4to Grado Marzo - 06 Desalinizando El Agua (2023-2024)

Planeación Didáctica Educación Primaria 2023-2024
Fase 4 Grado 4° Campo Saberes y pensamiento científico

Ejes articuladores
Escolar.
Proyecto Desalinizando el agua Escenario Páginas de la
168 a la 183
Realizar el prototipo de un desalinizador de agua para purificarla y separarla de
concentraciones de sal, utilizando propiedades del agua y la energía térmica.
Campo Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes
Describe y representa los cambios físicos del ciclo
del agua: evaporación, condensación,
solidificación, y su relación con la variación de la
Propiedades de los
temperatura.
materiales: masa y longitud;
Indaga y describe los cambios de estado físico de
relación entre estados físicos
los materiales, a partir de experimentar con la
y la temperatura.
temperatura y sus efectos en diversos materiales
(chocolate, mantequilla, agua, hielo, vela -cera-,
alcohol, gelatina, otros).
Resuelve situaciones problemáticas que implican el
uso de equivalencias entre diferentes escalas de
Medición del tiempo.
tiempo: día, hora, minuto y segundo; reconoce al
segundo como unidad básica de tiempo.
Interpreta tablas de frecuencias y gráficas de
Organización e interpretación
barras, y reconoce la moda de un conjunto de
de datos.
datos para responder preguntas.
Identifica características y funciones de los textos
discontinuos, en particular de líneas del tiempo,
Comprensión y producción de
tablas de doble entrada y gráficas.
textos discontinuos para
Reflexiona sobre el uso de textos discontinuos
organizar actividades y
para resumir y ordenar información.
ordenar información.
Produce textos discontinuos para organizar
información que expone a otras personas.
Cuidado de los ecosistemas Propone y lleva a la práctica acciones para
para su regeneración, contribuir en la regeneración y preservación de los
preservación responsable y ecosistemas, de manera personal y comunitaria en
sustentable. la convivencia cotidiana.
Situaciones de riesgo social
Analiza situaciones de riesgo social en la
en la comunidad y región
comunidad y región donde vive.
donde vive.
Aprendizaje basado en indagación. Tiempo de Se sugieren dos
Metodología Enfoque STEAM
aplicación semanas
DESARROLLO DEL PROYECTO
Fase #1
Recursos e
Introducción al tema - Uso de conocimientos previos -
implicaciones
Identificación de la problemática
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 Cuestionar a las niñas y los niños: ¿Cuáles son las características

del agua purificada? ¿Cómo es el proceso para purificar el agua?
¿Por qué es importante que consumamos agua purificada? ¿Qué
es la energía térmica?
 Explicar que, en este proyecto por indagación, van a realizar el
prototipo de un desalinizador de agua para purificarla y separarla
de concentraciones de sal, utilizando propiedades del agua y la
energía térmica.
 Leer de manera colectiva y en plenaria la nota de las -Libro Proyectos
páginas 168 y 169 del libro Proyectos Escolares , que Escolares.
expone la problemática de algunas comunidades de Yucatán para
el tratamiento de aguas de pozos y la búsqueda de alternativas
de solución en los procesos de desalinización asistidos con
prototipos.
 Dialogar y realizar una lluvia de ideas sobre la relación entre el
sol y la desalinización del agua. -Cuaderno.
- Pedir a las y los alumnos que escriban en el cuaderno
un pequeño texto con las ideas expresadas en
comunidad.
 Indicar que con el trabajo de este proyecto responderán de
manera colaborativa a las siguientes preguntas:
a) ¿Qué sucede cuando entran en contacto dos objetos a
diferente temperatura?
b) ¿Cómo reaccionan distintas sustancias al aumentar su
temperatura?
c) ¿Qué efectos tiene el aumento de temperatura en el
agua? -Ejercicio “¿Cómo
 Realizar el ejercicio “¿Cómo se mide el tiempo?” con el objetivo se mide el tiempo?”
de que las y los estudiantes repasen las equivalencias entre
diferentes escalas de tiempo: día, hora, minuto y segundo;
y reconozcan su uso en la medición de la duración
actividades cotidianas. (Anexo al final del documento)
 Socializar en plenaria el ejercicio “¿Cómo se mide el
tiempo?” y resaltar al segundo como la unidad básica del
tiempo.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Resuelve problemas que implican el uso de equivalencias entre
diferentes escalas de tiempo: día, hora, minuto y segundo; reconoce
al segundo como unidad básica de tiempo.
Fase #2 Recursos e
Diseño de la investigación - Desarrollo de la indagación implicaciones
 Organizar al grupo en equipos y, en la medida de lo
posible, considerar integrar a estudiantes de otros grados.
 Solicitar a los equipos que se reúnan y establezcan qué harán
ante cada una de las preguntas de indagación que se
plantearon: cómo las resolverán y qué necesitarán para
hacerlo.

