SESIÓN N° 02: “RESOLVEMOS DIVERSAS SITUACIONES SOBRE ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN DE NÚMEROS

ENTEROS”

Área Matemática Grado y Sección 2° “B”

Fecha 11 – 04 – 2024 Duración 135 min
Docente SILVA GOICOCHEA, Lucas

I. APRENDIZAJE ESPERADO:
Propósito Resolver diversas situaciones cotidianas, aplicando pertinentemente las operaciones de la adición y sustracción de números enteros.
El estudiante resuelve de manera autónoma diversas situaciones problemáticas sobre números enteros, utilizando las operaciones de la adición y
Evidencia
sustracción de números enteros.
Compe- Desempeños Instrumento
Capacidades Criterios de Evaluación
tencia precisados Evaluación
- Traduce cantidades a expresiones Selecciona y emplea diversas - Resuelve ejercicios sobre operaciones - Ficha de
de

numéricas. estrategias para resolver combinadas de adición y sustracción de Activades.

- Comunica su comprensión sobre los situaciones problemáticas números enteros. - Lista de
números y las operaciones. sobre números enteros, - Utiliza la adición y sustracción de Cotejo.
problemas

- Usa estrategias y procedimientos de utilizando la definición de números enteros para resolver diversas
Resuelve

cantidad

estimación y cálculo. valor absoluto y la relación de situaciones problemáticas

- Argumenta afirmaciones sobre las orden entre números enteros.
relaciones numéricas y las operaciones.

Competencias transversales Enfoque transversal

- Gestiona su aprendizaje de manera autónoma - Enfoque de derechos.
- Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por los tics.

II. SECUENCIA DIDÁCTICA:

M Estrategias Didácticas

El docente saluda afectuosamente y con mucha alegría a todos los estudiantes, seguidamente les recuerda los acuerdos de convivencia en el aula,
trabajados la clase anterior.
Motivación y Problematización:
- El docente presenta el juego matemático “Ganamos con los números enteros” 15
Materiales: min
- Una plantilla cuadriculada de 3 x3 (hoja bond o cartulina) y un dado.
Reglas:
- Se juega en parejas, cada estudiante lanza 5 veces el dado procurando que caiga encima de la cuadricula,
y seguidamente anota en su cuaderno las cantidades que indica el dado acompañado del signo que indica
la cuadricula. (Por ejemplo, en la imagen aparece – 5). Gana el juego el estudiante que realiza
correctamente la suma de las 5 cantidades. (Si ambos realizan correctamente la suma) se repite la dinámica
hasta tres veces. (Si ambos realizan correctamente la suma, se declara ganadores a los dos estudiantes)
10
min
- El docente organiza a los estudiantes en parejas, por cada pareja le entrega una plantilla cuadriculada y un dado. Seguidamente indica a los
estudiantes que empiecen a jugar con los dados. El docente acompaña y monitorea el juego de los estudiantes. Finalmente, el docente felicita a
los estudiantes ganadores.
Recojo de Saberes Previos:
Inicio

El docente pregunta a los estudiantes:

a) ¿Qué aprendizajes matemáticos se necesitan para ganar el juego?
b) ¿Qué dificultades tuvieron para ganar en el juego matemático?
5
- El docente permite la participación de los estudiantes, realiza algunas repreguntas con amabilidad cuando las respuestas no son tan
min
contundentes y además anota en su lista de cotejo la participación de los estudiantes.
Propósito y Organización:
- El docente plantea el propósito de la sesión de aprendizaje: “Hoy resolveremos diversas situaciones cotidianas, aplicando pertinentemente las
operaciones de la adición y sustracción de números enteros”. Seguidamente organiza a los estudiantes en equipos de trabajo, le entrega a cada
uno el instrumento de evaluación que se utilizará durante la sesión (Ficha de actividades) y finalmente da a conocer los criterios de evaluación.
 Familiarización con el problema: 30
- El docente en la pizarra o mediante multimedia, recuerda la adición y sustracción de números enteros. (Parte II de la Ficha de Actividades). min
Los estudiantes participan activamente en el desarrollo de los ejemplos. (Se utiliza como material didáctico una recta numérica en una cartulina
forrada con cinta embalaje o Contac, para poder reutilizar la recta)
- Los estudiantes en equipo leen detenidamente la situación significativa “Jugamos armoniosamente con los Números Enteros”. (Parte I de la
Ficha de Actividades) y seguidamente contestan las preguntas de comprensión lectora (Parte III de la Ficha de Actividades). El docente
acompaña y retroalimenta a cada uno de los equipos de trabajo.
Búsqueda y Ejecución de Estrategias:
- Los estudiantes plantean una estrategia o procedimiento para resolver la situación significativa ( Parte IV de la Ficha de Actividades). El 10
Desarrollo

