VICEMINISTERIO DE EDUCACIÓN PREESCOLAR, BÁSICA Y MEDIA

Programa de Tutorías para el Aprendizaje y la Formación Integral PTAFI 3.0

COMPONENTE PEDAGÓGICO

PLAN DE FORMACION INTEGRAL+ CRESE

El Plan de Formación Integral + CRESE , en adelante PFI+C, resultado del Momento I consolida las
comprensiones y acuerdos definidos por el establecimiento educa?vo sobre la formación integral,
estableciendo la ruta para su apropiación y desarrollo como parte de las dinámicas ins?tucionales
en cada uno de los componentes de su ges?ón. El aporte de CRESE es la ar?culación a par?r del
contexto, las capacidades ciudadanas y las competencias socioemocionales en las prác?cas
pedagógicas, la cultura y la ges?ón ins?tucional, bajo los enfoques de Derechos Humanos (DHH),
género, interseccional, territorial, sistémico, de jus?cia restaura?va y de competencias. El propósito,
no es desarrollar temas, sino iden?ficar a par?r del contexto, la co?dianidad y de las caracterís?cas,
los intereses y de las necesidades de las comunidades educa?vas y definir cuál es el eje que permite
fortalecer los procesos pedagógicos, no sólo en competencias básicas, ciudadanas y
socioemocionales, sino en la capacidad para leer la realidad. Teniendo en cuenta lo anterior, dentro
del componente pedagógico del Programa de Tutorías para el Aprendizaje y la Formación Integral
(PTAFI 3.0), se destacan los centros de interés como la principal estrategia metodológica para su
implementación.

El PFI+C plantea las acciones y retos del establecimiento educa?vo a par?r de los cuales ges?onar
los centros de interés y ar?cularlos con la apuesta pedagógica par?cular, tal como se expresa en su
Proyecto Educa?vo Ins?tucional (PEI) o su Proyecto Educa?vo Comunitario (PEC), su propuesta
curricular y su Sistema Ins?tucional de Evaluación (SIEE). Esto sugiere considerar que los PFI+C deben
adaptarse a las necesidades y retos de las comunidades en la construcción de una visión educa?va
compar?da, integrando los contextos singulares con los intereses de todas las personas
involucradas, mediante un diálogo de saberes, a través de múl?ples espacios para brindar las
condiciones para la par?cipación reflexiva y crí?ca. Sin embargo, a pesar de la variabilidad de los
PFI+C, comparten aspectos comunes, como el análisis de la situación actual de la ins?tución, la
recopilación de datos sobre intereses y necesidades de formación, la definición de metas y la
propuesta de estrategias para su logro.

ObjeQvo: Proporcionar orientaciones para que cada establecimiento educa?vo (EE) pueda elaborar
su Plan de Formación Integral+ CRESE (PFI+C), adaptado a las necesidades e intereses de los-las
estudiantes, con posibles ajustes o modificaciones del Proyecto Educa?vo Ins?tucional (PEI),
fortaleciendo así la ges?ón pedagógica, interins?tucional e intersectorial.

Pasos a seguir:

Para diseñar un PFI+C que a?enda a las necesidades e intereses de los estudiantes, y evidencie o
fortalezca la visión ins?tucional expresada en el Proyecto Educa?vo, así como la ges?ón

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interins?tucional, intersectorial y pedagógica, es necesario llevar a cabo un proceso de
deconstrucción y construcción de nuevos discursos ajustados a las realidades y necesidades
específicas de cada ins?tución educa?va. Esto implica un proceso reflexivo y una planificación de
ac?vidades secuenciales para garan?zar la consecución de las metas propuestas.

Por lo tanto, este documento presenta una guía para orientar el diseño del Plan de Formación
Integral PFI+C ; no debe interpretarse como una receta estructural de estricto cumplimiento, sino
más bien como una base orientadora de la acción para aprovechar las condiciones concretas y
necesarias para el desarrollo del producto final.

