UNIVERSIDAD DE HUÁNUCO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION Y HUMANIDADES

PROGRAMA ACADEMICO DE EDUCACION BASICA: INICIAL Y PRIMARIA

LEMA: “EDUCAR A TODOS Y EDUCARLOS BIEN”

TEMA: DESARROLLO COGNITIVO DE 6 A 11 AÑOS

DOCENTE: MANUEL ELIAB GRANDES ANAPAN
ASIGNATURA: DESARROLLO HUMANO
ALUMNA: MOYA ORTEGA YOMIRA
GRUPO: B

HUANUCO
2024
1RA FUENTE

CRECIMIENTO Y DESARROLLO DEL NIÑO

El crecimiento y desarrollo es multifactorial, existen tres factores que lo componen:

 Crecimiento físico: Incluye el crecimiento de estatura y aumento de peso. También

el mejoramiento de las habilidades motrices y sensoriales.
 Desarrollo cognitivo: Son cambios en la inteligencia, el lenguaje, la memoria, la
percepción y la resolución de problemas.
 Desarrollo social y emocional: Son cambios en las emociones, la autoestima y las
relaciones con familiares y amigos.

CRECIMIENTO Y DESARROLLO POR ETAPAS

El crecimiento y desarrollo de los niños se puede dividir en cinco etapas distintas, que
incluyen:

 Desarrollo prenatal (ocurre desde concepción hasta el nacimiento)

 Infancia y niñez: recién nacido y bebé (0 a 2 años)
 Primera infancia: niño pequeño en edad preescolar (3 a 5 años)
 Segunda infancia: niño en edad escolar (6 a 11 años)
 Adolescencia: etapa de la adolescencia (12 en adelante).

CRECIMIENTO Y DESARROLLO EN LA NIÑEZ (0 A 2 AÑOS)

CRECIMIENTO FÍSICO DE 0 A LOS 2 AÑOS DE EDAD

Un bebe recién nacido promedio pesa aproximadamente 3,500 gramos, aunque se

considera que un peso saludable al nacer para un bebé a término es entre 2,500 gramos
y 4,000 gramos. La longitud promedio de un recién nacido es de 25 centímetros,
aumentando a 75 centímetros a los 12 meses y 87 centímetros a los 2 años. La longitud
de los bebés aumenta alrededor del 30% a los 5 meses y más del 50% a los 12 meses.
Su altura a los 5 años es aproximadamente el doble de la longitud al nacer. En los niños,
la mitad de la estatura adulta se alcanza alrededor de los 2 años. En las niñas, la estatura
a los 19 meses es aproximadamente la mitad de la estatura adulta.

DESARROLLO COGNITIVO DE 0 A 2 AÑOS DE EDAD

Durante el primer año, los bebés aprenden a enfocar su visión, extender la mano,
explorar y aprender sobre las cosas que los rodean. El desarrollo cognitivo o cerebral
significa el proceso de aprendizaje de la memoria, el lenguaje, el pensamiento y el
razonamiento. Aprender el idioma es más que hacer sonidos ("balbuceo") o decir "ma-
ma" y "pa-pa". Escuchar, comprender y conocer los nombres de personas y cosas son
parte del desarrollo del lenguaje.

Durante el segundo año se mueven más y son conscientes de sí mismos y de su entorno.

El deseo de explorar nuevos objetos y personas también está aumentando.

Durante esta etapa, mostrarán una mayor independencia; comienzan a mostrar un

comportamiento desafiante; reconocerse en imágenes o en un espejo; e imitar el
comportamiento de los demás, especialmente los adultos y jovenes mayores. Los niños
pequeños también deberían poder reconocer los nombres de personas y objetos
familiares, componer frases y oraciones simples y seguir instrucciones e indicaciones
simples.

DESARROLLO SOCIAL Y EMOCIONAL DE 0 A 2 AÑOS DE EDAD

La primera relación del bebé es generalmente con miembros de la familia, a quienes el

bebé expresa una variedad de emociones y viceversa. Si el vínculo social y emocional
entre el bebé y la familia es defectuoso de alguna manera, es posible que el niño nunca
desarrolle la confianza, el autocontrol o el razonamiento emocional necesarios para
funcionar eficazmente en el mundo.
CRECIMIENTO Y DESARROLLO EN LA PRIMERA INFANCIA (3 A 6 AÑOS)

CRECIMIENTO FÍSICO DE LOS 3 A LOS 6 AÑOS DE EDAD

Comienzan a perder la grasa de bebé alrededor de los 3 años. Los niños pequeños
pronto adquieren el aspecto más delgado y atlético asociado con la infancia. El tronco y
las extremidades del niño se alargan y se forman los músculos abdominales, lo que
contrae la apariencia del estómago. Incluso en esta etapa temprana de la vida, tienden
a tener más masa muscular que las niñas.

