Programa Primero Web

Dirección Nacional de Currículo y Tecnología Educativa
Educación Básica General
Programa de primer grado
2024
Educación Básica General
Programa de primer grado
2024
AUTORIDADES
DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
S. E. Maruja Gorday de Villalobos
Ministra de Educación
S. E. Ariel Rodríguez Gil

Viceministro Académico de Educación
S. E. Rosa L. Argüelles C.
Viceministra Administrativa de Educación
S. E. Ricardo Sánchez
Viceministro de Infraestructura de Educación
Mgtr. Ricardo Alonso Vaz Wilky

Secretario General
Mgtr. Guillermo Alegría

Director General de Educación
Dra. Carmen H. Reyes Recuero

Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa
Mgtr. Lizgay Girón

Directora Nacional de Educación Básica General
Mgtr. Carmen E. Aparicio

Directora Nacional de Educación Ambiental
II Programa de primer grado

MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIÓN
Resulta impostergable asegurar la mejora de la calidad de la educación. Por
esta razón, el Ministerio de Educación se acoge a un proceso sistemático de
actualización curricular de los programas de estudio de la Educación Básica
General, en sus asignaturas fundamentales para el período lectivo 2024.
Paulo Freire nos dice: “La educación no cambia el mundo, cambia a las personas que
van a cambiar el mundo”. Esta frase nos acerca al propósito de las características
del diseño curricular que se ha innovado. Por ello, en este proceso se favorece el
desarrollo de competencias y las habilidades que harán de nuestros niños y jóvenes,
ciudadanos capaces de aportar a nuestra nación las herramientas necesarias para
transformar realidades, suplir necesidades y elevar la relación humana con la
naturaleza. Tal y como lo requieren los retos del siglo XXI, la actualización de esta
propuesta curricular abraza las nuevas pedagogías para la enseñanza y el aprendizaje
de asignaturas como Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Español y Matemática.
El currículo, por tanto, tiene un enfoque constructivista: centrado en el estudiante
y en el desarrollo de sus habilidades prácticas y aplicables a la vida cotidiana, en
un entorno social de cooperación y, por ende, activo. Este enfoque le genera al
docente una serie de posibilidades didácticas y creativas para ser un facilitador
entre el estudiante y el conocimiento como, por ejemplo, el trabajo colaborativo
y el aprendizaje basado en proyectos.
Además, expresamos nuestro agradecimiento a cada uno de los docentes que
día a día aceptan el reto de forjar una educación integral que promueva valores
fundamentales como la responsabilidad social, la ética, el respeto, la solidaridad
y la tolerancia. Gracias también a todos aquellos educadores que tuvieron a
su cargo el proceso de actualización curricular, labor realizada con esmero y
compromiso, la cual valoramos.
Educar, es más que un verbo: es un acto sublime de amor, de coraje. La calidad de la
educación es un asunto de todos. ¡Gracias por ser parte de este proyecto innovador!
Maruja Gorday de Villalobos

Ministra de Educación
III
EQUIPO TÉCNICO NACIONAL
Coordinación Académica
Español
Boric Cedeño y Teodora Marquínez
Matemática
Yovany Guerra G., Crescencia Yung Shing,
Julia Morales y María Torres
Ciencias Naturales
Ana Rosa Truque, Javier Jaén,
María Luz Vargas S. y Milexi Molinar
Ciencias Sociales
Ana Rosa Truque, Amael Monroe, Elida Navarro,
Edwin Alvarez, Gliny Patiño e Iris Meneses
Colaboración académica
Facultad de Ciencias de la Educación,
Universidad de Panamá
Dra. Migdalia Bustamante, Dr. Víctor Álvarez, Dra. Judith Águila,
Dra. Yolanda Cohn, Dra. Sonia Murillo y Dra. Ana A. de Barrios
Asesoría Académica, Universidad Autónoma de Chiriquí

Dra. Xenia Avendaño
Asesoría Técnica Curricular

Dr. Julio Góndola y Dr. Ramiro Díaz
IV Programa de primer grado

Supervisoras Nacionales de Educación Básica General
Gloria Moreno, Betsy Montero, Indira Pinzón, Azalia Salazar,
Teófila Castillo, Mariela Quezada y Yarielis García
Agradecimiento
Los cambios que experimenta el mundo nos llevan a asumir mayores compromi-
sos con la educación de nuestros niños y jóvenes panameños. Por esta razón, para
materializar este proyecto era indispensable consultar a los educadores, pues
son ellos quienes imparten y crean los ambientes de enseñanza y aprendizaje
en las aulas.
A todos ellos, que prestaron su tiempo, experiencias, inquietudes y saberes, les
expresamos gratitud.
¡Gracias, docentes panameños!
Equipo editorial:
Marieta Zumbado, Mariela Hidalgo,
Katherine Obando, Dinia Vásquez y Esteban Ureña
Diagramación:
Tannia Brenes, Diana Campos, Laura Campos, Rosa Cerdas, Susan Coe y
Orlando Villalta
Portada:
Ámbar Calvo
Corrección de estilo:
Jannett Hoo, Daniel Domínguez , Marlenis Mudarra y Matilde H. de Loo
V
Índice
PARTE I........................................................................................................................................10
1. BASES FUNDAMENTALES
DE LA EDUCACIÓN PANAMEÑA.......................................................................... 10
1.1. Fines de la educación panameña.............................................................. 10
PARTE II.......................................................................................................................................12
2. LA EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL..................................................................... 12
2.1. Conceptualización de la Educación Básica General..................... 12
2.2. Objetivos de la Educación Básica General........................................... 13
2.3. Características de la Educación Básica General.............................. 14
2.4. Estructura de la Educación Básica General........................................ 15
2.4.1. La educación preescolar..................................................................... 15
2.4.1.1. Parvularia 1................................................................................... 16
2.4.1.2. Parvularia 2.................................................................................. 16
2.4.1.3. Parvularia 3.................................................................................. 16
2.4.2. Educación primaria................................................................ 16
2.4.3. Educación premedia............................................................. 17
VI Programa de primer grado

PARTE III.....................................................................................................................................18
3. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN................................................................ 18
3.1. Fundamento psicopedagógico................................................................... 18
3.1.1. El modelo educativo

y los paradigmas del aprendizaje................................................. 18
3.1.2. Concepción del aprendizaje............................................................. 19
3.2. Fundamento psicológico................................................................................. 20
3.3. Fundamento socioantropológico.............................................................. 21
3.4. Fundamento socioeconómico..................................................................... 21
PARTE IV.....................................................................................................................................22
4. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN POR COMPETENCIAS......................... 22
4.1. El modelo educativo............................................................................................ 22
4.2. El enfoque por competencias...................................................................... 22
4.3. La Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS).......................... 23
PARTE V......................................................................................................................................25
5. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL............ 25
5.1. Perfil ciudadano:.................................................................................................... 26
5.2. Competencias para la Educación Básica General.......................... 28
5.3. Las habilidades del siglo XXI: ¿cómo ponerlas

en práctica en el aula?....................................................................................... 39
VII
PARTE VI.....................................................................................................................................41
6. EL PLAN DE ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL........ 41
6.1. Estructura curricular del plan de estudio correspondiente

a la etapa preescolar (4 y 5 años) ............................................................... 41
6.2. Estructura del plan de estudio

a partir del primer grado.................................................................................. 43
6.2.1. Área humanística..................................................................................... 43
6.2.2. Área científica ............................................................................................ 43
6.2.3. Área tecnológica ...................................................................................... 43
6.3. Los espacios curriculares abiertos ............................................................ 43
6.3.1. Finalidad de los espacios curriculares abiertos .................. 45
6.3.2. Actividades en los espacios curriculares abiertos ............ 45
6.3.3. Planificación y ejecución

de los espacios curriculares abiertos ......................................... 45
6.4. Tecnologías ............................................................................................................... 46
6.5. El plan de estudio para la Educación Básica General ................. 47
PARTE VII....................................................................................................................................48
7. Función docente ............................................................................................................. 48
7.1. La competencia pedagógica......................................................................... 48
7.2. El perfil y el rol del docente............................................................................ 49
VIII Programa de primer grado

PARTE VIII..................................................................................................................................52
8. ENFOQUE EVALUATIVO.............................................................................................. 52
8.1. La evaluación de los aprendizajes.............................................................. 52
8.2. ¿Para qué evalúa el docente?....................................................................... 52
8.3. ¿Qué evaluar?.......................................................................................................... 52
8.4. ¿Cómo evaluar?...................................................................................................... 53
8.5. Criterios para la construcción

de procedimientos evaluativos ................................................................... 56
PARTE IX.....................................................................................................................................56
9. RECOMENDACIONES GENERALES
PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO.................................. 56
PARTE X......................................................................................................................................57
10. PROGRAMAS DE ESTUDIO....................................................................................... 57
. Programa de Español................................................................................................... 59
. Programa de Ciencias Sociales.............................................................................. 123
. Programa de Matemática......................................................................................... 157
. Programa de Ciencias Naturales.......................................................................... 197
IX
Parte I.
1. BASES FUNDAMENTALES
DE LA EDUCACIÓN PANAMEÑA
El capítulo 5.º de la Constitución Política de la República de Panamá,
«Educación», establece aspectos básicos que deben considerarse al
desarrollar el proceso de modernización educativa. Estos se tratan prin-
cipalmente en los artículos 91, 92, 93 y 96.
De acuerdo con este marco normativo, la educación panameña se concibe
como un derecho y un deber del individuo, y al mismo tiempo, como el
medio más importante para lograr su pleno desarrollo personal y social.
Esta definición encuentra su expresión concreta en los fines de la educa-
ción panameña establecidos por la ley.
1.1. Fines de la educación panameña

De acuerdo con la Ley Orgánica de Educación (Ley 47 de 1946),
con las adiciones y las modif icaciones introducidas por la
Ley 34 de 1995, la educación panameña tiende al logro de los
siguientes fines:
1. Contribuir al desarrollo integral del individuo con énfasis en la

capacidad crítica, reflexiva y creadora, para tomar decisiones
con una clara concepción filosófica y científica del mundo y
de la sociedad, con elevado sentido de solidaridad humana.
2. Coadyuvar en el fortalecimiento de la conciencia nacional, la
soberanía, el conocimiento y la valoración de la historia patria,
el fortalecimiento de la Nación panameña, la independencia
nacional y la autodeterminación de los pueblos.
3. Infundir el conocimiento y la práctica de la democracia como
forma de vida y de gobierno.
10 Programa de primer grado

1
4. Favorecer el desarrollo de actitudes en defensa de las normas
de justicia e igualdad de los individuos mediante el conoci-
miento y el respeto de los derechos humanos.
5. Fomentar el desarrollo, el conocimiento, las habilidades, las
actitudes y los hábitos para la investigación y la innovación
científica y tecnológica, como base para el progreso de la
sociedad y el mejoramiento de la calidad de vida.
6. Impulsar, fortalecer y conservar el folclore y las expresiones
artísticas de toda la población, de los grupos étnicos del país
y de la cultura regional y universal.
7. Fortalecer y desarrollar la salud física y mental del panameño
por medio del deporte y actividades recreativas de vida sana,
como medios para combatir el vicio y otras prácticas nocivas.
8. Incentivar la conciencia para la conservación de la salud
individual y colectiva.
9. Fomentar el hábito del ahorro, así como el desarrollo del
cooperativismo y la solidaridad.
10. Fomentar los conocimientos en materia ambiental con una
clara conciencia y actitudes conservacionistas del ambiente
y los recursos naturales de la Nación y del mundo.
11. Fortalecer los valores de la familia panameña como base
fundamental para el desarrollo de la sociedad.
12. Garantizar la formación del ser humano para el trabajo pro-
ductivo digno, en beneficio individual y social.
13. Cultivar sentimientos y actitudes de apreciación estética en
relación con todas las expresiones de la cultura.
14. Contribuir a la formación, la capacitación y el perfeccionamien-
to de la persona como recurso humano, con la perspectiva
de la educación permanente, para que participe eficazmente
en el desarrollo social, económico, político y cultural de la
Nación, y reconozca y analice críticamente los cambios y las
tendencias del mundo actual.
11
15. Garantizar el desarrollo de una conciencia social en favor de
la paz, la tolerancia y la concertación como medios de enten-
dimiento entre los seres humanos, los pueblos y las naciones.
16. Reafirmar los valores éticos, morales y religiosos en el marco
del respeto y la tolerancia entre los seres humanos.
17. Consolidar la formación cívica para el ejercicio responsable
de los derechos y los deberes ciudadanos, fundamentada en
el conocimiento de la historia, los problemas de la Patria y los
más elevados valores nacionales y mundiales.
Parte II.
2. LA EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL
Una de las innovaciones de la Ley 34 de 1995 es la introducción de la Educación
Básica General en la estructura del sistema educativo. Este tramo de la edu-
cación abarca de los cuatro a los quince años y amplía la escolaridad y la
obligatoriedad a once años, al tiempo que garantiza su gratuidad.
2.1. Conceptualización de la Educación Básica General

La Educación Básica General se concibe como una estructura
pedagógica única que habilita a los sujetos para comprenderse
a sí mismos y a los otros miembros de la sociedad, con una clara
afirmación de su autoestima y autorrespeto y con la capacidad
de relacionarse con el entorno social, cultural y natural; además,
con un adecuado conocimiento de los medios y de los instru-
mentos que le sirven para establecer y desarrollar relaciones,
dentro de un marco de sólidos principios éticos y morales de
educación permanente.

2.2. Objetivos de la Educación Básica General
1
La Educación Básica General proporciona los conocimientos
para la formación integral, para aprender a ser, aprender a hacer,
aprender a aprender y aprender a convivir. También, garantiza
la continuación de estudios y la incorporación digna a los pro-
cesos de desarrollo del país, dentro de los términos aceptables
de productividad y competitividad. Las acciones de este nivel se
concretizarán con el logro de los siguientes objetivos:
1. Favorecer que la niñez de edad escolar alcance, de acuerdo

con sus potencialidades, el pleno desarrollo de sus capacida-
des, habilidades y destrezas. De igual forma, que contribuya
activamente a la defensa, la conservación y la mejora del
ambiente como elemento determinante de la calidad de vida.
2. Garantizar que la población estudiantil alcance el dominio
de los sistemas esenciales de comunicación oral y escrita
y de lenguajes simbólicos y gestuales; asimismo, que sean
capaces de aplicar el razonamiento lógico-matemático en
la identificación, la formulación y la solución de problemas
relacionados con la vida cotidiana y que adquieran las habi-
lidades necesarias para aprender por sí mismos.
3. Promover la autoformación de la personalidad del estudiante
haciendo énfasis en el equilibrio de la vida emocional y volitiva,
en la conciencia moral y social, en la acción cooperativa, en
la iniciativa creadora, en el trato social, en la empatía, en la
participación, en la solución de los problemas y en las respon-
sabilidades del proceso dinámico de la sociedad.
4. Internalizar y desarrollar conductas, valores, principios y co-
nocimientos científicos, tecnológicos y humanísticos que le
faciliten la comprensión de las relaciones con el entorno y la
necesidad vital de preservar su salud y la de otros miembros
de la comunidad; el uso racional de los recursos tecnológicos
y del medio ambiente apropiados para la satisfacción de sus
necesidades y el mejoramiento de su calidad de vida.
13
5. Garantizar que el estudiantado se forme en el pensamiento
crítico y reflexivo, que desarrolle su creatividad e imaginación;
que posea y fortalezca otros procesos básicos y complejos
del pensamiento como la habilidad para observar, analizar,
sintetizar, comparar, inferir, investigar, elaborar conclusiones,
tomar decisiones y resolver problemas.
6. Propiciar que toda la población estudiantil internalice los valo-
res, las costumbres, las tradiciones, las creencias y las actitudes
esenciales del ser panameño, asentados en el conocimiento
de la historia patria y de nuestra cultura nacional, respetando
y valorando la diversidad cultural.
7. Promover que el alumnado reconozca y valore la familia como
unidad básica de la sociedad, el respeto a su condición de ser
humano y a la de los demás, el derecho a la vida y la necesidad
de desarrollar, fortalecer y preservar una cultura de paz.
2.3. Características de la Educación Básica General

► La Educación Básica General es democrática:
Es un sistema gratuito y de acceso abierto para niños, niñas y jóvenes,

bajo un criterio de equidad, para ampliar la cobertura y mejorar la cali-
dad de la educación en los sectores más desfavorecidos de la población.
► La Educación Básica General es científica:
Los diseños curriculares responden a la validación y la experi-

mentación como procesos científicos, antes de su aplicación
general en todas las escuelas. Además, la propuesta curricular
permite introducir innovaciones educativas en los cursos como
un mecanismo de actualización permanente del currículum.
El enfoque socioformativo de los programas de estudio permite
la aplicación de los siguientes principios básicos:
→ Estimular los aprendizajes significativos sustentados en la
consideración de los aprendizajes previos de los estudiantes.

→
por parte del sujeto que aprende.
1
Propiciar la construcción o la reconstrucción del conocimiento
→ Asumir que el aprendizaje es continuo y progresivo, y está en

constante evolución.
2.4. Estructura de la Educación Básica General

La Ley 34 del 6 de julio de 1995, que modifica la Ley 47, Ley
Orgánica de Educación, adopta una nueva estructura académica,
la Educación Básica General, que transforma el sistema educativo.
La Educación Básica General amplía la obligatoriedad a once gra-
dos y además establece su gratuidad. Asimismo, debe garantizar
que los estudiantes culminen esta etapa con dominio de saberes
básicos que permitan el desarrollo de los aprendizajes significati-
vos con una gran dosis de creatividad, sentido crítico y reflexivo y
pensamiento lógico. Esto implica garantizar el aprender a ser, el
aprender a aprender, el aprender a hacer y el aprender a convivir.
La Educación Básica General incluye dentro de su estructura, de
acuerdo con lo establecido en la ley mencionada, las siguientes
etapas:
a. Educación preescolar para menores de cuatro y cinco años,
con una duración de dos años.
b. Educación primaria, con una duración de seis años.
c. Educación premedia, con una duración de tres años.
Estas etapas deben visualizarse con carácter de integralidad, fin
que se logrará al aplicar los principios curriculares de continuidad,
secuencia e integración.
2.4.1. La educación preescolar

La finalidad de esta etapa de formación es desarrollar, de manera
integral, las áreas psicomotora, cognoscitiva y afectiva de los es-
tudiantes, aplicando estrategias y estilos pedagógicos apropiados
15
para esta etapa psicoevolutiva, partiendo de sus condiciones
naturales en cuanto a las potencialidades en la adquisición del
lenguaje, el desarrollo psicomotor, las habilidades y las destrezas
básicas de lectoescritura, la competencia lógico-matemática y la
libre expresión y socialización de su personalidad.
En el subsistema regular, la educación preescolar comprende
el periodo de educación de niños y niñas desde los cuatro años
de edad. Tiene una duración de dos años: para menores de cua-
tro años y para menores de cinco años.
En el subsistema no regular, la educación preescolar consta de
las siguientes fases.
2.4.1.1. Parvularia 1
Comprende a los lactantes desde su nacimiento hasta los dos
años de edad.
Comprende a los maternales, cuyas edades fluctúan entre los dos
y los cuatro años.
Comprende a preescolares de cuatro a cinco años, quienes se
incluyen como parte del primer nivel de enseñanza, pero bajo la
responsabilidad técnica y administrativa de la Dirección Nacional
de Educación Inicial, la cual coordinará con la Dirección Nacional
de Educación Básica General.
2.4.2. Educación primaria

La etapa de la educación primaria comprende las edades entre
seis y once años. Permite, por un lado, la continuidad, el afianza-
miento y el desarrollo de las áreas cognoscitivas, psicomotoras y

1
socioafectivas, y por otro, la profundización en la formación de la
personalidad, al fortalecer e incrementar las experiencias psico-
sociales. De este modo, se promueve el eficaz desenvolvimiento
de los estudiantes en su vida y el desarrollo de las competencias,
a fin de que continúen sus estudios creativamente.
2.4.3. Educación premedia

Esta es la etapa final de la Educación Básica General. Tiene una
duración de tres años y se desarrolla en estudiantes de entre doce
y quince años. Corresponde al llamado periodo crítico o de trascen-
dencia en el desarrollo del sujeto; en quien se opera una transfor-
mación biológica y aparecen los rasgos adultos, así como el impulso
de la autoconciencia, la interacción social con sus coetáneos y las
relaciones con los adultos. Corresponde generalmente al inicio de
la primera etapa de la adolescencia, con una dinámica e intensa
actividad social. Por ello, deberá valorarse la permeabilidad de los
estudiantes de asimilar modelos y valores al construir relaciones
con sus compañeros, con sus padres y consigo mismos, así como
el fortalecimiento de los intentos por realizar sus planes.
Educación Educación
preescolar premedia
Subsistema regular Grados de 7 a 9

Subsistema no regular
Parvularia 1
Parvularia 2
Educación Parvularia 3
Básica
General
Educación
primaria
Grados de 1 a 6
17
Parte III.
3. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN
3.1. Fundamento psicopedagógico

La misión del Ministerio de Educación es formar una ciudadanía
íntegra, crítica, creativa y comprometida con su sociedad, que esté
capacitada para generar conocimientos, habilidades y soluciones
a los desafíos que enfrenta nuestra sociedad y que contribuyan
con el bienestar y la calidad de vida de la ciudadanía panameña.
Para lograr esta misión, se debe partir de una educación integral
que promueva valores fundamentales como la responsabilidad
social, la ética, el respeto, la solidaridad y la tolerancia.
3.1.1. El modelo educativo

y los paradigmas del aprendizaje
El paradigma del aprendizaje es esencial en todas las formas
posibles de construcción de conocimientos. Implica una menta-
lidad de educación permanente que abarca aprender a aprender,
aprender a emprender, aprender a desaprender y aprender
durante toda la vida. En este sentido, es importante que el para-
digma del aprendizaje se adapte a las demandas de la educación
del futuro y considere los cuatro pilares fundamentales: aprender
a saber, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir,
tal como se plantea en el informe a la UNESCO de la Comisión
Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI La Educación
encierra un tesoro (Informe Delors).
Este paradigma pone un gran énfasis en el aprendizaje y requiere
que los educadores se formen como diseñadores de métodos y
ambientes de aprendizaje. Los educadores deben estar compro-
metidos en la creación de ambientes educativos innovadores que

1
estimulen el aprendizaje activo y autónomo, donde el estudiante
sea el protagonista de su propio proceso de aprendizaje.
El nuevo rol de mediador de los aprendizajes requiere de un docen-
te que implemente una metodología integradora y motivadora de
los procesos intelectuales, que haga posible en sus estudiantes el
desarrollo del pensamiento crítico, reflexivo y proactivo, para llevar-
los a descubrir lo que está más allá del currículo formal. El docente
deja de ser el centro del proceso, pero no desaparece de este, sino
que se transforma en un guía, un tutor capaz de generar en su
aula un ambiente de creatividad y construcción de aprendizajes.
Por su parte, el rol del estudiante demanda un individuo dinámico,
reflexivo y comprometido con la construcción de su propio apren-
dizaje, así como sensible a los problemas sociales del entorno, y
por tanto, capaz de reconocer que su aporte es esencial para la
solución de dichos problemas.
El paradigma del aprendizaje en la actualidad debe considerar
las herramientas tecnológicas como una oportunidad para en-
riquecer el proceso de aprendizaje y expandir las posibilidades
de acceso a la educación, especialmente en un mundo cada vez
más digital.
3.1.2. Concepción del aprendizaje

A lo largo de la historia, se han formulado distintas teorías para
responder a la pregunta sobre cómo aprende el ser humano. En
la Antigüedad, Aristóteles planteó la necesidad de encontrar ex-
plicaciones desde la filosofía. Con el surgimiento de la psicología,
se han propuesto explicaciones más experimentales y detalladas.
En la actualidad, se reconocen al menos diez teorías que buscan
explicar el aprendizaje, las cuales se pueden clasificar en dos
grandes grupos:
1. Teorías conductistas y neoconductistas.

2. Teorías cognoscitivistas o cognitivistas.
19
Las teorías conductistas y neoconductistas se enfocan en el
estudio del comportamiento humano. El conductismo clásico
se centra en el estudio del comportamiento observable y medi-
ble, y sostiene que el ambiente es el principal determinante del
comportamiento. Los neoconductistas, por su parte, ampliaron
la perspectiva conductista para incluir procesos internos y cogni-
tivos, y reconocen la importancia de la cognición en la conducta.
Por otro lado, las teorías cognitivistas o cognitivas parten del
estudio de los procesos mentales y cognitivos involucrados en la
en el comportamiento humano. En contraste con el conductismo,
los cognitivistas sostienen que el ser humano es activo en la bús-
queda y la construcción del conocimiento. Desde este enfoque, las
personas desarrollan estructuras cognitivas o constructivas para
procesar los datos del entorno y darles un significado personal, un
orden propio razonable en respuesta a las condiciones del medio;
es decir, reconocen la importancia de los factores ambientales
y sociales en la conducta, pero hacen hincapié en la influencia
de los procesos cognitivos en cómo las personas interpretan y
responden a esos factores.
3.2. Fundamento psicológico

En el marco de las expectativas de cambio del país, el funda-
mento psicológico de la propuesta curricular se muestra en los
siguientes planteamientos:
→ Se centra en el estudiante como el elemento más importante;
para ello se considera la forma como este aprende y se respeta
su ritmo de aprendizaje.
→ Se enfatiza en la relevancia de satisfacer las necesidades, los
intereses y las expectativas de los estudiantes, motivándolos
a desarrollar destrezas, creatividad, pensamiento crítico y
capacidad innovadora para enfrentar desafíos y solventar
problemas con éxito.

→
1
Se orienta al desarrollo integral del estudiante, considerando
las dimensiones socioafectiva, cognoscitiva y conductual como
una unidad; esto es, como tres aspectos que interactúan.
→ Se pretenden estimular los conocimientos, las habilidades,
las actitudes y los procedimientos necesarios para la investi-
gación y la construcción y reconstrucción del conocimiento.
→ Se presta especial atención a la capacidad de pensar autó-
noma y críticamente, de resolver problemas cotidianos y de
adaptarse a los cambios permanentes.
3.3. Fundamento socioantropológico

Los fundamentos socioantropológicos brindan una perspectiva
más profunda del contexto sociocultural en el que se desarrolla
el proceso educativo, de este modo se promueven prácticas pe-
dagógicas más inclusivas y respetuosas de la diversidad cultural
y se fomenta la valoración y el respeto por la pluralidad con miras
a construir una sociedad más tolerante y empática.
3.4. Fundamento socioeconómico

Panamá es un país con indicadores macroeconómicos sólidos,
que facilitan el diseño y la ejecución de planes que fomenten
un crecimiento sustentable. Dentro de las políticas sociales, la
educación cobra un papel relevante, considerando, por un lado,
que en ella se cimenta el progreso de las personas y, por otro, que
es un pilar decisivo del desarrollo político y productivo.
En la actualidad, culminar la educación secundaria significa
una oportunidad para las personas de formar parte activa de la
sociedad y de la economía basada en el conocimiento. Esto les
permite emplear de manera creativa la tecnología en constante
evolución, y hacer un uso productivo de los espacios virtuales, lo
que contribuye al desarrollo político, social y cultural del país y
fomenta el crecimiento económico sostenible.
21
Parte IV.
4. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN POR COMPETENCIAS
4.1. El modelo educativo

El modelo educativo está centrado en los valores, la misión y la
visión institucional, y tiene como objetivo fundamental la forma-
ción integral y armónica de los estudiantes: desarrollo intelectual,
humano, social y profesional. A su vez, sirve de referencia para las
funciones de docencia dentro del proyecto educativo.
Se trata de un modelo educativo orientado por los principios de la
UNESCO en cuanto a la educación para el siglo XXI, que fomenta
el aprendizaje continuo, la autonomía, el trabajo en equipo, la co-
municación efectiva, la creatividad y la innovación en la genera-
ción de conocimiento y tecnología, la resolución de problemas,
el espíritu emprendedor, la conciencia social y la comprensión
de la diversidad cultural.
4.2. El enfoque por competencias

El enfoque por competencias se apoya en una concepción
constructivista que reconoce el aprendizaje como un proceso
individual de construcción, donde los nuevos conocimientos
adquieren significado al conectarse con los previos y a través de
la interacción social. Se trata de una formación humanista que
integra los aprendizajes y los adapta a las circunstancias cada vez
más complejas del mundo actual.
Una competencia se puede definir como un saber actuar en
una situación; es decir, la posibilidad de movilizar un conjunto
integrado de recursos (saber, saber hacer y saber ser) para resolver
una situación problema en un contexto dado. En el desempeño
de la tarea, el sujeto pone en juego sus recursos personales,

1
colectivos (redes) y contextuales a fin de solucionar un problema
que involucra diferentes dimensiones: cognitiva, conductual,
socioemocional y valorativa.
Este enfoque implica que el docente promueva la creación de
ambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas
para favorecer el trabajo colaborativo, la resolución de proble-
mas y la elaboración de proyectos educativos interdisciplinares,
entre otros.
La evaluación de las competencias de los estudiantes, por su parte,
requiere una variedad de herramientas y estrategias que permitan
medir los conocimientos, las habilidades y las actitudes que se
espera que hayan adquirido, así como su capacidad para aplicar-
los en situaciones reales y para trabajar en equipo, comunicarse
efectivamente y resolver problemas de manera eficiente.
4.3. La Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS)

Como se ha mencionado, el modelo educativo por competen-
cias se enfoca en el desarrollo de habilidades y conocimientos
prácticos, lo que es esencial para promover la Educación para
el Desarrollo Sostenible. Al adoptar un enfoque de aprendizaje
centrado en el estudiante, se garantiza la adquisición de las
competencias necesarias para enfrentar los retos ambientales,
sociales y económicos.
De acuerdo con las premisas de la Educación para el Desarrollo
Sostenible, los estudiantes deben adquirir los conocimientos
teóricos y prácticos para ser agentes de cambio comprometidos
con la adopción de principios relacionados con estilos de vida sos-
tenibles, respeto por los derechos humanos, equidad de género,
promoción de una cultura de paz y de no violencia, noción de
ciudadanía global y reconocimiento de la diversidad cultural, lo
que les permitirá enfrentar los desafíos del presente y del futuro
y contribuir con el desarrollo y el bienestar de nuestra nación y
del mundo (UNESCO, 2017).
23
La EDS implica un continuo proceso de aprendizaje que es fun-
damental en una educación de calidad. Este enfoque integral y
transformador busca mejorar las dimensiones cognitivas, sociales,
emocionales y conductuales del aprendizaje, ya que abarca tanto
los contenidos como los resultados del aprendizaje, así como las
metodologías pedagógicas y los entornos de aprendizaje. La EDS
desempeña un papel crucial en la consecución de los Objetivos
de Desarrollo Sostenible (ODS), puesto que su propósito esencial
es la transformación de la sociedad (UNESCO, 2020, p. 8).
Incluye las dimensiones

cognitiva, socioemocional
y conductual del aprendizaje.
Educación
para el
Desarrollo
Implica la adop-
Sostenible
Abarca los conteni-
ción de principios (EDS) dos, los resultados
relacionados con: del aprendizaje,
Estilos de vida las metodologías
sostenibles y los entornos
Respeto por los de aprendizaje.
derechos humanos
Equidad de género
Promoción de una cultura
de paz y de no violencia
Noción de ciudadanía global
Reconocimiento de la
diversidad cultural

Parte V.
1
5. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL
El perfil de egreso basado en competencias implica aprendizajes
relevantes para la vida de los estudiantes, estos no solo se limitan
a conocimientos prácticos o que tienen una función inmediata,
sino que también incluyen aquellos que fomentan una cultura
científica y humanista. De esta manera, se integran habilidades,
actitudes y conocimientos asociados con distintas disciplinas para
dar sentido y cohesión al aprendizaje.
El perfil de egreso describe las cualidades personales, éticas, acadé-
micas y profesionales que se espera que un estudiante desarrolle al
finalizar la Educación Básica General; por lo tanto, representa el ideal
compartido de los rasgos deseables en un ciudadano joven. Se basa
en los objetivos de aprendizaje y los conocimientos establecidos
en el plan de estudio y refleja lo que se espera que los estudiantes
hayan aprendido y desarrollado al final de su formación y que los
prepara para responder a los desafíos del mundo moderno.
El perfil de egreso se compone de un conjunto de habilidades
y conocimientos que los estudiantes deben adquirir durante su
formación, las cuales pueden ser adaptadas por cada escuela
según el modelo educativo.
Es importante destacar que la escuela, los entornos socioculturales
de cada institución y las experiencias de formación de los estudiantes
influyen en su desarrollo como individuos. Por lo tanto, las compe-
tencias se desarrollarán como resultado de todos estos factores.
Este perfil se alcanzará a través de los procesos y prácticas edu-
cativas relacionadas con los diferentes niveles de concreción del
currículo: el diseño curricular, el modelo educativo, los planes y
programas de estudio, las adaptaciones específicas de cada es-
cuela y, finalmente, el currículo impartido en el aula. En todos estos
niveles, es necesario contar con la participación y colaboración de
los diversos actores involucrados en la Educación Básica General.
25
5.1. Perfil ciudadano:
1. Demuestra dominio del idioma oficial de manera oral y escrita.
2. Valora las lenguas indígenas y su importancia en la identidad
cultural del país.
3. Utiliza al menos una lengua distinta de la materna para inte-
grarse en un mundo globalizado.
4. Emplea con responsabilidad las principales tecnologías de
la información.
5. Actúa con ética en el ejercicio de sus actividades cotidianas.
6. Demuestra liderazgo en beneficio individual y colectivo de
su entorno con miras a la construcción de una sociedad
más equitativa.
7. Actúa con auténtica identidad nacional y conocimiento de la
realidad del país.
8. Demuestra compromiso social con la protección y cuidado
del ambiente de manera sostenible.
9. Integra los elementos multiculturales, étnicos y artísticos a la
vida de forma responsable.
10. Valora la importancia del respeto de los derechos humanos,
la diversidad cultural y étnica y la igualdad de género.
11. Promueve la integración de personas con capacidades dife-
rentes para el bienestar y desarrollo de la sociedad.
12. Reconoce la importancia de un estilo de vida saludable para
lograr el bienestar físico, mental y emocional.
13. Demuestra dominio de sus emociones y capacidad para tomar
decisiones asertivas en cualquier tipo de conflicto.
14. Trabaja en equipo para resolver problemas sociales y ambientales.
15. Demuestra compromiso con la participación activa en la
construcción de una sociedad más sostenible y justa.