En términos metodológicos, se han considerado una serie de pasos relacionados, se en?ende en

forma de espiral, los cuáles son: análisis, diseño, ges?ón, implementación y evaluación del Plan de
Formación Integral PFI+C:

1. Análisis de la Lectura de Contexto en clave FI y CRESE:

Este primer paso es fundamental para el diseño del PFI+C, ya que proporcionará información clave
sobre la situación actual de la ins?tución educa?va. La lectura de contexto es una herramienta
crucial para la planificación, y propone una serie de preguntas, estas desencadenan acciones para ,
a par?r de las caracterís?cas individuales y grupales, se puedan estructurar clases, proyectos
educa?vos, inicia?vas transversales, y acompañamiento pedagógico, entre otros aspectos; este
proceso busca generar espacios de aprendizaje para responder a las necesidades y potencialidades
del contexto.

En consecuencia, el Momento 1 del PTAFI 3.0 se centra en realizar una lectura de contexto que
proporcione una comprensión amplia y precisa de la situación en el establecimiento educa?vo. Se
busca iden?ficar lo ya existente, las necesidades presentes, los aspectos para promover y las
posibles barreras que podrían dificultar el desarrollo de los procesos de formación integral. Es
importante reconocer los intereses, expecta?vas y mo?vaciones de los estudiantes, ya que estos
jus?ficarán la conformación de los centros de interés definidos por la ins?tución educa?va.

Para llevar a cabo esta lectura de contexto, es necesario considerar los siguientes aspectos de la
realidad ins?tucional:

Construcción curricular:

• ¿Cuál es la visión compar?da de educación en la ins?tución educa?va? Esto influirá

en la determinación de contenidos, estrategias, acciones en el aula y evaluación.

• ¿Cuál es la concepción de formación integral en la ins?tución educa?va? Esto guiará

los contenidos, proyectos y acciones pedagógicas.

• ¿Cómo se distribuye el ?empo escolar y cuál es el énfasis en el desarrollo de

procesos pedagógicos en el aula?

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 • ¿Qué estructura curricular adopta la ins?tución educa?va? Esto relacionado con la
forma en que organizan las experiencias educa?vas como plan de estudios y su
aporte desde las áreas.

• ¿Qué proyectos interdisciplinarios o transversales se han implementado?

• ¿Cómo se relaciona la ins?tución educa?va con la comunidad?

Condiciones Wsicas insQtucionales:

• ¿Cuál es el espacio ^sico disponible por estudiante en las aulas?

• ¿Qué instalaciones y herramientas se ?enen para la ac?vidad ^sica, recreación y

deporte intramural?

• ¿Qué recursos se disponen para las artes y educación ar_s?ca?

• ¿Qué infraestructura existe para la educación en tecnología e innovación

tecnológica?

Intereses y necesidades de todos los actores involucrados:

• ¿Qué centros de interés se están desarrollando?

• ¿Cómo se desarrollan y evalúan estos centros de interés?

• ¿Cuál es la percepción de los-las estudiantes respecto a los centros de interés?

• En caso de no tener centros de interés, ¿cuáles son los intereses de los estudiantes
al respecto?

• ¿Cuáles son los intereses de los maestros-as y cómo perciben el desarrollo de

habilidades y destrezas de los-las estudiantes?

Acuerdos de convivencia insQtucional:

• ¿Cómo se promueven espacios inclusivos en los acuerdos de convivencia?

• ¿Qué enfoque forma?vo se refleja en la construcción de los acuerdos de

convivencia?

• ¿Cómo se invita a los-las estudiantes a par?cipar en procesos organiza?vos y

administra?vos de las norma?vas ins?tucionales?

• ¿Cómo se divulga el manual de convivencia en la comunidad educa?va?

Estos elementos, descubrimientos y conclusiones derivados de la lectura de contexto en el marco

de la formación integral proporcionarán los insumos necesarios para orientar la formulación del
PFI+C, estableciendo sus obje?vos y acciones concretas.

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En par?cular, es esencial que en el PFI+C se consideren los siguientes aspectos como guía para la
toma de decisiones:

• Intereses y expecta?vas de la comunidad educa?va, especialmente de los-las estudiantes,

respecto a los centros de interés.

• Posibilidades de configuración de centros de interés a par?r de las estrategias pedagógicas

que desarrolla la ins?tución educa?va.

• Disposiciones en el Proyecto Educa?vo Ins?tucional, prestando atención al componente

pedagógico y comunitario.

• Organización y disposiciones opera?vas que faciliten o limiten la consolidación de los

centros de interés.

Una vez recopilada la información, es necesario realizar un análisis que permita relacionar la visión
educa?va compar?da, el horizonte ins?tucional, el proyecto educa?vo, los acuerdos de convivencia
y la evaluación de los estudiantes. Los resultados de este análisis guiarán la construcción de los
obje?vos y metas de PFI+C.