Las proporciones físicas de los niños en edad preescolar también continúan cambiando,
y sus cabezas siguen siendo desproporcionadamente grandes, pero menos que en la
infancia.

Los niños en edad preescolar de tres años pueden llegar a medir aproximadamente 97
centímetros de alto y pesar alrededor de 15 kilos. Durante los próximos 3 años, crecen
de 5 a 10 centímetros adicionales y aumentan de 2 a 3 kilos por año. A los 6 años,
alcanzan una altura de aproximadamente 116 centímetros y pesan alrededor de 20 kilos.
Por supuesto, estas cifras son promedios y difieren de un niño a otro, según el nivel
socioeconómico, la alimentación, la salud y los factores hereditarios.

DESARROLLO COGNITIVO DE LOS 3 A 6 AÑOS DE EDAD

A esta edad los niños juegan un papel importante en su propio desarrollo cognitivo,
especialmente en sus intentos de comprender, explicar, organizar, manipular y construir.
Los pequeños también ven patrones en objetos y eventos del mundo y luego intentan
organizar esos patrones para explicar el mundo.

Al mismo tiempo, los pequeños en edad preescolar tienen limitaciones cognitivas. Tienen
problemas para controlar su atención y memoria, confunden las apariencias superficiales
con la realidad y se concentran en un solo aspecto de una experiencia a la vez.
En esta etapa:

1. Aumentan su uso del lenguaje y otros símbolos como el juego.

2. Los pequeños desarrollan una fascinación por las palabras
3. A esta edad también juegan juegos de fantasía: usan una caja vacía como coche,
juegan en familia con hermanos y cultivan amistades imaginarias.

DESARROLLO SOCIAL Y EMOCIONAL DE LOS 3 A 6 AÑOS DE EDAD

Los vínculos familiares tempranos pueden determinar la facilidad con la que los niños
forman amistades y otras relaciones. Los niños que tienen relaciones amorosas, estables
y de aceptación con sus padres y hermanos generalmente tienen más probabilidades de
establecer relaciones similares con amigos y compañeros de juego.

Las primeras amistades se crean cuando un niño tiene aproximadamente 3 años, aunque
en edad preescolar pueden jugar juntos antes de esa edad. Al igual que los adultos, los
niños en edad preescolar tienden a desarrollar amistades con niños que comparten
intereses comunes, son agradables, ofrecen apoyo y son similares en tamaño y
apariencia.

Las amistades de la infancia crean oportunidades para que los niños aprendan a manejar
situaciones que provocan ira, a compartir, a aprender valores y a practicar
comportamientos más maduros. Los niños en edad preescolar que son populares entre
sus compañeros se destacan en estas actividades. Estos niños saben cómo ser amigos,
no solo cómo tener amigos. Por otro lado, los niños que “chismorrean” u hostilidad directa
hacia sus compañeros de juego tienden a ser menos populares. A su vez, los niños
agresivos suelen tener menos amigos, lo que alimenta aún más su hostilidad.

CRECIMIENTO Y DESARROLLO EN LA SEGUNDA INFANCIA (6 A 11 AÑOS

CRECIMIENTO FÍSICO DE LOS 6 A LOS 11 AÑOS DE EDAD

A medida que los niños crecen desde el inicio de la escuela primaria hasta la secundaria,
tienden a crecer a un ritmo bastante constante, creciendo alrededor de 6 a 7 centímetros
cada año. En cuanto a su peso, aumentan entre 2 y 3 kilos por año hasta que comience
la pubertad.

Este es un momento en el que comienzan a tener sentimientos sobre cómo se ven y

cómo están creciendo. Algunas niñas pueden preocuparse por ser "demasiado grandes",
especialmente aquellas que se desarrollan temprano. Los niños tienden a ser sensibles
por ser demasiados chaparros.

