ADMINISTRAR UNA CLASE COLABORATIVA

Una planificación y preparación exhaustiva son la mejor garantía para una

colaboración exitosa en el aula. Es importante aprender como promover el uso
seguro de la tecnología, administrar y apoyar a los colaboradores y sus herramientas
tecnológicas, y manejar los desafíos inesperados inherentes a los proyectos de
colaboración.

Los estudiantes necesitan saber cómo mantenerse seguros en línea más allá de las
medidas de seguridad implementadas por las instituciones educativas. Los nuevos
recursos y las nuevas amenazas evolucionan contantemente, y ninguna medida de
protección puede mantener a los estudiantes 100% seguros.

Contenido
Habilidades de alfabetización informacional ......................................................... 3
Colaboradores, tipo de colaboracion y herramientas ............................................ 6
Estrategias de gestión para diferentes entornos ................................................ 12
Usuarios de tecnología autosuficiente ............................................................... 15
Prevención de problemas tecnológicos .............................................................. 17
Bibliografía ...................................................................................................... 19
Habilidades de alfabetización informacional
Las habilidades de alfabetización informacional integradas en proyectos
colaborativos preparan a los estudiantes para actuar de manera segura y
responsable en nuestro mundo digital.

Estar seguro en línea implica:

 Saber qué hacer al usar internet: tener un plan y saber qué sitios se visitan
 usar estrategias de búsqueda efectivas
 utilizar sitios aprobados para imágenes, sonidos y videos
 Proteger la información personal (nombre completo, ciudad, número
de teléfono, etc.)
 Saber en quien confiar: Todo contacto con personas externas para proyectos
en el aula debe ser coordinado por y a través del maestro. Si alguna vez se
siente incomodidad con alguna comunicación, se debe discutir con el docente.
 Saber qué evitar: la actividad inapropiada de internet incluye:
 Hacer clic en anuncios.
 Responder a correos electrónicos o mensajes de personas
desconocidas.
 Hacer clic en cualquier parte de un sitio que se sepa que es
inapropiado.
  Marcar o compartir sitios inapropiados.
 Saber reaccionar: si accidentalmente accede a un sitio inapropiado, se debe
seguir alguno de estos procedimientos y decírselo al docente
 Apagar el monitor
 Cerrar la ventana del navegador.
 Reiniciar el equipo
 Conocer las consecuencias: si se toman malas decisiones en línea, podría:
 Perder privilegios de computadora.
 Permitir el ingreso de archivos informáticos corruptos o virus.
 Perder privilegios de proyectos colaborativos.
 Recibir acción disciplinaria de la escuela.
Las computadoras conectadas a internet presentan un desafío único para las
escuelas. Los maestros quieren que los estudiantes accedan a contenido educativo,
colaboren con expertos y compartan ideas y conocimientos, pero internet presenta
riesgos de seguridad para la privacidad, la seguridad y el uso ilegal.

Las escuelas tratan de proteger a sus estudiantes, equipos e información de las

siguientes formas:

