comunicación masivos y la internet nos están enviando mensajes constantemente. Los anuncios buscan hacernos cambiar de parecer u
orientarnos al consumo de determinados productos. Tenemos en cuenta y diferenciamos las siguientes preguntas: ¿Cómo deben ser los anuncios para que
logren su propósito? ¿Cómo se transmiten estos anuncios? ¿Qué propósito tiene el emisor de cada anuncio?
Un anuncio publicitario
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Adecua el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito  Exponen diferentes situaciones
comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo. Mantiene comunicativas.
el registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos  Conversan sobre te-mas actuales de
socioculturales. nuestra localidad y país.
SE COMUNICA
ORALMENTE EN  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa – efecto,
SU LENGUA semejanza – diferencia, entre otras) a partir de información explicita y
MATERNA presuposiciones del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos,
hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones
con sentido figurado.
 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos  En una lámina, señalan las partes del
específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto con varios elementos aparato fonador.
complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información  Anota en su cuaderno, conceptos
LEE DIVERSOS relacionados con la información.
TIPOS DE explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al
 Realizan trabajos en grupo.
TEXTOS realizar una lectura intertextual.
ESCRITOS EN  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto,
LENGUA semejanza – diferencia, entre otras) a partir de información relevante y
MATERNA
complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las
características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el
significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para  Desarrolla actividades relacionadas con
separar párrafos) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos el tema.
textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para  Relatan cuentos folklóricos.
aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas,  Idean un aviso publicitario para
ESCRIBE promover un producto nuevo.
DIVERSOS TIPOS personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin
DE TEXTOS EN de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
LENGUA  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación
MATERNA comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la
coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión
entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la
pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.

Para el docente
Para el estudiante  MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
________________________________________ _______________________________________
TERCERA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL TALENTO PERUANO EN LA NOTICIA”
I.3. Grado : 1° Grado
- Fecha de Inicio : 13 / 05 / 2024

Capacidades:  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus
 Utiliza recursos no verbales interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o
y paraverbales de forma producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.
estratégica.  Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta información
 Infiere e interpreta cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan sinónimos y
información del texto oral. expresiones con sentido figurado.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un
tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como
comparación, simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente
que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
Capacidades:  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos
 Obtiene información del tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información explicita
texto escrito. cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Infiere e interpreta  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando
información del texto. y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los
 Reflexiona y evalúa la contextos socioculturales en que se desenvuelve.
forma, el contenido y  Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan organizadores o
contexto del texto. ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras
retóricas (por ejemplo, la hipérbole), considerando algunas características del tipo textual y género discursivo.
Capacidades:  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
 Adecua el texto a la principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas
situación comunicativa. entre las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y conectores.
 Organiza y desarrolla las Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
ideas de forma coherente y  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido
cohesionada. de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para
 Utiliza convenciones del aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar
lenguaje escrito de forma patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
pertinente.  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones,
 Reflexiona y evalúa la digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión
forma, el contenido y entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto
contexto del texto escrito. y garantizar su sentido.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente
en grupos y poblaciones vulnerables.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
GÉNERO
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de
ENFOQUE resiliencia para la adaptación al cambio climático.
AMBIENTAL

virtua-les. necesidades de manera pertinente y responsable.
 Crea objetos virtuales  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar informacion relevante.
evaluación.
un pastel.

estratégicas para

Los hechos que impactan a una comunidad son hechos que hacen noticia. Todos los días los periodistas buscan temas o sucesos de interés para la
población, van al lugar donde ocurrieron, investigan, entrevistan, escriben, editan, publican, para que, finalmente, el lector pueda enterarse de lo que sucede
en su localidad, ciudad, región, país y en el mundo. Pero, ¿por qué es importante la labor de los periodistas? ¿Que pasaría si no existieran las noticias?
Programa radial

