Los profesores de IE saben que cada año comienzan a trabajar con los estudiantes para comprender su

nivel de desarrollo y recopilar información que les permita identificar sus necesidades de aprendizaje.
Según RVM núm. 193-2020-MINEDU La evaluación diagnóstica es un proceso en el que los datos se
interpretan por separado y se realizan de manera colaborativa, teniendo en cuenta diferentes métodos
de enseñanza y aprendizaje, para comprender el nivel de avance medido en el desarrollo de las
competencias identificadas como insumo. comprender el nivel de progreso medido por el desarrollo
de competencias.
Al analizar e interpretar los resultados de las evaluaciones a principios de año, los profesores y
estudiantes pueden recibir información oportuna para tomar decisiones sobre el desarrollo de
habilidades. Las evaluaciones permiten a los estudiantes demostrar lo que han aprendido el año
anterior. Para lograr este objetivo, los docentes planifican actividades de aprendizaje que permitan
recopilar información útil sobre el comportamiento y los productos de los estudiantes (los portafolios
creados por los estudiantes en años anteriores también son una fuente de información). Luego, dados
los datos y la información recopilados, los profesores hacen las interpretaciones adecuadas para
planificar medidas correctivas para mejorar las habilidades de los estudiantes. También se presenta el
proceso de interpretación de los datos, el cual debe realizarse de forma individual y colectiva,
teniendo en cuenta diferentes escenarios de aprendizaje. La pandemia ha provocado cambios rápidos
y generalizados en el sector educativo a medida que profesores y estudiantes sienten la brecha digital.
El modelo propuesto, como respuesta a las ofertas de educación continua, propició la introducción y
desarrollo de las aulas virtuales, donde profesores y alumnos inicialmente partían de cero y requerían
del aprendizaje acelerado y la socialización a los que ahora estamos acostumbrados y que ahora se
desarrollan con total naturalidad. Durante la epidemia, se produjeron cambios repentinos en la
educación que cambiaron los métodos de planificación, enseñanza y evaluación de los profesores y
los métodos de aprendizaje de los estudiantes, obligando a ambas partes a reorganizar la dirección y la
estructura de la enseñanza. El objetivo principal de la nueva educación virtual durante la emergencia
del COVID-19 es brindar aprendizaje y apoyo educativo a corto plazo de una manera rápida,
accesible y confiable. Lo que difiere del verdadero aprendizaje en línea es que el verdadero
aprendizaje en línea debe entenderse como un aprendizaje efectivo que es el resultado de un diseño y
una planificación cuidadosos, donde los colegas académicos acuerdan y formulan las mejores
estrategias para impartir instrucción utilizando modelos de diseño y sistemas curriculares. desarrollo.
La nueva instrucción virtual a menudo carece de una consideración cuidadosa de diversas decisiones
de diseño que afectan la calidad de la instrucción (Hodges et al., 2020). En la fase pospandemia,
muchos de nosotros seguimos participando en la educación virtual en todos los niveles, lo que nos
obliga a repensar cuál es el medio adecuado, las herramientas, estrategias o componentes necesarios.
Por lo tanto, se necesitan evaluaciones de diagnóstico contextualizadas destinadas a buscar mejoras a
los desafíos educativos emergentes y actuales. Para responder a las preguntas antes mencionadas,
combinadas con las nuevas exigencias derivadas de la robotización de la tecnología, el trabajo y el
medio ambiente, así como para cumplir eficazmente con muchas normativas educativas, en el
siguiente trabajo se analizan, discuten y proponen cambios sistemáticos. evaluación.

Análisis crítico Análisis crítico y recomendaciones: ventajas sobre la evaluación diagnóstica. La

evaluación al inicio del curso escolar supone un punto de inflexión en todo el proceso de evaluación
del aprendizaje. Una vez que los profesores comprenden el nivel de aprendizaje de cada estudiante,
pueden desarrollar un proceso de aprendizaje diferenciado que se refleja particularmente en los
diversos procesos de enseñanza y planificación curricular. Proceso de aprendizaje en el aula. Desde
este punto de vista, la evaluación al inicio del año escolar (evaluación diagnóstica) se relaciona con la
evaluación formativa, ya que los docentes podrán brindar retroalimentación oportuna a los estudiantes
con base en la documentación presentada, la cual servirá como base para el año 2021. Ravella (2017)
confirma este punto: “Cada actividad educativa es un proceso opaco que debe hacerse visible a través
de un proceso de evaluación sistemático” (p. 15) y debe concretarse en forma de evidencia.
Proporcionan información sobre el grado de cumplimiento de las competencias de los estudiantes y
sobre la eficacia de las estrategias didácticas implementadas por los docentes, aumentando así las
oportunidades de mejora. Las evaluaciones utilizadas al inicio del proceso de enseñanza y aprendizaje
nos permiten determinar el nivel de desarrollo de competencias que los estudiantes necesitan para
iniciar el proceso, así como las competencias necesarias para alcanzar el nivel de desempeño
esperado. La evaluación al inicio del año escolar permite identificar el desempeño y las dificultades
de grupos de estudiantes, lo que ayudará a combinar experiencias de aprendizaje 8 para satisfacer
efectivamente las necesidades de los grupos de estudiantes. Necesidades generales y algunas
necesidades especiales de aprendizaje. Además, las evaluaciones de diagnóstico iniciales también
deben considerar factores relacionados con el aprendizaje (UNESCO, 2015), es decir, en qué
condiciones se produce el aprendizaje. Evaluación del diagnóstico
Esto se aplica a la información recopilada por todos los estudiantes, el objetivo es obtener
información para comprender el nivel de desarrollo de sus habilidades. La evaluación de diagnóstico
proporciona información que permite a los maestros personalizar los métodos de enseñanza,
proporcionando indicadores y utilizando herramientas y tareas de acuerdo con la necesidad de que los
estudiantes mejoren su trabajo. Las evaluaciones de diagnóstico ayudan a recopilar información
basada en evidencia que proporciona información sobre el éxito del aprendizaje de los estudiantes.
Como tal, orienta las decisiones de planificación curricular. Funciones de evaluación diagnóstica
Este es un proceso continuo de observar cómo se desempeñan nuestros estudiantes cuando se
enfrentan a los desafíos que creamos. Esto permite identificar las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes desde el inicio del año escolar y durante todo el año escolar. Se trata de un conjunto de
actividades aptas para la enseñanza presencial, semipresencial o a distancia dentro de la semana
escolar para ayudar a los estudiantes a desarrollar sus habilidades. El desarrollo de esta evaluación se
basa en todos los datos que los maestros necesitan para determinar el progreso y la dificultad de los
estudiantes: evidencia de aprendizaje de los registros SIAGIE, portafolios desarrollados por los
maestros y experiencias. Esto incluye recopilar información lo más cercana posible a la capacidad de
los estudiantes para desempeñarse a su nivel e identificar las verdaderas necesidades de los
estudiantes para apoyar su desarrollo dentro de un marco de atención diferenciada que incluye el
análisis de toda la evidencia disponible.