 Recordatorios de seguridad: los maestros a menudo publican consejos de

seguridad clave en las aulas y laboratorios de computación, distribuyen reglas
a los estudiantes y padres y regularmente les recuerdan a los estudiantes las
expectativas de uso de la computadora.
 Software de seguridad: el software de seguridad, aunque no es infalible,
ayuda a proteger el hardware y el software de:
 Virus y gusanos: programas de computadora que se replican, corrompen
archivos o eliminan datos.
 Adware: software que muestra o descarga anuncios.
 Spyware: software que recopila información secretamente sobre usuarios
de computadoras.
 Otro malware: cualquier tipo de software malicioso, como spam,
registradores de claves, aplicaciones de phishing, etc.
 Policía de uso aceptable (AUP): los estudiantes y los padres suelen firmar un
AUP para que los estudiantes puedan usar las computadoras de la escuela.
La AUP analiza las políticas escolares para el uso de computadoras y como
los estudiantes debe proteger la información personal y mantenerse seguros
en línea.
 Cortafuegos y controles de red: los cortafuegos y los controles de red están
diseñados para evitar que usuarios y computadoras no autorizados acedan a
las computadoras de la escuela y garantizar que la información privada (como
los datos de los estudiantes) no salga de la red de la escuela.
 Software de filtrado: el software de filtrado intenta bloquear sitios web y
contenido que los administradores creen que los estudiantes no deberían
acceder como:
  Redes sociales y sitios de correo eléctrico personal, para evitar actividades
por fuera de las actividades o el acoso cibernético.
 Sitios para compartir videos o imágenes, para evitar contenido
inapropiado.
 Sitios para compartir archivos que promueven el uso indebido de
contenido con derechos de autor, para evitar el intercambio ilegal de
archivos de música.
 Sitios de mensajería instantánea o micrologging, para evitar trampas,
comportamiento fuera de la tarea o depredadores para comunicarse con
los estudiantes.
Las instituciones educativas están legalmente obligadas por ley y desde la ética, se
espera que protejan la privacidad de los estudiantes. Los maestros pueden ayudar
a proteger la información de los estudiantes al configurar cuentas en línea o
coordinar la comunicación con personas externas al solicitar contraseñas y sólo
proporcionar contraseñas a colaboradores administradores escolares y padres de
familia. Algunos consejos prácticos para proteger la privacidad de los estudiantes
son:

 Utilizar solo la información personal necesaria al configurar cuentas de los

estudiantes para las herramientas en línea. Muchas de las herramientas
diseñadas para uso educativo sólo requieren información de identificación del
docente y algunas herramientas no requieren registro en absoluto. Se debe
elegir herramientas que mantengan la privacidad del estudiante.
 Cuando se crean contenidos en línea con herramientas como los wikis o blogs,
se debe tener en cuenta el nivel de detalle. Nunca se debe publicar las
direcciones de correo electrónico del estudiante, las contraseñas, números de
teléfono u otra información de identificación en línea.
 Prestar atención a los estudiantes cuando suministren información personal
sobre ellos mismos en formularios, encuestas, sondeos o correos electrónicos.
Si no están seguros, deben preguntar en primer lugar a un docente, a los
padres de familia o a otro adulto de confianza.
 Publicar los nombres de pila en línea ahora se considera de bajo riego para
los estudiantes, siempre y cuando no proporcionen otra información de
identificación. El uso de nombres reales puede ser beneficioso para identificar
a los estudiantes que contribuyen exitosamente o que acosen a otros
estudiantes. Se debe considerar la posibilidad de permitir a los estudiantes
utilizar su nombre de pila y la inicial del apellido en los blogs de clase y en los
sitios de los grupos de alumnos. Además, de revisar la política de uso
aceptable (PUA) para saber más acerca de cualquier restricción en la
publicación de los nombres los sitios que se utilicen.
 Muchas políticas de uso aceptable (PUA) no permiten la publicación de
fotografías que muestran las caras de los estudiantes. Si la institución
educativa permite la publicación de fotografías del estudiante, no se debe
publicar su nombre en la misma, mejor se identifica lo que están haciendo,
 en forma demostrativa, por ejemplo. También se puede recortar fotografías
que se centran en el trabajo que realizan y no a ellos mismos.

Colaboradores, tipo de colaboracion y herramientas

Después de abordar las inquietudes de seguridad en línea, los colaboradores deben
estar completamente informados sobre la línea de tiempo, los resultados y las
expectativas del proyecto. Los detalles específicos necesarios dependen de los tipos
de colaboración, los colaboradores y las herramientas que se utilizarán.

