FICHA TÉCNICA

PRUEBA DE LECTURA 7° BÁSICO

Agencia de Calidad de la Educación

contacto@agenciaeducacion.cl
600 225 43 23
+56 9 9327 8090
Morandé 360, piso 9
Santiago de Chile
Marzo 2024
 Ficha Técnica Prueba de Lectura 7° básico

Presentación
La Ficha Técnica sintetiza la información más relevante de la prueba de Diagnóstico de Lectura
de 7° básico que la Agencia de Calidad de la Educación ha elaborado para el Diagnóstico Integral
de Aprendizajes (DIA).

El propósito de esta ficha es dar a conocer las características del instrumento de evaluación que
utilizarán las y los docentes para medir los aprendizajes alcanzados por sus estudiantes, de modo
que eso les facilite la interpretación de los resultados contenidos en el informe que obtendrán
directamente desde la plataforma del DIA. Además, aquí se entregan las pautas de corrección de
cada pregunta de desarrollo incluida en la prueba y las respuestas correctas del resto de las
preguntas.

Se aconseja revisar esta ficha en conjunto con la prueba, para familiarizarse con su estructura,
sus textos y sus preguntas. También se sugiere revisar las pautas de corrección de cada pregunta
de desarrollo al final de la ficha, para comprender cabalmente qué se espera de sus estudiantes
en esas preguntas.

¿Cuál es el propósito del período de Diagnóstico?

El período de evaluación de Diagnóstico tiene el propósito de entregar información sobre el
estado de los aprendizajes académicos previos y la situación inicial del aprendizaje
socioemocional y la convivencia, para que docentes y directivos puedan ajustar la planificación
del año escolar que está comenzando y promover una formación integral en las y los estudiantes.

3
 Ficha Técnica Prueba de Lectura 7° básico

¿Qué evalúa esta prueba?

Las pruebas de Diagnóstico de Lectura miden el logro de los Objetivos de Aprendizaje Basales
de la Actualización de la Priorización Curricular 2023-2025 del eje de Lectura de la asignatura de
Lenguaje y Comunicación del nivel anterior.

Estas pruebas evalúan la comprensión de distintos tipos de textos a través de preguntas que se
organizan en los siguientes tres ejes de habilidades:

Proceso mediante el cual el lector accede y recupera información que se encuentra

explícita en el texto, en función de un propósito determinado. Este procedimiento no
implica, necesariamente, la comprensión del texto o ideas centrales (no se deben
Localizar establecer relaciones), pero sí implica la comprensión de la tarea o demanda. La
correcta ejecución de esta habilidad implica la capacidad de identificar y discriminar
aquella información que resulta útil, distinguiéndola de aquella que es irrelevante
según el objetivo esperado.

Proceso mediante el cual el lector integra y relaciona diferentes elementos del texto,
construyendo significados, mensajes o ideas que no se encuentran explícitos. La
Interpretar y correcta ejecución de esta habilidad implica relacionar distintas marcas textuales
relacionar (morfosintácticas, de la superestructura, del género, etcétera) para reconstruir el
sentido de una idea específica, del sentido de un grupo de ideas o el sentido global
del texto.

Proceso mediante el cual el lector relaciona la información del texto con elementos
Reflexionar que están fuera de este, con el fin de establecer juicios críticos sobre aspectos de
contenido o de forma del texto.

4
 Ficha Técnica Prueba de Lectura 7° básico

¿Cómo se evalúa la comprensión lectora en esta prueba?

La comprensión lectora se mide a través de la puesta en práctica de las habilidades definidas
anteriormente en seis textos, los cuales fueron seleccionados considerando criterios curriculares1,
evaluativos2 y relativos a las características de los estudiantes que serán evaluados3.

Específicamente, se consideran:

• 2 narraciones,
• 1 poema,
• 3 textos no literarios.

A estos textos se asocian 28 preguntas, de las cuales:

• 4 evalúan la habilidad de Localizar,

• 19 evalúan la habilidad de Interpretar y relacionar,
• 5 evalúan la habilidad de Reflexionar.

Estos 28 ítems se responden de dos formas:

• 26 preguntas de alternativas requieren que cada estudiante seleccione y marque la única

respuesta correcta entre 4 opciones.

• 2 preguntas de desarrollo requieren que cada estudiante elabore y escriba su respuesta.

Para corregir las respuestas a estas preguntas, los docentes deberán usar las pautas de
corrección que se entregan al final de esta ficha.