2. Diseño: definición de ObjeQvos Específicos y Metas:

Con base en lo anteriormente expuesto, para iniciar con el diseño de PFI+C, es crucial establecer
puntos de convergencia para la planificación de la formación integral contextualizada, considerando
cómo se cons?tuye una empresa compar?da por la comunidad educa?va y su entorno territorial.

Por lo tanto, el PFI+C debe establecer obje?vos claros, precisos, alcanzables y medibles que reflejen
los intereses y necesidades de la comunidad, así como el enfoque de la estrategia CRESE (Educación
ciudadana para la reconciliación, an?rracista, socioemocional y para el cambio climá?co). La
formulación de estos obje?vos dependerá de las prioridades y acuerdos de cada ins?tución. No
obstante, existen aspectos convergentes que deben tenerse en cuenta, como:

• Co-construcción de una visión compar?da de la educación en el contexto del

establecimiento educa?vo, u?lizando herramientas como el Taller del Círculo de Sueños
(Rivero, Zoro & Aziz, p17.) . Esto es esencial, ya que la construcción curricular debe ser un
esfuerzo conjunto de toda la comunidad educa?va.

• Establecimiento de obje?vos específicos para abordar las necesidades y expecta?vas

iden?ficadas, así como los principios del enfoque CRESE.

• Integración de la ges?ón interins?tucional e intersectorial como parte de los obje?vos para

fortalecer la ar?culación con otros actores y recursos externos.

• Definición de metas a corto, mediano y largo plazo para alcanzar los obje?vos propuestos.

• Establecimiento de procesos e instrumentos de evaluación basados en el desarrollo y las

metas fijadas.

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 • Generación de procesos de integración curricular en los planes de área de las diferentes
disciplinas. Esto puede lograrse mediante proyectos pedagógicos que integren los centros
de interés o mediante unidades didác?cas. Para ello, se deben considerar los siguientes
aspectos:

• Iden?ficación de situaciones problemá?cas en el entorno escolar, basadas en la

lectura de contexto.

• Relación de los desempeños esperados centrados en el ser, el saber, el hacer y el

convivir.

• Vinculación de las ac?vidades con base en los desempeños.

• Desarrollo de estrategias didác?cas para alcanzar metas y obje?vos.

• Ar?culación de los productos desarrollados.

• Elaboración de un cronograma para la ejecución de las ac?vidades.

• Descripción de instrumentos, criterios y estrategias de evaluación del plan de

formación.

Este proceso de definición de obje?vos y metas debe ser colabora?vo y contextualizado, asegurando
la par?cipación ac?va de todos los actores involucrados en la comunidad educa?va.

2.1. Diseño de Estrategias, AcQvidades, Recursos y Responsables:

• Desarrollo de estrategias y ac?vidades que promuevan el desarrollo integral de los-las

estudiantes, u?lizando metodologías par?cipa?vas y adapta?vas.

• Integración de elementos del enfoque CRESE en todas las ac?vidades, incen?vando la

par?cipación ac?va de toda la comunidad educa?va.

• Definición de los recursos necesarios para llevar a cabo cada acción planificada.

• Asignación de responsables según los roles y cargos de las personas dentro de la ins?tución
educa?va.

3. GesQón de los Centros de Interés:

a) Iden?ficación y Evaluación:

• Iden?ficación de inicia?vas alineadas con los centros de interés.

• Evaluación del impacto y relevancia de estas inicia?vas para los estudiantes.

b) Análisis y Par?cipación:

• Realización de análisis sobre los intereses, necesidades y potencialidades de los-las

estudiantes.

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 • Involucramiento ac?vo de los-las estudiantes en el proceso de iden?ficación y desarrollo de
los centros de interés.

c) Diseño y Promoción:

• Iden?ficación de proyectos y ac?vidades que puedan conver?rse en centros de interés.

• Aseguramiento de la atracción y per?nencia de estos proyectos para los-las estudiantes.

d) Establecimiento y Coherencia:

• Establecimiento de criterios claros de par?cipación en los centros de interés.

• Armonización de los centros de interés con los obje?vos y contenidos curriculares.

e) Recursos e Implementación:

• Iden?ficación de recursos y formación necesarios para la implementación de los centros de

interés.