Colaboradores:

 Tus estudiantes.
 Estudiantes en otras aulas.
 Expertos en la materia.
 Miembros de la comunidad.
Tipos de colaboración:

 Compartir pensamientos.
 Dar y recibir retroalimentación.
  Mentoría de pares.
 Realizar investigaciones.
 Compartir la responsabilidad de los productos y actuaciones grupales.

Herramientas colaborativas

 Investigación y búsqueda.
 Escritura colaborativa.
 Comunicación y mensajería.
 Creación visual.
 Creación de audio.
 Gestión de proyectos.
 Recopilación de datos.
 Productividad docente.
Lista de criterios para la colaboración digital. Comunicar expectativas claras a los
estudiantes y colaboradores al comienzo de un proyecto puede minimizar la
frustración y la decepción. La lista de criterios que se plantea a continuación, que
consta de tres partes, puede ayudar a desarrollar recursos para la colaboración más
eficientes, como un wiki, correo electrónico o boletín informativo del proyecto.

La primera parte de los criterios se centra en la información que cada colaborador

necesita comprender sobre el propósito, tipo, alcance, colaboradores y herramientas
digitales de la colaboración.

Comunicar las expectativas a los estudiantes y padres:

 Propósito: ¿Cuáles son los objeticos del proyecto? ¿Qué se espera que los
estudiantes aprendan? ¿Cómo y qué se evaluará?
 Alcance: ¿Con que frecuencia trabajarán los estudiantes con otros
colaboradores? ¿Cuáles son las fechas de trabajo y los tiempos para el
desarrollo de estos?
 Tipo: ¿En qué tipo de colaboración participarán los estudiantes?
 Colaboradores: ¿Con quién colaborarán los estudiantes?
 Herramientas digitales: ¿Qué herramientas usarán los estudiantes?
¿Cómo trabajarán o contactarán los estudiantes con otros colaboradores?

Alinear las expectativas con expertos y miembros de la comunidad

 Propósito: ¿Cuáles son los objetivos? ¿Por qué quieres su participación?

 Alcance: ¿Cuáles son las expectativas para el nivel de contacto? ¿Con qué
frecuencia o cuántas veces trabajarán con sus alumnos? ¿Qué fechas y
horarios específicos se han acordado para la colaboración? ¿Qué seguimiento,
 comentarios, resultados del proyecto o comunicación continua deberían
esperar?
 Tipo: ¿Qué tipo de comentarios u opiniones de expertos se requieren?
¿Vendrán a su clase físicamente, virtualmente o ambos?
 Colaboradores: ¿Trabajarán con la clase en general, equipos de estudiantes
o estudiantes individuales? ¿Qué información básica puede proporcionar a sus
alumnos para que puedan prepararse mejor para la colaboración?
 Herramientas digitales: ¿Qué herramientas usarán para la colaboración?
¿Cómo trabajarán o contactarán a sus estudiantes?

Coordinar el trabajo con maestros en otras aulas

 Propósito: ¿Cuáles son los objetivos?

 Alcance: ¿Cuáles son las expectativas para el nivel de contacto? ¿Con que
frecuencia o cuantas veces trabajarán con sus alumnos? ¿Cuál es el
cronograma para su participación? ¿Cuándo vence cada segmento de la
colaboración? ¿Qué seguimiento, comentarios, resultados del proyecto o
comunicación continua debería esperar?
 Tipo: ¿En qué tipo de colaboración participarán los estudiantes?
  Colaboradores ¿Los colaboradores trabajarán de clase a clase, de equipo a
equipo o de alumno a alumno? ¿Con quién van a trabajar?
 Herramientas digitales: ¿Qué herramientas usarán? ¿Cómo trabajarán o
contactarán a sus estudiantes?

La segunda parte de los criterios para la colaboración digital, aborda detalles

específicos del tipo de colaboración, para que pueda comunicar expectativas
explicitas y detalladas a todos los colaboradores. Se deben considerar las respuestas
a las preguntas de lista de verificación mientras desarrolla pautas para los
colaboradores.