1
Se trata de criterios que se establecen a partir de las Bases Curriculares vigentes, tanto en sus orientaciones generales como
en los Objetivos de Aprendizaje Basales de cada nivel.
2
Criterios que se relacionan con el contexto en el que serán utilizados, esto es, en una evaluación de la comprensión lectora en
la cual los textos son el estímulo a partir del cual los estudiantes deben responder las preguntas.
3
Al seleccionar un texto se consideran la madurez cognitiva, los conocimientos, el nivel, la edad, entre otras características de los
estudiantes. Estos criterios permiten establecer una hipótesis sobre la dificultad del texto y si este es adecuado para el nivel que
se quiere evaluar.

5
 Ficha Técnica Prueba de Lectura 7° básico

A continuación, se presenta una tabla que relaciona la cantidad de preguntas asociadas a los
distintos tipos de textos con las habilidades que evalúan:

Cantidad de preguntas por habilidad

para cada tipo de texto
Interpretar y
Tipos de textos Localizar Reflexionar Total
relacionar

Narración 2 6 1 9

Poema 0 3 0 3

Textos no literarios 2 10 4 16

Total 4 19 5 28

¿Qué evalúa cada pregunta de la prueba?

N.º de N.° de OA Eje de

Tipo de texto Indicador de evaluación
preg. (6° básico) habilidad
Localizan información explícita relevante en un texto
1 4 Narración Localizar
narrativo.
Localizan información explícita relevante en un texto
2 4 Narración Localizar
narrativo.
Interpretar y Infieren información relevante sobre personajes en un
3 4 Narración
relacionar texto narrativo.
Interpretar y
4 4 Narración Infieren el sentido global de un texto literario.
relacionar
Opinan sobre algún aspecto controversial de un texto
5 4 Narración Reflexionar narrativo con fundamentos que integran información del
texto.
Interpretar y Infieren causa o consecuencia de acontecimientos o
6 4 Narración
relacionar acciones relevantes en un texto narrativo.
Interpretar y Realizan inferencias sobre el ambiente y las costumbres
7 4 Narración
relacionar en un texto literario.
Interpretar y Infieren información relevante sobre personajes en un
8 4 Narración
relacionar texto narrativo.
Interpretar y Identifican un acontecimiento o acción relevante en un
9 4 Narración
relacionar texto narrativo.

6
 Ficha Técnica Prueba de Lectura 7° básico

N.º de N.° de OA Eje de

Tipo de texto Indicador de evaluación
preg. (6° básico) habilidad
Interpretar y
10 6 Texto no literario Infieren información relevante en un texto no literario.
relacionar
Interpretar y
11 6 Texto no literario Infieren información relevante en un texto no literario.
relacionar
Interpretar y Infieren relaciones entre las ideas (causa-consecuencia,
12 6 Texto no literario
relacionar problema-solución, etc.) en un texto no literario.
Interpretar y Infieren relaciones entre las ideas (causa-consecuencia,
13 6 Texto no literario
relacionar problema-solución, etc.) en un texto no literario.
Determinan propósitos explícitos e implícitos en un texto
14 7 Texto no literario Reflexionar
no literario.
Opinan sobre algún aspecto relevante en un texto no
15 6 Texto no literario Reflexionar literario con fundamentos que integran información del
texto.
Localizan información explícita relevante en un texto no
16 6 Texto no literario Localizar
literario.
Localizan información explícita relevante en un texto no
17 6 Texto no literario Localizar
literario.
Interpretar y
18 6 Texto no literario Infieren información relevante en un texto no literario.
relacionar
Interpretar y Interpretan el sentido de expresiones en lenguaje
19 6 Texto no literario
relacionar figurado en un texto no literario.
Determinan propósitos explícitos e implícitos en un texto
20 7 Texto no literario Reflexionar
no literario.
Interpretar y Establecen conclusiones sobre distintos aspectos en un
21 5 Poema
relacionar poema.
Interpretar y Interpretan el sentido de expresiones en lenguaje
22 5 Poema
relacionar figurado presentes en un poema.
Interpretar y Establecen conclusiones sobre distintos aspectos en un
23 5 Poema
relacionar poema.
Interpretar y Infieren relaciones entre las ideas (causa-consecuencia,
24 6 Texto no literario
relacionar problema-solución, etc.) en un texto no literario.
Interpretar y
25 6 Texto no literario Infieren el sentido global de un texto no literario.
relacionar
Interpretar y Interpretan el sentido de expresiones en lenguaje
26 6 Texto no literario
relacionar figurado en un texto no literario.
Interpretar y
27 6 Texto no literario Infieren información relevante en un texto no literario.
relacionar
Determinan propósitos explícitos e implícitos en un texto
28 7 Texto no literario Reflexionar
no literario.