APRENDIZAJE
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que  Exponen diferentes
guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir situaciones de
emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el técnicas de
comprensión
entretenimiento, entre otros.
lectora.
SE COMUNICA  Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra  Anota puntos
ORALMENTE EN esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales importantes
SU LENGUA que presentan sinónimos y expresiones con sentido figurado. relacionados con lo
MATERNA  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas que escucha.
en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas  Realizan trabajos
entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y grupales.
conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos
del saber.
 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos  Elabora esquema
detalles en diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario de un diario,
variado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos destacando las
características de
textos al realizar una lectura intertextual.
LEE DIVERSOS estos documentos.
TIPOS DE  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo  Representa el
TEXTOS complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contenido del texto
ESCRITOS EN vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. a través de otros
LENGUA  Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan lenguajes.
MATERNA organizadores o ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y  Destaca la
personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole), considerando algunas importancia de la
noticia impresa en
características del tipo textual y género discursivo.
el desarrollo
cultural.
ESCRIBE  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en  Planifica ejercicios a
DIVERSOS TIPOS subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o realizar en el aula
DE TEXTOS EN vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o de clase.
LENGUA  Utiliza las reglas de
disyunción, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que
MATERNA acentuación en
incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
ejercicios
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que propuestos.
contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la
hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para
caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el
fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen
contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores
y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados
y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.

Para el docente
 MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario
________________________________________ _______________________________________
CUARTA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “EXPERIENCIAS PARA COMPARTIR”
I.1. Institución Educativa : N°80073 “José Abelardo Quiñonez”
I.3. Grado : 1°
- Fecha de Inicio : 17 / 06 / 2024

Capacidades:  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un
 Adecua, organiza y desarrolla tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como
las ideas de forma coherente y comparación, simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario
cohesionada.
pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
 Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, las
estratégica. intensiones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice
 Interactúa estratégicamente el texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
con distintos interlocutores.  Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación
comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no
verbales y paraverbales. Determina si la información es confiable contrastándola con otros textos o fuentes de
información.
Capacidades:  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario
 Obtiene información del texto clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su
escrito. experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Infiere e interpreta información
del texto.
contenido y contexto del texto.
Capacidades:  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas
 Adecua el texto a la situación características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose
comunicativa. a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria.
 Utiliza convenciones del
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al
lenguaje escrito de forma
pertinente. sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos
 Reflexiona y evalúa la forma, el propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y
contenido y contexto del texto escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el
escrito. entretenimiento o el suspenso.
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos considerando su propósito al
momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos
textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
 Crea objetos virtuales  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar información relevante.
evaluación.
un pastel.

estratégicas para

A lo largo de nuestras vidas, vivimos situaciones interesantes, curiosas o divertidas. Son situaciones que solemos contar, tiempo después, a nuestros amigos
o familiares, pues ellas no se olvidan fácilmente, forman parte de nuestros más gratos recuerdos. El contar aquellas experiencias que nos emocionaron es dar
a conocer algo de nosotros a las personas que valoramos. Nos preguntamos, ¿De qué manera podemos compartir situaciones graciosas o interesantes con
los demás?
Historieta.
Organizador gráfico.

APRENDIZAJE
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las  Exponen diferentes
ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece relaciones situaciones
lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes comunicativas
y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los  Conversan sobre
temas actuales de
campos del saber.
nuestra localidad y
SE COMUNICA  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este país.
ORALMENTE EN plantea, las intensiones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica  Comentan sobre una
SU LENGUA
su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales en lectura seleccionada.
MATERNA
que se desenvuelve.
 Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la
situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la
eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales. Determina si la información es confiable
contrastándola con otros textos o fuentes de información.
LEE DIVERSOS  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo  Desarrolla actividades
TIPOS DE complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo relacionadas con el
TEXTOS comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se tema.
ESCRITOS EN
desenvuelve.
LENGUA
MATERNA
ESCRIBE  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y  Identifican la utilidad
DIVERSOS TIPOS algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro de los recursos
DE TEXTOS EN formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información verbales en la
LENGUA comunicación.
complementaria.
MATERNA  Anota en su cuaderno,
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que conceptos
contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, relacionados con la
la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para información.
 Realizan trabajos en
grupo.
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos considerando
su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos,
algunas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones
vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.

Para el docente
________________________________________ _______________________________________
QUINTA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “¿QUIERES COMUNICARTE?”
I.3. Grado : 1°
- Fecha de Inicio : 05 / 08 / 2024

