Tesis Yuliane

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1

IT
EC
UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACIÓN
CIENCIA Y TECNOLOGÍA “UMECIT”

Decreto Ejecutivo 575 del 21 de julio de 2004


Acreditada mediante Resolución No. 15 del 31 de octubre de 2012

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD


PSICOLOGÍA GENERAL

DESARROLLO PSICOSOCIAL DE LOS NIÑOS


UM
DE PRIMERA INFANCIA EN LA CORPORACIÓN
SEÑALES DE AMOR - VILLAVICENCIO -

YULIANE JIMÉNEZ CASTRO

Profesor Asesor: Yanive Constanza Ponce Velazco

Panamá, Marzo 2018.


2ii

IT
Nota de aceptación:

________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________

EC ________________________________

________________________________
Firma del presidente del jurado

________________________________
Firma del jurado
UM
________________________________
Firma del jurado

Panamá, Marzo 2018.


UM
EC
iii3

IT
iv4

IT
DEDICATORIA

A Dios, un ser maravilloso, por concederme la vida, el esfuerzo,


voluntad y conocimiento, hasta lograr dicho anhelo personal y profesional.

A mis hijos, Sebastián y Juan David por su paciencia, apoyo, amor


y colaboración incondicional. Ellos son para mí, lo más importante en la
vida, mi motor y la alegría de mis días, a ellos mi gratitud y admiración

EC
total.

A mis padres, Ana Gloria Castro y Edilberto Jiménez por su


inmenso amor, comprensión, apoyo y por creer en mí.

A mis hermanas, Martha, Alejita y Yamile, por su cariño


incondicional, por su estímulo y comprensión.

A todos mis amigos que me han entregado su amor y apoyo siempre.

Yuliane Jiménez Castro.


UM
v5

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AGRADECIMIENTOS

El presente proceso investigativo no hubiera sido posible sin la valiosa


colaboración de numerosas personas e instituciones. Sin embargo, se desea
hacer una excepción a los más inmediatos colaboradores.

Dra. Yanive Constanza Ponce Velazco. Asesora proyecto de grado.


Dra. Magdy de las Salas. Directora Investigación Umecit.

EC Dra. Elvida Gutiérrez. Coordinadora Señales de Amor.

A las niñas, niños y agentes educativos que laboran en la Corporación


Señales de Amor.

meta.
A todos ellos, mi gratitud y admiración hasta haber logrado dicha

La autora.
UM
vi6

IT
TABLA DE CONTENIDO

pág.

INTRODUCCIÓN ............................................................................ 12

RESUMEN ...................................................................................... 14

ABSTRACT ..................................................................................... 15

EC
1.1
1.2
1.3
1.4
1.4.1
1.4.2
1.5
1.6
MOMENTO 1 .................................................................................. 16
DEFINICIÓN DE LA SITUACIÓN A INVESTIGAR ........................ 16

Exploración de la situación ............................................................. 17


Pregunta de la investigación........................................................... 18
Propósitos de la investigación ........................................................ 18
Razones de la investigación ........................................................... 19
Objetivo general. ............................................................................. 19
Objetivos específico…………………………………………………….19
Pertinencia institucional de la investigación ................................... 20
Descripción del escenario de la investigación .............................. 200

MOMENTO 2 .................................................................................. 25
TEORÍAS DE LA ENTRADA PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL
FENÓMENO ................................................................................... 25
UM
2.1 Antecedentes de la investigación ................................................... 26
2.2. Conceptos definidores y sensibilizadores ...................................... 29
2.2.1. Teorías de desarrollo infantil. ......................................................... 29
2.2.1.1 Teoría psicosocial. .......................................................................... 29
2.2.1.2 Teoría cognitiva de Jean Piaget. ................................................... 32
2.2.1.3 Teoría cognitiva de Diane Papalia .................................................. 33
2.2.1.4 Teoría de la maduración. ................................................................ 35
2.2.1.5 Teoría conductista. ........................................................................ 36
2.2.1.6 Teoría psicoanalítica. ...................................................................... 38
2.2.1.7 Teoría cognitiva de Bruner……………………………………………..37
2.2.1.8 Escalas de valoracion de desarrollo psicosocial……..................... 38
2.2.1.9 Escala de Bayley del desarrollo infantil .......................................... 40
2.2.10 Conceptos de autoestima………………………………………………41
7

vii

IT
MOMENTO 3 .................................................................................. 45
RECORRIDO METODOLÓGICO ................................................... 45

3.1 Línea de investigacion ................................................................….46


3.2 Enfoque paradigmático………………………………………………...47
3.3 Elección de la tradición cualitativa .................................................. 47
3.4 Criterios de selección de los informantes clave ............................. 47
3.5 Técnicas e instrumentos de recolección de datos ......................... 49
3.6 Validez y confiabilidad de la investigación ..................................... 64

EC
4.1

4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.2

5.
MOMENTO 4 .................................................................................. 65
ANÁLISIS Y DESCRIPCIÓN DE LOS DATOS .............................. 65

Análisis de los resultados de la aplicación de la escala cualitativa del


desarrollo psicológico infantil. ......................................................... 66
Primera edad niños y niñas de 0 a 12 meses. ............................... 67
Infancia temprana niños de 1 año 1 mes a 3 años. ..................... 76
Edad pre-escolar: niños de 3 años 1 mes a 4 años 6 meses. ...... 88
Análisis de los datos ....................................................................... 99

CONCLUSIONES ......................................................................... 101

6. RECOMENDACIONES ................................................................. 104

7. BIBLIOGRAFÍA ........................................................................... 1099


UM
ANEXOS ....................................................................................... 113
viii
8

IT
LISTA DE TABLAS

pág.

Tabla 1. Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget. 32


Tabla 2. Etapas psicosexuales. 37
Tabla 3. Fundamentación teórica, estructura general de la escala. 52
Tabla 4. Aplicativo de la escala de valoración cualitativa del
desarrollo infantil. 54
Tabla 5. Relación consigo mismo. 57
Tabla 6. Relación con el mundo. 59

EC
Tabla 7.
Tabla 8.
Tabla 9.
Tabla 10.

Tabla 11.
Tabla 12.
Tabla 13.
Tabla 14.

Tabla 15.
Plan de acción fortalecimiento de los procesos.
Fortalecimiento de vínculos afectivos.
Superación de conflictos de pareja embarazo y crianza.
Juego en familia como estrategia para el fortalecimiento de
los vínculos afectivos.
Resolución de conflictos ―Tu actitud cuenta‖.
Padres, madres / cuidadores trasmisores de valores.
La violencia intrafamiliar una acción a erradicar.
Nosotros los niños y las niñas tenemos derechos y deberes
y participando seremos más felices.
Crecimiento y desarrollo infantil.
61
114
116

119
121
124
126

131
134
Tabla 16. Construcción y mantenimiento de normas en familia. 135
Tabla 17. Resiliencia ―Yo soy, yo pudo, yo tengo‖. 136
Tabla 18. Comunicación asertiva, cálida y afectuosa. 138
UM
ix
9

IT
LISTA DE FIGURAS

pág.

Figura 1. Estructura organizacional. ........................................................ 24


Figura 2. Hoja de registro individual de la escala de valoracion ............. 53
Figura 3. Aplicación de la escala de valoración. ..................................... 66
Figura 4. Valoración niños y niñas de 0 a 12 meses. ............................. 67
Figura 5. Comunicación verbal y no verbal. ............................................ 68
Figura 6. Interacción: Independencia – Cooperación. ............................ 69

EC
Figura 7.
Figura 8.
Figura 9.
Figura10.
Figura 11.
Figura 12.
Figura 13.
Figura 14.
Figura 15.
Figura 16.
Figura 17.
Figura 18.
Construcción de normas: Autonomía ....................................... 70
Identidad: Social - De género. .................................................. 71
Autoestima................................................................................ 72
Manejo corporal. ....................................................................... 73
Conocimiento de los objetos. ................................................... 74
Relaciones de causalidad. ....................................................... 75
Valoración niños y niñas de 1 año, 1 mes a 3 años. ............... 76
Comunicación: Verbal - No verbal. .......................................... 77
Interacción: Independencia – Cooperación. ............................ 79
Construcción de normas: Autonomía. ...................................... 80
Identidad: Social - de género. .................................................. 81
Autoestima ........... 82
Figura 19. Manejo corporal. ....................................................................... 83
Figura 20. Conocimiento de los objetos. ................................................... 85
Figura 21. Relaciones de causalidad. ....................................................... 86
Figura 22. Representación de la realidad social. ...................................... 87
Figura 23. Valoración niños y niñas de 3 años, 1 mes a 4 años 6
UM
meses. ...................................................................................... 89
Figura 24. Comunicación: Verbal - No verbal. .......................................... 90
Figura 25. Interacción: Independencia – Cooperación. ............................ 91
Figura 26. Construcción de normas: Autonomía. ...................................... 92
Figura 27. Identidad: Social-género. ......................................................... 93
Figura 28. Autoestima................................................................................ 94
Figura 29. Manejo corporal. ....................................................................... 95
Figura 30. Conocimiento de los objetos. ................................................. 966
Figura 31. Relaciones de causalidad. ....................................................... 97
Figura 32. Representación de la realidad social. ...................................... 98
Figura 33. Taller fortaleciendo el desarrollo picosocial ........................... 153
Figura 34. Actividad con los padres de familia, enfocado a la
comunicación asertiva. ........................................................... 153
Figura 35. Taller lúdico pedagógico orientado al fortalecimiento de
vínculos afectivos ................................................................... 154
10

IT
Figura 36. Padres de familia participando de los talleres ludicos
pedagógicos. 154
Figura 37. Importancia del juego como medio para fortalecer el
desarrollo psicosocial en los menores. 1555
Figura 38. Celebración del día del niño, resaltando la importancia
de una infancia feliz. 155
Figura 39. Taller lúdico pedagógico a padres de familia y docentes
enfocado a fortalecer el desarrollo psicosocial en la
primera infancia 156
Figura 40. Evento recreativo con los niños y niñas, generando
niveles de afectividad. 156

EC
Figura 41. Actividades ludicas para realizar observacion y aplicar la
escala de valoracion.
Figura 42. Taller participativo de los padres de familia y docentes.
Figura 43. Fortaleciendo habilidades y destrezas mediante
manualidades.
Figura 44. Actividades correspondientes a potenciar el desarrollo
psicosocial en los niños.

Figura 46. Actividad de fortalecimiento del desarrollo psicosocial


por medio de la lectura de cuentos infantiles.
Figura 47. Aplicación escala de valoracion del desarrollo infantil.
157
157

157

158
Figura 45. Taller ludico pedagogico a padres de familia.¡Error! Marcador no definido.

159
159
Figura 48. Taller a madres lactantes con la tematica crecimiento y
desarrollo infantil. ¡Error! Marcador no definido.
Figura 49. Aplicación escala de valoracion del desarrollo infantil. 159
Figura 50. Taller al aire libre, orientado a los derechos y deberes de
los niños y niñas. 160
Figura 51. Utilización del juego como estrategia de fortalecimiento
UM
del desarrollo psicosocial. 160
Figura 52. Taller a padres de familia con la tematica estilos de
crianza. 161
Figura 53. Juegos dirigidos para estimular los vinculos afectivos. 161
Figura 54. Lectura de cuentos para fortalecer el desarrollo de la
comunicación. ¡Error! Marcador no definido.
Figura 55. Taller ludico, donde se evidencia la importancia de
fortalecer los vinculos afectivos entre padres e hijos.. 165
Figura 56. Taller de sensibilización orientada a la construccion de
normas en familia. 165
Figura 57. Socializacion con padres de familia orientados al
desarrollo integral. 166
Figura 58. Aplicación de la escala de valoracion cualitativa del
desarrollo psicologico infantil. 163
xi
11

IT
xii

LISTA DE ANEXOS

pág.

EC
Anexo 1. Talleres lúdico pedagógicos aplicados a padres de familia,
niñas, niños, cuidadores y educadores.
Anexo 2. Taller autoestima: La Autoestima en los niños entre los 3 y
los 5 años.
Anexo 3. Taller lúdico para fortalecer la autoestima en la familia.
Anexo 4. Registro fotográfico, actividades y eventos con las niñas,
niños y padres de familia de la corporacion señales de
Amor.
114

142
145

¡Error! Marcador no definido.


UM
12

IT
INTRODUCCIÓN

La presente investigación tiene como propósito describir el desarrollo


psicosocial de las niñas y niños de la primera infancia de la corporación
señales de amor de la ciudad de Villavicencio, la cual contó con la
participación de 150 familias y una muestra de 40 niñas y niños a quienes se
les aplicó la escala de valoración cualitativa del desarrollo psicológico en la
primera infancia, contribuyendo a identificar las principales falencias en el

EC
desarrollo psicosocial, para proponer estrategias comportamentales y de
intervención que propicien un adecuado desarrollo psicosocial en los niños.

Con lo cual se consiguió que las familias tengan en cuenta que un


ambiente cálido y seguro favorece el desarrollo psicosocial de los niños y
niñas y además que la infancia es una etapa del ciclo vital de la vida en la
que se establecen las bases para un desarrollo físico, social, emocional y
cognitivo del ser humano, por esta razón cualquier vivencia positiva o
negativa impactara en su desarrollo psicosocial. Por este motivo la familia
debe ser un actor primordial en la promoción del desarrollo infantil y allí la
importancia de fortalecerlo.
UM
El cuerpo del presente documento describe en cuatro (4) momentos
el trabajo investigativo; el primero es la definición de la situación a investigar,
seguido de las teorías de entrada para la construcción del fenómeno,
continuando con el recorrido metodológico con un enfoque de elección
cualitativa y finalizando con los momentos del análisis de la descripción de
los datos.
13

IT
Finalmente, el proceso investigativo cumplió con las expectativas
planteadas ya que posibilitan el fortalecimiento del desarrollo psicosocial en
sus tres sistemas de relación del niño con la realidad en los diferentes
momentos evolutivos como lo son la relación con los demás, consigo mismo
y con el mundo que lo rodea.

EC
UM
14

IT
RESUMEN

El haber abordado la temática que relaciona el ―Desarrollo psicosocial en los


niños de la primera infancia de la corporación Señales de Amor,
Villavicencio‖, tuvo como objetivos: Aplicar la escala de valoración cualitativa
del desarrollo psicológico infantil, con el propósito de evaluar la relación con
los demás, consigo mismo y con el mundo; describir el estado del desarrollo
psicosocial de las niñas y niños de la Corporación Señales de Amor;

EC
identificando las principales falencias en el desarrollo
proponiendo estrategias comportamentales y de intervención que propicien
un adecuado desarrollo psicosocial en la infancia; mediante actividades
recreativas, talleres y manualidades; estableciendo
psicosocial;

la observación como
medio para la recolección de datos, en las actividades espontáneas y
naturales de las niñas y niños. La metodología aplicada presentó un enfoque
cualitativo, y se estableció el tipo de investigación acción participativa, que
permitió el desarrollo de los objetivos propuestos, La población correspondió
a la Corporación Señales de Amor, del municipio de Villavicencio – Meta,
conformada por 150 familias, donde la muestra se llevó a cabo con 40 niños,
en edades que oscilan de los 0 a los 5 años, y pertenecen a un estrato socio
UM
económico 1 y 2. Con niveles académicos entre primaria, bachillerato y
técnico.

Palabras clave: desarrollo psicosocial, primera infancia, Señales de


Amor, familia.
15

IT
ABSTRACT

He have handled the subject matter that relates to "personal development


and self-esteem of early childhood in the signs of love, Villavicencio
population", had as its objectives: the scaling of qualitative assessment of
child psychological development, with the evaluate the relationship with
others, with himself and with the world; contribute to new forms of
relationships relevant to the psychological development of the children of the

EC
Corporation signs of love; foster self-esteem in children of the population love
signals, through recreational activities, workshops and crafts; establish
observation as a means for the collection of data, in the natural and
spontaneous activities of children. The methodology introduced a quantitative
approach, and established the type of research participatory action, which
allowed the development of the proposed objectives, culminating with the
proposal as an alternative solution to the problem evidenced. The population
corresponded to the Corporation signs of love, of the municipality of
Villavicencio - Meta, consisting of 190 girls and children, where the exhibition
was held with 38, in ages ranging from 2 to 5 years, and stratum 1 and 2
socio-economic.
UM
Key words: self-esteem, personal development, early childhood, signs
of love, family.
16

IT
EC MOMENTO 1
DEFINICIÓN DE LA SITUACIÓN A
INVESTIGAR
UM
17

IT
1.1 Exploración de la situación

Desde el nacimiento hasta alcanzar la madurez, el ser humano atraviesa por


unas etapas de desarrollo que le transforman por completo. A menudo, los
padres de un rebelde adolescente se maravillan al recordar que hace tanto
tiempo, estaba indefenso entre sus brazos: de ahí que surge la siguiente
pregunta: ¿qué ha pasado en estos años para que se produzca semejante
cambio biológico, temperamental, cognitivo, social, sexual, emocional y

EC
psicológico entre otros.

Es importante señalar que la Corporación Señales de Amor, es una


entidad de carácter jurídico cuyo objeto es gestionar y ejecutar programas
para el desarrollo social, ambiental, educación informal, cultural, económica,
deportivo, recreativo. Se Busca hacer efectivo el goce de los derechos
fundamentales consagrados en la Constitución Política y en las Leyes del
Estado a favor de la infancia y la adolescencia, la tercera edad, mujeres
cabeza de familia, población discapacitada, desplazada, grupos étnicos
minoritarios y la población más vulnerable.
UM
Por otra parte, el haber estado vinculada con la Corporación Señales
de Amor, durante 6 años en calidad de docente, y apoyo psicosocial a nivel
institucional. Permitió evidenciar que las niñas y niños presentan dificultades
respecto a la educación, protección, alimentación inadecuada, baja
autoestima, necesidades básicas insatisfechas, introvertidas y negativas.

Los anteriores aspectos o causas, traen como consecuencia: un


desarrollo psicosocial bajo, si se tiene en cuenta que cada persona sigue su
propio y único camino en la vida generando un futuro incierto, la falta de
confianza; alimentan creencias negativas sobre sí mismos; que conllevan
18

IT
desde luego a ser víctimas de abusos sexuales, físicos, emocionales,
psicológicos y la pérdida de control asociada a ellos; o haber visto
desatendidas sus necesidades básicas; fracasar en cumplir con las
expectativas de sus padres, sufrir discriminación, sufrir acoso o bullying;
padecer enfermedades que condicionan sus actividades cotidianas, o
impacten en su calidad de vida. Factores todos estos que pueden ir
formándose toda esa opinión negativa sobre su apariencia, su inteligencia o
sus capacidades.

EC Por tal motivo se requiere trabajar creando herramientas para


potenciar, inspirar, respaldar y reforzar a los hijos y de esta forma estimular
actitudes y habilidades positivas para fortalecer el desarrollo psicosocial.

También la problemática tiene origen particularmente en el fenómeno


de desplazamiento forzado que ha sufrido la región, durante muchos años;
situación que generó y sigue generando en la población, una autoestima baja
como consecuencia de la misma situación cultural, social y económica de los
padres a quienes les ha tocado pasar por necesidades básicas insatisfechas.
UM
1.2 Pregunta de la investigación

¿Cuál es el estado de desarrollo psicosocial de los niños en la primera


infancia de la corporación Señales de Amor de Villavicencio?

1.3 Propósitos de la investigación

El trabajo busca destacar la importancia de un adecuado desarrollo


psicosocial en sus diferentes procesos (comunicación, interacción,
construcción de normas, identidad, autoestima, manejo corporal, interés por
19

IT
los objetos, relaciones causales, representación de la realidad social).
Contenidos en los tres sistemas de relación: con los demás, consigo mismo,
y con el mundo. Estas habilidades intelectuales y sociales tienen sus bases
en las experiencias vividas durante la primera infancia en la familia. Por tal
motivo, es la familia la primera figura en la promoción del desarrollo
psicosocial infantil y allí la importancia de fortalecerlo, promoviendo este
desarrollo teniendo en cuenta las características propias de cada niño y sus
familias en los contextos donde se desenvuelvan.

EC
1.4 Razones de la investigación

1.4.1 Objetivo general.

Describir el desarrollo psicosocial de los niños y niñas de primera


infancia de la corporación Señales de amor de Villavicencio.

1.4.2 Objetivos específicos.

 Aplicar la escala de valoración cualitativa del desarrollo psicológico


UM
infantil, en los niños de primera infancia de la corporación señales de
Amor de Villavicencio.
 Describir el estado de desarrollo psicosocial de los niños de primera
infancia de la corporación señales de amor.
 Identificar las principales falencias en el desarrollo psicosocial de los
niños de primera infancia de la corporación señales de amor.
 Proponer estrategias comportamentales y de intervención que propicien
un adecuado desarrollo psicosocial de los niños de primera infancia de la
Corporación Señales de Amor de Villavicencio.
20

IT
 1.5 Pertinencia institucional de la investigación

Durante los últimos 15 años Colombia ha emprendido procesos para


hacer que la primera infancia ocupe un lugar relevante en la agenda publica,
lo cual ha derivado en la consolidación de una política pública, cuyo objetivo
fundamental ha sido la promoción del desarrollo físico y emocional de las
niñas y niños menores de seis años. Por ello existen programas y proyectos

EC
que inciden en la generación de mejores condiciones de vida, logrando una
gran oportunidad de desarrollo integral para los menores. Para lograr un
adecuado desarrollo psicosocial en la primera infancia de la Corporación
Señales de Amor, se requiere la participación activa y dinámica en primera
instancia de la familia, quienes son los primeros garantes de derechos de
sus hijos, seguido de la sociedad y finalizando con el estado quien tiene la
obligación de garantizar un desarrollo saludable y seguro en la primera
infancia.

1.6 Descripción del escenario de la investigación

Nombre de la empresa: Corporación Señales de Amor.


UM
Ubicación: Cll 38 No. 30ª-25 of. 702.
Coordinador de personal: Elvida Gutiérrez.
Propietaria: Sandra Aurora Agudelo.
NIt: 900132562-1.

La Corporación Señales de Amor en sus actividades económicas


establece: relación con otras asociaciones similares, educación de la primera
infancia, atención de la salud humana.
21

IT
Dentro de su objeto social se cumplirán las siguientes actividades:

 Gestionar y ejecutar programas para el desarrollo social, ambiental,


reforestación y conservación de los recursos naturales.
 Capacitación e implementación sostenible.
 Apoyo a población vulnerable en situación de emergencia, en extrema
pobreza y programas de educación informal.

EC
Atención a la tercera edad y mujeres cabeza de familia.
Atención a la población discapacitada, desplazada y grupos étnicos
minoritarios.

Reseña histórica. La Corporación Señales de Amor, fue fundada en


Villavicencio por medio del Acta 0001 del 13 de enero de 2005 mediante
Cámara de Comercio de Villavicencio, la cual desarrolla un programa social
sin ánimo de lucro guiado por un grupo de profesionales calificados
(Psicopedagogos, Licenciados en Preescolar, Terapeutas, Enfermeras,
Nutricionistas, psicólogos etc.), dirigido a la atención integral de niños y
niñas de edades 2 a 5 años en situación de vulnerabilidad, proporcionando
protección, atención y desarrollo de habilidades, abarcando una red de
UM
interrelaciones a nivel institucional, comunitario y familiar en un actividad
lúdica donde se busca la formación integral del niño.

Aspectos corporativos:

Misión. Brindar atención, protección y formación integral, física y


cognitiva a niños y niñas provenientes de familias de bajos recursos,
mediante apoyo en nutrición, formación básica basados en los principios
éticos, v8/74alores morales.
22

IT
Visión. Buscará desarrollar en el niño, nuevas alternativas que
promuevan al máximo su potencial cognitivo, físico y emocional a través del
apoyo interdisciplinario, mejorando continuamente las relaciones familiares,
institucionales y comunitarias, proyectando al niño de hoy el mejor hombre
del mañana.

Principios. En la Corporación Señales de Amor seremos garantes de

EC
los derechos de los niños y niñas por medio del Programa de atención
integral a la primera infancia de la mano con el ICBF y demás entidades
involucradas en el proceso de formación y cuidado de los infantes.

Valores. Determinan el curso de nuestra vida y construyen una


sociedad mejor se debe aprovechar los espacios lúdicos para moldear las
niñas y niños.

Políticas. La Corporación Señales de Amor promueve y fomenta los


derechos fundamentales del niño.
UM
Artículo 44. Los derechos fundamentales de los niños. La vida, la
integridad física social, la alimentación equilibrada, su nombre y nacionalidad
tener una familia y no ser separados de ella, el cuidado, el amor, la
educación, la cultura la recreación y la libre expresión de su opinión. Serán
protegidos contra toda forma de abandono, violencia física o moral,
secuestro, venta, abuso sexual, explotación laboral o económica y trabajo
riesgosos.

La familia, la sociedad y el estado tienen la obligación de asistir y


proteger al niño para garantizar su desarrollo armónico e integral y el
23

IT
ejercicio pleno de sus derechos, cualquiera puede exigir de la autoridad
competente su cumplimiento y la sanción de los infractores. Los derechos de
los niños prevalecen sobre los demás.

Portafolio de servicios institucionales. La Corporación Señales de


Amor brinda un completo portafolio de servicios con el fin de brindar calidad
en el servicio de atención integral a sus beneficiarios, servicios que se
brindaran por profesionales vinculando a la familia, entorno social y


EC
autoridades competentes

Servicio de psicoorientación. (Psicólogo):

Orientación en la aplicación del plan de formación de familias por medio


de reuniones y talleres formativos o por medio de atención personalizada
cuando el caso lo requiera.

Servicio de salud y nutrición. (Nutricionista):

 Acciones de promoción y prevención de la salud.



UM
Movilización recursos interinstitucionales cuando se requiera.
 Ciclo de menús de acuerdo a la minuta patrón establecida por el ICBF
incluyendo cantidades diarias de cada alimento por beneficiario y por
grupo de edad.
 Protocolos de activación de las rutas de salud y protección cuando se
requiera.
24

IT
Servicio pedagógico (Docentes):

 Plan de acompañamiento pedagógico, para la implementación de la


modalidad, acordes con el proyecto pedagógico del ICBF, las Estrategias
de planeación. seguimiento y evaluación del proceso.
 Garantía de la participación de las niñas y los niños en ambientes
pedagógicos, con buen trato, y atención con amor sea de la más alta

EC
calidad. Corporación Señales de Amor (2017).

Figura 1. Estructura organizacional.

REPRESENTANTE LEGAL

EQUIPO
INTERDISCIPLINARIO

Coordinadora de Psicólogo Auxiliar Nutricionista


sede administrativo
UM

Docentes Auxiliares Auxiliares de Manipuladoras de


Agentes alimentos
pedagógicas servicios
educativos generales

Fuente. Corporación Señales de amor. 2018.


25

IT
EC MOMENTO 2
TEORÍAS DE LA ENTRADA PARA
LA CONSTRUCCIÓN DEL
FENÓMENO
UM
26

IT
2.1 Antecedentes de la investigación

A continuación, se plasman las siguientes investigaciones por diversos


autores que versan sobre la temática en estudio.

La autora María cristina Rúales Chamba, de la Universidad Nacional


de Loja, Área jurídica social y administrativa, en la carrera de trabajo social,
en la ciudad de Loja- Ecuador, 2015. Presentaron el siguiente trabajo de

EC
grado denominado: ―El Desarrollo Psicosocial de los niños y niñas de la
Escuela Alonso de Mercadillo y la Intervención del Trabajador Social‖. La
autora determino que el acoso escolar influye de manera negativa en el
desarrollo psicosocial de los niños y niñas, por tal razón plantea el siguiente
objetivo general: Disminuir el acoso escolar en los niños y niñas de la
escuela ―Alonso de Mercadillo‖, además plantea los siguientes objetivos
específicos: Establecer procedimientos que faciliten identificar teorías sobre
la temática del desarrollo psicosocial y el acoso escolar, esto con el fin de
establecer estrategias adecuadas de intervención.