 Compartir pensamientos: ¿a qué audiencia se dirigirán los estudiantes?

¿Cómo será la escritura? ¿Cuáles son los requisitos mínimos de contenido?
¿Cuáles son las expectativas para usar el lenguaje? ¿Se proporcionará una
rúbrica o lista de verificación?
 Dar y recibir retroalimentación: ¿Qué elementos deben incluirse en la
retroalimentación? ¿Cómo se proporcionarán comentarios (en persona,
comentarios en un documento en línea, comentarios en una wiki o blog u otro
método)? ¿Se hará referencia a una rúbrica o lista de verificación para
proporcionar orientación para una retroalimentación efectiva? ¿Qué harán los
estudiantes con los comentarios?
 Compañeros de Mentoría: ¿Qué enseñarán los alumnos? ¿A quién
orientarán los estudiantes? ¿Qué niéveles de detalle o experiencia se espera
que proporcione?
 Investigado con un experto externo o colaborador: ¿Qué preparación
requerirán los estudiantes? ¿Se proporcionarán preguntas o temas por
adelantado para preparar al experto o colaborador externo? ¿Cómo se
recopilará o adquirirá la investigación (encuestas, orador invitado,
recopilación de datos en un mapa de hoja de cálculo, etc.)? ¿Qué seguimiento
se requerirá?
 Investigado con recursos en línea o recursos tradicionales: ¿Cuáles
son los recursos de calidad para la investigación? ¿Cuáles son los requisitos
mínimos para la investigación? ¿Qué recursos proporcionará el maestro para
apoyar una investigación efectiva, como mini lecciones, plantillas de
investigación o listas de verificación? ¿Cómo deben citar los estudiantes sus
fuentes?
 Compartir la responsabilidad del trabajo grupal: ¿Qué deberes se
asignarán a cada miembro del grupo? ¿Qué evaluaciones continuas y
sumativas se incluirán? ¿Se proporcionará una rúbrica o lista de verificación
 para indicar los requisitos y los niveles de calidad? ¿Cómo se evaluará el
grupo?

La tercera parte de los criterios para la colaboración digital planteados, se centra en

las herramientas de colaboración que se pueden utilizar en un proyecto.

