Psicología Social – Grupos y Grupo Operativo

Somos seres netamente sociales, existimos a partir de otro.

No hay nada de los individuos que no resulte de sus vínculos.
Didier Anzieu, un psicólogo, filósofo y psicoanalista francés decía que no hay
ninguna posibilidad de que una persona esté psicológicamente aislada de otras.
Qué es un grupo? Cómo se forma? Para qué sirve? A partir de cuántas personas se
considera grupo?
Una Serie no es Grupo
Jean-Paul Sartre fue un filósofo francés del que Pichón ha tomado muchos
conceptos. Él tenía un nombre para la gente que se junta pero que no está en
grupo (haciendo fila para un trámite, en el supermercado, en el banco, el colectivo,
etc). Cuando hay gente junta pero de alguna manera no se articulan entre sí por
una necesidad común, Sartre va a llamar Serie a ese tipo de conglomerado, que se
opone al concepto de grupo. ¿Por qué? Porque el otro no es significativo, es
anónimo e intercambiable.
No necesito de ese otro en la cola del supermercado para cumplir mi objetivo. Sí,
puedo charlar de cómo aumentaron las cosas, o pedirle que me guarde el lugar en
la fila que voy a buscar el jabón en polvo y sí, ese otro existe, pero tiene una
existencia en donde no hay relación con mi necesidad, que es pagar e irme a mi
casa.
Al contrario, ese otro perturba y si hay menos gente en la cola del mercado, mejor,
hago más rápido. Si el colectivo está vacío puedo sentarme, etc.
Existen los grupos por Agrupamiento, como denominaba Anzieu, que se juntan por
un interés en común, que no es lo mismo que necesidad. Pueden ser los delegados
de un sindicato para discutir la paritaria, puede ser un partido de futbol en el que
asiste la amiga de una amiga mía, porque la finalidad es jugar o ganar el partido.
Podríamos clasificarlos dentro de los Grupos secundarios, donde la cohesión

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grupal depende de los objetivos compartidos y no de los lazos afectivos (ganar un

partido de futbol, aumentar el techo de una paritaria).
También va a mencionar al Grupo Primario, formador de subjetividades, donde
hay mutua representación interna de los miembros, los cuales son reducidos. Se
unen más por los afectos. Podríamos incluir a la familia, los amigos, los
compañeros de trabajo. Exceptuando la familia, surgen por creencias y afinidades
comunes, rango de edades, actividades compartidas, etc.
Para nosotros, cuando hablamos de grupo primario, nos referimos a la
familia, a las relaciones endogámicas.
Los grupos se forman a partir de un acuerdo básico en el para qué y por qué se
juntan los integrantes. Tiene que haber una afinidad con el objetivo y afinidad entre
sus miembros.
Las motivaciones para integrar un grupo son variadas, pueden ir por hacer algo que
solos no podríamos, por satisfacer una necesidad, por coincidir con la ideología de
otros miembros, ganas de participar de lo que nos ofrece determinado grupo, etc.
El aprendizaje en el grupo es más eficaz, lo nuevo y lo desconocido es
transitado con menos ansiedad sabiendo que se está contenido por los
compañeros.

¿Qué es el Grupo Operativo?

El concepto de Grupo Operativo lleva a que el otro sea todo lo contrario de ser
alguien anónimo e intercambiable, sino que tiene que ver con algo significativo en la
resolución de mi necesidad.
La necesidad es el motor, es el sustrato motivacional, decía Pichón.
El Grupo Operativo de aprendizaje - teoría creada por Enrique Pichón -Rivière -
inaugura una línea de trabajo y de reflexión en torno a la posibilidad de utilizar
la grupalidad como instrumento para el cambio.
La técnica persigue la integración de aspectos intelectuales y vivenciales en el
proceso del grupo. Al mismo tiempo que los participantes del grupo estudian y
discuten la teoría, visualizan los diversos obstáculos que surgen
espontáneamente en sí mismos y en los demás.

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Esto resulta en una síntesis que posibilita posteriormente la identificación de los

fenómenos grupales al que los participantes se integren más tarde y al final de
la carrera, ya como coordinadores.