Dominio
del idioma
Actuación
ética
1
oficial Utilización
de una lengua 5 Identidad
extranjera nacional
1
3 7
Valoración
Demostración
de las lenguas Uso de liderazgo Protección
indígenas responsable
del ambiente
de las TIC 6
2 8
4
Perfil
ciudadano
10 14
12 Trabajo
Respeto de en equipo
los derechos Promoción
humanos de estilos de vida
9 saludables 15
11 13 Construcción
Integración
de una sociedad
de elementos Integración de Dominio
sostenible y justa
multiculturales personas con de las
capacidades emociones
diferentes
27
5.2. Competencias para la Educación Básica General
El enfoque en el desarrollo de competencias busca formar personas
capaces de enfrentar los retos y aprovechar las oportunidades de
la época actual de manera exitosa. «El mundo es cada vez más
complejo, y los días de los conocimientos empaquetados y los
resultados basados en la memorización del contenido han termi-
nado. Necesitamos estudiantes que posean competencias globales
que les permitan ser creativos en la resolución de problemas, que
puedan colaborar con eficacia y que busquen un liderazgo que los
lleve a la acción» (Quinn et al., 2021, p.27). Desde esta perspectiva,
se ha considerado pertinente ampliar las ocho competencias
básicas e incluir dos nuevas competencias —emprendedurismo y
competencia socioemocional— y las habilidades para el siglo XXI.
► Competencia 1: Comunicativa
Esta competencia se relaciona con la utilización del lenguaje como

instrumento para la comunicación oral y escrita; la representación,
la interpretación y la comprensión de la realidad; la construcción
y la comunicación del conocimiento; así como la organización y
la autorrealización del pensamiento, las emociones y la conducta
como aspectos necesarios para mejorar la interacción comunica-
tiva dentro del entorno social.
Rasgos de la competencia comunicativa
Emplea el lenguaje verbal y no verbal para comunicar

1 hechos, sucesos, ideas, pensamientos y sentimientos de
manera respetuosa y tolerante.
Es capaz de comprender y analizar información verbal y no

2 verbal utilizando estrategias comunicativas para la lectura
y la escucha en distintos contextos y situaciones.
Elabora mensajes coherentes y significativos que reflejen

3
una comprensión profunda y organizada de la realidad.

4
1
Utiliza el lenguaje de manera artística para expresar su visión
personal y su manera particular de comprender el mundo.
Demuestra habilidad para tomar decisiones a partir del

5 análisis y la síntesis de información verbal y no verbal pro-
cedente de diversos géneros discursivos.
Utiliza correctamente las normas gramaticales y de comuni-

6 cación en la producción de textos coherentes y cohesionados
de diferentes géneros discursivos y en distintos formatos.
Muestra comprensión y respeto por la diversidad lingüística

7
y cultural en los contextos en los que se comunica.
► Competencia 2: Pensamiento lógico-matemático
Esta competencia consiste en la habilidad para utilizar y relacionar

los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas
de expresión y razonamiento matemático, con la finalidad de
producir e interpretar distintos tipos de información; así como
para ampliar el conocimiento acerca de aspectos cuantitativos y
espaciales de la realidad y resolver problemas de la vida cotidiana
en su entorno social.
Rasgos de la competencia pensamiento lógico-matemático
Resuelve operaciones fundamentales en el campo de los

1 números reales mediante la aplicación de los conceptos
matemáticos para responder a situaciones de su entorno.
Utiliza estructuras básicas, conocimientos y procesos mate-

2 máticos que le permiten comprender y resolver situaciones
en su vida diaria.
Aplica estrategias de resolución de problemas mediante

3 el razonamiento lógico y los procesos sistemáticos para
responder a exigencias concretas de su entorno.
29
Procesa información del entorno aplicando herramientas
4 y recursos matemáticos para operar sobre fenómenos
propios de la interacción social.
Analiza la inserción de los conceptos matemáticos en

5 situaciones prácticas de la vida cotidiana con una actitud
de reflexión, investigación y curiosidad epistémica.
► Competencia 3:
Conocimiento e interacción con el mundo físico
Esta competencia se refiere a la habilidad para interactuar con

el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los
generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la
comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y
la actividad dirigida a la mejora y la preservación de las condicio-
nes de la vida propia, de las personas y del resto de los seres vivos.
Rasgos de la competencia conocimiento

e interaccción con el mundo físico
Preserva su bienestar físico, mental y emocional mediante

1 la práctica de hábitos alimenticios, higiénicos y deportivos
para una vida saludable.
Reconoce la necesidad del aprovechamiento racional y

2
sostenible de los recursos naturales y su protección.
Actúa con responsabilidad ante los riesgos y los peligros

3
de los fenómenos naturales.
Aprecia la biodiversidad de nuestro país por medio del res-

4 peto de las normas que la regulan y de hábitos orientados
a su conservación y protección.

5
1
Demuestra responsabilidad y capacidad de adaptación
ante los avances científicos y tecnológicos que impactan
en la sociedad y en el ambiente.
Comprende la importancia de desarrollar actividades pro-

6
ductivas sostenibles para garantizar la seguridad alimentaria.
Utiliza métodos propios de la actividad científica para la

7
resolución de problemas de su entorno.
► Competencia 4:
Tratamiento de la información y competencia digital
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar,

obtener, procesar y comunicar información y para transformarla
en conocimiento. Incorporar habilidades que crean desde el ac-
ceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes
una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de
la información y la comunicación como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse.
Rasgos de la competencia tratamiento de la información

y competencia digital
Utiliza programas de búsqueda y bases de datos apropia-

1 dos para la obtención y el análisis de información relevante
y procedente de fuentes confiables.
Conoce los medios de comunicación digital y los paquetes

2 de software relevantes para la comunicación, así como su
funcionamiento y sus limitaciones.
Comprende los riesgos asociados con el uso de la tecno-

logía y la importancia de la aplicación de normas éticas
3
relacionadas con la identidad digital, la interacción en línea
y la exposición a comportamientos inapropiados y adictivos.
31
Emplea las tecnologías de comunicación digital para la cola-
4
boración y la creación de contenidos en diferentes formatos.
Aplica los reglamentos de propiedad intelectual y de dere-

5 chos de autor en la creación y publicación de contenidos
en línea.
Emplea las tecnologías de la información y la comunicación

6
para incrementar sus conocimientos de manera autónoma.
Participa en proyectos innovadores mediante la aplicación

7 de estrategias y herramientas tecnológicas que brinden
solución a situaciones de su entorno.
► Competencia 5: Social y ciudadana
La competencia social y ciudadana hace posible comprender

la realidad social en que se vive; cooperar, convivir y ejercer la
ciudadanía democrática en una sociedad plural; del mismo modo,
comprometerse a contribuir a su mejora. Integra conocimientos
diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar
decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones
y responsabilizarse por las elecciones adoptadas.
Rasgos de la competencia social y ciudadana
Manifiesta su identidad regional y nacional mediante la

1 demostración de valores morales, éticos, cívicos y elemen-
tos socioculturales y artísticos que fortalecen el ser social.
Respeta las normas y los procedimientos legales y éticos

2 en el ejercicio de una ciudadanía activa, responsable y libre
de prejuicios.
Practica, como miembro de la familia, los deberes y de-

3 rechos que le corresponden en una sociedad de equidad
e igualdad.

4
1
Demuestra tolerancia y comprensión hacia las diferencias
culturales y sociales, así como respeto por los derechos y
las opiniones de los demás en diferentes contextos sociales.
Muestra capacidad y confianza para negociar de manera

5 eficaz en situaciones de conflicto o desacuerdo evitando
cualquier forma de violencia o discriminación.
Contribuye a la convivencia pacífica en los procesos demo-

6
cráticos para la toma de decisiones colectivas.
Muestra habilidades para la comunicación en un marco

7 de respeto y de fomento de la convivencia pacífica en una
sociedad multicultural y diversa.
Actúa con compromiso y ética en la defensa de los de-

8 rechos humanos, la justicia social y la sostenibilidad del
medio ambiente.
► Competencia 6: Cultural y artística
Esta competencia consiste en conocer, comprender, apreciar y

valorar críticamente diversas manifestaciones culturales y artísticas
y utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute; de la misma
manera considerarlas parte del patrimonio de los pueblos, en el
marco de un planteamiento intercultural donde tienen prioridad
las manifestaciones culturales y artísticas como resultado de las
culturas heredadas.
Rasgos de la competencia cultural y artística
Valora la libertad de expresión, el derecho a la diversidad de

1 expresiones culturales, la importancia del diálogo intercultu-
ral y la realización de las experiencias artísticas compartidas.
Desarrolla habilidades creativas y artísticas que le permi-

2 ten expresarse de manera efectiva a través de diferentes
medios y formas de arte.
33
Participa en actividades culturales y artísticas por medio de
3 diversas expresiones artísticas: el canto y la danza folclórica,
la música, la literatura, las artes visuales y las artes escénicas.
Analiza críticamente el significado y la relevancia de obras de

4
arte y otras expresiones culturales en diferentes contextos.
Establece conexiones interculturales a través del arte y las

5
manifestaciones culturales.
Desarrolla aprendizajes basados en proyectos para crear

6
obras de arte que reflejen diferentes perspectivas culturales.
► Competencia 7: Aprender a aprender
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para iniciarse

en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera
cada vez más eficaz y autónoma, de acuerdo con propuestas, objetivos
y necesidades. Estas habilidades tienen dos dimensiones funda-
mentales: la adquisición de la conciencia de las propias capacidades
intelectuales, emocionales y físicas y el proceso y las estrategias
necesarias para desarrollarlas de manera autónoma y con ayuda de
otras personas o recursos.
Rasgos de la competencia aprender a aprender
Identifica sus propias fortalezas y debilidades en cuanto a

1
su capacidad para aprender.
Demuestra habilidad para generar nuevas ideas, especifi-

2
car metas, crear alternativas, evaluarlas y escoger la mejor.
Reflexiona sobre su proceso de aprendizaje y realiza los

3
ajustes necesarios para mejorar.
Se involucra en el aprendizaje activo, haciendo preguntas

4
y participando en discusiones.

5
1
Muestra capacidad permanente para obtener y aplicar nue-
vos conocimientos, adaptarse a situaciones de aprendizaje
nuevas o cambiantes y buscar ayuda cuando es necesario.
Demuestra curiosidad e interés en aprender cosas nuevas

6
y expandir su conocimiento.
Utiliza la realimentación para mejorar su aprendizaje y

7
su desempeño.
Evalúa su propio aprendizaje y comprensión para asegu-

8 rarse de que está adquiriendo las habilidades y los cono-
cimientos necesarios.
► Competencia 8: Autonomía e iniciativa personal
Esta competencia se refiere a la adquisición de la conciencia y

la aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales
interrelacionados; por ejemplo: la responsabilidad, la perseveran-
cia, el conocimiento de sí mismo, la autoestima, la creatividad,
la autocrítica, el control emocional, al igual que las capacidades
necesarias para elegir, calcular los riesgos y asumir los razonables,
afrontar problemas, demorar la necesidad de satisfacción inme-
diata y aprender de los errores.
Rasgos de la competencia autonomía e iniciativa personal
Reconoce sus intereses, actitudes y posibilidades para

1 elegir aquellas acciones que le permitan desarrollarse
personal y socialmente.
Organiza las tareas necesarias para lograr los objetivos que

2
se propone.
Toma decisiones de manera autónoma y responsable,

3
teniendo en cuenta las consecuencias de sus actos.
35
Resuelve problemas y situaciones imprevistas de forma
4
creativa y eficiente.
Aprovecha las oportunidades de aprendizaje, dentro y fuera

5
del entorno escolar.
Evalúa críticamente su propio desempeño y busca reali-

6
mentación para mejorar.
Trabaja de manera colaborativa en proyectos y actividades,

7
respetando y valorando las contribuciones de los demás.
8 Muestra iniciativa para proponer nuevas ideas y soluciones.
Adopta una actitud positiva y proactiva ante los desafíos y

9
dificultades que se presentan en su vida cotidiana.
► Competencia 9: Emprendedurismo
Esta competencia implica transformar ideas en acciones por me-

dio de la elección, la planificación y la gestión de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores éticos para alcanzar un objetivo
determinado. La competencia está orientada hacia la formación
de ciudadanos emprendedores que desarrollen capacidades y
destrezas sobre educación económica y financiera, pensamiento
creativo, gestión de riesgo, toma de decisiones, iniciativa, trabajo
en equipo y capacidad para innovar.
Rasgos de la competencia emprendedurismo
1 Demuestra capacidad innovadora, creatividad e imaginación.
Actúa con autonomía, independencia y sentido de respon-

2
sabilidad.

3
ción, toma de decisiones y resolución de problemas.
1
Demuestra capacidad de análisis, planificación, organiza-
Desarrolla habilidades de liderazgo para trabajar indivi-

4
dualmente y de manera colaborativa dentro de un equipo.
Gestiona aspectos financieros y presupuestarios para lograr

5
la rentabilidad de un proyecto.
Toma decisiones basadas en el análisis y la evaluación de

6
un negocio y su impacto social y económico.
Demuestra sentido de la responsabilidad, pensamiento crí-

7
tico y capacidad para gestionar el riesgo y la incertidumbre.
► Competencia 10: Socioemocional
Esta competencia abarca procesos cognitivos y áreas afectivas, como

la gestión emocional, las relaciones interpersonales y la proyección
social. Su desarrollo es crucial para lograr una salud mental positiva, de
manera que las personas puedan conocerse a sí mismas, establecer
metas y alcanzarlas, mejorar sus relaciones y tomar decisiones res-
ponsables, esto reduce la agresividad y la violencia; además, aumenta
las posibilidades de lograr un mejor desempeño social y emocional.
Rasgos de la competencia socioemocional
Identifica sus propias emociones y las de los demás a través

1
de sus expresiones faciales, tono de voz y lenguaje corporal.
2 Utiliza estrategias efectivas para regular sus emociones.
Es capaz de comprender y mostrar empatía hacia las emo-

3
ciones, los sentimientos y las perspectivas de los demás.
4 Interactúa de manera efectiva y respetuosa con los demás.
5 Resuelve problemas de forma autónoma o en grupo.
37
Las competencias comunicativa, lógico-matemática, interacción
con el mundo físico y social y ciudadana se vinculan directamente
con las áreas curriculares: Español, Matemática, Ciencias Naturales
y Ciencias Sociales. Las demás competencias trascienden las
asignaturas y se desarrollan de manera transversal en todas las
áreas curriculares, promoviendo así un enfoque holístico y mul-
tidimensional en la formación integral de los estudiantes.
El enfoque en el desarrollo de competencias fomenta un apren-
dizaje más significativo y duradero. En lugar de memorizar infor-
mación de manera aislada, los estudiantes tienen la oportunidad
de aplicar sus conocimientos en contextos auténticos.
Competencia Competencia
socioemocional comunicativa
Pensamiento
Emprendedurismo
lógico-matemático
Competencias Conocimiento
Autonomía
e interacción
e iniciativa para la Educación con el mundo
personal
Básica General físico
Tratamiento de
Aprender la información
a aprender y competencia
digital
Competencia Competencia
cultural social
y artística y ciudadana

5.3. Las habilidades del siglo XXI: ¿cómo ponerlas
1
en práctica en el aula?
Las habilidades del siglo XXI se refieren a un conjunto de destrezas
que van más allá del conocimiento académico y se enfocan en
aspectos como el pensamiento crítico, la resolución de problemas,
la colaboración, la comunicación efectiva y el aprendizaje autó-
nomo. Es importante destacar que los estudiantes necesitan un
sólido dominio de las competencias básicas para poder aplicar de
manera efectiva las habilidades del siglo XXI en situaciones reales.
Con la integración de estas habilidades en los programas edu-
cativos, se pretende dotar a los estudiantes de las herramientas
necesarias que los preparen para el éxito, tanto en su vida aca-
démica como en su vida personal y profesional. Para lograrlo, los
docentes deben adoptar un enfoque que integre habilidades en
el currículo, en las metodologías y en las diversas instancias de
aprendizaje. A continuación se presentan algunas estrategias que
se pueden implementar en el aula.
1. Pensamiento crítico y resolución de problemas

− Plantear preguntas desafiantes que requieran análisis,
evaluación y síntesis de información.
− Promover la resolución de problemas reales y que integren
varias disciplinas, en las que se puedan aplicar conocimien-
tos y habilidades para encontrar soluciones creativas.
2. Colaboración y trabajo en equipo

− Diseñar actividades que promuevan la colaboración entre
los estudiantes.
− Fomentar la comunicación efectiva, la escucha activa y la
negociación de ideas.
− Proporcionar oportunidades para el trabajo en equipo, como
proyectos grupales, debates o simulaciones, donde los es-
tudiantes puedan desarrollar habilidades de colaboración,
toma de decisiones conjuntas y resolución de conflictos.
39
3. Alfabetización digital
− Integrar la tecnología en los trabajos asignados en el aula
y fuera de esta.
− Brindar recomendaciones para buscar, evaluar y utilizar
críticamente la información en línea.
− Utilizar herramientas digitales que fomenten la creatividad,
la comunicación y la colaboración, como plataformas de
aprendizaje en línea, inteligencia artificial o herramientas
de colaboración en tiempo real.
4. Comunicación efectiva
− Fomentar el desarrollo de habilidades de expresión oral y
escrita, así como la capacidad de escuchar y comprender
diferentes puntos de vista.
− Proporcionar oportunidades para practicar la comunicación
en diferentes contextos, como presentaciones, debates, mesa
redonda, foros, escritura creativa o discusiones grupales.
5. Aprendizaje autónomo
− Propiciar experiencias que requieran establecer metas,
gestionar el tiempo y buscar recursos por sí mismos.
− Proporcionar oportunidades para investigar y explorar
temas de interés personal y social.
− Fomentar la autorreflexión y la autoevaluación como me-
canismos para monitorear el propio progreso.
6. Ciudadanía global
− Incluir en el currículo temas relacionados con la justicia
social, la sostenibilidad ambiental y los derechos humanos.
− Promover el respeto y la comprensión intercultural me-
diante actividades que involucren la participación en
proyectos comunitarios.

7. Manejo de las emociones
1
− Incorporar actividades de reflexión, discusiones grupales y
ejercicios de resolución de conflictos.
− Presentar casos en los que sea necesaria la toma de
decisiones éticas.
− Incorporar estrategias de enseñanza como la indagación
guiada, la resolución de problemas auténticos y el apren-
dizaje basado en proyectos.
Parte VI.
6. EL PLAN DE ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL
La educación Básica General es de carácter universal, gratuito y obligatorio,
con una duración de once (11) años e incluye:
a. Educación preescolar, para menores de cuatro (4) años a cin-
co (5) años, con una duración de dos (2) años.
b. Educación primaria, con una duración de seis (6) años.
c. Educación premedia, con una duración de tres (3) años.
6.1. Estructura curricular del plan de estudio corres-

pondiente a la etapa preescolar (4 y 5 años)
Este plan de estudio se integra en tres áreas, considerando el
criterio del desarrollo humano del individuo: el área socioafectiva,
el área cognoscitiva o lingüística y el área psicomotora.
► Área socioafectiva:
El área socioafectiva es la dimensión del desarrollo donde, según

la naturaleza particular de cada niño o niña, se propicia un proceso
41
de socialización que parte de la percepción de la propia imagen y
se extiende a la autovaloración como persona y al desarrollo de la
identidad personal, social y nacional, respetando, a la vez, los valores
de la diversidad propios de su contexto sociocultural e histórico.
► Área cognoscitivo-lingüística:
Esta dimensión considera a la niñez con múltiples capacidades

para reconstruir el conocimiento y apropiarse de saberes median-
te la interacción permanente con su entorno cultural, el cual es
el producto de todos los bienes materiales y espirituales creados
por la humanidad.
La comunicación y los intercambios específicos, cuyo eje principal
es el lenguaje, hacen posible crear los procesos de aprendizaje
que guían el desarrollo psicoevolutivo.
► Área psicomotora:
El área psicomotora es la dimensión del desarrollo en la que se

estimulan las destrezas motoras y creadoras, que son las bases
de los conocimientos y les permiten a niñas y niños descubrir
las propiedades de los objetos y sus propias cualidades, esta-
bleciendo relaciones entre ambas, haciendo modificaciones y
posibilitando la utilización de nuevas tecnologías, como apoyo a
los nuevos aprendizajes.
Si bien cada una de estas dimensiones presentan características
particulares, las tres se complementan para formar a los sujetos
como seres únicos. Esta condición de seres integrales, como uni-
dades psicobiológicas, debe prevalecer dentro de una concepción
integral del desarrollo en el marco de aquellos aprendizajes que
lo viabilizan.

6.2. Estructura del plan de estudio
1
a partir del primer grado
El plan de estudio para la Educación Básica General, a partir del primer
grado, se organiza en tres áreas: humanística, científica y tecnológica.
6.2.1. Área humanística

Esta área se propone fortalecer la cultura nacional, así como los
aspectos sociales y económicos, sin olvidar los valores. Es así como
se incluyen en ella asignaturas como Español; Religión, Moral y
Valores; Ciencias Sociales; Inglés y Expresiones Artísticas.
6.2.2. Área científica

El área científica permite al estudiante obtener conocimientos
científicos y prácticos que servirán de apoyo al desenvolvimiento de
las ciencias y reforzamiento de la salud física y mental. Incluye asig-
naturas como Matemática, Ciencias Naturales y Educación Física.
6.2.3. Área tecnológica

Esta área tiene como fin que los estudiantes profundicen su
formación integral con un amplio refuerzo en la orientación y
la exploración vocacionales de sus intereses y capacidades en la
perspectiva del desarrollo científico y tecnológico de la actualidad.
6.3. Los espacios curriculares abiertos

Los espacios curriculares abiertos son una manera de organizar,
en la escuela, un conjunto de actividades cocurriculares enrique-
cedoras de la formación integral. Se trata de la adopción de una
nueva manera de entender la vida y la cultura escolar.
43
La organización y el desarrollo de estos espacios deben ser plani-
ficados por el centro educativo en atención a las particularidades
e intereses de la institución escolar, la comunidad y la región, para
fortalecer la cultura de la institución y con ello, su identidad.
Flexibilidad
Cada escuela
podrá decidir qué
tipo de actividades se
desarrollarán, en qué
tiempo y bajo cuáles
condiciones.
Contextualización
Espacios Las actividades se
diseñan en relación
curriculares directa con los intereses,
abiertos los saberes, las inquietudes,
las necesidades y las posi-
Permiten hacer realidad bilidades del alumnado,
los nuevos enfoques y de la institución y de
principios del currículo. la comunidad.
Participación
Todos los miembros
de la comunidad edu-
cativa (docentes, alumnos,
familias, líderes, autoridades,
vecinos del lugar y otros) tendrán
la oportunidad de participar en las
diferentes iniciativas: investigacio-
nes de campo, veladas culturales,
campeonatos deportivos, giras
de asistencia social, coros,
bandas, obras de teatro,
talleres creativos y de
producción.

6.3.1. Finalidad de los espacios curriculares abiertos
1
La finalidad de los espacios curriculares abiertos es contribuir
al fortalecimiento de la personalidad integral del estudiantado:
fortalecer sus valores humanos, cívicos y ciudadanos; reforzar
sus capacidades de ver, entender y transformar la realidad; dar
oportunidades para el cultivo de expresiones artísticas; cultivar
el sentimiento ético y estético, y fomentar la alegría, el trabajo
en equipo y el compartir en la escuela y en la comunidad en un
ambiente cálido, horizontal, participativo y jubiloso.
6.3.2. Actividades en los espacios curriculares abiertos

Los espacios curriculares abiertos permiten el desarrollo de ac-
tividades diversas. Es importante recordar que se trata de dar
respuesta a intereses y motivaciones del grupo escolar y de la
institución, por lo cual, deberá contar para su desarrollo con el
aporte del personal docente, de directivos y de la comunidad
según sus posibilidades y habilidades.
6.3.3. Planificación y ejecución

de los espacios curriculares abiertos
Los espacios curriculares abiertos requieren, como toda actividad
educativa, de una planificación adecuada que permita definir
objetivos y establecer estrategias para su desarrollo, así como
tomar previsiones en términos de recursos. Se recomienda
considerar lo siguiente:
→ En equipo, por grados paralelos, los docentes harán una
planificación trimestral que determine el tipo de actividad
que se realizará. Se pueden planificar también actividades
comunes entre varios grados.
→ Habrá un docente o un equipo docente responsable de cada
actividad semanal atendiendo a intereses, afinidad y rotación,
en la cual todos deberán participar.
45
→ La planificación deberá incluir objetivos para lograr activida-
des previstas, recursos, requisitos y criterios de evaluación.
→ El día indicado para la ejecución de la actividad es necesaria la
participación de toda la comunidad educativa para garantizar
su éxito.
→ Al finalizar, se debe efectuar una evaluación de logros, limi-
taciones y alternativas futuras.
→ Una actividad dentro de los espacios curriculares abiertos
puede ser desarrollada por un grado, por grados paralelos o
bien por toda la escuela.
→ Los trabajos de los espacios curriculares abiertos no son objeto
de calificación, pero sí de evaluación en su sentido más amplio.
6.4. Tecnologías
La asignatura Tecnologías se divide en diferentes áreas. Estas se
imparten tanto en la etapa de primaria como en premedia, desde
tercero a noveno grado de la Educación Básica General.
Para la etapa de primaria, de tercero a sexto grado, las áreas de
la asignatura son las siguientes:
→ Familia y Desarrollo Comunitario
→ Agropecuaria
→ Artes Industriales
La etapa de premedia comprende las áreas de:
→ Familia y Desarrollo Comunitario
→ Agropecuaria
→ Artes industriales
→ Comercio
Estas áreas buscan orientar al estudiante hacia el desarrollo de
habilidades, destrezas y actitudes que contribuyan a su forma-
ción como futuro profesional y ciudadano productivo del país.