La metodología fue del auto desarrollo comunitario y se utilizaron solo


UM
sus tres primeras etapas, la propuesta de intervención fue encaminada a la
trasformación de la comunidad educativa mediante charlas y actividades
grupales. Es sus conclusiones la autora plantea que el desarrollo psicosocial
se ve afectado por el acoso escolar y la ausencia de los padres de familia
ante esta problemática. Además, afirma que el acoso escolar dentro de la
institución se considera un fenómeno que afecta el desarrollo físico e integral
de las personas.

La autora Andrea Soledad Condo Sánchez, de la Universidad Técnica


de Ambato, Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación, en la carrera
27

IT
de Psicología Educativa modalidad presencial, con el título de trabajo de
grado: La adaptación escolar y el desarrollo psicosocial de los niños de 4 a
5 años de edad, jornada vespertina de la unidad educativa Juan Montalvo.
Ciudad de Ambato, provincia de Tungurahua. Ecuador-2016.

En la investigación se pretende abordar la etapa del periodo de


adaptación escolar el cual constituye una fase fundamental en la vida del
niño/a con un objetivo general donde se establece el nivel de incidencia de

EC
la adaptación escolar en el desarrollo psicosocial de los niños de 4 a 5 años
de edad en la unidad educativa ―Juan Montalvo‖ ciudad de Ambato. Además
de unos objetivos específicos para identificar los principales factores que
influyen en la adaptación escolar y el proceso de inducción de los niños,
estableciendo las características del desarrollo psicosocial de los niños de 4
a 5 años de edad que se presentan en la unidad educativa antes
mencionada, seguidamente elaborar un artículo académico con alternativas
de solución que permitan mitigar la problemática investigada.

Es una investigación exploratoria ya que esta posibilita detectar el


factor de ciertos acontecimientos, también descriptivo y correlacional por
UM
determinar el grado de relación entre dos o más variables. El plan de
recolección de la información se empleó como técnica la observación, con el
apoyo del instrumento de investigación la cual fue la ficha de observación del
estudiante.
La autora concluye que las características del desarrollo psicosocial de los
niños/as se pueden establecer como evidencia que la escasa adaptación a
la institución son: dificultades en el aspecto socio-afectivo, el bajo nivel de
interacción con los adultos y la escasez de buenos hábitos, normas y
costumbres. Por consiguiente, la autora recomienda primero a los docentes
para que se capaciten de forma autónoma y continua sobre técnicas y
28

IT
métodos de adaptación escolar, y a los padres de familia para que manejen
una adecuada comunicación con sus hijos, así fomentar la expresión de
sentimientos positivos.

Las autoras Vianey Cristina Oliveros y Paula Andrea Gómez, de la


Universidad Cooperativa Minuto de Dios, en convenio con Unitolima,
municipio de Bello – Antioquia, año 2015. Realizaron el proyecto de grado
denominado: ―La baja autoestima como factor que afecta el proceso escolar

EC
en los estudiantes del grado primero del Centro Educativo Hogar Jesús
Redentor, de la ciudad de Medellín‖. El proceso investigativo establece que
la autoestima es la valoración positiva que tiene cada uno y la cual permitirá
desenvolverse en un entorno bien sea familiar, escolar o social, permitiendo
compartir con el otro, emociones, sentimientos que ayuden al fortalecimiento
y al autocontrol en favor del desarrollo de la personalidad.

Este informe de investigación se divide en dos partes: las cuales


continúen las observaciones y hallazgos encontrados en los estudiantes del
grado primero del Centro Educativo Hogar Jesús Redentor de la ciudad de
Medellín, donde se encuentran la problemática de baja autoestima que
UM
afecta el proceso escolar en los estudiantes; para apoyar esta investigación
se estudian diferentes trabajos de la universidad Uniminuto que hacen
alusión a la problemática a investigar aportando herramientas que ayudaron
a la realización de dicha investigación y a la ejecución del mismo. Igualmente
se parte de las teorías de algunos pedagogos como María Montessori, con la
teoría del desarrollo donde manifiesta que cada uno aprende de forma
individual pero que la autoestima se construye en la convivencia con el otro,
Celestine Freinet quien plantea lo importante que es brindar una formación
moral, debido a que la formación se debe dar para la vida con aprendizajes
significativos positivos que ayuden a trascender hacia nuevas generaciones.
29

IT
Los objetivos planteados relacionan los siguientes aspectos:
Reconocer los principales problemas de baja autoestima que se encuentran
en el grado primero de básica primaria del centro educativo hogar Jesús
redentor. Identificar las actitudes y aptitudes que los niños manifiestan en sus
estados de ánimo y que puede afectar la construcción de su autoestima.
Analizar como el juego cooperativo puede intervenir en la construcción de la
autoestima para mejorar en el proceso escolar. Desarrollar una propuesta de
intervención pedagógica que permita fortalecer la autoestima en los

EC
estudiantes del grado primero.

2.2. Conceptos definidores y sensibilizadores

2.2.1. Teorías de desarrollo infantil.

Son muchas las teorías del desarrollo infantil y el estudio de las


mismas siempre está en continua investigación. Es importante tener una
visión clara de cada una y comprender que los niños se ven afectados por
la naturaleza y la crianza y que los padres, cuidadores y educadores deben
tener la intención de comprender la forma en que los niños están integrados.
UM
(Ángeles, 2018).
A continuación, algunas de las teorías más influyentes sobre el
desarrollo infantil.

2.2.1.1 Teoría psicosocial.

-El psicólogo alemán Erik Erickson (1902-1994). Creó la teoría del


desarrollo psicosocial a partir de la reinterpretación de las fases
psicosexuales desarrolladas por Sigmund Freud. (Ángeles, 2018).
30

IT
Según la teoría de Erickson el niño en sus primeras etapas del
desarrollo es ―egocentrista‖, todo gira en torno a él y va asumiendo que vive
en un contexto social, esto quiere decir que se ira ―descentrando‖ de esa
postura, para sentirse parte de un todo.

Lo cual no quiere decir que lo social no tenga una influencia en estas


primeras etapas, claro que sí la tiene y mucho, sobre todo en relación a la
dinámica familiar. Ya que en esta el niño va a asimilar e incorporar los

EC
valores culturales, por medio del lenguaje. Erickson afirma que: ―el individuo
a medida que va transcurriendo por las diferentes etapas, va desarrollando
su consciencia gracias a la interacción social‖.

A continuación, los 8 estadios del desarrollo psicosocial según la


teoría de Erickson:

1. Confianza básica Vs. desconfianza. Esta primera etapa va desde el


nacimiento hasta los 18 meses, básicamente el niño desarrolla la confianza
o su opuesto, según la relación que tenga con la madre. Es el inicio del
lenguaje gestual y son sus padres quienes le dan una interpretación a la
UM
realidad que el niño va asimilando. (El mundo de los negocios, 2010).

2. Autonomía Vs. Vergüenza y duda. Es una de las etapas más intensas de


la vida psicosocial del niño. Va desde los 18 meses hasta los 3 años
aproximadamente y se caracteriza por el conocimiento y el control del niño
sobre su cuerpo. Además, manifiesta su voluntad personal, la cual expresa
oponiéndose al deseo de los demás. El mundo de los negocios (2010).

3. Iniciativa Vs. Culpa. Desde los 3 años hasta los 5 años aproximadamente.
En esta etapa el juego es supremamente importante para el niño, a través de
31

IT
este desarrolla la imaginación, además es más enérgico, aprende a moverse
con mayor facilidad y perfecciona el lenguaje y lo comprende mejor.

4. Laboriosidad Vs. Inferioridad. Trascurre desde los 5 hasta los 13 años, el


niño comienza a ir a la escuela, en esta etapa del desarrollo del niño, está
ansioso por jugar y relacionarse con otros. Le gusta compartir tareas, crear
juegos y practicar deportes de común acuerdo, la familia juega un papel
importante en como sea ese proceso de desarrollo infantil y luego en los

EC
primeros espacios sociales, tiene una influencia importante en el desarrollo
siguiente y en cómo se posicioné y actué en el mundo. El mundo de los
negocios (2010).

5. Exploración de la identidad Vs. Difusión de identidad. Tiene lugar durante


la adolescencia. En esta etapa una pregunta se formula constantemente:
¿Quién soy?, empiezan a mostrarse más independientes y a tomar distancia
de los padres, exploran sus propias posibilidades y prefieren estar con sus
amigos. Esta búsqueda puede causar que en múltiples ocasiones se sientan
confundidos con su propia identidad.
UM
6. Intimidad Vs. Aislamiento. Comprende desde los 20 años hasta los 40
aproximadamente. Cambian la forma de relacionarse con otras personas,
empiezan a priorizar relaciones más íntimas que ofrezcan y requieran un
compromiso recíproco. Si se evade este tipo de intimidad, se puede pasar
por momentos de soledad o aislamiento.

7. Generatividad Vs. Al estancamiento. Este estadio transcurre entre los 40


hasta los 60 años. Es un lapso de vida en el que la persona dedica su tiempo
a su familia. La productividad es esa búsqueda de sentirse necesitado por los
32

IT
demás, ser útil y buscar el porvenir de los suyos. El estancamiento es el no
lograr canalizar su esfuerzo para poder ofrecer algo a los suyos o al mundo.

8. Integridad del yo Vs. La desesperación. Transcurre desde los 60 años


hasta la muerte. El individuo deja de ser productivo, por lo menos no produce
igual que antes. En esta etapa la vida y la forma de vivir se ven alteradas
totalmente, se afrontan los duelos de fallecimientos de familiares y amigos. El
mundo de los negocios (2010).

EC 2.2.1.2 Teoría cognitiva de Jean Piaget

- Psicólogo Suizo (1896-1980). Afirma que la infancia del individuo


juega un papel vital y activo con el crecimiento de la inteligencia, y que el
niño aprende a través de hacer y explorar activamente. Para Piaget, el
desarrollo cognitivo era una reorganización progresiva de los procesos
mentales resultantes de la maduración biológica y la experiencia ambiental,
plantea que los primeros años de nuestras vidas, nuestras capacidades
mentales también evolucionan a través de una serie de fases
cualitativamente diferentes entre sí. (Regader, 2015).
UM
Describe el desarrollo cognitivo en términos de cambios sucesivos en
el modo de pensar de los niños, sugirió que pasan por periodos de
desarrollo, que se distinguen por una forma diferente de pensar, las fases del
desarrollo expuestas por Piaget forman una secuencia de cuatro periodos,
estas fases serán explicadas brevemente en el siguiente cuadro:
33

IT
Tabla 1. Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget.
Edad Período de desarrollo Estructuras cognitivas
 Entienden el mundo a través de la
percepción y la acción.
Nacimiento a 2
Sensorio-motriz  Amplían sus habilidades y pueden
años
cambiar sus acciones
voluntariamente a los dos años.
 Dominan las habilidades
adquiridas de forma independiente.
Subperiodo  Son capaces de formar
2 a 11 años preoperacional representaciones mentales de los

EC
7 a 11 años

12 años a edad
adulta
concreto

Subperiodo
operacional concreto

Operaciones formales
Fuente: la autora (2018).



objetos.
El pensamiento es egocéntrico.

Tienen un pensamiento lógico.


Imaginación
realidad.
Realizan
limitada

operaciones
sobre objetos concretos.
por

Desarrollan la capacidad de
la

lógicas

razonar de manera abstracta.

2.2.1.3 Teoría Cognitiva de Diane Papalía

-Psicóloga especialista en el desarrollo cognitivo, sobre todo del


UM
desarrollo infantil y conocida por sus libros de texto, especialmente como
coautora, con Sally Wendkos Olds, del psicología, y con Wendkos Olds y
Ruth Duskin Felman, del desarrollo humano.
La mayoría de sus trabajos han tratado acerca del desarrollo cognitivo
desde la infancia hasta la vejez. Afirma que desde el momento de la
concepción, los seres humanos emprendemos un proceso de cambio que
continúa durante toda la vida. Estos cambios por los que pasamos, tienen
aspectos en común, los bebes crecen y se trasforman en niños, que siguen
creciendo hasta convertirse en adultos, de la misma manera, ciertas
34

IT
características humanas siguen pautas comunes, los niños tímidos, muy
probablemente serán adultos tímidos.

El desarrollo humano es el estudio científico de estos esquemas de cambio y


estabilidad, el desarrollo es sistemático: coherente y organizado. Es
adaptativo: su fin es enfrentar las condiciones internas y externas de la vida.
El desarrollo sigue diversos caminos y puede o no tener una meta definitiva.
El desarrollo humano es un proceso de toda la vida, proceso conocido

EC
como desarrollo del ciclo vital, los procesos universales por los que
atraviesan todos los seres humanos normales, pero que se debe tener en
cuenta las diferencias individuales de características, influencias y resultados
del desarrollo, las personas varían por su sexo, estatura, peso y complexión,
salud, nivel de energía y temperamento, personalidad y reacciones
emocionales, también su contexto de vida es diferente: la casa, comunidad y
sociedad en que viven, las relaciones que cultivan, la escuela, y a que
dedican su tiempo libre.

Algunas influencias sobre el desarrollo se originan fundamentalmente con la


herencia: rasgos o características innatos heredados de los progenitores,
UM
Otras influencias proceden del ambiente externo e interno.
Muchos cambios característicos de la infancia y la niñez temprana, como la
capacidad de caminar y hablar se vinculan con la maduración del organismo
y el cerebro: incluso en los procesos que experimentan todas las personas,
varían el ritmo y la proporción del desarrollo.

En consecuencia, para entender el desarrollo humano es importante


considerar la interacción de la herencia y el ambiente, debemos entender
cuáles desarrollos son productos de la maduración y cuáles no, así como
35

IT
estudiar las influencias que afectan a muchas de las personas de cierta edad
o en cierto momento de su vida.

2.2.1.4 Teoría de la maduración.

-Arnold Lucius Gessell (1880-1961). Psicólogo, pediatra y educador


Estadounidense, esta teoría se centra en el desarrollo físico y mental. Estos
patrones de desarrollo son determinados por la herencia del niño. Además

EC
toma la posición de que el medio ambiente no tiene ningún efecto en el
desarrollo del niño. Gessell plantea que si un niño sufre de algún problema
de desarrollo, se cree que el problema radica en el niño individual y no como
resultado del entorno y las circunstancias del niño. Se espera que los niños
muestren algunos comportamientos de acuerdo con un calendario de
maduración, este sería muy útil para que los padres y educadores vean una
lista de comportamiento normativo para niños a una edad determinada.
Concluyo que los niños deben alcanzar etapas específicas de maduración
en el desarrollo antes de que su aprendizaje influya en su comportamiento.
(Enciclopedia Británica, 2016).
UM
2.2.1.5 Teoría conductista.
-Burrhus Frederick Skinner psicólogo filosofo social, estadounidense.
(1904-1990). La teoría conductista se centra en los factores ambientales
principalmente, la forma en que un niño se desarrolla está determinada por
las condiciones externas que influyen en los elementos particulares de su
desarrollo. Creía que el comportamiento de una persona podía moldearse
de una forma u otra al proporcionar recompensas por el comportamiento
deseado y castigos por un comportamiento que no deseaba. La diversidad
en la forma en que los niños se desarrollan se encuentra en la diversidad de
recompensas y castigos que los niños experimentan a lo largo de sus vidas.
36

IT
Además, que las reacciones a estímulos externos, por medio de los cuales
una conducta es reforzada con la intención de que se repita o sea
exterminada de acuerdo a las consecuencias que el estímulo conlleve.
(Enciclopedia Británica, 2016).

2.2.1.6 Teoría psicoanalítica.

- Sigmund Freud, psicoanalista austriaco su teoría del desarrollo infantil

EC
se basó en la idea de que la conducta del niño está determinada en gran
medida por los deseos inconscientes de este. Creía que todos los niños nacen
con ciertos deseos egoístas innatos que impulsan su comportamiento.
Además, que los niños comenzarían a aprender que no todos los deseos que
tienen se cumplirían y esto les enseñaría a desarrollar una apreciación de
cómo son las cosas y la aceptación de que las cosas no siempre saldrán bien.
Llamo a esta etapa el ―ego‖. Creía que los niños comenzarían a desarrollar
ciertos valores morales, que llamo el ―súper yo‖. Este se uniría al ego para
regular los impulsos egoístas del Id. Se refería a que el desarrollo de la
personalidad del niño estaría determinado por la manera en que los padres del
niño trataran los deseos sexuales y agresivos inherentes del niño. Afirmaba
UM
que el desarrollo está muy influenciado por la crianza de un niño o el entorno
que lo rodea. Propuso que el desarrollo psicológico en la infancia tiene lugar
en una serie de etapas psicosexuales fijas: oral, anal, fálica, latencia y genital.
Según la teoría freudiana, las etapas del desarrollo psicosexuales son las
siguientes:
37

IT
Tabla 2. Etapas psicosexuales.
Etapa Edad Características
 Intentos por satisfacer la libido.
Oral Primeros 18  La boca principal zona de placer.
meses de vida.  Algunas prohibiciones causarían problemas que
quedarían en el inconsciente.
 Control de esfínteres de la defecación (actividad
Anal 18 meses hasta vinculada al placer y la sexualidad)
los 3 años de  Fijaciones relacionadas con la acumulación y
vida. con el gasto con la desorganización y el
derroche.

EC
Fálica Entre los 3 y los
6 años.

7 años hasta el
Latencia inicio de la
pubertad.




Zona erógena asociada a los genitales.
Orinar es algo placentero.
Inicio de la curiosidad (diferencias hombres y
mujeres)
Aparición complejo de Edipo (atracción hacia la
madre y celos y miedo hacia al padre)
Complejo de Electra (contraparte femenina a
Edipo)
No tener una zona erógena concreta.
Aparición del pudor y la vergüenza relacionada
con la sexualidad.
Cambios físicos que acompañan a la
adolescencia.
Genital Pubertad en  El deseo relacionado con lo sexual es más
adelante. intenso.
 Los genitales vuelven a ser la zona erógena.
 Apego hacia otras personas.
 Nacimiento de la sexualidad adulta.
UM
Fuente: la autora (2018).

2.2.1.7. Teoría cognitiva de Bruner.

- Según su teoría, en el proceso de conocer y aprender, el ser humano


intenta categorizar los sucesos y elementos de la realidad en conjuntos de
ítem equivalentes. En este proceso, denominado categorización, la
información recibida del exterior es trabajada de forma activa, siendo
codificada y clasificada con una serie de etiquetas para posibilitar la
comprensión de la realidad. Así permite la formación de conceptos y hacer
38

IT
predicciones para tomar decisiones. Plasmo que ―El aprendizaje es activo ya
que el individuo crea una estructura cognitiva basada en la asociación con
los conocimientos previos que permiten construir conocimiento y realizar
inferencias‖. (Bruner, 1981).

Modos de la representación de la realidad según la teoría de Bruner:

Representación Enactiva: Aquí el conocimiento se adquiere a través

EC
de la acción e interacción directa con el elemento a conocer. Esta es típica
en los primeros años de vida. Se obtiene con un aprendizaje procedimental,
como por ejemplo aprender a ir en auto o en bicicleta.

Representación Icónica: Se emplean e este modo elementos visuales


y reconocibles y poco simbólicos. A partir de los tres años cuando son
capaces de utilizar este tipo de representación debido a su mayor nivel de
desarrollo. Ejemplo: un dibujo o una fotografía.

Representación Simbólica: Implica que se obtiene la información a


través de símbolos, como palabras, abstracciones, lenguaje escrito y
UM
conceptos. Este tipo de representación surge alrededor de los seis años en
la mayoría de los niños, ya que el nivel de desarrollo intelectual tiene que ser
mayor al de las anteriores. (Bruner, 1981).

2.2.1.8. Escalas de valoración de desarrollo psicosocial en niños.

Odette Brunel e Iréne lézine en 1951, crearon el único instrumento de


medida del desarrollo psicomotor del niño disponible en Francia que permite
evaluar el desarrollo de un recién nacido en comparación con otros de la
39

IT
misma edad. Las escalas de desarrollo son instrumentos de medición del
progreso evolutivo en los que se puede establecer comparaciones en función
de los logros que realizan los niños. (Rosales, 2016).

Escala para medir el desarrollo psicomotor de la primera infancia de


Brunet-Lézine.

Edad: de 0 a 30 meses – ampliada hasta los 6 años. Es aplicada en

EC
edades muy tempranas, siendo útil para evaluar a niños con riesgos de
padecer algún tipo de retraso en su desarrollo evolutivo. Además para poder
intervenir y prevenir posibles complicaciones.


Objetivos de la escala.

Conocer las áreas fuertes y débiles de desarrollo que posee el bebe.


 Establecer una edad mental de acuerdo a las diferentes áreas.
 Ser utilizado como comparador entre la edad mental del niño y su edad
cronológica.
 Servir como instrumento de detección de posibles necesidades
UM
educativas especiales.
 Perfilar el desarrollo del niño evaluado a lo largo de su desarrollo.

Las características de la escala son:

 Observación del niño estandarizada.


 Utilización de material de agrado para el niño.
 Aplicación simple y rápida.
 Reducción de la influencia del examinador.
40

IT
Áreas que explora:

 (P) Control postural: Dominio de la posición del cuerpo en el espacio.


 (C) coordinación viso motora: Es la coordinación asociada de la visión y
las manos. Con lanzamientos y recepciones desde diferentes situaciones.
 (L) Lenguaje / comunicación: El niño adquiere nuevas formas de
comunicar sentimientos y sensaciones, emitiendo sonidos nuevos.

EC
(S) Relaciones sociales: Área importante para enseñar a que sean
socialmente competentes dejando que adquieran autonomía haciendo
cosas por si mismos que les den seguridad, así tendrá beneficios en su
autoestima. (Rosales, 2016).

2.2.1.9 Escalas de Bayley de desarrollo infantil.


Fueron desarrolladas y validadas por Nancy Bayley en 1969. Son muy
útiles para conocer el desarrollo evolutivo del niño, para identificar factores
de riesgo, evaluar aspectos cuantitativos y cualitativos, para planificar
estrategias de intervención a través del diagnóstico precoz.
UM
Las escalas de Bayley son tres:

Mental: Ayuda a estudiar la agudeza sensorio perceptiva, la capacidad


de respuesta a estímulos, constancia del objeto, comunicación verbal,
capacidad de resolución de problemas, capacidad temprana para clasificar y
generalizar.
Psicomotricidad: Sirve para evaluar el control corporal, coordinación
motora, habilidad manipulativa y posibilidad de la relación con el entorno y
aprendizajes nuevos.
41

IT
Comportamiento: Permite registrar las evoluciones sociales del niño
en su entorno; intereses, actitudes, aptitudes, emociones, energía entre
otras.
- René Zazzo, (1910-1995). Fue un psicólogo y pedagogo, su trabajo
relacionado con la psicología infantil, lo condujeron a serias investigaciones y
felices hallazgos en los temas del desarrollo de la inteligencia, de la
influencia del medio ambiente familiar, y de los factores socioeconómicos.

EC Recopiló varios pasos que detallan la forma de realizar pruebas para


medir el grado de inteligencia de los niños en particular los determinados con
el aprendizaje como el retraso mental, la dislexia, además de la lateralidad,
psicomotricidad y los procesos de maduración infantil.

2.2.10 Conceptos de Autoestima:

- El autor Pereira del Valle (2011), contribuye significativamente a


la autoestima, conceptualizando las siguientes generalidades: La autoestima
es un sentimiento de valoración y aceptación de la propia manera de ser, se
desarrolla desde la infancia, a partir de su interacción con los demás.
UM
También se puede decir que es un estado mental. Es el sentimiento o
concepto valorativo, se aprende, cambia y la podemos mejorar. Se basa en
todos los pensamientos, sentimientos que nosotros mismos hemos ido
recogiendo, asimilando e interiorizando durante nuestra vida.

La persona va creciendo y formando su personalidad dentro del


ambiente familiar, donde incorpora valores, reglas, costumbres que han de
ser los aspectos que formarán parte de su personalidad
Por qué es tan importante la autoestima. El autoconcepto y la
autoestima juegan un papel muy importante en la vida de las personas. Los
42

IT
éxitos y los fracasos, la satisfacción de uno mismo, el bienestar psíquico y el
conjunto de relaciones sociales llevan su sello. Tener un autoconcepto y una
autoestima positivos es de mayor importancia para la vida personal,
profesional y social.
(Pereira del Valle, 2011, p. 18).

- Para el autor Cremades (2007), la relación de padres e hijos


requiere confianza, autoridad, comprensión y reconocimiento, de tal forma

EC
que permita generar confianza, amistad, cariño y ternura para que los
problemas sean más llevaderos dinámicos y armónicos. Así mismo, a medida
que los hijos van creciendo tengan mayor autonomía, sin dejar de lado el
seguimiento y supervisión de los padres, comprendiendo y forjando su propio
proyecto de vida.

- Para Laporte (2010), señala qué hacer para desarrollar la autoestima


de niños de 0 a 6 años. Conceptualiza que la autoestima es la certeza
interior del valor de uno mismo, de ser persona única con capacidades,
actitudes y a quien se le presenta dificultades que deben resolverse
mediante procesos de resiliencia para actuar en consecuencia.
UM
Por otra parte afirma:
Que los hijos crean su propia imagen observando y escuchando a sus
padres, pero sobre todo viendo y sintiéndose orgullosos o
decepcionados de su entorno. La autoestima es una pequeña flama
que brilla en el fondo de los ojos de un niño después que mamá o papá
lo halagan o le expresan su satisfacción. (Laporte, 2010, p. 48).
Los principales componentes de la autoestima son:
 La sensación de ser querido incondicionalmente.
 La seguridad en sí mismo.
43

IT
 La sensación de valía intrínseca.
 El autoconcepto.

Estos, son los componentes que se tiene que trabajar y fomentar en


nuestros niños si queremos hacer de ellos personas satisfechas consigo
mismas y constructivas con sus errores.

- La Autoestima es la parte evaluativa del autoconcepto, el juicio que

EC
hacen los niños acerca de su propia valía. La autoestima se basa en la
creciente capacidad cognitiva de los niños. (Papalia, Wendkos & Duskin,
2009, p. 322).

La contribución más vital al autoconcepto es el respeto que los niños


sienten que les tienen las personas importantes en su vida (padres y
compañeros de clase, seguidos de profesores y amigos). En cada uno de los
cinco campos lo más relevante fue la apariencia física: los niños
consideraron que este aspecto era el más importante y se calificaron a sí
mismos por la buena apariencia que creían tener. En segundo lugar,
seleccionaron la aceptación social. Mucho menos importantes fueron las
UM
competencias en el trabajo escolar, la conducta y las actividades atléticas.
Estos hallazgos restan importancia al gran valor que Erikson dio a la
competencia en la infancia intermedia. En estos estudios, el sentido de la
propia capacidad de los niños tuvo alguna importancia, pero no tanta como la
apariencia física y la aceptación social. (Papalia & Wendkos, 1997, p. 328).

En general, los niños no enuncian un concepto de su propia valía sino


hasta que alcanzan cerca de los ocho años, pero a menudo los niños
pequeños muestran con su comportamiento que tienen un auto concepto. En
un estudio realizado los investigadores midieron diversos aspectos de las
44

IT
auto percepciones de niños de cinco años, como apariencia física,
competencia escolar y atlética, aceptación social y comportamiento
conductual. Los investigadores también utilizaron marionetas para revelar las
percepciones de los niños acerca de lo que otras personas piensan de ellos.
Las autopercepciones positivas o negativas de los niños de cinco años
pronosticaron sus autopercepciones y funcionamiento socioemocional a los
ocho años de edad. (Papalia, Wendkos & Duskin, 2009, p. 322).