Se deberá acreditar experiencia formativa para la evaluación diagnóstica. Se recomiendan los

siguientes factores para la evaluación diagnóstica:
a) Ambiente de aprendizaje: condiciones Un análisis de las condiciones del ambiente de aprendizaje
es el primer paso para poder diagnosticar cómo los estudiantes acceden a los servicios educativos y
los factores relacionados con el aprendizaje (canales de acceso, geografía). Las variables propuestas
para analizar el estado de aprendizaje de los estudiantes son: volumen o región (país a ciudad); forma
o canal de obtención de servicios educativos (radio, televisión, sitio web, docentes móviles), tipo de
servicios educativos (clases presenciales, clases mixtas, educación a distancia), método de
comunicación entre docente y alumno (acompañamiento) (síncrono) ), asíncrono)
B. Desarrollo de habilidades
Los alumnos como personas En la evaluación diagnóstica, los profesores no sólo deben determinar los
niveles de desarrollo, sino también recopilar información sobre el impacto del proceso de evaluación
y sus resultados en los alumnos. Esto se debe a que la retroalimentación crea sentimientos
emocionales. afectarle. Esto proporciona información valiosa para proponer estrategias creativas
encaminadas a construir procesos de armonía social en el aula. Al planificar una evaluación
diagnóstica se deben considerar los siguientes puntos: Determinar el contexto de aprendizaje. Estado
de salud. Al analizar el entorno en el que se produce el aprendizaje, podemos diagnosticar cómo los
estudiantes acceden a los servicios educativos y los factores relacionados con el aprendizaje (acceso,
geografía, etc.). Valoramos la importancia de nuestros estudiantes. Por lo tanto, es importante tener en
cuenta las características únicas de los niños, su nivel de desarrollo, estilos y ritmos de aprendizaje, su
entorno y comprender los procesos que experimentan los niños a través de observaciones apropiadas.
Se proponen las siguientes variables para analizar la situación de aprendizaje de los estudiantes. El
proceso de recopilación de información, toma de decisiones o ajuste de las mismas es continuo y debe
desarrollarse a lo largo del año. No se puede lograr una comprensión completa de cómo los
estudiantes se relacionan con sus habilidades en un día, dos días o incluso una semana.

Establecer y revisar estándares de aprendizaje. Revise los estándares de aprendizaje que sean
apropiados para la edad, el ciclo o el nivel de grado de los estudiantes con los que trabajará, así como
los estándares pasados y futuros. Identifique las situaciones importantes que desea presentar a los
estudiantes. Dependiendo del aprendizaje que se desea evaluar, se presenta una situación que permite
recopilar documentación del nivel de desarrollo de las habilidades que se desea evaluar. Esta situación
debe desafiar a los estudiantes a movilizar diferentes recursos (habilidades) que le permitirán
determinar su nivel de progreso. Identificar la evidencia que presentarán los estudiantes. Identificar
obras o actuaciones a través de las cuales los estudiantes demuestren el desarrollo de las habilidades a
evaluar. Por ejemplo, podría ser un vídeo grabado después de preparar un guión, una historia sobre tu
comunidad, un artículo que te permita centrarte en diversos aspectos de cuestiones nacionales, etc.
Desarrollar criterios de evaluación. Define criterios de evaluación para que tengas una referencia
concreta para determinar qué tan desarrolladas están tus habilidades. Condiciones de aplicación de la
evaluación diagnóstica
Con base en el proceso anterior, determine cómo se utilizará la evaluación diagnóstica. Para hacer
esto, considere:
• Entorno de aprendizaje: presencial o externo, sincrónico o asincrónico. • Métodos de comunicación
que utilizará para comunicarse con los estudiantes. • el método que utilizará para obtener la prueba
solicitada. • Fechas límites para la Aplicación. Recuerde que el proceso de evaluación diagnóstica se
puede realizar al inicio del año escolar porque tiene como objetivo determinar las necesidades de
aprendizaje del estudiante en un momento determinado. • Elija herramientas de evaluación. Identificar
las herramientas que se utilizarán para evaluar el rendimiento estudiantil con base en evidencia y
estándares establecidos. Puede ser una lista, un encabezado u otra herramienta. Plan de evaluación
diagnóstica
Considere los siguientes factores al planificar una evaluación diagnóstica:
Definir el entorno de aprendizaje: condiciones, definir las competencias a evaluar, definir y revisar los
estándares de aprendizaje. Identificar situaciones importantes que se presentarán a los estudiantes.
Determine la evidencia que presentarán los estudiantes. Desarrollar criterios de evaluación. Identificar
las circunstancias en las que se debe utilizar una evaluación diagnóstica. Elija una herramienta de
evaluación. La evaluación al inicio del curso escolar supone un punto de inflexión en todo el proceso
de evaluación del aprendizaje. Una vez que los profesores comprenden el nivel de aprendizaje de cada
estudiante, pueden desarrollar un proceso de aprendizaje diferenciado que se refleja particularmente
en los diversos procesos de enseñanza y planificación curricular. Proceso de aprendizaje en el aula.
Desde este punto de vista, la evaluación al inicio del año escolar (evaluación diagnóstica) se relaciona
con la evaluación formativa, ya que los docentes podrán brindar retroalimentación oportuna a los
estudiantes con base en la documentación presentada, la cual servirá como base para el año 2021.
Ravella (2017) confirma que así se indica: “Cada actividad educativa es un proceso opaco que debe
visibilizarse a través de un proceso de evaluación sistemático” (p. 15) y concretarse en forma de
evidencia. Estos proporcionan información sobre el grado en que se alcanzan las competencias de los
estudiantes y la efectividad de las estrategias didácticas implementadas por los docentes, y a partir de
esto pueden sugerir oportunidades de mejora. La evaluación aplicada al inicio del proceso docente nos
permite determinar el nivel de desarrollo competencial que requiere el estudiante para iniciar el
proceso, así como las competencias necesarias para alcanzar el nivel de logro esperado. La evaluación
al inicio del año escolar permite identificar el desempeño y las dificultades de grupos de estudiantes,
lo que ayudará a combinar experiencias de aprendizaje 8 para satisfacer efectivamente las necesidades
de los grupos de estudiantes. Necesidades generales y algunas necesidades especiales de aprendizaje.
Además, las evaluaciones de diagnóstico iniciales también deben considerar factores relacionados con
el aprendizaje (UNESCO, 2015), es decir, en qué condiciones se produce el aprendizaje.

Corresponde al profesor determinar qué otras fuentes de información de los estudiantes pueden ser
útiles para tomar decisiones, y los profesores deben considerar las diferentes situaciones en las que se
encuentran los estudiantes. Algunas fuentes de información son: carpeta o carpeta de recuperación.
Informe de situación (Sistema de apoyo administrativo a instituciones educativas - SIAGIE).
Entrevista con el profesor del año anterior (reunión de la academia) o familiares
El Ministerio de Educación brinda orientación sobre evaluación en la norma técnica no. RVM 193-
MINEDU-2020, de la cual se desprende que la evaluación diagnóstica de ingreso se refiere: la meta
del 2021 es obtener información que permita identificar el nivel de desarrollo de los estudiantes. '
habilidades, reconociendo así sus necesidades de aprendizaje y orientación. Actividades en el proceso
de consolidación de aprendizajes para el desarrollo de competencias. En resumen, la evaluación
formativa como parte de un curso tiene una perspectiva de diagnóstico continuo ya que recomienda
recopilar información basada en evidencia: Condiciones de aprendizaje Nivel de desarrollo del
aprendizaje Circunstancias individuales del estudiante. Con base en esta información, los maestros
decidirán qué necesitan aprender los estudiantes y recomendarán experiencias que incluyan estrategias
apropiadas diseñadas para reforzar las habilidades que comenzaron a desarrollar el año pasado.
Características Por su carácter formativo, la evaluación diagnóstica de acceso utilizada al inicio del
curso escolar permite distinguir, diferenciar y analizar lo que los estudiantes pueden y no pueden
hacer. Por lo tanto, confirmamos que está enfocado al desarrollo de habilidades, partiendo de
estándares, habilidades y logros que caracterizan el progreso de las habilidades de los estudiantes.
Resume lo que los estudiantes han aprendido hasta ahora. Algunas características de la evaluación
incluyen:
llegar. El proceso de recopilación de información se inició al inicio del período. El Portafolio de
Evidencia 2020 es una excelente fuente de información en el contexto de la pandemia actual. Es papel
de los docentes determinar la calidad de la evidencia proporcionada por los estudiantes y, con base en
ella, reconocer el nivel de desarrollo de competencias en relación con los estándares. Recopilar
información puede implicar analizar la evidencia del año anterior (carpeta de evidencia) e
implementar procedimientos o estrategias para obtener nueva evidencia. En ambos casos se pueden
utilizar herramientas como listas de verificación, guías de observación, rúbricas, etc.
b. Énfasis en los resultados iniciales Centrarse en la evidencia La evidencia del aprendizaje tiene
como objetivo demostrar el desarrollo de las habilidades de los alumnos, que pueden ser actividades o
productos, y permitir que su nivel de desempeño se determine en función de los estándares. Éstos se
consideran el punto de partida para las evaluaciones diagnósticas iniciales de los estudiantes. En
comunicación, se pueden considerar como evidencia información gráfica, organizadores visuales,
videos, presentaciones multimedia, carteles, audio, trabajos escritos, etc.

C. Es proactivo y ayuda a determinar si el estudiante ha alcanzado el nivel de desarrollo de

habilidades necesario para comenzar el próximo año o si necesita algún apoyo individual o mejora en
el desarrollo del plan. d) Las evaluaciones de diagnóstico apoyan el aprendizaje y se comparten con
los estudiantes. Los estudiantes tienen derecho a conocer su nivel de habilidad actual y a sugerir
alternativas futuras en diálogo con el docente. para la mejora continua. Esto proporcionará a los
maestros información valiosa para que puedan ajustar la planificación curricular para recomendar
estándares, competencias y logros que satisfagan las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. y.
Al proporcionar la información necesaria para el aprendizaje normativo diferenciado, el acceso a los
resultados de la evaluación diagnóstica proporcionará a cada estudiante información diferenciada que
puede determinar qué tan lejos están de los estándares. Esto permitirá a los docentes desarrollar
estrategias para moderar el aprendizaje de grupos de estudiantes y brindar atención diferenciada. Esta
característica está relacionada con el proceso de aprendizaje del docente.
F. Los estudiantes han pasado de ser objeto de evaluación a sujeto de evaluación, lo cual tiene
relación con la característica anterior, pues incluso en la evaluación diagnóstica inicial, los estudiantes
participan activamente en ella, reconocen sus fortalezas y debilidades y así son capaces de asumir
obligaciones. Se pone de acuerdo con el profesor Posibilidades de mejora acordadas. Para ello, ambos
aprendices aportarán evidencia como objeto de su análisis.
LaVella (2017, p. 17) 15) afirmó: “Cada actividad educativa es un proceso opaco que debe hacerse
visible a través de un proceso sistemático de evaluación en forma de evidencia”. Proporcionan
información sobre los niveles de habilidad de los estudiantes y recomiendan oportunidades de mejora
en consecuencia.
Estas mejoras podrán ser apropiadas para cada estudiante de manera individual o para grupos que
conformen un grado o ciclo. La evaluación de diagnóstico de ingreso permite a los maestros
identificar a los estudiantes que necesitan apoyo especial para cumplir con los estándares de
competencia a través de intervenciones de recuperación y recuperación. La información que
proporciona puede mejorar el trabajo de los profesores, ya que proporciona información para ajustar
los métodos de enseñanza y tomar decisiones sobre el uso de herramientas o qué estudiantes
específicos deben seguir en función de sus necesidades.

Las evaluaciones de diagnóstico están diseñadas para recopilar información basada en evidencia para
garantizar el nivel de rendimiento académico del estudiante. En este sentido, orienta las decisiones en
la planificación de planes de lectura. Para realizar una evaluación diagnóstica de ingreso se
recomienda tener en cuenta: Contexto de aprendizaje: condiciones Según el Programa Nacional de
Educación 2016, el proceso de aprendizaje y enseñanza debe tomar en cuenta el contexto educativo y
por lo tanto ofrece la diversidad como uno de sus características: “La diversidad de los programas de
aprendizaje […] las Instituciones Educativas bajo su dirección adaptan los planes de estudio a las
necesidades socioeconómicas, lingüísticas, geográficas y culturales de cada región” (p. 185). De
manera similar, en el Cuarto Estudio Regional Comparativo e Interpretativo sobre el Aprendizaje
(2019), la UNESCO señaló que el desarrollo de capacidades depende no solo de los estudiantes, sino
también de factores relacionados con el aprendizaje como la ubicación geográfica, la alimentación, la
composición familiar, la accesibilidad, la conectividad. etc. Esta visión fue confirmada por Perrenoud
(Perrenoud, 2010), quien sostuvo que el aprendizaje de 13 estudiantes está relacionado con el entorno
educativo en el que se desenvuelven, por lo que es importante comprenderlos antes de implementar el
proceso de aprendizaje y enseñanza. Por tanto, analizar las condiciones ambientales en las que se
produce el aprendizaje es el primer paso para diagnosticar cómo los estudiantes acceden a los
servicios educativos y los factores relacionados con su aprendizaje (acceso, geografía, etc.). Se
recomienda utilizar las siguientes variables para el análisis de las condiciones del ambiente de
aprendizaje de los estudiantes.

Siendo necesario establecer el acercamiento del estudio con la investigación, partiendo de diversas fuentes
de información que nos conducen a la argumentación, acerca de las ventajas evaluación diagnóstica en
relación a la práctica pedagógica y el aprendizaje del alumnado, que a continuación exponemos como
referentes correspondientes al estudiante.

Ventajas de la evaluación diagnóstica en relación al estudiante:

En primer lugar, permite visualizar los aprendizajes y capacidades de las áreas bases extraídas del grado
anterior, es decir el desarrollo real de aprendizaje sin tratamiento alguno en relación al nivel esperado de la
competencia por ciclo, pues la evaluación tiende a convertirse en instrumento de recojo de información en
la etapa inicial, la cual carece de consideración alguna para ser evaluada.

Respecto a la segunda ventaja tenemos que están directamente relacionadas con los aprendizajes esperados
y programas de estudio vigentes, así tenemos una visión panorámica de la práctica pedagógica a
emprender.

En efecto analizando como tercera ventaja brinda resultados individuales o grupales, al momento de
clasificar por niveles de desarrollo respectivo, apoyándose en herramientas estadísticas digitales con
programas que brindan validez y confiabilidad.
Por lo tanto, como cuarta ventaja es de carácter preventivo, para tomar decisiones pertinentes desde la
planificación curricular a largo, corto y mediano plazo como oportunidad de mejora a fin de superar así
sus dificultades.

En quinto y último lugar permite conocer las capacidades adquiridas durante su proceso aprendizaje,
donde desarrolló su propio nivel de desarrollo de la competencia.

Ventajas de la evaluación diagnóstica en relación al docente:

En cierta medida la evaluación diagnóstica tiene como punto de partida su contribución con la reflexión
sobre la práctica pedagógica en función a los resultados de los estudiantes, razón por la cual dicha
reflexión le brinda la posibilidad de formularse preguntas, en relación a los aportes que realiza, los
instrumentos o herramientas disponibles, acciones a ejecutar, estrategias de mejora, para reinventarse
permanentemente, convirtiéndose en herramienta para evaluar, asumiendo como una oportunidad de
reflexión aquellos instrumentos de planificación curricular, reformulando métodos de enseñanza

Por lo consiguiente el recojo y análisis de los datos recogidos en este tipo de evaluaciones, generan
contextualización, adaptación y adecuación como respuesta frente a diversas peculiaridades citadas en los
educandos, organizando las metas desde corto a largo plazo, por lo que al adecuar acciones, tomar medidas
pertinentes y proponer actividades significativas, los educandos desarrollan y mejoran sus potencialidades,
habilidades y constructos.

Del mismo modo el docente para actuar de manera oportuna, ubica a los estudiante por niveles, en
referencia a criterios establecidos, provenientes de los descriptores, maduración del pensamiento
evolutivo. Es por ello que compartiendo acciones docentes, actividades enfatizadas inmediatas,
acompañamiento, trabajo en familias como actividades institucionales podrá brindar atención oportuna y
organizada

Cabe recalcar que el docente por medio de su práctica es capaz de optimizar el acompañamiento y la
retroalimentación personalizada como resultado de la descripción de cada nivel en el que se ubica el
estudiante de manera individual y particular en el correspondiente nivel, así como aquellas fortaleza,
oportunidades de superarse, mediante la retroalimentación personalizada, para finalmente construir sus
aspiradas metas.
Es necesario establecer un marco de referencia que establezca claramente la importancia de crear sistemas
de informes para resaltar su desempeño en términos de actividades de aprendizaje, diseño de cursos,
interacción y demostración de todo el trabajo realizado.

Una buena evaluación diagnóstica permitirá a los docentes establecer una línea base de desempeño al
inicio de un período de capacitación y luego compararla con el desempeño al final de ese período. Esto
proporcionará una indicación muy clara del progreso, el estancamiento o las brechas de aprendizaje de los
estudiantes que podrán abordarse y evaluarse al planificar el próximo ciclo formativo. La evaluación
diagnóstica es un proceso cíclico con amplio diálogo y reflexión entre todos los participantes educativos
(principalmente docentes) sobre los resultados alcanzados

En conclusión, habiendo aplicado la evaluación diagnóstica es favorable tanto para docentes como para
estudiantes, pues fomentan la creación de metas personales y colectivas, mientras que el docente adquiere
la facultad para actuar en respuesta al proceso de adquisición de competencias, capacidades, desempeños y
criterios de evaluación.

2.2 Procedimiento de Evaluación en Línea. Ventajas de la evaluación online. Las evaluaciones en línea te
permiten mejorar tu aprendizaje, dominio y mejorar tus habilidades informáticas. Gradualmente será más
fácil adaptarse y dominar el dominio digital, lo que aumentará aún más la confianza y la productividad
tanto en eventos como en evaluaciones virtuales. Lo mejor de todo es que este tipo de aprendizaje y
evaluación virtual será útil en el lugar de trabajo en el futuro. La evaluación en línea ofrece varias ventajas
que son cada vez más importantes en la educación actual. Algunos beneficios clave incluyen:

Accesibilidad y conveniencia: las evaluaciones en línea permiten a los estudiantes completar pruebas y
exámenes en cualquier lugar donde tengan conexión a Internet. Trespalacios et al. (2020) destacaron cómo
esta accesibilidad mejora la comodidad de los estudiantes al eliminar la necesidad de viajar personalmente
a un lugar específico para la evaluación. Flexibilidad horaria: Los estudiantes pueden completar la
evaluación en línea en el momento que se adapte a sus compromisos personales y laborales. Investigadores
como Herman et al. (2021) señalaron que la flexibilidad en este momento aumenta la autonomía de los
estudiantes y reduce el estrés asociado con los plazos ajustados. Inmediato: las plataformas de evaluación
en línea a menudo brindan retroalimentación inmediata sobre los resultados de las pruebas, lo que permite
a los estudiantes identificar rápidamente áreas de mejora. Autores como Huang et al. (2022) enfatizan
cómo esta retroalimentación inmediata promueve el aprendizaje activo al permitir que los estudiantes
corrijan errores de manera oportuna. Mayor seguridad y control de la integridad académica. Las
herramientas de evaluación en línea, como los sistemas de detección de plagio y las cámaras web para
exámenes, ayudan a garantizar la integridad académica y reducen la posibilidad de hacer trampa durante la
evaluación. Investigadores como Davis. (2021) destacan cómo estas medidas pueden aumentar la
confianza en la validez de los resultados de la evaluación. Análisis de datos y seguimiento del progreso:
las plataformas de evaluación en línea a menudo ofrecen capacidades de análisis de datos que permiten a
los maestros monitorear el progreso de los estudiantes e identificar patrones en el desempeño. Autores
como Zhang et al. (2020) indican cómo esta capacidad de recopilar y analizar datos puede ayudar en la
toma de decisiones y mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación en línea tiene muchas
ventajas importantes, desde su accesibilidad y flexibilidad hasta su capacidad para proporcionar
retroalimentación inmediata y garantizar la integridad académica. Estos beneficios continúan alentando a
las instituciones educativas de todo el mundo a adoptar evaluaciones en línea como un medio eficaz para
medir el aprendizaje y promover el éxito de los estudiantes.

Desventajas de la evaluación en línea

Si bien las evaluaciones en línea tienen muchas ventajas, también presentan desafíos y desventajas que
deben considerarse. Algunas de estas desventajas incluyen:

Falta de supervisión cara a cara: a diferencia de las evaluaciones en un entorno cara a cara donde los
instructores pueden monitorear activamente a los estudiantes, las evaluaciones en línea pueden carecer de
esta supervisión directa. Esto puede aumentar el riesgo de actividad fraudulenta, como fraude o copia.
Investigaciones de autores como Jaggar y Bailey (2020) revelan cómo la falta de supervisión presencial
socava la integridad de las evaluaciones en línea. Dificultades técnicas. Las evaluaciones en línea pueden
experimentar problemas técnicos, como errores de conexión de red, problemas de compatibilidad de
dispositivos o interrupciones del servidor de la plataforma de evaluación. Estos problemas técnicos pueden
interrumpir el proceso de evaluación y causar ansiedad y frustración entre los estudiantes. Autores como
Kim y Liu (2021) afirmaron que la confiabilidad de la infraestructura técnica es esencial para garantizar la
equidad y validez de las evaluaciones en línea. Posibles distracciones: los entornos de evaluación en línea
tienden a distraer, ya que los estudiantes pueden distraerse con mensajes de redes sociales, correos
electrónicos o ruido ambiental. Esto puede afectar negativamente la concentración y el rendimiento de los
estudiantes durante la evaluación. Investigadores como Kizilcec. (2020) destacan cómo gestionar las
distracciones puede ser un desafío clave en la evaluación en línea. Diferencias en el acceso a la tecnología:
la evaluación en línea supone que todos los estudiantes tienen acceso a dispositivos tecnológicos y
conexiones confiables a Internet. Sin embargo, este no es el caso de todos los estudiantes, especialmente
aquellos de comunidades marginadas o con recursos limitados. Hodges y cols. (2020) destacan cómo la
brecha digital exacerba las desigualdades existentes en el aprendizaje y la evaluación en línea. Riesgo de
fuga de privacidad: la recopilación de datos durante el proceso de evaluación en línea genera
preocupaciones sobre la privacidad y seguridad de la información personal de los estudiantes. Hodges y
cols. (2020) destacaron la importancia de contar con políticas y salvaguardas claras para proteger la
privacidad de los datos de los estudiantes en los procesos de evaluación en línea. Las evaluaciones en línea
ofrecen ventajas en términos de accesibilidad y flexibilidad, pero también plantean desafíos en términos de
salvaguardia, tecnología, interferencia, acceso justo y protección de datos. Estas deficiencias deben
abordarse de manera efectiva para garantizar la equidad, validez e integridad de la evaluación en línea en
las instituciones educativas. También cabe señalar que los estudiantes cuentan con los fondos adecuados,
porque si no, se deben hacer ajustes para atender la situación, y no podemos verificar la identidad de la
persona que realiza la acción. Es importante tener en cuenta que a los estudiantes se les asignará un
usuario, pero no se puede confirmar que la plataforma de evaluación esté impulsada por el estudiante y no
por otra persona. En algunos casos, como en Moodle, es posible comprobar cuál es la dirección IP
(identificación de la conexión que utiliza el alumno para acceder); además, a este proceso no se le puede
dar tanto énfasis como a la enseñanza presencial. A veces lo único que nos importa es el resultado final.
Porque en las lecciones presenciales podemos observar el proceso de las actividades de los estudiantes.
Las evaluaciones online también pueden valorar algunos de estos aspectos, pero de una forma diferente y
más compleja.

Tanto los profesores como los estudiantes necesitan conocimientos y habilidades técnicas en el uso de las
nuevas tecnologías. A veces los padres de los estudiantes no pueden ayudar porque carecen de estas
habilidades. La frustración que esto puede causar no está relacionada con el tema que valoramos y debe
evitarse asegurándose de que todos comprendan completamente el proceso que se utilizará. Las
instituciones educativas necesitan alcanzar un consenso suficiente sobre el uso de la evaluación en línea y
coordinar la formación en el uso de diferentes herramientas para evitar pérdidas de tiempo innecesarias.
Proceso de evaluación en línea. Ralph W. es considerado un pionero en el campo de la evaluación en
contextos educativos. Taylor Taylor fue un famoso educador y psicólogo estadounidense del siglo XX
conocido por sus contribuciones a la evaluación educativa y el diseño curricular. Taylor sugirió un enfoque
sistemático para el desarrollo curricular que enfatizara la importancia de establecer metas claras y
mensurables y evaluar continuamente el progreso hacia esas metas. Es difícil atribuir el progenitor de la
evaluación online a una sola persona, ya que es fruto del progreso tecnológico y de la confluencia de
diferentes campos. Sin embargo, se pueden identificar varias personas y organizaciones que han hecho
contribuciones significativas al desarrollo de la evaluación en línea:

IBM: IBM Corporation fue una de las primeras empresas en desarrollar sistemas informáticos para la
administración de pruebas y evaluaciones en línea. Su trabajo en esta área ha contribuido al desarrollo y
expansión de la evaluación temprana de la informática en línea. Doug Engelbart: fue un ingeniero
informático estadounidense conocido por sus contribuciones a la informática y las tecnologías interactivas.
Engelbart fue pionero en el desarrollo de herramientas informáticas interactivas y colaborativas que
sentaron las bases para futuras innovaciones en la evaluación en línea. En su libro Blended Learning:
Uncovering its Transformative Potential in Higher Education, Garrison, D. R. y Kanuka, H. analizan la
evaluación en línea en el contexto del aprendizaje combinado, explorando cómo las tecnologías en línea
están transformando los procesos de evaluación y el aprendizaje en general. La evaluación online incluye
todos los recursos, herramientas y plataformas disponibles en Internet que permiten un seguimiento
continuo y valioso de los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Ejemplos de recursos educativos
digitales incluyen plataformas de aprendizaje en línea, aplicaciones de realidad aumentada y realidad
virtual, blogs educativos, podcasts, simuladores, etc. Cada uno de estos recursos puede cambiar la forma
en que aprendemos, enseñamos y nos desarrollamos. Ante el desarrollo de las herramientas digitales y los
cambios resultantes en la forma de conocer y pensar, las instituciones educativas deben recalibrar sus
esfuerzos para educar a los estudiantes desde esta nueva perspectiva. Esto supone el desarrollo de nuevas
estrategias y políticas educativas adaptadas a las necesidades de la era tecnológica actual (Valverde-
Berrocoso; Balladares-Burgos, 2017). Las herramientas educativas virtuales son una forma innovadora de
mejorar el proceso de aprendizaje y hacer que el aprendizaje sea más accesible y atractivo para los
estudiantes.

Significa evaluación remota u online. Chat, audioconferencia y videoconferencia: estas herramientas

permiten la interacción en tiempo real entre evaluadores y estudiantes. Esto facilita la evaluación
inmediata y la retroalimentación inmediata durante la reunión. Foros, correos electrónicos y blogs: Son
herramientas asincrónicas que permiten una comunicación diferida entre evaluadores y estudiantes.
Aunque no hay superposición de tiempo, esto permite una evaluación más exhaustiva y reflexiva, ya que
ambas partes pueden tomarse el tiempo necesario para revisar y responder. Herramienta de evaluación
remota. Hay varias herramientas de evaluación disponibles para la evaluación distal. Estos fondos se
pueden obtener a través de los medios mencionados anteriormente. Algunos de ellos son:

Pruebas objetivas: Estas pruebas constan de un conjunto de preguntas claras y precisas que requieren un
número limitado de respuestas, como preguntas de opción múltiple o de respuesta corta. Las preguntas
elegidas deben reflejar plenamente lo que se está evaluando. La principal ventaja de las pruebas objetivas
es que se pueden calificar automáticamente. Los tipos de preguntas comunes son de opción múltiple,
clasificadas, verdaderas o falsas, etc. Proyecto: Un proyecto implica la preparación de un informe o
proyecto sobre un tema específico. Son útiles para evaluar conocimientos generales, así como habilidades
analíticas y de síntesis. Al igual que con otras herramientas de evaluación, es importante establecer
criterios claros y compartirlos con los estudiantes para una evaluación eficaz. Rúbrica: Una rúbrica es una
herramienta de evaluación que consta de un cuadro de mando de doble entrada que integra tres elementos
principales: indicadores, niveles de desempeño y descriptores de desempeño. Estas métricas representan
los aspectos clave que desea medir y evaluar. Calificaciones como "Excelente", "Muy bueno", "Bueno" y
"Aceptable" indican el nivel de desempeño del estudiante. Las descripciones de calificaciones
proporcionan una transición del nivel inferior al superior y viceversa, lo que permite una evaluación
detallada y específica del desempeño de los estudiantes. Listas de verificación: Son cuadros de doble
entrada en los que se registra un conjunto claro de criterios en la columna de la izquierda, indicando las
actividades, tareas, comportamientos, habilidades o actitudes a evaluar en el proceso de aprendizaje.
Preguntas intermedias: estas preguntas están relacionadas con el tema y se preparan con anticipación para
ser formuladas durante un curso o conferencia en línea. Es muy importante formular estas preguntas de
forma adecuada y específica. Portafolios: Consisten en un documento que recopila documentación de
trabajos relevantes y actividades estudiantiles. Además, incluyen observaciones y comentarios que pueden
ayudar a superar las dificultades de aprendizaje. Si se utilizan durante todo el proceso (unidad, curso),
pueden servir como herramienta de evaluación (evaluación sumativa). Mapas conceptuales: son útiles para
representar esquemáticamente información sobre un tema. Además de ser una estrategia de aprendizaje,
también pueden funcionar como una herramienta de evaluación. Para ello, los criterios de evaluación
deben estar claramente definidos con antelación y comunicados a los estudiantes. Proyectos integrados e
interdisciplinarios: Los proyectos integrados son estrategias de investigación metodológica y evaluativa
diseñadas para plantear y abordar cuestiones relacionadas con la práctica profesional y la calidad de vida.
Por el contrario, los programas interdisciplinarios son recursos que brindan la oportunidad de enseñar
nuevos métodos de enseñanza a un grupo de estudiantes. Este tipo de aprendizaje permite a los estudiantes
encontrar criterios más analíticos entre diferentes conocimientos.