DESARROLLO COGNITIVO DE LOS 6 A LOS 11 AÑOS DE EDAD

Los cambios cognitivos que experimentan a esta edad son a menudo más notables que
sus cambios físicos.

A esta edad comprenden conceptos como pasado, presente y futuro, lo que les da la
capacidad de planificar y trabajar para alcanzar metas. Además, pueden procesar ideas
complejas como sumas y restas y relaciones de causa y efecto. Algunos de los cambios
cognitivos básicos a esta edad son:

 La capacidad para elegir de forma consciente, reflexiva y proactiva.

 Perseguir objetivos en lugar de simplemente reaccionar al entorno.
 El pensamiento se vuelve más lógico, organizado y flexible.
 Aumenta su capacidad de clasificar las cosas simultáneamente en grupos
generales y más específicos, utilizando diferentes tipos de comparaciones.
 Se vuelven capaces de discriminar objetos cercanos y lejanos en función de su
tamaño aparente.
 Su capacidad de atención se alarga en duración y su capacidad para enfocar y
concentrar su atención se vuelve más pronunciada y confiable.
 La capacidad de memoria y la habilidad de usar su memoria también aumentan y
mejoran.
DESARROLLO SOCIAL Y EMOCIONAL DE LOS 6 A LOS 11 AÑOS DE EDAD

En esta edad logran grandes avances en términos de su capacidad para reconocer las
emociones en sí mismos y en los demás, controlar sus propias emociones y comunicarse
sobre las emociones, tanto de manera expresiva como con el lenguaje.

 Aumentan sus habilidades para tomar perspectiva y sus habilidades de empatía.

 El mayor interés en las relaciones con sus compañeros y familiares los hace
sensibles a las emociones autoconscientes de orgullo, culpa y vergüenza.
 La identidad personal se desarrolla para volverse más compleja.
 La autoestima general puede fluctuar o disminuir a medida que inician el proceso
de comparación social con sus compañeros.
 Las amistades entre compañeros adquieren un papel más destacado que nunca.
 Mejoran en la lectura de las emociones de otros niños y comprenden las
intenciones y necesidades de otros niños.

Aunque las relaciones de los niños con los compañeros maduran y se vuelven cada vez
más prominentes durante la niñez, la conexión de los niños con sus padres y su núcleo
familiar sigue siendo de tremenda importancia para su bienestar y funcionamiento.

REFERENCIAS:

López, A. (2021) Crecimiento y Desarrollo del Niño

https://centrosequoia.com.mx/etapas-de-la-ninez/crecimiento-y-desarrollo-del-nino/

LEYENDA:

IDEA PRINCIPAL

IDEAS SECUNDARIAS
2DA FUENTE

PRIMARIA 6 A 12 AÑOS

La Educación Primaria tiene como finalidad proporcionar a todos los alumnos/as una
formación común que haga posible el desarrollo de las capacidades individuales
motrices, de equilibrio personal, de relación y de actuación social, con la adquisición de
los elementos básicos culturales.

Comprende seis cursos académicos, desde los 6 a los 12 años, estructurados en dos
ciclos de tres cursos cada uno: primer ciclo (6-9 años) y segundo ciclo (9-12 años).

Esta etapa es uno de los ejes primordiales para el desarrollo de los niños/as, pues es a
lo largo de estos años cuando se producen en ellos/as una serie de cambios importantes
que conducirán a la creación de una personalidad propia.

DESARROLLO FÍSICO Y SEXUAL

 Se produce la maduración del sistema nervioso.

 Existen grandes diferencias en el crecimiento y desarrollo físico entre niños/as de
igual edad; sin embargo, el crecimiento continúa de forma lenta y gradual.
 El sentido de la imagen corporal comienza a desarrollarse alrededor de los 6 años.
Aumenta la fuerza, la coordinación y las habilidades motoras.
 También puede haber una gran diferencia en la edad a la que los niños/as
comienzan a desarrollar las características sexuales secundarias. A partir de los
10-11 años los cambios físicos en las niñas son más notorios que en los varones.
En los niños, el desarrollo sexual es dos años después que el de las niñas.
 Al contrario de lo que se pensaba, recientes estudios de antropología demuestran
que los niños/as, a partir de aproximadamente los 8 años, ya son conscientes de
su sexualidad y manifiestan intereses sexuales.
DESARROLLO COGNITIVO-INTELECTUAL