docente acompaña y retroalimenta a cada uno de los equipos de trabajo. min

Socialización de Representaciones:
- Culminado el tiempo asignado para resolver la situación significativa, el docente escoge al azar a un estudiante de cada grupo, para que
resuelvan de manera simultánea la situación significativa en la pizarra. 15
Reflexión y Formalización: min
- El docente analiza las soluciones de cada uno de los equipos de trabajo, retroalimenta a los equipos que no llegaron a la respuesta correcta y
aprovecha el error para generar aprendizajes significativos.
- El docente contrasta los procedimientos utilizados por los equipos que sí llegaron a la respuesta correcta, con la teoría brinda al inicio. 15
Formalizando así los aprendizajes o conocimientos. min

Evaluación: 20
- Los estudiantes en equipo resuelven los problemas y/o ejercicios de reforzamiento y la Autoevaluación (Parte V y VI de la Ficha de min
Actividades). El docente acompaña y retroalimenta a cada uno de los equipos de trabajo.
- Culminado el tiempo asignado para resolver los ejercicios de reforzamiento, el docente recoge las Fichas de Actividades.
Cierre

Metacognición y Extensión:
- El docente da a conocer las respuestas de cada una de las preguntas de reforzamiento y seguidamente plantea las siguientes interrogantes:
¿Qué dificultades tuvimos para resolver la Ficha de Actividades? 15
¿Cómo se sintieron el día de hoy durante la clase? min
- Finalmente el docente entrega a cada estudiante un Cuestionario (Tarea), para que los resuelvan de manera individual en casa.

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DIRECTOR(A) DOCENTE

LISTA DE COTEJO N°02:

 “RESOLVEMOS DIVERSAS SITUACIONES SOBRE ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN DE NÚMEROS ENTEROS”
I. DATOS GENERALES:
Área Matemática Grado y Sección 2° “D”
Fecha 11 – 04 – 2024 Duración 135 min
Docente SILVA GOICOCHEA, Lucas

II. PROPOSITO DE APRENDIZAJE:

Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Resolver diversas situaciones cotidianas, aplicando pertinentemente las operaciones de la adición y sustracción de números
Propósito: enteros.
El estudiante resuelve de manera autónoma diversas situaciones problemáticas sobre números enteros, utilizando las
Evidencia: operaciones de la adición y sustracción de números enteros.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
C1: C2: C3: C4:
Determina la suma Resuelve ejercicios Resuelve Utiliza la adición
o diferencia de de adición y ejercicios sobre y sustracción de
OBSERVACIONES
números enteros. sustracción de operaciones números enteros
Nº

NOMBRES Y APELLIDOS DE LOS ESTUDIANTES

números enteros combinadas de para resolver
donde intervienen adición y diversas
signos de sustracción de situaciones
agrupación. números enteros. problemáticas
C B A AD C B A AD C B A AD C B A AD
01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