 Pedir a los equipos que establezcan acuerdos para recolectar los

materiales que se les solicitará a lo largo de las actividades,
así como los materiales que consultarán.
 Indicar a los equipos que escriban en su cuaderno los acuerdo -Cuaderno.
que tomen. Mencionarles que podrán revisarlos y modificarlos
conforme realicen las actividades.
TAREA:
Solicitar a los equipos que la próxima clase traigan los siguientes
materiales:
- Un termómetro de mercurio.
- Un cronómetro.
- 2 recipientes medianos de plástico, que uno quepa dentro del
otro.
- 100 ml de agua tibia.
- 100 ml de agua fría.
- Cubos de hielo.
Pregunta de indagación: ¿Qué sucede cuando entran en

contacto dos objetos a diferente temperatura? -Materiales
 Organizar al grupo en los equipos previamente establecidos y requeridos para el
apoyarlos para realizar lo siguiente con los materiales solicitados experimento.
de tarea:
a) Verter, con cuidado, en el recipiente más pequeño el agua
tibia y en el otro el agua fría. Agregar los cubos de hielo al
segundo recipiente.
b) Introducir el termómetro en el recipiente del agua fría y,
observando el nivel del mercurio, tomen la temperatura. Una
vez que se obtenga el dato, sacar el termómetro.
c) Después de unos momentos, repetir la indicación anterior con
el agua tibia. -Libro Proyectos
d) Registrar la hora en que se tomó cada temperatura en la tabla Escolares.
“1. Temperatura registrada”, ubicada en la página 178 del
libro Proyectos Escolares.
e) Tomar la temperatura de los líquidos cada 5 minutos, durante
25 minutos, y el tiempo con un cronómetro.
f) Completar con estos datos la tabla “1. Temperatura
registrada”, localizada en la página 178 del libro Proyectos -Cuaderno.
Escolares.
g) Trazar en el cuaderno una gráfica de barras para identificar el
tiempo transcurrido y los cambios de temperatura de las
dos muestras de agua.
 Indicar a los equipos que, cuidando de no mezclar el agua
fría con la tibia, coloquen el recipiente pequeño dentro del
recipiente grande para, posteriormente, realizar lo siguiente:
a) Tomar, nuevamente con ayuda del termómetro, la -Materiales
temperatura de los dos recipientes cada 5 minutos, durante requeridos para el
25 minutos, midiendo el tiempo con el cronómetro. experimento.

b) Registrar las temperaturas en la tabla “2. Temperatura -Libro Proyectos

registrada”, la cual se encuentra en la página 178 del libro Escolares.
Proyectos Escolares.
c) Repetir el inciso anterior hasta que los líquidos ya no tengan
cambios importantes en su temperatura. Por ejemplo,
cuando las temperaturas de los líquidos tengan
variación de 1 o 2 grados centígrados.
 Registra los cambios de temperatura del agua y mide su tiempo de
duración.
 Traza una gráfica de barras para representar el tiempo transcurrido
entre los cambios de temperatura del agua.
TAREA:
1.- Buscar en diversas fuentes de información, con el apoyo de un
familiar adulto qué es el equilibro térmico y registrarlo en el
cuaderno. -Diversas fuentes
2.- Solicitar a los equipos que se organicen para traer los siguientes de información.
materiales: -Cuaderno.
- 3 globos medianos de diferentes colores.
- Una regla.
- Una cinta adhesiva.
- Un puño de tierra o arenilla.
- Una hoja reciclada.
- 50 ml de agua.
- Una vela.
- Cerillos.
- Cronómetro.
 Compartir en asamblea la tarea investigada por las y los