EC Los niños cuya autoestima es contingente al éxito tienden a sentirse


desmoralizados cuando fallan. Con frecuencia, estos niños atribuyen su
desempeño deficiente o rechazo social a sus deficiencias de personalidad,
las cuales sienten que no son capaces de cambiar. En lugar de intentar
nuevas estrategias, continúan con aquellas con las que fallaron o
simplemente se dan por vencidos. (Papalia, Wendkos & Duskin, 2009, p.
322).

Algunos estudios tienen un factor de fracaso integrado. Los investigadores


proporcionan tareas más y más difíciles hasta que el participante no puede
realizarlas. ¿Podría este fracaso inevitable afectar la valía propia del
UM
participante? De manera similar, cuando los investigadores publican
hallazgos que indican que los niños de clase media son académicamente
superiores a los niños pobres, es posible que se haga un daño, sin intención,
a la autoestima de algunos de los participantes. Incluso en el caso de que
estos estudios conduzcan a intervenciones benéficas para los niños pobres,
también existe la posibilidad de que afecten las expectativas de los maestros
y el desempeño de los estudiantes. (Papalia, Wendkos & Duskin, 2009, p.
52).
45

IT
EC MOMENTO 3
RECORRIDO METODOLÓGICO
UM
46

IT
3.1 Línea de investigación.

El presente trabajo cuenta con una línea de investigación de las


neurociencias, ya que esta se justifica ante la necesidad de interpretación
del desarrollo y la conducta humana. Esta línea de investigación de las
Neurociencias, se fundamenta en la siguiente teoría:

La racionalidad que es la capacidad que poseen todos los seres humanos


para pensar, comparar y actuar de acuerdo a unos principios o valores sobre

EC
la conveniencia o no de tomar una decisión en algún aspecto de su vida.
Además se basa en los aportes teóricos de Braidot (2014): quien afirma que
el neuroaprendizaje y la neuroeducacion son dos caras de una misma
moneda; ambas disciplinas son producto de la convergencia de las
neurociencias con la neuropsicología y la neuropedagogía.

Las neurociencias cuentan con tres áreas, estas son:

 Neurogerencia - Neuromarketing - pedagogía y Neuroaprendizaje.

Siendo esta ultima área la más acorde con la línea de investigación utilizada.
El área de pedagogía y neuroaprendizaje, aborda los procesos de
aprendizaje como la atención, memoria, lenguaje y psicomotricidad entre
UM
otras. Tiene sus bases en la plasticidad cerebral y como el cerebro
organizado y reorganizado, partiendo de la experiencia y la estimulación para
crear ambientes que propicien el aprendizaje, vincula la neurociencia, la
pedagogía, psicología y neuroaprendizaje. Las neurociencias buscan no solo
potenciar los procesos sino el desarrollo del talento de sus capacidades
neurocognitivas y emocionales de las personas, incorporando herramientas
para desarrollar sus propias capacidades cerebrales.
47

IT
3.2 Enfoque paradigmático

Para el desarrollo del presente proyecto, se tuvo en cuenta el


paradigma cualitativo, que enmarca investigaciones sociales y educativas,
este se aparta de las formas tradicionales de investigación y busca llevar a
cabo los objetivos de la misma.
Lafrancesco (2003), el paradigma de investigación cualitativa tiene
validez y confiabilidad en correspondencia con los criterios externos e

EC
internos de la investigación, trata de cumplir mediante procedimientos como
los criterios de credibilidad, transferibilidad y confortabilidad con exigencias
similares.

3.3 Elección de la tradición cualitativa


La investigación cualitativa permitió explorar las relaciones sociales;
describir la realidad actual y real de la población seleccionada (niñas, niños y
padres de familia, Corporación Señales de Amor), explica los
comportamientos de dichos individuos, también reemplaza el modelo
especular (científico – positivista). Por la interpretación dialéctica (sujeto-
objeto). De igual forma el objeto de estudio se establece como un sistema
complejo con muchas partes, que interactúan entre sí con el todo. Permite
UM
además supuestos que sirven de guía al momento de explorar la búsqueda
del conocimiento, siendo posible aplicar el método científico, propio del
enfoque paradigmático, logrando una teoría a los fines de alcanzar un
conocimiento que resolverá la problemática planteada.

3.4 Criterios de selección de los informantes clave

La población seleccionada para evaluar el nivel de desarrollo infantil


fueron 40 niños y niñas entre los 0 y los 5 años, pertenecientes a estratos
48

IT
socio- económicos 1 y 2 de sectores rurales y urbanos con tipologías
familiares: nuclear, compuesta y monoparental. Beneficiarios del programa
centros de desarrollo infantil modalidad familiar en convenio con el ICBF.
Después de observar, detallar y analizar la población con la que se trabajo
(150 familias), finalmente se eligieron los más receptivos, colaboradores y
dispuestos al mejoramiento de su calidad de vida. Además aquellas familias
que quisieran fortalecer sus habilidades y capacidades para lograr una mejor
relación e interacción con sus hijos tomando en consideración y respetando

EC
sus derechos y promoviendo unos vínculos
favoreciendo así un adecuado desarrollo psicosocial.

debilidades.
afectivos adecuados,

Además la autora trabajo con esta población por más de un año, lo que le
dio una perspectiva clara de las características propias de cada familia,
logrando así identificar sus necesidades, habilidades, fortalezas y

También se realizo un consentimiento informado verbal y escrito, donde


expresan voluntariamente su intención de participar en la investigación,
después de haber comprendido la información que se les dio acerca de los
UM
objetivos del estudio, los beneficios, las posibles molestias, las alternativas
como también sus derechos y responsabilidades; Este documento reposa en
las carpetas de los usuarios en el Centro de Desarrollo Infantil de cada
unidad prestadora de servicio. Donde se les explicó, que la información
recolectada durante la investigación será utilizada por la autora del proyecto
en la elaboración de análisis y comunicación de esos resultados.
En Colombia el uso de los datos de carácter personal con fines de
investigación está legitimado por nuestra legislación, sin embargo, la
información contenida en registros será tratada de forma confidencial en
todo momento, respetando los derechos que tiene todo individuo.
49

IT
El resultado de la evaluación de la escala de valoración cualitativa del
desarrollo psicológico infantil arrojo solo un niño en perfil en riesgo
enfatizando el plan de acción en los procesos que reflejaron debilidad, los
demás niños y niñas arrojaron un perfil esperando lo que significa que se
encuentran en un nivel psicosocial adecuado para su edad, para estos
pequeños se elabora un plan de acción a seguir, para continuar
fortaleciendo sus procesos (ver tabla 7) , y así lograr un desarrollo integral

EC
adecuado que permita una infancia feliz.

3.5 Técnicas e instrumentos de recolección de datos

El instrumento base de evaluación del presente trabajo fue la Escala


de valoración cualitativa del desarrollo psicológico infantil, con la finalidad de
evaluar la relación con los demás, consigo mismo y con el mundo. Es un
instrumento diseñado para evaluar el nivel de desarrollo psicológico del niño
menor de seis años.
UM
Valora sus actividades espontáneas y naturales. Sirve para
sistematizar e interpretar información. Fue construida para dar respuesta a
las exigencias prácticas, orientando y llenando de sentido las interacciones
que los adultos tienen con los niños.

Es un elemento fundamental para impulsar la construcción de nuevas


formas de relación con el niño, en todos los espacios de la vida social. Es un
proceso de transformación cultural que busca devolver a la infancia, la
importancia que ésta parece haber perdido y a los adultos y a la sociedad en
su conjunto, la responsabilidad que tiene sobre ella.
50

IT
Esto implica la incorporación de nuevas prácticas y transformación del
sentido de lo que se hace con el niño.
Este instrumento surgió de la experiencia acumulada en el proyecto de
atención integral al preescolar, al promover entre los adultos, el conocimiento
sobre la situación de los niños de un sector geográfico y la comprensión de
su desarrollo integral a través de un auto diagnóstico. Por ello contiene
cuatro partes, cada una de ellas referidas a los aspectos más relevantes que

EC
influyen en la calidad de vida de los niños: aspectos personales y de
vivienda, salud y nutrición, relaciones familiares y desarrollo infantil.

Una vez construida la escala de valoración, fue sometida a un proceso


de validación empírica, primero como proyecto piloto y luego con una
muestra nacional. Esto permitió realizar ajustes tanto a los indicadores como
a los procedimientos de observación y registro, como también a precisiones
conceptuales sobe el desarrollo infantil.

El instrumento tiene como objeto:


UM
 Evaluar el estado del desarrollo psicológico infantil y potencial del niño en
interacciones con otros niños y con los adultos.
 A partir de la evaluación y de los logros observados en el niño, reorientar
tanto las acciones pedagógicas en el programa como las prácticas de
socialización en el medio familiar.

La escala puede ser utilizada de varias maneras debido a su carácter


múltiple, a saber:
51

IT
 Investigativo: aporta herramientas conceptuales y metodológicas que
permiten avanzar en el desarrollo de los niños colombianos en sus etapas
y procesos evolutivos.
 Educativo- pedagógico: la posibilidad de tener un cuadro orientador de la
relación entre actividades pedagógicas y el desarrollo infantil.
 Cultural: tiene un efecto movilizador de los adultos en torno a su
responsabilidad en la socialización de los niños. Ya que los indicadores


EC
están articulados al bienestar, humanización y a la recuperación del papel
educador de los adultos.
Evaluativo: sistematización, caracterización y evaluación permanente del
trabajo que se realiza en los programas de atención a la niñez.

Fundamentación teórica:

La revisión sistemática de los instrumentos psicométricos clásicos y


más conocidas para evaluar el desarrollo infantil (Gessell, 1920; Brunet,
1951, Bailey, 1969; Griffiths, 1954), se observa que los autores tienen en
cuenta cuatro áreas diferenciadas: motricidad gruesa, motricidad fina,
lenguaje y personal social.
UM
La conceptualización del desarrollo construida dese el ICBF hace
énfasis en un modelo explicativo integrador de los procesos psicológicos. Los
comportamientos expresan un funcionamiento psicológico organizado en el
cual se integran los motores cognoscitivos, representativos, afectivos y
sociales.
Diversos autores (Zazzo, 1975; Gibello, 1984), plantean que cuando
se dan perturbaciones en el desarrollo, la totalidad del funcionamiento
psicológico se ve alterada, aunque se exprese de manera más notoria en un
proceso específico.
52

IT
Tabla 3. Fundamentación teórica, estructura general de la escala.

Relaciones Procesos Dimensiones


Comunicación  Verbal.
 No verbal.
Interacción (Yo-tu)  Dependencia /
independencia.
Relación con los demás
 Cooperación entre

EC
Relación con el mundo
Construcción
normas
Identidad

Autoestima

Manejo corporal
de 



iguales.
Normatividad.
Autonomía.
Identidad personal.
Social – identidad
de género.
Valoración de sí
mismo.
Vivencia
representación
esquema corporal.
y

Intereses por los  Construcción


objetos. noción de objeto
/conceptos.
Relaciones causales.  Construcción
Relación con el mundo noción de
UM
causalidad.
Representación de la  Construcción del
realidad social. conocimiento
social.
53

IT
Figura 2. Hoja de registro individual de la Escala de valoración
cualitativa del desarrollo psicológico infantil.

EC
UM
54

IT
Tabla 4. Aplicativo de la escala de valoración cualitativa del desarrollo infantil.
Procesos Comunicación Interacción Const. normas
etapas Verbal No verbal Independencia Cooperación Autonomía
1. Mira con 1. Imita gestos y 1. Responde a las 1. Responde con 1. Duerme o
atención el rostro expresiones de la actividades o sonrisas a los solicita atención sin
de un adulto que le cara de la madre o juguetes que el juegos de los ningún horario
habla adulto que lo cuida adulto le adultos

EC
proporciona
2. Responde con 2. Imita los gestos 2. Permanece 2. Participa 2. Adquiere un
balbuceos o y movimientos que jugando solo por activamente en ritmo en la solicitud
sonidos a las los adultos realiza períodos cortos juegos de de alimento y en el
Primera edad
palabras de la en su presencia escondidas: sueño
(0-12 meses)
madre u otros (palmadita) aparecer-
adultos conocidos desaparecer
3. Dice palabras 3. señala (indica) 3. Pide al adulto, 3. Le muestra 3. Se adapta a las
de dos sílabas los objetos que con gestos o juguetes al adulto costumbres de los
iguales (tete, desea jalándolo, que para que juegue adultos que lo
mamá) ante un juegue con él con él cuidan para comer
objeto o una y dormir
persona
4. Se comunica 4. Utiliza juegos o 4. Solicita ayuda 4. Se interesa por 4. Se muestra
UM
con palabras muecas en el ante alguna lo hacen o tienen incómodo cuando
sencillas juego con el adulto dificultad otros niños moja o ensucia el
acompañadas de pañal
Infancia
gestos
temprana
5. Sigue 5. Hace trazos 5. Rechaza la 5. Participa con 5. Avisa al adulto
(1,1 mes a 3
instrucciones (rayas) sobre colaboración del otros niños en su deseo de hacer
años)
sencillas cualquier superficie adulto para actuar juegos de popo u orinar, sin
relacionadas con por sí solo movimiento control completo
situaciones (correr, saltar.)
cotidianas
55

IT
Procesos Comunicación Interacción Const. normas
etapas Verbal No verbal Independencia Cooperación Autonomía
6. Expresa con 6. Le gusta hacer 6. Colabora con el 6. Logra compartir 6. Va al baño o
frases sencillas lo garabatos sobre el adulto en labores juegos y juguetes busca la mica-
que quiere papel domésticas con otros niños por vacenilla cuando
sencillas (barrer, períodos cortos siente la necesidad
ordenar)

EC
7. Describe 7. Cuando de la 7. Escoge sus 7. Comparte con 7. Cumple , bajo la
láminas o cuentos pregunta le pone compañeros de otros niños exigencia del
ilustrados nombre a los juego juguetes, creando adulto hábitos
trazos que ha situaciones sencillos de aseo y
dibujado sencillas de juego comportamiento
8. Relata 8. Dibuja formas 8. Elige las 8. Participa con 8. Acepta normas
Edad situaciones vividas reconocibles, actividades y otros niños en si provienen de sus
preescolar anticipando lo que objetos que juegos de roles figuras de
(3,1 años a va a dibujar prefiere (médico, papá y autoridad
4,6 años) mamá)
9. Entabla un 9. Reconstruye a 9. Cumple con 9. Cumple las 9. Sabe cuáles
diálogo sobre una través del dibujo pequeñas reglas acordadas comportamientos
situación vivida o historias o responsabilidades en el juego de no le aceptan los
imaginada situaciones (mandados, tareas roles adultos que lo
UM
y encargos cuidan
sencillos)
10. Utiliza la jerga 10. Solicita al 10. Cuida sus 10. Planea con 10. Actúa por sí
y modismos adulto que le lea objetos personales otros niños la mismo respetando
propios de su avisos y letreros organización de normas propias de
Transición medio social juegos de roles su medio social
(4,7 años a complejos
6,6 años) (personajes)
11. Reconstruye 11. ―Escribe‖ o 11. Busca 11. Se integra a 11. Acepta que
con sus palabras ―lee‖ con letras soluciones propias grupos respetando incumplir una
historias o cuentos creadas por él ante dificultades las exigencias norma tiene
56

IT
Procesos Comunicación Interacción Const. normas
etapas Verbal No verbal Independencia Cooperación Autonomía
narrados por el cotidianas propias del juego consecuencias
adulto, llevando de reglas (futbol,
secuencia lógica canicas)
12. Utiliza frases 12. Escribe su 12. Se desplaza 12. Explica a los 12. Pide que le
completas nombre en forma compañeros expliquen las

EC
respetando reglas independiente por porqué las reglas normas y
gramaticales, y el barrio u otros del juego no se prohibiciones
con buena lugares conocidos pueden cambiar
pronunciación
Fuente: Fundación Saldarriaga Concha (2015).

UM
57

IT
Tabla 5. Relación consigo mismo.
Procesos Identidad
Autoestima Manejo corporal
etapas Personal social De género
1. Se deja alzar de 1. Responde (Mira, 1. Se le ve tranquilo 1. Juega moviendo
cualquier adulto. sonríe o produce después de que sus sus manos y pies.
sonidos) con mayor necesidades han sido
intensidad a las satisfechas.

EC
personas que a las
cosas.
2. Prefiere ser atendido 2. Reacciona a los 2. Disfruta (ríe) las 2. Manifiesta con
por personas que le sin estados de ánimo y actividades risas o gestos, el
Primera edad
familiares. sentimientos (alegría, compartidas con el disfrute de
(0-12 meses) preocupación) de la adulto (baño, paseo, sensaciones
madre o adulto que lo juego). corporales (bañarse,
cuida. cosquillas…).
3. Manifiesta temor ante 3. Expresa emociones 3. Da muestras de 3. Explora el espacio
la presencia de un cuando lo complacen o afecto (besos, desplazándose de
desconocido. lo contrarían. abrazos) ante los pie con o sin ayuda.
―mimos que le hacen
adultos familiares.
UM
4. Reconoce a los 4. Responde cuando se 4. Se irrita cuando no 4. Goza inventando
miembros más cercanos le llama por su nombre. se le satisfacen nuevos movimientos.
de su familia. inmediatamente sus
deseos.
Infancia 5. Acepta ser cuidado 5. Utiliza los 5. Busca aprobación 5. Se mueve por
temprana (1,1 por un adulto que no pronombres ―yo‖ y ‖mío‖ ante sus logros. diversos espacios
mes a 3 años) pertenece al grupo para referirse a objetos dominando su
familiar. o acciones propias. cuerpo.
6. Distingue vecinos y 6. Sabe si es niño o 6. Expresa alegría 6. Nombra las
amigos cercanos a la niña. por las cosas que principales partes de
familia. puede hacer. su cuerpo (cabeza,
58

IT
Procesos Identidad
Autoestima Manejo corporal
etapas Personal social De género
brazos, ojos…).
7. Sabe El apellido de 7. Se interesa por las 7. Busca contentarse 7. Intenta realizar
su familia. diferencias corporales con el adulto cuando juegos o movimientos
de los niños y las niñas. se ha ―portado mal‖. que le exigen
habilidad en el

EC
manejo de su cuerpo.
Edad 8. Sabe el nombre de 8. Se reconoce como 8. Puede esperar 8. Reconoce en otra
preescolar (3,1 sus compañeros o del del mismo sexo del para obtener algo que persona o en una
años a 4,6 adulto responsable de padre o de la madre. desea. lámina las partes del
años) su grupo. cuerpo.
9. Muestra preferencia 9. Distingue algunas 9. Reconoce lo que 9. Dibuja personas
por ciertos niños (lazos actividades u objetos se facilita o se le respetando la
de amistad). atribuidos socialmente al dificulta hacer. ubicación de las
hombre o a la mujer. partes del cuerpo y
de la cara.
10. Identifica algún 10. Diferencia a 10. Expresa 10. Representa con
distintivo (uniforme, hombres y mujeres por verbalmente su cuerpo personajes
aviso) del programa o las características sentimientos de (árbol, animal,
institución al que asiste. físicas propias. alegría y tristeza. enano…).
UM
11. Sabe el nombre del 11. Sabe que ser niño o 11. Valora sus 11. Realiza con vigor
Transición (4,7 barrio, pueblo o vereda niña no depende de la trabajos (dibujos, juegos de movimiento
años a 6,6 donde vive. actividad o juego que construcciones) o (volantines,
años) realice. logros (deportivos, maromas,…).
intelectuales…).
12. Manifiesta emoción 12. Sabe que cuando 12. Reclama sus 12. Goza
ante acontecimientos crezca seguirá siendo derechos o los que desarrollando
políticos, deportivos del hombre o mujer. cree merecer. destrezas deportivas.
país.
Fuente: Fundación Saldarriaga (2015).
59

IT
Tabla 6. Relación con el mundo.
Conocimientos de los Representación de la
Procesos etapas Relaciones de causalidad
objetos realidad social
1. Observa con atención los 1. Voltea a mirar hacia el sitio 1. Busca con la mirada la
objetos (los sigue con la de donde proviene un sonido o persona que habla.
mirada). un objeto en movimiento.
2. Manipula objetos que el 2. Hace diferentes 2. Llora cuando la madre o

EC
Primera edad (0-12 adulto le presenta. movimientos para alcanzar un quien lo cuida lo deja solo.
meses) objeto.
3. Busca los objetos que le 3. Disfruta observando cómo 3. Dice adiós con la mano.
interesan y han desaparecido los objetos se mueven al ser
de su vista. halados, arrastrados o
empujados por él.
4. Explora de múltiples formas 4. Explora activamente su 4. Le gusta estar entre los
los objetos. entorno buscando situaciones adultos y participar de sus
y objetos nuevos (abrir actividades.
puertas, esculcar cajones…).
5. Utiliza los objetos de 5. Se entretiene explorando 5. imita las acciones que
Infancia temprana
acuerdo con su uso cotidiano cómo funcionan o están realizan los adultos cercanos
(1,1 mes a 3 años)
(lápiz, cuchara, cepillo). construidos los juguetes u (lavar, maquillarse,
otros juegos. sembrar…).
UM
6. Juega a dormir, comer, 6. Pregunta el porqué de las 6. Reconoce diversos oficios
bañarse… sin los objetos cosas. por los objetos o uniformes
necesarios. que usan.
7. Durante el juego cambia el 7. Relaciona cambios de la 7. Reconoce los sitios o
uso real de los objetos para naturaleza (lluvia, noche) con edificaciones de su barrio,
Edad preescolar representar otras cosas (palo actividades de la vida diaria vereda o pueblo (iglesia,
(3,1 años a 4,6 – caballo). (paraguas, acostada). alcaldía).
años) 8. Con materiales diversos 8. Disfruta observando 8. Sabe que para comprar se
construye escenarios para acontecimientos de la necesita dinero.
jugar (garaje – aeropuerto…). naturaleza.
60

IT
Conocimientos de los Representación de la
Procesos etapas Relaciones de causalidad
objetos realidad social
9. Le gusta agrupar los 9. Tiene sus propias 9 Incorpora al juego
materiales de juego por sus explicaciones sobre las cosas personajes y situaciones de su
semejanzas. y la naturaleza. medio social.
10. Reconoce que objetos 10. Disfruta haciendo 10. Identifica objetos
distintos poseen preguntas y escuchando asociados con las

EC
características o usos explicaciones. celebraciones locales o
comunes (prendas de vestir, nacionales (pesebre,
herramientas…). navidad…).
11 Ordena los objetos de 11. Sus dibujos muestran un 11. Reconoce personajes de
Transición (4,7
acuerdo con el tamaño o la conocimiento más preciso de la historia y la vida local o
años a 6,6 años)
gama de colores. la realidad (proporciones, nacional.
tamaños, manejo del espacio).
12. Espontáneamente cuenta 12. Da o pide explicaciones 12. Conoce los símbolos
o hace cálculos sencillos en objetivas sobre los fenómenos patrios (bandera, himno…).
situaciones cotidianas. de la naturaleza (noche – día,
nacimiento).
Fuente: Fundación Saldarriaga (2015).
UM
61

IT
Tabla 7. Plan de acción, fortalecimiento de los procesos.
Componente

Proceso a Tiempo
Edad Tema Actividad a desarrollar Recursos
fortalecer estimado

EC
Edad Comunicación Estimulación Desarrollar la capacidad de Humano, música 3 meses
preescolar verbal y no del lenguaje expresión verbal, infantil y de
(3,1 años verbal verbal. realizando actividades de estimulación,
a 5, años) lectura de cuentos cuentos infantiles,
Expresiones
infantiles, poesías, música, letreros e
artísticas y
imágenes, enseñar algunos imágenes, títeres
corporales
gestos (como sacar la
Pedagógico y psicosocial.

lengua, abrir y cerrar la


boca) .
Edad Cooperación Cantando y Se promueven actividades Juegos de turnos,
preescolar jugando juntos de juego que permita al dramatizados,
(3,1 años niño esperar el turno, lectura de cuentos,
a 5 años) ayudar al otro, con la familia juego de roles
UM
permitir espacios para que
el niño participe en
actividades de la vida
cotidiana y comparta con
otros niños(as)
Edad Independencia Estableciendo Se realizaran talleres que Juegos,
preescolar y autonomía hábitos, ayuden al fortalecimiento dramatizados,
(3,1 años horarios y de normas, rutinas y pautas lectura de cuentos,
a 5 años) rutinas de mi de crianza que favorezcan actividades con
bebe el desarrollo integral del pares.
niño, en el hogar.
62

IT
Edad Manejo Estimulo mi Desarrollar su juego Aceite para
preescolar corporal motricidad y cooperativo con otros niños masajes
(3,1 años dominio para obtener metas corporales,
a 5 años) corporal grupales, como armar un humano, música
rompecabezas. A través de infantil, cuentos,
juegos de estimulación, imágenes, ula ula,
patrones básicos de pelotas, lazos,
movimientos, incorporando colchonetas, entre

EC
cantos, cuentos, ejercicios otros.
de locomoción.
Edad Autoestima Expresiones Por medio de talleres Recurso humano,
preescolar de amor con lúdicos pedagógicos se videos juegos,
(3,1 años mi hijo y brindaran herramientas y balones, papelería,
a 5 años) familia estrategias que potencien colores,
el nivel de autoestima de marcadores etc.
padres e hijos.
Edad Conocimiento Estimulación Por medio de exploración Aceite corporal,
preescolar de los objetos sensorial "el del entorno, se estimula; la juegos,
(3,1 años mundo de los visión, tacto, sistemas dramatizados,
a 5 años) sentidos" auditivo, olfativo, gustativo,
lectura de cuentos,
para ello se presentaran
imágenes, juguetes.
UM
imágenes grandes,
texturas, música, sonidos, Materiales diversos
entre otros. de reciclaje,
texturas, pintura,
música infantil,
cuentos e
imágenes.
Fuente: la autora (2016).
63

IT
Procedimiento de observación y registro:
-Es necesario que la persona que va a observar al niño, conozca la
conceptualización del desarrollo que sustenta esta escala y sus indicadores.
Igualmente debe tener claro cómo va a registrar, interpretar y utilizar los
resultados. La observación debe realizarse en la situación natural en que se
encuentra el niño, ello supone que el observador debe tener o crear una
relación de familiaridad antes de la observación.



EC Hay indicadores que necesitan varias observaciones y en situaciones
diferentes; en algunos casos es necesario preguntar o interactuar
directamente con el niño. Tome el tiempo que sea necesario hasta estar
seguro del comportamiento observado antes de registrarlo.
Procedimiento:
Diligencie la parte inicial de la hoja de registro individual: datos del niño
En la escala, localice la etapa del desarrollo que le corresponde al niño de
acuerdo con su edad y lea detenidamente los indicadores
correspondientes.
 Observe al niño e identifique si los comportamientos corresponden a
alguno de los tres niveles de complejidad de la etapa. Recuerde que en
UM
cada proceso los indicadores están ordenados según el grado de
complejidad, siendo 1 el más sencillo y el 12 el más complejo.
 Si en alguno de los procesos el niño no logra el nivel más sencillo de su
etapa, retroceda a la etapa anterior. Si por el contrario supera el nivel más
complejo de su etapa, avance a la siguiente.
 En la cuadrícula marque con una X la casilla correspondiente según el
proceso y nivel de complejidad. Para cada proceso marque sólo una
casilla.
 Una con líneas las X (equis) para obtener el perfil de desarrollo.
64

IT
 Finalmente, en la observación respectiva, coloree el círculo que
corresponda al perfil del niño.