Capacidades:  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema,
 Adecua, organiza y y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación,
desarrolla las ideas de simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye
forma coherente y
sinónimos y términos propios de los campos del saber.
cohesionada.
 Utiliza recursos no  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus
verbales y paraverbales interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o
de forma estratégica. producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.
 Interactúa  Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos y aporta nueva
estratégicamente con información para argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía según el contexto
distintos interlocutores. sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, las intensiones de
los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto
considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
Capacidades:  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos
 Obtiene información del tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información explicita
texto escrito. cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Infiere e interpreta
información del texto.  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
 Reflexiona y evalúa la sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los
forma, el contenido y contextos socioculturales en que se desenvuelve.
contexto del texto.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a
partir de información relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características
implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con
sentido figurado.
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan organizadores o
ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras
retóricas (por ejemplo, la hipérbole), considerando algunas características del tipo textual y género discursivo.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor. Evalúa los
efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre
estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de los
valores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
Capacidades:  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de
 Adecua el texto a la su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar
situación comunicativa. ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones
 Organiza y desarrolla rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
las ideas de forma
coherente y  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones,
cohesionada. digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre
 Utiliza convenciones del estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y
lenguaje escrito de garantizar su sentido.
forma pertinente.  Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos considerando su propósito al
 Reflexiona y evalúa la momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos textuales y
forma, el contenido y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
contexto del texto escrito.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
DERECHOS empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,

evaluación.
un pastel.

estratégicas para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
alcanzar sus metas de  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios
aprendizaje. en sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
 Monitorea y ajusta su  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de
desempeño durante el aprendizaje
proceso de aprendizaje.

En la vida diaria tenemos la necesidad de expresar sentimientos a nuestros familiares o amigos, felicitarlos, anunciarles una noticia, invitarlos a alguna
celebración, etc. Sabido es que las cartas y las tarjetas son un medio propicio para los fines anteriormente mencionados. Nos preguntamos, ¿qué diferencia
hay entre una carta y una tarjeta? ¿Qué pasos se deben de seguir para escribir una carta a un familiar?
Historieta. La Asamblea.

APRENDIZAJE
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas  Anota puntos
en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas importantes
entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y relacionados con
lo que escucha.
conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos
 Realizan trabajos
del saber.
grupales.
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que  Identifica el
SE COMUNICA guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir mensaje que se
ORALMENTE EN emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el transmite a través
SU LENGUA entretenimiento, entre otros. de la poesía.
MATERNA  Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes
previos y aporta nueva información para argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando normas y
modos de cortesía según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este
plantea, las intensiones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su
posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se
desenvuelve.
LEE DIVERSOS  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos  Exponen
TIPOS DE detalles en diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario diferentes
TEXTOS variado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos situaciones de
ESCRITOS EN técnicas de
textos al realizar una lectura intertextual.
LENGUA comprensión
MATERNA  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo lectora.
complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido 
vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza –
diferencia, entre otras) a partir de información relevante y complementaria del texto, o al realizar una
lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina
el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan
organizadores o ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y
personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole), considerando algunas
características del tipo textual y género discursivo.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención
del autor. Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros.
Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos
entre sí, y determina las características de los valores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que  Planifica ejercicios
contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la a realizar en el
hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para aula de clase.
caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin  Utiliza la computa-
dora como un
ESCRIBE de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
medio de
DIVERSOS TIPOS  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen comunicación.
DE TEXTOS EN contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y  Realizan ejercicios
LENGUA referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la grupales e
MATERNA pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido. individua-les.
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos considerando su
propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas
características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el
lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.

Para el docente
________________________________________ _______________________________________
SEXTA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “¿CÓMO EMPEZÓ TODO?”
I.3. Grado : 1°
- Fecha de Inicio : 09 / 09 / 2024

Capacidades:  Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta
 Obtiene información del texto oral. información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan
 Infiere e interpreta información del sinónimos y expresiones con sentido figurado.
texto oral.  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, las
 Adecua, organiza y desarrolla las
intensiones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que
cohesionada. dice el texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Utiliza recursos no verbales y  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, las
paraverbales de forma estratégica. intensiones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que
 Interactúa estratégicamente con dice el texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
contexto y contexto del texto oral.
Capacidades:  Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su
 Obtiene información del texto posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las
escrito. características de los valores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
 Infiere e interpreta información del
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre
texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el otras) a partir de información relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las
contenido y contexto del texto. características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan
organizadores o ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes,
además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole), considerando algunas características del tipo textual
y género discursivo.
Capacidades:  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas
 Adecua el texto a la situación características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal
comunicativa. adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria.
 Organiza y desarrolla las ideas de
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al
forma coherente y cohesionada.
sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos
 Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente. propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y
 Reflexiona y evalúa la forma, el escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el
contenido y contexto del texto entretenimiento o el suspenso.
escrito.
ENFOQUES
TRANSVERSALES

evaluación.
un pastel.