estudiantes sobre el equilibrio térmico y establecer una relación -Cuaderno.
entre los experimentos realizados hasta el momento con
dicha información.
 Registrar en el pizarrón algunas conclusiones para que las y los
estudiantes las registren en su cuaderno.
 Organizar al grupo en los equipos previamente establecidos para
realizar otro experimento, considerando el siguiente
procedimiento:
1.- Ubicar un espacio abierto en la escuela cerca de una pared y -Gestionar permiso
colocarse en él. para acceder al
2.- Apoyar la regla en la pared y desde el suelo, medir 20 cm espacio requerido
apoyando la punta de la regla en el piso. de la escuela.
3.- Colocar una marca en la pared pegando un trozo de cinta
adhesiva. Esta medida se ocupará más adelante. -Materiales
4.- Inflar el primer globo y hacerle un nudo para que el aire no requeridos para el
escape. El segundo, llenarlo con la arenilla utilizando la hoja experimento.
reciclada como embudo; y el tercer globo, con agua.

5.- Supervisar a los equipos mientras colocan en el suelo la vela,

justo debajo de la marca que se hizo en el paso 3 y la
encienden.
6.- Acercar el primer globo a la marca de la pared.
7.- Identificar con el cronómetro el tiempo que tarda el globo en
explotar.
8.- Repetir los pasos 6 y 7 con los otros globos. Observar lo que
sucede.
9.- Registrar en la tabla “3. Tiempo que tardaron en explotar los -Libro Proyectos
globos” de la página 179 del libro Proyectos Escolares , Escolares.
el tiempo que tardó en explotar cada globo. -Cuaderno.
 Explicar que gracias a la capacidad calorífica que tiene el agua,
ésta logra absorber el calor que se transfiere al estar en contacto
con las paredes del globo evitando así que explote.
 Recordar a los equipos la primera de las preguntas a responder:
¿Qué sucede cuando entran en contacto dos objetos a diferente
temperatura? y solicitarles que la respondan en su
cuaderno.
 Explica el concepto de equilibrio térmico y analiza su relación con los
cambios físicos del agua a partir de la variación de la temperatura.
TAREA:
Solicitar a los equipos que se organicen para traer la próxima clase los
siguientes materiales:
 Un plato de cartón.
 Una barra de chocolate.
 Un vaso de plástico transparente.
 50 ml de agua.
 Plumón.
 Cronómetro.
Pregunta de indagación: ¿Cómo reaccionan distintas sustancias

al aumentar su temperatura?
 Preguntar a las niñas y los niños: ¿En qué consiste el fenómeno
del ciclo del agua? ¿Cuáles son las fases de dicho proceso? -Internet y
 Reproducir el siguiente video sobre los 3 estados físicos del agua dispositivos
y comentarlo en plenaria. https://youtu.be/Y0vZotAI_Fs (2:05) multimedia para
 Organizar al grupo en los equipos previamente establecidos y visualizar el video.
apoyarlos para realizar la siguiente actividad experimental con los -Materiales
materiales solicitados como tarea: requeridos para el
1.- Identificar en la escuela un lugar donde dé directamente la luz experimento.
del sol. -Gestionar permiso
2.- Colocar la barra de chocolate sobre el plato de cartón y para acceder al
exponerlo a la luz del sol. espacio requerido
3.- Verter el agua en el vaso. Con el plumón marcar la altura a de la escuela.
donde llega el agua.

4.- Dejar el plato y el vaso bajo el sol. -Cuaderno.