7
 Ficha Técnica Prueba de Lectura 7° básico

Respuestas correctas y pautas de corrección

Preguntas de alternativas

A continuación, se detallan las respuestas correctas de las preguntas de alternativas presentes

en la prueba de Diagnóstico de Lectura de 7° básico.

N.º de Respuesta N.º de Respuesta

pregunta correcta pregunta correcta

1 A 15 Preg. desarrollo

2 B 16 C

3 C 17 D

4 D 18 A

5 Preg. desarrollo 19 B

6 D 20 B

7 C 21 D

8 A 22 A

9 D 23 C

10 C 24 B

11 D 25 D

12 A 26 B

13 B 27 D

14 A 28 B

8
 Ficha Técnica Prueba de Lectura 7° básico

Preguntas de desarrollo

Las preguntas de desarrollo o abiertas incluidas en las pruebas de Diagnóstico de Lectura buscan
entregar información sobre el desarrollo de habilidades de comprensión lectora que, en general,
no es posible recoger a través de las preguntas de alternativas o cerradas.

Para revisar este tipo de preguntas se usan pautas de corrección que clasifican las respuestas
de las y los estudiantes, generalmente, en 3 categorías4: respuestas correctas, respuestas
parcialmente correctas y respuestas incorrectas. Para facilitar el ingreso a la plataforma, cada
tipo de respuesta se asocia a un código numérico:

Respuestas
Código 2
correctas

Respuestas
parcialmente Código 1
correctas

Respuestas
Código 0
incorrectas

Las pautas de corrección describen los elementos mínimos que debe cumplir una respuesta para
ser clasificada en cada categoría o código y presentan ejemplos de respuestas de cada tipo. El
proceso de corrección de las preguntas de desarrollo consiste en juzgar en qué código queda
clasificada la respuesta de cada estudiante.

Para realizar este proceso, se recomienda, primero, leer el texto y la pregunta de la prueba.
Luego, revisar la pauta, comenzando por la descripción del Código 2 (para comprender cuál es
el desempeño esperado), y analizar qué diferencia las respuestas descritas en cada código.

Una vez revisado el texto, la pregunta y la pauta, se debe leer la respuesta de cada estudiante y
decidir si esta cumple con todos los elementos requeridos en el Código 2. Si es así, se debe
clasificar la respuesta como correcta. Si no, se debe comparar la respuesta con la descripción del
Código 1 —siempre que la pauta incluya este código— y decidir si la respuesta es parcialmente
correcta. Todas las respuestas que no cumplan con las descripciones de las respuestas correctas
o parcialmente correctas quedarán, por defecto, clasificadas en el Código 0, incluyendo las
respuestas en blanco.

A continuación, se presentan las pautas de corrección de las preguntas de desarrollo incluidas

en la prueba de Diagnóstico de Lectura de 7° básico.

4
Pueden existir pautas de corrección que tengan únicamente 2 niveles: respuestas correctas (código 2) y respuestas incorrectas
(código 0).