 Desarrollan la capacidad de pensar y de razonar y adquieren una mayor

flexibilidad de pensamiento.
 El pensamiento es lógico y concreto -manejo de operaciones lógicas esenciales,
que permiten al niño/a realizar jerarquías, categorías, series y sucesiones, trabajar
con números, comprender los conceptos de espacio y tiempo y distinguir entre
realidad y fantasía. La percepción de la realidad es objetiva.
 Los funcionamientos lógicos son cruciales para dominar la lectura básica y
habilidades de matemáticas. Al mismo tiempo, son necesarios para dirigir la
interacción social, con su complejidad creciente de grupos, juegos y reglas.
 Se perfecciona la memoria, se enriquece el vocabulario, se desarrollan la atención
y su persistencia en la realización de tareas, y la imaginación creativa (capacidad
de la mente para formar asociaciones nuevas y diferentes a partir de la realidad).
 Muestran interés en investigar y conocer la razón de las cosas.

DESARROLLO DEL LENGUAJE

 La adquisición del lenguaje es uno de los pasos más difíciles e importantes en la

vida del niño/a, ya que es fundamental para lograr un aprendizaje eficaz, incide
directamente en la evolución intelectual o cognitiva global y tiene una importancia
capital en la evolución de las relaciones sociales.
 A partir de los cinco o seis años empiezan a dominar el lenguaje con más soltura
y precisión e inician la construcción de estructuras más complejas y coherentes.
 En la escuela el habla empieza a adquirir para ellos/as una importancia esencial,
pues, por un lado, deben convivir con otros niños/as, y, por otro, coincide con los
nuevos aprendizajes, entre ellos, el de la lectura y la escritura, lo que les lleva a
la necesidad de adquirir y utilizar nuevas palabras y conceptos.
DESARROLLO SOCIAL Y AFECTIVO

 Los niños/as establecen relaciones fuera de la familia (escuela, amigos…). Un

aspecto decisivo en el proceso de socialización del niño/a es la creación de sólidos
vínculos afectivos, que le aportan capacidad de explorar el ambiente que le rodea,
seguridad ante situaciones y personas nuevas y crear nuevos vínculos, que irán
aumentando su ámbito de relaciones sociales.
 Desaparece el egocentrismo, buscan pertenecer a un grupo (generalmente
separados por sexo) y ser aceptados por sus compañeros.
 A través de los juegos grupales, aprenden a aceptar y respetar normas y
adquieren el sentido de pertenencia.
 Desarrollan capacidades como la confianza en sí mismo, independencia,
habilidades sociales, sentido de la individualidad, aceptación y autoestima (la
imagen y el valor que el niño/a se da a sí mismo). Es importante que el niño/a
aprenda a hacer frente al fracaso o a la frustración sin perder la autoestima.
 Aparecen los sentimientos superiores, como la solidaridad, la bondad, el
cooperativismo, la lealtad, la religiosidad...
 Pueden producirse problemas de rendimiento escolar o de aislamiento social
cuando el proceso de socialización no se ha realizado de forma positiva.
 El desarrollo del lenguaje, como ya se ha dicho, juega un papel principal en el
desarrollo de las relaciones sociales por ser el medio de comunicación principal.

DESARROLLO MORAL

 No hay una edad precisa para la aparición del juicio moral, sino niveles, que se
presentan de la siguiente forma en la etapa escolar: - En un primer nivel, el niño/a
seguirá reglas solo por el propio interés inmediato. El bien se mide a través de lo
justo y usará el intercambio de cosas como forma de justicia, mediante los pactos
y los acuerdos. - En un nivel más avanzado, va a vivir de acuerdo con lo que se
espera de él. Si los que le rodean esperan que sea un buen hijo, hermano, amigo,
 etc., "ser bueno" será lo más importante, porque busca agradar a sus padres,
profesores e iguales.
 A esta edad, el niño/a observa los patrones de otros, ya sea para evitar el castigo
o para obtener recompensas. En este nivel el niño/a responde a las reglas
culturales y a las etiquetas de bueno y malo, correcto o incorrecto. El niño/a asume
como suyas las pautas de conducta de sus mayores, y con ellas adquiere también
las normas y los 2 valores morales. Dentro de las primeras reglas que el niño
interioriza son las prohibiciones: no mentir, no robar, no desobedecer etc.