Se plantea así una nueva metodología totalizadora en la que el pensar y el sentir

sobre el tema se armonizan en el trabajo grupal. Este a su vez, es un instrumento
para intervenir en procesos institucionales cuando el grupo operativo se amplía con
los desarrollos del análisis institucional que brinda una lectura de la problemática
del poder en la que se centran las instituciones.

LOS GRUPOS OPERATIVOS ESTÁN DIRIGIDOS A:

*Estudiantes, científicos de ciencias sociales en general (psicólogos, médicos,

sociólogos, trabajadores sociales, etc.)

*Catedráticos, docentes, maestros, pedagogos

*Toda persona interesada en aprender sobre los grupos y de los grupos

LA PARTICIPACIÓN EN GRUPOS OPERATIVOS PERMITE:

*Aprender sobre el proceso de conformación de un grupo

*Visualizar los roles implícitos que cada quien asume en un grupo

*Iniciarse en la lectura de los fenómenos grupales

*Detectar los obstáculos personales para relacionarse socialmente en situaciones

colectivas

*Aprender sobre los procesos de formación de coordinadores grupales

*Aprender a operar con grupos para que éstos resulten más productivos

Grupos Operativos
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El grupo operativo es un conjunto de personas con un objetivo en común al que

intentan abordar operando como equipo. El grupo en el campo de la enseñanza se
adiestra para aprender mientras se opera. Gran parte del trabajo del grupo
operativo consiste en el adiestramiento para operar como equipo. El factor humano
tiene importancia primordial en los grupos operativos ya que es el instrumento de
los instrumentos y nos proporciona el grado más alto de eficiencia en una tarea. Los
grupos son grupos de enseñanza y aprendizaje, ya que ambos términos constituyen
pasos dialécticos inseparables, integrantes de un proceso único en permanente
movimiento. En el planteo tradicional se trabaja con alguien que enseña y alguien
que aprende. Esta disociación debe ser suprimida, pero tal supresión genera
ansiedad al cambio y abandono de una estereotipia, por lo tanto casi siempre se
evita esta situación. El precio a pagar es el bloqueo de la enseñanza y del
aprendizaje, y la transformación de estos instrumentos en todo lo contrario de lo
que deben ser: un medio de alienación del hombre.

Se debe organizar la enseñanza en grupos operativos en los cuales el personal

docente entre en el mismo proceso dialéctico de los estudiantes, es decir,
dinamizando los roles, y posibilitando una enseñanza y aprendizaje mutuo y
recíproco. Aparece así el “enseñaje”.
Los docentes no deben evitar el temor a la ruptura de status sino quedar sin
status. El que enseña puede decir “no sé” y admitir con ello que realmente no
conoce algún tema. El abandono de la actitud de omnipotencia y la adopción de
actitudes empáticas en la relación interpersonal son esenciales para anular la
presencia del profesor omnipotente que siempre perturba el aprendizaje de los
alumnos y del profesor.
Lo importante no es tener información acabada sino tener herramientas para
resolver los problemas que se presentan en los campos del conocimiento.
La enseñanza y el aprendizaje en grupos operativos no se trata solamente de
transmitir información, sino también de lograr que sus integrantes incorporen y
manejen los instrumentos de indagación. En resumen, el coordinador de un grupo
operativo y el director de la enseñanza organizada operativamente deben trabajar o
mejor dicho, co-trabajar o co-pensar con los estudiantes.

La organización de la enseñanza en grupos operativos exige que se desarmen y

rompan una gran cantidad de estereotipias.
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En la enseñanza grupal se debe vivir un clima de libertad, ya que esta es

imprescindible y siempre se debe tender a moverse hacia lo desconocido, a la
indagación de aquello que aún no está suficientemente elucidado.
También se deben romper estereotipias en todos los niveles y planos en que
aparezcan.
Aprender en grupos operativos es la modificación más o menos estable de pautas
de conducta, entendiendo por conducta todas las modificaciones del ser humano,
sea cual fuere el área en que aparezcan; puede haber aprendizaje aunque no se
tenga la formulación intelectual del mismo.
Se plantea que la información incorporada funcione como instrumento para volver
a aprender y seguir creando y resolviendo los problemas del campo científico o del
tema de que se trate. En este aprendizaje no se puede operar más allá de las
posibilidades reales del objeto pero tampoco más allá de las posibilidades reales y
momentáneas del sujeto. Todo impedimento o distorsión del aprendizaje es al
mismo tiempo un impedimento o distorsión de la personalidad del sujeto.