5.- Hacer en el cuaderno tres registros, dejando un intervalo de
una hora entre cada uno, sobre cómo se observa el chocolate
y el agua.
6.- Determinar los cambios que sufrió el nivel de agua.
 Calcular la cantidad de agua evaporada, al exponer el vaso
con agua bajo la luz del sol por 1, 2 y 3 horas. -Cuaderno.
a) Pedir a las y los alumnos que representen dicha información
elaborando una gráfica en su cuaderno.
 Comparar los registros obtenidos de la barra de chocolate.
a) Reflexionar si hubo algún cambio en la cantidad de chocolate
depositada en el plato.
 Explicar que el cambio de temperatura genera cambios en los
estados de agregación en las sustancias. Gracias a este proceso
sucede el ciclo del agua.
 Recordar a los equipos la segunda pregunta de indagación a -Cuaderno.
responder: ¿Cómo reaccionan distintas sustancias al
aumentar su temperatura? y pedirles que la contesten en
su cuaderno.
 Experimenta con variaciones de temperatura en distintos materiales
y describe los cambios de estado físico que genera, así como su
relación con el ciclo del agua.
 Traza una gráfica para representar el cálculo de la cantidad de agua
evaporada en una actividad experimental.
TAREA:
Solicitar a los equipos que se organicen para traer la próxima clase los
siguientes materiales:
- Un vaso.
- Un plato extendido.
- 100 ml de agua.
- 50 g de sal.
- Un abatelenguas.
- Cronómetro.
Pregunta de indagación: ¿Qué efectos tiene el aumento de

temperatura en el agua? -Materiales
 Reunirse en los equipos previamente establecidos y apoyarlos requeridos para el
para realizar el siguiente experimento con los materiales experimento.
solicitados como tarea: -Gestionar permiso
1.- Agregar en el vaso el agua y la sal. para acceder al
2.- Mezclar con ayuda del abatelenguas hasta que la sal esté espacio requerido
completamente disuelta. de la escuela.
3.- Colocar el plato en un lugar donde reciba directamente la luz
del Sol.
4.- Verter la mezcla en el plato.

5.- Observar lo que ha sucedido después de algunas horas. -Cuaderno.

 Recordar a los equipos la tercera de las preguntas a responder:
¿Qué efectos tiene el aumento de temperatura en el agua?
y solicitarles que la contesten en su cuaderno.
TAREA: -Diversas fuentes
Buscar, en diversas fuentes de información con el apoyo de un familiar de información.
adulto y considerando lo observado en el anterior experimento: -Cuaderno.
¿Por qué al pasar el tiempo se puede volver a ver la sal en el
plato? Registrar la respuesta en el cuaderno.
 Organizar al grupo en equipos para socializar la información que

investigaron como tarea las y los estudiantes. Tratar de
establecer una respuesta a la siguiente cuestión y registrarla en el
cuaderno:
a) ¿Qué fue lo que sucedió?, ¿por qué sucedió?
 Experimenta con variaciones de temperatura en distintos materiales
y describe los cambios de estado físico que genera, así como su
relación con el ciclo del agua.
Fase #3
Recursos e
Organización y estructuración de las respuestas a las
implicaciones
preguntas específicas de indagación
 Organizar al grupo en equipos y solicitarles que retomen la -Libro Proyectos
información que recabaron en las tablas de registro de las Escolares.
páginas 178 y 179 del libro Proyectos Escolares y compartan en
plenaria las respuestas que dieron a cada una de las preguntas
de indagación planteadas al inicio del proyecto:
a) ¿Qué sucede cuando entran en contacto dos objetos a
diferente temperatura?
b) ¿Cómo reaccionan distintas sustancias al aumentar su
temperatura?
c) ¿Qué efectos tiene el aumento de temperatura en el agua?
 Plantear al grupo la siguiente pregunta:
 ¿Qué relación existe en el cambio de temperatura, los
estados de agregación y el ciclo del agua?
 Escuchar las respuestas de las y los estudiantes para
comentarlas en plenaria.
TAREAS:
1.- Leer las páginas 106 a 110 de Nuestros saberes: Libro para alumnos, -Nuestros saberes:
maestros y familia. Libro para
2.- Responder, con base en la lectura realizada, las siguientes preguntas alumnos, maestros
en el cuaderno: y familia.
a) ¿Cuáles son los estados de agregación que existen? -Cuaderno.
b) ¿En qué consiste el ciclo del agua?
c) ¿Qué es la variación de temperatura?
 Comentar en plenaria la tarea realizada por las y los estudiantes -Ejercicio “La