1
Representan una ventana exploratoria de modo tal que el egre-
sado de la etapa premedia seleccione el bachillerato con el cual
se sienta más identificado.
6.5. El plan de estudio para la Educación Básica General

Preescolar Primaria Premedia
Áreas de
Áreas Asignaturas 1.º 2.º 3.º 4.º 5.º 6.º 7.º 8.º 9.º
desarrollo
Español 7 7 6 6 5 5 5 5 5
Religión,
Moral y 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Valores
Socioafectiva
Ciencias
2 2 4 4 4 4 — — —
Sociales
Humanística Geografía — — — — — — 2 2 2
Historia — — — — — — 2 2 2
Cognoscitiva Cívica — — — — — — 1 1 1
lingüística Inglés 2 2 3 3 3 3 4 4 4
Expresiones
3 3 3 3 3 3 4 4 4
Artísticas
Matemática 7 7 6 6 5 5 5 5 5
Ciencias
Psicomotora 2 2 4 4 4 4 5 5 5
Científica Naturales
Educación
2 2 2 2 2 2 2 2 2
Física
Tecnológica Tecnologías — — 3 3 5 5 6 6 6
SUBTOTAL 27 27 33 33 33 33 38 38 38
E. C. A. 3 3 3 3 3 3 2 2 2
TOTAL 30 30 36 36 36 36 40 40 40
47
Parte VII.
7. Función docente
Desde el modelo educativo por competencias, el docente no es
solo un transmisor de conocimiento, sino que su función es actuar
como un mediador que guía e impulsa a los estudiantes en la
construcción activa de su propio conocimiento por medio del
diseño y la planificación de experiencias de aprendizaje innova-
doras y que les representen retos cognitivos.
7.1. La competencia pedagógica

La competencia pedagógica se refiere a un conjunto de conoci-
mientos, capacidades, habilidades, actitudes y destrezas que debe
poseer el educador para facilitar el aprendizaje de los estudiantes
de manera significativa y satisfactoria. Los profesionales de la edu-
cación integran los saberes del área pedagógica, así como de otros
campos del conocimiento de las áreas psicológica, investigativa,
lingüística, humanística, científica y de innovación tecnológica.
Rasgos de la competencia pedagógica
Demuestra un conocimiento profundo de los conceptos

1 clave, las teorías y los enfoques más recientes en su área
de especialización.
Emplea, en forma instrumental, una segunda lengua como

2
medio para interactuar interculturalmente.
Utiliza eficientemente el lenguaje oral y escrito para esta-

3 blecer una fluida y efectiva comunicación al desenvolverse
en el medio social donde convive.

1
Demuestra un nivel de conocimiento significativo en los
avances científicos, humanísticos y tecnológicos, particu-
4
larmente en temáticas de actualidad como salud, ambiente
y población, entre otras.
Analiza críticamente las situaciones socio-históricas, po-

5 líticas y culturales de su país en el marco de una visión
globalizadora.
Emplea la tecnología para resolver problemas prácticos

6
de la vida diaria.
Manifiesta amor a la patria y respeto hacia las diferentes

7 etnias y grupos culturales dentro de la diversidad de su
entorno.
Proyecta actitudes positivas que se reflejan en una auto-

8
estima equilibrada y en su salud física, psíquica y social.
7.2. El perfil y el rol del docente

Entre los rasgos característicos del perfil docente está la clara
conciencia de sus funciones y tareas como mediador del proceso
de aprendizaje, intelectual, transformador, crítico y reflexivo; un
agente de cambio social y político con profundos conocimientos
de los fundamentos epistemológicos de su área de competen-
cia en los procesos educativos. Además, es capaz de liderar las
interacciones didácticas con una práctica basada en valores, que
posibilita el estímulo de la capacidad crítica y creadora de los
estudiantes y promueve en ellos el desarrollo del sentido crítico
y reflexivo de su rol social.
El docente es responsable de crear un entorno de aprendi-
zaje propicio para el desarrollo de competencias. Esto implica
diseñar situaciones de aprendizaje auténticas y significativas,
que permitan a los estudiantes enfrentarse a desafíos reales y
aplicar sus conocimientos de manera práctica. Debe ser capaz
49
de identificar las necesidades y habilidades de los estudiantes,
así como sus intereses y motivaciones, para adaptar el proceso
de enseñanza y crear actividades que promuevan el aprendizaje
activo y contextualizado.
El rol del docente, por su parte, consiste en favorecer y facilitar
las condiciones para la construcción del conocimiento en el aula
como un hecho social en donde estudiantes y docentes trabajan
en la construcción compartida del conocimiento. El rol del docen-
te es de gran importancia por las complejas responsabilidades
que tiene «el ser profesor». Un docente mediador, en términos de
Tebar (2003), se caracteriza porque involucra a sus estudiantes en
el proceso de aprendizaje y promueve el desarrollo de habilidades
de pensamiento, enseña a aprender y a pensar y se enfoca en la
formación de individuos autónomos, capaces de seguir apren-
diendo durante toda su vida.
En lugar de simplemente proporcionar respuestas y soluciones,
fomenta la reflexión y el pensamiento crítico, estimulando a los
estudiantes a investigar, experimentar y descubrir por sí mismos.
Plantea desafíos que promueven el análisis, la síntesis y la re-
solución de problemas, acciones que les permiten desarrollar
habilidades cognitivas superiores y fortalecer su capacidad de
aprendizaje autónomo.
Asimismo, el docente juega un papel fundamental en los procesos
evaluativos. En lugar de centrarse únicamente en la calificación
de los estudiantes, se enfoca en la realimentación continua y en
el seguimiento del progreso individual de los estudiantes. Esto
implica observar y analizar su desempeño, identificar fortalezas y
áreas de mejora, fomentar el trabajo colaborativo y la interacción
entre ellos, promoviendo el aprendizaje social y emocional en un
clima de respeto, confianza y colaboración.

Perfil docente Rol docente
1
Es consciente de su papel Actúa como mediador entre
como mediador del proceso los estudiantes y el conoci-
de aprendizaje y de su res-
ponsabilidad en el desarrollo 1 miento por medio de orienta-
ciones adecuada para analizar
de habilidades y capacida- la información disponible de
des de los estudiantes. manera crítica y reflexiva.
Posee conocimientos Utiliza su conoci-

actualizados de su
área de competencia 2 miento y experiencia
para fomentar
y los aplica en los una educación
procesos educativos. transformadora.
Reconoce las impor- Diseña ambientes propicios

tancias de los espacios para el aprendizaje, la partici-
de aprendizajes
apropiados para la 3 pación activa, el intercambio
de ideas y el diálogo como
construcción del cono- herramientas fundamentales
cimiento en el aula. en el proceso de aprendizaje.
Trabaja desde una Promueve el desarrollo

base ética y moral integral de los estudian-
con énfasis en valo-
res como el respeto, 4 tes, considerando no solo
sus conocimientos aca-
la responsabilidad y démicos, sino también su
la solidaridad. formación ciudadana.
Concibe a los Aplica estrategias pedagógi-

estudiantes cas que promuevan el apren-
como prota-
gonistas de su 5 dizaje activo y significativo y
el desarrollo de las capacida-
propio aprendizaje. des para seguir aprendiendo
a lo largo de su vida.
51
Parte VIII.
8. ENFOQUE EVALUATIVO
8.1. La evaluación de los aprendizajes

Dentro del conjunto de acciones y actividades que conforman
la práctica educativa, la evaluación es uno de los procesos más
importantes, pues involucra la participación de todos los agentes
y los elementos involucrados, desde los estudiantes y los docentes
hasta el plantel educativo, los factores asociados y las familias.
La evaluación de los aprendizajes escolares se refiere al proceso
sistemático y continuo mediante el cual se determina el grado
en que se están logrando los objetivos de aprendizaje.
8.2. ¿Para qué evalúa el docente?

La evaluación es una parte integral del proceso de aprendizaje,
pero no debe considerarse como su etapa final, sino más bien
como una herramienta para mejorarlo, ya que una evaluación
adecuada permite tomar decisiones efectivas y diseñar estrategias
para que el estudiante mejore de manera continua.
Esperar hasta el final para evaluar sería demasiado tarde para
garantizar un aprendizaje continuo y oportuno. Evaluar permite
comprender cómo aprenden los estudiantes, identificar sus
fortalezas y debilidades, y brindarles el apoyo necesario para su
desarrollo, por lo tanto, es importante tener en cuenta la evalua-
ción en todas las etapas del proceso educativo.
8.3. ¿Qué evaluar?

La evaluación de los aprendizajes se debe realizar mediante
criterios e indicadores:

→
1
Los criterios de evaluación. Constituyen unidades de re-
colección de datos y de comunicación de resultados a los
estudiantes y sus familias. Se originan en las competencias y
las actitudes de cada área curricular.
→ Los indicadores. Son los indicios o señales que hacen observa-
ble el aprendizaje del estudiante. En el caso de las competen-
cias, los indicadores deben explicitar la tarea o el producto que
este debe realizar para demostrar que logró el aprendizaje.
→ Los conocimientos. Corresponden a un conjunto de concep-
ciones, representaciones y significados. No son el fin del pro-
ceso pedagógico, es decir, no se pretende que el estudiante
acumule información y la aprenda de memoria, sino que la
procese, la utilice y la aplique como medio o herramienta para
desarrollar capacidades.
Los valores. Corresponden a las manifestaciones evidentes de la
conducta, que no son directamente evaluables, normalmente
se infieren, por lo que su evaluación exige una interpretación
de acciones o hechos observables.
→ Las actitudes. Se trata de las predisposiciones, tendencias y con-
ductas hacia un objeto, persona o situación. Se evalúan por me-
dio de cuestionarios, listas de cotejo, escalas de actitud, escalas
descriptivas y escalas de valoración, entre otros instrumentos.
8.4. ¿Cómo evaluar?

El docente selecciona las técnicas y los procedimientos de
evaluación que sean más apropiados para medir los logros del
aprendizaje, teniendo en cuenta los propósitos específicos de
la evaluación.
En el enfoque basado en competencias, se espera que el docente
adopte una actitud crítica y reflexiva hacia los modelos de evalua-
ción tradicionales, como las pruebas objetivas y la memorización.
En su lugar, se busca utilizar instrumentos más completos que
reflejen un conjunto de aprendizajes, los cuales serán relevantes
para la vida futura del estudiante.
53
La evaluación en este contexto implica la integración y conexión
de diversos conocimientos, asignaturas, habilidades, destrezas e
inteligencias del estudiante, aplicables a su contexto social, tanto
en el presente como en el futuro. Se busca que el estudiante
establezca relaciones significativas entre estos elementos, y que
la evaluación sea el resultado de esta asociación, brindando una
visión integral y pertinente de su aprendizaje.
Informes
Diario reflexivo
Proyectos Rúbricas
grupales
Carpetas
o portafolios Informes,
ensayos
Técnicas
y métodos
de evaluación
recomendados
Infografía
Estudios
Exámenes de casos
Orales
Escritos
Mapa
Grupales
conceptual,
De criterio mental, Proyectos
cognitivo
Estandarizados

1
Observaciones
Carteles,
afiches, Entrevistas
lapbook, Portafolios
mampara
Preguntas de discusión
Minipresentaciones
Creaciones
Diarios artísticas:
plásticas
y musicales Autoevaluación
Mural
interactivo
Discursos,
Elaboración
disertaciones,
Investigación de perfiles
debates
personales
Foros Diseño de actividades

de discusión
Ejercicios para evaluar productos
Ensayos colaborativos
Texto Discusiones grupales
paralelo
Poemas concretos
Experiencias Tertulias virtuales
Experimentos de campo
55
8.5. Criterios para la construcción
de procedimientos evaluativos
→ Autenticidad: cercano a la realidad.
→ Generalización: alta probabilidad de generalizar el desempeño
a otras situaciones comparables.
→ Focalización múltiple: posibilidad de evaluar diferentes resul-
tados de aprendizaje.
→ Potencial educativo: posibilidad de los estudiantes de ser más
hábiles, analíticos y críticos.
→ Equidad: reducción de sesgos derivados de género, necesi-
dades educativas especiales, nivel socioeconómico o proce-
dencia étnica.
→ Viabilidad: posibilidad de realizarlo con los recursos disponibles.
→ Corregibilidad: oportunidad para que lo solicitado al estudian-
te pueda corregirse en forma confiable y precisa.
Parte IX.
9. RECOMENDACIONES GENERALES
PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
1. El programa es un instrumento para el desarrollo del currículo,
de tipo flexible, cuyas orientaciones deberán adecuarse, me-
diante el planeamiento didáctico trimestral, a las particularida-
des y las necesidades de los alumnos y al contexto educativo.
2. Las actividades y las evaluaciones sugeridas no constituyen una
lista exhaustiva ni completa. Cada educador deberá diseñar
estrategias novedosas y creativas para el logro de las compe-
tencias y las subcompetencias.

3.
1
El enfoque de formación por competencias implica la trans-
formación de las prácticas y las realidades del aula, a fin de
propiciar el aprender haciendo, el aprender a aprender, el
aprender a desaprender y el aprender a reaprender.
4. Se recomienda la incorporación de estrategias que favorezcan
el desarrollo de habilidades para la investigación; por ejemplo:
la resolución de problemas del entorno, el estudio de casos,
el diseño de proyectos y el uso de las tecnologías de la infor-
mación y la comunicación.
5. Las actividades y las evaluaciones sugeridas no constituyen
una lista exhaustiva ni completa. Cada educador deberá
diseñar estrategias novedosas y creativas para el logro de las
competencias y las subcompetencias.
Parte X.
10. PROGRAMAS DE ESTUDIO
57
Programa de Español
Primer grado
2024
59
JUSTIFICACIÓN
El idioma oficial de la República de Panamá es el español. Así lo
sustentan la Constitución Política de la República en el Título I: El
Estado panameño, Artículo 7, y la Ley 47 Orgánica de Educación,
con las adiciones y modificaciones introducidas por la Ley 34 del
6 de julio de 1995.
La asignatura de Español constituye uno de los pilares de la
Educación Básica General, puesto que el lenguaje es una herra-
mienta fundamental que emplea el ser humano para construir y
comprender el mundo que lo rodea. La enseñanza de la lengua
materna tiene como objetivo formar estudiantes que se comuni-
quen con eficacia y utilicen el lenguaje como instrumento efectivo
para el desarrollo del pensamiento y de la creatividad. Esto se
logra mediante la consolidación progresiva de las habilidades de
expresión oral y escrita, comprensión y adquisición del hábito de
la lectura, como ejes de su formación cultural y social.
La implementación de los Programas de estudio de Español consi-
dera a los estudiantes como el centro del proceso de enseñanza y
aprendizaje, e impulsa, mediante principios de carácter construc-
tivista, la construcción y reconstrucción de sus aprendizajes en las
cuatro áreas en que se organizan sus contenidos. Además, busca
que los estudiantes tengan oportunidades para expresar, en forma
oral y escrita, sus pensamientos de manera coherente y con una
actitud crítica y reflexiva, en contextos reales de comunicación.
Los programas se enfocan en un aprendizaje funcional de la
lengua, que promueve el dominio de las habilidades comunica-
tivas para desenvolverse en el mundo e integrarse a la sociedad
de manera activa e informada. Se espera que los estudiantes
logren comunicar sus pensamientos, sentimientos y emociones
por medio del lenguaje oral y escrito, desarrollar la literacidad,
con el apoyo de prácticas lingüísticas orales y escritas, según
el entorno; interpretar y producir textos literarios y no literarios,

aplicar los aspectos sintácticos y morfológicos en función de
la coherencia y la cohesión textual, emplear con éxito diversas
prácticas comunicativas que tienen vigencia social, fortalecer su
comprensión lectora y valorar el patrimonio cultural oral y escrito
de su comunidad. Por otra parte, le permiten al docente articular
en la planificación didáctica y en el desarrollo de sus clases temas
importantes como los Derechos Fundamentales de Aprendizaje
(DFA), los ejes transversales, los Objetivos de Desarrollo Sostenible
(ODS) y la Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS).
DESCRIPCIÓN
El Programa de Estudio de Español de la Educación Básica
General (de primero a noveno grado) se organiza en cuatro áreas:
Comunicación oral y escrita, Estructura de la lengua, Comprensión
lectora y Apreciación y creación literaria. Esta estructura tiene
como propósito facilitar su estudio. Sin embargo, es necesario que
los docentes, como conductores del proceso educativo, integren
las diferentes áreas del programa para que los estudiantes logren
un desarrollo adecuado del lenguaje verbal en sus dimensiones
oral y escrita; de modo que les permita comunicarse con eficiencia
y eficacia en función del aprendizaje de las diversas áreas escolares
y, en el futuro, de un desempeño exitoso en la educación superior,
en la vida laboral y en los contextos sociales.
61
1. Comunicación oral y escrita
La expresión oral representa una de las actividades primarias

en la cual el lenguaje cumple una función vital como instru-
mento de comunicación. La participación en intercambios
orales favorece la seguridad y la confianza de los estudiantes
para que logren una efectiva comunicación, en un marco de
respeto y tolerancia, ante las distintas opiniones y formas de
expresión de los demás.
Los espacios de participación de estas dos habilidades en los
que los estudiantes expresan, a través de su lengua mater-
na, sus experiencias cotidianas, así como las de su entorno
cultural, les proporcionan una sólida base para el desarrollo
de su autoestima, para que accedan al mundo letrado y a los
restantes aprendizajes escolares. Estas prácticas les permiten
asumir un papel activo dentro del contexto familiar y social.
A su vez, es necesario que los estudiantes desarrollen la escu-
cha, puesto que esta habilidad es básica para el logro de los
otros aspectos del lenguaje que condicionan las relaciones
humanas, como razonar y expresarse con claridad y correc-
ción. Los estudiantes escuchan, organizan sus pensamientos
y hablan para satisfacer su necesidad de expresión.
Por último, la expresión escrita es tan necesaria como poder
comunicarse oralmente. La escritura frecuente de una varie-
dad de tipos de textos ayuda a reforzar el aprendizaje, pues
el cerebro reconoce, construye y extiende patrones recién
adquiridos por medio de la escritura en nuevos contextos.

2. Estructura de la lengua
La reflexión sobre el funcionamiento de las estructuras de la

lengua, a partir de su uso, promueve la aplicación eficaz de
las normas lingüísticas. El enfoque comunicativo funcional
se orienta a la toma de conciencia de los elementos que
constituyen el sistema de la lengua y de las reglas que rigen
su funcionamiento en contextos comunicativos reales.
Desde esta perspectiva, la enseñanza de la lengua no consiste
en un aprendizaje reproductivo de los conocimientos teóricos
y conceptuales, sino en la aplicación de las normas de la lengua
en actos comunicativos concretos. El aula debe transformarse
en un espacio de discusión, reflexión e interpretación de las
producciones propias y las de los compañeros, así como de
diversos tipos de textos disponibles a través de distintos me-
dios (periódico, radio, televisión, internet, entre otros).
63
3. Comprensión lectora
Uno de los ejes de la asignatura es la formación de lectores

competentes; es decir, lectores autónomos que se informen,
aprendan y se diviertan por medio de la lectura de distintos
tipos de textos. Los lectores competentes asumen un papel
activo en los procesos de lectura, ya que deben ser capaces
de construir el significado de un texto a nivel literal e inter-
pretativo, de extraer información, de inferir aspectos que no
están dichos expresamente y de evaluar críticamente. De
esta manera se fortalecen los tres niveles esenciales de la
comprensión: literal, inferencial y crítico.
El desarrollo de la competencia lectora durante la Educación
Básica General considera varias dimensiones:
a. La conciencia fonológica y la decodificación. La conciencia
fonológica se refiere a la comprensión de que las palabras
se descomponen en unidades más pequeñas (las sílabas
y los fonemas). La decodificación consiste en descifrar el
código escrito. En la lectoescritura inicial, los estudiantes
deben acceder a la lectura de una manera estimulante y
motivadora, desarrollar la conciencia fonológica y com-
prender el principio alfabético (la correspondencia entre
fonemas y grafemas).
b. La adquisición de vocabulario. Los lectores que tienen
un vocabulario amplio logran comprender textos más
complejos y se expresan con mayor precisión y fluidez.
c. La comprensión lectora. Las estrategias de comprensión
lectora promueven una lectura profunda, reflexiva y crítica,
y permiten que los estudiantes diseñen estrategias para
identificar sus propias dificultades al leer.

4. Apreciación y creación literaria
El área de literatura propicia que los estudiantes entren en

contacto con un uso del lenguaje de valor artístico y estético,
distintos a los cotidianos. Esto les permite ampliar su visión del
mundo, desarrollar la imaginación y vivir, en forma indirecta
y en un orden fantástico, diferentes tipos de conflictos.
El trabajo frecuente con textos literarios, cuidadosamente
elegidos por su calidad de lenguaje y contenido interesante
de acuerdo con la edad de los lectores, deberá acompañarse
de oportunidades que lleven a dar respuestas personales a la
literatura. La estimulación de estas respuestas, expresadas a
través de diversos medios, como comentarios orales, drama-
tizaciones, ilustraciones gráficas, corales poéticas, entre otros;
desarrollan habilidades que favorecen la construcción de sus
propios significados frente a los textos, con sus consiguien-
tes efectos positivos sobre la comunicación oral, la lectura y
la escritura.
65
OBJETIVOS GENERALES
DE LA ASIGNATURA
1. Relacionar la estructura y el funcionamiento de la lengua para
producir textos orales y escritos adecuados a la situación co-
municativa, a fin de mejorar la transmisión de conocimientos.
2. Leer textos apropiados para su edad que le permitan disfrutar
de la lectura como fuente de recreación y de enriquecimiento
personal y cultural.
3. Integrar recursos expresivos lingüísticos y no lingüísticos, con
coherencia y corrección, en los intercambios comunicativos
orales para lograr una comunicación efectiva.
4. Redactar textos de distintas tipologías, con coherencia, preci-
sión y de acuerdo con las normas de la lengua, en situaciones
cotidianas y relacionadas con su entorno, para conseguir una
interacción más efectiva.
5. Analizar los elementos y las características de los medios de
comunicación, con el fin de ampliar las destrezas discursivas
y desarrollar actitudes críticas ante sus mensajes.
6. Contrastar diversas tipologías textuales, según sus intereses
y las necesidades del entorno.
7. Producir intercambios comunicativos en los que desarrolle una
escucha activa, transmita ideas, experiencias y sentimientos
y respete las opiniones de los demás, con el fin de fortalecer
la relación con las personas de su entorno.
8. Disfrutar de las obras literarias por medio de su lectura y
análisis para ampliar la visión del mundo y obtener enrique-
cimiento cultural y personal.
9. Producir distintos mensajes por medio del lenguaje verbal y no
verbal, de acuerdo con las situaciones comunicativas en las que
se presenten, para trasmitir ideas y sentimientos a otras personas.

OBJETIVOS DE GRADO
1. Identificar la lengua como el elemento principal de la comu-
nicación humana.
2. Identificar los recursos lingüísticos y no lingüísticos que se
emplean en la comunicación.
3. Expresar oralmente, en forma clara y audible, ideas
y sentimientos.
4. Describir las características de los medios de comunicación.
5. Usar el lenguaje verbal y no verbal para expresar sus ideas
y sentimientos.
6. Escribir palabras, frases y oraciones simples.
7. Desarrollar el gusto por la lectura, explorando libros y sus
ilustraciones.
8. Comprender modelos de las tipologías textuales, según su
estructura, intención y contenido.
9. Redactar diversos textos en donde utilice, con propiedad,
la lengua.
10. Fortalecer el gusto por la literatura, con apoyo de la audición
de cuentos y poemas breves.
67
Reforzamiento previo
Objetivos de aprendizaje competencial
1. Reconoce que el código escrito es representación del código hablado, a fin de lograr la
apropiación de los procesos de lectura y escritura.
2. Desarrolla, progresivamente, estrategias para el reconocimiento de fonemas, grafemas
y sílabas en distintas posiciones para interiorizar el funcionamiento de la lengua.
Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
1. Apresto Realización de ejercicios Perseverancia al realizar

variados, con el fin de ejercicios de preparación
prepararse para el proce- para aprender a leer y
so de lectoescritura. a escribir.
1.1. Expresión oral y Participación en activi- Reconocimiento de la

normas básicas dades de socialización en importancia de las rela-
de socialización el aula: dice su nombre ciones de compañerismo
completo, saluda y con- dentro y fuera del grupo
versa con el docente y los de clase.
compañeros.

3. Demuestra habilidades para la producción e interpretación de palabras, frases y ora-
ciones sencillas, a fin de adquirir las destrezas necesarias que le permitan leer, escribir
y comprender textos escritos.
4. Comprende que el dominio de la lectura y la escritura permite expresar ideas y pensa-
mientos propios e interpretar los de los demás, para fortalecer la interacción comunicativa.
Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación
Utiliza su capacidad Participa en actividades lúdicas como cantos, rondas,

auditiva, visual, de reco- juegos, pinturas, dibujos, armado de rompecabezas y
nocimiento de su cuerpo juegos de roles, entre otros.
y de ubicación espacial
Observa videos, documentales y coreografías de niños y
para la comprensión de
jóvenes de diversas culturas, nacionales e internacionales.
mensajes y la adquisición
de nuevos conocimientos. Selecciona estrategias en donde expresa ideas sobre las
actividades lúdicas realizadas.
Participa en las activida- Realiza recorridos de familiarización en el aula de clase y

des de integración social en la escuela, de acuerdo con las instrucciones dadas por
que se realizan dentro y el docente.
fuera del aula.
Conversa con su docente y compañeros sobre la familia y
los miembros que la integran.
Confecciona afiches o dibujos sobre su árbol genealógico.
Expresa, de manera clara, Juega en grupo y responde a preguntas formuladas por

opiniones relacionadas el docente; por ejemplo: ¿Te gustó el juego? ¿Por qué?
con su entorno familiar y ¿Cómo te sientes con tus compañeras y compañeros?
escolar.
Dramatiza escenas de la vida cotidiana en donde participa
la familia.
Elabora, en equipos, un cartel con las palabras poderosas:

buenos días, hasta mañana, gracias, permiso, por favor, lo
siento, entre otras.
Aplica las normas de cortesía en el aula.
69
Contenidos
1.2. Esquema Identificación de las Respeto por el cuerpo

corporal partes del cuerpo: cabeza y las actividades que
(cráneo y cara), tronco realiza con cada una de
(tórax y abdomen), sus partes.
extremidades superiores
(brazo, antebrazo y
mano) y extremidades
inferiores (cadera, muslo,
pierna y pie).
1.3. Motricidad Realización de activi- Atención para rea-

gruesa dades que requieren lizar actividades de
mover los músculos del manera coordinada.
cuerpo en forma coor-
dinada y manteniendo
el equilibrio.
1.4. Motricidad fina Ejecución de actividades Esfuerzo para ejecutar

que requieren un alto actividades de precisión.
grado de precisión y de
coordinación ojo-mano.
Articulación visomotora Seguridad en la manipu-

en la realización de lación de objetos.
actividades escolares.
Práctica de los primeros Correcta postura del

trazos correspondientes a cuerpo al momento
la escritura. de escribir.

Reconoce las partes del Dibuja la silueta corporal e identifica los nombres correc-
cuerpo en una imagen, tos de sus partes.
en su propio cuerpo y en
Participa en juegos, cantos y rondas en los que identifica
el de los compañeros.
las partes de su cuerpo.
Arma rompecabezas de las partes del cuerpo y expresa

sus opiniones.
Conversa sobre el respeto y cuidado de su cuerpo, orien-

tado por el docente.
Demuestra, sin dificul- Realiza ejercicios de coordinación y movimientos, como

tad, dominio corporal caminar con una pelota entre las piernas, saltar, saltar la
y equilibrio. cuerda y desplazarse saltando en un solo pie, entre otros.
Participa en olimpiadas estudiantiles o actividades depor-

tivas en donde demuestra sus habilidades.
Realiza, con seguridad, Arruga papel de diferentes texturas, con la mano y los
actividades de precisión y dedos índice y pulgar.
coordinación ojo-mano.
Realiza diferentes cortes, en materiales distintos, con las
manos y tijeras.
Demuestra, de manera Puntea, pinta, raya y rasga diversos contornos y figuras.

apropiada, dominio en
el agarre del lápiz y la
posición del cuaderno.
Describe, mediante Efectúa trazos sencillos para la práctica del correcto agarre
ejercicios prácticos, la del lápiz.
forma correcta e inco-
rrecta de agarrar el lápiz
y cuaderno.
71
Contenidos
Confianza en la colo-
cación del cuerpo y el
agarre del lápiz para
la escritura.
1.5. Discriminación Reconocimiento de ca- Atención para discriminar

visual racterísticas como forma, características de los
color, cantidad, posición, objetos del entorno.
longitud y dimensiones
en objetos del entorno.
1.6. Discriminación Reconocimiento de carac- Interés por discriminar

auditiva terísticas de los sonidos: características de
tono o altura, timbre, los sonidos.
intensidad y duración.
1.7. Relaciones Reconocimiento de las Interés por establecer el

temporales relaciones temporales: significado de las relacio-
ayer, hoy y mañana. nes temporales.

Realiza, con entusiasmo, Enhebra, con diferentes materiales, siluetas de figuras

trazos de diversas formas geométricas, animales, frutas u otros.
y direcciones.
Rellena imágenes con materiales del entorno (piedras,
granos, arena, papel, entre otros).
Establece diferencias de Identifica características de objetos que le presenta

formas, tamaños, colores, el docente.
cantidades, posiciones y
Reconoce objetos a partir de características de forma, ta-
dimensiones en objetos
maño, color, cantidad y posición por medio de adivinanzas
del entorno.
y otros juegos; por ejemplo, Veo, veo.
Reconoce, en inter- Distingue sonidos del ambiente, de animales y de

cambios orales, el tono instrumentos musicales.
o la altura, el timbre, la
intensidad y la duración
de sonidos.
Identifica, con seguridad, Identifica características de los sonidos por medio de

palabras que riman de juegos.
otras que no.
Reconoce, con los ojos cerrados, cuál es el sonido de una
flauta, un silbato y un pandero u otros sonidos que el
docente seleccione.
Utiliza, de forma ade- Narra situaciones o experiencias que realizó ayer, las que
cuada, las relaciones de efectúa hoy y las que hará mañana.
tiempo para expresar
Relata experiencias propias o de su familia en las que
ideas y pensamientos
identifica el momento en el que ocurrieron las acciones.
sobre su experiencia
personal y social. Confecciona una línea de tiempo con sus fotografías o
imágenes de su interés.
73
Contenidos
1.8. Relaciones Reconocimiento de rela- Seguridad al utilizar las

espaciales ciones en el espacio: cerca relaciones espaciales.
y lejos; encima y debajo;
derecha e izquierda; arriba
y abajo; en medio; dentro
y afuera; detrás y delante.
1.9. Relaciones de Reconocimiento de Atención para interpretar

tiempo y espacio relaciones de tiempo y relaciones de tiempo
espacio: antes y después, y espacio.
primero y último, inicio
y final.
2. Proceso de Estrategias para el domi- Confianza para

lectoescritura nio de habilidades reque- desarrollar el proceso
ridas en el proceso de de lectoescritura.
lectoescritura: conciencia
fonológica, principio
alfabético, decodificación,
automatización y fluidez.

