Sesión Ciencia y Tecnología

SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS GENERALES:
I.E. : Nº 20524 – SUPE PUERTO

GRADO Y SECCIÓN : 3° A
DOCENTE : ROMELIA YBON DÁVILA DÍAZ
ÁREA : Ciencia y Tecnología
FECHA :24/04/2024.
II. EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: “CONOCEMOS A NUESTROS ANCESTROS VALORANDO NUESTRA IDENTIDAD”
III. NOMBRE DE LA SESIÓN: Indagamos sobre el spondylus para los asperinos
IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

CRITERIOS TÉCNICAS E
EVIDE INSTRUMEN
COMPETENCIA/CAPACIDAD DESEMPEÑOS
NCIA TO DE
EVALUACIÓN
Indaga mediante métodos científicos Propone un plan donde describe Plantea el plan de indagación a Cuadro Lista de cotejo
para construir conocimientos. las acciones y los procedimientos través de la pregunta de hipótesis. de
que utilizará para responder a la doble
- Problematiza situaciones para hacer entrad
indagación pregunta. Selecciona los materiales Consulta fuentes de información
sobre el valor nutritivo del a.
e instrumentos que necesitará para
- Diseña estrategias para hacer
indagación
su indagación, así como las fuentes Spondylus.
de información que le permitan
- Genera y registra datos e información. comprobar la respuesta. Reconoce el valor nutritivo que
- Analiza datos e información. brinda el Spondylus.
Evalúa y comunica el proceso y
resultados de su indagación
COMPETENCIA TRANSVERSAL Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
ENFOQUE TRANSVERSAL  Enfoque inclusivo o atención a la diversidad

 Enfoque de Equidad de género
 Enfoque ambiental
I. SECUENCIA DIDÁCTICA
Medios /
Momentos ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
materiales
Actividades permanentes (momento de transición): Se realiza el saludo con los estudiantes
. Se realiza la oración.
 Pedimos que observen la imágen:
Papelote
Plumones
A partir de ello, realizamos las siguientes preguntas:

 ¿Qué observas en la imagen? Limpiatipo
(20 minutos)
 ¿Conoces esta especie?
 ¿Sabes para que sirvían?
Comunicamos el propósito de la sesión: Investiga sobre el valor nutritivo del SPONDYLUS
.
Presentamos los criterios de evaluación:
- Identifican el spondylus en los Asperinos.
Pizarra
Mota
Planteamos la situación problemática a los estudiantes: Plumones
Imágenes
Planteamos la pregunta de investigación:
a) ¿Qué eran los spondylus y para qué era útil?
- Analizan la pregunta planteada y conversan en parejas acerca de la pregunta.

- Expresan en forma oral las respuestas al problema planteado.
- Escriben sus hipótesis en papelógrafos.
- Colocan sus hipótesis en un lugar visible del aula para que pueda ser contrastado más adelante.
Plumones
Limpiatipo
- Responden algunas preguntas: ¿Qué podemos hacer para saber en que empleaban los spondylus los Asperinos?
¿Dónde encontramos esta información? ¿Qué necesitamos averiguar para saber sobre los spondylus?
(50 minutos) - Proponen actividades que realizarían durante la sesión y se registramos las propuestas de los estudiantes.
- Pedimos que formen 5 grupos y les entregamos fichas informativas sobre los spondylus Asperinos.
- Analizamos la información mediante el subrayado resaltando la información más importante.
- Responden a las preguntas planteadas en el plan de indagación, en su ficha de campo.

- Cada equipo analiza la información de la ficha informativa que recibieron.
- En papelógrafos plasman las posibles respuestas encontradas.
- Un representante de cada equipo explica el trabajo realizado por el equipo.
- Luego de analizar la información, retornan a leer sus hipótesis y comprobar en base a lo investigado.
- Un representante de cada equipo explica el trabajo realizado por el equipo.

- Luego de analizar la información, retornan a leer sus hipótesis y comprobar en base a lo investigado.
- Elaboran un organizador gráfico acerca del tema trabajado.
- pegamos en la pizarra y explican de forma grupal.
Reflexionan en equipos y conversan sobre cómo se realizó el trabajo durante la sesión y responden a preguntas: ¿Qué
investigaron acerca de los spondylus? ¿Cómo se beneficiaban con los spondylus? ¿Para qué lo usaban?
Pedimos que contesten en su ficha de campo: ¿En qué otra forma podría haber utilizado el spondylus?
Realizan la utilidad que les brindaba el spondylus
¿Qué otro beneficio tenían con el spondylus? ¿Dónde obtenían los spondylus?
Reflexiona
• Te invitamos a reflexionar a partir de las siguientes preguntas:
¿Qué aprendimos?, ¿cómo lo aprendiste?
(20 minutos) ¿Qué dificultades tuviste durante toda la investigación?, ¿qué hiciste para resolverlas?
ROMELIA DÁVILA DÍAZ JOEL MARRUFO CAYAPOTA

DOCENTE 3° A DIRECTO
LISTA DE COTEJO
FECHA: miércoles 24 de abril del 2024.

SESIÓN: Indagamos sobre el spondylus para los asperinos
ÁREA: Ciencia y Tecnología
COMPETENCIA: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
DESEMPEÑO: Establece relaciones que expliquen el fenómeno estudiado. Utiliza los datos cualitativos y cuantitativos que obtuvo y los compara con la
respuesta que propuso, así como con información científica. Elabora sus conclusiones.
N° Plantea el plan Consulta fuentes Reconoce el valor NL
de indagación a de información nutritivo que
través de la sobre el valor brinda el
CRITERIOS pregunta de nutritivo del
Spondylus.
APELLIDOS Y NOMBRES hipótesis. Spondylus.
01 BORJA NAPURI Deniss del Rosario

02 CAQUI ALVARADO Mishelle Valentina
03 CARRASCO DURAND Xiomara Gaela
04 CHANG VASQUEZ Albeyro Stelone
05 DIAZ REGALADO Nayra Fabiana
06 GARCIA HERBOZO Liam Samir
07 GOMERO DÍAZ Patrick Said
08 HERRERA MEJIA Magdiel Luciana Mariel
09 MALPARTIDA VIDAL Shait
10 PADILLA MALASQUEZ Ceysih Mia Cataleya
11 SOLIS ESPINOZA Mateo Gael
12 TOCTO FARCEQUE Jhon Benjamin
13 TOVAR GARCIA Yonnerlys Roxibeth
14 UCHUYA PACHECO Ismael Isaias Iñaki
15 VASQUEZ VEGA Andrey
16 VILLALOBOS ZORRILLA Daphne Arlet
17
18
19
20
LEYENDA
BUENO √
REGULAR __
MALO X
EL SPONDYLUS
El Spondylus fue un objeto muy importante en los intercambios económicos de los Andes antiguos.
Su rareza y significado como símbolo de fertilidad y abundancia lo convirtieron en un objeto muy
valorado en la vida social de las comunidades prehispánicas. Además, su recolección era una
actividad muy importante para las comunidades costeras, ya que se creía que su presencia
estimulaba las lluvias y regeneraba las aguas de los ríos, indispensables para la agricultura en los
Andes. Si quieres conocer más información sobre el intercambio de bienes exóticos en los Andes
antiguos
El “Mullu” o “Mullo” es el nombre con que se conoció en épocas prehispánicas a una especie
de bivalvo marino cuyo nombre científico es Spondylus crassisquama. Este molusco se
caracteriza por poseer en la valva izquierda seis espinas acanaladas que pueden terminar en forma
de espátula ensanchada; tiene además cinco costillas intersticiales con espinas cortas. El color
exterior varía en tonalidad desde el naranja claro al rojo oscuro e incluso morado, el margen interior
de la concha presenta una banda de color ancha del mismo tono que el color exterior.
Habita la costa submareal desde Isla de Cedros en el Pacífico mexicano hasta Isla La Plata en
Ecuador, pudiendo llegar hasta la costa del norte de Perú en momentos que la temperatura del mar
aumenta como una clara expresión del fenómeno llamado “El Niño, Oscilación del Sur" (ENOS).
Este fenómeno fue observado por los Incas quienes se dieron cuenta que la presencia o ausencia
de estos bivalvos en las costas que hoy conocemos como Tumbes, traía consigo lluvias o
sequías, lo que fue interpretado como un mensaje de los dioses y les permitía planificar sus
siembras.
La concha de estos bivalvos fue también la materia prima para elaborar una variedad de objetos
como adornos de importantes personajes del imperio o como objetos ceremoniales, éstos han
sido encontrados a lo largo de la cordillera de los Andes principalmente en Perú y Bolivia, pero
también en Argentina y Chile. El Mullu también fue utilizado como moneda en el Imperio Inca y
su valor estaba relacionado con el color de estas conchas, las más rojas tenían un mayor valor.

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SESIÓN DE APRENDIZAJE

I.E. : Nº 20524 – SUPE PUERTO

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

ENFOQUE TRANSVERSAL  Enfoque inclusivo o atención a la diversidad

A partir de ello, realizamos las siguientes preguntas:

- Analizan la pregunta planteada y conversan en parejas acerca de la pregunta.

- Responden a las preguntas planteadas en el plan de indagación, en su ficha de campo.

- Un representante de cada equipo explica el trabajo realizado por el equipo.

ROMELIA DÁVILA DÍAZ JOEL MARRUFO CAYAPOTA

FECHA: miércoles 24 de abril del 2024.

01 BORJA NAPURI Deniss del Rosario

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