• Planificación estratégica para adquirir recursos y organizar el ?empo y espacio para su

implementación.

Para tener en cuenta en el diseño de ac?vidades:

• Ac?vidades principales en el establecimiento educa?vo: Capacitación al equipo dinamizador

en los elementos centrales del componente pedagógico, como profundización en
dimensiones del ser (pensamiento matemá?co, lenguaje y comunicación, artes y culturas),
ejes CRESE, resignificación del ?empo escolar, evaluación de aprendizajes, uso de materiales
y recursos, y ges?ón ins?tucional para la revisión y actualización del PEI – PEC - PIECR. Todo
esto se coordinará con alterna?vas de formación con?nua, como el Diplomado CRESE y otros
recursos disponibles en el portal Colombia Aprende.

• Ac?vidades transversales: Acompañamiento a la implementación de los centros de interés,

iden?ficación de experiencias significa?vas y presencia de formadores-as en el
establecimiento educa?vo.

• Productos en el establecimiento educa?vo: Avance en la ruta de implementación del plan,

con enfoque en las dimensiones del ser y el saber.

4. Instrumento para el plan de formación integral

El desarrollo de PFI+C es fundamental para el crecimiento y la mejora con?nua. Cada

Establecimiento Educa?vo (EE) ?ene la libertad de u?lizar sus propios instrumentos para su
construcción ;sin embargo, se recomienda tener en cuenta como mínimo los siguientes elementos:

a) Registro de Ideas Clave de la Formación Integral (FI):

• Recoger las ideas centrales o clave de la FI reconocidas en la dinámica del Proyecto

Educa?vo, derivadas de la lectura del contexto ins?tucional
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b) Obje?vo General y Obje?vos Específicos del PFI del EE:

• Definir un obje?vo general que exprese la visión de la formación integral.

• Establecer un máximo de tres obje?vos específicos que detallen las metas a alcanzar en el
proceso de formación integral.

c) Líneas de Trabajo:

• Iden?ficar líneas de trabajo que respondan a las acciones necesarias para alcanzar los
obje?vos trazados en el PFI.

d) Desglose de Ac?vidades por Línea de Trabajo:

• Detallar las ac?vidades específicas que se llevarán a cabo dentro de cada línea de trabajo,
especificando responsables y recursos necesarios para su ejecución.

e) Resultados Esperados por Línea de Acción:

Registrar los resultados esperados asociados con cada línea de acción propuesta, estableciendo
indicadores que permitan medir el progreso y el impacto de las ac?vidades planificadas.

Es importante que este instrumento sea flexible y se adapte a las necesidades y caracterís?cas
par?culares de cada ins?tución educa?va, permi?endo así una ges?ón efec?va del proceso de
formación integral. Se recomienda u?lizar el Diagrama 1 como referencia para la organización y
estructuración del PFI.

Diagrama 1. Estructura del plan de formación integral

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Conclusiones

La elaboración del Plan de Formación Integral + CRESE (PFI+C) se llevará a cabo de manera
exhaus?va, considerando las necesidades e intereses de los-las estudiantes, así como los principios
del enfoque CRESE y la ges?ón interins?tucional. Este plan no sólo contribuirá a la re-formulación
del PEI, sino que impulsará una educación de calidad, para fomentar el desarrollo integral de los-las
estudiantes y fortalecer la ges?ón pedagógica e interins?tucional.

Para asegurar la integralidad y per?nencia del plan, se incorporarán documentos ins?tucionales

como el Manual de Convivencia y el Sistema de Evaluación de los Estudiantes, entre otros. Esto
permi?rá alinear las estrategias y ac?vidades del Plan de Formación Integral + CRESE(PFI+C) con las
polí?cas y norma?vas ins?tucionales, así como con los procesos de evaluación y seguimiento de los-
las estudiantes. De esta manera, se garan?zará una implementación coherente y efec?va del plan,
en consonancia con los obje?vos y valores de la ins?tución educa?va.

Los procesos de implementación y evaluación son propios de la cultura ins?tucional, de parte del
programa en el momento II se darán otras sugerencias.

Referencia bibliográfica

Rivero, Zoro & Aziz, p17. Construyendo una visión compar?da para la educación del territorio.

hips://www.researchgate.net/publica?on/329630058_Construyendo_una_vision_compar?da_pa
ra_la_educacion_del_territorio

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