Identifica, sin dificultad, Colorea dibujos según las indicaciones dadas por el do-
las relaciones espaciales cente en las que reconoce objetos que están cerca o lejos,
entre objetos y con res- encima o debajo.
pecto a su propio cuerpo.
Identifica objetos que aparecen a la izquierda y a la dere-
cha con respecto a un punto de referencia en una imagen.
Sigue indicaciones para realizar acciones con su mano

derecha o su mano izquierda.
Reconoce objetos o personas que se encuentran a su

izquierda o a su derecha.
Identifica, en libros u otros documentos, la dirección del

texto impreso (izquierda a derecha y de arriba hacia abajo).
Interpreta, sin esfuerzo, Identifica, en cuentos cortos escuchados, acciones que

las relaciones de tiempo ocurrieron antes y después, o al inicio y al final.
y espacio en actividades
Reconoce primero y último, antes y después e inicio y final
dentro y fuera del
en ilustraciones y secuencias de imágenes.
aula escolar.
Ordena, cronológicamente, imágenes de una historia.
Practica, activamente, Ejecuta, con precisión, actividades para el desarrollo de

estrategias para el la conciencia fonológica: discriminación, conteo, separa-
inicio y desarrollo de ción, unión, comparación, omisión, adición, sustitución,
la lectoescritura. entre otras.
75
Contenidos
2.1. Las vocales Escritura de las vocales en Seguridad en la escritura

mayúscula y minúscula, de los trazos de vocales
→ Mayúscula y
imprenta y cursiva. en mayúscula y minúscu-
minúscula
la, imprenta y cursiva.
→ Imprenta y cursiva
2.2. Las consonantes Escritura de las conso- Esfuerzo para trazar

nantes en mayúscula las consonantes de
→ Mayúscula y
y minúscula, imprenta manera correcta.
minúscula
y cursiva.
→ Imprenta y cursiva

Realiza, mediante diversas Dibuja, con la guía del docente, un animal o un objeto
estrategias, el trazo cuyo nombre empiece con cada vocal.
correcto de las vocales en
Traza los grafemas en diferentes maneras (en el aire, sobre
mayúscula y minúscula,
arena, rellenos, etc.), con la direccionalidad adecuada.
imprenta y cursiva.
Forma, de manera oral Realiza ejercicios de completar palabras que inician, o

y escrita, palabras con terminan con la vocal indicada. Ejemplo: oso, iglesia, uña,
concurrencias vocálicas etc.
(diptongos y triptongos).
Efectúa copia enriquecida de las vocales con la direccio-
nalidad y posición adecuadas.
Realiza dictados en el tablero y en su cuaderno de las

vocales estudiadas en mayúscula, minúscula; imprenta
y cursiva.
Realiza, mediante diver- Escribe las consonantes en mayúscula y minúscula,

sas estrategias, el trazo y imprenta y cursiva con el trazo correcto en hojas con
direccionalidad correctos renglones de caligrafía.
de las consonantes en
Relaciona, en un ejercicio de asociación, las vocales y
mayúscula, minúscula,
las consonantes en mayúscula con su correspondiente
imprenta y cursiva.
minúscula.
Reconoce, en listas de palabras, la misma palabra escrita

en imprenta y en cursiva.
Transcribe las vocales y consonantes en sus tipologías

imprenta, cursiva, mayúscula y minúscula propuestas en
el proyecto “Panamá traza y escribe”.
Participa en certámenes de caligrafía con orientación

del docente.
77
Contenidos
2.3. Fonemas, grafe- Discriminación entre Seguridad al reconocer

mas y sílabas grafemas y fonemas. los fonemas, los gra-
femas y las sílabas de
las palabras.
Reconocimiento de los
fonemas y las sílabas que
componen las palabras.
Identificación de la Interés en reconocer

relación entre el fonema y reproducir el sonido
(sonido) y el grafema correspondiente a
(representación gráfica cada vocal.
del sonido).
Adquisición de habili- Disposición para la lectu-

dades para la relación ra y escritura de vocales.
sonido-grafema.

Identifica, sin esfuerzo, Escribe su nombre y reconoce oralmente las vocales que
los sonidos que com- lo conforman.
ponen las palabras
Participa en la actividad lúdica “El bingo de los sonidos”.
(fonemas y sílabas) y
sus combinaciones. Identifica la vocal estudiada en una lectura, narración o
canción donde se resalta este fonema.
Identifica otras palabras que inician o terminan con la

vocal estudiada.
Descubre, con facilidad, Escucha la lectura de un cuento corto donde se resalta la

que un fonema se repre- vocal estudiada.
senta en la escritura por
Responde preguntas explícitas, inferenciales y críticas
medio de una letra.
sobre la historia escuchada.
Reproduce los sonidos de las vocales y reconoce su

grafema.
Reproduce, mediante una canción, el sonido de las vocales.
Reconoce, en la misma canción, los grafemas de

dichos sonidos.
Participa en la dinámica “Las tarjetas que hablan”, en

donde pueden repetir los sonidos finales.
Marcan con una X objetos que inicien con la vocal estudiada.
Realiza pareo de vocales y objetos que inician con las

vocales correspondientes.
Realiza dictado de las vocales en mayúsculas, minúsculas;

imprenta y cursiva.
79
Contenidos
2.4. Síntesis fonémica Identificación de fone- Perseverancia para iden-

mas que conforman una tificar los fonemas que
palabra. conforman una palabra.
2.5. Palabras con Producción de palabras Dedicación y esmero para

diferentes tipos con las combinaciones escribir palabras con las
de sílabas de sílabas en el siguiente diferentes combinaciones
orden: sílabas directas de sílabas.
(CV: lo, me, sa, pi, du, ne,
fo, ti); sílabas inversas (VC:
al, en, in, is, or); sílabas
mixtas (CVC: sol, mar, par,
can); sílabas complejas
(CCV: bre, blo, pri, pli, dre,
fre, flo, gru, glo, cle, cro) y
los dígrafos rr, ll, ch, qu.

Reconoce, con seguridad, Realiza ejercicios en los que efectúa la síntesis fonémica
los fonemas que forman (reconoce la palabra que forman los fonemas articulados
una palabra. individualmente).
Resuelve ejercicios con fonemas; entre ellos, conteo (cuán-

tos fonemas hay), separación (dividir sílabas o palabras en
fonemas), unión (formar sílabas o palabras juntando fo-
nemas), comparación (encontrar similitudes y diferencias
entre los fonemas), omisión (quitar uno o más fonemas de
sílabas o palabras), adición (añadir fonemas a una sílaba
o palabra) y sustitución (cambiar fonemas en sílabas o
palabras).
Identifica los fonemas iniciales y finales de palabras ilus-

tradas que el docente le presenta.
Reemplaza un fonema en palabras para formar nuevos

vocablos; por ejemplo: gata, rata, lata, pata.
Realiza lectura, dictado y transcripción de seudopalabras.
Forma, de manera oral Forma palabras con rompecabezas de sílabas y las escribe
y escrita, palabras con en el cuaderno.
sílabas directas, inversas,
Escribe palabras a partir de dibujos facilitados por
mixtas, complejas y con
el docente.
los dígrafos: rr, ll, ch, qu.
Ilustra palabras formadas con las sílabas en estudio.
Forma vocablos en el componedor de palabras con dis-

tintos tipos de sílabas.
Copia, en el cuaderno, el vocabulario formado en el com-

ponedor de palabras.
Realiza dictados de palabras en imprenta y cursiva.
Realiza dictados de palabras con diferentes clases de sí-

labas en el componedor, en el tablero, en páginas sueltas
y en su cuaderno, entre otros.
81
Contenidos
2.6. Palabras, frases y Producción de palabras, Seguridad en la forma-

oraciones frases y oraciones ción de sílabas, palabras,
a partir de sílabas y frases y oraciones.
vocablos dados.
2.7. Las frases Elaboración de frases Disposición para com-

formadas por tres o prender el sentido de las
más palabras. frases que lee y escribe.
2.8. Escritura de Redacción de oraciones Motivación para el

oraciones cortas que empiecen con dominio del lenguaje
mayúscula y terminen para expresarse en
con punto. forma escrita.
Interés en la aplicación de
las normas básicas para la
buena expresión escrita.

Construye palabras, Forma palabras con sílabas propuestas por el docente en

frases y oraciones cortas el tablero.
con sentido lógico.
Produce frases y oraciones en las que utiliza las palabras
que formó en la actividad anterior.
Produce frases y oracio- Ordena palabras facilitadas por el docente para formar
nes de tres o más pala- frases de tres palabras o más.
bras, con caligrafía clara,
Identifica la palabra que no corresponde al sentido lógico
respetando el espacio
en una frase.
entre vocablos.
Realiza copia enriquecida y dictados, entre pares, de frases
formadas por el docente en el componedor de palabras.
Redacta frases cortas, a partir de imágenes aportadas

por el docente.
Construye oraciones Elabora oraciones a partir de imágenes aportadas por

cortas en las que utiliza el docente.
la mayúscula inicial y el
Escribe oraciones y las ilustra.
punto final.
Identifica oraciones en Arma oraciones, mediante juegos individuales y grupales.

textos cortos.
Realiza copias enriquecidas de oraciones.
Realiza dictados, tanto en imprenta como en cursiva, de

oraciones con mayúscula inicial y punto final.
Elabora oraciones sencillas, a partir de una imagen

observada.
83
Área 1: Comunicación oral y escrita
1. Enuncia sus ideas y pensamientos con claridad, coherencia y precisión en las actividades
cotidianas para fortalecer la interacción comunicativa.
Contenidos
1. La comunicación Construcción del concep- Valoración de la

to de comunicación. importancia de
la comunicación.
1.1. Elementos de la Identificación de los Apreciación de la utilidad

comunicación elementos de la comuni- de los elementos de
cación (emisor, receptor, la comunicación.
→ Emisor
mensaje y canal) en
→ Receptor
mensajes orales.
→ Mensaje
→ Canal
2. Comunicación Construcción Interés por expresarse

verbal del concepto de correctamente en forma
comunicación verbal. oral y por escrito.
→ Mensajes verbales
del entorno
Interpretación de mensa- Entusiasmo por

jes verbales observados o comprender el
escuchados en diferentes sentido de mensajes
lugares del entorno. verbales presentes en la
vida cotidiana.

2. Usa las normas y elementos de la lengua en su comunicación verbal, no verbal y mixta en
las actividades diarias para expresar hechos, sucesos, ideas, pensamientos y sentimientos.
3. Demuestra sus destrezas en competencias de caligrafía y ortografía.
Define, de manera Explica el concepto de comunicación por medio

acertada, el concepto de ejemplos.
de comunicación.
Reconoce los elementos Distingue el emisor, el receptor, el mensaje y el ca-

de la comunicación (emi- nal en ejemplos orales propuestos por el docente y
sor, receptor, mensaje y los compañeros.
canal) en mensajes orales.
Distingue los elementos Participa en juegos de roles en equipos como emisor y re-
de la comunicación en ceptor en situaciones cotidianas del aula. Después, el resto
situaciones cotidianas. de la clase identificará los elementos de la comunicación.
Opina sobre las interferencias que pueden afectar la

comunicación y cómo evitarlas.
Define, de forma apro- Participa en una lluvia de ideas para definir el concepto
piada, el concepto de de comunicación verbal.
comunicación verbal.
Explica el significado Interpreta, con sus palabras, el significado de mensajes

de mensajes verbales vistos o escuchados en el entorno (por ejemplo, en su casa,
observados o escuchados de camino a la escuela, en el recreo, etc.).
en diferentes lugares
Representa, por medio de dibujos, el significado de men-
del entorno.
sajes verbales vistos o escuchados en su entorno.
85
Contenidos
3. Comunicación Construcción del con- Aprecio del lenguaje

no verbal cepto de comunicación no verbal como medio
no verbal. de expresión.
3.1. Clases de códigos Identificación de los Observación de su

no verbales códigos no verbales que entorno con la intención
se utilizan en la comuni- de descubrir mensajes
→ Gestos
cación no verbal (gestos, transmitidos mediante
→ Imágenes
imágenes, señales, códigos no verbales.
→ Señales sonidos y colores).
→ Sonidos
→ Colores
3.2. Mensajes con Creación de mensajes Respeto y creatividad

códigos no con códigos no verbales al comunicarse con sus
verbales (gestos, imágenes, compañeros mediante
señales, sonidos y colores) códigos no verbales.
para comunicarse con
los compañeros.
4. Comunicación Construcción Entusiasmo por

mixta del concepto de comprender la
comunicación mixta. comunicación mixta.

Define, sin dificultad, el Explica el concepto de comunicación no verbal por medio

concepto de comunica- de ejemplos.
ción no verbal.
Interpreta, con interés, Representa, mediante dibujos, oraciones cortas presen-

mensajes expresados con tadas en cintillos o verbalmente por el docente.
códigos no verbales.
Reconoce los códigos no Participa en el juego “El bingo de los códigos no verbales”,
verbales que se emplean en donde podrán identificar, en cartones, los diferentes
en la comunicación no tipos de códigos no verbales.
verbal (gestos, imágenes,
Elabora, en grupos colaborativos, un cartel en el que se
señales, sonidos y
ejemplifiquen diferentes códigos de expresión no verbal
colores).
observados o escuchados en la casa, escuela y comunidad.
Construye un mapa conceptual sencillo, en el tablero, junto

con el docente y los compañeros, en el que se coloquen
rótulos con ejemplos de códigos no verbales, de modo que
queden ejemplificados y clasificados como corresponde;
por ejemplo: Colores: semáforo / Sonido: alarma.
Expresa diferentes Participa en el juego “Charadas” para representar de forma

mensajes por medio no verbal un mensaje ante la clase.
de códigos no verbales
Confecciona carteles informativos o con mensajes de
(gestos, imágenes,
valores en los que emplee algún código no verbal para
señales, sonidos y colores)
comunicarse con los compañeros.
para comunicarse con
los compañeros.
Define, de forma de- Participa en una lluvia de ideas para definir el concepto
tallada, el concepto de de comunicación mixta.
comunicación mixta.
Construye, en equipos de trabajo, un collage con dibujos o
fotografías en los que haya situaciones de comunicación
mixta para exponer en el mural del aula.
87
Contenidos
4.1. Comunicación Reconocimiento de las Disposición para

mixta en diversos características de los identificar la razón por
textos textos que emplean la cual los anuncios y
comunicación mixta las cómicas emplean
→ Anuncios
(anuncios e historietas). comunicación mixta.
→ Cómicas o
historietas
4.2. Anuncios Identificación de los Capacidad de observa-

elementos básicos de ción para reconocer los
→ Eslogan
un anuncio (eslogan e principales elementos
→ Imagen del
imagen del producto). del anuncio.
producto
4.3. Cómicas o Identificación de los Motivación para

historietas elementos básicos de las diseñar cómicas.
cómicas (ilustraciones y
→ Ilustraciones
bocadillos).
→ Globos de texto
o bocadillos

Identifica, con facilidad, Observa cómicas y anuncios tomados de revistas o

las características de periódicos con el propósito de descubrir las caracterís-
los textos que emplean ticas de comunicación mixta presentes en estos textos,
comunicación mixta tales como palabras escritas, imágenes, colores y otros
(anuncios e historietas). elementos visuales.
Menciona, con la guía del docente, las razones por

las cuales en los anuncios y las cómicas se emplea la
comunicación mixta.
Reconoce, en ejemplos Confecciona, en parejas, un cartel en el que señale los

dados, los elementos de elementos del anuncio.
un anuncio (eslogan e
Arma, en equipos de cuatro, el rompecabezas de un
imagen del producto).
anuncio.
Diseña, en equipos colaborativos, un anuncio sobre un

producto o para la celebración de distintos eventos esco-
lares o comunitarios.
Analiza, de manera Explica con sus palabras el mensaje de un anuncio, la

crítica, el contenido de intención y población a la cual va dirigido ese contenido.
un anuncio.
Distingue, en ejemplos Recorta una cómica de una revista o periódico y señala

dados, los elementos en ella sus elementos básicos.
básicos de las cómi-
cas (ilustraciones y
bocadillos).
Encuentra, de manera Compara varias cómicas sencillas y establece semejanzas

acertada, semejanzas y y diferencias entre ellas, mediante un cuadro comparativo.
diferencias entre varias
Crea una cómica corta en la que incluya todos sus
cómicas sencillas.
elementos.
89
Contenidos
5. Comunicación Construcción del concep- Seguridad en sus

oral to de comunicación oral. intervenciones grupales.
Identificación de las Manejo adecuado de la

características de la voz y de sus ademanes
comunicación oral. al expresarse frente
al grupo.
5.1. Normas de la Aplicación de las normas Valoración de las normas

comunicación de la comunicación oral en de la comunicación oral
oral conversaciones cotidianas. para la sana convivencia
en la vida cotidiana.
→ Solicitud del turno
para hablar
→ Respeto del espa-
cio verbal de los
demás
6. La descripción Construcción del concep- Respeto hacia los demás

oral to de descripción oral. en sus interacciones.

Define, detallada- Participa en una lluvia de ideas para definir el concepto

mente, el concepto de de comunicación oral.
comunicación oral.
Reconoce, a partir de Observa un vídeo sobre la comunicación oral y elabora

distintas estrategias, una lista colectiva de sus características, por medio de la
las características de la dinámica “La papa caliente”.
comunicación oral.
Practica la comunicación Participa en intercambios comunicativos sobre sus gustos

oral, en el centro educati- e intereses con sus compañeros y familiares.
vo y con su familia.
Realiza pequeños diálogos entre títeres elaborados
en clase.
Utiliza las normas de la Aplica reglas para su comunicación oral en actividades de

comunicación oral en su contexto, guiadas por el docente.
conversaciones cotidianas.
Explica, de forma Participa en juegos en los que adivina lo que se describe.

clara, el concepto de A partir de esta experiencia, construye una definición
descripción oral. colectiva de descripción oral.
91
Contenidos
6.1. Tipos de descrip- Reconocimiento de las Concentración para iden-

ción oral características de la des- tificar personas, objetos
cripción oral de personas, y animales descritos en
→ De personas
objetos y animales. forma oral.
→ De objetos
→ De animales
Creación de descripciones Esfuerzo y dedicación

orales de personas, obje- para describir personas,
tos y animales utilizando objetos y animales.
un vocabulario adecuado
y detalles relevantes.
7. La narración oral Construcción del concep- Valoración de las

to de narración oral. narraciones infantiles
→ Secuencia narrativa
como parte de su
→ Narración oral
formación personal.
de experiencias,
relatos e historias
Reconocimiento de las Seguridad al reconocer
características de una las características de la
narración oral. narración oral.
Identificación de la Disposición para identifi-

secuencia narrativa de car secuencias narrativas.
una narración.

Identifica, en ejemplos Escucha descripciones de personas, objetos y animales

dados, las características y elabora un esquema colectivo de las características de
de la descripción oral cada tipo de descripción.
de personas, objetos
y animales.
Distingue, de acuerdo Clasifica descripciones de personas, objetos y animales.

con sus características,
los diferentes tipos de
descripción oral.
Elabora descripciones Describe oralmente, con un vocabulario adecuado, per-

orales de personas, obje- sonas, objetos y animales observados en ilustraciones e
tos y animales, utilizando incluye los detalles relevantes de lo descrito.
un vocabulario adecuado
y detalles relevantes.
Define, con seguri- Narra, frente al grupo, un cuento, una película o una
dad, el concepto de historia corta. A partir de esta experiencia, construye la
narración oral. definición colectiva de narración oral.
Distingue, en ejemplos Escucha una narración oral y elabora una lista colectiva
dados, las características de sus características.
de una narración oral.
Reconoce, sin dificultad, Organiza, con números, la secuencia narrativa de una

la secuencia narrativa de historia ilustrada, con la guía de estas preguntas: ¿qué
un relato. pasó primero?, ¿qué pasó después?, ¿qué sucedió al final?
Relata, por turnos ante la clase, experiencias del día ante-

rior, en el mismo orden en que se llevaron a cabo.
93
Contenidos
Interés y respeto al escu-

char las intervenciones de
los demás.
7.1. La narración oral Narración oral de expe- Utilización adecuada

de experiencias, riencias, relatos e historias del tono de voz y la
relatos e historias ante la clase. expresión corporal en
sus presentaciones.
8. Comunicación Creación del concepto de Interés por mejorar su

escrita comunicación escrita. expresión escrita.
Reconocimiento de Seguridad al reconocer

las características las características de la
y la función de la comunicación escrita.
comunicación escrita.

Demuestra, con entu- Escucha, con respeto, la narración de diferentes experien-

siasmo, habilidades de cias por parte del docente y los compañeros, pueden ser
escucha durante las divertidas o curiosas.
narraciones orales.
Construye, en conjunto con la clase, una lista de relatos
que les han contado sus familiares; pueden incluir historias
tradicionales y cuentos de la literatura infantil, entre otros.
Narra, en forma oral, Comparte, en forma oral, una experiencia personal (puede
experiencias, relatos e ser una anécdota graciosa o simplemente una vivencia
historias ante la clase. en general).
Participa en la dinámica colectiva “La telaraña” para crear

una historia, respetando las ideas de los demás.
Construye, en conjunto con la clase, una lista de relatos

que les han contado sus familiares; pueden incluir historias
tradicionales y cuentos de la literatura infantil, entre otros.
Participa en certámenes de cuentacuentos.
Produce una narración Relata a la clase, de manera voluntaria, acontecimientos

oral ante la clase sobre un de su interés que hayan sucedido en la escuela, la comu-
tema de su interés. nidad o de los que se hayan enterado por los noticiarios.
Define, de forma apro- Participa en una conversación guiada para definir el

piada, el concepto de concepto de comunicación escrita.
comunicación escrita.
Distingue, por medio Construye un organizador gráfico, en parejas, en el que se

de diversas estrategias, explique las principales características de la comunicación
las características de la escrita; por ejemplo, el uso de mayúsculas y signos de
comunicación escrita. puntuación, la ortografía y la caligrafía.
95
Contenidos
Valoración de la comu-
nicación escrita para
expresar pensamientos
y sentimientos.
9. Usos de la Reconocimiento de las Apreciación de la

mayúscula reglas para el uso de la mayúscula como me-
mayúscula en nombres canismo para distinguir
→ En nombres pro-
propios de personas, los nombres propios y el
pios de personas,
lugares y mascotas; al inicio de las oraciones.
lugares y mascotas
inicio de oraciones y
→ Al inicio de la
después de punto.
oración
→ Después de punto Aplicación del uso ade- Interés por utilizar
cuado de la mayúscula la mayúscula
en nombres propios cuando corresponde.
de personas, lugares y
mascotas; al inicio de
la oración y después
de punto.
10. Los signos de Reconocimiento de la Valoración de los signos

puntuación función de los signos de puntuación para darle
de puntuación. claridad a los escritos.
10.1. El punto Uso del punto al termi- Apreciación de la impor-

nar una oración o un tancia del punto para
→ Punto y seguido
texto corto. indicar el final de una
→ Punto final
oración o un texto y, al
leer en voz alta, hacer la
pausa correspondiente.

Identifica, de manera Participa en un conversatorio sobre la función de la co-

detallada, la función de la municación escrita en la vida cotidiana. Puede guiarse
comunicación escrita. por preguntas como las siguientes: ¿para qué sirve la
escritura?, ¿qué tipo de mensajes podrían comunicarse
en forma escrita?, ¿qué información han recibido ustedes
o sus familias por medio de la comunicación escrita?
Identifica, en oraciones y Elabora, de manera colectiva y con la guía del docente,

textos, el uso correcto de listas de los nombres de los estudiantes del aula, de sus
la mayúscula en nombres mascotas y de las comunidades donde viven.
propios de personas,
Remarca, en un texto corto, las mayúsculas utilizadas en
lugares y mascotas; al
nombres propios de personas, lugares y mascotas; al inicio
inicio de oraciones y
de oraciones y después de punto.
después de punto.
Emplea, en oraciones y Crea oraciones a partir de imágenes proporcionadas por

textos, la mayúscula al el docente en las que utilice la mayúscula correctamente,
escribir los nombres pro- de acuerdo con las reglas estudiadas.
pios de personas, lugares
Realiza dictados de palabras y oraciones en donde aplique
y mascotas; al inicio de
los usos de la mayúscula.
la oración y después de
punto y seguido.
Identifica, con interés, Participa en un conversatorio para determinar la función

la función de los signos que cumplen los signos de puntuación en un escrito.
de puntuación.
Utiliza, en oraciones y Arma, en parejas, rompecabezas de oraciones (hechos en

textos, el punto al finalizar tiras de papel).
una oración o un texto
Escribe oraciones en el cuaderno y coloca el punto
corto.
donde corresponde.
97
Contenidos
10.2. La coma Utilización de la coma Apreciación de la utilidad

para separar elementos de la coma para separar
de una enumeración. los elementos de una
enumeración y, al leer
en voz alta, hacer la
pausa correspondiente.
10.3. Los signos de Empleo de los signos de Valoración de los signos

interrogación interrogación en oraciones. de interrogación para
identificar oraciones que
expresan preguntas y, al
leerlas en voz alta, darles
la entonación adecuada.
10.4. Los signos de Uso de los signos de ex- Interés por el dominio
exclamación clamación en oraciones. de los signos de excla-
mación para identificar
oraciones que expresan
emociones y, al leerlas
en voz alta, darles la
entonación adecuada.
11. La acentuación Construcción del concep- Motivación para

to de acento. distinguir el acento en
las palabras.
11.1. Acento ortográfi- Reconocimiento del Atención para reconocer

co o tilde acento ortográfico en el acento ortográfico en
palabras dadas. palabras de uso frecuente
que lo llevan.

Usa, en oraciones y Crea, en parejas, diversas enumeraciones.

textos, la coma para
Escribe las enumeraciones en el cuaderno y separa sus
separar elementos de
elementos mediante comas.
una enumeración.
Utiliza los signos de Redacta oraciones interrogativas en las que escribe co-
interrogación en rrectamente los signos de interrogación.
oraciones interrogativas.
Arma textos sencillos y coloca los signos de interrogación.
Emplea los signos Construye oraciones exclamativas que denoten estados

de exclamación en de ánimo como asombro, alegría, enojo y miedo, en las
oraciones exclamativas. que escribe correctamente los signos de exclamación.
Lee, con la debida entonación, expresiones donde se

utilicen los signos estudiados.
Explica, con sus palabras, Participa en un conversatorio para definir el concepto

el concepto de acento. de acento.
Reconoce la sílaba acentuada en palabras leídas y

escuchadas.
Participa en la dinámica “Qué rima con qué”, con ayuda

de vídeos.
Distingue, mediante Remarca las vocales con acento ortográfico en una lista
diversas estrategias, el de palabras de uso frecuente. Trabaja de manera colectiva
acento ortográfico en con la guía del docente.
palabras dadas.
99
Contenidos
11.2. Sílaba tónica y Distinción de la sílaba Disposición para discri-

sílabas átonas tónica y las sílabas átonas minar correctamente las
en una palabra. sílabas de una palabra.
Interés por identificar la

sílaba tónica y las sílabas
átonas de una palabra.
12. La invitación Reconocimiento de las Motivación para reco-

características y el uso de nocer los elementos de
la invitación. la invitación.
12.1. Elementos de la Identificación de los Entusiasmo al comuni-

invitación elementos básicos de la carse con otros por medio
tarjeta de invitación (tipo de una invitación.
→ Tipo de actividad
de actividad, fecha, hora y
→ Fecha
lugar).
→ Hora
→ Lugar Elaboración de una tarje- Originalidad para
ta de invitación. crear invitaciones.

Reconoce, de manera oral Subraya las sílabas de una palabra.

y escrita, las sílabas que
Forma sílabas en el componedor de palabras o cartel
forman una palabra.
de bolsillo.
Participa en ejercitaciones grupales de conteo de las

sílabas de una palabra, mediante palmadas y zapateos.
Realiza comparaciones de las cantidades de sílabas que

poseen las palabras.
Identifica, mediante Da una palmada al pronunciar en voz alta la sílaba tónica

distintas estrategias, la de las palabras de una lista corta dada por el docente.
sílaba tónica y las sílabas Trabaja de manera colectiva con la guía del docente.
átonas en una palabra.
Desarrolla, por turnos y de manera voluntaria, prácticas
escritas en el tablero, en donde subraya la sílaba o las
sílabas átonas de las palabras de una lista corta anotada
por el docente.
Identifica, en ejemplos Comparte experiencias en las que se reciben o envían invi-

dados, las características taciones; posteriormente, elabora una definición colectiva
y el uso de la invitación. de invitación.
Observa una tarjeta de invitación, identifica sus caracte-

rísticas y utilidad; menciona en una plenaria, el uso que
se le puede dar.
Reconoce, sin dificultad, Distingue el tipo de actividad, fecha, hora y lugar en una
los elementos de una tarjeta de invitación.
tarjeta de invitación (tipo
de actividad, fecha, hora y
lugar).
Elabora, de manera Confecciona, de forma creativa, una tarjeta de invitación

creativa, una tarjeta con todos los elementos básicos: tipo de actividad, fecha,
de invitación. hora y lugar donde se realizará.
101
Área 2: Estructura de la lengua
1. Usa las estructuras gramaticales, según las necesidades de su entorno, para la construc-
ción de textos orales y escritos.
Contenidos
1. El sustantivo Construcción del concep- Seguridad al definir el

to de sustantivo. concepto de sustantivo.
→ Concepto
→ Características
Reconocimiento Concentración para
de sustantivos. discriminar sustantivos
en textos.
Empleo de sustantivos Confianza al utilizar

en la redacción de frases sustantivos en la
y oraciones. producción textual.
2. El artículo Construcción del concep- Motivación para definir el

to de artículo. concepto de artículo.
→ Concepto
Reconocimiento Interés por identificar

de artículos en artículos en oraciones
oraciones dadas. y textos.