En el grupo operativo se tiende a lograr un vínculo óptimo que enriquezca la

personalidad y la tarea y rectifique pautas estereotipadas y distorsionadas. En la
medida en que esto se logra, se van disolviendo las disociaciones.

El pensar tiene un sentido particular desde los grupos operativos. En otros

términos, pensar equivale a abandonar un marco de seguridad y verse lanzado a
una corriente de posibilidades.
Una virtud del grupo operativo es la posibilidad que ofrece de aprender, actuar,
pensar y fantasear con libertad, a reconocer el nexo estrecho y el insensible pasaje
que existe entre el imaginar, fantasear, pensar y postular hipótesis.

El esquema referencial es el conjunto de experiencias, conocimientos y afectos

con los que el individuo piensa y actúa. Así como el esquema referencial dinámico y
plástico es condición para el aprendizaje, las estereotipias son la barrera. La
indagación del esquema referencial es un método para romper la estereotipia.
El aprendizaje consiste en una revisión permanente del esquema referencial.

El aprendizaje sólo se establece y lleva a cabo regulando la distancia con el objeto

de conocimiento, esta distancia se obtiene respetando el emergente del grupo, es

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decir, trabajando u operando sobre la información que el grupo actualiza en cada

momento y que corresponde a lo que momentáneamente puede admitir y elaborar.
Con los roles individuales se rehace en el grupo el proceso total del aprendizaje,
teniendo en cuenta que cada integrante puede asumir funcionalmente roles distintos
según el tema, según los momentos o niveles de aprendizaje.
El adiestramiento del grupo para operar como equipo depende de la inserción
oportuna de cada rol, lo cual produce una integración de la información, del
aprendizaje y de las particularidades de cada miembro.

En los grupos operativos se tiene en cuenta la información y la acción que

generan los mismos. Si la información crea demasiada ansiedad, es mucho más
factible que aparezca una dramatización o actuación de la información. Entre el
pensar y el actuar hay relaciones muy estrechas y el aprendizaje debe ser
completado con la intervención de ambos. El hablar es una tercera manifestación
importante en el grupo operativo y constituye la comunicación en el nivel más
integrado de más plenos resultados.

El funcionamiento oscila en grados variables de cohesión y dispersión. Su

óptimo funcionamiento se da en condiciones de heterogeneidad.
La función del coordinador es de ayudar y no imponer respetando el tiempo que el
proceso de elaboración por el grupo requiere.

El tiempo que deben emplearse en los grupos operativos debe ser limitado y
previsto. A diferencia de una sesión de psicoanálisis, si el grupo está trabajando
cohesionado es mejor hacer sesiones de más de una hora de duración. Algunos de
los problemas frecuentes son la compulsión de los integrantes a aferrarse a una
idea desde el principio, los que se oponen a todo.

El G.O. y la Intervención Grupal

El grupo operativo es una técnica de intervención grupal, creada por el psiquiatra y

psicoanalista Enrique Pichón Rivière en Argentina. Según P. Riviére, un grupo
operativo es un conjunto de personas con un objetivo en común, que intentan
abordar “operando” como equipo.
En la enseñanza, un grupo se adiestra para aprender, lo cual se logra mientras se
aprende, o sea mientras se opera. Para que esto sea efectivo, no sólo hay que
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aprender sino considerar los factores subjetivos, humanos, “instrumento de todos