estratégicas para
Cuando tenemos curiosidad por conocer algo más de lo que nos interesa, podemos consultar libros o la internet y encontrar a las respuestas a nuestras
dudas. Pero, ¿Qué preguntas se hacían los primeros peruanos que habitaron la tierra? ¿Donde encontraban ellos la información que deseaban obtener? La
ciencia como la conocemos hoy, no existía y ellos se valieron de su imaginación para explicar aquello que no comprendían. Nos preguntamos, ¿por qué creen
que los mitos están presentes en todas las culturas? ¿Por qué se mantienen en el tiempo?
Organizador gráfico. Dramatización

APRENDIZAJE
 Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos.  Identifican la utilidad de
Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en los recursos verba-les
textos orales que presentan sinónimos y expresiones con sentido figurado. en la comunicación.
 Comentan sobre una
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este
SE COMUNICA lectura seleccionada.
plantea, las intensiones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente.
ORALMENTE EN
Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos
 Elaboran diversos tipos
SU LENGUA de medios publicitarios,
MATERNA socioculturales en que se desenvuelve. resaltando el rol que
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este cumple el afiche.
plantea, las intensiones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente.
Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros.  Desarrolla actividades
Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos relacionadas con el tema.
entre sí, y determina las características de los valores, los tipos textuales y los géneros discursivos.  Elaboran resúmenes
LEE DIVERSOS de algunas leyendas
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza –
TIPOS DE locales.
diferencia, entre otras) a partir de información relevante y complementaria del texto, o al realizar una
TEXTOS
lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y
ESCRITOS EN
LENGUA determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
MATERNA  Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que
aportan organizadores o ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de
personas y personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole), considerando
algunas características del tipo textual y género discursivo.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo  Exponen diferentes
textual y algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el situaciones
registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de comunicativas
ESCRIBE  Realizan trabajos en
DIVERSOS TIPOS información complementaria.
grupo.
DE TEXTOS EN  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que
LENGUA contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo,
MATERNA la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para

Para el docente
________________________________________ _______________________________________
SÉPTIMA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “HISTORIAS EN CUADRITOS”
I.3. Grado : 1°
- Fecha de Inicio : 14 / 10 / 2024

Capacidades:  Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta
 Obtiene información del texto
oral. información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan
del texto oral. sinónimos y expresiones con sentido figurado.
 Adecua, organiza y desarrolla
las ideas de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma
estratégica.
 Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores.
oral.
Capacidades:  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras)
 Obtiene información del texto a partir de información relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las
escrito. características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de
 Infiere e interpreta información expresiones con sentido figurado.
del texto.  Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición
 Reflexiona y evalúa la forma, el sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características
contenido y contexto del texto. de los valores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
Capacidades:  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e
 Adecua el texto a la situación ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones
comunicativa. lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y
 Organiza y desarrolla las conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos
del saber.
cohesionada.
 Utiliza convenciones del  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas
lenguaje escrito de forma características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose
pertinente. a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria.
 Reflexiona y evalúa la forma, el  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al
contenido y contexto del texto sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos
escrito. propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y
escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el
entretenimiento o el suspenso.
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos considerando su propósito al
momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos
textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
ENFOQUES
TRANSVERSALES

evaluación.
un pastel.

estratégicas para
En diarios, revistas, libros... hemos leído narraciones que emplean imágenes y diálogos. Además, usan diversos recursos expresivos para com8unicar lo que
sienten y piensan los personajes. Son las llamadas historietas. Nos preguntamos, ¿cómo se elabora una historieta? ¿Qué representan las imágenes? ¿Existe
una secuencia narrativa? ¿Cuál es el propósito de la historieta?
Blog cultural

APRENDIZAJE
SE COMUNICA  Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos.  Anota puntos
ORALMENTE EN Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en importantes
SU LENGUA textos orales que presentan sinónimos y expresiones con sentido figurado. relacionados con lo
MATERNA que escucha.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza –  Realizan trabajos
LEE DIVERSOS diferencia, entre otras) a partir de información relevante y complementaria del texto, o al realizar una grupales.
TIPOS DE lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y  Realizan ejercicios
TEXTOS determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado. grupales e
ESCRITOS EN individuales.
LENGUA  Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. 
MATERNA Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos
entre sí, y determina las características de los valores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
ESCRIBE  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza  Exponen diferentes
DIVERSOS TIPOS en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones situaciones de técnicas
DE TEXTOS EN o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o de comprensión
LENGUA lectora
disyunción, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que
MATERNA  Planifica ejercicios a
incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
realizar en el aula de
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y clase.
algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro  En forma grupal, rea-
formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información liza ejercicios
complementaria. propuestos por el
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que docente.
contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo,  Identifica el mensaje
que se transmite a
la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para
caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con través de los informes.
el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.  Hace una recopilación
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos considerando de fábulas más
su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, conocidas.
algunas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones
vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.