y, posteriormente solicitarles que respondan el ejercicio “La variación en la

variación en la temperatura y los estados de agregación en el temperatura y los
ciclo del agua”, cuyo objetivo es que las y los estudiantes estados de
comprendan cómo se relacionan estos tres fenómenos. (Anexo al agregación en el
final del documento) ciclo del agua”.
 Dialogar con los equipos e identificar qué han aprendido
hasta el momento y cómo pueden aplicarlo para hacer
funcionar un prototipo que permita desalinizar el agua. -Libro Proyectos
a) Completar la tabla de la página 179 del libro Proyectos Escolares.
Escolares, con base a lo dialogado.
 Comprende la relación que existe en el cambio de temperatura, los
estados de agregación y el ciclo del agua.
Fase #4 Recursos e
Presentación de resultados de indagación - Aplicación implicaciones
 Comentar que el desalinizador de agua es un artefacto que -Hojas blancas.
permite eliminar del agua cualquier impureza, como la sal, por -Colores.
medio de la evaporación y la recaptación de las gotas de agua.
 Organizar al grupo en equipos y solicitarles que propongan
mediante un dibujo en una hoja blanca, cómo se imaginan el
prototipo de desalinizador de agua.
a) Compartir el diseño al resto de la comunidad escolar y
explicar cómo podría funcionar.
TAREA:
Solicitar a los equipos que se organicen para traer en la próxima clase
los siguientes materiales:
- Un recipiente amplio de plástico.
- Un recipiente de plástico pequeño que entre en el recipiente
amplio.
- Una bolsa de plástico transparente del mismo tamaño que el
recipiente amplio.
- 500 ml de agua.
- 100 g de sal.
- Una cuchara.
- Cinta adhesiva.
- Una piedra.
 Enriquecer el siguiente procedimiento y complementar las -Materiales

propuestas diseñadas para hacer el prototipo de desalinizador de requeridos para el
agua, considerando todo lo previamente dialogado: experimento.
1.- Verter un poco de agua y los 100 g de sal en el recipiente
amplio de plástico y mezclar con la cuchara.
2.- Colocar al centro el otro recipiente.
3.- Poner un poco más de agua, de ser necesario, cuidando que
esta no ingrese al recipiente más pequeño.
4.- Tapar en su totalidad el recipiente grande con la bolsa de
plástico.

5.- Sellar los bordes de la bolsa con cinta adhesiva.

6.- Colocar una piedra justo encima del recipiente más pequeño
para orientar la caída del plástico.
7.- Colocar el desalinizador de agua en un lugar donde reciba la
luz del Sol.
8.- Observar al pasar de los días cómo se va acumulando el agua
en el recipiente pequeño. ¡Esta agua se encuentra libre -Formato
de sal! “Resultados del
9.- Registrar en el formato “Resultados del desalinizador” la desalinizador”.
información que van observando cada día. (Anexo al
final del documento)
 Construye un prototipo de desalinizador de agua para purificarla y
separarla de concentraciones de sal.
Fase #5 Recursos e
Metacognición implicaciones
 Pedir a las y los estudiantes que escriban en sus cuadernos una -Cuaderno.
carta para informar los resultados que han obtenido de este
proyecto por indagación. Además:
a) Dibujar el prototipo e integrar elementos que expliquen su -Libro Proyectos
funcionamiento. Observa el ejemplo que se presenta en Escolares.
la página 183 del libro Proyectos Escolares.
b) Recomendar utilizar el formato “Presentación del -Formato
prototipo”, el cual es un tipo de texto discontinuo que sirve “Presentación del
para que las y los alumnos, muestren el funcionamiento del prototipo”.
desalinizador y resultados. (Anexo al final del documento)
 Discutir con las y los estudiantes en asamblea, a partir del
planteamiento de las siguientes preguntas:
a) ¿Qué aplicaciones podría tener este artefacto en la
comunidad donde viven?
b) ¿Qué complicaciones tiene su uso?
c) ¿Qué modificaciones se le tendrían que hacer para que
tenga una mejor funcionalidad dentro de la comunidad?
 Solicitar a las y los estudiantes que escriban en sus cuadernos los -Cuaderno.
acuerdos asamblearios a los que llegaron en equipos para diseñar
y mejorar el desalinizador de agua.
 Define acuerdos para diseñar y mejorar el prototipo de desalinizador
de agua construido.
Productos y evidencias de aprendizaje
- Ejercicios impresos:
 ¿Cómo se mide el tiempo?
 La variación en la temperatura y los estados de agregación en el ciclo del agua.
 Resultados del desalinizador.
 Presentación del prototipo.
- Productos en el cuaderno.