2. Valora la importancia de la utilización de las estructuras gramaticales en la construc-
ción de textos, según la situación comunicativa en la que se presenten, para lograr una
comunicación efectiva.
Define, con seguridad, el Participa en una conversación para explicar el concepto

concepto de sustantivo. de sustantivo por medio de ejemplos.
Identifica sustantivos en Resuelve una sopa de letras en la que encuentre sustan-

oraciones y textos. tivos referidos a personas, objetos, animales, elementos
de la naturaleza y lugares.
Elabora, con la guía del docente, una lista de sustantivos

seleccionados de una lectura.
Escribe, en grupos colaborativos, sinónimos de los sustan-

tivos seleccionados y los utiliza en sus expresiones.
Utiliza sustantivos en Formula frases y oraciones, a partir de sustantivos identi-

la redacción de frases ficados en fotografías.
y oraciones.
Elabora, de forma Participa en una lluvia de ideas para crear la definición

apropiada, el concepto colectiva del concepto de artículo.
de artículo.
Relaciona, en un ejercicio de asociación, el artículo que
puede acompañar a un sustantivo.
Identifica, con pre- Observa los artículos del español anotados en el tablero:
cisión, artículos en “el, la, los, las, un, una, unos, unas” y los subraya en ora-
oraciones dadas. ciones facilitadas por el docente.
103
Contenidos
Uso de artículos en la Cuidado en la se-

redacción de frases lección de artículos,
y oraciones. de acuerdo con el
sustantivo utilizado.
3. El verbo Construcción del concep- Esfuerzo para definir el

to de verbo. concepto de verbo.
→ Concepto
Reconocimiento de Interés para distinguir

verbos en textos orales verbos en textos
y escritos. y oraciones.
Utilización de verbos Esmero al crear oraciones

en oraciones orales con distintos verbos.
y escritas.

Emplea artículos en Redacta frases y oraciones, de manera colectiva, en las

la redacción de frases que emplee artículos, a partir de imágenes suministradas
y oraciones. por el docente.
Realiza ejercicios de corrección de faltas de concordancia

entre el artículo y el sustantivo.
Define, de manera clara, Participa en la dinámica “La pelota preguntona”, con el

el concepto de verbo. propósito de crear la definición colectiva del concepto
de verbo.
Participa en un juego de mímica en el que reconoce

acciones representadas por sus compañeros.
Dibuja distintas acciones, como saltar, comer, aplaudir,

cantar, bailar, saludar, entre otras.
Juega, en parejas, “Memoria”, con tarjetas de verbos.
Escribe verbos en pasado, presente y futuro (“ayer, hoy,

mañana”).
Identifica verbos en Escucha un audiotexto y elabora, en el tablero, una lista

textos orales y escritos. colectiva de los verbos del audiotexto.
Lee oraciones y textos breves, distingue los verbos y

los subraya.
Emplea verbos en oracio- Construye oraciones oralmente, a partir de una fotografía

nes orales y escritas. suministrada por el docente. Anota las oraciones en su
cuaderno e ilustra los verbos utilizados en estas.
Elabora, en el tablero, una lista colectiva de verbos y los

ilustra.
Escribe oraciones en el cuaderno, a partir de una lista

sugerida de verbos de uso frecuente en tiempo pasado,
presente y futuro.
105
Contenidos
4. El nexo “y” Empleo del nexo “y” Valoración del conoci-

para unir palabras miento del nexo “y” para
y expresiones. potenciar su expresión
oral y escrita.
5. La frase Construcción del concep- Apreciación de la utilidad

to de frase. de las frases en la expre-
→ Concepto
sión oral o escrita.
Redacción de Entusiasmo por construir

frases sencillas. frases orales o escritas.
6. La oración Construcción del Atención al reconocer

concepto de oración y oraciones, gracias a la
→ Concepto
sus características. presencia del verbo.
Reconocimiento Seguridad al identificar

de oraciones. oraciones en un texto.
Redacción de oraciones Interés por

sencillas, a partir de producir oraciones.
imágenes dadas.

Utiliza el nexo “y” para Completa frases y oraciones en las que se haya suprimido
unir palabras en frases el nexo “y” al final de la enumeración.
y oraciones.
Elabora el concepto de Participa en un conversatorio para crear la definición

frase, de acuerdo con colectiva del concepto de frase.
sus características.
Reconoce frases por sus características.
Lee mensajes breves escritos en rótulos que contengan

frases relacionadas con normas de cortesía y valores.
(Ejemplos: “Buenos días”, “Por favor”, “Aquí el reciclaje”,
entre otros).
Construye, de forma Crea, en parejas, frases con grupos de palabras anotadas

creativa, frases sencillas. en un cintillo.
Elabora frases con ayuda del componedor de palabras.
Elabora, sin dificultad, el Explica, en grupos, el concepto y las características de una

concepto de oración y oración.
Identifica oraciones Subraya, con colores distintos, las oraciones que compo-
en textos literarios y nen un texto breve.
no literarios.
Elabora oraciones Construye oraciones con ayuda del componedor de aula.

sencillas, a partir de
Escribe oraciones, a partir de imágenes facilitadas por
imágenes dadas.
el docente.
107
Área 3: Comprensión lectora
1. Extrae mensajes por medio de la lectura de textos de distintas tipologías y adecuados
a su edad.
2. Utiliza estrategias de comprensión lectora antes, durante y después de la lectura para
apropiarse de información relevante extraída del texto.
Contenidos
1. Lectura com- Aplicación de es- Esfuerzo para com-

prensiva de trategias básicas de prender el sentido de
textos literarios y comprensión lectora. diferentes textos.
no literarios
→ Nivel literal
2. Los paratextos Reconocimiento de los Interés por distinguir los

paratextos de la portada paratextos de la portada
→ Título
de un libro (título, autor e de un libro.
→ Autor
imágenes).
→ Imágenes

3. Deduce información relevante que presentan algunas tipologías textuales.
4. Comprende preguntas relacionadas con el texto, en sus niveles literal, inferencial y crítico.
5. Analiza textos sencillos, con la finalidad de identificar aportes relevantes para su desa-
rrollo personal, su creatividad e imaginación.
Reconoce, mediante Lee un texto literario corto e identifica los personajes, el lu-
estrategias de com- gar donde ocurre la historia y ordena la secuencia narrativa.
prensión lectora, la
Selecciona palabras que riman en un texto poético y las
información explícita en
utiliza para crear nuevas rimas, en forma oral.
textos simples.
Participa de juegos léxicos, con base en los textos leídos,
para el desarrollo del vocabulario.
Responde, con seguridad, Lee un texto no literario corto, una invitación, por ejemplo,
a preguntas sobre textos y distingue la actividad a la que se invita, el destinatario,
leídos: qué, quién, cuán- la fecha y el lugar donde se realizará la actividad.
do, dónde.
Identifica, en ejemplos Analiza, en equipos pequeños, la portada de un libro

dados, los paratextos de tomado de la biblioteca o del Rincón de lectura del aula
la portada de un libro y reconoce los paratextos de la portada (título, autor e
(título, autor e imágenes). imágenes).
Infiere el contenido del libro con base en la observación

de los paratextos de la portada (título, autor e imágenes).
Realiza predicciones sobre el contenido del libro y las

confirma o desestima.
109
Contenidos
3. Saberes previos Selección de saberes Interés por el aprovecha-

previos relacionados con miento de los saberes
temas de interés. previos en su formación.
Aplicación de los saberes Disposición para el

previos en actividades fortalecimiento de
escolares y familiares. los saberes previos en
la comprensión.
4. Tipología textual Observación de modelos Interés por la lectura de

de textos normativos textos normativos.
→ Textos norma-
(recetas y reglamentos).
tivos (recetas
y reglamentos)
Identificación de las Espíritu crítico ante la
características y estructu- estructura y contenido de
ra de textos normativos. los textos normativos.

Nombra, de forma fluida, Participa de la discusión guiada “El maestro preguntón”,

saberes previos relacio- que tiene la finalidad de explorar los saberes previos de
nados con historias o los estudiantes.
conversaciones vistas
en clases.
Explica, con sus palabras, Lee historias breves, con ayuda de la “Ensalada de las his-
la relación entre los torias”, en donde el estudiante relaciona los conocimientos
saberes previos de un previos con dichas historias.
tema con el abordaje
de historias.
Lee, con interés, textos Practica la lectura de textos normativos breves, como una
normativos (recetas y receta sencilla y el reglamento de un parque infantil de
reglamentos). juegos, y comenta frente a la clase la utilidad de estos textos.
Establece, mediante Analiza textos normativos breves y determina sus

ejemplos, las caracte- características.
rísticas de los textos
normativos.
Reconoce, con acierto, Identifica, en un ejercicio de asociación, las partes de la es-

la estructura de los tructura de una receta (título, ingredientes y preparación).
textos normativos.
Arma, en equipos, un rompecabezas de una receta.
Expone recetas recolectadas de periódicos, revistas o

recetas familiares.
Señala las partes de la estructura del reglamento en un

cartel (título, reglas y números de cada norma).
Propone, en forma grupal, algunas reglas para crear el

reglamento del aula y las expone ante la clase.
Construye, en un cartel, el reglamento del aula y lo coloca

en una pared del salón de clase, donde permanecerá todo
el año.
111
Área 4: Apreciación y creación literaria
1. Disfruta de la lectura de diferentes textos literarios adecuados a su edad, con el fin de
desarrollar su capacidad estética y creadora.
2. Crea textos literarios, a partir de experiencias dentro de su entorno, como medio para el
desarrollo de las nociones de estética, de la imaginación y de la expresión de sentimientos.
Contenidos
1. Textos lúdicos Reconocimiento de las Interés por reconocer

características de los las características de los
textos lúdicos (juegos, textos lúdicos.
rondas y adivinanzas).
1.1. Tipos de textos Participación en juegos Valoración de los juegos y

lúdicos y rondas. las rondas como parte de
nuestra tradición cultural.
→ Juegos
→ Rondas
→ Adivinanzas
→ Cantos
Identificación de pistas Emoción por descu-
→ Poesías
para adivinar el objeto o brir la respuesta de
→ Trabalenguas la idea que se describe en las adivinanzas.
→ Retahílas una adivinanza.
→ Otros

3. Desarrolla la creatividad, originalidad y el análisis crítico y reflexivo con su participación
en los talleres del Plan Nacional de Lectura.
4. Fortalece su identidad nacional mediante la lectura de obras de autores panameños.
Identifica, mediante Investiga los juegos, rondas y adivinanzas que conocen

diversas estrategias, las sus familiares.
características de los textos
Describe las características de los juegos, rondas y adivi-
lúdicos (juegos, rondas,
nanzas, a partir de lo investigado.
adivinanzas y otros).
Practica, de manera Toma parte activa en distintos juegos y cantos colecti-

activa, juegos, rondas, vos, con propósito lúdico y pedagógico, propuestos por
adivinanzas, cantos, el docente.
poesías, trabalenguas,
Participa en la actividad colectiva de interpretar rondas
retahílas y otros.
y realizar los movimientos corporales que correspondan.
Reconoce, con segu- Subraya las pistas presentes en adivinanzas para hallar su
ridad, las pistas para respuesta, tales como descripciones o juegos de palabras.
adivinar el objeto o la
Crea adivinanzas y las comparte con sus compañeros.
idea que se describe en
una adivinanza. Participa en competencias de adivinanzas propuestas por
el docente y los compañeros.
113
Contenidos
2. El cuento Construcción del concep- Valoración del cuento

to de cuento. como texto narrativo.
→ Concepto
2.1. Elementos del Identificación de los Interés por distinguir los

cuento principales elementos elementos del cuento.
del cuento (personajes,
→ Personajes
acciones y lugar).
→ Acciones
→ Lugar
Creación de un cuento Originalidad para

corto, a partir de una crear cuentos.
secuencia de imágenes.

Define, con sus palabras, Participa en una lluvia de ideas para definir el concepto
el concepto de cuento. de cuento.
Escucha con atención la lectura de un cuento por parte

del docente o un audiotexto.
Explica las razones por las cuales considera que ese relato
es un cuento.
Dibuja su parte favorita del cuento escuchado y confec-

ciona un mural en el aula con estas ilustraciones.
Reconoce, en ejemplos Identifica los personajes, las acciones y el lugar en cuentos

dados, los principales leídos o escuchados.
elementos del cuento
Dibuja los personajes de un cuento conocido.
(personajes, acciones y
lugar). Responde a preguntas explícitas, inferenciales y críticas
sobre un cuento escuchado o leído.
Construye un cuento Redacta un cuento corto, con la guía de una secuencia

corto, a partir de una de imágenes facilitada por el docente.
secuencia de imágenes.
Lee, en voz alta, su cuento frente a la clase.
Participa en festivales de lectura y creación de cuentos.
Participa en certámenes de cuentacuentos mediante

grabaciones de vídeos con celular.
115
Contenidos
3. Textos poéticos Construcción del concep- Entusiasmo por escuchar

to de poema. lectura y declamación
→ Concepto
de poesías por parte
del docente.
Creación de un poema. Originalidad para produ-

cir un poema corto.
4. La dramatización Construcción del con- Entusiasmo para

cepto de dramatización y aprender acerca de
→ Concepto
sus características. la dramatización.

Define, sin dificultad, el Escucha la lectura y declamación de poemas por parte

concepto de poema. del docente. A partir de esta experiencia, participa en un
conversatorio para crear el concepto de poema.
Disfruta de la lectura de poemas sencillos.
Selecciona un poema de su agrado de la biblioteca del

aula, de internet o de un libro de texto y lo comparte con
la clase.
Declama, voluntariamente, un poema ante la clase.
Participa en presentaciones culturales con la lectu-

ra coral de poemas alusivos a efemérides patrias y
celebraciones escolares.
Escribe, de manera creati- Desarrolla su creatividad literaria a través de un taller de

va, un poema. escritura poética.
Define, detallada- Participa en un conversatorio para elaborar el concepto

mente, el concepto de dramatización y sus características.
de dramatización y
117
Contenidos
4.1. Elementos Reconocimiento de Valoración de los elemen-

de una los elementos de una tos de una dramatización.
dramatización dramatización (actores,
vestuario y público).
→ Actores
→ Público
Improvisación de Creatividad para
→ Vestuario situaciones cotidianas. representar personajes
y escenas.
Dramatización de cuen- Entusiasmo por participar

tos, canciones y poemas. en dramatizaciones.

Identifica, en ejemplos Realiza, en equipo, un organizador gráfico con los elemen-

dados, los elementos de tos de una dramatización.
una dramatización (acto-
res, vestuario y público).
Representa, con en- Representa situaciones de su vida cotidiana, tales como

tusiasmo, situaciones oficios de la comunidad, sin utilizar vestuarios especiales.
cotidianas.
Dramatiza, de manera Representa, en grupos, una historia o un cuento.

creativa, cuentos,
Dramatiza, en equipos colaborativos, canciones y poemas
canciones y poemas.
propuestos por el docente.
Realiza un vídeo corto de una dramatización o monólogo

sobre un personaje o hecho importante.
Participa en certámenes de dramatización presencial o

virtual mediante vídeos.
119
Bibliografía
Asociación de Academias de la Lengua Española. (2010). Diccionario de ame-
ricanismos. Santillana.
Camps, A., Milian, M., Bigas, M., Camps, M. y Cabré, P. (1990). La enseñanza de
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Ferreiro, E. (2007). Cultura escrita y educación. Fondo de Cultura Económica.
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fancia. Norma.
Rolla, A., Arias, M., Rivadeneira, M., Coronado, V. y Romero, S. (2009). Didáctica
de la lectoescritura. Para una construcción guiada de las competencias
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Sarto, M. (2005). Animación a la lectura con nuevas estrategias. SM.

Suárez, A., Pérez, C., Vergara, M. y Alférez, V. (2015). Desarrollo de la lectoescri-
tura mediante TIC y recursos educativos abiertos. Apertura: Revista de
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a leer y escribir. Ediciones Universidad Católica.
Villalón, M. (2016). Alfabetización inicial: claves de acceso a la lectura y escri-

tura desde los primeros meses de vida. Ediciones Universidad Católica.
Vygotsky, L. (2010). Pensamiento y lenguaje. Paidós.
Wallace, T., Stariha, W. y Walberg, H. (2006). Cómo enseñar a hablar, a escuchar

y a escribir. IBE-UNESCO.
121
Programa de Ciencias Sociales

Primer grado
2024
123
JUSTIFICACIÓN
La humanidad, en la presente época, experimenta los efectos del
vertiginoso desarrollo científico-tecnológico y del proceso de glo-
balización que imponen nuevos enfoques en las relaciones entre
pueblos, grupos, individuos y sistemas. Consecuentemente, los
sistemas educativos se ven precisados a adoptar nuevas estra-
tegias, de manera que cada país pueda preparar a su población
para enfrentar los cambios e insertarse y participar con éxito
en la nueva dinámica. Por ello, la perspectiva de las Ciencias
Sociales en la Educación Básica General procura una enseñanza
que permita la formación de ciudadanos capaces de responder
a las exigencias de la realidad actual, con miras a desempeñarse
productivamente y como ciudadanos conscientes.
Las Ciencias Sociales estudian los hechos y las situaciones his-
tóricas, geográficas, sociológicas, económicas, políticas y antro-
pológicas con las que el ser humano interactúa como individuo
y como miembro de un grupo, y que afecta al conjunto de la
sociedad. A partir de lo anterior, se establece que la asignatura
Ciencias Sociales tiene como objeto el estudio del ser humano
en sus manifestaciones culturales, en sus vínculos, en sus inte-
rrelaciones sociales y en sus formas ideológicas.
La enseñanza de las Ciencias Sociales en la Educación Básica
General se enfoca en brindar a los estudiantes oportunidades
para construir experiencias a partir de conocimientos previos,
desde su propia realidad. Además, favorece la formación ciudada-
na con clara conciencia cívica y sentido nacional y de pertenencia

del país al mundo. De este modo, los estudiantes serán capaces
de percibir la realidad social como un todo armónico e integrado,
no como un objeto fragmentado, para que logren participar
en la construcción del bien común en los diferentes grupos en
los que se desenvuelven y aprendan a conducirse solidaria y
responsablemente en su comunidad, tomando en cuenta los
siguientes aspectos:
→ Interpretación de los comportamientos humanos en contex-
tos amplios globalizantes.
→ Visión global e integrada del ser humano y su realidad en su
dimensión personal y social.
→ Actitudes de socialización y toma de conciencia universal,
para conocer con responsabilidad los problemas en el ámbito
personal, social y asumir compromisos de acción.
→ Responsabilidad en la toma de decisiones que permita prepa-
rarse para el cambiante y complejo mundo que debe enfrentar.
→ Análisis de la problemática nacional e internacional desde la
óptica de la interdisciplinariedad.
La integración de las Ciencias Sociales permite a los estudiantes
comprender el mundo en que viven y considerar las influencias del
medio geográfico en las relaciones humanas y en las soluciones
que el ser humano brinda a los estímulos del medio físico y social.
A su vez, les permite ejercitar el pensamiento crítico, desarrollar
actitudes y destrezas para la convivencia social y el mejoramiento
de las relaciones humanas en la adquisición de una ciudadanía
democrática, responsable, que valore los deberes y derechos
individuales y colectivos, para lograr una sociedad más justa y
equitativa en el marco de una cultura de paz.
125
Los programas de Ciencias Sociales presentan, desde una visión
holística, una organización que va desde lo geográfico, lo econó-
mico, lo social y lo político, para incursionar en principios éticos,
cívicos y concluir con los aspectos históricos y de cultura nacional.
Para su puesta en práctica se requiere de un docente poseedor
de una firme conciencia nacional con sentido de la realidad e
interesado en el quehacer actual de la comunidad local, nacional
e internacional. Esto implica un cambio en la concepción de la
educación y la didáctica, de manera que se reemplace la cultura de
la transmisión de los datos aislados por una perspectiva creadora,
constructivista y socioconstructivista para la formación integral
de nuevos ciudadanos. El objetivo es que los estudiantes sean
protagonistas de sus aprendizajes y el docente se constituya en un
facilitador que los oriente para descubrir la realidad por sí mismos,
construir una visión más profunda de los problemas del país y del
mundo, ser capaces de interpretar y criticar los acontecimientos
pasados y actuales y proponer alternativas de transformación.
DESCRIPCIÓN
El programa de Ciencias Sociales para la etapa de Primaria de la
Educación Básica General, de primero a sexto grado, tiene el pro-
pósito de ofrecer a los estudiantes un acervo cultural que facilite
su desarrollo personal y social. Están organizados en cuatro áreas:

1. Naturaleza y sociedad en el espacio
Procura que los estudiantes sean capaces de comprender y

ubicarse en el espacio geográfico, local, regional y mundial,
con temas como: el relieve, el clima y la vegetación, entre otros.
2. Dinámica e interacción del ser humano con el ambiente
Promueve el aprendizaje de conocimientos sobre el desarrollo

económico y cultural de los pueblos. Considera los avances
tecnológicos en el campo de la comunicación social y se pre-
ocupa por la protección de los recursos naturales, el respeto
de la biodiversidad y el desarrollo sostenible de la nación.
3. Convivencia armónica con el medio natural y social
Pretende fortalecer los aprendizajes relativos a aprender a vivir

consigo mismo, con los demás y con la naturaleza. Implica el
estudio de la organización de las relaciones en las diferentes
instituciones de la sociedad, sus normas y valores de vida y
su actitud frente a la naturaleza.
4. Acontecimientos históricos de los pueblos
Tiene como propósito ofrecer a los estudiantes una nueva ex-

presión de la enseñanza de la historia que visualice de manera
integral los acontecimientos que han sucedido a través del
tiempo y que han dejado huellas en la sociedad. Procura el
reconocimiento de los actores y las circunstancias que deter-
minan el desenlace de los hechos en el contexto local, nacional
e internacional. Además, uno de los componentes esenciales
de esta área se refiere a la cultura y Nación panameña; con
ello, alienta el fortalecimiento de los elementos esenciales de
nuestra identidad nacional.
127
OBJETIVOS GENERALES
DE LA ASIGNATURA
1. Desarrollar el pensamiento crítico y reflexivo a fin de compren-
der el entorno para contribuir a la solución de los problemas
que plantea la sociedad.
2. Reconocer la necesidad de conservar, proteger y utilizar, de
forma racional, los recursos naturales del medio ambiente con
la finalidad de lograr el desarrollo sustentable que garantice
una mejor calidad de vida.
3. Mostrar capacidad para desenvolverse en el marco de las
normas de convivencia pacífica y de respeto a los derechos
humanos mediante el ejercicio de una ciudadanía activa
para contribuir en la construcción de una sociedad más justa,
tolerante y equitativa.
4. Demostrar adhesión a los valores de la humanidad a través
del conocimiento de los hechos históricos que han influido
en el desarrollo integral de los pueblos.

OBJETIVOS DE GRADO
1. Comprender la importancia de la familia como base de la
sociedad y el primer espacio para el aprendizaje de los valores
y de las normas de integración a la vida social.
2. Reconocer las características geográficas de la comunidad y su
relación con el desarrollo económico y cultural de la población.
3. Identificar normas y reglas de convivencia necesarias para
relacionarse con otros en el hogar, la escuela y la comunidad.
4. Apreciar las manifestaciones folclóricas como parte esencial
de la vida comunitaria.
5. Conocer los hechos históricos que caracterizan nuestro sen-
tido de independencia e identidad nacional.
6. Reconocer los Símbolos de la Nación como elementos repre-
sentativos de nuestra nacionalidad.
129
Área 1: Naturaleza y sociedad en el espacio
1. Distingue el papel de la persona como miembro de la familia a través de su propia
experiencia para identificar el grado de responsabilidad de cada integrante.
Contenidos
1. La familia como Identificación de la Valoración de la

base de la importancia de la familia como base de
sociedad familia como base de la sociedad.
la sociedad.
1.1. El individuo como Identificación de los Demostración de amor

parte de la familia miembros del grupo hacia los miembros de
y la sociedad familiar. la familia.
1.2. Relaciones Identificación de las Aprecio por las relaciones

intrafamiliares acciones y los valores que intrafamiliares.
fortalecen las relaciones
→ Valores que las
intrafamiliares (amor,
fortalecen
respeto, responsabilidad,
solidaridad, equidad).
1.3. Trabajos que Descripción del trabajo Aprecio por la cola-

desempeñan los que desempeñan los boración que da cada
miembros de la miembros de la familia en miembro de la familia en
familia dentro el hogar. el cuidado del hogar.
del hogar
→ Importancia

2. Reconoce el espacio que ocupa la vivienda y la escuela en la comunidad por medio de
descripciones con el fin de reconocer sus características y sus funciones.
3. Describe la vivienda y los materiales usados en su construcción mediante la observación
y la comparación a fin de reconocer la importancia de vivir en un lugar seguro.
Comprende, con claridad, Participa en un diálogo sobre la función de la familia.

la función de la familia
Crea un collage sobre los momentos felices en familia.
como base de la sociedad.
Identifica, en clases, cuentos sencillos sobre la
unidad familiar.
Identifica, fácilmente, Elabora un dibujo sobre la familia nuclear.

los miembros de la
Dibuja una familia nuclear, describiendo a cada miembro.
familia nuclear.
Establece, en talleres prácticos, la relación de cada miem-
bro de la familia nuclear por medio de palabras e imágenes.
Nombra, con seguridad, Expresa, en una lluvia de ideas, los valores que se deben
las acciones de la familia fomentar en la familia.
en donde se practican
Confecciona un afiche grupal sobre las
los valores (amor, res-
relaciones intrafamiliares.
peto y responsabilidad)
que contribuyen a las
relaciones intrafamiliares.
Describe, de forma Presenta una galería de imágenes con los trabajos más
creativa, la importancia comunes que se realizan en el hogar.
de los oficios que realizan
Crea un dibujo del trabajo del hogar que más le gusta.
los miembros de la familia
dentro del hogar. Elabora una infografía sobre los trabajos que se realizan
en el hogar.
131
Contenidos
1.4. Responsabilidad Reconocimiento de Compromiso para cono-

compartida con las responsabilidades cer las responsabilidades
su familia ante de los miembros de la de los miembros de la
situaciones de familia ante situaciones familia ante situaciones
emergencia de emergencia. de emergencia.
2. Ubicación espa- Definición de los concep- Curiosidad por conocer

cial de la vivienda tos de vivienda, escuela los conceptos de vivienda,
y la escuela en la y comunidad. escuela y comunidad.
comunidad
→ Conceptos:
− Vivienda
− Escuela
− Comunidad
2.1. Aspectos físicos Descripción de las Interés por identificar

de la vivienda partes de la vivienda y los espacios físicos de la
sus funciones. vivienda y sus funciones.
→ Funciones
2.2. Aspectos físicos Descripción de las partes Aprecio por las partes de
de la escuela de la escuela: salones, la escuela y sus funciones.
dirección, campo de
→ Funciones
juego, comedor y otros.

Identifica, de manera Expresa, mediante una exposición oral, las responsabili-

adecuada, las responsabi- dades de cada miembro de su familia.
lidades de los miembros
de la familia ante situacio-
nes de emergencia.
Describe, con exactitud, Representa, con dibujos o ilustraciones, la vivienda y la

los conceptos de vivienda, escuela en la comunidad.
escuela y comunidad.
Describe, con claridad, las Nombra, mediante la técnica de preguntas y respuestas,

funciones de las diferen- las partes de la vivienda y sus funciones.
tes partes de la vivienda.
Confecciona un cartel con las partes de la vivienda. Lo
explica en clases.
Describe, de manera Participa, junto con sus compañeros, en una gira peda-
detallada, las partes de la gógica por el entorno escolar.
escuela y sus funciones.
Describe la función de cada parte de la escuela por medio
de un afiche creativo en el que utiliza imágenes y dibujos.
Presenta su afiche creativo y participa en una selección

de afiches para el mural interactivo de la clase.
133
Contenidos
3. Tipos de vivienda Clasificación de las Interés por conocer los

de acuerdo con viviendas de acuerdo con materiales utilizados en
los materiales de los materiales utilizados la construcción de una
construcción en su construcción. vivienda segura.
3.1. Importancia de Reconocimiento de la Valoración de la impor-

la vivienda: importancia de la vi- tancia de la vivienda para
vienda para las personas las personas.
→ Convivencia
(convivencia, seguridad,
→ Seguridad
protección).
→ Protección de las
inclemencias del
tiempo

Diferencia, claramente, Crea un mini álbum acordeón con fotos e imágenes de

los tipos de vivienda los distintos tipos de viviendas y los materiales con que
de acuerdo con los se construyen.
materiales utilizados en
la construcción.
Reconoce, puntual- Lee e interpreta cuentos sobre la importancia de la vivien-

mente, la importancia da para las personas.
de la vivienda para el
Expresa, a través de un diálogo, la importancia de la vi-
ser humano.
vienda para el ser humano.
135
Área 2: Dinámica e interacción del ser humano con el ambiente
1. Reconoce, por medio de la participación en actividades prácticas, los recursos naturales
de la comunidad y la importancia de su conservación y uso sostenible como elementos
indispensables para el desarrollo.
Contenidos
1. Los recursos Definición del concepto Interés por conocer los

naturales y sus de recursos naturales recursos naturales y sus
beneficios y descripción de beneficios para la vida.
sus beneficios.
1.1. Tipos de recursos Organización de los Curiosidad por conocer

naturales recursos naturales según la clasificación de los
su clasificación: renova- recursos naturales.
→ Renovables
bles y no renovables.
→ No renovables
1.2. Medidas de Explicación de la impor- Responsabilidad en

conservación tancia de las medidas conocer las medidas
de los recursos de conservación de los de conservación de los
naturales recursos naturales. recursos naturales.