 Investigación y búsqueda: ¿Se les dará a los estudiantes una lista inicial
de recursos en línea? Si es así. ¿Cómo se compartirán los recursos (en una
wiki, herramienta de marcadores sociales, folleto u otro)? ¿Los estudiantes
reunirán, comentarán y compartirán recursos utilizando una herramienta de
marcadores, wiki o blog? ¿Se requieren cuentas de usuario? Si es así ¿Cómo
se crearán y se comunicarán las cuentas a los colaboradores?
 Escritura colaborativa: ¿Qué herramientas usarán los estudiantes para
apoyar la escritura colaborativa (wiki, documentos en línea, procesamiento
de textos con la barra de herramientas de revisión u otros)? ¿Se requieren
cuentas de usuario? Si es así ¿Cómo se crearán y se comunicarán las cuentas
a los colaboradores?
 Comunicación y mensajería: ¿Qué herramientas usarán los estudiantes
para apoyar la comunicación con los colaboradores? ¿Cómo van a acceder a
la herramienta? ¿Se requieren cuentas de usuarios si es así, ¿Cómo se crearán
y se comunicarán las cuentas a los colaboradores? ¿Cómo se comunicarán las
expectativas para garantizar la seguridad, la adecuación y el comportamiento
en la tarea? ¿Están disponibles los dispositivos de comunicación que
funcionan (cámara web, micrófonos, altavoces, auriculares, etc.)? ¿Se
realizará una prueba de funcionamiento para garantizar que el quipo esté
configurado correctamente, como para una videoconferencia? Si es así ¿en
qué fecha y hora se programará?
 Creación visual: ¿Qué herramientas usarán los estudiantes para crear
imágenes? ¿Qué instrucciones técnicas mínimas serán necesarias? ¿Cuáles
son los requisitos para la creación visual? ¿Se proporcionará una rúbrica o
lista de verificación? ¿Cómo guardarán o reenviarán sus creaciones los
estudiantes? ¿Se requieren cuentas de usuario? Si es así ¿Cómo se crearán y
se comunicarán las cuentas a los usuarios?
 Creación de audio: ¿Qué herramientas usarán los estudiantes para crear y
editar grabaciones de audio? ¿Qué instrucciones técnicas mínimas serán
necesarias? ¿Están disponibles los micrófonos y auriculares que funcionan?
¿Cuáles son los requisitos para la grabación de audio? ¿se proporcionará una
rúbrica o lista de verificación? ¿Se requieren cuentas de usuario? Si es así
¿Cómo se crearán y se comunicarán las cuentas a los usuarios?
 Gestión de proyectos: ¿Qué herramientas utilizarán los estudiantes para
apoyar la gestión de proyectos] ¿Qué instrucciones técnicas mínimas serán
necesarias? ¿Se requieren cuentas de usuario? Si es así ¿Cómo se crearán y
se comunicarán las cuentas a los usuarios?
  Recopilación de datos: ¿Qué herramientas utilizarán los estudiantes para
apoyar la recopilación de datos? ¿Qué instrucciones técnicas mínimas serán
necesarias? ¿Cómo analizarán e informarán los estudiantes los resultados de
recopilación de datos? ¿Se requieren cuentas de usuario? Si es así ¿Cómo se
crearán y se comunicarán las cuentas a los usuarios?
 Productividad docente: ¿Cómo se proporcionarán las expectativas,
actualizaciones, calendarios, archivos de proyecto y recursos a todos los
colaboradores (wiki, blog, microblog, correo electrónico u otro)?
 Planificar: La planificación de la tecnología es esencial para un proyecto
colaborativo exitoso. Se debe considerar las necesidades y recursos
tecnológicos.
 Expertos escolares: identifique al especialista en medios de comunicación
de su institución educativa, especialista en tecnología u otro maestro con
experiencia en integración de tecnología.
Aprenda como acceder al soporte, la orientación, los consejos o las ideas disponibles
para usar las herramientas tecnológicas que ha elegido.

Acceso a la tecnología: identifique el equipo y el software que necesitará.

 Averigüe si necesitará retirar, reservar o pedir prestado algún equipo especial,

como reservar un laboratorio o retirar computadoras portátiles.
 Considere cómo garantizar la igualdad de acceso para sus estudiantes. Si el
acceso al equipo es limitado, debe hacer un plan de rotación.
 Tecnología de colaboradores: Asegúrese de que los colaboradores externos
tengan la tecnología necesaria para colaborar con éxito con sus alumnos.
 Revise el equipo requerido y las especificaciones mínimas y realice una prueba
de práctica.
  Herramienta de colaboración: pruebe y cree una interacción de muestra
utilizando la herramienta de colaboración que seleccionó.
 Revise si la herramienta satisface mejor las necesidades de sus resultados y
las interacciones de los estudiantes.
 Exploración estudiantil: planifique una introducción básica y una sesión
práctica para los estudiantes.
 Cree o tenga disponibles guías de ayuda para estudiantes.

Estrategias de gestión para diferentes entornos

Los estudiantes pueden tener acceso a herramientas de colaboración en varios

entornos, cada uno de los cuales requiere sus propias estrategias de gestión.
Algunos escenarios que pueden estar disponibles para docentes y alumnos son:

Estrategias de manejo:

 Numere las computadoras y asigne a cada estudiante a trabajar en una

computadora designada.
 Identifique a los expertos estudiantiles para ayudar a solucionar problemas y
proporcionar tutoría entre pares.
 Monitoree el uso de la computadora del estudiante para garantizar el
comportamiento de la tarea.
Idea para probar: cree una tabla de asientos para saber quién usa que computadora
en caso de que surja algún problema.