- Tablas del libro Proyectos Escolares.

- Investigación.
- Acuerdos asamblearios.
- Producto final: Prototipo de desalinizador de agua.
Aspectos a evaluar
- Resuelve problemas que implican el uso de equivalencias entre diferentes escalas de
tiempo: día, hora, minuto y segundo; reconoce al segundo como unidad básica de
tiempo.
- Registra los cambios de temperatura del agua y mide su tiempo de duración.
- Traza una gráfica de barras para representar el tiempo transcurrido entre los cambios
de temperatura del agua.
- Explica el concepto de equilibrio térmico y analiza su relación con los cambios físicos
del agua a partir de la variación de la temperatura.
- Experimenta con variaciones de temperatura en distintos materiales y describe los
cambios de estado físico que genera, así como su relación con el ciclo del agua.
- Traza una gráfica para representar el cálculo de la cantidad de agua evaporada en una
actividad experimental.
- Experimenta con variaciones de temperatura en distintos materiales y describe los
cambios de estado físico que genera, así como su relación con el ciclo del agua.
- Comprende la relación que existe en el cambio de temperatura, los estados de
agregación y el ciclo del agua.
- Construye un prototipo de desalinizador de agua para purificarla y separarla de
concentraciones de sal.
- Define acuerdos para diseñar y mejorar el prototipo del desalinizador de agua
construido.
Ajustes razonables
Observaciones
Se sugiere trabajar dos proyectos didácticos de forma simultánea, es decir, media jornada
trabajar con un proyecto y la otra parte de la jornada con otro que guarde vinculación directa
o indirectamente.

¿CÓMO SE MIDE EL TIEMPO?
 Lee el siguiente texto.
El tiempo y sus formas de medición
¿Alguna vez se han preguntado qué es el tiempo y cómo podemos medirlo? El

tiempo nos ayuda a organizar nuestras actividades diarias, como levantarnos
por la mañana, ir a la escuela y jugar con amigos. También nos permite medir
la duración de eventos, como un partido de fútbol o el tiempo que tarda en
cocinarse una deliciosa pizza.
Para medir el tiempo, utilizamos diferentes unidades. La más pequeña y básica

es el segundo. ¡Imagina que el segundo es como un pequeño latido del reloj!
Los minutos están formados por 60 segundos, y una hora tiene 60 minutos. Por
ejemplo, si estamos en la escuela durante 4 horas y
media, ¡eso equivale a 270 minutos llenos de
aprendizaje y diversión!
Los días son aún más largos. Un día completo tiene

24 horas, lo que significa que hay 1,440 minutos en
un día. Durante este tiempo, el sol sale y se pone,
marcando el inicio y el final de nuestras jornadas.
Entonces, para resumir, el segundo es la unidad básica de medida del tiempo.

Luego, los segundos se agrupan en minutos, los minutos en horas y las horas
en días. Así es como podemos entender y medir el tiempo que pasa a nuestro
alrededor.
 Completa la siguiente tabla escribiendo la equivalencia entre las unidades de

medida del tiempo, considerando la información que leíste anteriormente.
Unidad de Medida del Tiempo Equivalencias

1 día __________ horas
1 hora __________ minutos
1 minuto __________ segundos
 Escribe en las líneas una reflexión con base en los siguientes

cuestionamientos:
¿Cómo se puede medir el tiempo?, ¿es necesario utilizar algún instrumento de

apoyo?, ¿qué instrumentos pueden ayudarte a medir el tiempo?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
 Completa la siguiente tabla realizando las actividades que se enlistan y

escribiendo el tiempo que te toma realizarlas.
Tiempo de realización
Actividad
Minutos Segundos
Cepillarte los dientes
Bañarte
Hacer tu tarea
Cenar
Dormir
Actividad de recreación o
entretenimiento

LA VARIACIÓN EN LA TEMPERATURA Y LOS ESTADOS DE AGREGACIÓN

EN EL CICLO DEL AGUA
 Dibuja el ciclo del agua, indicando cada uno de los procesos involucrados en el
mismo: evaporación, transpiración, condensación, precipitación y filtración.
Consulta las páginas 108 y 109 de Nuestros saberes: Libro para alumnos,
maestros y familia.