3.6 Validez y confiabilidad de la investigación

La escala para la evaluación cualitativa del desarrollo infantil presenta una de


las contribuciones más importantes que la psicología hace a la sociedad.

EC
Este instrumento es producto de la validación y perfeccionamiento de la guía
de observación del desarrollo infantil del ICBF. Además es el resultado del
intercambio de saberes de la experiencia del conocimiento social sobre el
niño (padres de familia, cuidadores y agentes educativos) y el conocimiento
psicológico sobre el desarrollo infantil. Es una herramienta útil para ampliar el
conocimiento sobre el niño. No fue creada con fines diagnósticos, esta
pretende que sus resultados sean empleados para fortalecer el desarrollo
infantil de los niños y niñas, además de ser una fuente de información de las
habilidades funcionales del niño a medida que crece, logrando así identificar
etapas de creciente nivel de complejidad. En el año 1991 en Colombia fue
decretada por la UNICEF y el ministerio de salud, la escala de valoración del
desarrollo infantil, como único instrumento validado para medir el desarrollo
UM
infantil, siendo esta la única escala existente en el país para tal propósito.
Esta escala posee un gran respaldo científico a través de varias teorías y es
apreciada como una de las principales herramientas para la valoración del
desarrollo infantil. Construida a partir de pruebas del desarrollo infantil,
elaboradas en Francia por I. Lézine y O. Brunet y en estados unidos por A.
Bayley, considera ítems de área motora, coordinación, social y del lenguaje.
Utiliza materiales de bajo costo, su tiempo de aplicación es breve, siendo sus
índices de confiabilidad y validez muy adecuados.
65

IT
EC MOMENTO 4
ANÁLISIS Y DESCRIPCIÓN DE LOS
DATOS
UM
66

IT
4.1 Análisis de los resultados de la aplicación de la escala cualitativa del
desarrollo psicológico infantil.

Unidad de servicio Morichal: resultados de la escala de valoración


cualitativa del desarrollo psicológico de 40 niños y niñas vinculados al centro
de desarrollo infantil en medio familiar. Grupo de atención: Girasoles.

EC
Figura 3. Aplicación de la escala de valoración.
UM

Fuente: La autora (2016).


67

IT
4.1.1 Primera edad niños y niñas de 0 a 12 meses.

Según el análisis realizado a la escala cualitativa del desarrollo


psicológico de los niños y niñas en edades de 0 a 12 meses se pudo
establecer lo siguiente:

Figura 4. Valoración niños y niñas de 0 a 12 meses.

EC
Fuente: el estudio. 2017.
UM
Se puede observar que el 100% de los niños y niñas en edad de 0 a 12
meses, se encuentran en un perfil esperado, un 0% en perfil de riesgo y un 0% en
avanzado.

Relación con los demás: En los primeros meses de vida los bebés
siguen patrones de comportamiento, diferentes a los del resto de su
desarrollo ya que se enfrentan a todo por primera vez y experimentan
sensaciones completamente desconocidas. Por ello el entorno del niño
influirá decisivamente en su formación y allí, se destacan los procesos de:
68

IT
Figura 5. Comunicación verbal y no verbal.

VERBAL

COMUNICACION
Mira con atencion el rostro de un adulto
cuando le habla
0%
0% Responde con balbuceos o sonidos a las
palabras de la madre u otros adultos
conocidos

31% Dice palabras de dos silabas iguales


35% (tete,mama) ante un objeto o una

EC 11%

Fuente: el estudio. 2017.


4%

0%
19%
persona
NO VERBAL

Imita gestos y expresiones de la cara de


la madre y el adulto que lo cuida

Imita los gestos y movimientos que el


adulto realiza en su presencia
(palmaditas)
Señala (indica) los objetos que desea

En este proceso de los 13 niños de la primera edad, el 0 % de los


niños mira con atención el rostro de un adulto, el 31% responde con
balbuceos, el 19 % dice palabras de dos silabas, 4% imita gestos o
UM
expresiones de la cara del adulto, 11% imita gestos y movimientos que el
adulto realiza, y el 35 % señala los objetos que desea. Cabe resaltar que
este proceso, permite establecer con los otros seres humanos un
intercambio de sentimientos, emociones, experiencias y conocimientos a
través de expresiones verbales y no verbales. Por lo tanto, sigue siendo
necesario realizar actividades que permitan el desarrollo psicosocial en el
menor, y el acompañamiento de la familia en cada uno de sus procesos.
Dentro de las actividades que pueden ayudar a potenciar el desarrollo
comunicativo, se encuentran, proporcionarle al bebé diferentes sonidos de la
69

IT
vida cotidiana como el de las campanas, animales, instrumentos musicales
entre otros, entonar canciones y rondas infantiles que le permitan
identificarse con algunas de ellas y lectura de cuentos que incluya animales u
objetos.

Figura 6. Interacción: Independencia – Cooperación.

INDEPENDENCIA
INTERACCION

EC 24%
12%

12%
0%
0%
4%

12%
36%
Responde a las actividades o
juguetes que el adulto le
proporciona
Permanece jugando solo por
periodos cortos
Pide al adulto, con gestos o
jalandolo, que juegue con el
COOPERACION

Responde con sonrisas a los


juegos del adulto
Participa activamente en
juegos de escondidas
0% aparecer-desaparecer
Le muestra juguetes al adulto
para que juegue con el
UM
Fuente: el estudio. 2017.

En este proceso de los 13 niños, que se encuentran ubicados en la


primera edad, el 4% responden a las actividades o juguetes que el adulto le
proporciona, el 36 % permanece jugando solo, el 12 % pide al adulto con
gestos que juegue con él, el 12 % responde con sonrisas a los juegos del
adulto, el 24 % participa en juegos de esconderse y desaparecer y el 12 % le
muestra el juguete al adulto para que juegue. Cabe resaltar que este es el
proceso a través del cual construimos la manera de actuar con las demás
personas; logrando ser independientes y aprendiendo a cooperar con ellas.
70

IT
Como se mencionaba anteriormente es de importancia que en este proceso
la familia sea uno de los medios de aprendizaje, modelos positivos, y
primeros facilitadores de enseñanza para los menores, identificando las
fortalezas de sus hijos y potenciándolas, por medio de incentivos, generando
en el niño, seguridad, credibilidad de sus propias habilidades. Dentro de las
actividades que se pueden realizar con los menores son : juegos de
esconderse, para que de esta manera el bebé participe activamente
emitiendo sonido, salga e interactué con los demás, motivar al bebé por

EC
medio un incentivo, un abrazo cálido, una palabra de aliento cuando obtenga
logros o realice algo apropiado.

Figura 7. Construcción de normas: Autonomía

CONSTRUCCION DE NORMAS

0%
AUTONOMIA

8%
Duerme o solicita atencion sin
15% nigun horario
UM
Adquiere un ritmo en la
77% solicitud de alimento y en el
sueño

Se adapta a las costumbres de


los adultos que lo cuidan para
comer y dormir

Fuente: el estudio. 2017.

En este proceso de los 13 niños de la primera edad, el 8 % duerme o


solicita atención sin ningún horario, el 15 % adquiere un ritmo en la solicitud
de alimento o sueño, y el 77% se adapta a las costumbres de los adultos.
71

IT
Cabe resaltar que este es el proceso mediante el cual el niño hace suyas,
construye y respeta las reglas que le permiten vivir en familia, además de
identificar el entorno, permitiendo aprender y adaptarse a las costumbres
familiares, Por lo tanto es Indispensable que en la familia, se participe
activamente en la enseñanza de hábitos al menor, dentro de las actividades
que se pueden realizar se encuentran, permitir al bebé explorar todo su
entorno, dejándolo que toque, que manipule y que observe todo a su
alrededor, reconociendo cuáles cosas no puede hacer y cuales sí, hay que

EC
comenzar a enseñarle a diferenciar entre lo bueno y lo malo, generando así
dependencia y autonomía.
Relación consigo mismo: En la relación consigo mismo el niño se reconoce
a sí mismo, como individuo diferente de las otras personas, con identidad
propia, ser único en su cuerpo, en su autoestima y manejo corporal.

Figura 8. Identidad: Social - De género


PERSONAL SOCIAL
IDENTIDAD
Se deja alzar de cualquier adulto
0%

15% 8%
Prefiere ser atendido por
personas que le son familiares
UM
27%
Manifiesta temor ante la
27% presencia de un desconocido

8% 15% DE GENERO

Responde (mira,sonrie o produce


0% sonidos ) con mayor intensidad a
las personas que a las cosas

Fuente: el estudio. 2017.


En este proceso, el 8 % de los niños se deja alzar de cualquier adulto,
el 27% prefiere ser atendidos por otras personas que le son familiares, el 15
% manifiesta temor ante la presencia de algún desconocido, el 8% responde
72

IT
con mayor intensidad a las personas que a las cosas, 27% reacciona a los
estados de ánimo y sentimientos, 15% expresa emociones cuando lo
complacen o lo contrarían. Cabe resaltar que este es el proceso a través del
cual logramos reconocernos como seres diferentes de los demás,
pertenecientes a una familia. Por lo tanto, se seguirá afianzado este proceso
mediante actividades, que llamen la atención del bebe, y permitan poder
observar su imagen a través de un espejo. Posibilitar relaciones nuevas para
el bebé. Motivar al bebé mediante un incentivo, un abrazo cálido, una palabra

EC
de aliento cuando obtenga logros o realice algo apropiado.

Figura 9. Autoestima.

0%
AUTOESTIMA
se le ve tranquilo despues
de que sus necesidades
han sido satisfechas

31%
Disfruta ( rie) las
actividades compartidas
con el adulto (baño, paseo,
69% juego)
UM
Da muestras de afecto
(besos, abrazos ) ante los
mimos que le hacen los
adultos familiares

Fuente: el estudio. 2017.

En este proceso de los 13 niños que se encuentran en la primera


edad, el 0% se le ve tranquilo después de que sus necesidades han sido
satisfechas, el 31% disfruta de las actividades compartidas con el adulto, el
69% da muestras de afecto ante los mimos que le hacen los adultos
familiares. Cabe resaltar que este es el proceso que lleva a la valoración de
73

IT
sí mismos, a querernos y respetarnos. La familia marca un papel muy
importante en este proceso para el menor, ya que por medio de las acciones
que realicen, las palabras que se utilizan, las demostraciones de afecto, el
fortalecimiento de los vínculos entre padres e hijos, permiten que a diario se
promueva el autoestima, el valor, el respeto, el conocimiento de habilidades y
potencialidades, que permitan al niño identificarse como un ser amado,
respetado y tenido en cuenta. Por lo anterior sigue siendo Indispensable
realizar actividades, que contribuyan a la formación del vínculo afectivo entre

EC
los padres y el bebé, la fortaleza de estos lazos consolidará las bases de la
autoestima del niño ya que entre más expresiones de afecto y cariño sienta
el bebé mayor será su seguridad y la confianza con otras personas, lo cual
facilitará la creación de nuevos vínculos emocionales.

Figura 10. Manejo corporal.

MANEJO CORPORAL
MANEJO CORPORAL

0%

15% Juega moviendo susu manos y


pies
UM
46% Manifiesta con risas o gestos
el disfrute de sensaciones
corporales (bañarse,
39% cosquillas)
Explora el espacio
desplazandoce de pie con o
sin ayuda

Fuente: el estudio. 2017.


De los 13 niños que se encuentran en la primera edad el 15% juega
moviendo sus manos y pies, el 39% manifiesta con risas o gestos el disfrute
de sensaciones corporales, y el 46 % explora el espacio desplazándose de
74

IT
pie con o sin ayuda, es de importancia tener en cuenta que este es el
proceso mediante el cual aprendemos a conocer nuestro propio cuerpo, a
descubrir todas sus posibilidades, a cuidarlo, disfrutarlo y gozarlo. Por lo
tanto, sigue siendo necesario realizar actividades como acariciar
constantemente el bebé ya que esto favorece su desarrollo físico, motriz,
afectivo e inmunológico. Realizar movimientos en los brazos y piernas del
bebé, moverlos hacia arriba y hacia abajo, abrirlos y cerrarlos, de igual
manera hacerlo con sus piernas y complementar el ejercicio doblándolas y

EC
estirándolas con cuidado. Ayudar al bebé a reconocer a través de sus manos
las distintas partes de su cuerpo.

Relación con el mundo. En relación con el mundo el niño


comprende, reconoce y hace suya la realidad externa a él.

Figura 2. Conocimiento de los objetos.

CONOCIMIENTOS DE LOS OBJETOS CONOCIMIENTOS DE LOS


OBJETOS
0%
UM
23% Observa con atencion los objetos
( los sigue con La mirada )
38%

Manipula los objetos que el adulto


le presenta
39%

Busca los objetos que le interesan


y han desaparecido de su vista

Fuente: el estudio. 2017.


El 23% de los niños observan con atención los objetos, el 39 %
manipula los objetos que el adulto le presenta, y el 38% busca los objetos
75

IT
que le interesan y han desaparecido de su vista, cabe resaltar que este es el
proceso el niño aprende a conocer los objetos, e identificar lo que tiene en su
entorno a explorar y aprender del medio en el cual interactúa. Por lo tanto, es
importante que con la familia se lleven a cabo actividades donde se le
permita al niño conocer y aprender de lo que puede tener a su alrededor,
como enseñarle al bebé libros que contengan imágenes e ilustraciones en
colores brillantes y llamativos, como figuras geométricas, animales, frutas y
objetos comunes que se encuentren en el entorno, para poder estimular la

EC
imaginación por medio de la lectura. Mostrar al niño como puede hacer rodar
o lanzar una pelota, entréguesela para que él pueda imitarlo y trate de
realizar el ejercicio, cada vez que lo intente o lo realice de manera efectiva
felicítelo por su logro.

Figura 3. Relaciones de causalidad.

RELACIONES DE LA CAUSALIDAD

RELACIONES DE LA
0% CAUSALIDAD

15%
Voltea a mirar hacia el sitio de
donde proviene un sonido o un
UM
objeto en movimiento
54% Hace diferentes movimientos
31%
para alcanzar un objeto

Disfruta observando como los


objetos se mueve al ser
halados arrastrados o
empujados por el

Fuente: el estudio. 2017.

En este proceso de los 13 niños que se encuentran en la primera


edad, el 15% voltea a mirar hacia el sitio donde proviene el sonido o un
objeto en movimiento, el 31% hace diferentes movimientos para alcanzar un
76

IT
objeto, y el 54% disfruta observando cómo los objetos se mueven al ser
halados arrastrados o empujados, Por lo tanto sigue siendo necesario
realizar actividades como, Mostrar al niño objetos con diferentes figuras, y
hacerle acercamientos y alejamientos en diferentes direcciones, arriba-
abajo, a los lados, al centro etc. Proporcionarle juguetes de causa- efecto. La
relación causa- efecto hace referencia a que el bebé se da cuenta de que
ciertas acciones emocionales o físicas, producen una respuesta y la repiten
una y otra vez para comprobar la recurrencia de dicho resultado.

EC 4.1.2 Infancia temprana niños de 1 año 1 mes a 3 años.

Según el análisis realizado a la escala cualitativa del desarrollo


psicológico de los niños y niñas en edades de 1 año 1 mes a 3 años se pudo
establecer lo siguiente:

Figura 4. Valoración niños y niñas de 1 año, 1 mes a 3 años.


VALORACION NIÑOS Y NIÑAS DE 1 AÑO 1 MES A 3 AÑOS

0%0% 0%
UM
NIÑOS CON PERFIL
ESPERADO
NIÑOS CON PERFIL EN
RIESGO
NIÑOS CON PERFIL
100% AVANZADO

Fuente: el estudio. 2017.


77

IT
Se puede observar que el 100% de los niños y niñas en edad de 1 año
1 mes a 3 años de edad se encuentran en un perfil esperado, un 0% en perfil
de riesgo y un 0% en avanzado.

Relación con los demás. El niño hace suyo, construye y comprende el


mundo social, hasta que llega a convertirse en un sujeto integrado a la
sociedad, en la cual reconoce la existencia de las otras personas, con
quienes se relaciona. Para hacer posible esa comprensión y construcción

EC
del mundo social, se destacan los procesos de:

Figura 5. Comunicación: Verbal - No verbal.

0%
COMUNICACION
VERBAL

Se comunica con palabras


sencillas acompañadas de gestos

Sigue instrucciones sencillas


8%
relacionadas con situaciones
25%
cotidianas
20% Expresa con frases sencillas lo que
quiere

NO VERBAL
19%
UM
22%
6% Utiliza gestos o muecas en el juego
con el adulto

Hace trazos (rayas) sobre


cualquier superficie
0%
Le gusta hacer garabatos sobre el
papel

Fuente: el estudio. 2017.

En este proceso de los 18 niños en la edad de infancia temprana, el


8 % se comunican con palabras sencillas acompañadas de gestos, el 20%
siguen instrucciones sencillas relacionadas con situaciones cotidianas, 22%
expresan con frases sencillas lo que quieren, 6% utilizan juegos o muecas
78

IT
en el juego con el adulto, 19% hacen trazos o rayas sobre cualquier
superficie, y el 25% le gusta hacer garabatos sobre el papel. Cabe resaltar
que este es el proceso que está relacionado con la capacidad del ser
humano para comunicarse por medio de sonidos y símbolos; en un proceso
que comienza a través del llanto, luego de quejidos, balbuceos, gestos o
movimientos y en última instancia las palabras.

El lenguaje es el principal medio de comunicación de los seres

EC
humanos, a través de él podemos intercambiar información, mensajes, ideas
y sentimientos. En este proceso es importante que la familia participe de
manera activa, en el desarrollo del menor. Por lo tanto, sigue siendo
necesario realizar actividades, como cantar canciones infantiles, recitar rimas
y practicar diferentes juegos con las manos acompañado con la canción. A
los niños les gusta mucho las melodías que estén relacionadas con los
animales y sus sonidos. Ejemplo “un elefante se balanceaba” entre otros.
Jugar con el niño a terminar palabras, elegir palabras sencillas y enseñarle a
que las termine, ejemplo: muéstrele y dígale ―mira la pelota‖ si el niño dice
―ta‖ dígale ―sí la pelota‖, se realiza lo mismo con otros juguetes sencillos
Estimular el lenguaje expresivo, mediante saludos y cuentos con ayuda de
UM
títeres o muñecos, realizando diferentes voces cambiando su tono, para que
el niño pueda tocar el títere e interactúe con él.
79

IT
Figura 6. Interacción: Independencia – Cooperación.

INTERACCION IINDEPENDENCIA

Solicita ayuda ante alguna


dificultad
0%

5% Rechaza la colaboracion del


14% adulto para actuar por si solo

Colabora con el adulto en


33% labores domesticas sencillas
(barrer,ordenar)
31% COOPERACION

EC
Fuente: el estudio. 2017.
6%

0%
11%
Se interesa por lo que hacen o
tienen otros niños

Participa con otros niños en


juegos de movimientos ( correr,
saltar)
Logra compartir juegos y
juguetes con otros niños por
periodos cortos

En este proceso de los 18 niños que se encuentran en la edad de


infancia temprana, el 5% solicita ayuda ante alguna dificultad, 33% rechaza
la colaboración del adulto para actuar por sí solo, el 11% colabora con el
adulto en labores domésticas, 6% se interesa por lo que hacen o tiene otros
niños, 31% participa con otros niños en juegos de movimiento y el 14% logra
UM
compartir juegos y juguetes con otros niños. Cabe resaltar que este es el
proceso a través del cual construimos la manera de actuar con las demás
personas; logrando ser independientes y aprendiendo a cooperar con ellas.
Por lo tanto, es necesario continuar realizando actividades que permitan
proporcionarle seguridad al niño ya que a esta edad él ha adquirido más
independencia por su capacidad de moverse, caminar, correr, saltar etc. Dar
órdenes sencillas al niño como ordenar sus juguetes, realizar un encargo,
llevar el vaso a la cocina, guardar sus zapatos. De esta manera el niño
comenzará a ubicar de forma correcta las cosas. Estimular la relación del
niño con otros niños. Enseñar al niño a compartir con sus amiguitos,
80

IT
permitiendo que tome algunas decisiones independientes del adulto, para
que de esta manera determine lo que es posible y no es posible.

Figura 7. Construcción de normas: Autonomía.

AUTONOMIA

AUTONOMIA
0%

EC 44%

Fuente: el estudio. 2017.


17%

39%
Se muestra incomodo cuando
moja o ensucia el pañal

Avisa al adulto su deseo de


hacer popo u orinar, sin control
completo

Va al baño o busca la mica o


bacenilla cuando siente la
necesidad

En este proceso el 17% de los niños, se muestra incomodo cuando


moja su pañal, el 39% avisa al adulto su deseo de hacer popo u orinar
cuando sienten la necesidad, y el 44% va al baño o busca la bacinilla. Cabe
UM
resaltar que este es el proceso mediante el cual el niño adquiere la
autonomía la cual se define como la capacidad que se posee para realizar
actividades sin ayuda de los demás. Por lo tanto, es indispensable realizar
actividades que promuevan y fortalezcan la autoestima, desarrollen la
responsabilidad, fomente el desarrollo de la capacidad de aprender a
aprender para afrontar nuevos aprendizajes.

Relación consigo mismo. El niño se convierte en un hábil


descubridor de nuevos objetos, formas y funciones. Está deseoso de entrar
81

IT
en contacto con todo lo que ve y siente; se interesa enormemente en poner a
funcionar sus manos y sentirse independiente, buscar experiencias que lo
reconforten y cada una de estas experiencias le ayudan a desarrollar
procesos de pensamiento que le permiten aprender, comienza además a
modificar intencionalmente sus acciones frente a los objetos.

Figura 8. Identidad: Social - de género.

EC 33%
8%
0%

6%
IDENTIDAD

20%
25%
PERSONAL SOCIAL

Reconoce a los miembros mas


cercanos de su familia

Acepta ser cuidado por un


adulto que no pertenece al
grupo familiar
Distingue vecinos y amigos
cercanos a la familia

GENERO

Responde cuando se le llama


8%
por su nombre

Utiliza los nombres yo, mio


para referirse a objetos o
0%
acciones propias
Sabe si es niño o niña
UM
Fuente: el estudio. 2017.

En este proceso de los 18 niños el 6% reconoce a los miembros más


cercanos de su familia, 25% acepta ser cuidado por un adulto que no
pertenece al grupo familiar, 20% distingue vecinos y amigos cercanos a la
familia, el 8% responde cuando se le llama por su nombre, 33% utiliza los
nombres yo, mío para referirse a objetos o acciones propias, 8% se reconoce
como niño o niña, Cabe resaltar que este es el proceso a través del cual
logramos reconocernos como seres diferentes de los demás, pertenecientes
a una familia y grupo social, con emociones, pensamientos y sentimientos.
82

IT
Por lo tanto, es indispensable afianzar este proceso mediante actividades
como situarse delante del espejo. Cada niño dirá su sexo: ―Yo soy una/un...‖
Después comentar las diferencias físicas entre niños y niñas. Observar y
describir los rasgos de los niños y niñas de las imágenes. Comentar en qué
se parecen y en qué se diferencian de cada uno de nosotros (sexo, color de
pelo, de ojos...), si están vestidos, cómo es su ropa entre otros haciendo uso
de cuentos, juegos, y rondas dirigidas que permitan que los niños reconocer
las partes de su cuerpo identificándose como niño o niña y diferenciando las

EC
características propias de cada sexo.

Figura 9. Autoestima.

0%

11%
AUTOESTIMA

se irrita cuando no se
satisfacen inmediatamente
sus deseos
Buscan aprobacion ante
56% 33% sus logros

Expresa alegria por las


UM
cosas que puede hacer

Fuente: el estudio. 2017.

En este proceso el 11% de los niños se irrita cuando no se le


satisface inmediatamente, el 33% busca aprobación por sus actividades
realizadas, 56% muestra alegría por las cosas que puede hacer bien, es de
importancia que la familia le incentive, por sus logros obtenidos, por medio
de palabras de felicitación, elogios, abrazos, permitiendo que el niño crea en
83

IT
sus capacidades y se sienta seguro de sí mismo, Por lo anterior se hace
necesario fortalecer este proceso mediante estrategias que contribuyan a
nutrir la autoestima de los niños y las niñas ya que después de todo, la
autoestima juega un papel fundamental en el desarrollo de los niños, permite
reforzar, la confianza que tienen en sí mismos. Para ello se debe trabajar
conjuntamente con los padres de familia para que comprendan la
importancia de darles amor incondicional a los niños, brindarles atención,
establecer límites, escuchar con atención, orientar y celebrar lo positivo.

EC
Figura 19. Manejo corporal.

MANEJO CORPORAL

0% 0%

Goza inventado nuevos


movimientos

50% 50%
Se mueve por diversos
espacios dominando su cuerpo
UM
Nombra las principales partes
del cuerpo (cabeza , brazos,
ojos )

Fuente: el estudio. 2017.

En este proceso el 0 % de los niños a los cuales se les aplico la


escala, gozan inventando nuevos movimientos, el 50% se mueven por
diversos espacios dominado su cuerpo, 50% nombra las partes de su
cuerpo. Cabe resaltar que este es el proceso mediante el cual el desarrollo
evolutivo del área motriz hace alusión a los sentidos y movimientos del niño,
84

IT
el oído, la visión, el tacto, el gusto y el olfato; los cuales los descubre a
través de su interacción en el medio conociendo el color, las formas, las
texturas, los sonidos, el sabor y el olor de las cosas. Por lo tanto, sigue
siendo necesario realizar actividades donde se puedan estimular todos los
sentidos, como proporcionarle al bebé diferentes sabores, facilitando el
reconocimiento de los mismos; una pizca de sal, azúcar, frutas maceradas,
limón, café. Es importante comprender que la cantidad que se le ofrezca al
niño para la estimulación gustativa debe ser en cantidades mínimas.

EC
Ofrecerle al niño diferentes olores para la estimulación olfativa se pueden
utilizar esencias (frutales, vainilla, canela, menta, florales) y otros olores de
uso diario como shampoo, jabón de baño, perfumes etc. Para que los niños
los perciban, acompañadas del nombre de cada una de ellas, sin frotarlas
sobre su piel. Lanzar una pelota al niño a diferentes distancias para que él
vaya por ella y la traiga de regreso, a medida que el niño se va adaptando se
va lanzando la pelota mucho más lejos.

Relación con el mundo. Esta área es básicamente la habilidad de


reconocer y expresar emociones y sentimientos, en ella se busca
proporcionar actividades que le permitan al niño la interacción con su
UM
entorno las personas que lo rodean para que pueda socializar, establecer
vínculos afectivos, expresar sus emociones y sentimientos. Involucra un
cúmulo de experiencias afectivas y de socialización que permite al niño
sentirse un individuo único, diferente de los demás, pero a la vez querido,
seguro y comprendido, capaz de relacionarse con otros bajo ciertas normas
comunes.
85

IT
Figura 10. Conocimiento de los objetos.

CONOCIMIENTOS DE LOS OBJETOS

0%

17% 16% Explora de multiples formas los


objetos

Utilliza los objetos de acuerdo


con su uso cotidiano

EC
Fuente: el estudio. 2017.
67%
(lapiz,cuhcara,cepillo)

Juego a dormir,
comer,bañarse, sin los objetos
necesarios

El 16% de los niños explora de múltiples formas los objetos, el 67%


utiliza los objetos de acuerdo con su uso cotidiano, y el 17% juega a dormir
comer y bañarse sin los objetos necesarios. Cabe resaltar que este es el
proceso el niño aprende a conocer los objetos e identifica en ellos sus
características: color, forma, tamaño, peso. Por lo tanto, sigue siendo
UM
necesario realizar actividades con ayuda de los padres en la cual ellos les
enseñen y les expliquen el significado de los objetos y para qué sirve,
Proporcionarle al niño juguetes de encajar para estimular su percepción
visual, dejando que realice solo el ejercicio para que él mismo descubra la
manera de encajar cada uno de los elementos en su lugar. Leer cuentos de
fácil interpretación, poemas o rimas, facilitando libros o cuentos con
imágenes que reflejen el quehacer diario de ellos. Estimular su creatividad
proporciónele materiales de diferentes formas, tamaños, colores, texturas
como botellas plásticas, lana, cajas pequeñas, plastilina etc.
86

IT
Figura 11. Relaciones de causalidad.

RELACION DE CAUSALIDAD

Explora activamente su
0% entorno buscando
situaciones y objetos
11%
22% nuevos (abrir puertas,
esculcar cajones)

Se entiende explorando

EC
Fuente: el estudio. 2017.
67%
como funcionan o estan
construidos olos jueguetes
u otros objetos

Pregunta el porque de las


cosas

En este proceso el 11% de los niños explora activamente su entorno


buscando situaciones y objetos nuevos, el 67% se entretiene explorando
cómo funcionan los juguetes y el 22% pregunta el porqué de las cosas, Cabe
resaltar que este es el proceso en que el niño descubre el porqué de las
UM
cosas. Por lo tanto, sigue siendo necesario realizar actividades, como facilitar
al niño plastilina de colores, y guiar la manera de que pueda realizar bolitas
pequeñas con esa plastilina para que las deposite en una botella con orificio
estrecho, cuando concientice esta acción pídale que saque las bolitas de la
botella. Enseñar al niño a soplar dentro de un vaso de agua, el niño se
sorprenderá con las burbujas que realiza.
87

IT
Figura 12. Representación de la realidad social.

REPRESENTACION DE LA REALIDAD

0%
Le gusta estar entre los
17% 11% adultos y participar de sus
actividades

Imita las acciones que

EC
Fuente: el estudio. 2017.
72%
realizan los adultos
cercanos (lavar,
maquillarse, sembrar)
Reconoce diversos oficios
por los objetos o
uniformes que se usan

En este proceso de los 18 niños de infancia temprana, el 11% les


gusta estar entre los adultos y participar de sus actividades, el 72% imita las
acciones que realizan los adultos, y el 17% reconocer diversos oficios por
objetos o uniformes. Cabe resaltar que este es el proceso en que el niño
UM
descubre a partir de sus vivencias, las relaciones sociales que se dan entre
los individuos y grupos, la identificación de las personas significativas para el
menor, Por lo tanto se seguirán realizando actividades como colocar el niño
de frente del adulto para que le hable, sonría permitiendo que él pueda
realizar algún sonido o gesto que observa en su cotidianidad, moviéndose
junto con él en diferentes direcciones siempre con la sonrisa y hablándole
todo el tiempo. Propiciar un espacio donde el niño pueda interactuar,
compartir y experimentar con diferentes elementos, texturas y personas.
88

IT
4.1.3 Edad pre-escolar: niños de 3 años 1 mes a 4 años 6 meses.

Según el análisis realizado a la escala cualitativa del desarrollo


psicológico de los 9 niños y niñas en edades de 3 años 1 mes a 4 años 6
meses se pudo establecer lo siguiente:

Figura 13. Valoración niños y niñas de 3 años, 1 mes a 4 años 6 meses.

EC VALORACION NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS 1 MES A 4 AÑOS 6

11% 0%
MESES
0%

89%
NIÑOS CON PERFIL
ESPERADO
NIÑOS CON PERFIL EN
RIESGO
NIÑOS CON PERFIL
AVANZADO

Fuente: el estudio. 2017.

Se puede observar que el 89% de los niños y niñas en edad de 3 años


UM
1 mes a 4 años 6 meses de edad se encuentran en un perfil esperado, un
11% en perfil en riesgo y un 0% en avanzado.
Después de realizar la aplicación de la escala de valoración del
desarrollo psicológico de los niños en cada uno de sus procesos los
resultados fueron:
Un menor en riesgo, ya que en más de tres procesos psicológicos se ubica
en la etapa anterior a la que le corresponde, teniendo en cuenta que a sus 3
años 8 meses de edad cronológica ( etapa preescolar), pero con una edad
mental de 1 año1 mes a 3 años, ( infancia temprana). Debido a que
89

IT
presenta una condición especial, con un diagnóstico médico de Microcefalia
por secuelas de infección por toxoplasmosis con déficit visual-resto sin
déficit, motor tono aceptable leve, limitación extensión completa de rodillas y
dorsiflexion de pies. Recibe terapia de rehabilitación por parte de su EPS
(Terapia ocupacional, física y lenguaje). La madre brinda los estímulos y
cuidados apropiados para el fortalecimiento de las habilidades físicas y
emocionales garantizando plenamente sus derechos. Se realizará plan de
acción para reorientar las diferentes formaciones pedagógicas con los

EC
grupos de niños y las relaciones y prácticas de socialización en el medio
familiar a través del trabajo con los padres.
UM
90

IT
Relación con los demás. A través de la Relación con los Demás el
niño hace suyo, construye y comprende el mundo social, hasta que llega a
convertirse en un sujeto integrado a la sociedad, en la cual reconoce la
existencia de las otras personas, con quienes se relaciona. Para hacer
posible esa comprensión y construcción del mundo social, se destacan los
procesos de:

Figura 144. Comunicación: Verbal - No verbal.

EC 28%
5%
0%
COMUNICACION

11%

22%
VERBAL

Describe laminas o cuentos


ilustrados que el adulto le presenta

Relata situciones vividas

Entabla un dialogo sobre una


situacion vivida o imaginada

NO VERBAL

Cuando se le pregunta, le pone


17% 17%
nombres a los trazos que va
dibujando
Dibuja formas reconocibles,
anticipando lo que va a dibujar
0%
Reconstruye a treves del dibujo
historias o situaciones
UM
Fuente: el estudio. 2017.
En este proceso de los 9 niños ubicados en la edad preescolar, el 11%
describen laminas o cuentos ilustrados que el adulto le presenta, el 22%
relatan situaciones vividas, el 17% entablan un dialogo sobre una situación
vivida o imaginada, el 17% Cuando les preguntan le ponen nombre a los
trazos que han dibujado, el 28%, dibuja formas reconocibles, el 5%
reconstruye a través del dibujo historias. Cabe resaltar que este es el proceso
que nos permite establecer con los otros seres humanos un intercambio de
sentimientos, emociones, experiencias, conocimientos, a través de
expresiones verbales y no verbales que nos llevan a la comprensión, a
91

IT
entender, lo que las otras personas nos dicen con la voz, con los dibujos, con
las letras, con las formas de vestir y con los gestos. Por lo tanto, sigue siendo
necesario realizar actividades como lectura de cuentos mediante frisos
ilustrativos, creación de historias con la participación de ideas de cada niño,
juego con títeres, murales que permitan la expresión artística y faciliten la
comunicación.

Figura 15. Interacción: Independencia – Cooperación.

EC 22%
INTERACCION

17%
0%

6%

33%
INDEPENDENCIA

Escoge sus compañeros de


juego

Elige las actividades y objetos


que prefiere

Cumple con pequeñas


responsabilidades (mandados,
tareas y encargos sencillos)
COOPERACION
11% 11%
Comparte con otros niños
juguetes, creando situaciones
0% sencillas de juego
Participa con otros niños en
juegos de roles ( el medico,
UM
papa y mama)
Fuente: el estudio. 2017.
En este proceso el 6% de los niños escogen sus compañeros de
juego, el 33% eligen las actividades y objetos que prefiere, 11% cumplen
con pequeñas responsabilidades (mandados, tareas y encargos sencillos),
11% comparten con otros niños juguetes, 22% participan con otros niños
en juegos de roles (médico, papá y mamá), 17% cumplen las reglas
acordadas en el juego de roles. Cabe resaltar que este es el proceso a través
del cual construimos la manera de actuar con las demás personas; logrando
ser independientes y aprendiendo a cooperar con ellas. Por lo tanto, sigue
siendo necesario realizar actividades como juegos dirigidos y libres que
92

IT
contribuyan a la toma de decisiones mediante la utilización de material
lúdico-didáctico.

Figura 16. Construcción de normas: Autonomía.

AUTONOMIA

0%

EC 22%

56%
22%
Cumple bajo la exigencia del
adulto habitos sencillos de
aseo y comportamiento

Acepta normas si provienen de


sus figuras de autoridad

Sabe cuales comportamientos


no le aceptan los adultos que
lo cuidan

Fuente: el estudio. 2017.

En este proceso el 22% de los niños cumplen, bajo la exigencia del


UM
adulto hábitos sencillos de aseo y comportamiento, 56% aceptan algunas
normas si provienen de sus figuras de autoridad, 22% saben cuáles
comportamientos no le aceptan los adultos que lo cuidan. Cabe resaltar que
este es el proceso mediante el cual el niño hace suyas, construye y respeta
las reglas que le permiten vivir en familia, en el grupo infantil, en sociedad,
comprendiendo el porqué de esos límites para llegar a ser autónomo, con
valores (éticos y morales), estableciendo relaciones de respeto mutuo. Por lo
tanto, es Indispensable realizar actividades, como cuentos ilustrativos
resaltando los valores, deberes y derechos de los niños, dramatizaciones,
93

IT
campañas de aseo y limpieza, juegos de roles, proyección de video
educativos.

Relación consigo mismo: En la relación consigo mismo el niño se


reconoce a sí mismo, como individuo diferente de las otras personas, con
identidad propia, como ser único en su cuerpo, en su autoestima y manejo
corporal.

EC
Figura 17. Identidad: Social-género.

22%
6%
0%
IDENTIDAD

17%

28%
PERSONAL SOCIAL

Sabe el apellido de su familia

Sabe el nombre de sus


compañerps o el del adulto
responsable de su grupo
Muestra preferencia por ciertos
niños (lazos de amistad )

DE GENERO

22%
5% Se interesa por las diferencias
corporales de los niños y las
niñas
Se reconoce del mismo sexo del
padre o de la madre
0%
Distingue algunas actividades u
UM
objetos atribuidos socialmente al
hombre o a la mujer

Fuente: el estudio. 2017.


En este proceso de los 9 niños de la edad preescolar, el 17% saben el
apellido de su familia, 28% saben el nombre de sus compañeros o del adulto
responsable de su grupo, 5% muestran preferencia por ciertos niños (lazos
de amistad), 22% se interesan por las diferencias corporales de los niños y
las niñas el 22% se reconoce del mismo sexo del padre o de la madre, y el
6% distingue actividades u objetos atribuidos socialmente. Cabe resaltar que
este es el proceso a través del cual logramos reconocernos como seres
diferentes de los demás, pertenecientes a una familia y grupo social, con
94

IT
emociones, pensamientos y sentimientos propios, con un sexo que tiene
características físicas y biológicas diferentes a las del otro sexo. Por lo tanto,
se seguirá afianzado este proceso mediante actividades como
rompecabezas, encajables, rondas infantiles, dramatizados, videos
educativos.

Figura 18. Autoestima.

EC 22%

45%
0%
AUTOESTIMA

33% Busca contentarse con el


adulto cuando se ha portado
mal
Puede esperar para obtener
algo que desea

Reconoce lo que se le facilita o


se le dificulta hacer

Fuente: el estudio. 2017.


UM
En este proceso el 33% de los niños buscan contentarse con el adulto
cuando se han ―portado mal‖ el 45% puede esperar para obtener lo que
desea, y el 22% reconoce lo que es fácil o no para él. Cabe resaltar que este
es el proceso que nos lleva a la valoración de nosotros mismos, a querernos,
respetarnos y a reconocer nuestras cualidades, logros y dificultades; esto
hace que las otras personas nos quieran y respeten. Por lo tanto, es
Indispensable realizar actividades como juegos dirigidos y libres que
contribuyan a generar Amor propio en los niños mediante la utilización de
95

IT
material lúdico-didáctico, dramatizaciones, proyección de videos, cantos y
rondas infantiles.

Figura 29. Manejo corporal.

MANEJO CORPORAL

0% Intenta realiza juegos o

EC 63%
12%

25%
movimientos que le exigen
habilidad en el manejo del
cuerpo

Reconoce en otra persona o en


una lamina las partes del
cuerpo

Dibuja personas respetando la


ubicación de las partes del
cuerpo y de la cara

Fuente: el estudio. 2017.

En este proceso, el 12% de los niños Intentan realizar juegos o


movimientos que le exigen habilidad en el manejo de su cuerpo, el 25%
UM
reconocen en otra persona o en una lámina las partes del cuerpo y el 63%
dibuja personas respetando la ubicación de su cuerpo y cara. Cabe resaltar
que este es el proceso mediante el cual aprendemos a conocer nuestro
propio cuerpo, a descubrir todas sus posibilidades, a cuidarlo, disfrutarlo y
gozarlo. Se refiere a aspectos afectivos y cognoscitivos relacionados con la
progresiva integración de vivencias de goce, representación y dominio del
movimiento propio, hasta llegar al esquema corporal. Por lo tanto, sigue
siendo necesario realizar actividades como juegos dirigidos y libres,
dinámicas de grupo, concéntrense, encajables, presentación de láminas y
frisos ilustrativos entre otros.
96

IT
Relación con el mundo. En relación con el mundo el niño
comprende, reconoce y hace suya la realidad externa a él, conformada por
objetos y fenómenos físicos y sociales. A través de esta relación el niño
explora y se da explicaciones sobre lo real, y construye las formas de pensar
que le permiten conocer y comprender ese mundo externo. En esta relación
se desarrollan el interés y conocimiento de los objetos, las relaciones
causales y la representación de la realidad social.

EC
Figura 19. Conocimiento de los objetos.

CONOCIMIENTO DE LOS OBJETOS

22%
0%

33%
CONOCIMIENTO DE LOS
OBJETOS

Durante el juego cambia el


uso real de los objetos para
representarotras cosas ( palo,
caballo)

Con materiales diversos


construye escenarios para
jugar( garaje, aeropuerto )
45%

Les gusta agrupar los


materiales de juego por sus
UM
semejanzas

Fuente: el estudio. 2017.


En este proceso el 33% de los niños, durante el juego cambian el uso
real de los objetos para representar otras cosas (palo – caballo), el 45%
construyen escenarios con materiales, y el 22% les gusta agrupar los
materiales de juego por sus semejanzas. Cabe resaltar que este es el
proceso el niño aprende a conocer los objetos e identifica en ellos sus
características: color, forma, tamaño, peso. Construcción de la permanencia
(conservación) del objeto, del uso simbólico y del desarrollo del pensamiento
categorial. Nociones de clasificación y seriación. Por lo tanto, sigue siendo
97

IT
necesario realizar actividades como juegos cognitivos mediante la utilización
de Bloques de diferente forma, tamaño y color para construcción,
rompecabezas medianos y encajes, loterías, domino, relojes didácticos,
materiales para ensartado y enhebrado, figuras y objetos de diferente
tamaño, color y especie que permitan la clasificación.

Figura 20. Relaciones de causalidad.

EC 44%
11%
RELACIONES DE CAUSALIDAD

0%

45%
Relaciona cambios de la
naturaleza (lluvia, noche) con
actividades de la vida diaria
(paraguas, acostada )

Disfruta observando
acontecimientos de la
naturaleza

Tiene sus propias


explicaciones sobre las cosas
y naturaleza
UM
Fuente: el estudio. 2017.
En este proceso el 45% de los niños, relacionan cambios de la
naturaleza (lluvia, noche) con actividades de la vida diaria (paraguas,
acostada), el 44% disfrutan observando acontecimientos de la naturaleza, y
el 11% tienen sus propias explicaciones sobre las cosas y la naturaleza.
Cabe resaltar que este es el proceso en que el niño descubre el porqué de
las cosas, de las situaciones y de los fenómenos y cómo cada acción tiene
causas y consecuencias. Relación causa-efecto-agente (precausalidad). Por
lo tanto, sigue siendo necesario realizar actividades pedagógicas como
98

IT
lectura de cuentos mediante frisos ilustrativos, creación de historias con la
participación de ideas de cada niño, juego con materiales que permitan al
niño explorar el medio, experimentos, murales artísticos.

Figura 21. Representación de la realidad social.

REPRESENTACION DE LA REALIDAD SOCIAL

EC 45%
0%

22%

33%
Reconoce los sitios o
edificaciones mas
importantes de su barrio
vereda o pueblo (iglesia,
alcaldia)

Sabe que para comprar se


necesita dinero

Incorpora al juego
personajes y situaciones de
su medio social

Fuente: el estudio. 2017.

En este proceso de los 9 niños en edad preescolar, el 22% reconocen


UM
los sitios o edificaciones de su medio social, el 33% sabe que para comprar
se necesita dinero y el 45% incorpora al juego personajes de su medio
social. Cabe resaltar que este es el proceso en que el niño descubre a partir
de sus vivencias, las relaciones sociales que se dan entre los individuos, los
grupos y las organizaciones e instituciones. Resalta el nivel que lograron la
mayoría de niños en este proceso ya que muestran amor y sentido de
pertenecía por su país y su medio social por lo tanto se seguirán realizando
actividades pedagógicas como dramatización de cuentos, historias, rondas,
99

IT
canciones, exposiciones, proyección de videos educativos, lectura de
cuentos mediante títeres, participación y celebración de actos culturales.

4.2 Análisis de los datos

Teniendo en cuenta los resultados obtenidos, el cuidado de los niños y


niñas, tanto a nivel escolar como familiar conlleva a invertir en la infancia a
través de una educación que permita educar para el desarrollo humano

EC
integral: a su vez no permitir que ningún niño quede postergado. De ahí que
es necesario eliminar todas las formas de discriminación contra ellas. Es un
desafío de padres y la institución escolar, que los niños y jóvenes empiecen
a vivir de la mejor manera posible su supervivencia, protección, crecimiento y
desarrollo, con buena salud y una nutrición adecuada, bases fundamentales
del desarrollo humano. De igual manera protegerlos de la violencia y
explotación, de la guerra y el conflicto; al igual que escucharlos y asegurar
su participación ya que ellos son ciudadanos valiosos que pueden ayudar a
crear un mundo mejor para todos. Por tanto, se debe respetar su derecho a
expresarse y a participar en todos los asuntos que les afecten de acuerdo
con su edad y madurez.
UM
No sobra indicar que dentro de la dimensión física – orgánica se
relaciona con el derecho de protección y supervivencia. Fomentar los
beneficios de la recreación en la generación de estilos de vida saludables, el
mejoramiento de los servicios óptimos en el proceso de enseñanza –
aprendizaje y propiciando las buenas relaciones familia – escolaridad –
Estado - sociedad. Desde la dimensión cognitiva, que conlleva al derecho
de desarrollo, se debe fomentar una actitud plural de respeto y tolerancia
entre pares, creación de espacios para la construcción de pluralidad y no
discriminación.
100

IT
Así mismo, el derecho a la protección, mediante el acceso a espacios
lúdicos fomentando un ambiente pedagógico, armónico y constructivo.
Desde la dimensión psicológica propiciar espacios de visibilización; crear y
mantener mecanismos para hacer visibles los problemas y potencialidades
de los niños y jóvenes, manteniendo relaciones saludables y propiciando la
experimentación y las vivencias de los niños y jóvenes de lo artístico y
cultural, convivencia comunitaria a través de los procesos de formación,

EC
creación, participación y expresión que permite reconocerlas como sujetos
activos de derechos.

No es ajeno para nadie que Colombia está en proceso de la


construcción de la paz y en este sentido desde el punto de vista individual, la
paz se consigue poniendo en práctica valores humanos con la participación
activa y dinámica de padres, profesores, Estado, sociedad y educandos
mediante la tolerancia, solidaridad, la justicia, la libertad, la honestidad, entre
otros; inspirados por la fuerza del amor y la fraternidad. Únicos sentimientos
capaces de sanar las heridas que dejen el odio de violencia y de mantener
intactos la esperanza en un mundo mejor en el que reine el entendimiento, la
UM
concordia entre los pares y las relaciones fraternales como ayuda a los niños
y jóvenes para lograr una buena formación personal.
101

IT
5. CONCLUSIONES

Al terminar la presente investigación, interesante en su plena


elaboración, se logra concluir que el desarrollo psicosocial infantil es un
compromiso de todos, por su complejidad y por la dependencia de cada uno
de sus actores. Necesita incluir de manera detallada aspectos observables,
con los cuales se pretendía dar cuenta del grado de desarrollo psicológico de
los niños en sus diferentes relaciones y dimensiones, para así poder

EC
comprender de manera objetiva el proceso de cada niño en particular.
Una vez obtenido el análisis de la información que suministro la
aplicación de la escala de valoración cualitativa del desarrollo psicológico
infantil, se puede deducir que:

En la relación con los demás, en el proceso de comunicación, se


permite establecer con los otros seres humanos un intercambio de
sentimientos, emociones, experiencias y conocimientos a través de
expresiones verbales y no verbales. El proceso de interacción:
Independencia y cooperación, se construye la manera de actuar con las
demás personas; se logra la independencia, y se aprende a cooperar. En
UM
este proceso como en todos los demás la familia es un medio de
aprendizaje, modelos positivos y primeros facilitadores de enseñanza, es
importante aquí identificar las fortalezas de sus hijos y potenciarlas. El
proceso de construcción de normas: Autonomía, el niño construye y respeta
las reglas que le permiten vivir en familia, identifica el entorno, esto le permite
aprender y adaptarse a las costumbres familiares.

En la relación consigo mismo: El niño se reconoce a sí mismo,


como individuo diferente de los demás, con identidad propia, ser único en su
cuerpo, su autoestima y manejo corporal, en su proceso de Identidad:
102

IT
Social – de género, los niños se logran reconocer como seres diferentes de
los demás, pertenecientes a una familia. En el siguiente proceso de
Autoestima, este lleva a la valoración de sí mismos, a quererse y respetarse
siendo la familia un factor importante, ya que entre más expresiones de
cariño y afecto sienta el menor, mayor su seguridad y confianza con otras
personas, lo cual facilitará la creación de nuevos vínculos emocionales. En el
proceso de manejo corporal, los niños aprenden a conocer su propio
cuerpo, a descubrir todas sus posibilidades, a cuidarlo, disfrutarlo y gozarlo.

EC En la relación con el mundo: el niño comprende, reconoce y hace


suya la realidad externa a él. En sus procesos de; conocimiento de los
objetos, en el cual aprende a conocer e identificar lo que está en su entorno,
además de explorar y conocer el medio que lo rodea. En la relación de
causalidad, el niño descubre el porqué de las cosas, de las situaciones y de
los fenómenos, y como cada acción tiene causas y consecuencias y por
ultimo en la realidad social, en este proceso el niño descubre a partir de sus
vivencias, las relaciones sociales que se dan entre los individuos, los grupos
y las organizaciones e instituciones, en este proceso se logro evidenciar que
la mayoría muestran amor y sentido de pertenencia por su país y medio
UM
social.

En algunos de los anteriores procesos, los menores arrojaron


algunas debilidades, siendo pertinente ejecutar el plan de acción elaborado
para fortalecer estos procesos, logrando así potenciar sus habilidades (ver
tabla 7), además como estrategia se realizaron talleres lúdicos pedagógicos
(ver anexo 1), logrando con ellos el fortalecimiento de estilos de crianza
apropiados donde los padres de familia, cuidadores y educadores asumieron
conscientemente su papel en la creación de prácticas de socialización más
humanas que faciliten el desarrollo infantil y garanticen algunos
103

IT
comportamientos que permitan mejorar la calidad de vida no solo de los
niños sino de sus familias.

Se obtiene como conclusión que, el desarrollo psicosocial del niño


depende de la calidad de las relaciones que le ofrecen los adultos
responsables de su crianza y educación, y se requiere generar un verdadero
ambiente de bienestar no solo hacia los niños sino también entre los adultos
de forma que existan maneras de comunicarse basados en el respeto y el

EC
reconocimiento de los otros como personas.
UM
104

IT
6. RECOMENDACIONES

Es necesario realizar actividades que permitan fortalecer el desarrollo


psicosocial en el menor, y el acompañamiento de la familia en cada uno de
sus procesos se hace vital, a continuación las siguientes recomendaciones a
los padres de familia.
- En la relación con los demás. En los procesos de:
Comunicación- verbal no verbal:

EC Proporcionar a los niños diferentes sonidos de la vida cotidiana como


el de las campanas, animales, instrumentos musicales entre otros,
entonar canciones, rondas infantiles y lectura de cuentos que incluya
animales u objetos.
 Recitar rimas y
acompañando la canción.
practicar diferentes juegos con

 Actividades como lectura de cuentos mediante frisos ilustrativos,


las manos

creación de historias con la participación del niño, juego con títeres,


jugar a terminar palabras, murales que permitan la expresión artística
y faciliten la comunicación.
Interacción: Independencia – cooperación:
UM
 Juegos de esconderse, para que de esta manera el niño participe
activamente emitiendo sonidos, salga e interactué con los demás.
 Motivar al bebe por medio de incentivos; abrazo cálido o una palabra
de aliento.
 Dar órdenes sencillas, como ordenar sus juguetes, realizar un
encargo, guardar sus zapatos.
 Estimular al niño a compartir con sus amiguitos, permitiendo que tome
algunas decisiones independientes del adulto, de esta manera
determina lo que es posible y no es posible.
105

IT
Construcción de normas: autonomía:
 Permitir al bebe explorar todo su entorno, dejándolo, tocar, manipular
y observar, reconociendo cuales cosas no puede hacer y cuales sí.
 Indispensable fortalecer y desarrollar la responsabilidad, y la
capacidad de aprender a aprender para afrontar nuevos aprendizajes.
 Lectura de cuentos ilustrativos resaltando los valores, deberes y
derechos de los niños, dramatizaciones, campañas de aseo y
limpieza, juegos de roles, videos educativos.

EC -En la relación consigo mismo. En los procesos de:


Identidad: social- de género:
 Afianzar este proceso mediante actividades que llamen la atención del
niño, permitiendo que observe su imagen a través de un espejo.
 Posibilitar relaciones nuevas para el niño.
 Motivarlo con abrazos y palabras de aliento.
 Juegos con la utilización de rompecabezas, encajables, rondas
infantiles, dramatizados y videos educativos.
Autoestima:
 Contribuir a la formación del vínculo afectivo entre los padres y el
bebé, la fortaleza de estos lazos consolidará las bases de la
UM
autoestima en el niño.
 Los padres de familia darán amor incondicional a los niños
brindándoles expresiones de cariño, afecto, atención, establecer
límites, escucharlos con atención, orientar y celebrar lo positivo, esto
permite reforzar la confianza que tienen en sí mismos.
 Realizar juegos dirigidos y libres que contribuyan a generar amor
propio en los niños mediante la utilización de material lúdico didáctico,
dramatizaciones, videos, cantos y rondas infantiles.
106

IT
Manejo corporal:
 Realizar actividades como acariciar al bebe, ya que favorece su
desarrollo físico, motriz, afectivo e inmunológico.
 Realizar movimientos en los brazos y piernas.
 Estimular todos los sentidos, proporcionarle al niño diferentes sabores,
diferentes olores.
 Lanzar objetos al niño en diferentes distancias.
 Juegos dirigidos y libres, dinámicas de grupo.

EC- Relación con el mundo. En los procesos de:


Conocimiento de los objetos.
 Permitir al niño conocer y aprender de lo que puede tener a su
alrededor, como enseñarle libros que contengan imágenes,
ilustraciones en colores llamativos, también figuras geométricas,
animales, frutas y objetos del entorno, así lograr estimular la
imaginación por medio de la lectura.
 Estimular su creatividad proporcionándole materiales de diferentes
formas, tamaños, colores, texturas, como botellas plásticas, lana,
cajas pequeñas, plastilina etc.
 Juegos cognitivos mediante la utilización de bloques de diferentes
UM
formas, tamaños y colores, para la construcción, rompecabezas y
loterías.
Relaciones de causalidad:
 Mostrar al niño objetos con diferentes figuras y hacerle acercamientos
y alejamientos en diferentes direcciones.
 Proporcionar juguetes de causa – efecto, hace referencia a que el
bebe se da cuenta de que ciertas acciones emocionales y físicas
producen una respuesta y la repiten una y otra vez para comprobar la
recurrencia de dicho resultado.
107

IT
 Facilitarle al niño el uso de plastilina y colores, guiarlo a hacer bolitas
pequeñas con la plastilina y que las introduzca en un orificio pequeño.
 Juego con materiales que permitan al niño explorar el medio,
experimentos, murales artísticos.
Representación de la realidad social:
 Propiciar espacios donde el niño pueda interactuar, compartir y
experimentar con diferentes elementos, texturas y personas.
 Realizar actividades pedagógicas como dramatizados de cuentos,

EC historias, rondas, canciones, exposiciones, videos, lectura de cuentos


mediante títeres, participación y celebración de actos culturales.

A los Docentes:
 En beneficio de los niños y niñas los docentes deben recibir
capacitación continua y de forma autónoma, sobre estrategias y
métodos para fortalecer y promover un adecuado desarrollo
psicosocial en la primera infancia.
 Capacitaciones en el manejo conductual para llevar a cabo la
aplicación de las estrategias propuestas.
A la Corporación Señales de Amor:
UM
 Que se adquiera material didáctico adecuado para el desarrollo de
juegos y actividades recreativas para potenciar el desarrollo infantil.
 Es pertinente realizar estudios más profundos que conlleven a
determinar las estrategias de prevención y tratamiento para aquellas
familias que lo requieran.
 Generar estrategias que permitan la vinculación, empoderamiento y
fortalezcan los canales de comunicación entre el hogar y el entorno
educativo.
 Promover actividades para articular la atención, recreación, educación
y salud en el hogar y en las instituciones de acuerdo con las
108

IT
características, necesidades, demandas y atenciones que requieren
los niños y las niñas en sus primeros años de vida.
Al Estado:
 Mejorar los programas de atención integral a la primera infancia con
el objetivo de promover su desarrollo cognitivo, socioemocional, salud
y estado nutricional a través de ambientes pedagógicos adecuados,
maestros con calidades excepcionales que estén en capacidad de
estimular y facilitar ambientes y rutinas de aprendizaje continuo,

EC integrando a los padres en dichos procesos.


 Ampliar la cobertura para que más niños tengan beneficios en su
desarrollo integral.
 Garantizar los derechos de los niños y mujeres a través de políticas
que faciliten la inversión de los padres en sus hijos.
 Más inversión social con programas que promuevan el respeto por los
derechos de los niños y el restablecimiento de estos.

Finalmente se recomienda fomentar acciones que sensibilicen a la familia,


la sociedad y el estado, a implementar programas que contribuyan a
mejorar los estilos de crianza, como también en los ámbitos sociales y
UM
políticos, a reforzar la protección y el cuidado en la primera infancia.
109

IT
7. BIBLIOGRAFÍA

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http://repository.uniminuto.edu:8080/xmlui/bitstream/handle/10656/324
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de investigación. Panamá. Autor.
113

IT
EC
ANEXOS
UM
114

IT
Anexo 1. Talleres lúdicos pedagógicos aplicados a padres de familia,
niñas, niños, cuidadores y educadores.
Tabla 8. Fortalecimiento de vínculos afectivos.
PLANEACIÓN ACTIVIDADES PROFESIONALES DE APOYO
DESARROLLO INFANTIL EN MEDIO FAMILIAR
FECH FEBRERO MORICHAL GRUPO DE DELIRIO Y
UDS
A 2016 ATENCIÓN GIRASOLES
PROFESIONAL YULIANE JIMÉNEZ COORDINADORA MÓNICA NATALIE
TEMA FORTALECIMIENTO DE VÍNCULOS AFECTIVOS
Promover el juego en familia como estrategia para el fortalecimiento de
OBJETIVO
vínculos afectivos.

EC SALUDO
Se brinda saludo de bienvenida a usuarios, padres, madres y cuidadores,
resaltando la puntualidad y asistencia al encuentro grupal.
ACTIVIDAD A DESARROLLAR:

Se iniciará la actividad con la dinámica de entrada llamada papeletas de


sentimientos y emociones, pide a los madres, padres y cuidadores que
realicen un circulo donde se les pegara una papeleta en la espalda donde
tendrá una emoción o sentimientos, se pide que se desplacen por el salón
sin hablar y leer la papeleta que tiene su compañero en la espalda y se la
exprese según lo leído, hay se observa diferentes lazos de afectividad en
el grupo y la importancia de expresarla con su familia. Orientación a los
participantes sobre el tema.

1. Considerando el importante rol que cumple la familia es que debemos


procurar que exista un ambiente adecuado que proporcione los elementos
necesarios para lograr el bienestar y el desarrollo óptimo de cada uno de
sus miembros, para ello es necesario que existan relaciones familiares
DESARROLLO armoniosas caracterizadas por la comunicación, la confianza, apoyo y
unión entre todos. Para muchas personas, esto puede resultar importante
UM
y necesario pero difícil de ponerlo en práctica.

2. Jugar en familia es la mejor manera de reforzar las relaciones entre los


miembros del hogar, a través del juego expresamos emociones,
sentimientos, afecto y fortalecemos los lazos de unión entre las
personas que participan. Es uno de los principales hilos conductores del
amor entre padres e hijos además de cumplir una función educativa.

3. Beneficios de jugar en familia:

 El juego nos relaja, hace sentirnos libres, auténticos y espontáneos.


 Favorece el encuentro, la unión familiar, la comunicación, la confianza
y el afecto entre los miembros de la familia.
 Ayuda construir una relación familiar sólida y duradera.
 Desarrollamos la autoestima de nuestros hijos, ya que sentirán que
como padres dedicamos tiempo para divertirnos juntos.
115

IT
¿Qué actividades o juegos se pueden realizar en familia?
Cualquier tipo de juego que guste al niño, lo importante es que ambos
disfruten de compartir ese momento, los niños se sentirán muy felices al
jugar con sus padres y serán momentos que el niño jamás olvidará. Los
juegos pueden utilizarse en las actividades cotidianas o en momentos
dedicados exclusivamente para jugar. Por ejemplo:

 Aprovechando la hora de baño del niño, podemos jugar con él,


soplando burbujas y cantando juntos melodías.
 Los padres deben empezar a jugar con sus hijos desde los primeros
meses, con juegos orientados a desarrollar sus sentidos además de
brindarle cuidados y mucho afecto.
 Podemos jugar a las escondidas y abrazarlo cuando nos encuentre.

EC 


También podemos pintar juntos en un papelote con témperas
utilizando toda la mano.
Cuando los niños jueguen con carritos, muñecas o a la cocinita,
aprovechemos para participar del juego y ser como un niño más.
Jugar con disfraces, máscaras o a través de muñecos o títeres, para
estimular la imaginación y la expresión de sentimientos entre los
participantes.
Se puede organizar un día para jugar mediante un deporte que guste a
la mayoría de miembros de la familia.
Los juegos de cooperación promueven la unión y el apoyo entre los
integrantes, por ejemplo, armar entre todos unos rompecabezas
gigantes que puede ser elaborado mediante recortes de revistas,
resolver crucigramas o armar frases a partir de palabras en desorden.
 Los juegos de mesa son una excelente oportunidad para compartir en
familia. Además de permitirle también aprender a competir, el ganar o
perder ayudarán al niño en su desarrollo social.
 En época de carnavales, también podemos jugar en familia, tomando
las precauciones necesarias, propiciaremos un momento de diversión,
confianza y unión.

UM
Dedique un tiempo para jugar en familia, no sólo pasará un momento
grato con sus hijos, encontrará momentos felices para compartir y esto
dejará huellas importantes en cada uno de los integrantes.

COMPROMISOS
 Elaborar en casa preferiblemente con material de reciclaje juegos
de mesa.
EVALUACIÓN: Participación activa de las familias en el encuentro.
Recurso humano, recurso económico, papel craf, impresiones,
RECURSOS
marcadores.

Firma Profesional de Apoyo Firma Coordinadora


116

IT
Tabla 9. Superación de conflictos de pareja embarazo y crianza.
PLANEACIÓN ACTIVIDADES PROFESIONALES DE APOYO
DESARROLLO INFANTIL EN MEDIO FAMILIAR
CRECIENDO GRUPO DE
05,06,07 DE EN FAMILIA ATENCIÓN:
FECHA: JULIO DE UDS SOY FELIZ. DELIRIO,
2016 “MORICHAL” GIRASOLES Y
MORICHAL.
PROFESIONAL YULIANE JIMÉNEZ MÓNICA NATALIE
COORDINADORA
CASTRO RIVERA GUERRERO
TEMA SUPERACIÓN DE CONFLICTOS DE PAREJA EMBARAZO Y CRIANZA.
FORTALECER EL APRENDIZAJE DE HABILIDADES PARA SUPERAR
OBJETIVO

EC LAS ADVERSIDADES PRESENTADAS A LO LARGO DE LA VIDA.


SALUDO: Se brinda un saludo cordial a la familia, dando la bienvenida al
encuentro, se invita a los usuarios a ser participativos en las actividades.
ORIENTACIÓN:
Es indispensable considerar que ser pareja es tan importante como ser
padres, y que es preciso aprender a combinar las dos tareas sin que la
una sacrifique a la otra. La observación atenta de la realidad familiar actual
permite comprender que la relación de pareja y la de padres e hijos se
influyen mutuamente. Una relación de pareja satisfactoria facilita a cada
uno realizar su propio proyecto y crecer como persona; se acercan sin
llegar a confundirse, lo cual se refleja en una relación cercana, serena,
DESARROLLO creativa, tolerante y firme con los hijos.

Un conflicto de pareja no se soluciona por la fuerza, eso solo produce más


conflicto.

Un conflicto de pareja solo se soluciona con mucho afecto, mucha


sabiduría y mucho trabajo.

Padecer los estragos de un conflicto de pareja me ha llevado a volcarme a


UM
reflexionar sobre este fenómeno del emparejamiento.

Nada ha perturbado más mi mente que la inminente posibilidad de la


separación de mi mayor fuente de amor: La salud de una sociedad
depende de la salud de sus parejas, esa es la semilla.

En la pareja empieza la paz y en la pareja arranca el conflicto.

Cuando una pareja vive en paz, construye.

Cuando una pareja vive en permanente conflicto, destruye.

No es fácil la vida cuando se está en conflicto con la pareja, se hace más


pesada, tediosa.

En cambio, cuando hay armonía en la relación, el cuerpo pesa menos,


levitamos, nos inspiramos y sobre todo, nos motivamos. Se siente la Vida.
Cómo podemos contribuir individualmente a la solución de nuestro
117

IT
conflicto de pareja?

No gastando nuestras energías en criticar al otro, en señalar


constantemente sus defectos. Sino más bien invirtiendo nuestras energías
en la corrección de nuestros propios defectos, lo mismo que fortaleciendo
nuestras cualidades.

Adicionalmente, utilizando todo el tiempo dos Herramientas: la Empatía y


la Asertividad.

Estrategias para cuidar de nuestro compañero tras el parto

 Dialogo. Expresar del modo más abierto posible las sensaciones y

EC


necesidades, ya que, si no, su pareja no podrá conocerlas.
Mantener la calma. Puede parecer muy difícil en determinadas
situaciones, pero ese es el objetivo: no perder los nervios y armarse
de toda la paciencia posible tras el parto.
Pensar en la pareja como en un equipo. Un modo adecuado de
evitar confrontaciones es pensar que los dos estáis trabajando con el
mismo fin: el bienestar del bebé. Y los dos están aprendiendo, a ser
madre -ella- y padre –él
Expresar el cariño. En estas semanas difíciles es importante que el
compañero (y compañera) perciba el amor que sentimos. No hacen
falta grandes gestos: un beso o una caricia se dan en un momento, y
tienen mucho valor.

Existen diferentes categorizaciones de los estilos de crianza, pero aquellos


estilos más importantes son: Autoritario, Permisivo y Democrático.

Estilo de crianza Autoritario

El estilo de crianza autoritario se caracteriza por ser un estilo muy estricto


e inflexible, no toma en cuenta la participación de los hijos en el proceso
UM
de la crianza y la toma de decisiones, e impone reglas muy rigurosas y
castigos severos. Estos son los padres que disciplinan a sus hijos y no les
señalan el porqué de sus decisiones, y simplemente dicen ?esto es así
porque yo lo digo y punto?

Este estilo de crianza podría generar en los niños:

 Timidez
 Inseguridad
 Dependencia
 Frustración
 Rebeldía

Estilo de crianza Permisivo


118

IT
El estilo de crianza permisivo es aquel en que los progenitores que a pesar
de que les demuestran el cariño a sus hijos, no les exigen que cumplan
con ciertas pautas como por ejemplo, el llegar a la casa a cierta hora, en el
caso de los adolescentes, o el acostarse temprano cuando son niños
pequeños, o no imponen castigos inmediatamente ocurrido una conducta
negativa. Sí quieren a sus hijos pero no se comprometen más allá de eso,
solamente les demandan el cumplimiento de algunas reglas y no de modo
constante.

Este estilo de crianza podría generar en los niños:

 Impulsividad
 Abuso de sustancias

EC



Baja autoestima
Desinterés
Ansiedad

Estilo de crianza Democrático:

Se refiere también a los padres con elevado control, pero flexibles, que
dan explicaciones a los niños acordes a su edad. Son padres afectuosos,
que piden a sus hijos que asuman responsabilidades, también acordes a
su capacidad.

La comunicación familiar es buena. Son padres preocupados que ayudan


a sus hijos en la toma de responsabilidades sirviéndoles de guía en tareas
cada vez más difíciles, pero dejando que sean ellos las que las solventen.
Este estilo genera niños:

-Buenos niveles de autocontrol y autoestima


-Capacidad de persistir en tareas
- Hábiles para las relaciones personales.
-Niños independientes
UM
-cariñosos con un sistema moral propio.

ACTIVIDAD A DESARROLLAR:

MIS CAMBIOS DURANTE EL EMBARAZO Y MI ESTILO DE CRIANZA


CON MIS HIJOS

A cada integrante se le hace entrega de un pedazo de papel, tijeras,


colores, marcadores donde tendrá que realizar un espejo escribiendo los
cambios que ha tenido después de su embarazo donde se socializara con
el grupo donde de forma creativa lo realizaran lo mejor posible, con el fin
de tener un resultado positivo y la satisfacción de su trabajo.

Luego se realizará la retroalimentación de la actividad realizando las


siguientes preguntas a los participantes:
 ¿Cómo se sintieron luego de la actividad?
 ¿Cuál fue el primer pensamiento que llego a la mente al escribir sus
cambios?
119

IT
 ¿Cuáles fueron sus expectativas al ver su hijo o hija cuando nació?

Seguidamente se proyecta el video estilos de crianza


https://www.youtube.com/watch?v=lIHXC-tSnrc, donde cada integrante se
identificará que tipo de crianza utiliza en el hogar con sus niños y niñas .lo
plasmaran en el cuaderno según una situación vivida en su hogar.

COMPROMISOS:

 Promover en la familia la importancia de la comunicación efectiva y


asertiva, para generar un ambiente agradable en el niño o niña.

 Promover la crianza Democrática ya que se caracteriza porque a

EC
RECURSOS
pesar de que se ejerce control sobre los hijos, se les da la confianza
de poder expresarse y tomar parte en el proceso de implantar las
leyes o pautas en el hogar. Aquí, la comunicación cobra un valor muy
importante.

EVALUACIÓN:

Firma Profesional de Apoyo Firma Coordinadora


Tabla 10. Juego en familia como estrategia para el fortalecimiento de
los vínculos afectivos.
Nombre del profesional: Yuliane Jiménez Castro
Tema: Fortalecimiento Vínculos Afectivos
Fecha: 22, 23,24 de Noviembre 2016
UDS: Morichal GA: Delirio, Girasoles y Morichal
Objetivo: Promover el juego en familia como estrategia para el fortalecimiento de los
vínculos afectivos.
DESARROLLO
UM
BIENVENIDA

Cordial bienvenida a usuarios, padres, madres y cuidadores, resaltando la puntualidad y


asistencia al encuentro grupal e invitándolos a participar de las actividades programadas
con buena disposición y receptividad.
MARCO TEÓRICO

El psicólogo John Bowlby formulo en su teoría del apego que es un vínculo emocional que
desarrolla el niño con sus padres (o cuidadores) y que le proporciona la seguridad emocional
indispensable para un buen desarrollo de la personalidad. La tesis fundamental de la Teoría
del Apego es que el estado de seguridad, ansiedad o temor de un niño es determinado en
gran medida por la accesibilidad y capacidad de respuesta de su principal figura de afecto
(persona con que se establece el vínculo).
ACTIVIDAD Y RECURSOS
ORIENTACIÓN:

DEFINICIÓN: Los vínculos afectivos son la expresión de la unión con nuestros hijos, más
120

IT
allá de la relación de parentesco. Es el cariño presente en todas las tareas educativas el que
las fortalece, equilibra y suaviza, facilitando el establecimiento de normas y su cumplimiento.
En la familia se teje la red de lazos afectivos cuando se vive una relación de confianza,
diálogo, cariño, respeto, comprensión.

Beneficios de unos vínculos afectivos seguros y sanos.

 Fomentan y mejoran la comunicación familiar.


 Favorece la influencia de los padres en los hijos.
 Aportan confianza, seguridad y fortaleza a los niños y niñas.
 Contribuyen a una autoestima sana.
 Se forman unas bases seguras para futuros vínculos.
 Ayudan al desarrollo afectivo, social y cognitivo del niño, y de esta forma contribuyen a





EC
un sano desarrollo integral de la persona.

Efectos negativos de la ausencia de vínculos sanos y seguros.

 La comunicación familiar se vuelve conflictiva e incluso inexistente.


Las relaciones se caracterizan por la desconfianza y el miedo.
Se forma una autoestima insegura.
Se favorecen ideas y pensamientos negativos en cuanto a las relaciones
interpersonales.
Se perjudica el desarrollo afectivo y social del niño.
Contribuye al establecimiento de relaciones conflictivas en un futuro, son patrones que
se tienden a repetir.

¿Cómo podemos crear unos vínculos seguros con los niños y niñas?

 Manifiesta tu cariño abiertamente: las manifestaciones del cariño mediante abrazos,


gestos y palabras son fundamentales. El contacto físico es muy positivo.
 Comparte con ellos juegos y situaciones cotidianas, aprovecha cualquier momento para
reír con ellos, darles una caricia, una palabra de afecto.

UM
Fomenta la comunicación, haz que los niños y niñas, se expresen, se comuniquen, digan
lo que piensan y sienten. La comunicación hace que se fortalezcan los lazos, y hace
posible la empatía.
 Escucha lo que sienten y piensan. Muestra tu interés mientras te hablan, asiente,
responde, mírales a los ojos. No les interrumpas y hazles preguntas si es necesario. No
juzgues lo que dicen, son sus emociones y sus pensamientos, han de sentirse libres
para expresarse. Cuando escuchamos mostramos aprecio y aceptación, les
demostramos que les tenemos en cuenta y que nos importan.
 Se consciente de tus propios sentimientos. Intenta controlar los sentimientos negativos.
Y no dudes en mostrar y hablar de tus sentimientos, no solo los relacionados con el
pequeño.
 Comparte con ellos situaciones y experiencias. Es fundamental que existan esos
momentos especiales compartidos con esas personas también especiales en nuestra
vida.
 Expresa en todo momento tu afecto; hace que el niño se sienta querido y aceptado. Para
que los pequeños se desarrollen es fundamental que se sientan queridos y
comprendidos.
 Pasa tiempo con ellos, es fundamental que dediques tiempo a los niños, ya que se va
121

IT
construyendo un espacio de intimidad y de confianza necesario para el apego.

ACTIVIDAD LÚDICA:

Se realizará un juego llamado el semáforo: que consiste en que los asistentes al encuentro
formativo formen un circulo y dos de ellos se tomen de las manos mirando hacia arriba, los
demás integrantes pasan por debajo de ellos, el profesional de apoyo mostrara un color,
amarillo que indica girar a la izquierda, verde girar a la derecha y rojo que significa
detenerse, la persona que quede atrapada se unirá al semáforo y así repetitivamente hasta
obtener la mitad del grupo dentro del semáforo. seguidamente se entregara un corazón de
papel a cada integrante donde escribirá que desea de otra persona, ya sea un abrazo, un
elogio, un beso, una canción, frase positiva, etc.
COMPROMISOS PACTADOS


EC
Promover y practicar la orientación impartida para fortalecer los vínculos afectivos en la
familia.
Elaborar en casa preferiblemente con material de reciclaje juegos.

Tabla 11. Resolución de conflictos “Tu actitud cuenta”.


PLANEACIÓN ACTIVIDADES PROFESIONALES DE APOYO
MODELO DESARROLLO INFANTIL EN MEDIO FAMILIAR

FECHA MARZO-2016

PROFESIONAL YULIANE
UDS
MORICHAL GRUPO

JIMÉNEZ
ATENCIÓN
DE DELIRIO,
GIRASOLES
MORICHAL.
COORDINADORA MÓNICA NATALIE RIVERA
Y

CASTRO
TEMA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS ― TU ACTITUD CUENTA‖
Promover estrategias para una adecuada resolución de conflictos que
OBJETIVO permita generar en las familias una sana convivencia, fomentando el buen
trato y la unión familiar.
SALUDO: Se brinda un saludo cordial a la familia, dando la bienvenida al
encuentro se invita a los usuarios a participar activamente de las
UM
actividades.
ORIENTACIÓN:

CONFLICTO: El término «conflicto» proviene de la palabra latina conflictus


que quiere decir chocar, afligir, infligir; que conlleva a una confrontación o
problema, lo cual implica una lucha, pelea o combate. Como concepción
tradicional, el conflicto es sinónimo de desgracia, de mala suerte; se
considera como algo aberrante o patológico, como disfunción, como
DESARROLLO violencia en general, como una situación anímica desafortunada para las
personas que se ven implicadas en él.

Es precisamente a partir del conflicto que se genera una oportunidad muy


importante para manejar procesos de aprendizaje que reflejan
experiencias positivas, Los conflictos y las formas alternativas de
resolución en las cuales los actores del conflicto interactúan y promueven
oportunidades para plantear viabilidades o alternativas frente a la
diferencia. Esta oportunidad puede convertirse, en algunas ocasiones, en
122

IT
un motor de desarrollo que consolida espacios que permitan satisfacer las
necesidades e intereses que presentan las personas, grupos o
comunidades, y que desarrollan la capacidad de asumir y enfrentar el
conflicto en la vida cotidiana.

RAÍCES DEL CONFLICTO:

 La subjetividad de la percepción, teniendo en cuenta que las


personas captan de forma diferente un mismo objetivo.
 Las fallas de la comunicación, dado que las ambigüedades
semánticas tergiversan los mensajes.
 La información incompleta, cuando quienes opinan frente a un tema
sólo conocen una parte de los hechos

EC
 Las presiones que causan frustración, ya que esta se presenta
cuando los compromisos adquiridos no permiten dar cumplimiento a
todo, generando un malestar que puede desencadenar un conflicto.
Las diferencias de carácter; porque las diferentes formas de ser,
pensar y actuar conllevan a desacuerdos.

COMPONENTES DEL CONFLICTO

Las partes del conflicto. Son los actores involucrados —personas,


grupos, comunidades o entidades sociales.

El proceso. Comprende la dinámica y la evaluación del conflicto,


determinadas por las actitudes, estrategias y acciones que presentan los
diferentes actores.

Los asuntos. Son los temas que conciernen a las partes en un conflicto
El problema. Hace referencia a la definición de la situación que origina el
conflicto, los objetivos de la disputa y sus motivos.

Los objetivos. Corresponden a las decisiones conscientes, condiciones


UM
deseables y los futuros resultados.

PERSONALIDADES DEL CONFLICTO

 Atacantes-destructoras. Asumen posturas del tipo atacante-defensor,


en las que hacen ver a la otra persona como el «enemigo».
 Evasivas. Son personas que no reconocen que existe un conflicto. Las
evasivas, al igual que las atacantes-defensoras y las acomodaticias,
tratan de esquivar la responsabilidad del problema, pero de un modo
distinto: negando que existe la dificultad.

FORMAS ALTERNATIVAS DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

 Negociación: Es el proceso a través del cual los actores o partes


involucradas llegan a un acuerdo. Se trata de un modo de resolución
pacífica, manejado a través de la comunicación, que facilita el
123

IT
intercambio para satisfacer objetivos sin usar la violencia.
 Mediación: Consiste en un proceso en el que una persona imparcial, el
mediador, coopera con los interesados para encontrar una solución al
conflicto.
 Conciliación: Se trata de un proceso o conjunto de actividades a través
del cual las personas o partes involucradas en un conflicto pueden
resolverlo mediante un acuerdo satisfactorio.
 Arbitramento: Se trata de un proceso mediante el cual un tercero, que
es un particular, decide sobre el caso que se le presenta y las partes o
actores aceptan la decisión.

ACTIVIDAD A DESARROLLAR: LA MAQUINA DE SOLUCIONAR


CONFLICTOS.

EC


Se divide el grupo en 2 subgrupo, el grupo número 1, conformará el
grupo de la máquina de solución de conflictos que estará compuesto
por 7 personas. Y el grupo numero 2 serán los usuarios restantes que
harán uso de la máquina.
Cada persona del grupo numero 1 representará 6 actitudes típicas
que toman las personas al querer dar solución a un problema, por
medio de uno de los botones de la máquina, la persona tendrá las
manos en las espaldas con un objeto representativo de cada actitud,
la persona faltante del grupo realizara la voz de la presentación y
manejo inicial de la máquina, cada voz será presentada en forma
gestual y verbal según la actitud que tengan.
Cada persona del grupo numero 2 escribirá en una hoja un conflicto
que quiera que la maquina le ayude a resolver, y tocará uno de los
botones de la máquina que será representado en la nariz de la
persona esperando la respuesta de este, cada persona estará atenta
de identificar la solución que el botón le da a su conflicto y al final
socializara si esa solución fue la más adecuada o por el contrario que
actitud se puede evidenciar ante la solución de ese conflicto.
 Cada integrante del grupo numero 1 tendrá una actitud por
UM
representar, que serán las siguientes.

1. Tirar la pelota: esta persona tendrá en la mano una pelota, cuando el


integrante del grupo número 2 se acerque y toque su nariz, mostrando
su conflicto, esta persona le entregara la pelota y le dirá una respuesta
alusiva a su tipo de actitud ejemplo: ―siga usted a la segunda plata
sección 6 oficina de información‖.
2. Minimizar el problema: este será representado por un pincel, el cual
la persona tendrá en la mano y cuando el otro grupo este mostrando
su problema este sacudiendo la hoja con el pincel le dirá una
respuesta alusiva al tipo de actitud ejemplo: ―no es para tanto hay
problemas peores, venga cuando realmente tenga un problema‖
3. Dar evasivas sin solución: este será representado por con una bolsa
donde este escrito sugerencia, cuando la persona llegue y toque la
nariz, el integrante sacara la bolsa y dará su respuesta, ejemplo:
―deposite aquí su sugerencia espere unos 3 o 4 meses y le daremos
su solución, no nos llame nosotros lo llamamos.
4. Lavarse las manos: con unos guantes cada persona dará su
124

IT
respuesta frotando sus manos ejemplo: ―es su problema, usted se lo
busco no es mi problema, a mí no me cuente que no me interesa‖.
5. Culpabilidad y agresividad: este integrante tendrá en su mano un
dibujo de unos guantes de pelea, cuando su compañero toque su nariz
sacara los guantes y de manera agresiva y culpando a su compañero
le dará la respuesta ejemplo: ―que viene aquí a buscar, vergüenza le
debería dar estar aquí quitando el tiempo si busco el problema es
culpa suya‖.
6. Negociación y asertividad: este integrante brindando su mano a su
compañero mostrará una actitud de confianza y empatía y le dará la
respuesta más asertiva a su conflicto por ejemplo ―toda situación es
importantes solucionarla basada en el dialogo, busca los factores que
desencadenaron el problema, quienes fueron los participantes del

EC 
evento, no actúes con rabia, escucha al otro con respeto, llega a
acuerdos y compromisos para una sana convivencia.‖

Finalizar se retroalimentará con los participantes las situaciones


presentes y la aplicación en la realidad cotidiana y así el proceso de
resolución de conflictos.
COMPROMISOS:


los participantes usen el dialogo como mecanismo principal de
resolución de conflictos en el hogar.
Brindar un buen trato, escuchar y ser escuchados asertivamente.

Tabla 12. Padres, madres / cuidadores trasmisores de valores.


PLANEACIÓN ACTIVIDADES PROFESIONALES DE APOYO
MODELO DESARROLLO INFANTIL EN MEDIO FAMILIAR
MORICHAL GRUPO DE DELIRIO,
FECHA MAYO-2016 UDS
ATENCIÓN GIRASOLES.
PROFESIONAL YULIANE JIMÉNEZ
COORDINADORA MÓNICA NATALIE RIVERA
CASTRO
UM
TEMA PADRES, MADRES/CUIDADORES TRASMISORES DE VALORES

Promover en las familias la importancia de educar y promover los


OBJETIVO
valores, como base fundamental de la relación familiar
SALUDO: Se extiende un saludo fraternal a los y las personas que se
hacen participes del taller, agradeciendo la puntual asistencia y resaltando
el interés que demuestran en adquirir nuevos conocimientos que
contribuyan a la crianza de los hijos e hijas.
ORIENTACIÓN:
La palabra valores viene del latín ―valere‖ lo que significa ―ser fuerte‖. Este
vocablo alude a todos aquellos principios que le permiten a los seres
humanos mediante su comportamiento realizarse como mejores personas;
es decir son esas cualidades y creencias que vienen anexadas a las
características de cada individuo y que ayudan al mismo a comportarse de
una forma determinada. Los valores posibilitan la determinación de
nuestras prioridades, y ayudan a encaminar la vida del ser humano
125

IT
a una autorrealización; estas creencias permiten elegir al hombre entre
una situación u otra, o entre una cosa u otra.

Entre los valores más comunes se pueden mencionar: responsabilidad,


DESARROLLO respeto, audacia, alegría, calma, compromiso, compasión, consistencia,
Competitividad, cortesía, creatividad, confianza, disciplina, justicia, fe,
bondad, lealtad, éxito, apoyo, gratitud, entre muchísimos
otros.

Según Joge Yarse (2004), los valores no hay que inventarlos todos
nacemos con unos valores que vamos desarrollando a lo largo de la vida
por medio de la educación y el esfuerzo que hacemos para mejorar en

EC todos los campos; pero no bastan con los valores que se viven o se
tienen, es necesario alimentarlos y adquirir otros nuevos, que contribuyen
a ser mejores personas y mejores ciudadanos.

Lo importante de los valores es que son para vivirlos, para actuar bajo su
norma, para abrirnos camino en la vida con ellos. Ejemplo: Si el valor es el
―poder‖, lo debo concebir como la autoridad o la influencia que utilizo para
servir a la gente. Si el valor es el ―Dinero‖, es para emplearlo como medio
y no como un fin de sí mismo. Si el valor es el ―amor‖ es para ayudar a
otro a realizarse como persona, a completarse, a darse y a entregarse con
sinceridad. Y de esta forma se podrían considerar los valores estéticos,
afectivos, ecológicos, éticos, religiosos, culturales y demás.
Vivir los valores no es una tarea fácil, pero hay que afrontarla, debemos
trabajarla a punta se cincel y martillo para ir dándole la forma deseada,
esto no se logra oyendo o leyendo, sino viviendo ya que mientras más
valores tengamos, lograremos una personalidad más sólida. No
es suficiente con los valores que ya tenemos, así como al ser
humano no le basta con alimentarse solo un poco. Hay que hacer crecer
los valores en nosotros, para que se desarrollen y sean árboles altos y
robustos, ojala con buena sombra para que se arrimen quienes estén
UM
cansados de caminar en pleno sol.

ACTIVIDAD A DESARROLLAR:
Está actividad va orientada a padres, madres/cuidadores, los cuales son
los principales transmisores de valores en los niños y las niñas.

1. A través de la dinámica ―yo amo a mi primo‖, se divide el grupo en


subgrupos de 3 personas.

yo amo a mi primo vecino,


yo amo a mi primo, mi primo Germán
alto ahí (grita alguien del grupo)
Qué pasa? (contestan los demás con asombro)
la reina o el rey ordena que….se abrasen, que formen grupos de..,
que brinque..

2. Se explica a los y las participantes que el día de hoy hay una gran
subasta de valores y que cada grupo va a representar un valor de una
126

IT
forma muy creativa, que motive a otros a comprarlo por medio de
puntos el valor que más les haga falta.
3. Una vez subastados todos los valores se hace una retroalimentación
con las madres, padres o cuidadores, sobre la importancia de que los
niños y niñas vayan adquiriendo los valores.
COMPROMISOS:
1. Conocer cada uno de los valores.
2. Desde temprana edad enseñar a los niños y niñas los valores a
través del ejemplo.
3. Reconocer que como padres, madres y cuidadores podemos
guiar a nuestros hijos e hijas.
4. Ser ejemplo de valores en el hogar.
5. Ayudar a que otras personas conozcan los valores.

EC
FECHA DE
2016
EVALUACIÓN:

Tabla 13. La violencia intrafamiliar una acción a erradicar.


PLANEACIÓN ACTIVIDADES PROFESIONALES DE APOYO
DESARROLLO INFANTIL EN MEDIO FAMILIAR
9,10,11,16,17,18
AGOSTO UDS

PROFESIONAL YULIANE
CASTRO
MORICHAL GRUPO
ATENCIÓN

JIMÉNEZ COORDINADORA
DE DELIRIO,
GIRASOLES
MORICHAL-
MÓNICA NATALIE RIVERA
Y

TEMA LA VIOLENCIA INTRAFAMILIAR UNA ACCIÓN A ERRADICAR


Prevenir situaciones de abuso y agresión hacia cualquier integrante de la
OBJETIVO familia, por medio de herramientas que le permitan identificar si está
siendo víctima de esta problemática.
SALUDO: Por medio de la dinámica de los saludos se da inicio al taller
Estamos contentos, Hoy de vernos, nos queremos saludar. A (Laura) la
UM
queremos saludar ¿Hola Laura cómo estás? Muy bien.
ORIENTACIÓN:

Definición de violencia familiar: según Jesús Alfredo whaley Sánchez


(2001) la violencia remite al concepto de "fuerza". La violencia implica
siempre el uso de la fuerza para producir daño, puede hablarse
de violencia política, económica, social o meteorológica. Por lo antes
mencionado se puede inferir que ―Es el acto abusivo de poder u omisión
DESARROLLO
intencional, dirigido a dominar, someter, controlar o agredir de manera
física, verbal, psicológica, patrimonial, económica y sexual, dentro o fuera
del domicilio familiar, cuyo agresor tenga o haya tenido relación de
parentesco por consanguinidad o afinidad de matrimonio, concubinato o
mantenga o hayan mantenido una relación de hecho‖.

Las personas de este tipo coinciden en estas características:

 Son individuos muy dependientes a nivel emocional que manifiestan


dicha dependencia a través de la agresividad.
127

IT
 Se muestran seguras de sí mismas e incluso aparentan ser altivas. Sin
embargo, baja esa imagen que se crean se esconden ciudadanos que
suelen tener problemas de autoestima.
 Necesitan humillar y acometer la sumisión de su pareja para sentirse
bien y superiores.
 Es frecuente que tengan carencias afectivas y problemáticas de
características similares que arrastran de su infancia o de su etapa
adolescente.
 Tienen celos patológicos.
 No son capaces de demostrar sus sentimientos.

Además de todo ello habría que señalar que la violencia intrafamiliar que
tiene lugar en cualquier hogar suele estar conformada por tres fases

EC
claramente diferenciadas:


Una primera etapa donde se va produciendo lo que es una
acumulación de tensión, donde toman protagonismo desde episodios
de celos pasando por faltas de respeto verbales o discusiones fuera de
toda normalidad.
En la segunda fase es en la que se produce el episodio agudo de
violencia, donde esta se manifiesta a través de golpes de manera
habitual.
La última etapa de la violencia intrafamiliar es la que se conoce por el
nombre de Luna de Miel, ya que el maltratador se calma, muestra
cierto arrepentimiento e incluso procede a llevar a cabo continuas
muestras de cariño y de amor hacia su víctima.

Tipos y modalidades: la ley General de Acceso de las Mujeres a una


Vida Libre de Violencia, describe cinco tipos de violencia (física,
psicológica, económica, sexual y patrimonial) que se manifiestan en
diferentes ámbitos: Escolar, institucional, laboral, comunitario y familiar. La
violencia familiar se presenta en diversas formas, contextos y se ejerce por
cualquier miembro de la familia
UM
Causas que provocan la violencia familiar
Culturales:

 Roles y tradiciones familiares.


 Aceptación de la violencia para resolver conflictos.
 Estereotipos aprendidos.
 Asignación de actividades propias de cada sexo.
 Restricción a la educación por cuestiones de género.
 Hacinamiento.
 Sometimiento sexual.
 Autoridad mal entendida.
 Divorcios y/o separaciones.
 Ausencia de proyecto de vida.
 Adicciones (alcoholismo, drogas).

Económicas:
128

IT
 Dependencia económica, hacia los padres y/o familiares.
 Control sobre el ingreso familiar de uno o de varios integrantes de la
familia.
 Desempleo.
 Falta de oportunidades educativas.

Ciclo de la violencia familiar: en el ciclo de la violencia familiar, se


involucran todos los integrantes y se representa en tres fases.

 Fase 1. Acumulación de tensión.


 Fase 2. Explosión violenta.
 Fase 3. Arrepentimiento.

EC
Dentro de las 3 fases representadas en el ciclo de la violencia, se generará
un esquema de control y poder, que consiste en:










Control
Aislamiento
Abuso sexual
Abuso psicológico
Controlar el ingreso
Amenazas de suicidio
Daño físico
Intimidación
Comparaciones
 Daño patrimonial
 Insultos
 Humillaciones

Factores de riesgo y protección que intervienen en la violencia familiar:


UM
Factores de riesgo:

 Autoridad mal entendida.


 Baja autoestima.
 Antecedentes de violencia.
 Dependencia (económica, sexual, afectiva, etc).
 Marginación.
 Desempleo.
 Adicciones.

Factores de protección:

 Autoestima equilibrada.
 Tener un proyecto de vida.
 Asertividad.
 Informarse sobre sus derechos y obligaciones.
 Generar convivencia entre los miembros de la familia.
129

IT
Consecuencias, mitos y cómo identificar la violencia familiar

Consecuencias:

 Generan conductas antisociales que pueden derivar en delitos, por lo


que debe atenderse.
 Problema de seguridad pública.
 Tiene costos alarmantes para la sociedad.
 Sigue siendo un tabú social y cultural, porque se considera como un
problema privado.
 Existe una gran tolerancia social.
 Involucra a toda la sociedad.

EC






Fomenta comportamientos y roles discriminatorios.
Existencia de patrones de conducta y estereotipos.

Mitos: la violencia familiar ha sido mantenida y aceptada por cultura, se ha


transmitido de generación en generación, por lo que existen diversas
excusas para no reconocerla y aceptarla, algunas son:

 No existe en nuestro país.


Es una cuestión privada.
Se trata de gente enferma.
Es culpa del alcoholismo.
Es gente primitiva e inculta.
Solo sucede en las clases bajas.
 Es natural e instintiva.
 No se puede evitar.

¿Cómo identificar la violencia familiar? Si tu pareja o un familiar


habitualmente te:


UM
Controla
 Desprecia
 Humilla
 Amenaza
 Insulta
 Culpa de todo
 Obliga a tener relaciones sexuales
 Golpea
 Empuja
 Pellizca
 Se eneja si sales sin permiso.
 Destruye tus objetos

Aspectos importantes a tomar en cuenta en caso de que sufras


violencia familiar:

 Ante un ataque inminente, pide ayuda a una persona de tu confianza


130

IT
y/o llama a la policía.
 Si la agresión hacia tu persona o familia se consumó y hubo lesiones,
busca atención médica y ―Denuncia‖.
 Solicita apoyo y asesoría profesional, para encontrar una salida a esta
situación.
 Si necesitas protección, puedes solicitar apoyo a la policía de tu
localidad o denuncia en una agencia del Ministerio Público.
 No vivir con la esperanza de que esta situación ―va a cambiar‖.

¿Qué ayuda a Prevenir la violencia familiar? Aprender a:

 Dialogar.
 Negociar.

EC





Respetarse.
Fomentar y practicar la tolerancia.
Aprender a controlar emociones como enojo, rabia y frustración
Compartir de forma igualitaria entre la pareja y los hijos las tareas
domésticas.
Promover la toma de decisiones conjuntas y el respeto mutuo de la
pareja.
Educar o corregir sin violencia.
Querer a la familia no significa ―CONTROLARLOS‖.

ACTIVIDAD A DESARROLLAR:
 Se orienta el tema.
 Se divide el grupo en dos subgrupos
 Por medio de una carrera de observación los grupos deberán
contestar cada pregunta alusiva al tema y hallarán la pista la siguiente
pregunta, estas se responderán en su totalidad.

Pista uno: a las afueras encontraras una ficha de color rojo ¿qué es
violencia familiar?
UM
Pista dos: donde se hace lavado de manos encontrara la siguiente pista
de color blanco, programe un dramatizado el tipo de violencia física o
psicológica.
Pista tres: mi vida es un cuento, encontrara una bomba de color rosado,
verde, reventar la bomba y contestar ¿Cuál es el ciclo de la violencia
familiar?
Pista cuatro: En el salón del juego encontrara la píldora de prevención de
la VIF. RESPUESTA: Dialogo, respeto, controlar emociones, etc.
Pista cinco: en la cocina encontraras la siguiente pista. Que hacer en
caso de que se presente un hecho de VIF.
Pista sexta: en la educadora encontraras tipos de violencia. Son seis.
Pista séptima: en grupo exponer el dramatizado de la pista número dos.
Se realiza una retroalimentación.
COMPROMISOS:
 Los y las asistentes al encuentro grupal se comprometen a poner en
práctica lo aprendido sobre la prevención de la violencia intrafamiliar.
 Enseñar a los niños y niñas palabras mágicas.
 Mejorar el trato con los miembros de su familia y de esta manera
131

IT
generar una sana convivencia.
 A identificar los comportamientos y actitudes negativos de los
miembros de la familia, para prevenir la violencia intrafamiliar en sus
hogares.
 Transmitir a los hijos e hijas por medio del ejemplo actitudes de afecto
asía los demás.
 Si se les presenta VIF buscar ayuda y reportar a las entidades
competentes.

Tabla 14. Nosotros los niños y las niñas tenemos derechos y deberes y
participando seremos más felices.

EC PLANEACIÓN ACTIVIDADES PROFESIONALES DE APOYO


MODELO DESARROLLO INFANTIL EN MEDIO FAMILIAR
FECHA JUNIO-2016
PROFESIONAL YULIANE

TEMA

OBJETIVO
CASTRO
UDS
MORICHAL GRUPO

JIMÉNEZ
ATENCIÓN
DE DELIRIO
GIRASOLES.
Y

COORDINADORA MÓNICA NATALIE RIVERA

NOSOTROS LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS TENEMOS DERECHOS Y


DEBERES – Y PARTICIPANDO SEREMOS MAS FELICES-
Orientar a las familias, sobre la garantía de los derechos y deberes de los
niños y niñas con el fin de prevenir su vulneración.

SALUDO
Se brinda saludo de bienvenida a usuarios, padres, madres y cuidadores,
resaltando la puntualidad y asistencia al encuentro pedagógico.
ORIENTACIÓN:
Los derechos de los niños son los siguientes:
1. El derecho a la igualdad
UM
Estos derechos serán reconocidos a todos los niños, sin excepción alguna,
ni distinción o discriminación por motivos de raza, color, sexo, idioma,
religión, opiniones políticas o de otra índole, origen nacional o social,
posición económica, nacimiento u otra condición, ya sea del propio niño o
DESARROLLO de su familia.

2. A la protección especial para su desarrollo físico material y


social.―El niño gozará de una protección especial y dispondrá de
oportunidades y servicios, dispensando todo ello por la ley y por otros
medios, para que pueda desarrollarse física, mental, moral, espiritual
y socialmente de forma saludable y normal, así como en condiciones
de libertad y dignidad. Al promulgar leyes con este fin, la
consideración fundamental a la que se atenderá será el interés
superior del niño.‖

3. A un nombre y una nacionalidad.


132

IT
‖El niño tiene derecho desde su nacimiento a un nombre y una
nacionalidad‖.
4. A una alimentación, vivienda y atención adecuadas para el niño y la
madre.
―El niño debe gozar de los beneficios de la seguridad social. Tendrá
derecho a crecer y desarrollarse en buena salud; con este fin deberá
proporcionarse, tanto a él como a su madre, cuidados especiales, incluso
atención prenatal y postnatal. El niño tendrá derecho a disfrutar de
alimentación, vivienda, recreo y servicios médicos adecuados.‖

5. A la educación y cuidados especiales para el niño con alguna


discapacidad.

EC
―El niño física o mentalmente impedido o que sufra de algún impedimento
social debe recibir el tratamiento, la educación y el cuidado especiales que
requiere su caso particular.‖

6. a la comprensión y amor por parte de los padres y de la sociedad.

―El niño, para el pleno y armonioso desarrollo de su personalidad, necesita


amor y comprensión. Siempre que sea posible, deberá crecer al amparo y
bajo la responsabilidad de sus padres y, en todo caso, en un ambiente de
afecto y seguridad moral y material; salvo circunstancias excepcionales, no
deberá separarse al niño de corta edad de su madre. La sociedad y las
autoridades públicas tendrán la obligación de cuidar especialmente a los
niños sin familia o que carezcan de medios adecuados de subsistencia.

7. A recibir educación gratuita y a jugar.

―El niño tiene derecho a recibir educación, que sea gratuita y obligatoria,
por lo menos en las etapas elementales. Se dará una educación que
favorezca su cultura general y le permita, en condiciones de igualdad de
oportunidades, desarrollar sus aptitudes y su juicio individual, su sentido de
UM
responsabilidad moral y social, y llegar a ser un miembro útil de la
sociedad. El niño debe disfrutar plenamente de juegos y recreaciones, los
cuales deberán estar orientados hacia los fines perseguidos por la
educación; la sociedad y las autoridades públicas se esforzarán por
promover el goce de este derecho.‖

8. A ser el primero en recibir ayuda en casos de desastre.

―El niño debe, en todas las circunstancias, figurar entre los primeros que
reciban protección y socorro.‖

9. A ser protegido contra el abandono y la explotación del trabajo.

No deberá permitirse al niño trabajar antes de una edad mínima adecuada;


en ningún caso se le dedicará ni se le permitirá que se dedique a
ocupación o empleo que pueda perjudicar su salud o su educación, o
impedir su desarrollo físico, mental o moral.‖
133

IT
10. A formarse en un espíritu de solidaridad, comprensión, tolerancia,
amistad, justicia y paz entre los pueblos.

―El niño debe ser protegido contra las prácticas que puedan fomentar la
discriminación racial, religiosa o de cualquiera otra índole. Debe ser
educado en un espíritu de comprensión, tolerancia, amistad entre los
pueblos, paz y fraternidad universal, y con plena conciencia de que debe
consagrar sus energías al servicio de sus semejantes.
Los deberes de los Niños son los siguientes:
1. ―Debemos respetar a nuestros semejantes, sin importar su sexo, nivel
socioeconómico, religión, nacionalidad o sus impedimentos físicos y
mentales.‖

EC
2. ―Debemos respetar a nuestros padres, maestros y a todas las personas,
pues entre todos nos ayudan a encontrar el camino que conduce de la
infancia a la vida adulta.‖
3. ―Debemos aprender a respetar las opiniones y costumbres de los
demás, aunque no sean iguales a las nuestras.‖
4. ―Debemos respetar las leyes que rigen la sociedad, tener buena
conducta en la escuela y portarnos bien en casa.‖
5. ―Debemos respetarnos a nosotros mismos. Nuestro cuerpo, nuestro
pensamiento y nuestros sentimientos son lo más importante que
tenemos.‖
6. ―Debemos hablar siempre con la verdad y cumplir lo que prometemos‖.
7. ―Debemos respetar y cuidar el medio
8. ―Debemos respetar nuestra patria. Ella nos da alimento, hogar,
ambiente‖.

educación y todo lo que tenemos. En nuestras manos está convertirnos en


buenos ciudadanos que hagan de nuestro país del que todos estemos
orgullosos.
ACTIVIDAD A DESARROLLAR:
Se invitan a los y las usuarias a participar de la actividad por medio de la
canción que canten los niños, seguidamente se divide los asistentes en
UM
dos grupos, donde cada integrante del grupo pasa y gira la ruleta e
identifica el derecho que allí aparece, y retroalimenta junto con su grupo el
derecho. Cada grupo acumulará puntos y el grupo con mayor puntaje será
premiado.
COMPROMISOS
 En familia garantizar los derechos de los infantes cumpliendo con las
responsabilidades como padre, madre o cuidador
 Identificar posibles casos en familia que pueden atentar contra los
derechos de los hijos o hijas.
 Proliferar cada derecho con los y las vecinas.
 Enseñar a los niños o niñas a que conozcan los derechos a través de
actividades diarias.
EVALUACIÓN:
A través de la verificación de documentación de los niños y las niñas se
verificaran algunos derechos; igualmente en los encuentros al hogar se
constatara la garantía de estos.
134

IT
 Ruleta
 Recurso humano
RECURSOS  Recurso económico
 Esferos
 Impresiones
Tabla 15. Crecimiento y desarrollo infantil.
PLANEACIÓN ACTIVIDADES PROFESIONALES DE APOYO
DESARROLLO INFANTIL EN MEDIO FAMILIAR
MORICHAL GRUPO DE DELIRIO Y
FECHA JULIO-2016 UDS
ATENCIÓN GIRASOLES
PROFESIONAL YULIANE JIMÉNEZ COORDINADORA MÓNICA NATALIE RIVERA

EC
TEMA

OBJETIVO
CRECIMIENTO Y DESARROLLO INFANTIL
Guiar a las familias sobre las actividades que realizan los niños y las niñas
de acuerdo a las etapas del desarrollo.
SALUDO
Se brinda saludo de bienvenida a usuarios, padres, madres y cuidadores,
resaltando la puntualidad y asistencia al encuentro grupal.
ACTIVIDAD A DESARROLLAR:
 Se iniciará la actividad, orientando a los participantes sobre el tema de
crecimiento y desarrollo en la infancia. anexo 1.
 Se realizará con los usuarios la dinámica de la escalera describiéndola
de la siguiente manera:

1. el grupo se dividirá en 2 subgrupos que se identificarán con un nombre


alusivo a las etapas de desarrollo de sus hijos, creada por ellos
mismos.
2. cada grupo escoge 1 representante que lanzará el dado en el numero
indicado de la escalera y con ayuda de su grupo responde la pregunta
o realizan la actividad señalada, en el anexo 2, si el grupo contesta
acertadamente la pregunta seguirá avanzando hasta obtener la mayor
UM
puntuación.
DESARROLLO
3. El ganador será el grupo que finalice la escalera y tenga la mayor
cantidad de puntos acumulados.
 Se retroalimentará la actividad con la temática de crecimiento y
desarrollo
 Se generará el espacio para resolver preguntas e inquietudes de los
participantes.

COMPROMISOS
 Las familias se comprometen a llevar a los niños a los controles de
crecimiento y desarrollo según la edad en la que se encuentren.
 Los padres realizan seguimiento al desarrollo de sus hijos en las
diferentes actividades
 Los padres realizan actividades de estimulación y refuerzo de acuerdo
a la edad de su hijo.
EVALUACIÓN: A través de la verificación del carnet de crecimiento y
desarrollo de los niños y las niñas se verificara que el niño se encuentre en
la etapa acorde a su edad.
135

IT
RECURSOS  Escalera, recurso humano, recurso económico, papel craf, impresiones.
Tabla 16. Construcción y mantenimiento de normas en familia.
PLANEACIÓN ACTIVIDADES PROFESIONALES DE APOYO
DESARROLLO INFANTIL EN MEDIO FAMILIAR
AGOSTO DE MORICHAL GRUPO DE DELIRIO,
FECHA UDS
2016 ATENCIÓN GIRASOLES.
PROFESIONAL YULIANE JIMÉNEZ COORDINADORA MÓNICA NATALIE RIVERA
TEMA CONSTRUCCIÓN Y MANTENIMIENTO DE NORMAS EN FAMILIA
Sensibilizar a las familias sobre la importancia de educar bajo normas y
OBJETIVO
disciplina y tener claridad en la figura de autoridad.
SALUDO
Se brinda saludo de bienvenida a usuarios, padres, madres y cuidadores,

EC resaltando la puntualidad y asistencia al encuentro grupal.


ACTIVIDAD A DESARROLLAR:
 Se iniciará la actividad, orientando a los participantes sobre el tema de
construcción y mantenimiento de normas en familia. anexo 1. Por medio
de diapositivas y un video expone el tema.
 Se divide el grupo en 3 subgrupos a cada grupo se le hace entrega de 1
pliego de papel craf, revistas colbón, marcadores, el primer grupo con la
información suministrada en la orientación, realiza de manera creativa
una cartelera informativa en forma de historia de caricatura, donde se
muestre una familia con convivencia sana incluyendo toda la información
sobre normas limites figura de autoridad, hábitos, el segundo grupo
realizará una cartelera mostrando esa familia pero con convivencia no
sana, dando a conocer como seria esa familia sin implementación de
normas límites, sin figura de autoridad y la poca implementación de
hábitos, y el tercer grupo realizara por medio de una cartelera informativa
los estilos de crianza y dar ejemplos , cuando cada grupo tenga hecho
su friso lo explicaran a sus compañeros, dando a conocer la importancia
DESARROLLO
de la temática en la construcción de la convivencia familiar, y las
consecuencias para toda la familia cuando no se implementan
adecuadas normas en el hogar.
UM
 Se retroalimentará
 la actividad con la temática de construcción y mantenimiento de normas
en familia.
 Se generará el espacio para resolver preguntas e inquietudes de los
participantes.
 Y se concluye por medio de las preguntas y los compromisos dejados
para el próximo encuentro grupal.
COMPROMISOS
 Las familias realizarán en casa en medio pliego de cartulina su cuadro
de normas establecidas en el hogar y se dejara en un lugar visible de la
casa.
 Las familias se comprometen a establecer normas claras y a ser
cumplidas por cada miembro
EVALUACIÓN: a través de los encuentros al hogar se puede observar la
implementación y cumplimiento de las normas en las familias y los hábitos
implementados.
RECURSOS  Computador, sonido , papel craf, revistas, marcadores, tijeras, colbón.
136

IT
Tabla 17. Resiliencia “Yo soy, yo puedo, yo tengo”.
PLANEACIÓN ACTIVIDADES PROFESIONALES DE APOYO
MODELO DESARROLLO INFANTIL EN MEDIO FAMILIAR
MORICHAL GRUPO DE DELIRIO,
FECHA ENERO-2016 UDS ATENCIÓN GIRASOLES Y
MORICHAL.
PROFESIONAL YULIANE JIMÉNEZ
COORDINADORA MÓNICA NATALIE RIVERA
CASTRO
TEMA RESILIENCIA - “YO SOY, YO PUEDO, YO TENGO”
Promover actitudes resilientes en las familias que permitan afrontar las
OBJETIVO situaciones adversas con actitud positiva, perseverancia y alta tolerancia a
la frustración.

EC SALUDO: Se brinda un saludo cordial a la familia, dando la bienvenida al


encuentro se invita a los usuarios a participar activamente de las
actividades.
ORIENTACIÓN:
CONCEPTO: ―resiliencia‖ éste proviene del término latino resilium, que
significa ―volver atrás‖, ―volver de un salto‖, ―volver al estado inicial‖,
―rebotar‖.
Ha sido definido como la habilidad para recuperarse rápidamente de la
enfermedad, cambio o infortunio. La palabra resiliente ha sido
generalmente aplicada a las personas que se sobreponen a las
DESARROLLO dificultades.
CARACTERÍSTICAS DE LAS PERSONAS RESILIENTES

Las personas resilientes poseen tres características principales: saben


aceptar la realidad tal y como es; tienen una profunda creencia en que la
vida tiene sentido; y tienen una inquebrantable capacidad para mejorar,
además, presentan las siguientes habilidades:

Son capaces de identificar de manera precisa las causas de los problemas


UM
para impedir que vuelvan a repetirse en el futuro.

Son capaces de controlar sus emociones sobre todo ante la adversidad y


pueden permanecer centrados en situaciones de crisis.

Saben controlar sus impulsos y su conducta en situaciones de alta presión.

Tienen un optimismo realista. Es decir, piensan que las cosas pueden ir


bien, tienen una visión positiva del futuro y piensan que pueden controlar el
curso de sus vidas, pero sin dejarse llevar por la irrealidad o las fantasías.

Se consideran competentes y confían en sus propias capacidades.


Son empáticos, es decir, tienen una buena capacidad para leer las
emociones de los demás y conectar con ellas.
Son capaces de buscar nuevas oportunidades, retos y relaciones para
lograr más éxito y satisfacción en sus vidas.
137

IT
FUENTES DE LA RESILIENCIAS
 Yo tengo‖ en mi entorno social.
 “Yo soy” y “yo estoy”, hablan de las fortalezas intrapsíquicas y
condiciones personales.
 “Yo puedo”, concierne a las habilidades en las relaciones con los
otros
 Tengo: Personas alrededor en quienes confío y que me quieren
incondicionalmente. Personas que me ponen límites para que aprenda
a evitar los peligros. Personas que me muestran por medio de su

EC


conducta la manera correcta de proceder. Personas que quieren que
aprenda a desenvolverme solo. Personas que me ayudan cuando
estoy enfermo o en peligro, o cuando necesito aprender.
Soy: Alguien por quien los otros sienten aprecio y cariño. Feliz cuando
hago algo bueno para los demás y les demuestro mi afecto.
Respetuoso de mí mismo y del prójimo.
Estoy: Dispuesto a responsabilizarme de mis actos. Seguro de que
todo saldrá bien.
Puedo: Hablar sobre cosas que me asustan o me inquietan. Buscar la
manera de resolver mis problemas. Controlarme cuando tengo ganas
de hacer algo peligroso o que no está bien. Buscar el momento
apropiado para hablar con alguien o actuar. Encontrar a alguien que
me ayude cuando lo necesito.
ACTIVIDAD A DESARROLLAR “MIDIENDO MI ACTITUD
RESILIENTE”.

 A cada integrante se le hace entrega de un pedazo de plastilina con la


cual realizaran una figura, creativa donde cada uno se esforzara por
UM
hacerla lo mejor posible, colocaran todas sus habilidades y actitudes
en esta, su empeño y trabajo será aplicado en el desarrollo de la
actividad realizada con amor compromiso, con el fin de tener un
resultado positivo y la satisfacción de su trabajo, sin informales que
pasara luego con la figura realizada, esto con el fin de identificar
actitudes resilientes en ellos .
 Luego de realizar la actividad se colocará un pliego de papel celofán
en el piso donde cada integrante colocará su figura, luego de tener
todas las figuras en el papel , se colocará encima otro pliego de papel
celofán, y el profesional al final pisará las figuras totalmente hasta
dejarlas planas.
 Luego se realizará la retroalimentación de la actividad realizando las
siguientes preguntas a los participantes:

1. ¿cómo se sintieron luego de la actividad?


2. ¿cuál fue el primer pensamiento que llego a la mente cuando se
estaban pisando las figuras?
3. ¿Qué emociones encontraron en el momento?
138

IT
4. ¿Cómo puedo describir la resiliencia en este momento?
5. ¿en qué momento de su vida pudo haber presentado una situación
similar?
6. ¿qué actitudes resilientes tomo ante esa situación?

 La siguiente pregunta será realizada en el cuaderno, como compromiso
para el siguiente encuentro.

1. ¿si presentara una situación adversa donde tuviera que volver a
empezar como aplicaría las fuentes de la resiliencia en su vida?
COMPROMISOS:

 Promover actitudes resilientes en el cotidiano vivir.

EC  Promover en la familia en especial en los niños las fuentes de la


resiliencia y capacidad para el afrontamiento de situaciones difíciles.
EVALUACIÓN:

Tabla 18. Comunicación asertiva, cálida y afectuosa.


PLANEACIÓN ACTIVIDADES PROFESIONALES DE APOYO
DESARROLLO INFANTIL EN MEDIO FAMILIAR
6,7,8,20,21,22
FECHA DE AGOSTO DE UDS
2016
MORICHAL GRUPO
”CRECIENDO ATENCIÓN
EN FAMILIA
SOY FELIZ”
DE DELIRIO,
GIRASOLES Y
MORICHAL.

PROFESIONAL YULIANE JIMÉNEZ MÓNICA NATALIE


COORDINADORA
CASTRO RIVERA GUERRERO
TEMA
“COMUNICACIÓN ASERTIVA, CÁLIDA Y AFECTUOSA”
Promover la comunicación asertiva en la familia como herramienta para
OBJETIVO
crear y fortalecer vínculos afectivos.
UM
SALUDO: Se extiende un saludo cordial a los usuarios del encuentro
educativo grupal y se invitan a que sean receptivos y participativos en la
actividad.
ORIENTACIÓN:
La comunicación asertiva es…

La Asertividad es la habilidad de expresar lo que pensamos y sentimos,


de forma directa pero respetuosa. Para comunicarnos asertivamente
DESARROLLO debemos seguir un sencillo protocolo, que contiene 3 pasos, estos son:

1. nuestra comunicación con elementos racionales y no emocionales.


Por ejemplo, iniciar diciendo: ―eres un inútil", no ayuda a construir la
comunicación, a pesar de ser directo. La idea es decir: "el día de ayer no
me ayudaste con el trabajo, a pesar que estabas desocupado..."

2.- Solicitar en forma respetuosa lo que esperamos de la otra persona.


Por ejemplo: "me gustaría que la próxima vez me ayudes‖.
139

IT
3.- Decir cómo nos beneficiamos todos con esa ayuda. Por ejemplo: "si
me ayudas con esto es posible que todos salgamos más rápido del
trabajo ..."

También es aquel estilo de comportamiento y comunicación en el cual la


persona no agrede, sino que manifiesta en forma clara lo que piensa,
siente o necesita, teniendo en cuenta sus derechos, sentimientos y
valores así como también los de sus interlocutores. Por lo tanto, consiste
en una forma de expresión consciente, congruente, clara, directa y
equilibrada, cuya finalidad es comunicar nuestras ideas y sentimientos o
defender nuestros derechos sin la intención de herir o perjudicar.

Los estilos básicos de comunicación son:

EC
Comunicación Asertiva. Es el estilo más natural, claro y directo. Se
utiliza por personas con autoestima y seguridad en ellos mismos, que
buscan en la comunicación plantear cuestiones que sean satisfactorias
para todos, sin recurrir a manipulaciones ni fingimiento.

Comunicación Agresiva. Es el estilo propio del que busca conseguir sus


objetivos, sin preocuparse de la satisfacción del otro. En muchos casos
utiliza estrategias como el sentimiento de culpabilidad, intimidación o
enfado.

Comunicación Pasiva. Es el estilo utilizado por las personas que evitan


la confrontación y llamar la atención. Para ello responden de forma
pasiva, sin implicarse en el tema o mostrando conformidad con todo
aquello que se plantea.

ANALOGÍA:

Dragón (Estilo agresivo): Este estilo es el que utiliza el dragón impone


sus sentimientos, sus ideas y sus opiniones. Se comunican amenazando,
UM
insultando y agrediendo. El dragón suelta fuego por la boca cuando
habla.

Tortuga (Estilo pasivo): La tortuga se esconde en su caparazón cuando


la decimos algo. No defienden sus intereses, no expresan ni sentimientos
ni ideas ni opiniones.

Persona (Estilo Asertivo): Las personas nos comunicamos con las


palabras, es importante usar bien las palabras y respetar nuestros
propios derechos así como los demás. Este estilo de comunicación nos
permite decir lo que nos molesta sin hacer daño a los demás.

Beneficios de la Comunicación Asertiva:

 Previene conflictos en la convivencia diaria ya que potencia la


autoestima, la seguridad y confianza en nosotros mismos,
procurándonos un buen funcionamiento en la relación con los demás.
 Previene la agresividad y el autoritarismo como único modo de
140

IT
resolución de los conflictos.
 Desarrolla el respeto y la capacidad personal para enfrentarse a los
momentos difíciles con las personas.
 Ayuda a mejorar las relaciones familiares, incluso en las situaciones
de enfrentamiento de posturas entre padres e hijos, gracias a que
estimula un comportamiento controlado evitando las reacciones
impulsivas.
ACTIVIDAD A DESARROLLAR:

Se aplicará la ficha Dragón, tortuga y persona del anexo 1. Seguidamente


se divide el grupo en dos subgrupos, participaran de la actividad, que
será descubrir una frase que lograran identificar al decir letra por letra y
así la hallaran, esta hará referencia del tema antes visto. Ejemplo: la

EC comunicación asertiva es la habilidad de expresar lo que pensamos y


sentimos, de forma directa pero respetuosa. Cada grupo dirá letra por
letra hasta descubrir la frase, el equipo que primero lo logre obtendrá un
punto hasta obtener la victoria.
COMPROMISOS:

Las madres, padres o cuidadores trabajaran la asertividad con sus hijos e


hijas a través del ejemplo, del dialogo, la disciplina y el amor.
EVALUACIÓN:



Recurso humano
Planeación
RECURSOS  Papel craf
 Marcadores

Firma Profesional de Apoyo Firma Coordinadora


UM
UM
EC
IT
141
142

IT
Anexo 2. Taller autoestima: La Autoestima en los niños entre los 3 y los
5 años.

EC
UM
En este período, tiene lugar el desarrollo de la identidad del niño y la
estructuración de su personalidad. El entorno inmediato y, sobre todo, los
padres son los modelos en los que se fija el niño para poner en práctica la
autonomía que va adquiriendo. Como explica Ana Roa, pedagoga y
profesora de Educación Infantil, los padres tienen una gran influencia en la
configuración de la autoestima de su hijo.

¿Cómo "sienten" la autoestima los niños y las niñas en el 2º ciclo de


Educación Infantil?
143

IT
En esta etapa, poco a poco y siguiendo los modelos cercanos, los
niños van entendiendo qué es bueno y qué es malo, interiorizan ciertas
prácticas sociales, normas de comportamiento, valores..., lo que podríamos
llamar conciencia moral. Y lo hacen suyo: así, se van formando una imagen
de sí mismos.

A partir de entonces, el niño ya puede hablar de sí mismo identificando


alguno de sus rasgos, más generales al principio (soy grande), y más

EC
específicos según crece (tengo el pelo rizado). También es capaz de hacer
referencias a sus acciones (nado mucho en la piscina) y de formarse una
valoración, es decir, de apreciar si se siente o no satisfecho con lo que tiene
o sabe hacer. Esta valoración que hace del autoconcepto es la autoestima.
Los padres tienen una gran influencia para ayudar al niño a configurar su
autoconcepto y su autoestima. Cuando el niño dice "estoy muy contento por
lo bien que nado", de algún modo refleja la valoración que los padres han
hecho al respecto.

¿Cómo pueden los padres "evaluar " la autoestima de su hijo?


UM
Cuando los padres se plantean preguntas del tipo "¿cómo saber si mi
hijo tiene problemas de autoestima?" o "¿cómo exteriorizan los problemas de
autoestima en un niño?", la mejor manera de obtener una respuesta
satisfactoria es pasar tiempo con su hijo, hablar con él, escuchar sus
preocupaciones y dudas, saber qué hace fuera y dentro de casa y del
colegio... En definitiva, compartir experiencias y escucharlo.

De todos modos, es normal que los niños, presenten en su desarrollo


ciertas alteraciones de conducta que les sirven para contrastar distintas
144

IT
situaciones. Pero sí que hay determinados comportamientos reveladores de
una autoestima baja:

Mentir y culpar siempre a los demás, evitar las actividades deportivas


por miedo al fracaso, reaccionar violentamente, negarse a todo y sentirse
frustrado, esconderse de los demás...Si estas actitudes se convierten en
habituales, conviene estar al lado del niño, asumir la existencia de un
problema que puede tener relación con una autoestima baja e intentar

EC
apoyarle en el proceso de recuperación desde la familia y desde la escuela.
Y, si el problema no es superficial, recurrir a un psicólogo.
Por otra parte, la autoestima alta también es reconocible: los niños con
una buena autoestima confían en sí mismos y en su capacidad para hacer
las cosas, se responsabilizan de sus actos, colaboran con el grupo y sienten
ganas de aprender y de hacer cosas nuevas. Estos comportamientos
muestran un proceso de construcción de una buena autoestima, pero haya
que estar atentos a que esa evolución se mantenga, pues los problemas
pueden aparecer en cualquier momento.
Por eso, no hay que echar en saco roto frases como "Todo sale mal",
"Nadie me quiere" que, reiteradas, son un indicio.
UM
¿Se puede confundir autoestima baja y timidez?
La autoestima baja es un factor que incide en una personalidad tímida.
Pero la timidez es un problema complejo que puede deberse a distintas
causas:
 De tipo biológico: se ha descubierto la existencia de un gen que
condicionaría la personalidad del niño. Además, está demostrado que los
niños con un temperamento más pausado tienen mayor predisposición a
la timidez.

 Un aprendizaje inapropiado: el aprendizaje de la huida como respuesta.


145

IT
 Anexo 3. Taller lúdico para fortalecer la autoestima en la familia.

AUTOESTIMA
Dinámicas:

1. El círculo.
2. Imagínate a ti mismo.
3. Yo soy...


EC
4. Un paseo por el bosque.

1. EL CÍRCULO

Objetivos:

Aprender a observar y valorar las cualidades positivas de otras personas.


 Aprender a dar y a recibir elogios.

Duración recomendada: Aproximadamente, 40 minutos


Materiales: Folios y lápices.
UM
Desarrollo: la autora explica a los padres de familia, que van a
centrarse únicamente en las características positivas que poseen sus
compañeros: cualidades (por ejemplo, simpatía, alegría, optimismo, sentido
del humor, sentido común, solidaridad, etc.), rasgos físicos que les agraden
(por ejemplo, un cabello bonito, mirada agradable, una sonrisa dulce, etc.),
capacidades,(capacidad para la lectura, para las matemáticas, para
organizar fiestas, etc.).
146

IT
A continuación, los participantes se colocan en círculo, y cada uno
escribe su nombre en la parte superior de un folio y se lo da al compañero de
su derecha, así, el folio va dando vueltas hasta que lo recibe el propietario
con todos los elogios que han escrito de él sus compañeros.

Que se pretende que los padres de familia aprendan con esta


actividad:
Que valoren sus cualidades positivas, así como las del resto de sus

EC
compañeros.
La importancia de que se expresen las cualidades positivas y logros
de las personas para la autovaloración positiva de su autoconcepto.
Que entiendan que todas las personas tienen cualidades positivas,
nos caigan mejor o peor.

2. IMAGÍNATE A TI MISMO

Objetivo: Hacer conscientes a los padres de familia que la realización


de sus proyectos futuros, depende, en gran medida, de ellos mismos.
UM
Duración recomendada: Aproximadamente, 60 minutos.
Materiales: Folios y lápices.

Desarrollo: Esta actividad se basa en la utilización de técnicas de


imaginería mental, las cuales son de gran utilidad para conseguir que las
personas seamos conscientes de aspectos en los que nos es costoso
concentrarnos por la carga emocional implícita que a veces poseen.
El profesor comenta a los participantes que en esta actividad van a
pensar en el futuro y en cómo se imaginan a sí mismos dentro de algunos
años. En primer lugar, deben cerrar los ojos e imaginarse a sí mismos dentro
147

IT
de 10 años. Cuando todos han cerrado los ojos, el profesor lee en voz alta
las siguientes preguntas, cuidando siempre de dejar un tiempo entre
pregunta y pregunta para que cada uno, individualmente, pueda pensar e
imaginar las respuestas. Las preguntas que debe realizar son las siguientes:
―¿Cómo te imaginas físicamente dentro de 10 años?, ―¿A qué crees que te
dedicas?‖, ―¿Qué aficiones tienes?‖, ―¿Con quién vives?‖, ―¿Qué amigos
tienes?‖, ―¿Cómo es la relación con tus padres?‖, ―¿Tienes pareja?‖,
―¿Tienes hijos?‖, ―¿Qué te gusta hacer en tu tiempo libre?‖, ―¿Eres feliz?‖,

EC
―¿De qué te sientes más orgulloso?‖.
La fase de imaginación concluye y los miembros del taller ya pueden
abrir los ojos.
Después, pregunta a todos los alumnos en general si creen que ese
futuro imaginado será necesariamente así o si puede ser de otra manera y,
sobre todo, si creen que conseguir el futuro que desean es algo que depende
en gran parte, aunque no totalmente, de ellos o si creen que no pueden
hacer nada para acercarse a su futuro deseado. El profesor debe reconducir
este debate hacia la capacidad que todos tenemos para aumentar las
probabilidades de alcanzar nuestros objetivos. No obstante, lo primero que
necesitamos para alcanzar nuestras metas es saber a dónde queremos
UM
llegar, qué queremos ser, cuáles son nuestros objetivos. Tener esto claro es
haber recorrido ya la mitad del camino. El profesor debe motivar a los
alumnos para que valoren el poder y capacidad personales que tienen y la y
necesidad de fijarse unos objetivos claros.
148

IT
3. YO SOY...

Objetivos:

 Que los padres de familia sean conscientes de que todos poseemos


cualidades positivas.
 Tomar conciencia de que la autovaloración será positiva o negativa en

EC
función de con quién nos comparemos.

Duración recomendada: 50 minutos aproximadamente.


Materiales: Folios y lápices.

Desarrollo: En primer lugar, el profesor hace una breve introducción


acerca de lo que significa la palabra ―autoestima‖ (evaluación que el sujeto
hace de sí mismo, si te gusta o no como eres), siempre incitando a los
participantes a que den su opinión, para entrar en materia.

A continuación, se reparte a cada participante un folio, en el que


pondrán en la parte superior la frase yo soy....., y a la parte izquierda del folio
UM
la misma frase, escrita unas 20 veces. Quedará de la siguiente forma:

Yo soy.......................
Se les indica las siguientes instrucciones:

Escribir características nuestras que consideré que sean positivas


(cualidades, logros, destrezas, conocimientos, capacidades...). A
continuación, por parejas, os vais a vender a vosotros mismos. Uno hará el
papel de vendedor y otro de comprador, y después cambiaréis los papeles.
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IT
El vendedor expondrá las razones por las que al comprador le conviene
adquiriros‖.

Finalmente, el profesor pregunta a los padres de familia las


dificultades que han tenido a la hora de completar las frases de yo soy, y a la
hora de venderse y las va anotando en la pizarra. Explica que a la mayoría
de personas nos es difícil reconocer cualidades positivas que poseemos en
algunos momentos, y que esto ocurre porque las personas elegimos un

EC
modelo con el que compararnos, y depende de con quién nos comparemos,
nos evaluamos más positiva o más negativamente.

De lo que se trata es de hacer una comparación lo más realista


posible, para que el resultado sea ajustado a la realidad, y así la
autovaloración no se verá afectada.

LA AUTOESTIMA:

La autoestima hace referencia al concepto que tenemos de nosotros


mismos, según unas cualidades subjetivas, puesto que se basa en la
UM
percepción que tenemos de nosotros mismos y la que creemos que tiene los
demás de nosotros, y según unas cualidades de tipo valorativo, puesto que
en función de nuestras experiencias y de los valores que imperen en nuestra
cultura, atribuimos a estas cualidades un valor positivo o negativo.

El origen de la autoestima se encuentra en el entorno social, más


concretamente en nuestras relaciones interpersonales más significativas para
nosotros, así pues, padres, hermanos, profesores y amigos son los que más
contribuyen a favorecer o dificultar las experiencias sociales en las que se
puede comprobar las cualidades, en función del modo en que nos tratan, de
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IT
cómo interpretan las conductas y de la información concreta que transmiten
sobre nosotros mismos.

Que pretendo que las familias aprendan con esta actividad:

Que sean capaces de auto valorarse, reconociendo las características


positivas que poseen, así como que reconozcan también en los demás estas
cualidades y sean capaces de expresarlas de forma adecuada.

EC Que sean conscientes de la dificultad que conlleva en ocasiones el


reconocer las cualidades positivas que poseemos cada persona. Lograr que
las familias potencien su autoestima mutuamente.

4. UN PASEO POR EL BOSQUE.

Objetivos:

 Favorecer el conocimiento propio y de los demás.


 Estimular la acción de auto valorarse en los demás compañeros.
UM
 Mejorar la confianza y la comunicación del grupo.

Duración: 55 minutos aproximadamente.


Materiales: Papel, rotuladores, música clásica de fondo mientras los
niños trabajan (opcional).

Desarrollo: La autora indica a los participantes que dibujen un árbol


en un folio, con sus raíces, ramas, hojas y frutos. En las raíces escribirán las
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IT
cualidades positivas que cada uno cree tener, en las ramas, las cosas
positivas que hacen y en los frutos, los éxitos o triunfos.

Se pone música clásica de fondo para ayudarles a concentrarse y


relajarse. Una vez terminen, deben escribir su nombre y sus apellidos en la
parte superior del dibujo.

A continuación, los participantes formarán grupos de 4 personas, y

EC
cada uno pondrá en el centro del grupo su dibujo, y hablará del árbol en
primera persona, como si fuese el árbol.

Seguidamente, los participantes en este caso los padres de familia


se colocarán el árbol en el pecho, de forma que el resto de sus compañeros
puedan verlo, y darán un paseo ―por el bosque‖, de modo que cada vez que
encuentren un árbol lean en voz alta lo que hay escrito en el dibujo, diciendo
―Tu eres...‖

Por ejemplo: ―Alfonso, es...tiene...‖ Tendrán 5 minutos para dar un


paseo ―por el bosque‖
UM
A continuación, se hace la puesta en común, en el transcurso de la
cual, cada participante puede añadir ―raíces‖ y ―‖frutos‖ que los demás le
reconocen e indican. El profesor puede lanzar las siguientes preguntas para
comentar la actividad:

 ¿Les ha gustado el juego de interacción?


 ¿Cómo se sintieron durante el paseo por el bosque?
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IT
 ¿Cómo reaccionaron cuando sus compañeros han dicho sus cualidades
en voz alta?
 ¿Qué árbol, además del Nuestro nos ha gustado?
 ¿Qué compañero ha dibujado un árbol parecido al nuestro?
 ¿Cómo se sintieron después de esta actividad?

Que pretendo que las familias aprendan con esta actividad

EC Que descubran sus cualidades positivas y sean capaces de


reconocerlas. Que sean capaces de compartir sus sentimientos con los
demás, así como de‖ recoger ―los sentimientos de sus compañeros, y
comprobar la satisfacción que todo esto procura.
UM
153

IT
Anexo 4. Registro fotográfico, actividades y eventos con las niñas,
niños y padres de familia de la Corporación Señales de Amor.
Figura 22. Taller fortaleciendo el desarrollo psicosocial.

EC
Figura 23. Actividad con los padres de familia, enfocado a la
comunicación asertiva.
UM
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IT
Figura 24. Taller lúdico pedagógico orientado al fortalecimiento de
vínculos afectivos.

EC
Figura 25. Padres de familia participando de los talleres lúdicos
pedagógicos.
UM
155

IT
Figura 26. Importancia del juego como medio para fortalecer el
desarrollo psicosocial en los menores.

EC
Figura 27. Celebración del día del niño, resaltando la importancia de una
infancia feliz.
UM
156

IT
Figura 39. Taller lúdico pedagógico a padres de familia y docentes
enfocado a fortalecer el desarrollo psicosocial en la primera infancia.

EC
Figura 28. Evento recreativo con los niños y niñas, generando niveles
de afectividad.
UM
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IT
Figura 29. Actividades lúdicas para realizar observación y aplicar la
escala de valoración.

EC
Figura 42. Taller participativo de los padres de familia y docentes
orientados a fomentar un desarrollo psicosocial adecuado.
UM
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IT
Figura 43. Fortaleciendo habilidades y destrezas mediante
manualidades.

EC
UM
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IT
Figura 44. Actividades correspondientes a potenciar el desarrollo
psicosocial en los niños.

EC
UM
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IT
Figura 45.Taller lúdico pedagógico a padres de familia.

EC
Figura 46. Actividad de fortalecimiento del desarrollo psicosocial por
medio de la lectura de cuentos infantiles.
UM
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Figura 47. Aplicación escala de valoración del desarrollo infantil.

EC
Figura 48. Taller a madres lactantes con la temática: Crecimiento y
desarrollo infantil.
UM
162

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Figura 49. Aplicación escala de valoración del desarrollo infantil.

EC
Figura 50. Taller al aire libre, orientado a los derechos y deberes de los
niños y niñas.
UM
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IT
Figura 30. Utilización del juego como estrategia de fortalecimiento del
desarrollo psicosocial.

EC
Figura 52. Taller a padres de familia con la Temática: Estilos de
crianza.
UM
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IT
Figura 53. Juegos dirigidos para estimular los vínculos afectivos.

EC
Figura 54. Lectura de cuentos para fortalecer el desarrollo de la
comunicación.
UM
165

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Figura 55. Taller lúdico donde se evidencia la importancia de fortalecer
los vínculos afectivos entre padres e hijos.

EC
Figura 56. Taller de sensibilización orientada a la construcción de
normas en familia.
UM
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Figura 57. Socialización con padres de familia orientados al desarrollo
integral.

EC
Figura 58. Aplicación de la escala de valoración cualitativa del
desarrollo psicológico infantil.
UM

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