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28

29
 “RESOLVEMOS DIVERSAS SITUACIONES SOBRE ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN DE NÚMEROS ENTEROS”
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
 Jugamos armoniosamente con los Números Enteros:
Actualmente en el País ha aumentado exponencialmente la inseguridad ciudadana. Según la última encuesta nacional de
El Comercio hecha por Ipsos Perú, el 42% de los peruanos cree que la principal causa de inseguridad es la ineficiencia y
la corrupción del sistema judicial. La falta de valores y principios está a la par (42%). Les siguen la carencia de leyes
adecuadas (39%) y la ineficiencia y la corrupción policial (37%). Por ello la docente Matemática de 2do grado, siempre
realiza actividades en equipos con sus estudiantes, para de esa forma mejorar las relaciones interpersonales y valores entre ellos. Cierto
día Alex y María estaban jugando ““Ganamos con los números enteros”, donde obtuvieron los siguientes resultados, ver imagen, y
responde:
a) ¿Quién obtuvo mayor puntaje en el primer juego?
b) Si se sabe que en el 2do juego igualaron en puntaje. Halla
el valor de “x”
c) Si se sabe que en el 3er juego María obtuvo mayor puntaje.
Halla el valor de “y”

II. RECUERDA:
ADICIÓN DE NÚMEROS ENTEROS:
CASO 1: Adición de números enteros del mismo signo: Si los CASO 2: Adición de números enteros de diferente signo: Si los
signos son iguales, se suman los valores absolutos de los signos son diferentes, se restan los valores absolutos de los
números y al resultado se le coloca el signo de los sumandos. números y al resultado se le coloca el signo del sumando con
Por ejemplo: mayor valor absoluto.
a) (+7) + (+4) = +11 b) (–3) + (–10) = –13 Por ejemplo:
a) (+5) + (–8) = –3 b) (–9) + (+15) = +6
OTRA FORMA DE RESOLVER: La suma de números enteros se puede representar en una recta numérica.
- Si sumamos un número positivo en la recta numérica, - Si sumamos un número negativo en la recta numérica,
avanzamos hacia la derecha. Por ejemplo: –3 + 2 = ¿? retrocedemos hacia la izquierda. Por ejemplo: –2 – 3 = ¿?
Solución: Solución:
1) Ubicamos en la 1) Ubicamos en la recta
recta el primer el primer sumando (–2)
sumando (–3) 2) Como el segundo
2) Como el segundo sumando es positivo (+2) avanzamos dos sumando es negativo (– 3) retrocedemos tres unidades hacia la
unidades hacia la derecha. Resultado (–1) izquierda. Resultado (–5)
Respuesta: –3 + 2 = – 1 Respuesta: –2 – 3 = –5
SUSTRACCIÓN DE NÚMEROS ENTEROS:
En la sustracción de números enteros, el sustraendo cambia de signo.
Ejemplo:
a) (+7) – (–4) → +7 + 4 = +11 b) (–9) – (+6) → –9 – 6 = –15
OPERACIONES COMBINADAS: Para resolver operaciones combinadas de adición y sustracción de números
enteros, se eliminan los signos de agrupación y se resuelve. Si delante de los signos de agrupación está el
signo (+), se dejan los signos interiores, pero si está el signo (–), se cambian los signos interiores.
Ejemplo: Resuelve – {+9 – [+10 – (–20 + 15)]}
Efectuamos las operaciones que están dentro de los signos de colección:
– {+9 – [+10 – (–20 + 15)]} → 1er Paréntesis: –20 + 15 = –5
– {+9 – [+10 – (–5)]} → 2do Corchetes: + 10 – (–5) = +10 + 5 = +15
– {+9 – [+15]} → 3ero Llaves: + 9 – [+15] = (+9) + (–15) = –6
– {–6} = +6 → 4to El opuesto de –6 es +6.

“RESOLVEMOS DIVERSAS SITUACIONES SOBRE ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN DE NÚMEROS ENTEROS”

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
 Jugamos armoniosamente con los Números Enteros:
Actualmente en el País ha aumentado exponencialmente la inseguridad ciudadana. Según la última encuesta nacional de
El Comercio hecha por Ipsos Perú, el 42% de los peruanos cree que la principal causa de inseguridad es la ineficiencia y
la corrupción del sistema judicial. La falta de valores y principios está a la par (42%). Les siguen la carencia de leyes
adecuadas (39%) y la ineficiencia y la corrupción policial (37%). Por ello la docente Matemática de 2do grado, siempre
realiza actividades en equipos con sus estudiantes, para de esa forma mejorar las relaciones interpersonales y valores entre ellos. Cierto
día Alex y María estaban jugando ““Ganamos con los números enteros”, donde obtuvieron los siguientes resultados, ver imagen, y
responde:
a) ¿Quién obtuvo mayor puntaje en el primer juego?
b) Si se sabe que en el 2do juego igualaron en puntaje. Halla
el valor de “x”
c) Si se sabe que en el 3er juego María obtuvo mayor puntaje.
Halla el valor de “y”

COMPRENDEMOS LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: (Trabajamos en equipo)

a) ¿Qué cantidades saco Alex en el primer juego? ___________________________________________________
b) ¿Qué cantidades saco María en el primer juego? _____________________________________________________
c) En la situación significativa, ¿qué significa “x” e “y”? ___________________________________________________

RESOLVEMOS LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: (Trabajamos en equipo)

a) ¿Quién obtuvo mayor puntaje en el primer juego? b) Si se sabe que en el 2do juego igualaron en puntaje. Halla el
- Halla el puntaje total de cada uno: valor de “x”
Alex María - Halla el puntaje total de cada uno:
(–5) + (+2) + (–3) + (–1) + (–2) + (–3) + (+5) + (–4) + Alex María
(+6) (+1)
= =

- Compara ambos resultados: - Compara ambos resultados:

Respuesta:
Respuesta:
c) Si se sabe que en el 3er juego María obtuvo mayor puntaje. - Compara ambos resultados:
Halla el valor de “y”
- Halla el puntaje total de cada uno:
Alex María

Respuesta:

V. REFORZAMOS NUESTROS APRENDIZAJES: (Trabajamos en equipo)

1) Calculas las siguientes operaciones: 2) Calcular las siguientes operaciones:
a) – 9 – 5 = a) (–15) + (–12) =

b) + 24 – 7 = b) (–5) + (+3) − (–2) + (–7) =

c) + 35 − 105 + 44 = c) (–12) + 15 − (–20) + (–80) + (−14) =

d) − 26 – 34 – 81 = d) (+30) + (–10) + 15 − (–13) + (–17) + (–1) =

3) Realiza las siguientes operaciones combinadas. 4) Durante la celebración de la fiesta de la Virgen
a) (19) − [(+6) + (−5) + (−3)] de la Candelaria en Puno, se registraron las
siguientes temperaturas: −3 ºC en la noche, −8 ºC
b) −[−12 + −7] − [−13 + +26] en la madrugada y −5 ºC en la mañana. ¿Cuál
fue la variación de temperaturas entre la noche y
c) −(−3) + {(−5) − [(+8) + (−10)]} la madrugada? ¿Y la variación de temperaturas
entre la madrugada y la mañana?
d) {16 + [−6 + (+7 − 9) − (−3)] + [8 + (6 − 5)]} Resolver:

SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES N°1

III. COMPRENDEMOS LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: (Trabajamos en equipo)
a) ¿Qué cantidades saco Alex en el primer juego? (–5) + (+2) + (–3) + (–1) + (+6)
b) ¿Qué cantidades saco María en el primer juego? (–2) + (–3) + (+5) + (–4) + (+1)
c) En la situación significativa, ¿qué significa “x” e “y”? Representa la cantidad que obtuvo María al lanzar el dado en el 2do y 3er juego,
respectivamente.

IV. RESOLVEMOS LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: (Trabajamos en equipo)

a) ¿Quién obtuvo mayor puntaje en el primer juego? b) Si se sabe que en el 2do juego igualaron en puntaje. Halla el
- Halla el puntaje total de cada uno: valor de “x”
Alex María - Halla el puntaje total de cada uno:
(–5) + (+2) + (–3) + (–1) + (–2) + (–3) + (+5) + (–4) + Alex María
(+6) (+1) (–6) +(–1) +(+4) + (–2) + (–4) + (+6) + (–5) + (–1) +
= – 5 +2 – 3 – 1 + 6 =–2–3+5–4+1 (+5) (X)
=–1 =–3 =–6–1+4–2+5 =–4+6–5–1+X
- Compara ambos resultados: =0 =–4+X
–1˃–3 - Compara ambos resultados:
Respuesta: En el primer juego Alex obtuvo mayor puntaje. 0 = – 4 + x → x = +4
Respuesta: Si en el 2do juego igualaron de puntaje, entonces x =
+4
c) Si se sabe que en el 3er juego María obtuvo mayor puntaje. - Compara ambos resultados:
Halla el valor de “y” +2 < – 1 + Y → Y ˃ +3 → Y = {+4; +5; +6}
- Halla el puntaje total de cada uno: Respuesta: Si en el 3er juego María obtuvo mayor puntaje,
Alex María entonces “y” puede tomar tres valores: +4; +5; +6
(–4) +(–1)+(+6) +(–2) + (–2) + (+6) + (–1) + (–4) + (Y)
(+3) =–2+6–1–4+Y
=–4–1+6–2+3 =–1+Y
= +2

V. REFORZAMOS NUESTROS APRENDIZAJES: (Trabajamos en equipo)

1) Calculas las siguientes operaciones: 2) Calcular las siguientes operaciones:
a) – 9 – 5 = – 14 a) (–15) + (–12) = – 15 – 12 = – 27
b) + 24 – 7 = + 17 b) (–5) + (+3) − (–2) + (–7) = – 7
c) + 35 − 105 + 44 = – 26 c) (–12) + 15 − (–20) + (–80) + (−14) = –71
d) − 26 – 34 – 81 = – 141 d) (+30) + (–10) + 15 − (–13) + (–17) + (–1) = + 30
3) Realiza las siguientes operaciones combinadas. 4) Durante la celebración de la fiesta de la Virgen
a) (19) − [(+6) + (−5) + (−3)] de la Candelaria en Puno, se registraron las
= (19) − [6 − 5 − 3] siguientes temperaturas: −3 ºC en la noche, −8 ºC
= (19) − [−2] = +21 en la madrugada y −5 ºC en la mañana. ¿Cuál fue
b) −[−12 + −7] − [−13 + +26] la variación de temperaturas entre la noche y la
= −[−12 − 7] − [−13 + 26] madrugada? ¿Y la variación de temperaturas entre
= −[−19] − [13] = +6 la madrugada y la mañana?
c) −(−3) + {(−5) − [(+8) + (−10)]} Resolver:
= +3 + {(−5) − [−2]} Representamos las temperaturas en la recta numérica:
= +3 + {−3} = 0
d) {16 + [−6 + (+7 − 9) − (−3)] + [8 + (6 − 5)]}
= {16 + [−6 − 2 + 3] + [8 + 1]}
= {16 + [−5] + [9]} = 20
En la forma práctica:
(−8) − (−3) = −8 + 3 = −5 → Bajó la temperatura.
(−5) − (−8) = −5 + 8 = +3 → Subió la temperatura.
Respuesta: Entre la noche y la madrugada, la temperatura bajó 5
ºC. Entre la madrugada y la mañana, la temperatura subió 3 ºC.

SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES N°2

1) Calculas las adiciones: 2) Calcular las siguientes operaciones:
a) – 12 – 35 = – 47 a) (+30) + (–17) = + 30 – 17 = + 13
b) – 28 + 42 = + 14 b) (+8) − (−4) + (+6) − (+9) = +8
c) + 15 − 53 + 42 = – 4 c) (−18) − (−7) + (−19) − (−12) −1 = − 19
d) − 62 + 73 – 48 = – 37 d) −120 + (−15) − (+19) + 34 − (–100) = − 20
3) Una depresión profunda del océano está a 10 982 4) Durante la noche, la temperatura de la
metros bajo el nivel del mar, y una montaña se superficie de la Luna es de –153 °C, y durante
encuentra a 7 580 metros sobre el nivel del mar. el día, de 260 °C más que durante la noche.
¿Cuál es la diferencia de nivel entre los dos lugares ¿Qué temperatura tendrá la superficie de la
mencionados? Luna durante el día?
Resolver: Resolver:
Diferencia de nivel = Montaña – Depresión Temperatura durante el día = Temperatura de Noche + 260 °C
Diferencia de nivel = 7 580 – (–10 982) Temperatura durante el día = − 153 °C + 260 °C
Diferencia de nivel = 7 580 + 10 982 = 18 562 m Temperatura durante el día = 107 °C
Respuesta: La diferencia entre los dos lugares es de 18 562 metros. Respuesta: La temperatura de la Luna durante el día es 107°C
5) Ricardo administra un restaurante y una 6) Resuelve las siguientes operaciones combinadas:
joyería. Hoy, en el restaurante, al mediodía los a) (−29 + 36 − 75) − (−39 + 27) + (−35 + 69)
ingresos fueron de S/ 325, mientras que por la = (−68) − (−12) + (34)
tarde se invirtieron S/ 860 en compras de = –22
insumos y hubo un ingreso de S/ 200. En b) (− 44 + 37) − [−8 + (−17 − 19)] + (−6 − 8)
cambio, en la joyería, por la mañana las ventas = (−7) − [−8 + (−36)] + (−14)
fueron de S/ 250 y se cobraron S/ 175 adicionales, mientras que en = (−7) − [−44] – 14
la tarde no hubo ventas y se hicieron gastos por S/ 732. Al final del = +23
día, ¿Cuál es la diferencia entre el estado financiero del restaurante c) −{−9 + [−6 − (17 + 10 − 2) + 5] − 18}
y de la joyería? = −{−9 + [−6 − 25 + 5] − 18}
Solución: = −{−9 + [−26] − 18} = −{−53} = +53
Representamos los datos con una operación combinada: d) –14 + {+8 – [12 – (–12 + 8) – 4] + 2} – 6
(Restaurante) – (Joyería) = –14 + {+8 – [12 – (–4) – 4] + 2} – 6
[(+325) + (−860) + (+200)] − [(+250) + (+175) + (−732)] = –14 + {+8 – [12] + 2} – 6
Eliminamos los signos de agrupación y resolvemos: = –14 + {–2} – 6 = – 14 – 2 – 6
= [(+325 −860 + 200)] − [(+250 + 175 − 732)] = –22
= [– 335] − [– 307]
= – 335 + 307 = – 28
Respuesta: La diferencia entre el estado financiero del restaurante y
de la joyería es S/ –28
7) El coloso de Rodas se terminó de esculpir en 8) Un congelador marca una temperatura de 30
el año 280 a.C. y fue destruido por un terremoto °C bajo cero. Debido a un corte de electricidad,
56 años después. El templo de Diana en Éfeso la temperatura subió 15 °C y, después de
fue construido el año 350 a. C. y fue destruido resolver la falla, bajó 17 °C. ¿Qué temperatura
por los godos en el año 262 a. C. ¿Cuánto marca ahora el congelador?
tiempo más duró el templo de Diana que el coloso de Rodas? Resolver:
Resolver: – 30°C + 15°C – 17°C
Identificamos datos: = – 32°C
- Duración del Coloso de Rodas: 56 años después. Respuesta: Ahora el congelador marca 32° C bajo cero.
- Templo de Diana: Inicio = – 350 Destruido: – 262
Entonces duración del Templo de Dina:
– 262 – (– 350) = – 262 + 350 = + 88 años
Respuesta: El templo de Diana duró: 88 – 56 = 32 años más que el
Coloso de Rodas.