Estrategias de manejo

 Requerir que los equipos tengan documentos de planificación y borradores

completados antes de usar la computadora.
  Use un temporizador para garantizar la igualdad de acceso.
 Cree listas de verificación, autoevaluaciones o tareas específicas para
mantener a los estudiantes en la tarea.
Idea para probar: Cree una lista de verificación para el trabajo a realizar cada día (a
continuación se presenta un ejemplo de lista de verificación del trabajo en grupo).

Sí No Comentarios
¿Nuestro grupo comprendió el
propósito de nuestra tarea?

¿Nuestro grupo de completó con

éxito la tarea?

¿Todos los miembros del grupo

compartieron y contribuyeron?

¿Fueron las tareas distribuidas

equitativamente entre los
miembros del grupo?

¿Nuestro grupo utilizó el tiempo

sabiamente y productivamente?

¿Fue nuestro grupo capaz de

resolver los problemas que nos
encontramos?

¿Guardamos nuestro trabajo en los

lugares adecuados?

¿Discutimos un plan para los

próximos pasos?

Estrategias de manejo: requiere que todos los estudiantes

 Envíen preguntas.
 Tomen nota
 Utilicen la información de toda la actividad colaborativa de clase en sus
proyectos.
Idea para probar: Asigne roles y requisitos para que todos los estudiantes
participen activamente. (A continuación, se presenta un ejemplo de roles para
videoconferencia)
 Función Responsabilidades

Productor  Programe una cita para la videoconferencia y

confirme la hora y el lugar
 Reserve la tecnología necesaria para apoyar la
conferencia
 Utilice un cronometro durante la conferencia
 Utilice una copia de seguridad para todos los roles

Asistente de investigación  Asegúrese que todos los miembros del grupo

comprendan la información básica requerida
 Basado en los antecedentes de la información, ayude
a cada miembro del equipo de desarrollo de
preguntas para la conferencia
 Tome notas durante la conferencia

Director de escena  Cree un telón de fondo que incluya ayudas visuales

 Coordine con el director técnico la ubicación de los
equipos
 Sugiera un vestuario para la conferencia

Director técnico  Revise el tutorial para la herramienta de colaboración

 Familiarícese con los equipos tecnológicos
Cree una cuenta del grupo y pruebe la herramienta en
línea.

Estrategias de manejo en equipo:

 Sepa donde los estudiantes pueden acceder a herramientas en línea desde

ubicaciones alternativas, como la biblioteca pública o un cibercafé si no
tienen acceso en casa.
 Organice los equipos para que al menos un miembro tenga acceso a
internet en casa, de modo que los equipos puedan trabajar en el proyecto
fuera de clase.
 Conozca la política de su escuela con respecto a los dispositivos personales
que se utilizan en el aula y fuera de la escuela.
Idea para probar: Considere los usos creativos para teléfonos celulares y otros
dispositivos móviles, como microblogging, creación de imágenes digitales, grabación
de investigaciones fuera de clase y encuestas.
Usuarios de tecnología autosuficiente

Un aula colaborativa efectiva depende de estudiantes que sean usuarios de

tecnología razonablemente autosuficiente. Los estudiantes deben tener habilidades
y hábitos que los ayuden a resolver problemas tecnológicos, usar la tecnología para
ser aprendices más eficientes y apoyarse mutuamente para encontrar soluciones.

Los estudiantes con habilidades tecnológicas de autoayuda están mejor preparados

para el siglo XXI. Se debe considerar los pasos que puede seguir para ayudar a sus
estudiantes a ser más ingeniosos y comprender mejor cómo usar la tecnología de
forma independiente para ayudarse a sí mismo y a los demás.