REFERENCIAS:

Presentación de María. (2023) Primaria 6 a 12 años

http://presentaciondemaria.org/vitoria/wp-content/uploads/sites/33/2018/11/PRIMARIA-
1.pdf

LEYENDA:

IDEA PRINCIPAL

IDEAS SECUNDARIAS
3RA FUENTE

DESARROLLO COGNITIVO ENTRE LOS 6 Y 12 AÑOS

El desarrollo cognitivo de los 6 a 12 años se ve expuesto a grandes avances, los niños

pasaran de una comprensión del mundo primitiva, intuitiva y egocéntrica a ser capaces
de concebir lo que le rodea a partir de razonamientos lógicos. Se dan una serie de
procesos intelectivos que se progresan de forma notable; el lenguaje y el razonamiento
y la vida afectica de niños y niñas se van enriqueciendo. Su personalidad se vuelve más
diferenciada y su conducta más difícil de modelar, el dominio del lenguaje es una
herramienta clave durante esta etapa de desarrollo cognitivo.

DESARROLLO COGNITIVO ENTRE LOS 6 Y 12 AÑOS

Se produce un cambio en el modo de pensar del individuo, es una etapa importante en

la que los niños obtienen mayores destrezas rapidez y eficiencia.

PERIODO DE OPERACIONES CONCRETAS PIAGET

Un cambio cualitativo en la mente del niño, que consiste en la operación de una

estructura de conjunto que él denomina operaciones concretas, Piaget (norte y serrano,
1991); el pensamiento operacional es la puerta de acceso a la integración de esquemas
cognitivos en un sistema u operaciones. Se denomina periodo de operaciones concretas
porque están atadas al presente inmediato y no al mundo de lo posible las aptitudes
cognitivas más características de esta etapa del menor son: la reversibilidad o inversión
permitente, la compensación, la clasificación, la conservación, seriaciones,
descentralización

TEORIAS DEL PROCESO DEINFORMACION

El enfoque de procesamientos de información, ha llegado a convertirse en la orientación

predominante en el estudio de la psique humana dentro del ámbito de la psicología
evolutiva
El funcionamiento cognitivo humano está compuesto por procesos individuales similares
a los de un ordenador

Las teorías del procesamiento dela información tienen como objetivo específicos tales
como la percepción, la atención y la memoria, al mismo tiempo estudian el cómo se
resuelven los problemas a través del procesos como modificación transformación y
organización dela información

PROCESOS COGNITIVOS BASICOS

Existen dos enfoques:

El procesamiento de la información tiene un carácter limitado, este se realiza en un

almacén a corto plazo o memoria operativa

Plantea cambios funcionales en el funcionamiento de la memoria operativa como:

Percepción, Atención y Memoria.

DESARROLLO PSICOSOCIAL EN LA SEGUNDA INFANCIA

AUTOCONCEPTO Y DESARROLLO COGNITIVO

El autoconcepto es la imagen total que percibimos de nuestras capacidades y rasgos.

Es “una construcción cognitiva,… un sistema de representaciones descriptivas y
evaluativas del yo”, que determinan cómo nos sentimos acerca de nosotros mismos y
cómo es que esto guía nuestros actos (Harter, 1996, p. 207). El sentido del yo también
tiene un aspecto social: los niños incorporan dentro de su autoimagen su creciente
comprensión de cómo los ven otras personas. El autoconcepto comienza a ser el centro
de atención durante la primera infancia, a medida que los niños desarrollan una
concienciación acerca de sí mismos. Se vuelve más claro mientras la persona adquiere
más capacidades cognitivas y lidia con las tareas del desarrollo asociadas con la niñez,
la adolescencia y, luego, la adultez.

DESARROLLO DEL LENGUAJE

Durante la segunda infancia, el vocabulario aumenta de manera importante y la
gramática y la sintaxis se sofistican a buen grado. Los niños se vuelven más competentes
en pragmática.

El habla privada es normal y común; puede ayudar en el cambio a la autorregulación y

por lo general desaparece para los 10 años de edad.

Las causas para las demoras en el desarrollo del lenguaje son poco claras. Si no se
proporciona tratamiento, las demoras del lenguaje pueden tener graves consecuencias
cognitivas, sociales y emocionales.

La interacción con los adultos puede promover el alfabetismo emergente.

NIVELES COGNITIVOS DEL JUEGO

Estos niños participan en juego simulado que implica personas o situaciones de fantasía.
El juego simulado es uno de los cuatro niveles de juego identificados por Smilansky
(1968) que muestran una complejidad cognitiva cada vez mayor: juego funcional, juego
constructivo, juego dramático y juegos con reglas.

El nivel más simple, que comienza durante la lactancia, es el juego funcional (llamado a
veces juego locomotor). Consiste de la práctica repetida en movimientos musculares
amplios, como rodar una pelota (Bjorklund y Pellegrini, 2002).

El segundo nivel, juego constructivo (también llamado juego con objetos) es el uso de
objetos o materiales para formar algo, como una casa con bloques o dibujar con
crayones.

Los niños ocupan un estimado de 10 a 15% de su tiempo jugando con objetos, como los
bloques (Bjorklund y Pellegrini, 2002).

El tercer nivel, que Smilansky denominó juego dramático (también llamado juego
simulado, juego de fantasía o juego imaginativo), implica objetos, acciones o roles
fantasiosos; depende de la función simbólica que surge durante la última parte del
segundo año (Piaget, 1962). Aunque el juego funcional y el juego constructivo preceden
al juego dramático en la jerarquía de Smilansky, es frecuente que estos tres tipos de
juego ocurran a la misma edad (Bjorklund y Pellegrini, 2002; Smith, 2005a).
El juego dramático llega a su máximo durante los años preescolares, aumentando en
frecuencia y luego disminuye a medida que los niños en edad escolar participan más en
juegos formales con reglas, juegos organizados con procedimientos y castigos
conocidos, como avión y canicas. Sin embargo, muchos niños continúan participando en
juego de fantasía mucho más allá de los años de escuela primaria. Se estima que de 12
a 15% del tiempo de los preescolares se ocupa en juego simulado, pero la tendencia
hacia los programas de jardín de niños con una orientación académica puede limitar la
cantidad de tiempo que los niños pueden ocupar en tales juegos.

El juego dramático a la edad de dos años es primordialmente de imitación y a menudo lo

inicia un cuidador adulto, quien sigue libretos familiares, como alimentar a una muñeca
de bebé o tomar la temperatura de un animal de peluche. Para los tres o cuatro años, la
simulación se vuelve más imaginativa y auto iniciada. Es posible que los niños
representen una taza o que simplemente la imaginen (Smith 2005a).

REFERENCIAS:

Duque, M., Revelo, M., Chacua, A. y Cuaran, D. (2020) Desarrollo Cognitivo Entre Los 6
y 12 Años.

https://es.scribd.com/document/480463425/DESARROLLO-COGNITIVO-ENTRE-LOS-
6-Y-12-ANOS-pdf

Papalia, D. (2009) Psicología del Desarrollo, de la infancia a la adolescencia.

https://www.mendoza.gov.ar/wp-content/uploads/sites/16/2017/03/Psicologia-del-
Desarrollo-PAPALIA-2009.pdf

LEYENDA:

IDEA PRINCIPAL

IDEAS SECUNDARIAS
4TA FUENTE

DISFUNCIÓN FAMILIAR Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO COGNITIVO EN

NIÑOS DE 6 A 11 AÑOS.

DESARROLLO COGNITIVO

El desarrollo cognitivo es la construcción de procesos de pensamiento, incluidos el

recuerdo, la resolución de problemas y la toma de decisiones, desde la niñez hasta la
adolescencia y la edad adulta.

El desarrollo cognitivo se refiere a cómo una persona percibe, piensa y gana

comprensión de su mundo a través de la interacción de factores genéticos y aprendidos.
Entre las áreas del desarrollo cognitivo se encuentran el procesamiento de la
información, la inteligencia, el razonamiento, el desarrollo del lenguaje y la memoria.