 Responde las siguientes preguntas.
1.-Durante el ciclo del agua, ¿se pueden observar cambios en los estados de
agregación en los que se encuentra el agua? ________________________
¿En qué momentos ocurre esto? ___________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
2.-¿Se presenta variación en la temperatura durante el ciclo del agua? _______

¿En qué momentos sucede esto? ___________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
3.-¿Existe relación entre la variación de la temperatura, los estados de

agregación y el ciclo del agua? _____________________________________
¿Por qué lo consideras así? _______________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________


RESULTADOS DEL DESALINIZADOR
Día Descripción escrita de lo observado Representación gráfica (Dibujo)

PRESENTACIÓN DEL PROTOTIPO
Nombre del prototipo: ____________________________________________________________________________________
Materiales para elaborarlo:
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
6.-
7.-
8.-
 Descripción del proceso para elaborar el prototipo:
Pasos Descripción escrita Representación gráfica



Dibujo del prototipo con los elementos que integran su funcionamiento
Redacción de los resultados obtenidos al utilizar el desalinizador

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Fase 4 Grado 4° Campo Saberes y pensamiento científico

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 Cuestionar a las niñas y los niños: ¿Cuáles son las características

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 Pedir a los equipos que establezcan acuerdos para recolectar los

Pregunta de indagación: ¿Qué sucede cuando entran en

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b) Registrar las temperaturas en la tabla “2. Temperatura -Libro Proyectos

 Compartir en asamblea la tarea investigada por las y los

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5.- Supervisar a los equipos mientras colocan en el suelo la vela,

Pregunta de indagación: ¿Cómo reaccionan distintas sustancias

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4.- Dejar el plato y el vaso bajo el sol. -Cuaderno.

Pregunta de indagación: ¿Qué efectos tiene el aumento de

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5.- Observar lo que ha sucedido después de algunas horas. -Cuaderno.

 Organizar al grupo en equipos para socializar la información que

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y, posteriormente solicitarles que respondan el ejercicio “La variación en la

 Enriquecer el siguiente procedimiento y complementar las -Materiales

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5.- Sellar los bordes de la bolsa con cinta adhesiva.

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- Tablas del libro Proyectos Escolares.

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¿CÓMO SE MIDE EL TIEMPO?

 Lee el siguiente texto.

El tiempo y sus formas de medición

¿Alguna vez se han preguntado qué es el tiempo y cómo podemos medirlo? El

Para medir el tiempo, utilizamos diferentes unidades. La más pequeña y básica

Los días son aún más largos. Un día completo tiene

Entonces, para resumir, el segundo es la unidad básica de medida del tiempo.

 Completa la siguiente tabla escribiendo la equivalencia entre las unidades de

Unidad de Medida del Tiempo Equivalencias

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1 día __________ horas

1 hora __________ minutos

1 minuto __________ segundos

 Escribe en las líneas una reflexión con base en los siguientes

¿Cómo se puede medir el tiempo?, ¿es necesario utilizar algún instrumento de

 Completa la siguiente tabla realizando las actividades que se enlistan y

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LA VARIACIÓN EN LA TEMPERATURA Y LOS ESTADOS DE AGREGACIÓN

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 Responde las siguientes preguntas.

2.-¿Se presenta variación en la temperatura durante el ciclo del agua? _______

3.-¿Existe relación entre la variación de la temperatura, los estados de

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RESULTADOS DEL DESALINIZADOR

Día Descripción escrita de lo observado Representación gráfica (Dibujo)

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PRESENTACIÓN DEL PROTOTIPO

Nombre del prototipo: ____________________________________________________________________________________

Materiales para elaborarlo:

 Descripción del proceso para elaborar el prototipo: