Instituto: Instituto Superior de Formación Nº157, “Bernandino Rivadavia”.

Carrera: Profesorado de Educación Primaria.

Curso: Segundo año.
Materia: Didáctica y Curriculum de Nivel Primario
Profesora: Karina Domínguez.
Alumna: Camila Herrera- Silvia Randazzo.

Primer Ciclo
Año: 3° año
Cronograma:

Horario Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

13:15 hs a Prácticas del Ciencias Prácticas del

Matemáticas Matemáticas
14.05 hs Lenguaje Naturales Lenguaje

14:05 hs a
Recreo Recreo Recreo Recreo Recreo
14.15 hs

14:15 hs a Prácticas del Ciencias Prácticas del

Matemáticas Música
15:05 hs Lenguaje Naturales Lenguaje

15:05 hs a
Recreo Recreo Recreo Recreo Recreo
15:15 hs

15:15 hs a Ciencias Prácticas del

Ed. Física Plástica Música
16:05 hs Sociales Lenguaje

16:05 hs a
Recreo Recreo Recreo Recreo Recreo
16:15

16:15 hs a Ciencias
Ed. física Matemáticas Plástica Matemáticas
17:00 hs Sociales

Área: Prácticas del Lenguaje.

Tema: LEER A TRAVÉS DEL DOCENTE Y POR SÍ MISMOS EN TORNO A

LO LITERARIO. Seguir la lectura de quien lee en voz alta.
 ● Leer versiones alternativas de cuentos tradicionales, teniendo en cuenta

y estableciendo relaciones con las versiones leídas en años anteriores.

Fundamentación:

El área de Prácticas del Lenguaje considera al lenguaje como una práctica

social y cultural, que se puede adaptar a diversos contextos. En relación a lo
mencionado anteriormente, el Diseño Curricular plantea que “para que los
alumnos logren apropiarse progresivamente de las prácticas del lenguaje, es
preciso que, en el aula, se las tome como modelo de referencia” (DGCyE,
2018, pág. 44). Por lo tanto, como futura docente debo crear las condiciones
didácticas necesarias para que los niños/as puedan formarse como hablantes,
lectores y escritores competentes. Para ello, es fundamental proporcionar
diversas situaciones en las cuales, los estudiantes puedan conocer diferentes
autores, textos, recursos, etc.

El Diseño Curricular plantea que las prácticas de lectura, escritura y oralidad se

encuadran en tres ámbitos: el ámbito de la literatura, de la formación del
estudiante y de la formación del ciudadano. En este caso, me centraré en el
ámbito de la literatura, que incluye a los niños/as dentro de la cultura escrita y,
en el ámbito del estudio, que habilita la curiosidad y la búsqueda mediante la
profundización de la lectura.
Para abordar el contenido asignado, se propiciarán instancias en las que se
recuperan los saberes previos de los alumnos. Por lo cual, se generarán
instancias en las que se recuperan los conocimientos que tienen sobre el tema,
“el género discursivo, las hipótesis sobre el sistema de escritura que les
permitan acercarse al significado, anticipando, corroborando o rechazando
hipótesis cada vez más ajustadas” (DGCyE, 2018, pág. 45).

En esta oportunidad, se propondrá la lectura en voz alta de cuentos, para

llevarlo a cabo, será primordial conseguir un buen clima en el aula. Para ello,
“es necesario captar y mantener la atención de la clase con buenas
intervenciones orales, proponiendo prácticas de interés” (Vilá I Santasusana.
2011. Pág. 6). Además, será esencial que los alumnos puedan leer por placer,
para disfrutar de la lectura y adentrarse en los mundos que se presentan en
ella.
A lo largo de esta secuencia, se propondrán instancias en las cuales los
estudiantes deban releer para poder aproximarse al significado de los textos. Al
respecto, es fundamental mencionar que “leer para aprender implica interpretar
el sentido de lo que se lee, relacionarlo con otros conocimientos previos,
contrastarlos, comprobar o no contradicciones, producir cambios,
confirmaciones o ampliaciones conceptuales, es decir que al leer debería
producir una transformación del conocimiento” (Marín. 2004. Pág.2).

Una instancia importante en la lectura es la reflexión, de modo que, a lo largo

de la propuesta se propiciarán espacios en los cuales, los alumnos puedan
expresar sus ideas y opiniones. En este sentido, Delia Lerner (2002) menciona
que “en todos los casos, es el maestro quien selecciona los aspectos sobre los
cuales resulta relevante reflexionar, es él quien orienta la discusión de tal modo
que sea posible al mismo tiempo hacer oír las diferentes voces e ir arribando a
las conclusiones deseadas” (Pág.9). Por lo cual, durante el primer ciclo, la
práctica de la oralidad es muy significativa, ya que, el lenguaje oral es un
instrumento privilegiado en la construcción de los saberes.

Con respecto a la escritura, será primordial generar instancias en las cuales se

planifique, se problematice y se revisen las producciones. Durante este proceso
de escritura, se generarán espacios de producción colectiva, que supondrán
poner en juego ciertos conocimientos sobre los textos, que se construyen a
través de la lectura y la escritura, por tal motivo se realizarán borradores como
forma de pulir y desarrollar el proceso.

Propósitos del docente:

Comunicativos:

 Proponer la escritura de una nueva versión del cuento tradicional leído.

Didácticos:
  Propiciar instancias de análisis para que los alumnos puedan diferenciar
los cuentos tradicionales y su reversión.
 Lograr la lectura por placer.
 Generar espacios de reflexión de los cuentos leídos.
 Conseguir que los alumnos puedan identificar los verbos de acción.

Objetivos del curso o propósitos específicos:

 Ejercer prácticas de escucha y lectura atenta para comprender el sentido

de los cuentos propuestos. Y a partir de dichas instancias, desplieguen
prácticas de escritura autónoma de acuerdo a ciertos propósitos.

Cuadro:

Contenidos y Situaciones de Indicadores de Recursos Observ

modos de conocer enseñanza avance aciones
AMBITO DE LA En esta secuencia la Logran distinguir lo Cuentos en
LITERATURA. docente en formación un cuento papel y en
LEER A TRAVÉS recuperará los saberes tradicional y una forma
DEL DOCENTE Y previos reversión a partir digital.
POR SÍ MISMOS Mediante la portada del de las instancias Imágenes.
EN TORNO A LO cuento tradicional, luego de lectura y, de Proyector.
LITERARIO les va a leer el cuento debate.
Seguir la lectura titulado “Los tres cerditos”
de quien lee en y tras la lectura, se
voz alta construirá el concepto de
 Leer “Cuento tradicional”.
versiones Posteriormente, les leerá
alternativas en voz alta el cuento “Los
de cuentos tres chanchitos”, luego de
 tradicionales, debatir acerca del mismo,
teniendo en se construirá el concepto
cuenta y de “reversión”.
estableciend Posteriormente, se
o relaciones releerán los cuentos para
con las elaborar la comparación
versiones de los cuentos leídos y
leídas en para indagar en las
años interpretaciones de cada
anteriores. estudiante.

Releer para
profundizar la
lectura de ciertas
obras, comparar
diversas
interpretaciones,
detenerse en
determinados
detalles y/o
recursos.
Releer para
reconocer
progresivamente, lo
La docente les presentará
que las obras tienen
un proyecto de escritura
en común y
que consistirá en escribir Logran escribir el
comprender las
una nueva versión del comienzo de un
diferencias entre
cuento “Los tres borrador de la
distintos géneros.
chanchitos”. En esta reversión del
HABLAR EN
secuencia, se comenzará cuento tradicional.
TORNO A LO
a realizar el primer
LITERARIO
borrador del mismo.
Renarrar la obra
que escucharon
Describir de forma
cada vez más Los verbos de acción
precisa, personajes, serán identificados a
situaciones y partir de fragmentos de
lugares de las obras los cuentos leídos. En un
leídas. primer momento, serán
REFLEXIÓN reconocidos entre todos y Reconocen los
SOBRE EL luego, de forma verbos de acción a
LENGUAJE individual. partir de las
Reconocer a los instancias de
verbos de acción lectura, relectura y
como debate.
organizadores de la
narración
(identificar los
núcleos narrativos)

ÁMBITO DE LA
FORMACIÓN DEL
ESTUDIANTE.
Utilizar diversas
estrategias para
aproximarse cada
vez más el
significado de los
textos
 Releer para
aproximarse
al significado
de los textos
cuando no se
comprende y
para avanzar
 en el tema.

COMUNICAR LO
APRENDIDO
ORALMENTE Y
POR MEDIO DE LA
ESCRITURA
Exponer
oralmente los
resultados de lo
estudiado o la
información
obtenida
Preparar una
exposición oral
breve, cuidando la
progresión temática
y atendiendo a las
partes de un texto
explicativo:
presentar el tema,
indicar qué aspecto
van a tratar y qué
información tienen
al respecto.

Evaluación:

La secuencia elaborada se basa en un tipo de evaluación formativa que apunta

a ayudar al estudiante a reconocer los aspectos que le permiten identificar
cómo se está desarrollando su proceso de aprendizaje. Al respecto, Rebecca
Anijovich y Gabriela Cappelletti (2015) consideran que “la evaluación entendida
como oportunidad para que los alumnos pongan en juego sus saberes,
visibilicen sus logros y aprendan a reconocer sus debilidades y fortalezas como
estudiantes” Para ello, la autoevaluación es una herramienta fundamental para
que el alumno pueda reconocer aquellos aspectos que se constituyen en sus
fortalezas o debilidades y a partir de ello, pueda tener oportunidades de
mejorar en dicho proceso de construcción de conocimientos.

Siguiendo las ideas de las autoras antes mencionadas, este tipo de evaluación
se convierte en una instancia de aprendizaje para el docente ya que, le permite
“valorar los logros de los estudiantes, revisar y ajustar las estrategias de
enseñanza, la planificación y la evaluación” (Anijovich)

Desarrollo de la secuencia:
Día 1: Martes.
PRIMER MÓDULO:
Para comenzar, la docente en formación recuperará los saberes previos de los
alumnos respecto a los cuentos tradicionales, para ello les presentará
imágenes de la portada del cuento “Los Tres Cerditos” la misma será pegada
en el pizarrón en tamaño A4 (Anexo 1). Posteriormente la docente realizará
preguntas:

¿Han leído o escuchado leer el cuento de los “Tres Cerditos”? ¿Qué pueden
observar en su portada? ¿Recuerdan de qué se trata? ¿Qué les sucede a los
cerditos?

A partir de los aportes de los alumnos, la docente realizará una lluvia de ideas
en el pizarrón. Luego de las anticipaciones del cuento, la docente en formación
les comentará a los alumnos que el cuento titulado “Los tres cerditos” es una
versión del cuento de Joseph Jacobs que fue adaptada por Walt Disney en
cuento y luego, en película. Seguidamente, invitará a los alumnos a sentarse
en el piso en ronda, una vez que se han acomodado, la docente les comenzará
a leer el cuento en voz alta y a su vez se les mostrará las ilustraciones del
mismo.
Una vez finalizada la lectura, la docente en formación les brindará el cuento a
los alumnos para que lo vayan pasando por la ronda para observarlo. Luego,
realizará las siguientes preguntas:

- ¿Qué les pareció el cuento? ¿Qué les llamó la atención? ¿De qué trata el
cuento? ¿Qué personajes se presentan? ¿Qué características tienen? ¿Con
qué materiales construyen sus casas el primero y segundo cerdito? ¿Y el tercer
cerdito? ¿Por qué la había construido de esa forma?

- ¿Qué les sucede a las casas? ¿Cuáles de ella resiste los soplidos del lobo?
¿Qué problemas se le presenta a cada cerdito? ¿Y qué hace el lobo? ¿De qué
se disfraza el lobo para engañar a los dos primeros cerditos? ¿Qué harían si se
encuentran con un lobo tan soplón? ¿Cómo lograron resolver el problema?
¿Recuerdan dónde transcurre la historia?

A partir de los aportes de los alumnos, la docente en formación irá haciendo

aclaraciones del cuento para que puedan comprender e interpretar ciertos
datos del mismo, además, releerá las partes que sean necesarias para poder
lograr una mayor interpretación de la historia. Seguidamente, entre todos, se
comenzará a construir el concepto de “cuento tradicional” y la docente, copiará
ciertos ejes en una lámina que será pegada en el aula y, se la retomará en el
siguiente módulo. Luego, la docente copiará en el pizarrón la actividad a
realizar en pequeños grupos de cuatro estudiantes:

¡Los Tres Cerditos!

Deberán copiar lo que la docente ha expresado en el portador y se les

entregará la portada del cuento, la cual pegarán en el cuaderno. Y luego
resolver la siguiente consigna:

En pequeños grupos deberán responder las siguientes preguntas, las cuales

serán sociabilizadas antes de concluir con la clase

¿Qué les sucedía a los cerditos? ¿Y el lobo qué hacía? ¿Qué problemas se les
presentan a los cerditos? ¿Lograron resolverlo? ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué
sucedió con el lobo?
ANEXO 1:

SEGUNDO MÓDULO:

Para comenzar, la docente en formación les pedirá a los alumnos que observen
la lámina que se realizó en el módulo anterior acerca de los cuentos
tradicionales y a partir de ella, realizará las siguientes preguntas:

¿Recuerdan qué vimos en el módulo anterior? ¿Qué sucedía en ese cuento?

¿Recuerdan qué concepto elaboramos en esta lámina? ¿Qué es un cuento
tradicional?

Seguidamente, la docente en formación les mostrará una imagen del cuento

titulado “Los Tres Chanchitos” de Graciela Pérez de Lois (Anexo 2) en el
pizarrón, en tamaño A4. A partir de la misma, realizará las siguientes
preguntas:
¿Por qué creen que esta historia tiene ese título? ¿Qué pueden observar?
¿Qué hacen los Chanchitos?

Luego de analizar la portada del cuento, la docente en formación les proyectará

a los alumnos el cuento titulado “Los tres Chanchitos” en el pizarrón y se los
leerá en voz alta. Durante la lectura, la docente en formación leerá todos los
párrafos y realizará ciertas variaciones en el tono de voz para representar
personajes, emociones y los diversos momentos del cuento. Tras la lectura del
cuento, la docente realizará las siguientes preguntas:

-¿Qué les pareció el cuento? ¿Cuáles son los personajes? ¿Qué les sucede a
los chanchitos? ¿Qué sucede al principio del cuento?

-¿Recuerdan cómo es la primera casa que construyen? ¿De qué material era
la segunda casita de los chanchitos? ¿Qué hicieron los chanchitos cuando
llegó el lobo a la segunda casa? ¿Y qué quería el lobo? ¿Logró derribar la
casa?

-¿Con qué construyeron la tercera casa? ¿Qué le sucedió al lobo cuando bajó
por la chimenea? ¿Y cómo terminó el cuento?

A partir de los aportes de los alumnos, la docente aclarará ciertas dudas

respecto al cuento y entre todos, se comenzará a construir el concepto de
“reversión” en el pizarrón, el primer lugar colocará la fecha, el título “¡A
diferenciar cuentos!” y copiará la consigna a realizar: “completa el cuadro
diferenciando los cuentos leídos en clase”. Luego dividirá el pizarrón a la mitad
colocará cada título de los cuentos leídos, realizando la actividad
conjuntamente con los estudiantes.

El mismo, será copiado por los alumnos en sus cuadernos y será revisado en el
próximo módulo.

Posteriormente, la docente en formación les entregará y explicará a los

alumnos una actividad de análisis del cuento leído (Anexo 3), la misma deberá
ser pegada y realizada por los alumnos en sus cuadernos. Como cierre, se
pondrá en común dicha actividad para que los alumnos puedan compartir sus
principales ideas. Para ello, la docente en formación realizará las siguientes
preguntas: ¿Lograron resolver la actividad propuesta? ¿Pudieron reconocer a
los personajes? ¿Cuáles son? ¿Y qué sucede en el cuento? ¿Qué datos
escribieron en el segundo recuadro?

ANEXO 2:

ANEXO 3:

ACTIVIDAD: COMPLETA EN LOS CUADROS LA

PREGUNTAS DADAS, TENE EN CUENTA QUE EL
COMENTARIO DEL CUENTO DEBE SER CORTO.

PERSONAJES:

---------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------

¿QUÉ SUCEDE EN EL CUENTO? COMENTALO

BREVEMENTE.

---------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------
DÍA 2: MIÉRCOLES

PRIMER MÓDULO:

Para comenzar, la docente en formación les presentará nuevamente las

portadas de los cuentos leídos anteriormente (Anexo 1 y 3), las pegará en el
pizarrón en tamaño A4 y a partir de las imágenes, realizará las siguientes
preguntas:

- ¿Creen qué los cuentos que leímos son iguales? ¿Por qué? ¿Qué aspectos
son diferentes? ¿Cómo son los personajes en cada caso? ¿Dónde transcurre
el cuento titulado “Los tres cerditos” y “los tres chanchitos”?

A partir de los aportes de los alumnos, la docente realizará una lluvia de ideas
en el pizarrón. Seguidamente les entregará y explicará a los alumnos una
actividad (anexo 4) que será realizada entre todos. La cual, deberá ser pegada
por los alumnos en sus cuadernos.

Una vez que fue presentado el cuadro comparativo, la docente comenzará a

releer el cuento titulado “Los tres cerditos”. Cabe mencionar, que a medida que
va leyendo, realizará ciertas pausas para poder completar de manera conjunta
el cuadro y, además, se irá realizando de manera conjunta con la docente y los
estudiantes.

Luego, de finalizar la primera columna, la docente en formación comenzará a

releer en voz alta el cuento titulado “Los tres chanchitos”. Luego de unos
párrafos, continuaran leyendo aquellos alumnos que deseen hacerlo. En este
caso, también se realizarán ciertas pausas indicadas por la docente a medida
que se lee para poder ir completando la actividad. Es importante mencionar,
que la docente tendrá en cuenta todos los aportes y sugerencias brindados por
los alumnos.

Para completar la última fila del cuadro, la docente tenderá a que los alumnos
puedan identificar cuál es el cuento tradicional y cuál es la reversión. Para ello,
realizará preguntas tales como:

-¿Qué cuento será “tradicional”? ¿Cómo se dieron cuenta? (la docente

aclarará que pueden mirar la lámina que se realizó anteriormente).
-¿Y cuál creen que será una “reversión? ¿Por qué? (La docente
mencionará que pueden observar el punteo que está en el pizarrón)
En caso de no llegar a finalizar la tarea, se la retomará en el siguiente módulo.

Como cierre, la docente les propondrá a los alumnos que observen el cuadro
realizado y a partir del mismo, se realizará un pequeño debate. Para ello,
realizará preguntas tales como:

-¿Cuáles son los personajes del cuento titulado “Los tres cerditos? ¿Y del
cuento “Los tres chanchitos”? ¿Consideran que describimos correctamente a
los personajes? ¿Están de acuerdo con los datos del cuadro o desean agregar
algo más? ¿Creen que describimos correctamente el problema o dificultad que
se presenta en cada cuento? ¿Qué otros datos agregarían? ¿Por qué?

ANEXO 4:

“LOS TRES “LOS TRES CHANCHITOS”

CERDITOS”
PERSONAJES.

CÓMO SON LOS

PERSONAJES.

DÓNDE
TRANSCURRE LA
HISTORIA.

PROBLEMA QUE SE
PRESENTA EN EL
CUENTO.

¿CÓMO SE
SOLUCIONA EL
PROBLEMA?

¿ES UN CUENTO
TRADICIONAL O
UNA REVERSIÓN?

Segundo modulo :
Para comenzar, la docente en formación realizará ciertas preguntas para
retomar lo visto hasta el momento, para ello, le pedirá a los alumnos que
busquen el cuadro realizado en la clase anterior, el cual será sociabilizado en la
clase

Una vez recuperado lo visto durante las clases anteriores, la docente en

formación les entregará y explicará a las pautas de escritura (anexo 5), que
deberán pegar en sus cuadernos y, que será leída entre todos. Luego de la
lectura, la docente les propondrá a los alumnos escribir de manera colectiva
una nueva versión del cuento titulado “Los tres cerditos”. Seguidamente, la
docente en formación realizará ciertas preguntas para orientar la producción de
escritura: ¿De qué podría tratarse nuestra nueva versión del cuento? ¿En qué
lugar podría transcurrir la historia? ¿Qué personajes presentaremos? ¿Y qué
problema u obstáculo se presentará? ¿Qué verbos de acción podríamos
agregarle? ¿Qué solución podríamos plantear? ¿Y cómo podemos finalizar
esta reversión?

A medida que los alumnos van respondiendo, la docente procederá a escribir

en el pizarrón la nueva versión que es planificada entre todos y a medida que
va escribiendo, la docente en formación realizará ciertas aclaraciones para que
el texto tenga coherencia.

Una vez finalizada la escritura, la docente les comentará a los alumnos que
deberán realizar de manera grupal una nueva versión del cuento titulado “Los
tres cerditos” Para realizarlo, la docente en deberán tener en cuenta las pautas
de escritura que la docente en formación les brindó en este módulo (Anexo 5),
las mismas serán pegadas en los cuadernos. Una vez explicado el proyecto,
los alumnos comenzarán el proceso de escritura del primer borrador, a medida
que los niños avanzan, la docente en formación recorrerá el aula para aclarar
dudas, realizar ciertas intervenciones y correcciones.

Como cierre se les mostrará la importancia de los borradores a la hora de

escribir un nuevo cuento, se les preguntara: ¿Qué les pareció la actividad?
¿Tuvieron alguna dificultad? ¿Prefieren trabajar en grupos o de forma
individual?

ANEXO 5:
 UN PLAN PARA ESCRIBIR.

PAUTAS A TENER EN CUENTA:

1- SELECCIONÁ EL TEMA DE CUENTO PARA PODER

EMPEZAR A PLANIFICAR TU CUENTO.
2- DESCRIBÍ EL LUGAR DONDE TRANSCURRE EL CUENTO.
3- PRESENTÁ A LOS PERSONAJES.
4- DESCRIBÍ EL PROBLEMA QUE SE LE PRESENTA A UNO O A
VARIOS PERSONAJES, ESO VA A DEPENDER DE TU
HISTORIA.
5- ¿CÓMO SE SOLUCIONA EL PROBLEMA? ESCRIBILO.
6- PENSÁ UN FINAL PARA TU CUENTO Y ESCRIBILO.
7- MOSTRÁ TU PRODUCCIÓN A LA SEÑO.

Bibliografía:

● DGCyE (2018) Diseño Curricular para la Educación Primaria: primer

ciclo y segundo ciclo. Coordinación general de Sergio Siciliano.- 1a ed.

La Plata. Bs As, Argentina.
 Marta Marín, (2004) Vallejos Llobet, Patricia (comp.), “Enseñar a leer los
textos de estudio en la escuela primaria”. Bahía Blanca, Universidad del
Sur.
 Delia Lerner, (2002) "La autonomía del lector: un análisis didáctico."
Lectura Y Vida 23.3.