2. Valora los medios de transporte y de las vías de comunicación y reconoce su uso en rela-
ción con la movilidad y la conexión entre lugares para lograr el desarrollo de la comunidad.
Comprende, con preci- Lee cuentos sobre la naturaleza y responde preguntas

sión, la importancia de sobre lo leído.
los recursos naturales
Elabora una infografía en la que destaca la importancia
y los beneficios para el
de los recursos naturales y sus beneficios para la vida.
desarrollo de la vida.
Participa en la selección de infografías para el mural
interactivo en el aula.
Distingue, con precisión, Observa videos sobre los recursos renovables y

los recursos renovables y no renovables.
no renovables.
Diseña un lapbooks (libro desplegable) de los recursos
naturales y su clasificación.
Crea un collage que presente diferentes recursos naturales

clasificados en renovables y no renovables.
Describe, con ejem- Realiza en clases juegos de memorias con tarjetas de

plos, las medidas de aprendizaje en donde se muestren acciones positivas
conservación de los para el cuidado de los recursos naturales y acciones que
recursos naturales. los perjudican.
Confecciona cintillos para el aula en donde apli-

que las medidas de conservación para cuidar los
recursos naturales.
137
Contenidos
2. Vías de comu- Identificación de las dife- Valoración de la im-

nicación de la rentes vías de comunica- portancia de las vías
comunidad ción de la comunidad. de comunicación de
la comunidad.
→ Terrestres
→ Acuáticas
→ Aéreas
Clasificación de las vías

de comunicación en
terrestres, acuáticas
y aéreas.
2.1. Medios de Identificación de los Aprecio por los medios

transporte de la medios de transporte de de transporte de
comunidad la comunidad. la comunidad.
→ Terrestres
→ Acuáticos
→ Aéreos
Clasificación de los medios

de transporte (terrestres,
acuáticos y aéreos).
2.2. Medidas de Reconocimiento de las Respeto de las medidas

seguridad en medidas de seguridad en de seguridad en los
los medios de los medios de transporte. medios de transporte.
transporte

Identifica, de manera Observa documentales de las diferentes vías de

sencilla y clara, las vías de comunicación existentes.
comunicación existentes
en la comunidad.
Distingue, con facilidad, Elabora un cartel con dibujos o figuras sobre las vías de
las vías de comunicación comunicación aéreas, terrestres y acuáticas.
terrestres, acuáticas
y aéreas.
Distingue, con precisión, Confecciona un libro móvil sobre los medios de transporte.
los tipos de medios de
Explicar, de forma oral, la importancia de los medios de
transporte presentes en
transporte para la comunidad.
la comunidad.
Reconoce, fácilmente, los Elabora tarjetas de aprendizaje, con imágenes de los

medios de transporte te- medios de transporte según las vías que usan.
rrestres, acuáticos y aéreos.
Explica, con detalle, la Observa videos sobre las medidas de seguridad en los
importancia de aplicar las medios de transporte.
medidas de seguridad en
Realiza una dramatización en donde aplique las medidas
los medios de transporte.
de seguridad en los medios de transporte.
Diseña cintillos de colores con las medidas de seguridad

en los medios de transporte.
139
Contenidos
3. Circulación vial Caracterización de Interés por la impor-

los elementos básicos tancia de los elementos
3.1. Elementos bási- del tránsito. básicos del tránsito.
cos de tránsito:
→ Usuarios (peatones,
conductores
y pasajeros)
→ Vehículos (bus
colegial, metrobús,
carro y tren)
→ Vías (calles, carrete-
ras, avenidas, puen-
tes vehiculares y
puentes peatonales)
→ Señales (preventi-
vas, informativas
y reglamentarias)
4. Actividades Reconocimiento Interés por conocer sobre

económicas del concepto y la la importancia de las
importancia de las actividades económicas.
→ Concepto
actividades económicas.
→ Importancia

Distingue, de manera Crea un cartel de bolsillos, elabora tarjetas de los ele-

clara, la importancia de mentos básicos de tránsitos y los clasifica de la siguien-
los elementos básicos te manera: usuarios (peatones, conductores y pasajeros);
de tránsito. vehículos (bus colegial, metrobús, carro y tren); vías
(calles, carreteras, avenidas, puentes vehiculares y
puentes peatonales) y señales (preventivas, informativas
y reglamentarias).
Define, con claridad, Elabora un f riso desplegable sobre las diferentes

el concepto y la actividades económicas.
importancia de las
actividades económicas.
141
Área 3: Convivencia armónica con el medio natural y social
1. Aplica las normas de convivencia social dentro y fuera de la escuela a través de actividades
cotidianas para fomentar la armonía.
2. Reconoce sus deberes y derechos como individuo y como miembro de la sociedad con
miras a la formación de una ciudadanía activa y justa.
Contenidos
1. Los grupos Reconocimiento de la Valoración de las culturas

étnicos: afrodes- importancia y las caracte- y las tradiciones de los
cendientes, in- rísticas de las diferentes diferentes grupos étnicos
dígenas, chinos, culturas de la población en el país y sus aportes.
otros panameña.
→ Importancia
2. Normas de con- Comprensión de la Reconocimiento de

vivencia social en importancia de aplicar las la importancia de
la comunidad normas de convivencia aplicar las normas de
social en la familia, la convivencia social.
escuela y la comunidad.
3. Deberes y dere- Reconocimiento de los Respeto por el cumpli-

chos de los niños derechos y los deberes de miento de los derechos y
en el hogar, los niños en la familia, la los deberes de los niños
la escuela y la escuela y la comunidad. en la familia, la escuela y
comunidad la comunidad.

3. Describe las ocupaciones de los miembros de la comunidad por medio de un juego de
roles con el fin de indicar cómo contribuye cada una en la comunidad.
Identifica, de forma clara, Observa videos de cómo llegaron los afrodescendientes,

y sencilla los elementos los chinos y otros grupos humanos a Panamá.
culturales y caracterís-
Presenta un flipbook o libro animado, con imágenes
ticas de la comunidad
o fotos de las tradiciones, cultura y costumbres de los
afrodescendiente.
diferentes grupos humanos en Panamá.
Distingue, con exactitud, Participa con cantos, cuentos o anécdotas donde se

las normas de convi- demuestren las normas de convivencia social.
vencia social que aplica
Crea un flyer o volante con imágenes o dibujos de las
en el hogar, la escuela y
normas de convivencia social.
la comunidad.
Participa en dramatizaciones en las que aplica las nomas
de convivencia social.
Distingue, de forma Realiza una tarjeta emergente en 3D, en donde se resalten

sencilla, los derechos y los deberes y se respeten derechos.
los deberes de los niños
Utiliza un disfraz y narra un cuento sencillo en donde se
en la familia, la escuela y
apliquen los deberes y derechos de los niños.
la comunidad.
143
Contenidos
4. Acontecimientos Explicación de acti- Aprecio por las relaciones

vividos en el vidades que resalten con otras personas en
hogar, la escuela acontecimientos vividos el hogar, la escuela y
y la comunidad en el hogar, la escuela y la la comunidad.
comunidad.
→ Relaciones con
otras personas
5. El trabajo como Definición del con- Estima por el trabajo

elemento fun- cepto de trabajo y su como elemento funda-
damental de la importancia. mental para el desarrollo
comunidad de la comunidad.
5.1. Ocupaciones de Explicación de las ocupa- Aprecio por las ocupacio-

los miembros de ciones de los miembros nes de los miembros de
la comunidad de la comunidad. la comunidad.
6. La escuela Identificación de la labor Respeto por la escuela y

que realiza el personal de el personal que la integra.
→ Organización y
la escuela.
personal de la
escuela
6.1. Relaciones Descripción de las rela- Demostración de buenas

entre docentes y ciones entre docentes y relaciones con docentes
estudiantes estudiantes. y estudiantes dentro y
fuera del salón de clase.

Describe, en detalle, Relata, en clases, experiencias según el espacio en el

los diferentes aconte- que sucedieron.
cimientos vividos con
Dibuja el acontecimiento familiar que más le guste.
otras personas.
Elabora un folleto y lo ilustra con figuras que representen
acontecimientos que se realizan en el hogar, la escuela y
la comunidad.
Explica, con certeza, qué Crea una portada acerca del trabajo y su importancia para
es el trabajo y su impor- el desarrollo de la comunidad.
tancia para el desarrollo
Comenta la portada en clase.
de la comunidad.
Reconoce, con exac- Participa en un conversatorio sobre los trabajos que rea-
titud, las ocupaciones lizan los miembros de su familia.
de los miembros de
Crea un collage de otras ocupaciones que realizan los
la comunidad.
miembros de la comunidad.
Realiza una dramatización de las ocupaciones de los

miembros de la comunidad.
Explica, con dominio, la Construye un cartel creativo en el que describe la fun-

organización de la escue- ción que realiza el personal de la escuela. Comparte las
la y del personal, según la ideas en clases.
labor que realiza.
Practica, con esmero, Elabora afiches creativos con figuras o dibujos sobre
las buenas relaciones acciones que fomentan las buenas relaciones entre los
a través de diversas estudiantes y el personal de la escuela.
actividades dentro y fuera
del aula.
145
Contenidos
6.2. El cuidado de la Cumplimiento de respon- Responsabilidad y

escuela sabilidades en el mejora- respeto en el cuidado de
miento y conservación de la escuela.
la escuela.
6.3. Instituciones Identificación de institu- Aprecio por las institucio-

que ayudan a la ciones estatales y otras nes estatales y otras que
escuela que ayudan a la escuela. ayudan a la escuela.

Promueve, con autodis- Comparte, en un diálogo, sobre la importancia de man-

ciplina, la limpieza y el tener limpia la escuela.
cuidado de la escuela
Participa en actividades de mejoramiento y conser-
para su mejoramiento y
vación de la escuela, como recolección de papeles,
conservación.
siembra de plantas entre otras.
Reconoce, con seguridad, Diseña un mural interactivo en el aula en el que destaque

nombres de instituciones las instituciones estatales que ayudan la escuela.
estatales y otras que
ayudan a la escuela.
147
Área 4: Acontecimientos históricos de los pueblos
1. Reconoce las representaciones culturales de la comunidad mediante su participación
en eventos para contribuir a realzar el amor por la cultura local.
2. Describe los acontecimientos del pasado como una manera significativa de conmemorar
eventos históricos para preservar la identidad nacional.
Contenidos
1. Evolución de la Descripción de los Admiración por los

comunidad cambios ocurridos en cambios ocurridos en la
la comunidad a través comunidad para benefi-
→ Costumbres y
del tiempo. cio de sus habitantes.
formas de vida
de nuestros
antepasados
1.1. Elementos cultu- Identificación de los Demostración de orgullo

rales, tangibles e elementos culturales de por los elementos cultu-
intanglibles, de la la comunidad. rales de la comunidad,
comunidad como comidas, artesanías
y bailes.
→ folclor, indumenta-
ria, bailes, juegos,
artesanías, leyen-
das, comidas
→ Grupos humanos
que influyen
en ellos, como
afrodescendientes
e indígenas, entre
otros

3. Valora los Símbolos y elementos representativos de la Nación por su importancia en el
contexto histórico del país para fomentar el orgullo, el respeto y la responsabilidad cívica.
Reconoce, de manera Realiza una investigación guiada, con ayuda de sus pa-
puntual, algunos cambios dres o un familiar, sobre cómo era la comunidad hace
sucedidos con la evolu- algunos años.
ción de la comunidad.
Busca fotograf ías o imágenes de la comunidad en
el pasado.
Arma un rompecabezas con imágenes de los cambios

y los elementos del pasado que le gustaría tener en
la actualidad.
Elabora un listado de las cosas que hay en la comunidad

actualmente.
Identifica, con precisión, Elabora un tríptico sobre los elementos culturales de

los elementos culturales la comunidad.
de la comunidad.
Participa en una feria cultural folclórica en el aula, en la
que representa los elementos culturales de la comunidad.
149
Contenidos
2. Hechos históricos Construcción del concep- Valoración de hechos

de la comunidad to de hecho histórico. pasados como aconteci-
y la nación mientos históricos.
2.1. Fundación de la Narración de aconteci- Aprecio por los aconteci-

comunidad y fe- mientos de la comunidad mientos que se celebran
chas destacadas como su fundación y en la comunidad.
otras fechas destacadas.
2.2. Hechos históricos Reconocimiento de los Participación en los actos

de la nación: hechos históricos desta- de celebración de los
cados del país. días patrios.
→ 15 de agosto de 1914
→ 15 de agosto de 1519
→ 3, 4, 5, 10 y 28 de
noviembre
→ 9 de enero de 1964
→ 20 de diciembre de
1989
2.3. Símbolos de la Identificación de los Respeto por los

Nación: Símbolos de la Nación Símbolos de la Nación
que representan al que representan el
→ Bandera Nacional
Estado panameño. Estado panameño.
→ Himno Nacional
→ Escudo Nacional

Comprende, con facili- Observa una galería de imágenes con hechos históricos
dad, la diferencia entre de la comunidad y de la nación.
hechos históricos y otro
Participa en una jornada de conocimiento en la que co-
tipo de acontecimientos
menta en qué se diferencian los hechos históricos.
del pasado.
Narra un breve relato de hechos históricos importantes
ocurridos en la comunidad.
Expresa, con sus Indaga, con los miembros de su familia, acerca de los acon-
palabras, la fecha de tecimientos históricos que se celebran en la comunidad.
fundación de la comu-
Relata sobre los acontecimientos que investigó y se cele-
nidad y otros hechos
bran en la comunidad.
históricos destacados.
Reconoce, con seguridad, Elabora un cartel en secuencia acerca de un hecho o

los hechos históricos más acontecimiento histórico de la nación. Comparte el cartel
destacados de la nación. en clases.
Explica, de forma breve y Crea tarjetas de aprendizaje con los significados de los
precisa, los elementos de colores de la bandera nacional.
los Símbolos de la Nación.
Diseña una maqueta con un modelo creativo de los
Símbolos de la Nación.
151
Contenidos
2.4. Elementos repre- Reconocimiento de los Valoración de los elemen-

sentativos de la elementos representati- tos representativos de
nacionalidad: vos de la nacionalidad. la nacionalidad.
→ Flor del Espíritu

Santo
→ La moneda
→ La pollera
→ El águila arpía

Identifica, con seguridad, Confecciona un lapbook (cuaderno desplegable in-

los elementos representa- teractivo) sobre los elementos representativos de
tivos de la nacionalidad. nuestra nacionalidad.
153
Bibliografía
Autoridad Nacional del Ambiente (ANAM, 2015). Guía Didáctica Educación
Ambiental. https://chm.cbd.int/api/v2013/documents/05B386D2-5BC-
DA52D-6097-F853803CC619/attachments/204848/Gu%C3%ADa%20di-
d%-C3%A1ctica%20de%20educaci%C3%B3n%20ambiental%20SENACYT.
pdf
Autoridad Nacional del Ambiente (ANAM, 2007). Guía Didáctica Educación

Ambiental.
Castillero, E. (1995). Historia de los Símbolos Patrios. Imprenta Nacional.
Centro de Estudios y Publicaciones Alforja (1985). Técnicas Participativas para

la Educación Popular. Tomo 1. San José, Costa Rica.
Chapela, L. M. (1999). Familia. Cuadernos de población. CONAPO.
Código de la Familia (1994). Panamá
Constitución Política de la República de Panamá (2016).
Ministerio de Educación (Meduca, 2020). Derechos Fundamentales, Ciencias

Sociales. Primer grado. Panamá.
Ministerio de Educación (Meduca, 2018). Guía Didáctica Educación Vial para

Docentes. Preescolar y primaria de la Educación Básica General.
Ministerio de Educación (Meduca, 2014). Programa de Ciencias Sociales, Primer

grado. Panamá.

Ministerio de Educación (Meduca, 2012). Orientaciones metodológicas para
la evaluación y reporte de aprendizajes. Serie Hacia un currículo por
competencias. N.°4. Panamá.
Ministerio de Educación (Meduca, 1995). Módulo sobre contenidos electora-

les para docentes de los niveles de Educación Básica General, Media
Académica, Profesional y Técnica.
Ministerio de Educación (Meduca, 1997). Guía Metodológica sobre conteni-

dos Electorales para Docentes de Básica General, Media Académica,
Profesional y Técnica. 1997
Cuaderno para trabajar los derechos y deberes de los niños y niñas.
Unicef. (2003). Nuevas formas de familia. Perspectivas nacionales e interna-

cionales. Montevideo, Uruguay.
155
Programa de Matemática
Primer grado
2024
157
JUSTIFICACIÓN
Los programas de Matemática para la Educación Básica General
tienen como propósito el desarrollo de las competencias bási-
cas necesarias para que los estudiantes sean críticos, reflexivos.
Además, para que tengan una participación activa en el desarrollo
del país y en el mejoramiento de la calidad de vida de la ciudadanía.
La matemática se enfoca en formar las bases del pensamiento
lógico para resolver problemas y enfrentar situaciones de la vida
cotidiana, integrando conocimientos tecnológicos, humanísticos y
científicos. El sistema educativo tiene la responsabilidad de formar
ciudadanos a través de un proceso de educación integral que
constituye la base de la transformación social, política y económi-
ca, tanto a nivel local como global. Para lograrlo, su objetivo debe
ser “aprender a pensar” y “aprender los procesos” del aprendizaje
para que sean capaces de analizar y enfrentar situaciones cada
vez más complejas.
DESCRIPCIÓN
Los programas de Matemática de Educación Básica General (de
primer grado a noveno grado) proponen aprendizajes por medio
de problemas reales que relacionan los conceptos matemáticos
con situaciones concretas, con el fin de lograr un aprendizaje
significativo y el desarrollo del pensamiento matemático.
El papel de los docentes debe centrarse en proponer experiencias
de aprendizaje, en las que los estudiantes pongan en práctica el
pensamiento deductivo y lógico, la capacidad crítica, la creatividad
y la experimentación. Esto se contrapone a la manera mecánica

de resolver problemas por medio de técnicas repetitivas y me-
morísticas para dar paso a una propuesta activa, en la cual el
discente es el centro del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Con esta propuesta, los estudiantes desarrollan habilidades desde
una perspectiva constructivista, en la que las matemáticas se
visualizan como una herramienta para la resolución de problemas
de la vida cotidiana y para su aplicación en diversos campos del
saber humano; por ejemplo, las ciencias naturales, las ciencias
sociales, la tecnología, la robótica y la medicina.
Los contenidos de los programas se organizan en cinco áreas:
1. Aritmética
Trata el estudio de los números, sus relaciones y operaciones.

Se inicia en 1.º con el conjunto de los números naturales (N)
y sus operaciones básicas hasta el conjunto de los números
reales (R) en 8.º y los números complejos (C) en 9.°, además
constituye la base de la aplicación operativa de toda la
Educación Básica General.
→ Grados en los que se estudia: de 1.º a 9.º
→ Contenidos:
− Naturales: N − Irracionales: I
− Enteros: Z − Reales: R
− Racionales: Q − Números complejos: C
2. Sistemas de unidades
Comprende las unidades fundamentales con múltiplos y sub-

múltiplos del Sistema Internacional de Unidades (SI) para masa,
tiempo y longitud, así como superficie y volumen, mediante
unidades pertenecientes al SI o aceptadas por este, como el
litro. Asimismo, se desarrollan las unidades del Sistema Inglés
para masa, longitud, superficie y volumen; y se desarrollan las
conversiones entre ambos sistemas a partir de 5.°.
159
Los contenidos sobre la unidad monetaria se presentan en
1.º y 2.º, en tanto que los correspondientes a tiempo se de-
sarrollan gradualmente en 1.º, 2.º y 3.º, y se estudian diversas
divisiones del tiempo que incluyen el calendario, los meses,
las semanas y los días. Las unidades de medida de longitud,
masa, peso, capacidad, superficie y volumen se desarrollan
escalonadamente por grados y se realizan conversiones en
el Sistema Internacional de Unidades, en el Sistema Inglés y
entre ambos sistemas.
→ Contenidos:
− Tiempo − Volumen
− Longitud − Superficie
− Peso y masa − Unidad monetaria
− Capacidad
3. Geometría
Se inicia con la exploración y observación de lo que sucede

con los objetos del medio. Luego, se estudian las diferentes
clases de líneas, figuras y cuerpos geométricos, traslaciones,
rotaciones y la simetría axial.
→ Contenidos:
− Líneas − Cuerpos geométricos
− Figuras geométricas − Simetría axial
4. Estadística y probabilidad
Comprende cuadros pictóricos sencillos en 2.° y de acuerdo

con el nivel, se avanza con la organización de datos, elabora-
ción de gráficas y proyectos de investigaciones estadísticas. La
probabilidad básica empieza en 4.º con los sucesos aleatorios y
la predicción de resultados. A partir de 5.º se aplica a eventos del

acontecer diario y, desde 7.° se incorpora la computadora como
instrumento tecnológico de apoyo a los nuevos aprendizajes.
En 9.º se realiza el cálculo de la probabilidad de que ocurra o no
un evento y la aplicación de las medidas de tendencia central.
→ Contenidos:
− Recolección, organiza- − Medidas de tendencia
ción y presentación de central
información − Probabilidad básica
− Tablas estadísticas − Experimentos y eventos
− Gráficas estadísticas − Variables aleatorias
− Frecuencias − Cálculo de probabilidad
5. Álgebra
Esta área se introduce en 6.º de manera elemental. Se parte

de la diferencia entre la aritmética y el álgebra, también se
definen las expresiones algebraicas en 7.°; en tanto que en 8.°
y 9.° se estudian los conceptos de las operaciones y sus pro-
piedades algebraicas, los productos notables, la factorización,
las fracciones algebraicas y la solución de ecuaciones y de
sistemas de ecuaciones.
→ Contenidos:
− Expresiones algebraicas − Productos notables
− Propiedades − Factorización
y operaciones − Fracciones algebraicas
− Ecuaciones − Sistemas de ecuaciones
161
OBJETIVOS GENERALES
DE LA ASIGNATURA
1. Aplicar los códigos y los sistemas de numeración con sus
propiedades mediante el análisis y la interpretación para
comprender y valorar situaciones de la vida cotidiana.
2. Comprender las bases del pensamiento lógico matemático
por medio de la aplicación de conceptos y procedimientos
para resolver situaciones y problemas en los diferentes cam-
pos del saber humano.
3. Reconocer situaciones y problemas de la vida diaria que requieren
el uso de las operaciones básicas y la interpretación del lenguaje
cotidiano en lenguaje matemático para resolverlos con efectividad.
4. Elaborar estrategias personales para el cálculo mental me-
diante la integración de sistemas de numeración y medición,
con el fin de solucionar problemas sencillos y cálculos apro-
ximados en determinadas situaciones.
5. Aplicar los sistemas de unidades de medidas a objetos y
fenómenos conocidos con la utilización de mediciones y
cálculo de conversiones, a fin de interpretar informaciones
y mensajes.
6. Identificar formas geométricas en su entorno familiar, escolar
y comunitario por medio del conocimiento de los elementos,
las propiedades y las relaciones entre estas para la solución
de problemas.
7. Utilizar diversos instrumentos de cálculo y medición (juego
de geometría, ábaco, calculadora y otros) mediante la toma
de decisiones adecuadas a la situación y a las ventajas que
implica su uso en situaciones cotidianas de forma efectiva.
8. Integrar los conocimientos tecnológicos, humanísticos y cien-
tíficos a partir de la matemática aplicada, a fin de establecer
relaciones entre los diferentes campos del saber humano.

9. Aplicar los conceptos y procedimientos de estadística y proba-
bilidad en el proceso de recopilación, sistematización, análisis
y presentación de datos para la toma de decisiones.
OBJETIVOS DE GRADO
1. Aplicar la lectura, la escritura y el conteo de números natu-
rales menores de 100, en forma progresiva y regresiva para
representar situaciones de la vida real.
2. Aplicar el orden y el valor relativo o posicional de las cifras de
números naturales menores de 100 para comprender mejor
los números que ve en el mundo que lo rodea.
3. Reconocer números ordinales menores o iguales a 12.º me-
diante la lectura y la escritura para dar y entender direcciones
y ordenar eventos cotidianos.
4. Aplicar las operaciones de adición y sustracción (+, –) de nú-
meros naturales menores de 100 para comprender situaciones
que involucren el conteo de objetos, la medida del tiempo y
la utilización del dinero.
5. Reconocer la relación de tiempo y longitud en las actividades
cotidianas para determinar distancias y momentos precisos.
6. Utilizar la unidad monetaria panameña (el balboa) y sus
divisiones para comprender el valor del dinero y adquirir
habilidades en su manejo responsable.
7. Representar en objetos y figuras de su entorno, líneas rectas
y curvas, formas geométricas y partes de una región para
desarrollar habilidades visuales y espaciales en su interrelación
con el mundo que lo rodea.
163
Área 1: Aritmética
1. Emplea números menores de 100 valorando su utilidad y aplicándolos correctamente
en situaciones de la vida real para representar cantidades y resolver problemas.
2. Utiliza los números ordinales para describir y ordenar objetos y situaciones del entorno
en la búsqueda de soluciones a problemas de su vida cotidiana.
Contenidos
1. El conjunto de Relación simbólica de la Seguridad en el recono-

números natura- unidad y la decena con cimiento simbólico de la
les menores de los elementos del conjun- unidad y la decena con
100 to y viceversa. los elementos del conjun-
to y viceversa.
1.1. En cantidad
1.2. En palabra Lectura y escritura de Confianza, orden y aseo

números menores de en la lectura y escritura
100 con símbolos y con de cantidades en símbo-
palabras, a partir de los los y en palabras.
elementos del conjunto.
1.3. En número Construcción ordenada Seguridad al identificar

de los números menores los números menores
de 100. de 100.

3. Resuelve operaciones con números naturales usando correctamente los procedimientos
de cada operación para solucionar situaciones de la vida cotidiana.
4. Reproduce patrones en secuencias de figuras, objetos y sonidos para comprender y
valorar situaciones de la vida cotidiana.
Asocia correctamente Participa en un juego de emparejar. Este consiste en bus-

el símbolo de números car tarjetas escondidas en el salón. Las tarjetas tendrán
menores de 100 con la números menores de 100 escritos en palabras, después
cantidad de objetos o de halladas, las debe emparejar con el número anotado
figuras. en símbolos junto a un dibujo que represente la cantidad.
Decodifica oralmente los Repite en voz alta los números menores de 100 leídos por
números menores de 100 el docente en material concreto, como tarjetas numéricas
escritos en palabras. o libretas de números de 0 a 99.
Codifica por escrito, en Repinta los nombres de los números de 0 a 99 en prácticas

palabras, los números impresas con trazos punteados.
menores de 100.
Reconoce los números Trabaja, en pareja, con los bloques de base 10 para cons-
menores de 100 escritos truir números menores de 100, y dice el nombre de estos
mediante símbolos. en voz alta.
Anota, de forma ordena- Anota, en el cuaderno, usando notación simbólica, canti-

da, los números naturales dades entregadas en fichas.
menores de 100.
165
Contenidos
2. Semirrecta nu- Ubicación de nú- Muestra interés

mérica: concepto, meros naturales al construir
características y menores de 100 en la semirrectas numéricas.
esquematización semirrecta numérica.
3. El conteo progre- Conteos progresivos y Confianza al crear

sivo y regresivo regresivos con números conteos progresivos y
con números naturales de: 1 en 1, 2 en 2, regresivos con números
naturales meno- 5 en 5 y 10 en 10. naturales menores
res de 100 de 100.

Construye la secuencia Ordena, de forma ascendente y descendente, a partir de

de los números naturales bolsas que le entrega el docente, las tarjetas numéricas
menores de 100 demos- que contienen subconjuntos numéricos.
trando dominio de las
reglas de conformación.
Ubica números naturales Observa ejemplos de semirrectas trazadas por el docente

en la semirrecta numé- y las replica en papel, cartulina o material reciclado.
rica de manera regresiva
y progresiva.
Dibuja con precisión Coloca en bolsitas individuales tarjetas con diferentes

una semirrecta subconjuntos numéricos, determina la semirrecta nu-
que permita ubicar mérica más apropiada para representar esas cantidades
números naturales. y la dibuja.
Cuenta, progresivamente Realiza lecturas orales, individuales y grupales, de números

y regresivamente, núme- naturales menores de 100 utilizando la semirrecta numérica.
ros naturales menores de
100, utilizando la semi-
rrecta numérica.
Ordena, de forma ascen- Desarrolla ejercicios individuales, en los que ordena los
dente o descendente, números naturales menores de 100, en forma ascendente
los números naturales y descendente.
menores de 100.
Produce por escrito Juega, en pareja o en equipos, a Avanzar y retroceder. En

secuencias de números el juego a cada participante se le presenta un número y
naturales de 1 en 1, deben avanzar o retroceder a partir de él según las indi-
de 2 en 2, de 5 en 5 y caciones dadas por el docente; por ejemplo, si el número
de 10 en 10, de 0 a 99. es 15, avanza de 5 en 5 hasta 35, o retrocede de 10 en 10
hasta 5.
167
Contenidos
4. La relación de Comparación de Confianza al identificar

orden entre nú- números a partir de su los símbolos de las rela-
meros naturales cantidad estableciendo ciones de orden.
menores de 100 si uno es mayor o menor
que el otro, o si ambos
son iguales.
4.1. Símbolos de Expresión de las relacio-

las relaciones nes de orden por medio
de orden: “>” de los símbolos “>” (ma-
(mayor que), “<” yor que), “<” (menor que)
(menor que) e “=” e “=” (igual a).
(igual a)
5. Valor relativo o Identificación del valor Interés por identificar el

posicional en posicional de cada dígito valor posicional de cada
números natura- en números naturales dígito en un número.
les menores de menores de 100.
100

Compara números Participa en juegos grupales, en los que se lanza un dado y

naturales menores de 100 se determina quién obtuvo el número mayor o el número
mediante las relaciones menor, o bien, si los números son iguales.
de orden para mayor que,
Compara las edades de los estudiantes para determinar
menor que e igual a.
quién es mayor, quién es menor, y quiénes tienen la
misma edad.
Utiliza correctamente los Compara, en el cuaderno, dos números naturales menores

símbolos de las relaciones de 100 mediante los símbolos mayor que (>), menor que
de orden: “>” (mayor que), (<) o igual a (=).
“<” (menor que) e “=”
(igual a).
Reconoce el valor po- A partir de cajas de valores con unidades y decenas,

sicional de las cifras de en diversas cantidades, identifica el valor posicional de
números naturales me- cada cifra.
nores de 100 utilizando
Explica los conceptos de valor relativo o posicional con
material concreto.
ayuda de material manipulable, como la caja de valores
o el ábaco vertical.
Determina el valor posi- Realiza prácticas de traducción de representaciones

cional de las cifras que gráficas de números naturales menores de 100 a repre-
componen un número sentaciones simbólicas, y viceversa.
natural menor de 100 en
Juega a Encontrar el número, el docente esconde tarjetas
representaciones gráficas
con números de dos dígitos en diferentes lugares de la
y simbólicas.
clase y el estudiante las busca, las encuentra e identifica
el valor relativo de cada dígito.
169
Contenidos
5.1. La unidad y la Composición y descom- Valorar la importancia de

decena posición de números en la unidad y la decena en
decenas y unidades. el sistema numérico.
5.2. Lectura y escritu- Lectura y escritura de Disciplina al practicar la

ra de decenas decenas completas en lectura y la escritura de
palabras y en dígitos. un número en decenas.
5.3. Formación Formación de decenas a Disposición al formar

de decenas partir de los elementos decenas a partir de un
de un conjunto. conjunto de objetos.
5.4. Composición y Utilización de unidades y Precisión y esmero

descomposición decenas para componer y al utilizar unidades y
de números descomponer números. decenas al componer y
en decenas y descomponer números.
unidades

Diferencia las unidades Construye, en grupos, números de dos cifras mediante

y las decenas de un nú- material concreto, y pide a otros grupos que identifiquen
mero natural menor de las unidades y las decenas de los números propuestos.
100 atendiendo al valor
A partir de conjuntos de animales u objetos presentados
posicional de las cifras.
en el tablero, elabora grupos de 10 e identifica la cantidad
de decenas y de unidades que forma cada uno.
Reconoce decenas Lee oralmente las decenas completas representadas

completas escritas en en un cartel confeccionado con material de reúso y las
palabras y en símbolos. transcribe en su cuaderno.
Utiliza los símbolos Escribe, en el cuaderno, la representación, tanto en nota-

que representan ción simbólica como en palabras, de una cantidad que se
decenas completas en extrae de una caja que contiene decenas representadas
ejercicios dados. con imágenes de objetos.
Representa decenas Crea un mural en el que agrupa cantidades para formar

de manera gráfica decenas completas.
y simbólica.
Dibuja conjuntos e identifica las unidades y las decenas
que lo forman.
Determina el número Juega a las escondidas en el salón de clases, en el que se

que se forma según la han colocado en diferentes lugares, objetos distintos que
cantidad de unidades representan unidades y decenas (por ejemplo flores de
y decenas. colores) para determinar el número que se forma con los
elementos encontrados.
Completa la tabla con números menores de 100 escribien-

do la cantidad de unidades, decenas o el número que falta
en cada fila.
Descompone números Descompone un número dado en unidades y decenas

menores de 100 en unida- por medio de bloques de construcción o palitos de ma-
des y decenas atendien- dera, intercambia el número con un compañero y repite
do a su definición. el ejercicio.
171
Contenidos
5.5. La docena Formación de las docenas Confianza y entusiasmo

a partir de conjuntos al formar docenas a partir
de objetos. de colecciones.
6. Números cardi- Diferenciación entre los Muestra interés al

nales y ordinales números cardinales y comprender la diferencia
los ordinales. entre un número
cardinal y uno ordinal,
al usarlos para describir
situaciones cotidianas.
6.1. Lectura y escri- Lectura y escritura de Seguridad al leer y escri-

tura de números números ordinales del bir números ordinales del
ordinales 1.° al 12.°. 1.° al 12.°.