Usuarios de herramientas web colaborativas. Los estudiantes trabajan juntos para

crear una wiki o un grupo de marcadores sociales que contiene enlaces a sitios web
creíbles, confiables y útiles para servir como un recurso de clase o grupo.

Evaluadores de sitios web competentes. Los estudiantes evalúan el propósito y el

editor de un sitio. Reconocen que un sitio con calidad de investigación tendrá
información de contacto y una “última actualización” o fecha de copyright, y no
incluirá:

 Vínculos rotos
 Información desactualizada
 Hechos sin fundamento
Estudiantes como expertos en tecnología: a los estudiantes se les enseñan diferentes
habilidades tecnológicas para que cada estudiante pueda ser un recurso en el aula,
como:
  Experto en impresoras: el alumno aprende a cambiar los cartuchos, eliminar
un atasco de papel y agregar papel.
 Experto en edición y formato de imágenes: el estudiante aprende y comparte
habilidades básicas de edición de imágenes, como eliminar los ojos rojos,
recortar y equilibrar la exposición.
 Experto en videoconferencias: el estudiante configura el equipo y la
herramienta de colaboración para realizar videoconferencias en línea.
Cuentas de herramientas colaborativas. Algunos sitios web de herramientas de
colaboración educativas permiten a los maestros crear diversos tipos de cuentas de
estudiantes. Sin embargo, la mayoría de los sitios requieren que cada cuenta se cree
individualmente con una dirección de correo electrónico única.

Es posible que desee que los estudiantes mayores creen sus propias cuentas. Parte
de convertirse en ciudadanos digital es comprender cómo configurar
adecuadamente las cuentas y registrarse en sitios web para acceder a herramientas
colaborativas.

Registro: los estudiantes deben saber que para acceder y participar en un sitio
pueden necesitar registrarse para obtener una cuenta. Los sitios web que requieren
cuentas pueden:

 Ofrecer áreas y características especiales para usuarios registrados.

 Permitir a los usuarios personalizar la configuración de su cuenta.
 Controlar quien tiene acceso a proyectos o quien puede comunicarse.
Nickname box. La mayoría de los sitios permiten a los estudiantes usar nombres de
usuarios o apodos ficticios para interactuar. Los estudiantes no deben usar sus
nombres completos en sitios públicos si no pueden controlar quien ve la información
o si hay otra información identificable, como la ciudad y el nombre de la escuela. Se
puede permitir el uso de nombres completos en un sitio de escuela o clase protegido
con contraseña, ya que el acceso está limitado a colaboradores y los nombres reales
facilitan la identificación.

Cuadro de creación de contraseña. Las contraseñas seguras suelen tener entre 8 y

20 caracteres e incluyen letras y números. Proporcionar estrategias para que los
alumnos recuerden sus contraseñas.

Email. Se debe determinar si los estudiantes pueden usar direcciones de correo

electrónico personales para el registro de la cuenta. Si tiene una cuenta de Gmail,
puede crear cuentas subsidiarias para sus estudiantes que se vinculen a su cuenta
de Gmail.

Información personal. Tenga en cuenta la información requerida versus las áreas de

información opcionales. A veces, la información requerida se anota con un asterisco.
Particularmente para cuentas de estudiantes, proporcione solo la información
mínima requerida. Tenga en cuenta la edad mínima para usar el sitio en la página
de registro o en la página de términos de uso.

Controles de privacidad. Algunos sitios permiten a los usuarios especificar

configuraciones de privacidad. Identifique para sus alumnos la configuración
adecuada, como quien puede contactar al alumno, ver o comentar el trabajo del
alumno, o acceder a la información personal del alumno.

Prevención de problemas tecnológicos

La tecnología en el aula puede presentar algunos problemas frustrantes e

inesperados. Sin embargo, la mayoría de los problemas se pueden evitar mediante
la planificación y la preparación.

Sin conectividad: Esto podría deberse a que la red de la escuela esta inactiva,
problemas con la conexión a internet o problemas de recuperación de archivos.