los instrumentos”.
El grupo operativo es de enseñanza y aprendizaje a la vez: todos aprenden y
enseñan al mismo tiempo, profesores y alumnos. Esto debe poder hacerse aún
cuando sabemos que la interacción entre enseñanza y aprendizaje genera
ansiedades. Por ejemplo, cuando el profesor no sabe algo debe decirlo: no sólo
enseña sino que puede aprender (enseñaje).
Aprender no es sólo acumular información: también es saber usarla para indagar la
realidad y actuar sobre ella. Además de acumulado, el saber debe ser utilizado: el
primero solo, enajena, el segundo enriquece.
Aprendizaje no es acumular información, sino modificación de pautas de conducta
en forma más o menos estable. A esto apuntan las técnicas operativas.
"Un grupo, es una comunidad que es observada en su vida privada de grupo y
como individuo. Para el grupo manejado operativamente, la vida privada de los
miembros del grupo, tiene una importancia muy relativa y si el integrante la relata
con detalle, está impidiendo la tarea del grupo. Esto sería una interpretación en
términos de grupo operativo". (P. Riviére)

Teoría e Historia del G.O.

Alrededor de 1960, Enrique Pichón-Riviére dirigió la primera experiencia con

grupos operativos en la ciudad de Rosario, Argentina. Con una sólida formación
psicoanalítica y habiendo sido fundador de la Asociación Psicoanalítica
Argentina, estaba además muy interesado en la aplicación del psicoanálisis a la
problemática social. Creía, al igual de S. Freud, que el psicoanálisis podría
tener un papel más significativo si fuera utilizado en un marco más amplio que
el de la clínica individual y trabajó para producir una teoría y una práctica que
pudiese introducir cambios en la vida cotidiana con lo que se aunaba un doble
interés por el aprendizaje de lo social, con un objetivo en el terreno de la salud
mental. Su teoría reúne aspectos de las ideas psicosociológicas de Kurt Lewin,
del psicodrama de Moreno y de la lectura psicoanalítica de los discursos, entre
las aportaciones más significativas.

De manera muy sucinta, sus ideas básicas pueden resumirse en los siguientes
puntos.
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1. La tarea define al grupo. Existe grupo cuando un conjunto de personas se

reúne para hacer algo, con un motivo, para realizar un trabajo. Si cambiamos la
tarea se obtiene otro grupo a pesar de que los integrantes sigan siendo los mismos,
ya que la tarea es el desafío al grupo, es la que le propone obstáculos que debe
resolver y para ello el grupo se organiza y dinamiza. Una tarea diferente genera una
estructura grupal distinta. La tarea es el centro del grupo, define su vida, su razón
de ser.

2. El grupo evoluciona en base al conflicto generado entre lo sabido y

conocido (la historia) y lo nuevo, la información desconocida (el presente) que
plantea una situación extraña. De algún modo el grupo debe poder incorporar lo
nuevo, adecuarse a la nueva realidad, pero para ello debe desechar material viejo,
inútil, o redefinirlo, verlo desde otro ángulo, como si fuera nuevo. Si el grupo se
mantiene estereotipado, repite la historia y resulta desajustado a la realidad
cambiante. Por tanto, no puede producir soluciones a los obstáculos que se va
enfrentando. Allí aparecen, según Pichón, ansiedades: de pérdida de lo viejo
(depresiva) y persecutoria frente a lo nuevo (paranoide), es decir, el duelo frente a
las cosas que se pierden y la vulnerabilidad ante lo nuevo que aún no se puede
entender bien, controlar, ni incorporar.

3. El aprendizaje es un proceso en el cual el grupo se va enfrentando a los

temores y va proponiendo soluciones a los obstáculos que la tarea le presenta. El
trabajo define el campo de la psicohigiene (salud mental) porque el grupo aprende
a resolver problemas y sobre todo a enfrentarse a problemas diferentes por lo cual
aprende a visualizar, analizar y elaborar las ansiedades presentes. Por ello el
aprendizaje es vivencial en tanto los participantes viven el grupo, sus
contradicciones, sus dificultades y por ello internalizan las formas de abordaje,
metodologías de análisis, lo cual hace que puedan aplicar lo aprendido en
situaciones de la vida cotidiana. El aprendizaje no tiene nada que ver con
memorización o con repetición mecánica de modelos.
El aprendizaje se define a partir de la internalización de nuevas relaciones.