Aplica la composición Soluciona prácticas brindadas por el docente, en las que

y la descomposición de se utiliza el valor posicional de los números para componer
números menores de 100 y descomponer cantidades.
en ejercicios y problemas
de situaciones de la
vida cotidiana.
Explica la diferencia entre Participa en conversaciones grupales, en las que habla

docena y decena. sobre la diferencia entre una docena y una decena.
Forma la docena a Representa con dibujos una decena y una docena, ade-
partir de agrupaciones más, explica su diferencia.
o colecciones utilizando
representaciones gráficas
y simbólicas.
Explica la diferencia entre Describe, a través de ejemplos de la vida cotidiana, la

un número cardinal y uno diferencia entre un número cardinal y uno ordinal.
ordinal en situaciones de
Realiza dictados en los que se expresan diferencias entre
la vida cotidiana.
números ordinales y cardinales.
Escribe con seguridad Registra por escrito la posición que ocupan sus com-
números ordinales del pañeros en una fila utilizando los números ordinales,
1.° al 12.° con números y expresados con símbolos y con palabras.
con palabras.
Lee correctamente los Confecciona tarjetas o fichas de dominó para relacionar

números ordinales del números cardinales y ordinales con su escritura.
1.° al 12.°.
Organiza secuencialmen- Participa en la lectura de cuentos que presenten situacio-

te los números ordinales nes, en las que se utilizan números ordinales, como “La
del 1.° al 12.° en situacio- carrera de la tortuga y la liebre”.
nes del entorno.
173
Contenidos
7. Operaciones Identificación de Confianza al identificar

básicas con nú- sumas y restas con sumas y restas con
meros naturales números naturales. números naturales.
7.1. La adición de Formulación de la opera- Seguridad al identificar

números natu- ción adición como unión, la operación adición
rales con totales agrupación o agregación y resolverla.
menores de 100 de elementos u objetos.

Clasifica las operaciones Juega a las 20 preguntas. En este juego un estudiante

básicas según su signo piensa un número y los demás deben adivinar de qué
utilizando lenguaje número se trata haciendo preguntas que solo se pueden
matemático. responder con “sí” o “no”. Las preguntas son sobre sumas
y restas de números naturales.
Asocia dibujos con Obtiene el total de dos conjuntos de objetos, animales o

expresiones simbólicas de personas presentados en tarjetas.
la adición demostrando
Realiza dibujos de dos conjuntos en el cuaderno, repre-
dominio de los conceptos.
senta la adición correspondiente y la resuelve.
Resuelve actividades de asociación en las que relaciona

conjuntos de objetos, animales o personas con la adición
correspondiente.
Agrupa números para Representa con los dedos de sus manos diferentes canti-
sumar cantidades en dades y las suma para obtener el total.
ejercicios dados.
Determina el total de estudiantes que se obtienen al
unir dos filas de la clase y representa, en su cuaderno, la
situación con la operación correspondiente.
Resuelve adiciones con Crea tarjetas con sumas sencillas, las resuelve mediante
totales menores de 100 el algoritmo de la adición, las intercambia con sus com-
aplicando el algoritmo. pañeros y resuelve las sumas de sus compañeros.
Resuelve problemas de Calcula el total de lápices de colores que tienen entre

adición en situaciones del dos compañeros.
entorno traduciendo co-
Participa en una carrera de suma y resta, en la que resuel-
rrectamente del lenguaje
ve sumas en un tiempo determinado, ya sea de manera
coloquial al matemático.
individual o en pareja.
Inventa, en grupo, situaciones que se resuelvan a partir

de adiciones para anotarlas y resolverlas.
175
Contenidos
→ Términos de la Identificación de los Confianza al identificar

adición: sumandos términos de la adición: los términos de la adición.
y total sumandos y total.
→ Propiedades de la Aplicación de las pro- Muestra interés al aplicar

adición: conmuta- piedades conmutativa y las propiedades conmu-
tividad y elemento del elemento neutro de tativa y del elemento
neutro la adición. neutro de la adición.
7.2. La sustracción de Formulación de la ope- Seguridad al identificar

números natura- ración sustracción, como la operación sustracción
les menores de quitar, separar, restar y resolverla.
100 o sustraer elementos
u objetos.
→ Términos de la Identificación de los tér- Confianza al identi-

sustracción: mi- minos de la sustracción: ficar los términos de
nuendo, sustraen- minuendo, sustraendo y la sustracción.
do y diferencia diferencia.

Identifica los términos de Participa en la actividad de Encuentra el término, ya sea

la adición en ejercicios en pareja o en grupo, en este evento un estudiante dice
y problemas. una suma sencilla, otro identifica y señala cada uno de
los términos.
Aplica las propiedades Utiliza material concreto, como la regleta de Cuisenaire,

conmutativa y del para construir dos sumas diferentes con los mismos nú-
elemento neutro al meros y demostrar la propiedad conmutativa.
resolver operaciones o
Crea tarjetas con ejemplos de las propiedades conmuta-
problemas relacionados
tiva y del elemento neutro de la adición.
con la adición de
números naturales.
Realiza sustracciones Expresa el preconcepto de la sustracción por medio de

con números naturales una lluvia de ideas.
hasta 9 utilizando colec-
Representa una cantidad con los dedos de las manos y
ciones de objetos.
determina cuántos quedan si se quita otra cantidad.
Resuelve sustracciones Realiza prácticas individuales y grupales resolviendo

de números naturales sustracciones proyectadas o escritas en el tablero.
menores de 100 aplican-
do el algoritmo.
Aplica procedimientos Relata experiencias, como pérdida de juguetes u otros

para resolver problemas objetos y las expresa a través de una sustracción.
de sustracción en
Juega a La tiendita y coloca precios a productos que se
compran con dinero ficticio y determina el total gastado
y el monto del cambio.
Identifica los términos Esquematiza el nombre de los términos de la sustracción

de una sustracción en en varios ejemplos utilizando material reciclable.
ejercicios y problemas.
177
Contenidos
8. Patrones de Identificación de la Manifiesta curiosidad

secuencias de unidad de repetición de e interés por la identifi-
figuras, objetos y una secuencia de objetos, cación de patrones de
sonidos figuras o sonidos. figuras, objetos y sonidos.
Reproducción de un Esfuerzo al reproducir

patrón repetitivo de un patrón repetitivo de
sonidos, figuras u objetos. sonidos, figuras u objetos.

Identifica patrones de Determina la unidad de repetición en grupos de hasta tres

hasta 3 figuras, objetos o sonidos planteados por el docente (p. ej.: palmada-chas-
sonidos, en situaciones quido de dedos-golpe en la mesa).
y problemas.
Recrea patrones a través Plantea secuencias de patrones, por ejemplo de triángulos,

de actividades prácticas cuadrados y círculos, de diferentes colores para que otros
usando recursos, como las continúen, mediante material concreto.
formas, cubos, pinturas
y monedas.
179
Área 2: Medidas
1. Reconoce las unidades de medida del tiempo en las actividades diarias para comprender
y medir eventos que ocurren en el tiempo, planificar sus actividades y comprender los
conceptos de pasado, presente y futuro.
Contenidos
1. El tiempo Comprensión de la im- Muestra interés al

portancia de la medición comprender la impor-
del tiempo y su unidad tancia de la medición
de medida. del tiempo y su unidad
de medida.
1.1. El reloj digital y el Descripción del reloj Seguridad al describir los

reloj analógico digital y el analógico y diferentes tipos de relojes.
sus manecillas: horario,
minutero y segundero.
1.2. Lectura del reloj: Lectura de la hora en Seguridad al leer la hora

la hora en punto punto y la media hora en en el reloj.
y la media hora forma concreta y gráfica.

2. Utiliza la unidad monetaria de curso legal en Panamá combinando monedas de varias
denominaciones, para realizar actividades como comprar, contar dinero, ahorrar y
comparar precios.
3. Realiza comparaciones de longitudes de objetos y lugares para comunicar relaciones
métricas en situaciones del entorno.
Conoce la importancia Participa en el juego El tiempo vuela, ya sea en pareja o

de medir el tiempo y su en grupo, un estudiante elige un tiempo específico y otro
unidad de medida. calcula cuánto tiempo falta para llegar a ese momento
en el futuro.
Identifica los diferentes Observa y compara relojes digitales y analógicos aporta-

tipos de relojes identi- dos por el docente e indica diferencias entre ambos tipos,
ficando sus similitudes como el uso de manecillas o de una interfaz.
y diferencias.
Diferencia las manecillas Confecciona un reloj analógico con materiales reciclables

del reloj analógico: hora- y distingue cada manecilla y su función.
rio, minutero y segundero
estableciendo la función
de cada una.
Lee la hora en punto y Representa diferentes horas en punto, también horas y

la media hora en forma media en un reloj analógico construido con material de
concreta y gráfica. reúso.
Determina la hora que representan diferentes relojes

proyectados o dibujados en el tablero.
Participa en dramatizaciones relacionados con la lectura

del reloj en situaciones cotidianas.
181
Contenidos
2. La unidad Analiza la importancia y Seguridad al hablar de la

monetaria la función de la unidad importancia y función del
monetaria oficial: balboa.
el balboa.
2.1. El balboa y el Identificación de un Muestra interés por co-

dólar, sus deno- balboa, de un dólar y sus nocer el dólar y el balboa
minaciones y el denominaciones (1, 5, con sus denominaciones.
símbolo “B/.” 10, 25 y 50 centavos de
balboa).
2.2. Equivalencias en Construcción de un valor Seguridad al transformar

balboas monetario mediante las denominaciones de
grupos equivalentes un valor monetario en
de monedas. sus equivalencias.
Representación del valor

de una moneda en dife-
rentes denominaciones.

Comprende la función Participa en conversaciones, en las que se expresa la im-

de la unidad monetaria portancia de la unidad monetaria nacional como parte
nacional en situaciones de la economía del hogar y del país.
del entorno.
Reconoce el balboa Observa láminas con diferentes monedas y comenta las

y el símbolo que lo características de cada una.
representa: “B/.” en
Elabora listas de precios en balboas utilizando el
contextos comunicativos
símbolo "B/."
del entorno.
Reconoce la dualidad del Diseña un esquema en el que se observa el balboa, el dólar

balboa y el dólar como y sus denominaciones.
monedas de curso legal
en el país.
Distingue el valor de las Ordena de menor a mayor valor, y viceversa, grupos de

monedas de distintas de- monedas construidas con material reciclable.
nominaciones de acuerdo
con sus características.
Determina la equivalen- Confecciona un mural que muestre varias maneras de

cia en el valor monetario obtener un balboa con diversas monedas.
de grupos distintos de
Construye monedas con material de reúso y las reúne
monedas en la interpreta-
hasta obtener la cantidad que se indique.
ción de situaciones de la
vida cotidiana.
Combina creativamente Construye fichas que representen las denominaciones de

monedas de 1, 5, 10 y 25 la moneda para realizar cálculos que permitan obtener un
centavos para represen- dólar, un balboa u otras cantidades.
tar la equivalencia de
un dólar en ejercicios
y problemas.
183
Contenidos
3. Medidas de Comparación de longi- Perseverancia en la

longitud tudes en forma directa resolución de problemas
e indirecta. matemáticos.
Actitud positiva en la
búsqueda de diferen-
tes estrategias para
llegar a la solución de
problemas matemáticos.

Compara y utiliza Dramatiza actividades de compra y venta, manipulando

las equivalencias las diferentes monedas y sus equivalencias, en el juego
entre las monedas en denominado La tiendita escolar.
Compara la longitud de Determina, en dibujos o imágenes proyectados en el

dos objetos en forma tablero, a cuáles se les puede medir la longitud.
directa utilizando la
Realiza un mural (digital o físico) de objetos o animales, a
expresión “más largo”.
los cuales se les puede medir la longitud..
Compara longitudes en Realiza mediciones con bloques de construcción de di-

forma indirecta utilizando ferentes objetos de la clase, como lápices, libros, mesas
cintas o cuerdas. y estantes.
Compara longitudes Compara objetos concretos para definir una unidad de

utilizando unidades de medida arbitraria, como un lápiz, y determina “en lápices”
medida arbitrarias, como el ancho de un libro o la altura de una mesa.
lápices, borradores y
Participa en juegos de medición en que utiliza partes de
partes del cuerpo.
su cuerpo, como la mano (ya sea el ancho o el largo) o el
pie, para medir objetos como reglas o escritorios.
185
Área 3: Geometría
1. Reconoce puntos y trazos en figuras geométricas bidimensionales (triángulos, cuadrados,
rectángulos y círculos), en la elaboración de dibujos de diversa índole con figuras planas
de modelo, para estimular la creatividad e identificar formas en objetos cotidianos.
Contenidos
1. Las líneas Construcción del concep- Disposición al identificar

to intuitivo de línea. y trazar líneas en
su entorno.
Trazo de líneas. Precisión al trazar líneas

observadas en el entorno.
1.1. Las líneas según Identificación, clasifica- Seguridad al identificar,

su forma: rectas, ción y trazado de líneas clasificar y trazar líneas
curvas, que- según su forma: rectas, según su forma.
bradas, mixtas curvas, quebradas, mixtas
y abiertas o y abiertas o cerradas.
cerradas

2. Identifica formas tridimensionales o cuerpos geométricos sencillos en objetos y figu-
ras de su entorno, apreciando su aplicabilidad en las creaciones del ser humano, para
establecer conexiones entre los conceptos geométricos y el entorno.
Identifica líneas rectas y Observa y describe oralmente características de las líneas

curvas en objetos, dibujos que encuentra en objetos o dibujos que contengan líneas,
y gráficos. como un lápiz, una regla o un dibujo geométrico simple.
Traza en el aire, a mano Observa el entorno, dibuja en el aire las líneas observadas
alzada, líneas identifica- y las transcribe a mano alzada en el cuaderno.
das en el entorno.
Realiza un mural con dibujos formados por líneas realiza-
das a mano alzada.
Realiza prácticas en las que completa a mano alzada el

trazo de líneas formadas por puntos.
Identifica líneas Observa las paredes, el piso y el techo del salón para iden-
según su forma en tificar diferentes tipos de líneas según su forma.
entornos cotidianos.
En grupos de 2 o 3 integrantes, representan con sus cuer-
pos tipos de líneas brindados por el docente.
Clasifica líneas Realiza un recorrido o circuito en el suelo o en un papel

según su forma en grande que incluya diferentes tipos de líneas, las identifica
entornos cotidianos. y las nombra.
Demuestra destreza en el Traza líneas según su forma en figuras punteadas utilizan-

trazado de líneas según do una clave de color para identificar cada tipo.
su forma en ejercicios
Realiza trazos de líneas rectas, curvas, quebradas, mixtas,
y problemas.
abiertas y cerradas por medio de materiales manipula-
bles, como masilla, paletas de construcción, cordones o
alambres flexibles.
187
Contenidos
1.2. Las líneas rectas Identificación y Precisión al identificar

según su posi- clasificación de líneas y clasificar líneas rectas
ción: verticales, rectas según su posición: según su posición.
horizontales e verticales, horizontales
inclinadas e inclinadas.
Trazado de líneas rectas Seguridad al trazar líneas

verticales, horizontales e rectas verticales, horizon-
inclinadas. tales e inclinadas.
2. Formas geomé- Deducción y diferencia- Seguridad en la deduc-

tricas bidi- ción de figuras geomé- ción y la diferenciación de
mensionales o tricas planas: triángulos, triángulos, cuadriláteros
planas: triángulo, cuadriláteros (cuadrados (cuadrados y rectángulos)
cuadrado, rec- y rectángulos) y círculos. y círculos.
tángulo y círculo

Clasifica las líneas rectas, Identifica, en fotografías de edificios emblemáticos de la

según su posición, en nación o de la comunidad, líneas verticales, horizontales
verticales, horizontales e inclinadas.
o inclinadas.
Representa con las manos líneas verticales, horizontales
e inclinadas e identifica de qué tipo se trata.
Traza líneas verticales, Repinta, con diferentes colores, las líneas estudiadas que
horizontales e inclinadas se presentan en láminas.
demostrando compren-
Realiza dibujos de las líneas estudiadas y los expone a la
sión de sus propiedades.
clase indicando el nombre de cada tipo de línea.
Establece diferencias En juegos de Internet o con fichas brindadas por el docen-

en objetos del entorno te, observa figuras bidimensionales e indica su nombre.
con forma rectangular,
Busca triángulos, cuadrados, rectángulos y círculos en
cuadrada, triangular
láminas o en objetos del entorno.
y circular utilizando
lenguaje matemático. Participa en una actividad grupal, en la que construye con
sus cuerpos triángulos, cuadrados, rectángulos y círculos.
Escucha el nombre de la figura indicada y construye con

las manos un esbozo de la forma correspondiente, o bien
la dibuja con el dedo en la espalda de un compañero.
Observa las figuras geométricas proyectadas o dibujadas

en el tablero e indica su nombre de forma oral y escrita.
Reconoce semejanzas Participa en una lluvia de ideas para establecer semejan-

y diferencias entre zas y diferencias entre las diferentes figuras estudiadas.
triángulos, cuadrados,
Presenta objetos con formas geométricas planas y explica
rectángulos y círculos en
oralmente las características que los hacen diferentes.
objetos, construcciones y
situaciones del entorno.
189
Contenidos
3. Formas geomé- Identificación de las Seguridad al identificar

tricas tridimen- características de los las características del
sionales o cuer- cuerpos geométricos cilindro, el cono, la esfera
pos geométricos: en figuras y objetos y el cubo.
cilindro, cono, comunes: cilindro (lata),
esfera y cubo cono (sombrero de fiesta),
esfera (pelota) y cubo
(caja).

Emplea términos Repinta las figuras geométricas estudiadas que se pre-

relacionados con las sentan en láminas utilizando la clave de color dada por
figuras geométricas el docente.
planas (círculo, circular,
Crea un cuento en el que utiliza los términos aprendidos,
cuadrado, cuadrangular,
realiza un dibujo vinculado al cuento y lo muestra a la clase
rectángulo, rectangular,
mientras lee su creación.
triángulo y triangular) en
figuras dadas y situacio-
nes del entorno.
Establece diferencias en- Participa en una conversación sobre objetos del entorno
tre formas rectangulares con forma rectangular e indica cuáles son más largos, más
en objetos del entorno. anchos o más altos.
Compara rectángulos presentados en láminas o dibuja-

dos en el tablero para ordenarlos según una secuencia o
un patrón.
Identifica figuras y Recolecta materiales reciclados o juguetes que tengan

objetos, en su entorno, forma de cilindro, cono, esfera y cubo.
con forma de cilindro
Identifica y nombra formas geométricas tridimensionales
(lata), cono (sombrero de
en juegos en línea, aplicaciones o tarjetas con imágenes
fiesta), esfera (pelota) y
de cilindros, conos, esferas y cubos.
cubo (caja).
Elabora esculturas o maquetas con cartón, papel o masilla,
entre otros, de objetos que sean cilindros, conos, esferas
y cubos.
Menciona diferencias Descubre en el entorno objetos con forma de cilindros,

entre objetos presentes conos, esferas y cubos y menciona sus diferencias.
en su entorno con forma
Dibuja y pinta objetos utilizando una clave de color para
de cilindro, cono, esfera
asociarlos con los cuerpos geométricos estudiados.
y cubo identificando
191
Contenidos
3.1. Representación Utilización de materiales Orden y aseo al construir

de cuerpos para construir cilindros, cuerpos geométricos.
geométricos conos, esferas y cubos.

Menciona semejanzas Manipula objetos con forma de caja (como una caja de
y diferencias entre las zapatos, una caja de cereal o una caja de regalo) y explica
dimensiones de largo sus semejanzas y diferencias.
y ancho en objetos del
entorno con forma
de caja.
Representa con dife- Construye cuerpos geométricos usando diferentes ma-

rentes materiales los teriales manipulables, como masilla, arcilla, masa, ligas,
cuerpos geométricos cartón o cartulina.
estudiados demostran-
do comprensión de
193
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195
Programa de Ciencias Naturales

Primer grado
2024
197
JUSTIFICACIÓN
La enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Naturales constituye
una exigencia planteada por la Constitución Política Nacional y la
Ley Orgánica de Educación, normas que regulan la convivencia
en sociedad y se ocupan de los asuntos fundamentales dirigidos
a lograr el progreso y el desarrollo del país.
La asignatura de Ciencias Naturales, como parte del currículo de la
educación panameña, permite que el saber científico llegue a to-
das las comunidades. De esta manera, se propicia que la población
reconozca que, en cualquier punto del país y del planeta, la vida
depende del medioambiente que la soporta, del conocimiento
de los seres vivos y su interrelación con otros componentes de la
naturaleza, así como del desarrollo de la tecnología y su adecuado
uso en beneficio de la conservación ambiental.
El aporte de las ciencias promueve cambios en los estilos de vida
de las personas, en el tratamiento y control de enfermedades,
en la producción de alimentos, en los hábitos de consumo, en
el conocimiento sobre la estructura y las funciones del cuerpo,
en los usos de la energía y en las nociones sobre el universo y los
astros que lo componen. A su vez, basados en el saber científico
del presente y en su proyección futura, los estudiantes podrán
entender la necesidad de promover la equidad, garantizar la con-
servación del planeta y del medioambiente, tener una existencia
sana, asegurar el acceso al agua y a la energía, y promover el
progreso en armonía con la naturaleza.

DESCRIPCIÓN
Los programas de Ciencias Naturales abordan la realidad desde
el punto de vista del conocimiento científico basado en una
percepción de cultura ambiental, necesaria para generalizar y
afianzar en las generaciones jóvenes, una clara conciencia de su
responsabilidad en el manejo de los recursos naturales y en el
cuidado del medioambiente donde desarrolla su vida en sociedad.
Además, propicia la adquisición de las habilidades del pensamien-
to científico y los métodos propios de las disciplinas científicas.
Dichos programas abarcan de primer a noveno grado. Están
organizados por áreas y utilizan los procesos científicos para de-
sarrollar el pensamiento crítico, reflexivo y creador, y potenciar la
disposición de los estudiantes a cuestionar y buscar explicaciones
sobre la naturaleza y el entorno.
199
→ Área 1. Los seres vivos y sus funciones
Propone el conocimiento científico para llegar a comprender
diferentes hechos de la naturaleza y así potenciar la cons-
trucción de una mentalidad científica. Promueve que los
estudiantes valoren la importancia de las funciones esenciales
de los seres vivos y reconozcan la estructura y la función de
los diferentes órganos que los constituyen, de manera que
incorporen en su vida diaria hábitos para la conservación de
la salud y el saneamiento del medio donde se desenvuelven.
→ Área 2. Los seres vivos y su ambiente
Brinda la oportunidad de que los estudiantes se relacionen
con su entorno e interpreten la problemática ambiental, con
el fin de que se involucren en la búsqueda de soluciones
para minimizar el impacto que el desequilibrio ambiental
provoca en los seres vivos. De igual manera, se fortalecen los
aprendizajes relativos a la convivencia entre los humanos, con
otros seres vivos y con su ambiente.
→ Área 3. La materia y la energía. Sus interacciones
y cambios en la naturaleza
Se enfoca en el reconocimiento de la interacción entre la
materia y la energía, los cambios que experimentan en la
naturaleza, así como la incidencia de esas transformaciones en
el desenvolvimiento de la vida en nuestro planeta en general,
y en nuestro ambiente, en particular.
→ Área 4. El planeta Tierra y el universo
Propone el conocimiento de las características del planeta y de
los demás cuerpos celestes que integran el universo, estimula
la curiosidad de los estudiantes para conocer la relación del
ser humano con el mundo que lo rodea y propicia el uso de
la tecnología para lograr explicaciones a diversos fenómenos
naturales, lo que facilita un mejor y más amplio conocimiento
científico de la realidad.

OBJETIVOS GENERALES
DE LA ASIGNATURA
1. Discriminar, en forma integral, la estructura de los seres vivos y
las funciones que realizan, principalmente los seres humanos,
mediante actividades de interacción con la naturaleza, con el
fin de comprender las características de cada especie.
2. Esquematizar las etapas del ciclo de la vida en plantas y
animales, mediante la comprensión de sus formas de repro-
ducción, con el fin de valorar las diferencias de los seres vivos.
3. Establecer la relación de los seres vivos en la detección
y respuestas a cambios en su entorno por medio de los
órganos de los sentidos, a través de experiencias científicas,
con el fin de reconocer la importancia de la interacción con
el ambiente.
4. Interpretar la necesidad de la conservación de la salud en
los seres humanos y la importancia de la alimentación,
la nutrición y el aseo, mediante la práctica de hábitos de
vida saludables que permitan conservar el potencial y las
capacidades del organismo, mantener buena condición
física y la prolongación de la vida.
5. Deducir las interrelaciones entre los factores bióticos y los
factores abióticos del entorno, así como su impacto en la
naturaleza y en la cadena alimenticia, mediante la ejecu-
ción de proyectos de investigación, para contribuir en la
conservación del equilibrio ambiental, la calidad de vida
de la población y la convivencia armónica.
201
6. Inferir las causas y las consecuencias de la contaminación y
del uso irracional del medioambiente, mediante la descripción
de los desastres que se presentan debido a esto, para tomar
medidas de conservación que beneficien al ambiente, a las
personas y a la sociedad, con la finalidad de lograr un desa-
rrollo sostenible que garantice una mejor calidad de vida.
7. Evaluar, mediante observación, la posición del Istmo de
Panamá como punto de convergencia de la biodiversidad
acuática y terrestre, así como los beneficios que representa
para la humanidad.
8. Relacionar el impacto del avance científico-tecnológico con
el desarrollo socioeconómico de la humanidad, y en el de-
sarrollo sostenible de nuestro país y del mundo, mediante
la participación en actividades de investigación científica y
tecnológica que le permitan explorar su entorno, indagar y
resolver problemas de su vida cotidiana, para contribuir al
desarrollo del país.
9. Analizar las causas de los fenómenos físicos, mediante proce-
sos de investigación, para establecer una mayor interacción
con el medio que le rodea.
10. Interpretar las propiedades de la materia y la energía, así como
su interacción, los cambios que esta interacción provoca en el
ambiente y la influencia que ejerce en el desarrollo de las acti-
vidades de los seres humanos, por medio del análisis de situa-
ciones cotidianas, para lograr un mejor aprovechamiento de la
materia y la energía, y una mejor organización de las actividades.

11. Asumir una concepción integradora del mundo natural a
través del desarrollo evolutivo, mediante la investigación, la
ejecución de proyectos y otras actividades que le permitan
integrar los elementos de su entorno para su beneficio y el
de la sociedad.
12. Relacionar las características del planeta Tierra y de otros
cuerpos celestes del universo, así como la influencia del Sol
con el desarrollo de los seres vivos, los fenómenos atmos-
féricos y el ambiente, mediante la recopilación de datos, la
observación, la experimentación y otros procesos, para crear
conciencia de la importancia de la conservación del planeta
en que vivimos.
203
OBJETIVOS DE GRADO
1. Reconocer que las funciones de nutrición, relación y repro-
ducción permiten a los seres vivos mantener la vida.
2. Identificar hábitos de higiene que permiten mantener la salud.
3. Distinguir las formas de locomoción de los animales.
4. Describir las etapas del ciclo de vida de las plantas con flor y
de algunos animales.
5. Comprender la importancia de una alimentación balanceada,
en la que se incluyan alimentos de todos los tipos.
6. Relacionar las características de los ambientes terrestres y
acuáticos, así como los componentes vivos y sin vida.
7. Evaluar la influencia de las actividades humanas en los
distintos tipos de ambientes, para llevar a cabo acciones de
protección y conservación.
8. Definir el concepto de energía, sus fuentes, los usos que le
da el ser humano y los cambios que provoca en la naturaleza.
9. Comprender el concepto de materia, algunas de las propieda-
des que permiten distinguirla y los cambios que experimenta
en la naturaleza y en la comunidad.

10. Describir las particularidades propias de la Tierra, como pla-
neta, y que permiten la vida.
11. Explicar las características del tiempo y los fenómenos at-
mosféricos que ejercen influencia sobre el ambiente y las
actividades humanas.
12. Comprender que la Tierra y otros cuerpos celestes que se
observan desde nuestro planeta forman parte del universo.
13. Relacionar el movimiento de rotación de la Tierra con sus
efectos sobre el ambiente.
205
Área 1: Los seres vivos y sus funciones
1. Reconoce las funciones vitales que caracterizan a los seres vivos para la comprensión
de los procesos que los mantienen con vida.
2. Distingue los tipos de alimentos y su función en la nutrición del ser humano, mediante
el plato de la alimentación, a fin de conocer los beneficios que aportan los alimentos
al organismo.
3. Compara la relación de los animales con otros organismos y su ambiente, respondiendo
a los cambios de su entorno, a fin de comprender el papel de la función de relación en
la supervivencia.
Contenidos
1. Funciones vitales Construcción del con- Respeto por las formas de

cepto "ser vivo" a partir vida del entorno.
− Concepto de ser
de la caracterización de
vivo
las funciones vitales que
− Nutrición
distinguen a los organis-
− Relación mos de los seres inertes.
− Reproducción
2. La nutrición Reconocimiento de las Aprecio por los beneficios

como base de razones por las cuales que aportan los alimen-
una buena salud el ser humano requiere tos al organismo.
alimentarse: los alimentos
proporcionan energía
para realizar actividades,
son necesarios para
el crecimiento y el
desarrollo, y protegen
contra enfermedades.

4. Comprende que la reproducción es parte del ciclo de vida de las plantas y los animales,
mediante la observación de secuencias de etapas de vida, a fin de conocer la variedad
de formas en que los organismos dejan su descendencia.
5. Establece hábitos de higiene personal y cuidados de la salud, mediante la práctica de
acciones que contribuyan a la prevención de enfermedades para mantener el bienestar
del organismo.
Categoriza con sencillez, Clasifica en un esquema, las funciones vitales de los

distintas acciones que seres vivos.
realizan los seres vivos
Ilustra con imágenes, en el cuaderno, las funciones vitales
en las funciones vitales
de los seres vivos.
de nutrición, relación
y reproducción. Elige un ser vivo y explica cuáles son sus funciones vitales.
Enumera con seguridad, Expresa mediante una lluvia de ideas, razones por las que
las razones por las que la los seres humanos necesitan alimentarse.
nutrición es base de una
Conversa en grupo acerca de los beneficios de una
buena salud.
alimentación saludable.
207
Contenidos
2.1. El plato de la ali- Identificación de los Interés por conocer

mentación y los alimentos de consumo los alimentos básicos
grupos básicos frecuente en el país que se producen en
que lo componen según el grupo de la comunidad.
alimentos básicos a los
− Almidones
que pertenecen.
− Granos y cereales
− Frutas y Diseño de un plato de Disposición para utilizar
vegetales la alimentación con la guía del plato de la
− Carnes y huevos las proporciones de los alimentación en su
− Lácteos grupos de alimentos vida cotidiana.
− Aceites, grasas y recomendadas por el
azúcares Ministerio de Salud.
2.2. Funciones de los Identificación de las fun- Interés por el cuidado en

alimentos ciones de los alimentos la preparación y el consu-
en el organismo: propor- mo de los alimentos.
cionar energía, proteger
contra enfermedades,
ayudar al crecimiento de
los músculos, mantener
huesos sanos y fuertes.
3. Función de rela- Debate sobre la finalidad Aprecio por la variedad

ción en animales de la función de relación de formas en las que los
en los animales. animales se relacionan
con su medio y con
otros organismos.

Clasifica en forma clara, Organiza un esquema con figuras de los alimentos según
los alimentos según su su tipo.
tipo.
Aplica de manera Confecciona en grupo, un rompecabezas del plato de la

frecuente, el plato de la alimentación y lo intercambia con otro equipo.
alimentación como guía
Dibuja un plato e ilustra sus alimentos favoritos en la
en su alimentación diaria.
sección correspondiente del plato de la alimentación.
Expresa en un conversatorio, los cambios en su dieta diaria,

de acuerdo con las proporciones recomendadas por el
Ministerio de Salud.
Cita oralmente, ejemplos Elabora un menú en el que se incluyan vegetales y frutas

de los alimentos según de temporada y confecciona un organizador gráfico sobre
su función. los beneficios que aportan al organismo estos alimentos.
Elabora tarjetas con ilustraciones de alimentos y coloca

su función.
Reconoce con seguri- Participa en un conversatorio sobre las razones por las que
dad, el propósito de la los animales conocen por instinto, desde su nacimiento,
función de relación en el medio en el que viven y están atentos a lo que sucede
los animales. a su alrededor para reaccionar ante ello.
Elabora tarjetas con imágenes de diferentes animales

señalando sus características y cómo se relacionan.
209
Contenidos
3.1. Detección de Reconocimiento de la Valoración de la labor

cambios en el en- función de los órganos de los órganos de los
torno por medio de los sentidos en la sentidos en la función
de los órganos de percepción de cambios de relación.
los sentidos que ocurren en el medio.
3.2. Respuestas a Diferenciación de las Interés y curiosidad por

cambios en el formas en que distintos la diversidad de formas
entorno animales responden a los en las que los seres
cambios que perciben vivos se relacionan en
en su entorno: defensa su ambiente.
contra depredadores,
búsqueda de sitios con
mayor temperatura,
desplazamiento.
3.3. Locomoción en Identificación de las Admiración por la diver-

animales formas de locomoción en sidad de fauna silvestre
animales. en Panamá.
− Caminar
− Correr
− Nadar
− Volar
− Arrastrarse
→ Partes del cuerpo Distinción de las Interés por las partes del
que intervienen partes del cuerpo que organismo animal involu-
en la locomoción intervienen en la pro- cradas en la locomoción.
ducción de movimientos
− Patas
de locomoción.
− Aletas
− Alas
− Vientre

Reconoce de forma Elabora un collage sobre los órganos de los sentidos y

puntual, el papel de los sus funciones.
órganos de los sentidos
Observa el ambiente y dibuja los cambios observados en
en la percepción de
el medio a través de los sentidos.
cambios que ocurren en
el medio.
Cita de manera clara, Elabora tarjetas de los animales y señala su respuesta a

ejemplos de formas en los cambios en el entorno.
que los animales llevan
a cabo la función de
relación en su ambiente,
en respuesta a los
cambios que ocurren en
su entorno.
Identifica correcta- Confecciona un mural sobre los animales según su forma

mente, animales según de locomoción.
su locomoción.
Reconoce con exactitud, Elabora fichas con las partes de los animales involucradas
las partes del cuerpo en la locomoción.
que intervienen en
Imita en forma de juego los movimientos de diferentes
la locomoción de
animales para su locomoción.
distintos animales.
211
Contenidos
4. Etapas del ciclo Determinación de las Interés por conocer las

de vida de los etapas del ciclo de vida características de las
seres vivos de un organismo. etapas del ciclo de vida
de los seres vivos.
− Nace
− Crece
− Se reproduce
− Muere
4.1. Reproducción Diferenciación de la Interés por conocer

como parte del reproducción como una acerca de las formas de
ciclo de vida de de las etapas del ciclo de reproducción en plantas
los organismos vida de los organismos. y animales.
4.2. Reproducción Descripción de la secuen- Interés por el cuidado

en plantas con cia de etapas del ciclo de las plantas del
semillas de vida de las plantas entorno estudiantil.
con semillas.
− Nace
− Crece
− Se reproduce
− Muere
→ Los frutos contie- Observación de semillas Aprecio por las con-

nen las semillas contenidas en frutos. diciones del país que
permiten la existencia
de gran variedad de
plantas frutales.
4.3. Reproducción en Desarrollo de la secuencia Interés por la diversidad

animales ovíparos de etapas del ciclo de de animales silvestres
y vivíparos vida de animales ovíparos ovíparos y vivíparos de
y vivíparos. la comunidad.

Reconoce de manera Elabora un folleto desplegable sobre las características de

lógica, las características cada etapa del ciclo de la vida de los organismos.
de cada etapa del ciclo
de vida.
Comprende paso a paso, Asocia imágenes de seres vivos con su descendencia.

que la reproducción es
parte del ciclo de vida de
los organismos.
Identifica de forma Cultiva semillas de porotos en el huerto o jardín escolar, a

adecuada, las etapas del fin de observar las etapas del ciclo de vida de las plantas.
ciclo de vida de plantas
Dibuja el proceso de germinación de una semilla.
con semillas.
Reconoce con precisión, Observa el contenido de semillas de distintas frutas de

los frutos como las partes consumo frecuente en la comunidad.
de la planta donde se
encuentran las semillas.
Describe con sus Elabora una galería de imágenes y ordena las etapas de
palabras, las etapas del la vida de algunos animales.
ciclo de vida de animales
ovíparos y vivíparos.
213
Contenidos
5. Cuidado de la Construcción del signi- Demostración de hábitos

salud ficado de los conceptos de higiene personal y
"salud" y "enfermedad". medidas para mantener
limpio su entorno, a fin de
prevenir enfermedades.
5.1. Situaciones que Identificación de las Rechazo de situaciones

pueden causar causas de enfermedades que puedan causar
problemas de en los seres humanos: enfermedades en el
salud en el ser comer sin lavarse antes ser humano.
humano las manos, contacto con
personas que tienen en-
fermedades contagiosas,
proliferación de animales
que propagan enferme-
dades, entre otros.
5.2. Medidas de higiene Orientación sobre la Aplicación de medidas

para el cuidado de importancia de aplicar para evitar enfermedades
la salud medidas de higiene. infectocontagiosas.
→ Hábitos de higie- Manejo de medidas que Interés por el bienestar

ne personal contribuyen a reducir la de las demás personas
exposición a agentes cau- al aplicar medidas que
− Lavado de manos
santes de enfermedades. contribuyen a evitar con-
− Aseo diario
tagios de enfermedades.
− Otros
5.3. Medidas de Aplicación de medidas Empleo de medidas

higiene para la de higiene para la de higiene en la pre-
preparación y adecuada manipulación, paración y el consumo
el consumo de preparación y consumo de alimentos.
alimentos de alimentos.

Explica con sus palabras Elabora un collage con imágenes que representen lo que
qué significa tener es tener buena salud.
buena salud.
Identifica con seguridad, Representa con imágenes, situaciones que propician la

situaciones que exponen proliferación de gérmenes.
al ser humano al contagio
Realiza una presentación oral de cómo se puede prevenir
de enfermedades.
la propagación de los patógenos.
Explica de forma Participa en una conversación acerca de la importancia

clara, qué son medi- de las medidas de higiene personal.
das de higiene y el
cuidado personal.
Aplica con disciplina, Realiza una demostración de la forma correcta de lavarse

hábitos de higiene y las manos.
medidas de limpieza para
Confecciona un afiche que muestre hábitos de higiene y me-
prevenir enfermedades.
didas que reducen el riesgo de enfermedades infecciosas.
Cita con confianza, me- Representa en una lámina, medidas de higiene para la
didas de higiene para la preparación y el consumo de alimentos.
preparación y el consumo
de los alimentos.
215
Contenidos
5.4. Animales benefi- Identificación de Interés por conocer los

ciosos para el ser animales considerados animales beneficiosos
humano beneficiosos para el ser para el ser humano.
humano, como insectos
que polinizan las plantas
y son fuente de alimento
para otros animales.
5.5. Animales que Aplicación de medidas Colaboración en la

pueden propagar para evitar la proliferación limpieza del entorno para
enfermedades de animales que trans- evitar la proliferación de
y medidas miten enfermedades animales que causan
para evitar su en el ser humano, como enfermedades en el
proliferación mosquitos, ratas y otros. ser humano.

Reconoce fácilmente, Crea un álbum con ilustraciones de animales y coloca los

los animales que pro- beneficios que obtienen los seres humanos de ellos.
porcionan beneficios al
ser humano.
Menciona con relevancia, Confecciona un cartel con una lista de medidas para
las medidas para pre- prevenir la proliferación de animales que transmiten
venir la proliferación de enfermedades en el ser humano.
animales que pueden
transmitir enfermedades.
217
Área 2: Los seres vivos y su ambiente
1. Distingue las características del ambiente y sus componentes, mediante la observación
de su propio entorno, con el fin de reconocer los seres vivos y sin vida de la naturaleza.
Contenidos
1. Ambiente Construcción del concep- Interés por el conoci-

to de "ambiente" a partir miento del ambiente y
− Concepto
de ideas previas sobre sus componentes.
la naturaleza.
1.1. Características de Observación de las carac- Interés por el cono-

los componentes terísticas de los compo- cimiento sobre las
del ambiente nentes del ambiente. características que
poseen los componentes
del ambiente.
→ Componentes sin Identificación de los Colaboración en el cuida-

vida componentes sin vida do del agua, aire y suelo.
(seres inertes) del entor-
no: agua, aire, tierra, rocas
y nubes, entre otros.
→ Seres vivos Determinación de las Respeta las plantas y

características de seres los animales silvestres
vivos del entorno como del entorno.
plantas y animales.

2. Reconoce las acciones que contribuyen a la protección del entorno, mediante la participa-
ción en campañas de cuidado del ambiente, con el fin de colaborar en el mantenimiento
de condiciones favorables para la vida de los organismos.
Define con sus pala- Explica en una lluvia de ideas qué entiende por "ambien-
bras el significado de te" y en forma grupal formula una definición colectiva
"ambiente". del concepto.
Reconoce de forma Realiza un recorrido en las áreas verdes del centro educa-
correcta, los compo- tivo y elabora un dibujo de los componentes del ambiente
nentes de la naturaleza observados.
presentes en su entorno
inmediato.
Cita de forma clara, ejem- Recolecta distintas rocas y las coloca sobre una hoja de pa-
plos de componentes sin pel; las utiliza como moldes para trazar el contorno y luego,
vida de la naturaleza. con base en el contorno, indica a cuál roca corresponde.
Participa en una conversación en grupo acerca de los

posibles usos que los seres vivos les dan a las rocas y a
otros componentes sin vida de la naturaleza.
Enumera de forma Crea un collage que represente algunos seres vivos de

ordenada, las caracterís- su entorno.
ticas propias de los seres
Elabora un mapa mental con imágenes, sobre las carac-
vivos que se observan en
terísticas que diferencian a los seres vivos de los compo-
el entorno.
nentes sin vida del ambiente.
Realiza un experimento científico dirigido, con el fin de ob-

servar qué elementos necesita una semilla para germinar.
219
Contenidos
1.2. Ambientes Diferenciación de las Interés por apren-

acuáticos características generales der sobre los
de los ambientes acuá- ambientes acuáticos.
ticos como mares, ríos,
lagos y lagunas.
1.3. Ambientes Investigación de las ca- Admiración por la

terrestres y sus racterísticas generales de gran cantidad de
características los ambientes terrestres. bosques existentes en el
territorio nacional.
− Bosques
− Desiertos
2. Protección del Identificación de condi- Disposición a colaborar

ambiente ciones favorables para la con la comunidad para
vida de los organismos mantener un ambiente
(bosques, aire, agua y saludable para las perso-
suelo libres de contami- nas y demás seres vivos.
nación) y la importancia
de su protección.
2.1. Acciones o situa- Determinación de Adopción de un papel

ciones que dañan acciones o situaciones crítico y reflexivo ante las
el ambiente que dañan el ambiente y acciones que pudieran
la salud de los seres vivos: dañar el ambiente.
contaminación del aire,
agua y suelo; destrucción
de los bosques.

Distingue con clari- Participa en una experiencia científica sobre cómo el

dad, los ambientes sonido viaja a través del agua en los ambientes acuáticos.
acuáticos (mares, ríos,
lagos y lagunas) por sus
características generales.
Distingue de manera Construye maquetas de ambientes terrestres con material

precisa, los bosques y de desecho.
los desiertos por sus
Elabora un mapa cognitivo de las características de un
características generales.
ambiente terrestre.
Comprende significativa- Elabora un cartel sobre la necesidad de contribuir activa-

mente, que la protección mente en la protección del ambiente.
del ambiente consiste en
mantener las condiciones
favorables para la vida de
los organismos.
Cita con seguridad, Recopila imágenes con acciones que contribuyan a la

ejemplos de acciones protección del ambiente.
que dañan el ambiente y
Entrevista a familiares o vecinos a fin de consultarles cuá-
repercuten en la salud de
les acciones consideran que afectan de manera negativa
los organismos.
a su comunidad y elabora un afiche que inste a evitar
esas acciones y a practicar medidas que contribuyan al
cuidado de la naturaleza.
221
Contenidos
2.2. Acciones que Desarrollo de acciones Participación en campa-

contribuyen que contribuyen a la ñas escolares que tienen
a proteger el protección del ambiente: por objetivo el cuidado
ambiente y man- reducir la producción de del ambiente.
tener las condi- desechos, plantar árboles,
ciones favorables entre otros.
para la vida de los
organismos

Menciona con seguridad, Propone un listado de acciones para mantener un am-

medidas que contri- biente saludable para los organismos.
buyen a la protección
del ambiente.
223
Área 3: La materia, la energía y
las interacciones en los cambios de la naturaleza
1. Identifica diversas formas en que se halla la materia, mediante los estados de agregación
y otras propiedades físicas, para la caracterización de los seres y los objetos del entorno
Contenidos
1. Materia Construcción del concep- Responsabilidad en el

to de "materia". uso racional de la materia
− Concepto
del entorno.
1.1. Propiedades Distinción de los objetos Interés por las diferen-

físicas de la del entorno con base en tes propiedades de
materia sus propiedades físicas, la materia.
como brillo, textura,
transparencia, elasticidad,
flotabilidad y capacidad
de disolverse en el agua.
1.2. Estados de la Categorización de la Interés sobre el apren-

materia materia del entorno en dizaje de los estados de
sus diferentes estados. la materia.
− Sólido
− Líquido
− Gaseoso
2. Energía Construcción del concep- Manejo de normas de

to de "energía" a partir de seguridad al hacer uso de
− Concepto
las manifestaciones de la energía.
energía en el entorno.

2. Reconoce diversas formas en que se halla la energía en el entorno, así como los cambios
que esta produce en la materia, mediante la observación de los usos de la energía con
el fin de apreciar su utilidad en la vida de las personas.
Define de forma especí- Participa en una lluvia de ideas sobre el concepto

fica, con sus palabras, el de materia.
significado de "materia".
Reconoce de forma Elabora un collage de objetos del entorno que muestren

clara, las propiedades que las propiedades físicas de la materia y expone el trabajo
caracterizan la materia. en clase.
Clasifica útiles escolares y otros objetos que utiliza en la

vida cotidiana, según sus características.
Nombra de manera Realiza un cartel informativo con ejemplos ilustrados de

correcta, ejemplos de los estados sólido, líquido y gaseoso.
materia en estados sólido,
líquido y gaseoso.
Identifica de manera Anota y clasifica la materia del entorno según sus estados.
adecuada, el estado de
la materia de distintos
objetos y seres inertes
del entorno.
Define con sus pala- Explica, en un cartel por medio de ejemplos, qué es
bras el significado de la energía.
"energía".
225
Contenidos
2.1. Clasificación de Clasificación de apli- Promoción del uso racio-

la energía caciones de la energía nal de la energía.
natural y artificial en la
− Natural
vida cotidiana.
− Artificial
→ Actividades o Observación de los Aprecio por la utilidad

situaciones en usos de la energía en la de la energía en la
las que se haga vida cotidiana: calentar vida diaria.
uso de energía el agua, cocinar los
natural o artificial alimentos, echar a andar
máquinas, entre otros.
2.2. Cambios de esta- Observación de cambios Cuidado al realizar expe-

do de la materia de estado de la materia rimentos para comprobar
debido al aumento o a la acción del calor sobre
la disminución del calor: la materia.
evaporación, solidifica-
ción, condensación.
→ Efectos del Investigación sobre los Interés por el apro-

calentamiento de efectos de la energía solar vechamiento de la
la materia por la en la naturaleza. energía solar.
energía solar
Participación en el
cuidado de la natura-
leza para la mitigación
de los efectos del
calentamiento global.
2.3. Cambios rever- Investigación sobre los Colaboración con otros

sibles e irreversi- cambios reversibles compañeros para el apren-
bles de la materia (cambios de estado, entre dizaje de los cambios
otros.) y cambios irreversi- reversibles e irreversibles
bles de la materia. de la materia.

Clasifica correctamente, Elabora, junto con sus compañeros, un cuento colectivo

la energía en natural en el cual los protagonistas utilicen distintas formas de
y artificial. energía natural y artificial.
Clasifica con imágenes, la energía natural y la artificial.
Reconoce de manera Confecciona un listado de las acciones que realiza en un

clara, ejemplos de día e identifica aquellas en las que emplea energía natural
actividades o situaciones y las que requieren energía artificial.
que involucran la energía
natural y artificial.
Comprende sin dificultad, Realiza un experimento dirigido, para observar los cambios
que los cambios que se de estado de la materia.
producen en la materia se
deben a la energía.
Menciona con confianza, Elabora un dibujo de los efectos de la energía del Sol en
ejemplos de cambios de la naturaleza al calentar el agua, el suelo y el aire.
la materia en la natura-
leza producidos por la
energía del Sol.
Elabora una presentación oral sobre los cuidados de

la naturaleza para la mitigación de los efectos del
calentamiento global.
Distingue cuidadosa- Realiza un experimento para observar los cambios rever-

mente, si un cambio de sibles de la materia.
la materia es reversible
Efectúa una demostración de cambios irreversibles de
o irreversible.
la materia.
227
Área 4: El planeta Tierra y el universo
1. Reconoce las condiciones de la Tierra que hacen posible la existencia de los seres vivos,
mediante la observación de los factores que permiten la vida, a fin de comprender la
necesidad de proteger el planeta.
2. Distingue los cuerpos celestes que se observan desde la Tierra para conocer los astros
que ejercen influencia en el planeta.
Contenidos
1. El planeta Tierra Identificación del Cooperación con accio-

es un cuerpo planeta Tierra como nes que contribuyan a
celeste cuerpo celeste. la protección de los am-
bientes del planeta Tierra.
1.1. Factores que Identificación de los Participación en cam-

permiten la vida factores que permiten la pañas escolares para
en la Tierra existencia de vida en la la conservación de los
Tierra: agua, aire, suelo y factores que permiten la
temperaturas moderadas. vida en el planeta Tierra.
2. Cuerpos celestes Distinción de los cuerpos Interés por el conoci-

que se observan celestes que se observan miento de los cuerpos
desde la Tierra desde la Tierra. celestes que se aprecian
desde la Tierra.
− Sol y otras
estrellas
− Luna
2.1. Influencia del Descripción de la influen- Apreciación del Sol como

Sol en el planeta cia del Sol en el ambiente principal fuente de ener-
Tierra y los seres vivos. gía del planeta.

3. Comprende las variaciones del tiempo atmosférico y algunos fenómenos atmosféricos,
mediante la identificación de sus características, adecuando las actividades diarias y
reduciendo los riesgos asociados a eventos climáticos.
Reconoce de manera Construye en forma grupal, un modelo de la Tierra con

puntual, que la Tierra es material de reciclaje y lo expone en clase.
un planeta.
Describe con sus pala- Elabora un cartel con las características que ofrece la Tierra
bras, las condiciones que para la existencia de los seres vivos.
ofrece el planeta Tierra
Explica mediante una tira de dibujos, las condiciones que
para la existencia de los
permiten la existencia de vida en la Tierra.
seres vivos.
Describe brevemente, Confecciona un dibujo del Sol, la Luna y las estrellas y

los cuerpos celestes explica las características de estos cuerpos celestes.
que se observan desde
Confecciona un collage que represente las características
el planeta.
de los cuerpos celestes que se observan desde la Tierra.
Reconoce correctamente,
la importancia de los
cuerpos celestes y su
influencia en las activida-
des de la vida cotidiana.
Comprende con claridad, Explica, por medio de un dibujo, la influencia de la energía

que la energía del Sol del Sol en el ambiente.
influye en el ambiente y
los seres vivos.
229
Contenidos
→ Influencia de la Identificación de las Valoración de los bene-

energía del Sol en necesidades de energía ficios de la energía solar
el desarrollo de solar en el desarrollo de para los seres vivos.
las plantas y los los seres vivos.
animales
→ Efectos de la Reconocimiento de la Admiración por los fenó-

energía del Sol en influencia de la energía menos que suceden en
el ambiente solar en la sucesión el ambiente, impulsados
del día y la noche, el por la energía solar.
movimiento del agua
del mar y de los ríos, el
viento, la evaporación y la
humedad.
2.2. Movimiento de Establecimiento de la Participación en acti-

la Tierra sobre relación entre el movi- vidades para simular
su propio eje miento de la Tierra sobre la rotación del planeta
(rotación) su propio eje y la cantidad y la sucesión del día y
de energía del Sol que la noche.
reciben distintas partes
del planeta con la suce-
sión del día y la noche.
3. Tiempo Construcción del Disposición para adecuar

atmosférico concepto de "tiempo las actividades cotidianas
atmosférico". según el tiempo atmosfé-
− Concepto
rico predominante.
→ Días según el Caracterización de los Interés por el conoci-

estado del tiempo días según el tiempo miento del estado del día
atmosférico atmosférico predominan- según las características
te: soleados, nublados, del tiempo atmosférico.
ventosos y lluviosos.

Explica con autonomía, la Observa en el entorno plantas y animales que aprovechan

influencia de la energía la energía del Sol, y realiza un dibujo de lo observado.
solar en el desarrollo de
Elabora, de manera colectiva, un mapa mental de la
plantas y animales.
influencia del Sol en el desarrollo de plantas y animales.
Menciona con seguridad, Realiza un experimento para demostrar que un cuerpo

los efectos del calor del expuesto al Sol tiene mayor temperatura que uno que
Sol sobre las masas de está a la sombra.
agua y aire, y en el am-
biente en general.
Comprende de forma cla- Observa una simulación de cómo se suceden el día y la

ra, que la sucesión del día noche en distintas partes del planeta.
y la noche se da debido
Representa en una dramatización, los movimientos de
a la cantidad de energía
rotación de la Tierra.
solar que reciben distin-
tas partes del planeta en
un mismo momento.
Explica, con sus palabras, Relaciona el tiempo atmosférico con ilustraciones de tipos
qué es el "tiempo de vestimenta y elementos utilizados para cada ocasión.
atmosférico".
Reconoce de forma Observa los estados del tiempo atmosférico y los registra
correcta, las característi- por una semana mediante dibujos.
cas de los días soleados,
Participa en un juego grupal en el cual un estudiante
nublados, ventosos
dramatiza una situación relacionada con un tiempo at-
y lluviosos.
mosférico particular y los demás adivinan de cuál se trata.
231
Contenidos
3.1. Fenómenos Construcción del Interés por conocer y

atmosféricos concepto de "fenómeno practicar medidas de
atmosférico". prevención y seguridad
− Concepto
ante fenómenos at-
mosféricos que puedan
causar desastres.
→ Fenómenos Identificación de las Colaboración con per-

atmosféricos características de algunos sonas que han sufrido
comunes fenómenos atmosféricos los efectos de algún
comunes: tormentas, fenómeno atmosférico.
huracanes, tornados,
arcoíris.

Explica, con sus palabras, Resuelve un crucigrama sobre algunos fenómenos atmos-
qué es un "fenómeno féricos, según pistas e imágenes proporcionadas.
atmosférico".
Cita de forma sencilla, Participa en un juego de dibujo-palabra relacionado con

los efectos de los los fenómenos atmosféricos comunes.
fenómenos atmosféricos.
233
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237

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Dirección Nacional de Currículo y Tecnología Educativa

Educación Básica General

Programa de primer grado

Programa de primer grado

S. E. Ariel Rodríguez Gil

Mgtr. Ricardo Alonso Vaz Wilky

Mgtr. Guillermo Alegría

Dra. Carmen H. Reyes Recuero

Mgtr. Lizgay Girón

Mgtr. Carmen E. Aparicio

II Programa de primer grado

Maruja Gorday de Villalobos

Asesoría Académica, Universidad Autónoma de Chiriquí

Asesoría Técnica Curricular

IV Programa de primer grado

1.1. Fines de la educación panameña.............................................................. 10

2. LA EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL..................................................................... 12

2.1. Conceptualización de la Educación Básica General..................... 12

2.2. Objetivos de la Educación Básica General........................................... 13

2.3. Características de la Educación Básica General.............................. 14

2.4. Estructura de la Educación Básica General........................................ 15

2.4.1. La educación preescolar..................................................................... 15

2.4.1.1. Parvularia 1................................................................................... 16

2.4.1.2. Parvularia 2.................................................................................. 16

2.4.1.3. Parvularia 3.................................................................................. 16

2.4.2. Educación primaria................................................................ 16

2.4.3. Educación premedia............................................................. 17

VI Programa de primer grado

3.1. Fundamento psicopedagógico................................................................... 18

3.1.1. El modelo educativo

3.1.2. Concepción del aprendizaje............................................................. 19

3.2. Fundamento psicológico................................................................................. 20

3.3. Fundamento socioantropológico.............................................................. 21

3.4. Fundamento socioeconómico..................................................................... 21

4. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN POR COMPETENCIAS......................... 22

4.1. El modelo educativo............................................................................................ 22

4.2. El enfoque por competencias...................................................................... 22

4.3. La Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS).......................... 23

5. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL............ 25

5.1. Perfil ciudadano:.................................................................................................... 26

5.2. Competencias para la Educación Básica General.......................... 28

5.3. Las habilidades del siglo XXI: ¿cómo ponerlas

6. EL PLAN DE ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL........ 41

6.1. Estructura curricular del plan de estudio correspondiente

6.2. Estructura del plan de estudio

6.2.1. Área humanística..................................................................................... 43

6.2.2. Área científica ............................................................................................ 43

6.2.3. Área tecnológica ...................................................................................... 43

6.3. Los espacios curriculares abiertos ............................................................ 43

6.3.1. Finalidad de los espacios curriculares abiertos .................. 45

6.3.2. Actividades en los espacios curriculares abiertos ............ 45

6.3.3. Planificación y ejecución

6.4. Tecnologías ............................................................................................................... 46

6.5. El plan de estudio para la Educación Básica General ................. 47

7. Función docente ............................................................................................................. 48

7.1. La competencia pedagógica......................................................................... 48

7.2. El perfil y el rol del docente............................................................................ 49

VIII Programa de primer grado

8.1. La evaluación de los aprendizajes.............................................................. 52

8.2. ¿Para qué evalúa el docente?....................................................................... 52