Ideas de soluciones: pruebe la conexión antes del uso del estudiante. Siempre
prepare una actividad alternativa en el aula para sus alumnos cuando usen internet.

El sitio web ya no existe: identifique herramientas de colaboración alternativas como

recursos de respaldo antes de la actividad.

El equipo nuevo o existente no funciona: El equipo puede estar instalando

incorrectamente, conectado incorrectamente, incompatible, roto o funcionando mal
debido a un error del usuario.

 Verifique y realice una prueba de funcionamiento de todo el equipo antes de

usarlo con los estudiantes.
  Verifique si hay conexiones sueltas y la energía adecuada.
 Si está probando un nuevo equipo, inicie sesión con derechos de
administrador.
 Verifique la configuración del software.
 Se está conectado a una herramienta basada en la web, consulte las
recomendaciones de solución de problemas en el sitio.
 Consulte con el especialista en medios u otro maestro que haya utilizado el
equipo con éxito.
Trabajos perdidos: los archivos o datos se pierden o se dañan.

 Guarde los archivos nuevos antes de comenzar a trabajar y luego

guárdelos con frecuencia.
 Guarde los archivos en dos lugares, preferiblemente guarde una copia en
línea y otra en el aula o en un dispositivo de almacenamiento portátil en
caso de que el acceso a internet no esté disponible.
 Para los archivos faltantes, realice una búsqueda de archivos en la
computadora por nombre de archivo o fecha.
La computadora o dispositivo no se enciende

 Cree una lista de verificación para guardar y cargar todos los dispositivos
electrónicos utilizados en el aula.
 Tenga baterías nuevas disponibles para dispositivos que funcionan con
baterías.
 Si algunos dispositivos no están cargados, cree un programa de rotación
que cargue algunos dispositivos a la vez para que los estudiantes puedan
usarlos por periodos cortos de tiempo.
El lado humano de la colaboracion. Las lecciones que involucran a colaboradores
pueden ser desafiantes debido a interacciones personales o a factores externos que
no tienen nada que ver con la tecnología. Estos también necesitan planes y
soluciones de contingencia.

Estudiantes ausentes: El estudiante está atrasado en el proyecto, y los compañeros

de equipo necesitan la parte del estudiante del proyecto.

 Mantenga actualizado el sitio web de un proyecto con actividades diarias,

tareas y archivos descargables.
 Capture y guarde interacciones colaborativas para que los estudiantes puedan
verlas y posiblemente contribuir cuando regresen a clase.
 Si los estudiantes ausentes tienen acceso a internet, proporcione
instrucciones sobre cómo participar fuera de clase y haga que los estudiantes
publiquen o envíen por correo electrónico cualquier trabajo o investigación a
su equipo.
 Como último recurso, proporcione una asignación alternativa para ausencias
prolongadas que no se pueden acomodar.
Cambio de horario:

 Si es posible, ajuste los planes de lecciones para acomodar una actividad

de colaboración más corta.
 Cree un plan alternativo o adaptativo para que los estudiantes tengan una
experiencia similar pero en un periodo de tiempo más cortó cuando
regresen a clase.
 Ajuste los planes de lecciones de la semana para que la actividad de
colaboración caiga en otro día
Cancelación: Siempre tenga una actividad alternativa planificada

 Revisar el propósito de la colaboración

 Reemplace con investigación o experiencia en video.
 Verifique la configuración del software
 Si es posible, reprograme
No preparado: los estudiantes no están preparados para compartir o avanzar.

 Prepare una lista de verificación para ayudar a los grupos de estudiantes a

mantenerse en la tarea
 Monitoree el progreso de los estudiantes a través de la observación y las
conferencias.

Bibliografía
INTEL (2010). Curso Colaboración en la clase digital. Serie Elements. Recuperado
de https://educate.intel.com/download/K12/elements/Collaborate_html/index.htm