Herramientas digitales para la evaluación a distancia. Socrative: Le permite crear concursos de preguntas
en los que participen los estudiantes. Requiere registro (para estudiantes y profesores) para que pueda
realizar un seguimiento de su progreso. Rubistar: este sitio le permite crear, guardar y editar rúbricas.
También te permite acceder a ellos desde cualquier lugar. Kahoot!: Esta es una divertida plataforma en
línea que le permite crear "cuestionarios" en línea que los estudiantes pueden realizar individualmente o en
grupos. El profesor prepara preguntas, los alumnos intentan responderlas y finalmente aparece un ranking
de los mejores puntos, que puede utilizarse para la evaluación. Formularios de Google: esta herramienta
facilita la creación de formularios en línea para evaluar el contenido de la investigación. Una vez creado
nos proporciona información y estadísticas para que podamos evaluarlo y solucionarlo fácilmente.
Jamboard: Se trata de una pizarra digital donde puedes gestionar los permisos de visualización y edición.
Te permite escribir, agregar imágenes o anotaciones en color, perfecto para evaluar colaboraciones.
Edmodo: Le permite crear pruebas personalizables para medir el desempeño de los estudiantes en materias
o temas específicos. Quizizz: esta es una plataforma gratuita que permite a los profesores crear
cuestionarios en línea y enviarlos a los estudiantes. Cuando los estudiantes han respondido, los profesores
reciben un informe con los resultados, a partir del cual pueden identificar las fortalezas y oportunidades de
los estudiantes. Trivinet: Te permite crear tus propios cuestionarios sobre diferentes temas o temas, lo que
funciona muy bien como herramienta de evaluación. También podrás acceder a estadísticas personales y
grupales. Es necesario desarrollar métodos de investigación utilizando investigaciones de diversas fuentes
de información que guíen nuestro razonamiento y discutan los beneficios de la evaluación diagnóstica en
la práctica docente y el aprendizaje de los estudiantes, los cuales incluimos a continuación como material
de referencia relevante para dichos estudiantes.
3. Conclusión. La evaluación diagnóstica ayuda a los estudiantes a identificar las barreras y dificultades
que enfrentan para comprender conocimientos, ideas y aprendizajes previos. A su vez, los docentes
brindan conocimiento sobre los conocimientos previos, dificultades y fortalezas de los estudiantes para
ajustar sus prácticas docentes y ayudarlos a alcanzar su propio nivel de conocimiento. El conocimiento del
nivel de desarrollo competencial alcanzado durante la evaluación diagnóstica inicial es un paso esencial
para realizar mejoras, es decir, planificar acciones basadas en evidencia. La evaluación formativa brinda a
los estudiantes oportunidades continuas para tomar decisiones que mejoren el aprendizaje. Esta evaluación
le permite determinar qué tan bien se están desarrollando las habilidades del estudiante. Al inicio del año
escolar se puede recopilar información sobre los estudios de los estudiantes, su desarrollo profesional y sus
circunstancias personales. La evaluación al inicio del curso escolar permite reconocer, distinguir y analizar
lo que los estudiantes pueden y no pueden hacer. Centrarse en desarrollar habilidades y utilizar los
estándares como referencia. Resuma lo que los estudiantes han retenido de lecciones anteriores. Se puede
ver que con el crecimiento del aprendizaje y el desarrollo de habilidades técnicas, las evaluaciones en línea
no solo pueden medir el conocimiento adquirido, sino también promover el desarrollo de las habilidades
informáticas y digitales de los estudiantes. Crea un entorno que promueve el aprendizaje continuo en
mundos cada vez más digitales. La evaluación en línea nos brinda los beneficios del tiempo y la
flexibilidad. Los estudiantes pueden completar la evaluación en su propio tiempo y en cualquier lugar con
conexión a Internet. Esto promueve la autonomía y la responsabilidad en el proceso de aprendizaje, lo que
puede traducirse en una mayor motivación y compromiso de los estudiantes. En el caso de las plataformas
de evaluación en línea, nos brindan retroalimentación inmediata sobre los resultados de las pruebas, lo que
permite a los estudiantes identificar rápidamente áreas de mejora. Además, estas herramientas permiten a
los maestros realizar un seguimiento del progreso de los estudiantes a lo largo del tiempo, identificar
patrones de desempeño y ajustar las estrategias de instrucción según las necesidades de los estudiantes.
Esto ayuda a crear un circuito de retroalimentación eficaz que promueve el aprendizaje continuo y mejora
el rendimiento académico.

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