9
 Ficha Técnica Prueba de Lectura 7° básico

Pauta de corrección de la pregunta 5

Tipos de respuestas

Respuestas correctas Respuestas parcialmente Respuestas incorrectas

(Código 2) correctas (Código 1) (Código 0)
El/la estudiante identifica la reacción de El/la estudiante identifica la reacción de El/la estudiante no identifica la reacción
los sacerdotes respecto de la llegada de los sacerdotes respecto de la llegada de los sacerdotes respecto de la
los totonacas, formula una opinión de los totonacas y formula una opinión llegada de los totonacas, y aunque
valorando positiva o negativamente esta valorando positiva o negativamente puede o no hacer una valoración, en su
reacción y fundamenta su respuesta con esta reacción. Sin embargo, su respuesta da cuenta de un error de
información del texto. Por ejemplo, puede fundamentación se basa únicamente comprensión lectora. En este nivel
mostrarse a favor de la reacción de los en información proveniente de su también están aquellas respuestas que
sacerdotes aludiendo al hecho de que conocimiento de mundo o de sus no pueden ser evaluadas debido a la
estos vieron su cultura y costumbres experiencias previas. En este nivel escasa información que presentan.
amenazadas, o bien, mostrarse en también se encuentran aquellas Otras respuestas incorrectas son las
desacuerdo con su reacción aludiendo al respuestas en las que solo se identifica tautológicas, vagas, contradictorias,
hecho de que los totonacas eran un la reacción de los sacerdotes, pero no incoherentes y en blanco.
pueblo pacífico. se entrega una fundamentación.
El/la estudiante podría complementar su
fundamentación con su experiencia de
mundo o conocimientos previos.
Ejemplos: Ejemplos: Ejemplos:
- Sí, creo que los sacerdotes hicieron - Sí, estoy de acuerdo porque los - Sí, estoy de acuerdo con su
bien en intentar expulsar a los extranjeros deben mostrarse reacción.
extranjeros ya que los totonacas tenían respetuosos cuando llegan a vivir a - Sí porque tuvieron una guerra y
otros dioses y costumbres y llegaron a otro lugar. ganaron.
invadir el lugar. - No, porque al ser sacerdotes - No, porque se orientaban a los
- Sí, los sacerdotes hicieron bien porque debieron dar el ejemplo y actuar de cuatro puntos cardinales.
vieron amenazada su cultura con la forma pacífica. - No, porque el dios Sol salvó a todos.
llegada de los totonacas e intentaron - No, yo creo que no está bien porque
preservar las costumbres de su pueblo. es importante ser generosos.
- No, porque no tenían por qué estar - Sí, estoy de acuerdo con que hayan
molestos, ya que se dice que los intentado asustar a los totonacas.
totonacas eran gente de paz y no
venían a hacer la guerra, entonces no
hay motivos para intentar expulsarlos y
asustarlos si pueden perfectamente
convivir en paz.
- No, porque la llegada de los totonacas
no implicaba ninguna amenaza para
los sacerdotes ni para su pueblo,
entonces creo que intentar echarlos es
un acto egoísta.

10
 Ficha Técnica Prueba de Lectura 7° básico

Pauta de corrección de la pregunta 15

Tipos de respuestas

Respuestas correctas Respuestas parcialmente Respuestas incorrectas

(Código 2) correctas (Código 1) (Código 0)

El/la estudiante formula una opinión valorando El/la estudiante formula una opinión El/la estudiante puede o no
positiva o negativamente la entrega de valorando positiva o negativamente formular una opinión respecto de la
documentos escritos en nushu con fines la entrega de documentos escritos entrega de documentos escritos en
investigativos y fundamenta su respuesta en nushu con fines investigativos, nushu con fines investigativos. Sin
basándose en información del texto. Por ejemplo, pero la fundamentación de su embargo, en su fundamentación las
puede mostrarse a favor de la acción de Yang respuesta demuestra una respuestas dan cuenta de un error
Huanyi, aludiendo al hecho de que ella era la comprensión parcial del texto, ya de comprensión lectora, o bien,
última mujer que dominaba esta lengua y a la sea porque se centra en pasajes entregan información que no está
importancia cultural de preservar este lenguaje. que no se relacionan directamente relacionada con la pregunta
O bien, puede mostrarse en desacuerdo con la con esta acción, o bien, porque se formulada.
acción aludiendo al tipo de documentos que se basa únicamente en su Otras respuestas incorrectas son
escribían en esa lengua (documentos de índole conocimiento de mundo o las tautológicas, vagas,
personal, principalmente) y al hecho de que se experiencias previas en relación a contradictorias, incoherentes y en
trataba de un código secreto entre mujeres. la temática abordada. blanco.
Ejemplos: Ejemplos: Ejemplos:
- Sí, porque entregó los escritos a personas - Sí, porque los textos les - Sí, estoy de acuerdo porque
expertas que podrían estudiar esta lengua pertenecían a sus dueñas y Yang iba a morir.
para que no se pierda. Aunque los textos eran podían hacer lo que estimaran. - Sí, estuvo bien porque el nushu
privados, creo que era importante conocer ese - Sí, porque el nushu dejó de ser es muy importante.
lenguaje para saber cómo erala vida de las un secreto. - No. Creo que no debió hacerlo
mujeres en ese tiempo. - No, porque no se deben romper porque quizás era algo sagrado.
- Sí, porque así fue posible conocer la lengua y las promesas entre amigas.
las cosas que hablaban las mujeres chinas - No, porque no me gustaría que
hace mucho tiempo. Si ella no hubiera alguien leyera algo secreto mío.
entregado este material, no se habría conocido
la existencia de un lenguaje secreto entre
mujeres y la importancia de esta lengua en
momentos difíciles para las mujeres.
- No, porque reveló secretos de mujeres que
escribían para que sus amigas y cercanas
supieran lo que les pasaba y no todo el
mundo. Creo que ella no cumplió con
mantener el secreto entre mujeres.
- No, porque las mujeres ya no necesitan un
lenguaje secreto, entonces no es importante
conocer el nushu. Además, al entregar este
material traicionó a las mujeres porque reveló
información privada.

11