El desarrollo cognitivo se refiere a las capacidades y habilidades que los infantes

adquieren de manera natural a través de las interacciones sociales donde aprenden y
exploran de su ambiente para desarrollar al máximo su potencial biopsicosocial, por lo
que es necesario aplicar actividades para lograr estimular ciertas áreas cognitivas. Entre
las sub áreas del desarrollo cognitivo se encuentra: discriminación perceptiva, memoria,
razonamiento y desarrollo conceptual. (Candela, 2018)

TEORÍA DEL DESARROLLO COGNITIVO DE PIAGET

La teoría más conocida e influyente del desarrollo cognitivo es la del psicólogo francés

Jean Piaget (1896-1980). La teoría de Piaget, publicada por primera vez en 1952, surgió
de décadas de observación exhaustiva de los niños, incluido el suyo, en sus entornos
naturales, en oposición a los experimentos de laboratorio de los conductistas. Aunque
Piaget estaba interesado en cómo reaccionaban los niños a su entorno, propuso para
ellos un papel más activo que el sugerido por la teoría del aprendizaje. Imaginó el
conocimiento de un niño como compuesto de esquemas, unidades básicas de
conocimiento utilizadas para organizar experiencias pasadas y servir como base para
comprender las nuevas.

Los esquemas se modifican continuamente mediante dos procesos complementarios

que Piaget denominó asimilación y acomodación; la asimilación se refiere al proceso de
captar nueva información incorporándola a un esquema existente, en otras palabras, las
personas asimilan nuevas experiencias relacionándolas con cosas que ya conocen; por
otro lado, la acomodación es lo que sucede cuando el esquema en sí cambia para
adaptarse a nuevos conocimientos. Según Piaget, el desarrollo cognitivo implica un
intento continuo de lograr un equilibrio entre la asimilación y la acomodación que él
denominó equilibrio.

En el centro de la teoría de Piaget se encuentra el principio de que el desarrollo cognitivo

ocurre en una serie de cuatro etapas universales distintas, cada una de las cuales se
caracteriza por niveles de pensamiento cada vez más sofisticados y abstractos; estas
etapas siempre ocurren en el mismo orden y cada una se basa en lo aprendido en la
etapa anterior. Son las siguientes:

 Etapa sensoriomotora (infancia). - En este período que tiene seis sub etapas la
inteligencia se demuestra a través de la actividad motora sin el uso de símbolos,
el conocimiento del mundo es limitado, pero en desarrollo, porque se basa en
interacciones y experiencias físicas. Los niños adquieren la permanencia del
objeto alrededor de los siete meses de edad (memoria), el desarrollo físico
(movilidad) permite que el niño comience a desarrollar nuevas habilidades
intelectuales, algunas habilidades simbólicas (del lenguaje) se desarrollan al final
de esta etapa.
 Etapa preoperativa (infancia y primera infancia). - En este período, que tiene
dos sub etapas, la inteligencia se demuestra mediante el uso de símbolos, el uso
del lenguaje madura y se desarrolla la memoria y la imaginación, pero el
pensamiento se hace de una manera no lógica, de manera irreversible; predomina
el pensamiento egocéntrico.
 Etapa operativa concreta (primaria y adolescencia temprana). - En esta etapa,
caracterizada por siete tipos de conservación (número, longitud, líquido, masa,
 peso, área y volumen), la inteligencia se demuestra a través de la manipulación
lógica y sistemática de símbolos relacionados con el objeto, se desarrolla el
pensamiento operacional (acciones mentales que son reversibles); el
pensamiento egocéntrico disminuye.
 Etapa operativa formal (adolescencia y adultez). - En esta etapa la inteligencia
se demuestra mediante el uso lógico de símbolos relacionados con conceptos
abstracto; al principio del período hay un retorno al pensamiento egocéntrico.

INSTRUMENTO PARA VALORAR EL DESARROLLO COGNITIVO

Escala de inteligencia de Wechsler para niños -V (WISC- V). Wechsler Intelligence Scale
for Children-Fifth Edition. Autor del test original: David Wechsler La escala de inteligencia
de Wechsler para niños -V es un instrumento clínico de aplicación individual para evaluar
la inteligencia de los niños y adolescentes de edades comprendidas entre 6 años 0
meses y 16 años 11 meses. Abarca los niveles educativos de Primaria (6 a 11),
Secundaria (12-15) y Bachillerato (primer curso, 16 años).

La WISC-V ofrece puntuaciones de los índices primarios que refleja el funcionamiento

intelectual de determinadas áreas cognitivas; una puntación compuesta que representa
el coeficiente intelectual general del evaluado.

ESTRUCTURA DE LAS PRUEBAS Y SUBPRUEBA

Las pruebas están divididas en: Comprensión verbal, visoespacial, razonamiento fluido,
memoria de trabajo y velocidad del procesamiento; son pruebas imprescindibles o
fundamentales para obtener el índice e inteligencia general, y otra serie de pruebas, cuya
realización es opcional, a criterio del evaluador.

Las subpruebas del WISC V son las siguientes: semejanzas, vocabulario, cubos,
información, comprensión, puzles visuales, matrices, balanzas, aritmética, dígitos, span
de dibujos, letras y números, claves, búsqueda de símbolos y cancelación.

Las 7 pruebas fundamentales que contribuyen al coeficiente total (CI) son: Semejanzas,

Vocabulario, Cubos, Matrices, Balanzas, Dígitos y Claves.

1. Comprensión verbal (CV): Expresa habilidades de formación de conceptos verbales,
expresión de relaciones entre conceptos, riqueza y precisión en la definición de vocablos,
comprensión social, juicio práctico, conocimientos adquiridos y agilidad e intuición verbal;
consta de 4 subpruebas:

 Semejanzas (S): Mide la capacidad de abstraer y generalizar a partir de dos

conceptos dados
 Vocabulario (V): Mide el conocimiento léxico, la precisión conceptual y la
capacidad expresiva verbal.
 Información (I): Prueba optativa que mide la capacidad de adquirir, conservar y
recuperar conocimientos adquiridos.
 Comprensión (CO): Mide razonamiento y juicio social frente a la solución de
problemas cotidianos.

2. Visoespacial (VE): Se relaciona con el razonamiento y formación de conceptos no

verbales, la inteligencia visual general, la percepción y organización visual, la
coordinación visomotora, la capacidad de distinguir y relacionar las figuras; consta de 2
subpruebas:

 Cubos (C): Mide habilidades de análisis, síntesis y organización viso-espacial, a

tiempo controlado.
 Puzles visuales (PV): Mide el procesamiento y la agudeza visual, la integración y
síntesis de las relaciones parte-todo y el aprendizaje por ensayo- error.

3. Razonamiento fluido: (RF): Mide las habilidades constructivas, formación y

clasificación de conceptos no-verbales, análisis visual y procesamiento simultáneo;
consta de 3 subpruebas:

 Matrices (M): Mide el razonamiento por analogías visuales e implica integración

de información visual.
  Balanzas (B): Mide el razonamiento atreves de la comparación cuantitativa.
 Aritmética (A): Prueba optativa con control de tiempo, analiza habilidades de
razonamiento numérico, agilidad en el manejo y reorganización de la información,
atención y memoria a corto término

4. Memoria de Trabajo (MT): Mide la capacidad de retención y almacenamiento de

información, de operar mentalmente con esta información, transformarla y generar nueva
información; consta de 3 subpruebas:

 Dígitos (D): Mide la memoria inmediata y memoria de trabajo, indicando

habilidades de secuenciación, panificación, alerta y flexibilidad cognitiva.
 Spa de dibujos (SD): Mide la memoria del trabajo visual, la atención y la inhibición
de la respuesta.
 Letras y Números (LN): Mide la capacidad de retener y combinar dos tipos de
información, organizarla y elaborar un conjunto organizado según consignas.

5. Velocidad de Procesamiento de la información (VP): Mide la capacidad para

focalizar la atención, explorar, ordenar y/o discriminar información visual con rapidez y
eficacia. Consta de 3 subpruebas que se desarrollan bajo control de tiempo:

 Claves (CL): Mide habilidades de rapidez asociativa, aprendizaje, percepción

visual, coordinación viso-manual, atención, motivación y resistencia frente a
tareas repetitivas.
 Búsqueda de Símbolos (BS): Mide habilidades de rapidez asociativa, aprendizaje,
percepción visual, coordinación viso-manual, atención, motivación y resistencia
frente a tareas repetitivas.
 Cancelación (CA): Mide la velocidad del procesamiento visual y la toma de
decisiones con el reconocimiento y discriminación visoperceptiva.
REFERENCIAS:

Guerrero, E. (2021) Disfunción familiar y su influencia en el desarrollo cognitivo en niños

de 6 a 11 años.

chromeextension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://dspace.ueb.edu.ec/bitstrea
m/123456789/4036/1/tesis%281%29.pdf

LEYENDA:

IDEA PRINCIPAL

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