4. El aprendizaje en el grupo se realiza mejor si los integrantes presentan

diferentes características. Pichón-Riviére formaba grupos con participantes muy
variados ya que decía que la heterogeneidad ayudaba a que el grupo se

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enriqueciera y entonces se lograba una mayor homogeneidad en el desarrollo de la

tarea.

5. El grupo avanza en una espiral dialéctica y retoma en cada sesión los

mismos tópicos que le preocupan, claro está, que desde un nuevo lugar cada vez,
ya que el aprendizaje anterior brinda un nuevo trampolín para impulsarse en el
análisis de la tarea. La espiral es como un cono invertido, cada nueva vuelta
incluye más elementos del análisis que construye y reconstruye la tarea de
diversas maneras. La idea vulgar de que uno aprende de manera lineal es falsa,
en realidad se hace de manera circular. Así, el avance del grupo puede ser
evaluado periódicamente desde diferentes perspectivas.

Para Pichón Riviére el Grupo Operativo (G.O.) es un Conjunto restringido de

personas, que ligadas por constantes de tiempo y espacio, articuladas por su mutua
representación interna se proponen de manera implícita y explicita llevar a cabo una
tarea que constituye su finalidad.
- Restringido porque para Pichón el número mínimo de integrantes para un
grupo era de 4 personas y para llevar a cabo el aprendizaje propuesto por la
técnica no se podrían sobrepasar límites de integrantes. Si tenemos un grupo
operativo de 40 personas hay cosas que se van a perder.
- Constantes de tiempo y espacio, se refiere a parte del encuadre, al lugar y la
hora donde se reúne el grupo.
- Articuladas por su mutua representación interna , tiene que ver con la
existencia del vínculo con el otro. Cuando los objetos del mundo externo se
incorporan a mi mundo interno y ese otro tiene lugar allí. Es la fotocopia que
tenemos del otro. Porque no es una imagen fiel la que incorporamos, ésta
pasa por un filtro. Nuestro Mundo o grupo interno es la construcción de
imágenes interiores (a partir del afuera, del mundo externo), que se juegan
dentro del propio sujeto.
- Se proponen de manera implícita y explicita llevar a cabo una tarea que
constituye su finalidad. Habla del proyecto en común que se logra a través de
la tarea explícita e implícita.
El G.O es una técnica que conlleva un coordinador que ayuda al grupo a realizar su
tarea.
Los grupos pueden ser:
- Centrados en su tarea
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- Centrados en el grupo (de reflexión) ó

- Centrados en la persona (psicoanalíticos)

En la carrera de Psicología Social trabajamos con grupos operativos centrados en

la tarea que es el aprendizaje de la profesión, la propia praxis.
Pichón Riviere desarrolla la Teoría de los Grupos Operativos como un instrumento
de cambio basado en la armonización de las emociones, los pensamientos y las
conductas humanas, necesario para alcanzar la Salud Mental.

Sentir Pensar Actuar

La tarea del G.O no es desarrollar terapia grupal o analizar a sus integrantes,

sino el aprendizaje a través del proceso grupal. Pero sí es terapéutico por
consecuencia, dado que nos ayuda a trabajarnos. El aprendizaje actúa sobre el
sujeto como un agente de cambio que lo convierte en producido y a la vez
productor de nuevas realidades.

Esquema del Grupo Operativo (G.O.)

- Grupo
- Equipo de Coordinación (coordinador, observador y supervisor)
- Tarea que convoca al grupo
- Encuadre

Tarea explícita  es Lo Teórico y Temático

Tarea implícita  son las Ansiedades básicas, lo emocional
La Tarea necesita el Encuadre
En un G.O. hay una Apertura, un desarrollo, un cierre y un emergente grupal

Bibliografía
“Grupo Objeto y Teoría”, ROBERTO R. ROMERO
“El Proceso Grupal”, E.PICHON-RIVIERE

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