Para el docente
________________________________________ _______________________________________
OCTAVA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “PERSONAJES QUE INTERVIENEN”
I.1. Institución Educativa : N°80073 “José Abelardo Quiñonez”
I.3. Grado : 1°
- Fecha de Inicio : 18 / 11 / 2024

Capacidades:  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus
oral. interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o
del texto oral. producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.
 Adecua, organiza y desarrolla
las ideas de forma coherente y  Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos y aporta
cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y nueva información para argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía según el
paraverbales de forma
estratégica. contexto sociocultural.
 Interactúa estratégicamente con
oral.
Capacidades:  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en
escrito. diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra
 Infiere e interpreta información información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura
del texto. intertextual.
 Reflexiona y evalúa la forma, el  Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor.
contenido y contexto del texto.
Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se
desenvuelve.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras)
a partir de información relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las
características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de
Capacidades:  Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos considerando su propósito al
 Adecua el texto a la situación momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos
comunicativa. textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
 Organiza y desarrolla las ideas
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e
de forma coherente y
cohesionada. ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones
 Utiliza convenciones del lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y
lenguaje escrito de forma conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos
pertinente. del saber.
escrito.
ENFOQUES
TRANSVERSALES

evaluación.
un pastel.

estratégicas para
Cuando leemos o escribimos un relato, el narrador puede intercalar lo que dicen los propios personajes. Nos preguntamos ¿Qué se logra cuando los
personajes hablan en las narraciones que leemos y escribimos? ¿Qué diferencias encuentras entre las dos versiones presentadas de la misma historia?
Organizador gráfico. Dramatización

APRENDIZAJE
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física  Realizan ejercicios grupales
que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para propuestos.
SE COMUNICA transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el suspenso,  Identifican la utilidad de los
ORALMENTE EN el entretenimiento, entre otros. recursos verbales en la
SU LENGUA comunicación.
MATERNA  Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a
saberes previos y aporta nueva información para argumentar, aclarar y contrastar ideas
considerando normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y  Realizan ejercicios grupales
algunos detalles en diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura, así propuestos.
como vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes  Anota en su cuaderno,
del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual. conceptos relacionados con
LEE DIVERSOS los modificadores del sujeto.
TIPOS DE  Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la
 Realizan trabajos en grupo.
TEXTOS intención del autor. Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los  Elabora resúmenes de
ESCRITOS EN contextos socioculturales en que se desenvuelve. cuentos seleccionados.
LENGUA  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza –
MATERNA diferencia, entre otras) a partir de información relevante y complementaria del texto, o al realizar
una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y
determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
ESCRIBE  Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos  Elaboran diversos tipos de
DIVERSOS TIPOS considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales medios publicitarios,
DE TEXTOS EN y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras resaltando el rol que cumple
LENGUA el afiche.
convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
MATERNA  Elaboran resúmenes de
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las algunas obras teatrales.
jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información
sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia,
contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de
forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del
saber.

Para el docente
________________________________________ _______________________________________

1ro Programacion Anual Comunicación

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PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE COMUNICACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN LA LIBERTAD

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN

3.1. Año académico : 2024

3.2. Inicio : 11 de marzo del 2024

3.3. Término : 20 de diciembre del 2024

Del 11 de marzo al Del 13 de mayo al Del 05 de agosto al Del 14 de octubre

Semanas 09 semanas 10 semanas 10 semanas 10 semanas

3.6. Horas semanales : 05

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

Infiere e interpreta información del

Infiere e interpreta información del

contenido y contexto del texto oral

Obtiene información del texto oral

Interactúa estratégicamente con

Reflexiona y evalúa la forma, el

Reflexiona y evalúa la forma, el

contenido y contexto del texto

Utiliza recursos no verbales y

Adecúa el texto a la situación

escrito de forma pertinente

texto de forma coherente y

VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES

Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

VII. PRODUCTOS IMPORTANTES

IX. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Virú, marzo del 2024

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1

Virú, marzo del 2024

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1

Virú, marzo del 2024

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1

Virú, marzo del 2024

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE